《老王》
第二课时
◎教学目标：
1.揣摩重点语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。
2.关爱生活中的不幸者，感悟知识分子的情怀和爱的伟大，陶冶美的情操。
◎教学过程：
一、品读老王
送鸡蛋和香油的时候，老王的生活更加贫困了，此时的他病入膏肓，却还惦记着杨绛一家，前来报恩，这份真情在杨绛的心中又激起了怎样的感激和不安？请一位同学为大家朗读第8—16段，其他同学在倾听的同时，在文中圈点出最打动自己的语句、情节。
1.学生朗读最打动自己的语句、情节，并说明打动的理由。
2.师生进行朗读评价，特别是要扣住关键字词进行点评。
3.师生共同品析：
（1）作者刻画人物时主要运用了哪两种描写手法？找出具体的语句加以体会。
明确：肖像、行动。
（2）你怎么看待老王送鸡蛋、香油的行为？为什么他生了重病还坚持亲自“送礼”？
明确：感激“我”家平时对他的关心照顾。
（3）为什么老王说不收钱但又把钱收下？
明确：老王怕“我”真的托人给他送钱，平白给“我”添麻烦，体现了老王的朴实、善良。
（4）“他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。”“攥”“滞笨”“直着脚”说明了什么？
明确：简单几个字，描绘出了老王离开时的情形，叫人怎能不为他的身体、生活所担忧！也为第二天老王去世埋下伏笔。
4.教师配乐示范朗读，再次走进人物的情感世界。
设计意图：聚焦于感人的情节、精彩的词句、生动的描写，让学生通过朗读、品析，去深入体验文本语言表情达意的表现力和生命力。
二、再识杨绛
提问：在送来鸡蛋和香油的第二天，老王就离开了人世。得知了这一消息后，杨绛有怎样的感受呢？为什么杨绛对老王那样的不幸者能那么关心、爱护？
明确：换一个角度想，作者跟老王的交往是建立在什么基础上的？作者是一个作家，是一个知识分子；而老王是一个社会底层的人，是地位低微的人，作者却没有瞧不起他，并不认为他低人一等，这体现了作者的平等观。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。作者非常同情和关心老王，这说明作者非常有爱心，体现出一种人道主义精神。
学生齐读最后一段，读后思考，如何理解课文的最后一句“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”？
明确：老王是如此善良，又是如此不幸，作者却无法给他更多的帮助，无法改善他的处境，无法改变他的命运，更无法改变千千万万个像老王这样的不幸的人的命运，这在她，一个有良知的知识分子的心里，会是怎样的不安和愧疚。我们知道，当时作者身处逆境，她其实无法给予老王更多的帮助，但她仍能淡化自己的痛苦，体谅别人的愁苦，以悲悯的情怀关注比自己更为不幸的弱者。这是一种怎样博大的胸怀！这是怎样无私而伟大的爱！
设计意图：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，杨绛这位并不幸运的“幸运者”的“愧怍”，其实正是她最大的善良与悲悯情怀的体现。学生在作者的反思中发现了自己，在发现自己中意识到人与人之间不仅应关爱互助，更要尊重、平等，情感得到了升华。
三、关注老王
同学们，在你们身边也有许许多多像老王一样，甚至比老王更为不幸的人，你们在为自己感到幸运的同时，是否也意识到该为他们做些什么？想一想身边的不幸者，把最想对他们说的话写下来。
学生思考，写话，交流。
多媒体显示（师生齐读）：
我们常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。
——特雷莎修女爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。
——孟子结束语：大千世界，茫茫人海，人有时很渺小，人生有时很无奈，但只要我们相互关心，彼此尊重，像杨绛那样，用善良的心去体察人间冷暖，用伟大的爱去抚慰沧桑人生，那么再悲苦的命运也会充满色彩，再艰难的岁月也会充满真情。因为生命要靠生命来温暖，世界要靠爱心来绕灌。
设计意图：适时地拓展延伸，引发学生关注生活、关爱他人，从而使语文的人文性与工具性得到很好的统一。
附：板书设计
《老王》教案 教学目标 知识和能力目标 1.了解老王的不幸。 ２. 把握老王、杨绛及家人的善良。 过程和方法目标 调动学生的生活体验，通过品读法、探究法来体会文章的思想感情，提高阅读能力。 情感态度和价值观目标 1.体会“我”和老王的善良，领会“我”的平等观念。 2.培养学生的同情心，学会以善良体察善良、回报善良。 教学重点 引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。 1
教学难点 领悟“我”平等观念。 教学过程： 一、导入 1、创设情境，导入新课 同学们，你们在日常生活中遇到过让你难忘的人吗?嗯，有同学说他们的爸爸妈妈，还有同学说他们的邻居。从同学们的回答中，可以知道你们遇到过让你难忘的人。我们今天要学习的这篇文章就是写作者对她的邻居的怀念，让我们一起走进杨绛先生的散文《老王》。 2、资料助读 杨绛（1911年7月17日—2016年5月25日），本名杨季康，江苏无锡人，中国女作家、文学翻译家和外国文学研究家，钱锺书夫人。杨绛通晓英语、法语、西班牙语，由她翻译的《唐·吉诃德》被公认为最优秀的翻译佳作，到2014年已累计发行70多万册；她早年创作的剧本《称心如意》，被搬上舞台长达六十多年，2014年还在公 2
演；杨绛93岁出版散文随笔《我们仨》，风靡海内外，再版达一百多万册，96岁成出版哲理散文集《走到人生边上》，102岁出版250万字的《杨绛文集》八卷。2016年5月25日，杨绛逝世，享年105岁。 本文著于1984年。这是一篇回忆性文章，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个生活片段。当时正是“文化大革命”时期，杨绛夫妇在那个荒唐动乱的特殊年代里受了不少苦，被认为是“反动学术权威”，失去了女婿。但是任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此，与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中……一般的知识分子经历了文革之后都会以自身的不幸去控诉。同是天涯沦落人，杨绛的散文中闪过时代的影子，使我们在这种大时代下看到了老王的一颗金子般的心。善良别有一番意味，这种意味绝不仅仅是对善良的肯定，它包含着更为复杂的东西。写这篇文章的时候，已经度过了动乱年代，她在追忆动乱年代遇到的这些善良的人们时更容易忽略苦难，而是看到苦难年代里人性的光辉。 二、整体感知 1、注音 绛(jiàng) 伛(yǔ) 惶(huáng)恐(kǒng) 荒(huāng)僻(pì) 3
《老王》教学案例 教学目标： 1、朗读感知，理清思路，体会作者的思想感情。 2、品读揣摩，体会描写，理解老王的“苦”与“善”。 3、学习文章组织材料的方法。 4、善待他人，培养学生关爱生活中的不幸者的美好情操。 教学重点： 1、朗读感知，领会作者与人物的思想感情。 2、品读揣摩，体会描写，理解老王的“苦”与“善”。 课前准备： 教师：制作幻灯片，利用多媒体教学 学生：1、熟读课文，查阅文中出现的生字词 2、画出你对课文感悟最深的地方，并写上感语。 3、搜集作家杨绛夫妇的相关资料，了解当时的背景。 教学设计： 一、课前预备 播放歌曲《让世界充满爱》，创设教学情景 二、导入新课 1、由歌曲《让世界充满爱》，引出“爱”这个主题，引导学生要把爱献给社会上的不幸者，导入本课学习。 2、让学生介绍作者。 三、朗读课文，整体感知。 1、学生有感情地朗读课文，整体把握内容。 2、师生共同纠正朗读中出现的错误。 3、出示问题： ①文中介绍了老王哪些艰难的生活境况？写了老王哪几个生活片段?通过这些叙述与描写，你认为老王是一个怎样的人？ ②你认为作者是一个怎样的人，具体体现在哪些地方？ ③本文表达了作者一种怎样的思想感情？
4、学生独立思考，小组讨论，全班交流，师生共同明确。 四、合作探究，研读赏析。 1、配以音乐，指生朗读8——22自然段 2、出示问题： ①老王是在什么情况下送香油和鸡蛋的？体现了老王怎样的性格特点？ ②作者用大量笔墨写老王虚弱的身体情况，其用意是什么？ ③“我强笑说：‘这么新鲜的鸡蛋，都给我们吃？’”把“强笑”换成“笑着”，好不好？ ④对课文结尾的最后一句话，应该怎样理解? 3、学生独立思考，小组讨论，全班交流，师生共同明确。 五、语言品味，把握主题 1、语言品味： 本文的语言看起来平平淡淡，但静中有动，意味深长，有很强的表现力。请同学们找出有表现力的语句，读一读，议一议。 比较下边每组两个句子，联系上下文，说说①在表达上的好处。 ①他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相同。 ②他送的冰比前一个三轮车工人送的大一倍，冰价相同。 ①我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?” ②我笑着说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?” ①我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。 ②我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地站立在门口。 2、把握主题： 设问：这篇散文要告诉我们什么？ 学生讨论，教师归纳（只要言之有理即可） 3、体会写法： 设问： ①这篇文章中作者塑造了一个非常善良淳朴的形象，那么你知道这个形象是怎样塑造出来的？
教学设计《老王》 授课教师： 指导教师： 单位：
《老王》教学设计 教学目标： 知识和能力目标 1、学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。 2、学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。 过程和方法目标 调动学生的生活体验，通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高阅读能力。 情感态度和价值观目标 1、体会?我?和老王的善良，领悟?我?的平等观念和人道主义精神。 2、培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。 教学过程： 一、导入： 《人力车夫》 两个轮子\承载着全家的嘱托\车夫的背，压得微驼。 风里来，雨里去\一次次颠簸之后\熟记了城里的每一个坎坷。 夏天的汗滴\已凝结成严冬的寒霜\染得两鬓\一片斑白。 轮子始终在缓慢的旋转\终点又成了起点\怎么也量不尽眼前的路。但车夫喜欢这样\有路就意味着——有了生活的希望！ 生活有时也很简单： 一口干涩的馒头\一瓶浑浊的冷茶\一抔干燥的黄土 就能给自己的灵魂\带来永久的宁静。 （教师朗读这首诗）
同学们，想一想这首诗是写什么内容的？在平时我们往往对名人的一言一行非常的关注，可在我们的生活中，更多的却是普通人，你是否关注过这些平平凡凡、普普通通的人呢？今天我们所要关注的就是这样一位普通车夫的故事——老王。 二、作者简介： 杨绛，生于1911年，钱钟书夫人，本名杨季康，著名的作家、评论家、翻译家、学者。祖籍江苏无锡，生于北京。著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂吉诃德》，著名作品有《我们仨》，《澡堂》。 《老王》是作者在文化大革命的背景下写的。当时作者父母也被下放到干校劳动锻炼去了。 三、整体感知：走进老王 1、请学生齐声朗读1---4自然段，作者向我们介绍了老王的哪些情况？从这些信息我们可以看出老王过着一种怎样的生活？（投影）老师设计了一张个人基本情况表，请大家对这四段课文进行筛选和概括，填写表中的内容。（投影） 个人基本情况表 明确：苦：地位卑微，谋生手段的艰苦，孤独终老，有生理缺陷，生活艰难，居住条件恶劣。（穷苦、卑微、可怜） 小结：仅仅通过这张表，我们就可以看出老王的生活非常的艰苦。
9、《老王》教案 杨绛 教学目标： 知识与技能：整体感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形象。 过程与方法：1、学习自主、合作、探究的学习方式； 2、品读课文，把握课文内容，理解老王的“苦”与“善”。 情感态度与价值观：从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。 教学重点：1、把握老王的人物形象刻画；理解老王的“苦”与“善”； 2、领会作者的思想感情及文章主旨，并让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱。 教学难点：1、体会老王与作者夫妇之间的相互关爱，体察作者的爱心，理解本文的主旨； 2、让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱。 课时安排：2课时。 教学过程 第一课时 一、导入新课：小故事大道理 讲新课之前，给大家讲一个小故事……有没注意到探险家说的那句话，“生活的美好在于与人相处”—这话告诉了我们什么？故事告诉了我们在日常生活中处理好与人相处是非常重要的,与人相处得是否融洽直接影响着我们的生活能否美好！生活中你们又是怎样与人相处的？有钱的、长得好看的就对他好？穷的、长得不好看的就不与他好？还是怎么样？请位同学来说说（以真心待人）好，今天我们一起来学习杨绛的《老王》，看看作者与老王的交往又是怎么样的？ 二、知识积累 1、作者简介 杨绛，生于1911年，钱钟书夫人，本名杨季康，著名的作家、评论家、翻译家、学者。祖籍江苏无锡，生于北京。著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂吉诃德》，著名作品有《我们仨》，《澡堂》。 2、背景介绍 《老王》作于1984年。这是一篇回忆性的散文，是作者在文化大革命的背景下写的。作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”，被下放到干校劳动锻炼去了但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中。 3、基础知识 伛（yǔ）荒僻（pì）攥（zuàn ）塌败（tā）取缔（dì） 骷髅（kūlóu ）滞笨（zhì）愧怍（zuò）惶恐（huáng） 三、整体感知课文 快速阅读课文，熟悉文章内容，整体感知文章大意，并思考问题。 本文的叙事线索是什么？（本文的线索是：“我”与老王的交往）勾画出与老王有关的信息。 四、走近老王 指名朗读读1—4段，思考：作者给我们介绍了什么情况？从这些信息你读到了什么？
《老王》教学案例及反思 顺会中学银旭清上好一堂课，有一个好的教学设计是前提。而要有一个好的教学设计，这对老师来说是颇费思量的。本文想借人教课版《语文》八年级（上）第二单元中的《老王》的设计过程中的成功和失败谈一点浅薄的想法 《老王》是一篇以作者内心反思写成的回忆人的散文，与学生的生活实际阅历和体验有一定的距离。学生在初读文章时只感受作者是一个善良的人，老王是一个善良不幸的人，但并不明白作者在文章最后为什么还要对老王产生愧疚。 针对这样一种情况，我打算从学生最初的感受入手，去体察老王生活的艰难与人性的善良，着重品味文章中“老王生前去送香油和鸡蛋”这部分，理解作者的愧疚之情。让学生体会到对不幸之人需用一颗善良的心去关爱。 教学设计一 以走近老王——品味老王——关注老王——怀念老王为线索，把课文的重心放在对老王人物的鉴赏上，分别由以下几个环节： 1、走近老王：自由阅读课文。说说老王在你的心目中是一个怎么样的印象，请用老王是一个 ____________人，表现在_________这样的句式表达。
（这是初步整体感知课文，学生很容易找到相关的事件，能说出关于老王生活的苦和为人的善的特点。） 2品味老王：文章中最能打动你的是哪个片段？在这个片段中打动你的又是哪些细节？ （抓住老王送鸡蛋香油的事情进一步品味老王丑陋的外表下那颗善良的心，与他最后悲惨的死形成的强烈反差而去打动学生的心） 3、怀念老王：善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？当他面对着老王的遗像时会说什么？假如你在场，你会说些什么？ （这一环节的设置主要是让学生感受作者的愧疚之情，学生答案很精彩，但由于前面只是提及作者对老王的帮助，没有去体会作者的帮助中蕴含对老王的情怀，因此学生谈及愧疚的情感的较少） 4、关注“老王”：社会上还有好多像老王这样的不幸的人，我们应如何对待他们呢？ 以课堂观看教学设计，听课老师反映：教材的处理太平面，没有进入作者丰富的情感世界。基于这个建议，设计了第二个教学设计。
老王教案 教学目标： 1、品味作者平淡简捷而富有表现力的语言。 2、学习通过几个生活片断表现人物的方法。 3、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。 4、学习自主、合作、探究的学习方式。 教学重点难点： 1、学习通过几个生活片断表现人物的方法。 2、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。教学时数：1课时 教学过程： 一、【导入新课】 今天，我们跟着女作家杨绛去认识一位普通的人，她的名字叫老王。 二、【明确任务】 首先请大家一起来读一下今天活动任务：（1）:朗读课文，把握人物形象。 （2）品味语言，关注社会人生。 三、【作者资料】 老王是一个普通的人，写老王的作家可不普通，你了解本文的作者吗？ 谁来介绍一下。（单个学生展示，其他同学补充） 四、【字词过关】（幻灯片展示，生齐读） 五、【走进老王】 字词障碍都排除了，我们就走进文本，走进老王，请同学们大声朗读课
文一遍，标出表现老王生活状况和为人的语句，并用“老王是一个的人，表现在“表达。（学生展示，老师评价总结） 示例： 生：老王是一个社会地位卑微的人。表现在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋里。 生：老王是一个善良老实的人。表现在送冰时，愿意给我们家带送，车费减半。他送的冰比他的前任送的大一倍，冰价相等。 生：他有一颗金子般的心。表现在送钱先生看病，不要钱。 ……（意在培养学生自主学习的精神，完成对文章内容的个性化理解。）（老师板书“处境、为人”两词，学生发言完毕。结合幻灯片，师生一起回顾。并总结处境、苦、为人“善”。） 六、【善待老王】面对如此不幸的老王，作为知识分子的作者是如何表现的。下面请同学们再次走进文本标出作者一家的表现？请大家速度课文，完成任务。（3分钟） （学生展示，老师评价，并板书。“作者”“善、爱心、同情心”）（结合幻灯片一起回顾）。 总结：这篇文章不仅仅写了老王一个人力车夫的善良，同时透露了一个异常善良的知识分子对劳动人民的关爱和怀念，这是一曲善良的人们在特殊年代里相互取暖的颂歌，这是一份“以善良对待善良”的真情。 七、【品味语言】： 文章中字里行间都渗透着作者对老王的关爱和同情，传递作者这份关爱和同情的语言又有什么特点呢？是不是用了大量华丽的词藻？（不是）作者用平
老王公开课优秀教案 【篇一：《老王》公开课教案】 《老王》公开课教案 教学目标： 1、把握老王的性格特点。 2、体会作者的善良，引导学生以善良对待善良，关爱弱者。 教学重难、点： 1、全面把握课文，领会作者与人物的思想感情。 2、揣摩重点语句含义，体会作者遣词造句的匠心。 课时安排：1课时 教学过程： 一、导入新课 同学们，在生活中，我们总是对名人的一言一行十分的关注，那是 当然，名人嘛，最能吸引我们的眼球。但我们接触得最多的却仍是 平平凡凡的普通人，有认识的，有不认识的。你是否曾关注过他们？我国著名的作家、文学翻译家杨绛女士就曾经关注过一个车夫，并 为他写下了散文《老王》。今天，就让我们透过杨绛来关注老王的 命运。 二、作者简介 三、课前预习 （一）生字注音 （二）写作背景 文章作于1984年。这是一篇回忆性的散文，作者记叙了自己从前 同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒 唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。但是，任何歪 风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王 的交往深深的印刻在了作者的脑海之中?? 四、文本研习 （一）“画”说老王 看课文插图，你觉得老王是个什么样的人？ 请以“从他的（）看，他是一个（）的老人。”的句式回答。 1 2 3
（二）认识老王 速读课文1-4段，作者给了我们介绍了老王的哪些情况？分别从这 些信息你读到了什么？(从职业、家人、外貌、居住条件等方面来看）姓名：老王 职业：蹬三轮车 家庭成员：有个哥哥，死了;两个侄儿，“没出息”，便就没了。 外貌特征：只有一只眼睛，另一只是“田螺眼”，瞎的。 家庭住址：荒僻小胡同里一个破落大院里的塌败小屋。 地位卑微,谋生手段艰苦 老光棍,孤独终老居住条件恶劣苦 生理缺陷 居住条件恶劣 （三）评说老王 快速阅读5-22段, 作者回忆了老王一生中哪几个生活片段？分别体 现了老王什么样的特点？这些片段按什么顺序来安排的？ 第一件事：送冰厚道老实 第二件事：送钱先生去医院有良心，不贪钱 第三件事：改装三轮体贴顾客 第四件事：送鸡蛋、香油懂得感恩 忠厚老实、心地善良、知恩图报善 小结: 生活——艰苦 苦关爱 老精神——凄苦 王 善老实厚道尊重 思考： 本文在写老王的“苦”和“善”时，分别是什么顺序？贯穿全文的线索 是什么？文章以作者与老王的交往为线索，兼用逻辑顺序和时间顺 序来组织全文，条理清晰。先是按逻辑顺序介绍了老王的职业、生 理缺陷和居住条件等基本情况; 接着按时间顺序回忆了老王的工作和为人，以表现老王的善良与忠厚。 以人物交往为线索坐老王的三轮，叙闲 ↓
老王 授课者：海门中学贺娟 【教学目标】 1、了解时代背景及特定时代背景下底层人老王的优秀品质。 2、学习通过几个生活片断表现人物的方法。 3、学习作者的人道主义精神及自我反省精神，并以平等和人道主义的精神关注底层人的疾苦。 【教学重难点】 1、学习通过几个生活片断表现人物的方法。 2、学习作者的人道主义精神及自我反省精神，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。 【教学时数】1课时 【教学过程】 (一)画说老王 师：今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人，这就是杨绛笔下的老王。(出示课题) 老王叫什么名字，我也不知道。我们先来看看他的画像。从画像上看，你觉得这是一个什么样的人？有何依据？ 设计意图：意在培养学生细致观察的能力，对他人关注的习惯。 （二）走近老王 老王的处境怎样？ 提示：1.老王是做什么的？ 2.他身体有缺陷吗？ 3.他居住条件好吗？ 4.除了以上生活的艰苦，老王在精神上有哪些苦呢？ 设计意图：训练学生删选信息、概括信息的能力。 (三) 品味老王 老王是一个怎样的人？表现在哪些方面？ 示例：老王是一个善良老实的人。表现在送冰时，愿意给我们家带送，车费减半。他送的冰比他的前任送的大一倍，冰价相等。 设计意图：意在培养学生自主学习的精神，完成对文章内容的个性化理解。 （四）善待老王 面对这样的老王，作者一家是怎样做的呢？ 参考：a照顾老王的生意，常坐老王的三轮 b老王再客气，也付给他应得的报酬
c老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱 d关心老王生活，询问他的生计 e女儿受到感染，知道他有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油 师小结：这篇文章不仅仅写了老王，一个人力车夫的善良，同时透露了一个异常善良的知识分子对劳动人民的关爱和怀念，这是一曲善良的人们在那个特殊的年代里相互取暖的颂歌，这是一份“以善良对待善良”的真情。 背景：文章作于1984年。这是一篇回忆性的散文，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深地印刻在了作者的脑海之中，而作者一家也给予老王很多关照。 (五)怀念老王 1．善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常关注他的杨絳有什么样的感受？（找出文中关键的一句话，齐读） 明确：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。 2.作者忆起老王时，为什么会愧怍？ 参考：老王除了想表示感谢，还想与杨绛夫妇成为朋友，而杨绛并没有意识到这一点，她只是把老王当成弱者、不幸者，应该关心、同情而已。她觉得自己是一个幸运的人，老王是一个不幸的人。而自己对老王的关爱不够，所以感到 "愧怍"。 （六）关注“老王” 播放图片——现实中的老王。请学生联系自己平时的所见所闻谈谈他们身上的闪光点及自己对弱者的感情。 (七)写写“老王”
《老王》教学设计 一、教学目标： 1. 能整体把握本文内容及思想感情，能找出文中人物描写的语段，概括出人物形象; 2、能从字里行间体察到作者的善，能发现人物身上的闪光点，学习以善良对待善良，关爱弱者； 3、品味文章朴实而富有味道的语言，能理解富文中有深意的语句。 教学重点： 概括人物形象，品味语言，理解作者的思想感情; 二、教学难点： 细读文本，品味作者简洁质朴的语言中饱含的深意，多角度有深度地理解文中的思想感情 三、课时安排：一课时 四、教学过程： 课前预备：分享马斯洛需求层次图，了解人的需求层次。 （一）导入：本单元我们学习了几篇回忆性的写人叙事的散文，比如《阿长与<山海经>》、《背影》等，那些过于的人或者事，有一些在记忆的长河里淹没或者越来越模糊，而有一些却经过时光的沉淀，反而更加清晰地印刻在心中，让人久久不能忘怀。这是为什么呢？ （生答：因为触动了内心的情感） 今天，我们就一起来走进《老王》，走进杨绛先生的记忆，去感受是什么触动了她的内心。【学习目标展示】 （二）作者简介：杨绛简介 杨绛,（1911年---）作家、文学翻译家。著名作家钱钟书的妻子。 主要译著有《堂·吉诃德》，散文集《干校六记》、《将饮茶》、《我们仨》等，长篇小说《洗澡》。 钱钟书（1910—1998），字默存，学者、作家、文学研究家，著有小说《围城》和学术著作《谈艺录》、《管锥编》等。 （生朗读） 师补充，我们将一些有成就有思想的女士也称作先生，体现对她们的敬意。 钱钟书《围城》中的名句：“城里的人想出来，城外的人想进去”，道出了生活的真理，然而这句话却是出自于杨绛先生之口，钱钟书先生以及友人都对杨绛做出高度的评价，说“她的作品像杯茶，越品越有味道”。下来我们就来品一品杨绛散文的味道。 （三）阅读文章，整体感知： 1、出示生字，（生齐读字音） 2、整体感知：本文追忆了作者与老王交往的一些往事， 问题一：在作者的记忆中，老王是一个（怎样）的人？ 请你找出文中与老王相关的语段，并概括。 （生带着问题，阅读全文，生作答） （生品读语言，体会情感，在老师指导下朗读） 教学预设：
《老王》公开课教学设计（定稿） 一、教学目标 知识与技能： 1、品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。 2、把握老王人物形象的刻画。 过程与方法：通过独立阅读，形成自己独特而又创造性的见解；通过自由朗读，独立思考，问题探究等过程，学会运用诵读法、圈点法、讨论法等学习方法研习文本。 情感、态度价值观：领会作者的思想感情和文章主旨。 二、教学重点、难点 本文的教学重点是理解如何刻画老王的人物形象，并且体会老王的“苦”与“善良”。而本文的教学难点则是在于领会文章语言及人物刻画渗透出来的爱的博大。 三、教学方法 提问法、讲解法、点拨法、启发评价法。 四、课时安排：一课时 五、教学过程： （Ppt出示：课间播放相关图片） （一）情境导入，激发共鸣 同学们，看了老师刚才播放的这一组图片，你心里会有哪些感想呢？（生答）是的，这些生活于社会底层的普通人，也许没有耀眼的光环，没有非凡的成就，但他们却有一颗金子般的心。今天，让我们一起走进杨绛先生的《老王》（P pt出示课题），去感受这个普通人身上的善心和善行。 （二）走近作者，知人论世。 师：老王是一个普通人，而写《老王》的作家却不是一个普通人，那么，她是一个怎样的人呢？ Ppt出示：杨绛（jiàng）)，现代女作家，文学翻译家。祖籍江苏无锡，生于北京。1932年毕业于苏州东吴大学。1935——1938年留学英法。主要作品有散文集《干校六记》和《将饮茶》，译著有《堂·吉诃德》。是著名学者、作家，长篇小说《围城》的作者钱钟书先生的夫人。 师：“文革”期间，作者夫妇被认作“反动学术权威”，被下放到“干校”参加劳动。这个时候，结识了三轮车夫老王。 （二）走进文本，细品人物。
《老王》教学设计 教学过程： （Ppt出示：课间播放相关图片） （一）情境导入，激发共鸣 同学们，看了老师刚才播放的这一组图片，你心里会有哪些感想呢？（生答：关爱弱者之类的话）是的，这些生活于社会底层的普通人，也许没有耀眼的光环，没有非凡的成就，但他们却有一颗金子般的心。今天，让我们一起走进杨绛先生的《老王》（Ppt出示课题），去感受这个普通人身上的善心和善行。 （二）走近作者，知人论世。 师：老王是一个普通人，而写《老王》的作家却不是一个普通人，那么，她是一个怎样的人呢？ Ppt出示：杨绛（jiàng）)，现代女作家，文学翻译家。祖籍江苏无锡，生于北京。1932年毕业于苏州东吴大学。1935——1938年留学英法。主要作品有散文集《干校六记》和《将饮茶》，译著有《堂·吉诃德》。是著名学者、作家，长篇小说《围城》的作者钱钟书先生的夫人。 师：“文革”期间，作者夫妇被认作“反动学术权威”，被下放到“干校”参加劳动。这个时候，结识了三轮车夫老王。 （三）走进文本，细品人物。 1、请大家打开书，自由朗读课文，标出自然段的序号，从课文中找出表明作者写文章时的情感的一个词。 （愧怍）让我们一起把这句话朗读一遍，注意读出情感。 Ppt出示：“我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”注意找出这句话的关键词。理解句子，要善于找出关键词。（幸运的人、不幸者、愧怍） 2、跳读课文——理解老王生活之苦 师：俄国文学巨匠托尔斯泰在其作品《安娜。卡列尼娜》的开头这样写到：“幸福的家庭家家相似，不幸的家庭各各不同”，请跳读课文的1—4自然段，思考：老王有着怎样的不幸？（可以从一下几方面引导学生） 姓名职业家庭成员外貌特征家庭住址 明确：不知道名字 靠一辆破旧的三轮车活命。 “文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。 打了一辈子光棍，孤苦伶仃。 眼睛不好，瞎了一只眼。 住在荒僻的小胡同，塌败的小屋。 师：请用一句话概括，老王过着一种怎样的生活？用一个字概括：苦 “艰苦、悲苦、凄苦” 3、浏览课文——理解老王心地之善 师：“本文写于1984年，作者杨绛当时已是七十四岁高龄了，这么漫长的时间里，她一直记着老王，仅仅只是因为老王生活得很苦吗？”请用一个字回答。 明确：善 师：接下来，请同学们快速浏览课文的剩下段落，思考：作者主要选取了老王的哪些事情来表现他的“善”？”（要求用尽可能简洁、精炼的语言概括）“不动笔墨不读书，请大家拿起笔在课文中划记出作者描述的几件事情。” 明确：主动半价送冰，送钱先生看病，加高三轮平板，临终送香油鸡蛋。” 师：从中可以看出，老王是一个怎样的人？（用一句话概括） 4、精读课文——体验感动。 师：老王就是这样一个普通而又善良的人。病入膏肓的他送的香油和鸡蛋，温暖了杨绛苦难的岁月。作者看似平淡简洁语言，字里行间却有着丰富的意蕴，悄悄地触动你我的心弦。Ppt出示：法国著名作家福楼拜对他的学生莫泊桑曾说过这样的话：“无论你所要讲的是什么，
一、教材分析 《老王》是一篇十分耐读，很有嚼头的散文。散文学习需要指导学生抓住文本语言进行品味。因而课堂上我将以语言品味为抓手由浅入深地体会探讨杨绛先生复杂的思想感情。 首先根据对老王行为及语言的叙写分析了老王其人，然后重点探讨了作者对老王的态度和情感，抓住作者直接表达情感的关键词句以及看似平平淡淡毫不经意却能含蓄表达出情感的语言点，最后走进作者的内心世界了解创作意图—不只是在表达对老王这样的底层平民的同情，更是在剖析自己，审视的灵魂，为自己当初并未真正理解老王并未真正平等对待老王而愧怍不已。 二、教学目标 1、知识与技能目标： （1）了解杨绛散文的语言风格； （2）根据事件分析老王的品性。 2、过程与方法目标： 通过朗读及品味语言分析体会作者的情感。 3、情感、态度和价值观目标： 体会作者的感情；关注生活中的“老王”，关爱弱势群体。 三、教学重、难点 重点：走进课文，从字里行间体会作者对老王的态度和情感。 难点：深入体会作者的感情。 四、课时安排：2课时
第一课时 课型：新授 方法：合作探究 过程： 一、导入新课 朗读《人力车夫》 提问：诗歌中描写的是什么人物形象？ 明确：人力车夫。我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。这首诗歌或怀着激情赞颂，勾勒了人力车夫辛劳的生活、奔跑的身影，这是一份生活的沉重。“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”，那怎样用伟大的爱去做小事呢？今天我们就随我国当代女作家杨绛一起去回忆一位车夫——老王，体会一下：平凡普通的人是如何用伟大的爱去做小事的。 二、知识积累 1、作家作品 杨绛，生于1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译家。我称呼“杨绛先生”，杨绛是个女性作家，那么，女性在什么情况下，可以称为“先生”？在很有学问的情况下。杨绛就是这样一位很有学问的作家。她饱读诗书，有极高的文学成就。著有散文集《干校六记》长篇小说《洗澡》等，她翻译的《堂吉诃德》是大家课外必读作品。 她的先生钱钟书学问更大，钱钟书字默存，《围城》是他的代表作，这是一本很幽默又很深刻的书。
《老王》杨绛 彭山观音中学：曾群芳 教学目标： 知识和能力目标： 1、了解杨绛、钱钟书及其作品。 2、积累词语，整体把握文章内容和情感。 3、速度课文，理清文中的情节，概括人物形象。 4.学习通过几个片断表现人物的方法，从中品味作者简洁而富有表现力的语言。 情感态度和价值观： 1、体会“我”和老王的善良，领悟“我”的平等观念和仁道主义精神。 2、学会善待他人，学会关心生活中的普通人，关注生活中的弱势群体。 教学重点： 1、把握文意，理清情节 2、感知老王的苦与善， 3、理解文末最后一句：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。 教学难点： 1、培养学生的爱心，同情心，激发他们的平等意识。 2、深入领会句子意味，以及人物刻画中表现出的人间博爱。 一、导入——“老王”画像导新课： 1、由《三字经》中的“人之初，性本善”引入课文。明确：善良是为人之本。与人为善，乐善好施，是中华民族的传统美德。今天，我们就要以善良体察善良，去关注一个普通的善良人——老王。（板书课题） 2、了解作者和作品： （过渡）老王是个普通人，可写老王的作者杨绛可不一般的。 杨绛（杨季康的笔名），生于1911年，原名杨季康，江苏无锡人。作家、文学翻译家和文学研究专家。著有散文集《干校六记》《将饮茶》、长篇小说《洗澡》等，译有《堂吉诃德》等。是著名学者钱钟书先生的夫人。 3、画像导新课：请同学们看书上78页，这幅画的主人公就是老王。从画像上看，你觉得他是一个什么样的人？ ①从他满脸的皱纹看，他是一个历尽沧桑的老人。 ②从他破旧的衣着看，他是一个贫穷的老人。 ③从他的表情看，他是一个善良的老人。
④从弯腰曲背的样子看，他是一个病人。…… 观察很仔细，考虑得也很周全！但我们要更全面的认识老王，只靠对这幅画像的解读还不够！接下来，我们一同走进作者杨绛的散文，一同走近老王，去结识这位平凡的却有金子般心灵的人！ 二．自读课文，完成以下几个方面的内容： 1.勾画积累字词，注意读音，字形，以及重点词语的词义： 2.用心品味老王的故事，用情体悟老王的形象。老王是一个什么样的人呢？请分别用文中的两个关键词概括：老王是一个的人，表现在在。 3.“我”，“我”的一家，又是什么样的人，你是从文中哪些地方看出来的？ 4.课文最后一句应该怎样理解！ 三、整体感知 （一）说老王思考：老王是一个什么样的人呢？请同学们分别用文中的两个关键词概括。——不幸；善良 ————老王的不幸表现在哪些方面？ ————老王的善良表现在哪里？ 1、讨论老王之“苦”“命苦”“不幸” 生活艰苦职业——蹬三轮（谋生手段） 身体——残疾（生理缺陷，谋生苦难） 生活——塌败小屋（居住条件） 精神凄苦孤独、无亲 还受恶意攻击、被人瞧不起 ——生活和精神的双重不幸者，特别是精神上，那个时代真正同情关心甚至能够怜悯他的人很少。（现实社会中有太多的自私、冷漠、残酷。） 2、研读老王之“善”“心善”“善良” 送冰——冰大，车费减半（老实厚道） 送人——送默存去医院不要钱，拿了钱还不放心 送香油和鸡蛋—— 3、老王所做的哪一件事最使你感动？为什么这件事最让人感动？有这么多的邻居，老王为什么唯独送礼物给我？欣赏第三个片断——送香油和鸡蛋！用下面的句式说话：最让我感动的句子是，因为。 老王的善良更表现在，受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。知恩图报。 一个生存状态已经亮起了红灯的病人，一个命运如此糟糕而不幸的人，临死前，他还不忘用
9、《老王》教案 杨 绛 教学目标： 知识与技能：整体感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形象。 过程与方法：1、学习自主、合作、探究的学习方式； 2、品读课文，把握课文内容，理解老王的“苦”与“善”。 情感态度与价值观：从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。 教学重点：1、把握老王的人物形象刻画；理解老王的“苦”与“善”； 2、领会作者思想感情及文章主旨，并让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱。 教学难点：1、体会老王与作者夫妇之间的相互关爱，体察作者的爱心，理解本文的主旨； 2、 让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱。 教学课时：1课时 教学用具：多媒体 教学过程 一、导入新课 名言导入 二、知识积累（多媒体出示） 1、作者简介 2、背景介绍 3、检查预习情况 三、整体感知课文 1、老王是一个怎样的人？（两个方面） （1-4段）说明老王是一个 的人； （5-22段）说明老王是一个 的人。 四、走近老王 速读1—4段，思考：作者给我们介绍了什么情况？从这些信息你读到了什么？（从职业、家人、外貌、居住条件等方面来看） 职业：蹬三轮车 ：谋生手段艰苦 生活艰苦 身体：半瞎子 ：生理缺陷 老王是一个苦人 居所：塌败小屋 ：居住条件恶劣 姓名：老王（没名）：地位低微 精神凄苦 老光棍：孤独终老 单干户 受恶意攻击 被人瞧不起 同学们是否注意到了，我对老王的眼睛是这样猜测的，还介绍了人们对老王的态度。别人如何对待老王？ 1、不愿坐他的车； 2、叫他“老光棍”； 3、恶意的揣测他眼睛瞎掉的原因。 五、品味老王 阅读5—22段，作者回忆了老王一生中的哪几个生活片段？从这些片段中体现出了老王怎么样的性格特征？ 带送冰快，车费减半 忠厚老实，不贪钱 善良淳朴 给改装三轮装护栏，为客着想 心地善良，一心为人着想 临死给我送来香油、大鸡蛋 懂得感恩
《老王》教学案例 榆林市第七中学慕占军 教学目标： 1、把握老王性格和命运。 2、体会人间真情。 3、分析老王悲剧的原因。 教学方法：合作下探究，鼓励学生在认真阅读文本基础上，大胆质疑。在合作研讨中去热情地解决问题。 教学时数：一课时 一、设置导语 鲁迅笔下写过许许多多“小人物”，在《一件小事》中，作者倾力塑造了一个艰辛奔波而没有地位和尊严的人力车夫。今天我们有幸学习一篇有关于人力车夫的力作——《老王》 二、话说老王 请同学仔细观察文中画图，说一说图中老王该是一个怎样的人？ 生：他满脸皱纹，沧桑突起。 生：衣着简单，地位低下 生：身体单薄，不堪重负 师总结：老王他生活在社会底层，遍尝艰辛，苦难与不幸是他人生的色调。三、整体把握 听录音，思考全文写了什么？除写老王的不幸，你还会发现他身上有哪些品质？（生共同讨论） 生：全文写了老王几个生活片断，除写老王的不幸，还着力写了他的善良。 四、走近老王，亲近作者 1、师：老王是一个不幸的车夫，面对他的不幸，有谁关心他？给你启发是什么？生：作者热情关心他，问这问那，多年后还自责关心不够。 2、师：简介作者（突出其地位和善良） 3、启发：①人生本来是平等，无贵无贱，他们人格是应受到尊重；②人应有人道主义精神，同情弱者本应是中华民族的优秀传统。
五、激发情感。 师：面对一个无地位，无情无故的老王，你会关心他吗？把你关切的话语写出来。（培养情感） 生：老王你虽是一个平凡的人，但你却书写了不平凡的品质。你是不是应该多休息，多关注自己身体，对自己不应太刻薄，用对他人的热情去关心自己，爱护自己，不要再风里来，雨里去了，是否应该避一避肆虐的风雨，是否应该住一个宽大的房子，是否找一找人倾听内心的苦涩。 六、品味文章。 师：老王用自己的行动诠释了善良，请再朗读课文。最能打动你的是那个片断？在这个片断中又是怎样精心刻画的？ 生：送蛋、送香油令人感动，如“他一手攥着钱”中“攥”字形象写出老王拿钱时的情形。作者多注重对细节地把握。 七、创设情境 老王沉默少语，却有着金子般的心，使我们在茫茫人海中看到一颗闪亮的心。老王对“我”收入鸡蛋和香油，作者并没有着力去写为什么？ 如果去写，作者又会怎样写？（师生共同探讨，符合高考小说命题倾向，开拓学生思维，培养应变能力） 生：没有写出他劝说收下的话语，符合一个沉默少语的性格，也符合他逆来顺受，实实在在的“小人物”形象。 生：他会说只是家乡土菜，不值几个钱。 生：他会说我没有其他东西表现我的真心，只有这些东西。 生：他会说你们城里人总要生活的，能节省几个钱也好吧，对于我也没有多大用。…… 八：入木三分 师：老王最终还是走了，他那么无声无息地走了，永远地离开我们，他的不幸为什么总那么多呢？可以避免吗？（在探究中挖掘时代背景） （师：展示时代背景资料）
10老王 1．赏析作者按特定顺序、线索将细节串联起来的写法，把握文章结构与内容。 2．关注细节描写，揣摩人物心理，把握人物形象特点，体会平凡人物身上闪光的品格，提升文本细读的能力。 3．品味文章语言，感受作者温婉简淡、气度从容而意味深长的平实行文风格。 4．有感情地朗读课文，体味平实朴素语言中的真实情感，感受平凡人生的人性之美以及作者的平等观念和人道主义精神。 第1课时 一、导入新课 平凡人物，有时候也会带来大感动，就像《阿长与〈山海经〉》一文中，阿长不过是一个喜欢“切切察察”甚至名字都不为人知的小保姆，但是，她却带给鲁迅最真挚的怀念与感动。其实，平凡人物往往也最容易带来感动，因为他们平凡而真实，朴素而高贵，善良而坚强。今天我们来学的这篇写人记事的散文《老王》就讲述了这样一位平凡的人物——老王。 二、教学新课 目标导学一：初读全文，了解其人其事 1．请同学们迅速阅读课文，明确本文文体，并结合《阿长与〈山海经〉》一文的学习经验，谈谈该如何把握本篇文章内容。 明确：本文是一篇叙事写人散文，亦是一篇回忆性散文。《阿长与〈山海经〉》也是叙事写人散文，结合文本特点，尤其是叙多件琐事的文章，大致有这样一个规律，先简述其人，再叙其事，事分详略，由事见人，由人见情。这样的文章，往往初读便见感染力。不过要进一步把握内容，还需进一步概括事件，寻找事件详略之间的联系及作用；更进一步，则要从诸多细节分析入手，从描写方法感受人物形象自不待言，叙事的逻辑性也不能缺席，揣摩语言，联系背景诸此工作都做足了，才算真正理解了文章。 3.由调查表的结果看，同学们觉得老王过的是什么样的生活？ 明确：弯腰曲背，瞎眼残年，饱受身体病痛之苦；住房塌败，以蹬三轮为生，饱受生活贫困之苦；孤独无亲，备受轻视，饱受精神孤郁之苦。
《老王》教学设计 教学目标： 梳理文章情节，概括主要事件；通过朗读感悟，体会字里行间透漏出的人物情感；品读细节，揣摩人物形象；进一步理解善良的含义，学会带着爱心生活。 导入：同学们，我们喜欢关注明星，因为他们有着耀眼的光环；我们愿意关注伟人，因为他们做出了非凡的成就；我们关注家人，因为血浓于水。然而生活中有很多和我们非亲非故、不起眼的普通人，他们虽然没有耀眼的光环，没有做出非凡的成就，却有着一颗金子般的心。 今天我们就一同走进杨绛先生的一篇回忆性散文———《老王》，来共同关注这类被遗忘的边缘人。 一、初读感悟，提挈全文 散文，写景或者写人叙事，其实都是为了表达作者的一种情怀。本文写老王这个人，作者实际要表达什么呢？ 假如要你从文中找出作者最想说的一句话，你找哪句？ ——那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍（板书）（连读三遍）愧怍——什么意思？（惭愧） “幸运的人”和“不幸者”分别指谁？（杨绛老王） 二、情节概括，梳理关系 1、走近老王——我们首先看一看老王有哪些不幸？ 为了方便把握，我们根据课文1——4节分条概括（直接回答，书上标记）谋生职业？社会关系（家人）？居住情况？身体状况？ 2、我对老王——面对老王的“不幸”，我欺负他了吗？为什么会“愧怍”呢？我究竟对他怎样？——请大家从文中找一找我对老王所做的事。（哪节，什么事）（1）我常坐老王的三轮（照顾他的生意） （一路说话，拉家常——关系不错） （2）女儿说他夜盲症，送他大瓶的鱼肝油 （3）询问生计能否维持（关心身体、生活）（第七节） 这样看，我对老王挺好啊？我们再看： 别人叫他什么——“老光棍”——一起读读这句话（第三节第二行） 应该读出什么味道？——幸灾乐祸、嘲笑、嫌弃（大约——乱猜）可怜的老王成了别人茶余饭后的谈资，可我却称呼他——老王如果你是老王，这种称呼会给你什么感觉？（温暖，像朋友）
《老王》的教学案例 一、导入。 谈话导入，话题：在生活中，你关注得最多的是什么人？ 生：明星、家人、自己。 师：明星是因为有着耀眼的光环我们关注他们；伟人作出了非凡的成就我们关注他们；因为血浓于水我们关注家人……而我们在生活中接触得最多的却是那些没有亲情关系不起眼的普通人他们虽然没有耀眼的光环，没有作出非凡的成就，却有着金子般的心。 （意在营造亲切平和的教学气氛，发现生活中的问题。） 二、设问导读。 (一)、画说老王： 师：今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人，请看画像。他叫老王，(板题)从画像上看，你觉得这是一个什么样的人？有何依据？ 生：从他满脸的皱纹看，他是一个历尽沧桑的老人。 生：从他破旧的衣着看，他是一个贫穷的老人。 生：从他的表情看，他是一个善良的老人。 …… （意在培养学生细致观察的能力，对他人关注的习惯。） (二)、问询老王： 师：这样一个老人就站在你的跟前，你关心他什么？把你的关切向他表达出来。 生：老王，你是做什么的？ 老王，你生活得怎么样？ 老王，你为人怎样？为什么作家会如此关注你？
…… （意在唤起学生对他人的关心和同情，为后面学生阅读课文蓄势，让学生带着自己的问题读书。） (三)、走近老王： 1、师：老王是一个普通人，写老王的作家可不是一个普通人。简介杨絳。杨絳——钱钟书——《围城》。 2、师：面对陌生的老王，你们有那么多的揣测，和那么多的关切，现在你们循着杨绛的笔墨，去走近老王，解开心中的谜团。 3、生：读课文。 三、点拨导思 (一)、评说老王： 师：刚才看了老王，现在又读了老王，老王是不是你心目中的那个老王？ 你对他的关切作者告诉你没有？老王在你的心目中留下了怎样的印 象？请用“老王是一个______的人，表现在_______。”的形式表达出 来。 生：老王是一个社会地位卑微的人。表现在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋里。 生：老王是一个善良老实的人。表现在送冰时，愿意给我们家带送，车费减半。他送的冰比他的前任送的大一倍，冰价相等。 生：他有一颗金子般的心。表现在送钱先生看病，不要钱。 …… （意在培养学生自主学习的精神，完成对文章内容的个性化理解。）(二)、品味老王： 师：文章中最能打动你的是哪个片断？在这个片断中打动你的又是哪些细节？
《老王》教学案例及反思 上好一堂课，有一个好的教学设计是前提。而要有一个好的教学设计，这对老师来说是颇费思量的。本文想借人教课版《语文》八年级（上）第二单元中的《老王》的设计过程中的成功和失败谈一点浅薄的想法 《老王》是一篇以作者内心反思写成的回忆人的散文，与学生的生活实际阅历和体验有一定的距离。学生在初读文章时只感受作者是一个善良的人，老王是一个善良不幸的人，但并不明白作者在文章最后为什么还要对老王产生愧疚。 针对这样一种情况，我打算从学生最初的感受入手，去体察老王生活的艰难与人性的善良，着重品味文章中“老王生前去送香油和鸡蛋”这部分，理解作者的愧疚之情。让学生体会到对不幸之人需用一颗善良的心去关爱。 以走近老王——品味老王——关注老王——怀念老王为线索，把课文的重心放在对老王人物的鉴赏上，分别由以下几个环节： 1、走近老王：自由阅读课文。说说老王在你的心目中是一个怎么样的印象，请用老王是一个____________人，表现在_________这样的句式表达。 （这是初步整体感知课文，学生很容易找到相关的事件，能说出关于老王生活的苦和为人的善的特点。） 2品味老王：文章中最能打动你的是哪个片段？在这个片段中打动你的又是哪些细节？ （抓住老王送鸡蛋香油的事情进一步品味老王丑陋的外表下那颗善良的心，与他最后悲惨的死形成的强烈反差而去打动学生的心） 3、怀念老王：善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？当他面对着老王的遗像时会说什么？假如你在场，你会说些什么？ （这一环节的设置主要是让学生感受作者的愧疚之情，学生答案很精彩，但由于前面只是提及作者对老王的帮助，没有去体会作者的帮助中蕴含对老王的情怀，因此学生谈及愧疚的情感的较少） 4、关注“老王”：社会上还有好多像老王这样的不幸的人，我们应如何对待他们呢？ 以课堂观看教学设计，听课老师反映：教材的处理太平面，没有进入作者丰富的情感世界。基于这个建议，设计了第二个教学设计。 教学设计二： 1、朗读、感知：a、感知老王的形象（苦、善的把握）； b、作者对老王有哪些帮助？ 过渡：老王是善良的，不幸的，作者是善良的，而极力地帮助老王，但文章最后为什么还要产生愧疚之情呢？让学生分析作者对老王的帮助是出于一种什么样的情感？