老王公开课优秀教案
【篇一：《老王》公开课教案】
《老王》公开课教案
教学目标：
1、把握老王的性格特点。
2、体会作者的善良，引导学生以善良对待善良，关爱弱者。
教学重难、点：
1、全面把握课文，领会作者与人物的思想感情。
2、揣摩重点语句含义，体会作者遣词造句的匠心。
课时安排：1课时
教学过程：
一、导入新课
同学们，在生活中，我们总是对名人的一言一行十分的关注，那是
当然，名人嘛，最能吸引我们的眼球。但我们接触得最多的却仍是
平平凡凡的普通人，有认识的，有不认识的。你是否曾关注过他们？我国著名的作家、文学翻译家杨绛女士就曾经关注过一个车夫，并
为他写下了散文《老王》。今天，就让我们透过杨绛来关注老王的
命运。
二、作者简介
三、课前预习
（一）生字注音
（二）写作背景
文章作于1984年。这是一篇回忆性的散文，作者记叙了自己从前
同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒
唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。但是，任何歪
风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王
的交往深深的印刻在了作者的脑海之中??
四、文本研习
（一）“画”说老王
看课文插图，你觉得老王是个什么样的人？
请以“从他的（）看，他是一个（）的老人。”的句式回答。
1
2
3
（二）认识老王
速读课文1-4段，作者给了我们介绍了老王的哪些情况？分别从这
些信息你读到了什么？(从职业、家人、外貌、居住条件等方面来看）姓名：老王
职业：蹬三轮车
家庭成员：有个哥哥，死了;两个侄儿，“没出息”，便就没了。
外貌特征：只有一只眼睛，另一只是“田螺眼”，瞎的。
家庭住址：荒僻小胡同里一个破落大院里的塌败小屋。
地位卑微,谋生手段艰苦
老光棍,孤独终老居住条件恶劣苦
生理缺陷
居住条件恶劣
（三）评说老王
快速阅读5-22段, 作者回忆了老王一生中哪几个生活片段？分别体
现了老王什么样的特点？这些片段按什么顺序来安排的？
第一件事：送冰厚道老实
第二件事：送钱先生去医院有良心，不贪钱
第三件事：改装三轮体贴顾客
第四件事：送鸡蛋、香油懂得感恩
忠厚老实、心地善良、知恩图报善
小结:
生活——艰苦
苦关爱
老精神——凄苦
王
善老实厚道尊重
思考：
本文在写老王的“苦”和“善”时，分别是什么顺序？贯穿全文的线索
是什么？文章以作者与老王的交往为线索，兼用逻辑顺序和时间顺
序来组织全文，条理清晰。先是按逻辑顺序介绍了老王的职业、生
理缺陷和居住条件等基本情况;
接着按时间顺序回忆了老王的工作和为人，以表现老王的善良与忠厚。
以人物交往为线索坐老王的三轮，叙闲
↓
告以身世
↓
老王有眼疾，送鱼肝油
↓
老王对我家好
↓
不坐车，依然关心老王
↓
临终前送鸡蛋香油表示感谢
（四）品味老王
文章写了老王的很多事，有些事一带而过，有些事却具体详细。这就是我们常说的“详写”和“略写”。那些最能体现人物性格的我们要详写。课文中也采用了这种方法。
1、文中写老王所做的哪一件事最为详细？为什么要详写？
送鸡蛋香油。因为这件事更能表现老王的善良和知恩图报的高尚品质。
明确：一个生存状态已经亮起了红灯的病人，一个命运如此糟糕而不幸的人，临死前，他还不忘用最朴实最简单而对他而言又是最隆重的方式表达了他对杨绛的感谢关心之意。杨绛所接受的礼物也不仅仅只是鸡蛋和香油了，而是世界上最宝贵最纯粹来自心灵最真实的馈赠。也让杨绛沐浴到了最灿烂最美丽的人性光芒。这最能表现他卑微的身份下，
却隐藏着一颗金
子般的心。所以要详写。
（写作时注意详略得当，做到重点突出，主题鲜明。）
2、分角色朗读“送鸡蛋香油”片段（8—16段），回答以下问题：（1）老王临死前给“我”送香油、鸡蛋，作者从哪几方面来描写此时的老王？（文章从动作、语言、外貌等几个方面去描写老王。
除了正面对老王进行描写外，作者还写了自己见到老王时心里的想法，即作者的心理活动描写，从侧面烘托出老王行动的艰难。）（2）“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”这段话属于什么描写，说明了什么？
（外貌描写，表现老王久病之后的干瘦、脱形。
比喻手法。其作用是借僵尸外表的恐怖、干枯以及不经打的特点，形象而贴切地写出了老王因病痛的折磨而变得外表恐怖、干瘦和衰弱的特点。）
（3）为什么只有十到二十个鸡蛋，而作者却说多得数不完？（“千里送鹅毛，礼轻情谊重”。当时生活艰苦，老王给“我”送鸡蛋让我备受感动。作者记住的不是老王所送鸡蛋的多寡，而是其中蕴含的沉甸甸的情谊。这份情谊无法用冷冰冰的数字表示。）
（4）他赶忙止住我说：“我不是要钱。”为什么又“站着等我”？（“赶忙止住”是出于老王真心，“站着等”是为我的话，是在领受谢意。他知道作者一定会给的，不拿，反而要托人捎，老王知道自己将不久于人世，怕给作者添麻烦。）
（五）善待老王
面对老王的遭遇，作者一家表现如何？
1. 坐他的车，照顾他的生意
2. 女儿知道他有夜盲症，送他大瓶鱼肝油
3. 老王再客气也付他应得的报酬
4. 关切询问只有一位主顾的老王是否能维持生活
5. 他送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱
6. ……
作者对老王态度如何？同情、关心、尊重
善良，富有爱心、同情心，关爱和尊重不幸者
想一想：
作者为什么能够那么关心老王?
社会地位、生活条件比较优越的人往往瞧不起卑微者，要有什么样的精神才能像作者那样尊重人，理解人，关心人？
平等
关爱爱心善
（人道主义精神）
（六）怀念老王
心地善良、老实厚道的老王就这么去了，作者有什么样的感受？
揭示全文主旨的“文眼”
那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
社会总有幸运者和不幸者，与老王一生的辛劳相比，作者夫妇在“文革”中所受的折磨不算什么，算得上是幸运的人，因而有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助改善他们的处
境。作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以感到愧怍。
五、语言揣摩
你最喜欢本文的哪一句话或哪一个词？为什么？
揣摩一：“有一次，他撞在电杆上，撞得半面肿胀，又青又紫。那
时候我们在干校，我女儿说他是夜盲症，给他吃了大瓶的鱼肝油，
晚上就看得见了。他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了
恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。”
这段叙述看起来平平淡淡，有些幽默和调侃的味道，其实却蕴含鲜
明的对比。不仅写出了对老王的同情、关怀，为下文老王知恩图报
作铺垫，更含蓄地流露出作者对以践踏弱者为乐的世风的厌恶和批判。
揣摩二：“他从没看透我们是好欺负的主顾，他大概压根儿没想到这点。”这一句表明老王是怎样一个人?“大概”一词是否可以删去?为什么?
1、这一句是对前面“老王是其中最老实的”的一个补充说明，表明老
王从来没有想到过要占“我们”的便宜或是欺负“我们”，
2、“大概”一词不能删去。因为“大概”表示一种猜测，它并非是老王
的想法，而是“我”根据自己的观察而作出的一种猜测。
揣摩三：我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”其
中的“强笑”改为“笑着”好不好？为什么？
不好。“笑”仅是高兴、喜悦的；加上“强”字则含有假装的、勉强的。因老王送来油、蛋而高兴，所以笑；但此时老王是在临终前，已变
成僵尸般的人了，内心感到悲伤。“强笑”包含着以含量大于“笑”。六、拓展延伸
在我们的身边或者是我们所看不见的地方也有着许许多多像老王一
样遭遇的人，我们不应该忽视他们的存在。
你认为应如何对待自己周围的“老王”?
从许多人对不幸者弱者的冷漠,你认为现代人缺失的是什么?
七、布置作业
【篇二：《老王》公开课教案】
《老王》杨绛
彭山观音中学：曾群芳
教学目标：
知识和能力目标：
1、了解杨绛、钱钟书及其作品。
2、积累词语，整体把握文章内容和情感。
3、速度课文，理清文中的情节，概括人物形象。
4.学习通过几个片断表现人物的方法，从中品味作者简洁而富有表
现力的语言。
情感态度和价值观：
1、体会“我”和老王的善良，领悟“我”的平等观念和仁道主义精神。
2、学会善待他人，学会关心生活中的普通人，关注生活中的弱势群体。教学重点：
1、把握文意，理清情节
2、感知老王的苦与善，
3、理解文末最后一句：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
教学难点：
1、培养学生的爱心，同情心，激发他们的平等意识。
2、深入领会句子意味，以及人物刻画中表现出的人间博爱。
一、导入——“老王”画像导新课：
1、由《三字经》中的“人之初，性本善”引入课文。明确：善良是为
人之本。与人为
善，乐善好施，是中华民族的传统美德。今天，我们就要以善良体
察善良，去关注一个普通
的善良人——老王。（板书课题）
2、了解作者和作品：
（过渡）老王是个普通人，可写老王的作者杨绛可不一般的。
杨绛（杨季康的笔名），生于1911年，原名杨季康，江苏无锡人。作家、文学翻译家
和文学研究专家。著有散文集《干校六记》《将饮茶》、长篇小说《洗澡》等，译有《堂吉
诃德》等。是著名学者钱钟书先生的夫人。
3、画像导新课：请同学们看书上78页，这幅画的主人公就是老王。从画像上看，你觉
得他是一个什么样的人？
①从他满脸的皱纹看，他是一个历尽沧桑的老人。
②从他破旧的衣着看，他是一个贫穷的老人。
③从他的表情看，他是一个善良的老人。
④从弯腰曲背的样子看，他是一个病人。??
观察很仔细，考虑得也很周全！但我们要更全面的认识老王，只靠对这幅画像的解读还
不够！接下来，我们一同走进作者杨绛的散文，一同走近老王，去结识这位平凡的却有金子
般心灵的人！
二．自读课文，完成以下几个方面的内容：
1.勾画积累字词，注意读音，字形，以及重点词语的词义：
2.用心品味老王的故事，用情体悟老王的形象。老王是一个什么样的人呢？请分别用文
中的两个关键词概括：老王是一个的人，表现在在。
3.“我”，“我”的一家，又是什么样的人，你是从文中哪些地方看出来的？
4.课文最后一句应该怎样理解！
三、整体感知思考：老王是一个什么样的人呢？请同学们分别用文中的两个关键词概
括。——不幸；善良————老王的不幸表现在哪些方面？————老王的善良表现在哪里？
1、讨论老王之“苦”“命苦”“不幸”
生活艰苦职业——蹬三轮（谋生手段）
身体——残疾（生理缺陷，谋生苦难）
生活——塌败小屋（居住条件）
精神凄苦孤独、无亲
还受恶意攻击、被人瞧不起
——生活和精神的双重不幸者，特别是精神上，那个时代真正同情关心甚至能够怜悯他的人
很少。（现实社会中有太多的自私、冷漠、残酷。）
2、研读老王之“善” “心善”“善良”
送冰——冰大，车费减半（老实厚道）
送人——送默存去医院不要钱，拿了钱还不放心
送香油和鸡蛋——3、老王所做的哪一件事最使你感动？为什么这件事最让人感动？有这么多的邻居，
老王为什么唯独送礼物给我？欣赏第三个片断——送香油和鸡蛋！用下面的句式说话：
最让我感动的句子是，因为。
老王的善良更表现在，受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬
撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。知恩图报。
一个生存状态已经亮起了红灯的病人，一个命运如此糟糕而不幸的人，临死前，他还不忘用
最朴实最简单而对他而言又是最隆重的方式表达了他对杨绛的感谢
关心之意。杨绛所接受的
礼物也不仅仅只是鸡蛋和香油了，而是世界上最宝贵最纯粹来自心
灵最真实的馈赠。也让杨
绛沐浴到了最灿烂最美丽的人性光芒。
总结：老王是一个不幸而善良的人。
1、讨论：“我”一家的善良都表现在何处？
——我与老王闲聊；（精神上的平等靠近和慰问）
——女儿送鱼肝油；（言传身教）
——坐车照顾老王的生意；
——关心老王生活；
——不白吃老王送的东西
2、——作者很照顾老王，那她当时是否日子很好过？有富足的物资可以给老王？有充分的
精力照顾别人？
——“我”当时在哪儿？文章中怎么说？干校的生活怎么样呢？
因为当时是文化大革命。那是一个荒唐动乱的年代。由于受“左”思
想的影响，杨绛夫妇
被认作“反动学术权威”，被造反派打翻在地，踩在脚下。被下放到
干校里，进行劳动锻炼，
参加繁重的劳动，身心受到严重的迫害。在那里，要接受劳动改造，还不能拿工资，被批斗，
被定为“特务”“反动权威”，“人人可以起来欺凌戏侮”。这样的处境
应该是十分艰难的。——然而作者在文中最后一段却仍然说自己是——“幸运”的。作者为什么觉得自己仍旧
是“幸运”的人呢？（她比起那些更不幸的人幸运是在什么地方？）
再怎么着，我们都熬过了那个人妖颠倒的年代，我们还活着，许多
人也活了下来，可老王，
已经死去。受到了老王无私的发自内心的关怀和感谢。任何邪风对
老王都没有丝毫影响。他照样尊重作者夫妇俩。他认准他们是好人，知恩必报，临死也要去谢谢好心人。
因为她有一份悯人的情怀，同情心，善于体会别人的苦处而淡化了
自己的愁苦。我们在概括
时可以给它打一个双引号。
小结：“我”是“幸运而善良”的。
3、我们知道老王对“我”，“我”对老王挺好，为什么我又觉得“愧怍”呢？
作者回想起来，觉得当时对老王的关爱还不够，所以感到“愧怍”。
因为，我竟然没有让他坐坐喝一口茶水，这是让我后悔莫及的。
“他来表示感谢，我却用
钱来侮辱他”我更没有理解到老王那羸弱不堪的身体里裹藏着的一颗
最纯粹的善心。
小结：可见在作者的思想中，她真的是平等地对待老王，把他当作
一个心地善良、人格高尚
的人去对待——无关乎职业，无关乎收入！而“我”身处不幸，还能
关心别人，体察别人，
尽量帮助别人，这是一种人道主义精神。平等观念、人道主义精神
的核心是爱，爱使苍凉的
人生有了温暖、光明的慰藉。
一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他
们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。作者回想
起来，对老王的关爱还很不够，所以感到“愧怍”。杨绛觉得自己做
得不够，是一位“幸运”又“愧怍”的人，这表现了知识分子勇于反省
的良知。老王只是社会众多平凡人物的一个代表，留意我们的生活，会发现我们身边有很多很多的“老王”存在！请同学们看资料??????
看了图片，说说你的看法或是感想！在座的每位同学是否反省过自己，当我们面对一位弱者或不幸的人，我们在怎么做?应该怎么做?
不要按捺住自己的热情,应该拿出来为别人打通幸福的道路.请仿照下
面例句说出你的心愿。
六、小结
读杨绛的《老王》，文中写老王艰难困苦的生活和善良厚道的品格，我们能体察出作者对不幸者关爱的呼吁。正如歌曲中所呼唤的“只要
人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”以真诚的情感善待、
关爱同在一片蓝天下的他人，那么人世间真的会多一份阳光，少一
些冷漠，多一份文明，少一些残酷。愿我们的真爱克服现实世界中
太多的自私、冷漠、残酷，那样将会是阳光灿烂、春意荡漾。
七．作业
1.面对老王的遗像，你想对老王说些什么？请写下来，不少于200字！
2.你将如何关心身边的老王
3.仿写
【篇三：《老王》教学设计_公开课教案(1)】
《老王》教学设计
教学目标：
一、知识与技能：整体感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形象。
二、过程与方法：通过独立阅读，发表有独创的见解。
三、情感态度与价值观：从课文中的人物身上，学会善待他人，关
注生活中的弱势群体。
教学重点：
把握老王忠厚善良的性格特点与不幸的命运遭际，理解作者对老王
这样一位底层劳动者的深厚感情。
难点：
理解课文如何细致刻画人物形象；学会善待他人。
课时安排：二课时
教学过程：
一：导入
一个瞎眼的乞丐向大文学家雨果乞讨，他便在乞丐面前的纸牌上写
了一句话：“春天就要来了，可我看不见她！”于是，被感动的路人
纷纷把钱放入乞丐的铁罐......。
多美的诗句，春天就要来了，可我看不见她。写出了瞎眼乞丐的无
助与茫然。
多美的举动，身为大文学家的雨果没有忽视卑贱的乞丐，而且施以
援手。我相信他的举动让瞎眼的乞丐知道生活中是有黑暗，但也有
温暖。雨果送给他的不仅仅是诗句，送给他的是温暖，是春天！
过渡：今天我们要来认识一个和这个乞丐一样渴望得到春天的老王，有没有人送给我们的主人公老王一个春天呢？
二：整体感知----等待春天的人
听课文录音思考：
1、你们知道我为什么说老王是渴求春天的人吗？请找找，老王的处境如何？（请跳读课文1---4段，找出老王的处境）
姓名职业家庭成员外貌特征家庭住址
明确：不知道名字
靠一辆破旧的三轮车活命。
“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。
打了一辈子光棍，孤苦伶仃。
眼睛不好，瞎了一只眼。
住在荒僻的小胡同，塌败的小屋。
概括的说物质上贫寒，精神上“孤独、无亲，受恶意攻击、被人瞧不起”。饱经沧桑、吃尽人间疾苦、凄凉、痛苦等。
师：ppt所以请用一句话概括，老王过着一种怎样的生活？
艰苦、悲苦、凄苦用一个字概括：苦
过渡：我们的生活被太多假象所蒙骗，以至于缺少了真爱与关怀，在大多数人的眼里，街边的乞讨，都是有组织的集团操纵，为此人们忽略了真正需要帮助的人群。
2、那老王是一个值得给予春天的人吗？
浏览剩下段落，课文选取了老王的哪些事情？从中看出老王是一个怎样的人？
（要求用尽可能简洁、精炼的语言概括）“不动笔墨不读书，请大家拿起笔在课文中划记出作者描述的几件事情。”
明确：主动半价送冰，
送钱先生看病，
加高三轮平板，
临终送香油鸡蛋。”
师：从中可以看出，老王是一个
老实厚道，重感情，讲仁义，知恩必报
用一个字概括：善
三、赏析语言
师：老王就是这样一个艰苦而又善良的人。病入膏肓的他还给我送香油和鸡蛋。作者用看似平淡简洁语言，字里行间却有着丰富的意蕴，悄悄地触动你我的心弦。
ppt出示：法国著名作家福楼拜对他的学生莫泊桑曾说过这样的话：“无论你所要讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一句，真正适
用的动词和形容词也只有一个。就是那最准确的一句、最准确的一
个动词和形容词。” 师：让我们精读课文8—16段，请同学们抓住课文中一些最具有表现力的词语，细细地品味，想一想：哪个词语触
动了你的心弦，为什么？
个别朗读，（让学生有时间细细体会老王死以前要送我东西时的情感。）
（拿出笔，圈点）“好文不厌百回读”，好文章每读一遍都会有很多
收获。） ppt出示：触动了我，因为
词语赏析：
预设：① “有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌
在门框里。”（镶嵌采用造句法，改变语境品析）
“直僵僵”表现老王最后一次登门时的身体虚弱，四肢不能灵活活动
的样子。“镶嵌”突出老王像是门框上嵌入的一个器物一般瘦弱无力，身体僵直的形态，表明他病已经很严重了，完全失去了力量和活气，行动已经不方便了。
②他“唔”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。
他直着脚一级一级下楼去。（采用创设情境法品析）
“直”字用得好，表现老王的行动之苦，然而，行动如此艰难的老王，还
要登“我”的门给“我”送物品，表现了老王的人性光芒。
③我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?” 他只说：“我不吃。” 我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我不是要钱。”（采用换词法品析）
示例：“强笑”一词，不但准确，而且含蓄地透露出作者见到老王病
成这个样子，还拿东西来谢“我们”，心里说不出的辛酸和感动。
师总结：是呀，滴水之恩当涌泉相报。地位卑贱，被人凌辱忽视的
老王，他送的难道仅仅是香油鸡蛋吗？不，他捧出的是一颗真心，
一颗感恩的心呀。
四、再读课文--------送来春天的温暖
3、请找出杨绛一家面对老王的遭遇是如何把“春天”送给老王的？（为什么说杨绛这样做是把春天送给他呢？）
明确：a、照顾老王的生意，坐他的车；
b 、老王再客气，也付给他应得的报酬；
c、老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；
d、关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。
e、她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。师：由此可见，杨绛一家人对老王同情、关心、尊重。杨绛一家也
是善良的。
教师总结：ppt老王和杨绛一家就是这样用善良体察善良，用爱心
交换爱心。
这个帮助不仅是物质上的，还有精神上的。如果说地位相当，处境
差不多的人，这样做可能是礼尚往来，是联络感情，是丰富生活的
调剂品，那么对于另一些人，处在温饱的起跑线上，处在生死的边
缘的人，这种救助就是送给他一个春天。因为真诚的同情能给不幸
者战胜困难的勇气和力量。
4、你们认为生活艰苦的老王和给予帮助的杨绛谁是幸运者，谁是
不幸者？作者自己怎么认为的？用文中的话回答。
那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
杨绛真的就是大家说的那么幸运吗？
五、了解作者-----送来春天的人
看上面的资料，杨绛确实是功成名就的高级知识分子，在社会上处
于高层。是幸运儿。但是1966年，“文化大革命”爆发，钱钟书、杨
绛均被“揪出”，被认为是“资产阶级学术权威”、“反动学术权威”，
打入了“牛鬼蛇神”的阵营。有人写大字报诬陷钱钟书轻蔑领袖著作，钱钟书夫妇用事实澄清了诬陷。1969年11月，钱钟书作为“先遣队”去河南的“五七干校”接受劳动锻炼，1970年7月，杨绛也来干校，1970年6月，钱钟书夫妇的女婿德一因“五一六”案被迫含冤自杀。1972年3月，钱钟书夫妇由干校回家，遭到了住在他们家的“革命
男女”的毒打、迫害，三人被迫离家逃走，在外过了三年的流亡生活，1977年2月才搬入三里河新居。“文化大革命”期间，杨绛一家人受
尽了屈辱和蹂躏。社会上很多的知识分子都受到了不同程度的迫害。比如老舍不堪凌辱跳湖自杀，《傅雷家书》傅雷夫妇也悬梁自尽，
他们只能以这种方式来捍卫他们坚守的人格。
我们没有经历过文革，但是他们的死至少让我们明白这个时代的悲剧，杨绛和她的丈夫不幸生活在这个悲剧的时代，在那个时代，你
说他们会说自己是幸运吗？好多人不会，但是杨绛说了。
她说：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
5、作者一家竭尽全力帮助老王，作者愧怍什么？作者为什么有愧怍？请同学小组讨论完成。
明确：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，
关注他们的命运，帮助改善他们的生活处境。作者觉得自己幸运，
老王不幸。回想起来，当时对老王的关爱还不够，没让他的生活真
正有改善,日子过得像春天般美好。所以感到“愧怍”。
ppt 简。爱说：站在上帝面前我们是平等的。人与人之间的关系就
应该是平等的。人没有贵贱之分。
就是基于这样的思想，杨绛关注着卑贱的老王，救助着贫穷的老王，同情着不幸的老王。他的关注，同情，救助，为老王的生命带去了
春天般的温暖。让老王在凄苦生命中感受到春天般的温暖和美好。
过度师：同学们，杨绛笔下穷苦善良的老王是值得我们给予“春天”的。然而在我们现在的生活中，像老王一样值得我们同情和关爱的
又何止一个呢？
六、课堂练笔，情感升华——争做“送春人”
出示图片，（社会上的一些弱势群体）
对这些正在等待“春天”的人你愿意送给人家“春天”吗？
8、你认为应如何对待自己周围这些等待“春天”的“老王”?
请模仿例子,用一句话表达你们的心愿。
例子：假如我是一团火,就为他人送去温暖；
假如我是一朵花,就为他人送去芬芳；
假如我是一颗星,就为他人；
假如我是一片云, ；
假如我是一棵树, ；
假如我是一泓清泉,；
ppt:“我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。” -----特蕾莎
总结：多关注他们的生活，尊重他们，关爱他们，帮助改善他们的
处境，为他们送去温暖的春天吧!
七、课堂总结：
他，是一个生活困苦的三轮车车夫，却有一颗金子般的心；他有着
不幸的命运，却掩藏不住人性的光辉。即使生命的最后一刻，想到
的也是别人。这就是老王，他用伛偻的身躯等待着“春天”的到来，
他用言行诠释了善良，他用善良捍卫了尊严！
而你，是一位有良知的知识分子：照顾老王的生意，关心老王的冷暖。既是幸运又是不幸的你给予老王的是“春天”，带给我们的却是震撼！你用自己的行动告诉我们：不管你是幸与不幸，关爱不幸者是每一个人不容回避的责任！同学们，请不要按捺住自己的爱心和热情, 拿出来为别人打通去往“春天”的道路吧！
《傻二哥》新凤霞
《乞丐》屠格涅夫
《老王》教案 教学目标 知识和能力目标 1.了解老王的不幸。 ２. 把握老王、杨绛及家人的善良。 过程和方法目标 调动学生的生活体验，通过品读法、探究法来体会文章的思想感情，提高阅读能力。 情感态度和价值观目标 1.体会“我”和老王的善良，领会“我”的平等观念。 2.培养学生的同情心，学会以善良体察善良、回报善良。 教学重点 引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。 1
教学难点 领悟“我”平等观念。 教学过程： 一、导入 1、创设情境，导入新课 同学们，你们在日常生活中遇到过让你难忘的人吗?嗯，有同学说他们的爸爸妈妈，还有同学说他们的邻居。从同学们的回答中，可以知道你们遇到过让你难忘的人。我们今天要学习的这篇文章就是写作者对她的邻居的怀念，让我们一起走进杨绛先生的散文《老王》。 2、资料助读 杨绛（1911年7月17日—2016年5月25日），本名杨季康，江苏无锡人，中国女作家、文学翻译家和外国文学研究家，钱锺书夫人。杨绛通晓英语、法语、西班牙语，由她翻译的《唐·吉诃德》被公认为最优秀的翻译佳作，到2014年已累计发行70多万册；她早年创作的剧本《称心如意》，被搬上舞台长达六十多年，2014年还在公 2
演；杨绛93岁出版散文随笔《我们仨》，风靡海内外，再版达一百多万册，96岁成出版哲理散文集《走到人生边上》，102岁出版250万字的《杨绛文集》八卷。2016年5月25日，杨绛逝世，享年105岁。 本文著于1984年。这是一篇回忆性文章，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个生活片段。当时正是“文化大革命”时期，杨绛夫妇在那个荒唐动乱的特殊年代里受了不少苦，被认为是“反动学术权威”，失去了女婿。但是任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此，与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中……一般的知识分子经历了文革之后都会以自身的不幸去控诉。同是天涯沦落人，杨绛的散文中闪过时代的影子，使我们在这种大时代下看到了老王的一颗金子般的心。善良别有一番意味，这种意味绝不仅仅是对善良的肯定，它包含着更为复杂的东西。写这篇文章的时候，已经度过了动乱年代，她在追忆动乱年代遇到的这些善良的人们时更容易忽略苦难，而是看到苦难年代里人性的光辉。 二、整体感知 1、注音 绛(jiàng) 伛(yǔ) 惶(huáng)恐(kǒng) 荒(huāng)僻(pì) 3
《老王》教学案例 教学目标： 1、朗读感知，理清思路，体会作者的思想感情。 2、品读揣摩，体会描写，理解老王的“苦”与“善”。 3、学习文章组织材料的方法。 4、善待他人，培养学生关爱生活中的不幸者的美好情操。 教学重点： 1、朗读感知，领会作者与人物的思想感情。 2、品读揣摩，体会描写，理解老王的“苦”与“善”。 课前准备： 教师：制作幻灯片，利用多媒体教学 学生：1、熟读课文，查阅文中出现的生字词 2、画出你对课文感悟最深的地方，并写上感语。 3、搜集作家杨绛夫妇的相关资料，了解当时的背景。 教学设计： 一、课前预备 播放歌曲《让世界充满爱》，创设教学情景 二、导入新课 1、由歌曲《让世界充满爱》，引出“爱”这个主题，引导学生要把爱献给社会上的不幸者，导入本课学习。 2、让学生介绍作者。 三、朗读课文，整体感知。 1、学生有感情地朗读课文，整体把握内容。 2、师生共同纠正朗读中出现的错误。 3、出示问题： ①文中介绍了老王哪些艰难的生活境况？写了老王哪几个生活片段?通过这些叙述与描写，你认为老王是一个怎样的人？ ②你认为作者是一个怎样的人，具体体现在哪些地方？ ③本文表达了作者一种怎样的思想感情？
4、学生独立思考，小组讨论，全班交流，师生共同明确。 四、合作探究，研读赏析。 1、配以音乐，指生朗读8——22自然段 2、出示问题： ①老王是在什么情况下送香油和鸡蛋的？体现了老王怎样的性格特点？ ②作者用大量笔墨写老王虚弱的身体情况，其用意是什么？ ③“我强笑说：‘这么新鲜的鸡蛋，都给我们吃？’”把“强笑”换成“笑着”，好不好？ ④对课文结尾的最后一句话，应该怎样理解? 3、学生独立思考，小组讨论，全班交流，师生共同明确。 五、语言品味，把握主题 1、语言品味： 本文的语言看起来平平淡淡，但静中有动，意味深长，有很强的表现力。请同学们找出有表现力的语句，读一读，议一议。 比较下边每组两个句子，联系上下文，说说①在表达上的好处。 ①他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相同。 ②他送的冰比前一个三轮车工人送的大一倍，冰价相同。 ①我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?” ②我笑着说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?” ①我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。 ②我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地站立在门口。 2、把握主题： 设问：这篇散文要告诉我们什么？ 学生讨论，教师归纳（只要言之有理即可） 3、体会写法： 设问： ①这篇文章中作者塑造了一个非常善良淳朴的形象，那么你知道这个形象是怎样塑造出来的？
9、《老王》教案 杨绛 教学目标： 知识与技能：整体感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形象。 过程与方法：1、学习自主、合作、探究的学习方式； 2、品读课文，把握课文内容，理解老王的“苦”与“善”。 情感态度与价值观：从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。 教学重点：1、把握老王的人物形象刻画；理解老王的“苦”与“善”； 2、领会作者的思想感情及文章主旨，并让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱。 教学难点：1、体会老王与作者夫妇之间的相互关爱，体察作者的爱心，理解本文的主旨； 2、让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱。 课时安排：2课时。 教学过程 第一课时 一、导入新课：小故事大道理 讲新课之前，给大家讲一个小故事……有没注意到探险家说的那句话，“生活的美好在于与人相处”—这话告诉了我们什么？故事告诉了我们在日常生活中处理好与人相处是非常重要的,与人相处得是否融洽直接影响着我们的生活能否美好！生活中你们又是怎样与人相处的？有钱的、长得好看的就对他好？穷的、长得不好看的就不与他好？还是怎么样？请位同学来说说（以真心待人）好，今天我们一起来学习杨绛的《老王》，看看作者与老王的交往又是怎么样的？ 二、知识积累 1、作者简介 杨绛，生于1911年，钱钟书夫人，本名杨季康，著名的作家、评论家、翻译家、学者。祖籍江苏无锡，生于北京。著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂吉诃德》，著名作品有《我们仨》，《澡堂》。 2、背景介绍 《老王》作于1984年。这是一篇回忆性的散文，是作者在文化大革命的背景下写的。作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”，被下放到干校劳动锻炼去了但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中。 3、基础知识 伛（yǔ）荒僻（pì）攥（zuàn ）塌败（tā）取缔（dì） 骷髅（kūlóu ）滞笨（zhì）愧怍（zuò）惶恐（huáng） 三、整体感知课文 快速阅读课文，熟悉文章内容，整体感知文章大意，并思考问题。 本文的叙事线索是什么？（本文的线索是：“我”与老王的交往）勾画出与老王有关的信息。 四、走近老王 指名朗读读1—4段，思考：作者给我们介绍了什么情况？从这些信息你读到了什么？
《临死前的严监生》公开课教案1 【教学目标】 １、正确流利地朗读课文，在品读中感受到严监生吝啬的形象。 ２、学习作者抓住人物的动作描写人物的方法，利用课文留下的空白，补充人物的心理活动。 ３、激发同学阅读中外名著的兴趣。 【教学过程】 一、导入、初读课文 今天，我们继续学习第２２课《人物描写一组》的第二个片段，我们一起读课题《临死前的严监生》。 关于严监生你已经了解了什么？ 生：监生的意思。严监生家财万贯。 师：昨天我们已经预习过课文了，但是清朝时期的语言和我们现代汉语的表达方式和用语习惯不太一样，可能比较拗口。现在就请同学们放声读一读课文，注意读准字音，读通句子，想一想严监生在临死前想的是什么事？ 生：自读课文。 师：哪些同学愿意读一读课文，看看能否把课文读通顺。 生：轮读课文，并纠正字音。 师：通过刚才的自读，轮读，你想想严监生在临死前想的是什么事？ 生：灯里有两茎灯芯，太浪费了。 师：我有没有听错，严监生在临死前居然想的是两茎灯芯。一般人在临死前会想什么？ 生：亲人，故友…… 师：是呀，两茎灯心简直太不可思议了。 二、精读课文，感受人物形象 １、整体感受，揭示文章的描写手法： 师：现在就请同学们细细读课文，你从严监生的哪些表示中感受到他在生命的最后一刻还念念不忘这两茎灯芯，请划出描写严监生的句子。 随机出示： 严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。 他把头摇了两三摇。 他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。 他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。 众人看严监生时，点一点头，把手垂下了，登时就没了气。 ２、感受严监生“爱钱甚命”的心态： 师：你是怎样感受到的？ 预设： 生：严监生病得很严重，我从痰响得一进一出中知道的。
《老王》教学案例及反思 顺会中学银旭清上好一堂课，有一个好的教学设计是前提。而要有一个好的教学设计，这对老师来说是颇费思量的。本文想借人教课版《语文》八年级（上）第二单元中的《老王》的设计过程中的成功和失败谈一点浅薄的想法 《老王》是一篇以作者内心反思写成的回忆人的散文，与学生的生活实际阅历和体验有一定的距离。学生在初读文章时只感受作者是一个善良的人，老王是一个善良不幸的人，但并不明白作者在文章最后为什么还要对老王产生愧疚。 针对这样一种情况，我打算从学生最初的感受入手，去体察老王生活的艰难与人性的善良，着重品味文章中“老王生前去送香油和鸡蛋”这部分，理解作者的愧疚之情。让学生体会到对不幸之人需用一颗善良的心去关爱。 教学设计一 以走近老王——品味老王——关注老王——怀念老王为线索，把课文的重心放在对老王人物的鉴赏上，分别由以下几个环节： 1、走近老王：自由阅读课文。说说老王在你的心目中是一个怎么样的印象，请用老王是一个 ____________人，表现在_________这样的句式表达。
（这是初步整体感知课文，学生很容易找到相关的事件，能说出关于老王生活的苦和为人的善的特点。） 2品味老王：文章中最能打动你的是哪个片段？在这个片段中打动你的又是哪些细节？ （抓住老王送鸡蛋香油的事情进一步品味老王丑陋的外表下那颗善良的心，与他最后悲惨的死形成的强烈反差而去打动学生的心） 3、怀念老王：善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？当他面对着老王的遗像时会说什么？假如你在场，你会说些什么？ （这一环节的设置主要是让学生感受作者的愧疚之情，学生答案很精彩，但由于前面只是提及作者对老王的帮助，没有去体会作者的帮助中蕴含对老王的情怀，因此学生谈及愧疚的情感的较少） 4、关注“老王”：社会上还有好多像老王这样的不幸的人，我们应如何对待他们呢？ 以课堂观看教学设计，听课老师反映：教材的处理太平面，没有进入作者丰富的情感世界。基于这个建议，设计了第二个教学设计。
老王教案 教学目标： 1、品味作者平淡简捷而富有表现力的语言。 2、学习通过几个生活片断表现人物的方法。 3、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。 4、学习自主、合作、探究的学习方式。 教学重点难点： 1、学习通过几个生活片断表现人物的方法。 2、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。教学时数：1课时 教学过程： 一、【导入新课】 今天，我们跟着女作家杨绛去认识一位普通的人，她的名字叫老王。 二、【明确任务】 首先请大家一起来读一下今天活动任务：（1）:朗读课文，把握人物形象。 （2）品味语言，关注社会人生。 三、【作者资料】 老王是一个普通的人，写老王的作家可不普通，你了解本文的作者吗？ 谁来介绍一下。（单个学生展示，其他同学补充） 四、【字词过关】（幻灯片展示，生齐读） 五、【走进老王】 字词障碍都排除了，我们就走进文本，走进老王，请同学们大声朗读课
文一遍，标出表现老王生活状况和为人的语句，并用“老王是一个的人，表现在“表达。（学生展示，老师评价总结） 示例： 生：老王是一个社会地位卑微的人。表现在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋里。 生：老王是一个善良老实的人。表现在送冰时，愿意给我们家带送，车费减半。他送的冰比他的前任送的大一倍，冰价相等。 生：他有一颗金子般的心。表现在送钱先生看病，不要钱。 ……（意在培养学生自主学习的精神，完成对文章内容的个性化理解。）（老师板书“处境、为人”两词，学生发言完毕。结合幻灯片，师生一起回顾。并总结处境、苦、为人“善”。） 六、【善待老王】面对如此不幸的老王，作为知识分子的作者是如何表现的。下面请同学们再次走进文本标出作者一家的表现？请大家速度课文，完成任务。（3分钟） （学生展示，老师评价，并板书。“作者”“善、爱心、同情心”）（结合幻灯片一起回顾）。 总结：这篇文章不仅仅写了老王一个人力车夫的善良，同时透露了一个异常善良的知识分子对劳动人民的关爱和怀念，这是一曲善良的人们在特殊年代里相互取暖的颂歌，这是一份“以善良对待善良”的真情。 七、【品味语言】： 文章中字里行间都渗透着作者对老王的关爱和同情，传递作者这份关爱和同情的语言又有什么特点呢？是不是用了大量华丽的词藻？（不是）作者用平
临死前的严监生 【教学目标】 1、正确流利地朗读课文，理解白话文用词的古今异义； 2、角色朗读，在品读中感受到严监生爱财如命的形象； 3、读写结合，学习作者抓住人物的神态、动作表现人物特点的方法。并能通过人物动作、神态揣摸人物的语言和心理活动，以达到对人物性格的了解。 4、激发学生阅读中外名著的兴趣。 教学重点：感受严监生的人物形象。 教学难点：体会作家描写人物的方法。 教学准备：课件 教学课时：一课时 教学过程： 一、导入。 1、你读过的书，学过的课文中，谁给你的印象最深刻？今天这节课我们就一起来感受一下人物描写一组中的严监生这个人物形象，请看老师板题：严监生。（生齐读课题，纠正读音“监”应读四声） 监生是人名吗？（请同学们翻开书p133页，出示注释） 2、通过课题下的蓝色方框了解到哪些信息？ （了解《儒林外史》和吴敬梓，知道严监生很有钱） 3、老师也准备了一些资料，请大家看大屏幕。（幻灯片：吴敬梓在《儒林外史》中写到：“他家有十多万银子。钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。”）请生用一个成语概括你现在知道的严监生。（板书：家财万贯） 4、这个家财万贯的人在临死前又是怎样一番情景呢？揭题。《临死前的严监生》（生齐读课题） 二、初读课文，感知大意 1.这篇课文的生字并不多，相信同学们经过认真练习，同学们一定能够把课文读得正确、流利。 2.教师巡视指导学生读书。 3.检查读书效果。有针对性地检查平时读书机会相对较少的学生，随时正音。严监（jiàn）诸亲六眷（juàn）两茎（jīng） 4.自读课文，想一想文章主要写了谁？这个人给你留下了什么印象？ 三、范读，想象人物外部形象。 1、听同学们读得如此投入，你能找出文段中最能表现严监生这个人物性格的句
《老王》教学设计 一、教学目标： 1. 能整体把握本文内容及思想感情，能找出文中人物描写的语段，概括出人物形象; 2、能从字里行间体察到作者的善，能发现人物身上的闪光点，学习以善良对待善良，关爱弱者； 3、品味文章朴实而富有味道的语言，能理解富文中有深意的语句。 教学重点： 概括人物形象，品味语言，理解作者的思想感情; 二、教学难点： 细读文本，品味作者简洁质朴的语言中饱含的深意，多角度有深度地理解文中的思想感情 三、课时安排：一课时 四、教学过程： 课前预备：分享马斯洛需求层次图，了解人的需求层次。 （一）导入：本单元我们学习了几篇回忆性的写人叙事的散文，比如《阿长与<山海经>》、《背影》等，那些过于的人或者事，有一些在记忆的长河里淹没或者越来越模糊，而有一些却经过时光的沉淀，反而更加清晰地印刻在心中，让人久久不能忘怀。这是为什么呢？ （生答：因为触动了内心的情感） 今天，我们就一起来走进《老王》，走进杨绛先生的记忆，去感受是什么触动了她的内心。【学习目标展示】 （二）作者简介：杨绛简介 杨绛,（1911年---）作家、文学翻译家。著名作家钱钟书的妻子。 主要译著有《堂·吉诃德》，散文集《干校六记》、《将饮茶》、《我们仨》等，长篇小说《洗澡》。 钱钟书（1910—1998），字默存，学者、作家、文学研究家，著有小说《围城》和学术著作《谈艺录》、《管锥编》等。 （生朗读） 师补充，我们将一些有成就有思想的女士也称作先生，体现对她们的敬意。 钱钟书《围城》中的名句：“城里的人想出来，城外的人想进去”，道出了生活的真理，然而这句话却是出自于杨绛先生之口，钱钟书先生以及友人都对杨绛做出高度的评价，说“她的作品像杯茶，越品越有味道”。下来我们就来品一品杨绛散文的味道。 （三）阅读文章，整体感知： 1、出示生字，（生齐读字音） 2、整体感知：本文追忆了作者与老王交往的一些往事， 问题一：在作者的记忆中，老王是一个（怎样）的人？ 请你找出文中与老王相关的语段，并概括。 （生带着问题，阅读全文，生作答） （生品读语言，体会情感，在老师指导下朗读） 教学预设：
《老王》公开课教学设计（定稿） 一、教学目标 知识与技能： 1、品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。 2、把握老王人物形象的刻画。 过程与方法：通过独立阅读，形成自己独特而又创造性的见解；通过自由朗读，独立思考，问题探究等过程，学会运用诵读法、圈点法、讨论法等学习方法研习文本。 情感、态度价值观：领会作者的思想感情和文章主旨。 二、教学重点、难点 本文的教学重点是理解如何刻画老王的人物形象，并且体会老王的“苦”与“善良”。而本文的教学难点则是在于领会文章语言及人物刻画渗透出来的爱的博大。 三、教学方法 提问法、讲解法、点拨法、启发评价法。 四、课时安排：一课时 五、教学过程： （Ppt出示：课间播放相关图片） （一）情境导入，激发共鸣 同学们，看了老师刚才播放的这一组图片，你心里会有哪些感想呢？（生答）是的，这些生活于社会底层的普通人，也许没有耀眼的光环，没有非凡的成就，但他们却有一颗金子般的心。今天，让我们一起走进杨绛先生的《老王》（P pt出示课题），去感受这个普通人身上的善心和善行。 （二）走近作者，知人论世。 师：老王是一个普通人，而写《老王》的作家却不是一个普通人，那么，她是一个怎样的人呢？ Ppt出示：杨绛（jiàng）)，现代女作家，文学翻译家。祖籍江苏无锡，生于北京。1932年毕业于苏州东吴大学。1935——1938年留学英法。主要作品有散文集《干校六记》和《将饮茶》，译著有《堂·吉诃德》。是著名学者、作家，长篇小说《围城》的作者钱钟书先生的夫人。 师：“文革”期间，作者夫妇被认作“反动学术权威”，被下放到“干校”参加劳动。这个时候，结识了三轮车夫老王。 （二）走进文本，细品人物。
【教学目标】 1、正确流利地朗读课文，理解白话文用词的古今异义； 2、角色朗读，在品读中感受到严监生爱财如命的形象； 3、读写结合，学习作者抓住人物的神态、动作表现人物特点的方法。并能通过人物动作、神态揣摸人物的语言和心理活动，以达到对人物性格的了解。 4、激发学生阅读中外名著的兴趣。 教学重点：感受严监生的人物形象。 教学难点：体会作家描写人物的方法。 教学准备：课件 教学课时：一课时 教学过程： 一、导入。 1、你读过的书，学过的课文中，谁给你的印象最深刻今天这节课我们就一起来感受一下人物描写一组中的严监生这个人物形象，请看老师板题：严监生。（生齐读课题，纠正读音“监”应读四声） 监生是人名吗（请同学们翻开书p133页，出示注释） 2、通过课题下的蓝色方框了解到哪些信息 （了解《儒林外史》和吴敬梓，知道严监生很有钱） 3、老师也准备了一些资料，请大家看大屏幕。（幻灯片：吴敬梓在《儒林外史》中写到：“他家有十多万银子。钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。”）请生用一个成语概括你现在知道的严监生。（板书：家财万贯） 4、这个家财万贯的人在临死前又是怎样一番情景呢揭题。《临死前的严监生》（生齐读课题） 二、初读课文，感知大意 1.这篇课文的生字并不多，相信同学们经过认真练习，同学们一定能够把课文读得正确、流利。 2.教师巡视指导学生读书。 3.检查读书效果。有针对性地检查平时读书机会相对较少的学生，随时正音。严监（jiàn）诸亲六眷（juàn）两茎（jīng） 4.自读课文，想一想文章主要写了谁这个人给你留下了什么印象 三、范读，想象人物外部形象。 1、听同学们读得如此投入，你能找出文段中最能表现严监生这个人物性格的句子吗（学生说完，画好）下面老师也想读一读，请同学们闭上眼睛，边听边想
老王公开课优秀教案 【篇一：《老王》公开课教案】 《老王》公开课教案 教学目标： 1、把握老王的性格特点。 2、体会作者的善良，引导学生以善良对待善良，关爱弱者。 教学重难、点： 1、全面把握课文，领会作者与人物的思想感情。 2、揣摩重点语句含义，体会作者遣词造句的匠心。 课时安排：1课时 教学过程： 一、导入新课 同学们，在生活中，我们总是对名人的一言一行十分的关注，那是 当然，名人嘛，最能吸引我们的眼球。但我们接触得最多的却仍是 平平凡凡的普通人，有认识的，有不认识的。你是否曾关注过他们？我国著名的作家、文学翻译家杨绛女士就曾经关注过一个车夫，并 为他写下了散文《老王》。今天，就让我们透过杨绛来关注老王的 命运。 二、作者简介 三、课前预习 （一）生字注音 （二）写作背景 文章作于1984年。这是一篇回忆性的散文，作者记叙了自己从前 同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒 唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。但是，任何歪 风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王 的交往深深的印刻在了作者的脑海之中?? 四、文本研习 （一）“画”说老王 看课文插图，你觉得老王是个什么样的人？ 请以“从他的（）看，他是一个（）的老人。”的句式回答。 1 2 3
（二）认识老王 速读课文1-4段，作者给了我们介绍了老王的哪些情况？分别从这 些信息你读到了什么？(从职业、家人、外貌、居住条件等方面来看）姓名：老王 职业：蹬三轮车 家庭成员：有个哥哥，死了;两个侄儿，“没出息”，便就没了。 外貌特征：只有一只眼睛，另一只是“田螺眼”，瞎的。 家庭住址：荒僻小胡同里一个破落大院里的塌败小屋。 地位卑微,谋生手段艰苦 老光棍,孤独终老居住条件恶劣苦 生理缺陷 居住条件恶劣 （三）评说老王 快速阅读5-22段, 作者回忆了老王一生中哪几个生活片段？分别体 现了老王什么样的特点？这些片段按什么顺序来安排的？ 第一件事：送冰厚道老实 第二件事：送钱先生去医院有良心，不贪钱 第三件事：改装三轮体贴顾客 第四件事：送鸡蛋、香油懂得感恩 忠厚老实、心地善良、知恩图报善 小结: 生活——艰苦 苦关爱 老精神——凄苦 王 善老实厚道尊重 思考： 本文在写老王的“苦”和“善”时，分别是什么顺序？贯穿全文的线索 是什么？文章以作者与老王的交往为线索，兼用逻辑顺序和时间顺 序来组织全文，条理清晰。先是按逻辑顺序介绍了老王的职业、生 理缺陷和居住条件等基本情况; 接着按时间顺序回忆了老王的工作和为人，以表现老王的善良与忠厚。 以人物交往为线索坐老王的三轮，叙闲 ↓
9、《老王》教案 杨 绛 教学目标： 知识与技能：整体感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形象。 过程与方法：1、学习自主、合作、探究的学习方式； 2、品读课文，把握课文内容，理解老王的“苦”与“善”。 情感态度与价值观：从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。 教学重点：1、把握老王的人物形象刻画；理解老王的“苦”与“善”； 2、领会作者思想感情及文章主旨，并让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱。 教学难点：1、体会老王与作者夫妇之间的相互关爱，体察作者的爱心，理解本文的主旨； 2、 让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱。 教学课时：1课时 教学用具：多媒体 教学过程 一、导入新课 名言导入 二、知识积累（多媒体出示） 1、作者简介 2、背景介绍 3、检查预习情况 三、整体感知课文 1、老王是一个怎样的人？（两个方面） （1-4段）说明老王是一个 的人； （5-22段）说明老王是一个 的人。 四、走近老王 速读1—4段，思考：作者给我们介绍了什么情况？从这些信息你读到了什么？（从职业、家人、外貌、居住条件等方面来看） 职业：蹬三轮车 ：谋生手段艰苦 生活艰苦 身体：半瞎子 ：生理缺陷 老王是一个苦人 居所：塌败小屋 ：居住条件恶劣 姓名：老王（没名）：地位低微 精神凄苦 老光棍：孤独终老 单干户 受恶意攻击 被人瞧不起 同学们是否注意到了，我对老王的眼睛是这样猜测的，还介绍了人们对老王的态度。别人如何对待老王？ 1、不愿坐他的车； 2、叫他“老光棍”； 3、恶意的揣测他眼睛瞎掉的原因。 五、品味老王 阅读5—22段，作者回忆了老王一生中的哪几个生活片段？从这些片段中体现出了老王怎么样的性格特征？ 带送冰快，车费减半 忠厚老实，不贪钱 善良淳朴 给改装三轮装护栏，为客着想 心地善良，一心为人着想 临死给我送来香油、大鸡蛋 懂得感恩
《老王》教学案例 榆林市第七中学慕占军 教学目标： 1、把握老王性格和命运。 2、体会人间真情。 3、分析老王悲剧的原因。 教学方法：合作下探究，鼓励学生在认真阅读文本基础上，大胆质疑。在合作研讨中去热情地解决问题。 教学时数：一课时 一、设置导语 鲁迅笔下写过许许多多“小人物”，在《一件小事》中，作者倾力塑造了一个艰辛奔波而没有地位和尊严的人力车夫。今天我们有幸学习一篇有关于人力车夫的力作——《老王》 二、话说老王 请同学仔细观察文中画图，说一说图中老王该是一个怎样的人？ 生：他满脸皱纹，沧桑突起。 生：衣着简单，地位低下 生：身体单薄，不堪重负 师总结：老王他生活在社会底层，遍尝艰辛，苦难与不幸是他人生的色调。三、整体把握 听录音，思考全文写了什么？除写老王的不幸，你还会发现他身上有哪些品质？（生共同讨论） 生：全文写了老王几个生活片断，除写老王的不幸，还着力写了他的善良。 四、走近老王，亲近作者 1、师：老王是一个不幸的车夫，面对他的不幸，有谁关心他？给你启发是什么？生：作者热情关心他，问这问那，多年后还自责关心不够。 2、师：简介作者（突出其地位和善良） 3、启发：①人生本来是平等，无贵无贱，他们人格是应受到尊重；②人应有人道主义精神，同情弱者本应是中华民族的优秀传统。
五、激发情感。 师：面对一个无地位，无情无故的老王，你会关心他吗？把你关切的话语写出来。（培养情感） 生：老王你虽是一个平凡的人，但你却书写了不平凡的品质。你是不是应该多休息，多关注自己身体，对自己不应太刻薄，用对他人的热情去关心自己，爱护自己，不要再风里来，雨里去了，是否应该避一避肆虐的风雨，是否应该住一个宽大的房子，是否找一找人倾听内心的苦涩。 六、品味文章。 师：老王用自己的行动诠释了善良，请再朗读课文。最能打动你的是那个片断？在这个片断中又是怎样精心刻画的？ 生：送蛋、送香油令人感动，如“他一手攥着钱”中“攥”字形象写出老王拿钱时的情形。作者多注重对细节地把握。 七、创设情境 老王沉默少语，却有着金子般的心，使我们在茫茫人海中看到一颗闪亮的心。老王对“我”收入鸡蛋和香油，作者并没有着力去写为什么？ 如果去写，作者又会怎样写？（师生共同探讨，符合高考小说命题倾向，开拓学生思维，培养应变能力） 生：没有写出他劝说收下的话语，符合一个沉默少语的性格，也符合他逆来顺受，实实在在的“小人物”形象。 生：他会说只是家乡土菜，不值几个钱。 生：他会说我没有其他东西表现我的真心，只有这些东西。 生：他会说你们城里人总要生活的，能节省几个钱也好吧，对于我也没有多大用。…… 八：入木三分 师：老王最终还是走了，他那么无声无息地走了，永远地离开我们，他的不幸为什么总那么多呢？可以避免吗？（在探究中挖掘时代背景） （师：展示时代背景资料）
10老王 1．赏析作者按特定顺序、线索将细节串联起来的写法，把握文章结构与内容。 2．关注细节描写，揣摩人物心理，把握人物形象特点，体会平凡人物身上闪光的品格，提升文本细读的能力。 3．品味文章语言，感受作者温婉简淡、气度从容而意味深长的平实行文风格。 4．有感情地朗读课文，体味平实朴素语言中的真实情感，感受平凡人生的人性之美以及作者的平等观念和人道主义精神。 第1课时 一、导入新课 平凡人物，有时候也会带来大感动，就像《阿长与〈山海经〉》一文中，阿长不过是一个喜欢“切切察察”甚至名字都不为人知的小保姆，但是，她却带给鲁迅最真挚的怀念与感动。其实，平凡人物往往也最容易带来感动，因为他们平凡而真实，朴素而高贵，善良而坚强。今天我们来学的这篇写人记事的散文《老王》就讲述了这样一位平凡的人物——老王。 二、教学新课 目标导学一：初读全文，了解其人其事 1．请同学们迅速阅读课文，明确本文文体，并结合《阿长与〈山海经〉》一文的学习经验，谈谈该如何把握本篇文章内容。 明确：本文是一篇叙事写人散文，亦是一篇回忆性散文。《阿长与〈山海经〉》也是叙事写人散文，结合文本特点，尤其是叙多件琐事的文章，大致有这样一个规律，先简述其人，再叙其事，事分详略，由事见人，由人见情。这样的文章，往往初读便见感染力。不过要进一步把握内容，还需进一步概括事件，寻找事件详略之间的联系及作用；更进一步，则要从诸多细节分析入手，从描写方法感受人物形象自不待言，叙事的逻辑性也不能缺席，揣摩语言，联系背景诸此工作都做足了，才算真正理解了文章。 3.由调查表的结果看，同学们觉得老王过的是什么样的生活？ 明确：弯腰曲背，瞎眼残年，饱受身体病痛之苦；住房塌败，以蹬三轮为生，饱受生活贫困之苦；孤独无亲，备受轻视，饱受精神孤郁之苦。
【教学设计】_临死前的严监生_语文_小学_ 教学目标 1. 正确流利地朗读课文，理解生字词，感受严监生这个鲜活的人物形象。 2. 通过品读严监生临死前的动作神态的语句，揣摩严监生内心活动，发挥想象，说一段话， 并人人能有感情地朗读课文中最精彩的描写的内容。 3. 理解课文内容，学习作者抓住人物神态、动作等细节描写的方法。 4. 激发学生阅读中外名著的兴趣。 教学重点： 品读描写严监生临死前神态动作的句子，揣摩其心理，并读出感情。 教学难点： 学习作者细节描写的方法 一、揭示课题 师：这节课我们来认识一位鲜活生动的人物形象，这个形象出自古典名著吴敬梓长篇讽刺小说《儒林外史》，他的名字叫——严监生。(板书：严监生) 谁来读读。 生：严监生。 师：知道“监生”的意思吗？。 生（读注释）：监生是指明清两个朝代的时候，在当时的最高学府国子监读书的人。 师：对，监生是读书人的一种称号，严监生，何许人也。 出示： 他家有十多万银子。钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。良田万亩，铺面二十多间，经营 典当，每天收入少有几百两银子。 ——节选自《儒林外史》 师：读。什么感受？ 师：严监生的确有钱。一两银子，相当于500 元人民币。所以他的资产我们班所有学生家加起来也 没有他多，我们设想一下，一般情况下，这样腰缠万贯的富翁人在临死前会怎么做？ 预设：（我想临死前想着要花很多的钱来办自己的葬礼。他一定忙着分遗产，好让家人过得幸福。他要把钱跟着自己，给自己陪葬。也许他想死，把这笔钱捐出去。） 师：严监生临死前究竟是怎样的情形呢？走进我们今天要学习的课文，一起读课题(板书：临死 前的严监生)。
《老王》的教学案例 一、导入。 谈话导入，话题：在生活中，你关注得最多的是什么人？ 生：明星、家人、自己。 师：明星是因为有着耀眼的光环我们关注他们；伟人作出了非凡的成就我们关注他们；因为血浓于水我们关注家人……而我们在生活中接触得最多的却是那些没有亲情关系不起眼的普通人他们虽然没有耀眼的光环，没有作出非凡的成就，却有着金子般的心。 （意在营造亲切平和的教学气氛，发现生活中的问题。） 二、设问导读。 (一)、画说老王： 师：今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人，请看画像。他叫老王，(板题)从画像上看，你觉得这是一个什么样的人？有何依据？ 生：从他满脸的皱纹看，他是一个历尽沧桑的老人。 生：从他破旧的衣着看，他是一个贫穷的老人。 生：从他的表情看，他是一个善良的老人。 …… （意在培养学生细致观察的能力，对他人关注的习惯。） (二)、问询老王： 师：这样一个老人就站在你的跟前，你关心他什么？把你的关切向他表达出来。 生：老王，你是做什么的？ 老王，你生活得怎么样？ 老王，你为人怎样？为什么作家会如此关注你？
…… （意在唤起学生对他人的关心和同情，为后面学生阅读课文蓄势，让学生带着自己的问题读书。） (三)、走近老王： 1、师：老王是一个普通人，写老王的作家可不是一个普通人。简介杨絳。杨絳——钱钟书——《围城》。 2、师：面对陌生的老王，你们有那么多的揣测，和那么多的关切，现在你们循着杨绛的笔墨，去走近老王，解开心中的谜团。 3、生：读课文。 三、点拨导思 (一)、评说老王： 师：刚才看了老王，现在又读了老王，老王是不是你心目中的那个老王？ 你对他的关切作者告诉你没有？老王在你的心目中留下了怎样的印 象？请用“老王是一个______的人，表现在_______。”的形式表达出 来。 生：老王是一个社会地位卑微的人。表现在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋里。 生：老王是一个善良老实的人。表现在送冰时，愿意给我们家带送，车费减半。他送的冰比他的前任送的大一倍，冰价相等。 生：他有一颗金子般的心。表现在送钱先生看病，不要钱。 …… （意在培养学生自主学习的精神，完成对文章内容的个性化理解。）(二)、品味老王： 师：文章中最能打动你的是哪个片断？在这个片断中打动你的又是哪些细节？
课题：《23.刷子李》 执教时间：20XX年5月22日上午第三节执教教师：吴才智教学目标： 1、认识6个生字。读读记记“刷浆、屁股、师傅、包袱、透亮、清爽、衔接、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。 2、通过对课文的朗读，了解一位普通的手艺人高超的技艺。 2、领悟并学习刻画人物的写作方法，如：正面描写，侧面描写，细节描写等。 3、了解故事的一波三折和曹小三内心世界的变化。 教学重点：能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。 教学难点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法。 教学准备：PPT 教学过程： 一、导入新课： 1.同学们，通过前两节课的学习，我们了解了几位作家笔下的人物形像：有徐光耀先生笔下争强好胜、富有心计的（小嘎子）；有吴敬梓笔下爱财胜过生命的（严监生）；有曹雪芹笔下的（王熙凤）。今天我们再走进冯骥才先生的《俗世奇人》里面去了解一位奇人：刷子李（板书课题） 2.作者简介： 冯骥才：中国当代作家，著有《珍珠鸟》、《俗世奇人》……等。 3.齐读课题，质疑课题。 二.读导读，明要求： 1.学生读导读； 2.师生交流，明确学习目标： （1）“刷子李”的技艺高超表现在哪些方面？ （2）作者是怎样写出他技艺高超的？ （3）找出描写精彩的句子读一读。 三.初读课文： 1.学生根据要求自读课文： （1）用自己喜欢的方式读课文，标出自然段序号； （2）自学生字新词。 （3）想想“刷子李”的技艺高超表现在哪些方面？ 2.出示新词，检查学生的学习情况。 3.师生交流：在课文中，从哪些方面可以看出刷子李刷墙的技艺十分高超呢？ 老师根据学生回答相机板书：规矩，动作，效果 四.细读课文，体会“刷子李”技艺高超： 1.让学生从课文中画出：“刷子李”有哪些规矩？（a、刷浆时必穿一身黑，干完活，身上只要有一个白点，白刷不要钱。b、一天只刷一间屋子。c 、每刷完一面墙，必在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。） 2.学生反馈： 3.出示反馈，师生交流： 有这样规矩的粉刷匠你在生活中看到过吗？你们见过的粉刷匠是什么样的？（穿着一身白渍的脏的工作服，不会自己给自己提质量要求，时间就是金钱，想办法用最少的时间干最多的活）从这些规矩里，你能看出刷子李的技艺高超吗？像这样没有直接写人物的动作同样表现人物特点的，叫作“侧面描写”也叫“间接描写”。 4.接下来，我们再来找一找描写“刷子李”刷墙动作的句子。（只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，
《老王》教学案例及反思 上好一堂课，有一个好的教学设计是前提。而要有一个好的教学设计，这对老师来说是颇费思量的。本文想借人教课版《语文》八年级（上）第二单元中的《老王》的设计过程中的成功和失败谈一点浅薄的想法 《老王》是一篇以作者内心反思写成的回忆人的散文，与学生的生活实际阅历和体验有一定的距离。学生在初读文章时只感受作者是一个善良的人，老王是一个善良不幸的人，但并不明白作者在文章最后为什么还要对老王产生愧疚。 针对这样一种情况，我打算从学生最初的感受入手，去体察老王生活的艰难与人性的善良，着重品味文章中“老王生前去送香油和鸡蛋”这部分，理解作者的愧疚之情。让学生体会到对不幸之人需用一颗善良的心去关爱。 以走近老王——品味老王——关注老王——怀念老王为线索，把课文的重心放在对老王人物的鉴赏上，分别由以下几个环节： 1、走近老王：自由阅读课文。说说老王在你的心目中是一个怎么样的印象，请用老王是一个____________人，表现在_________这样的句式表达。 （这是初步整体感知课文，学生很容易找到相关的事件，能说出关于老王生活的苦和为人的善的特点。） 2品味老王：文章中最能打动你的是哪个片段？在这个片段中打动你的又是哪些细节？ （抓住老王送鸡蛋香油的事情进一步品味老王丑陋的外表下那颗善良的心，与他最后悲惨的死形成的强烈反差而去打动学生的心） 3、怀念老王：善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？当他面对着老王的遗像时会说什么？假如你在场，你会说些什么？ （这一环节的设置主要是让学生感受作者的愧疚之情，学生答案很精彩，但由于前面只是提及作者对老王的帮助，没有去体会作者的帮助中蕴含对老王的情怀，因此学生谈及愧疚的情感的较少） 4、关注“老王”：社会上还有好多像老王这样的不幸的人，我们应如何对待他们呢？ 以课堂观看教学设计，听课老师反映：教材的处理太平面，没有进入作者丰富的情感世界。基于这个建议，设计了第二个教学设计。 教学设计二： 1、朗读、感知：a、感知老王的形象（苦、善的把握）； b、作者对老王有哪些帮助？ 过渡：老王是善良的，不幸的，作者是善良的，而极力地帮助老王，但文章最后为什么还要产生愧疚之情呢？让学生分析作者对老王的帮助是出于一种什么样的情感？
吗，么么么么吗看，、吧0020 《老王》教学设计 教学目标： 1、熟读课文，积累生词。 2、速读课文，捕获信息，概括内容要点。 3、体会“我”和老王的善良，领悟“我”的平等观念和人道主义精神。 4、培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。 教学过程： 一、导入： 同学们，上节课我们学习了《阿长与<山海经>》，知道阿长不过是一个喜欢“切切察察”甚至连名字都不为人知的小保姆，但是，她却带给鲁迅先生最真挚的怀念与感动。其实，平凡的人物，也能给人带来巨大的感动，因为他们平凡而真实，朴素而高贵，善良而坚强。今天，就让我们走近另一个平凡的人物——老王。 二、预习检测 1、作者简介： 杨绛，生于1911年，钱钟书夫人，本名杨季康，著名的作家、评论家、翻译家、学者。祖籍江苏无锡，生于北京。著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂吉诃德》，著名作品有《我们仨》，《澡堂》。 2、生词学习：（通过改错检测学生预习情况） 惶恐（huáng）荒辟（pì）取缔（dì） 骷髅（kū lóu）滞笨（daì）愧怍（zuò） 3、这篇散文中重点写了什么？ 明确：老王、杨绛一家人相互关心的事。 三、走进老王
1、速读课文，用“老王是一个_____的人，表现在______。”的句式谈谈自己对老王的印象。(小提示：生活、精神两个方面了解) 明确：凄苦。生活方面。姓名：地位卑微；职业：谋生手段的艰苦;家庭成员:孤独终老；外貌特征：生理缺陷；居住环境：居住条件恶劣。生活艰难。（穷苦、卑微、可怜） 有人说，生活苦不算苦，就怕心苦，那么老王的心境又如何呢？ 精神方面。失群落伍的单干户、没亲人、不老实，没人搭理。（凄苦）本文写于1984年，作者杨绛当时已是七十四岁高龄了，这么漫长的时间里，她一直记着老王，仅仅只是因为老王生活得很苦吗？（不是他老实、善良） 善良。A、送冰。B、自愿车费减半。C、所送冰比前任大一倍D、文革时送钱先生看病，不肯收钱。E、临终前一夜送鸡蛋和香油（善良、诚实、淳朴） 无论老王的苦还是老王的善，都令作者牵肠挂肚，那么“我”是一个怎样的人呢？大家速读课文，用“’我’是一个_____的人，表现在______。”的句式谈谈自己对作者的印象。 明确：善良，A、照顾老王的生意，坐他车；B、老王再客气，也付给他应得的报酬；C、老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；D、关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活；E、她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。（1、照顾生意2、给吃鱼甘油3、关心他的住房4、询问其能否维持生活）老王是一个不幸而善良的人。同时他又是幸运的，因为是他遇到了能够用善良体察善良，用爱心回报爱心的作者这样一家人。 四、怀念老王 1、心地善良老实厚道的老王就这么去了，在他生前经常关注他的杨绛有什
《临死前的严监生》教学设计学情分析 五年级学生已有一定的听说读写能力，也接触过人物描写手法中的动作神态描写，这篇课文的趣味性更能激起他学习的兴趣。 但作为第一次接触白话文，有些词语学生比较难理解。而作者在短短三百余字中运用到人物特写、留有悬念、贴近现实的写法，学生受知识水平和认知特点的限制，不容易理解。 设计理念 本文是人教课标版五年级下册第七单元“人物描写一组”中的例文，节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。这是一段绝妙的描写，虽然区区三百多字，但语言精炼传神，活生生地刻画了一个守财奴、吝啬鬼的形象。 从教材的编排意图看，把《临死前的严监生》放在“人物描写一组”中，是让学生“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法。”因此，本课教学的重点不在分析故事情节上，而在指导学生朗读上和着眼于语言形式的探究，引导学生抓住动作描写，感悟人物形象，进而体会“讽刺”的表达效果。 教学目标 1、认识“侄”、“痰”两个生字，会写“监”、“侄”、“郎”三个生字，能正确读写“侄儿、穿梭、郎中”等词语，理解白话文用词的古今异义。
2、正确、流利地朗读课文，在品读中感受严监生这个鲜活的人物形象。 3、理解课文内容，学习作者抓住人物的动作细节刻画人物的方法。利用课文留下的空白，补充人物的心理活动。 4、激发学生阅读中外名著的兴趣。 教学流程 一、激趣导入，板书课题，知道严监生 1、古人云，观其言，察其行而知其人。请大家根据老师的描述，迅速抢答是名著中的哪个人物。 手持金箍棒，捉妖降魔，七十二变。（孙悟空） 能言善变，以机智和高超的语言魅力维护了自己和国家的尊严。（晏子） 神机妙算，足智多谋，手持鹅毛扇。（诸葛亮） 武艺超群，酒量过人，赤手空拳打死老虎。（武松） （设计意图：猜人物，感知人物的鲜明个性，目的是自然引入新课的学习。） 2、这些人物大家一猜即中，说明这些人物描写得极其成功，具有鲜明的个性，所以他们在你脑海中留下了深刻的印象。这节课我们将来认识一位同样鲜活生动的人物形象，他叫严监生。 3、板书课题，强调“监”的读音及写法，与“临”的区别。介绍“监生”的意思。