简述课堂教学评价要素的主要内容
新课程背景下的生物教学的评价要素 :1、教学理念。 2、学科思想； 3、教学目标的设计和达成； 4、教学过程； 5、教学效果。
1 、教学理念
生物新课程的教学理念诸多 ,如 :“要面向全体学生”；“要以学生为主体 ,以教师为主导”；“倡导探究性学习”等等。
2 、学科思想
教学中需渗透学科思想，体现生物学科的特点，以及与其他学科的广泛联系。生物学科思想体现在很多方面，例如：生物结构与功能相适应、生物体的局部与整体相统一、生物个体与群体相统一、生物与生存环境相适应等。
3 、教学目标的设计和达成
教学目标分为预设的教学目标和生成的教学目标。通常教案中设计的“三维”目标：知识目标，能力目标，情感态度与价值观目标，即为预设的教学目标。但在教学过程中还有一个生成的教学目标往往被忽略。生成的教学目标，就是在预设教学目标完成的基础上，生成出一些新的教学目标。例如：融洽的师生关系，学生积极的学习态度和情绪，情感的升华等等，都属于在教学过程中生成的教学目标。
评价要注重，预设的“三维”教学目标是否统一、全面、准确、恰当；看预设的“三维”教学目标是否达成；教学中是否有新生成的目标。
4 、教学过程
教学过程是教学的核心。主要从三方面进行评价：学生、教师、教学主要内容。
学生
新课程背景下生物课堂教学重在强调学生的参与，主要评价学生的学习状态和学习方式。
①学生的学习状态
（1）学生的参与状态。观察学生是否全员参与学习。
（2）学生的交往状态：（师——生；生——生）一看课堂上是否有多边的、丰富多样的信息联系与信息反馈；二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围.
（3）学生的思维状态。一看学生是否敢于提出问题、发表见解；二看问题与见解是否有挑战性与独创性。思维的参与是核心。有的课堂表面上很活跃，但学生的思维没有充分调动起来；有的课堂表面上很静，但学生的思维却调动起来了。
（4）学生的情绪状态。一看学生是否有适度的紧张感；二看学生能否自我控制与调节学习情绪。
（5）生成状态。一看学生是否都各尽所能、学有所得，感到踏实和满足；二看学生是否对后续的学习更有信心，感到轻松和期待。
②学生的学习方式：看是否贯彻了生物新课标所倡导的自主、合作与探究性学习。
教师
主要评价教师的教学行为、教学方式、教学策略的实施和教学手段的利用等。
①教学行为：
（1）组织能力：包括课堂的调控能力、课前的物质准备和心理素质等，这些要贯穿于课程的始终。
（2）注意力：教者不仅要传递信息，还要观察每位学生的反映，通过反馈及时调整自己的教学。
（3）教学机智：对学生积极的积极评价、如何处理突发事件等。要审时度势，因势利导，随机应变。
（4）教学态度：
（5）教学境界：教学不仅仅是传递一些学科知识，更重要的是教会学生终生学习的方法，在专业思想和情感态度与价值观等方面都要有所提高与升华。
②教学方式：看教师是否在组织、引领、启发学生在自主、合作与探究学习。
③教学策略的实施：教学策略的实施也应与每一节课的教学目标、教学内容的实际有机地整合，体现出不同的特色。
④教学媒体的使用：教学媒体要与教学内容整合、优化组合。多媒体课件、投影、挂图和模型等教学手段都是为教学服务，应与每一节课的教学目标、教学内容的实际有机地整合。
教学主要内容
①强调主干性、核心性知识，
②强调概念、原理性知识，
③强调过程、策略性知识
④强调实践性知识
6、教学效果
①目标完成情况：基本实现教学目标，多数学生完成学习任务，每个学生都有不同的收获。
②师生精神状态：饱满、热情；学生能体会到成功的喜悦，学习兴趣高涨。
课堂教学评价是教学管理的重要措施之一，在教学管理中起着导向与质量监控的作用，是推动和促进教学质量不断提高的重要保证。对课堂教学评价不应仅限于“考试成绩”而应该从“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度、价值观”的三维目标去考虑。这就对教师提出了更高的要求，但同时也为
教师提供了更大的发展空间。课堂教学评价要素主要包括教学思想、教学目标、教学内容、教学环节、教学方法、教学效果等六个方面。
1.教学思想
1)育人为本——坚持以学生发展为本，以培养创新人才为宗旨。
2)德育为核心——抓住学习内容的德育成分，坚持寓德于教。
3)面向全体——使各类学生都能在原有基础上得到发展。
4)因材施教——根据学生的不同才能、特长、兴趣和性格进行教学。
2.教学目标
1)反映大纲要求——理解大纲，注重教学的教育性。
2)符合学习特点——了解学生，注意学生各方面的特点。
3)体现于教学过程中——制定明确、具体的教学目标，并明显地体现于教学全过程中。
3.教学内容
1)科学准确——能准确地把握本节课的知识内容，无科学性错误。
2)处理得当——对教材进行加工、整理，做到抓住重点，揭示本质，详略得当，不生搬硬套教材。
3)熟练自如——对所涉及地教材内容运用自如，不照本宣科。
4.教学环节
1)灵活多样——适应学生各种能力的发展需要，教学环节灵活多样，形式多变。
2)自然得体——根据教学内容的特点，教学环节运用自如，恰到好处。
3)善于组织——发挥学生的主体地位作用，组织、指导学生自主学习。
5.教学方法
1)逻辑性强——符合学生的认知规律，循序渐进，逻辑性强。
2)启发性强——运用引导讨论和有效的提问技能，启发学生积极思维，激发学生学习兴趣和学习冬季，引导学生主动学习、探索、创新、实践。
3)通俗性强——内容讲授和学法指导简单明了，易被学生接受。
4)开放性强——尊重学生人格，开发学生潜能，发展学生个性差异，允许学生有异议、“走弯路”、“范错误”。
5)实用性强——学生学习愉快、轻松、有序、和谐。
6.教学效果
1)达成教学目标——通过师生的双边活动，使教学目标在学生身上得以实现。
2)进行学法指导——培养了学生良好的学习习惯，能指导学生如何学习。
3)促进能力发展——促进了学生思维能力和学习能力的提高和发展。
教学质量是教育的生命，只有认识到课堂教学评价的地位和重要性，才能够制定出切实可行的教学管理措施，以保证课堂教学质量的提高，满足素质教育的需要，使素质教育取得最大的成功。
1 、教学理念
生物新课程的教学理念诸多 ,如 :“要面向全体学生”；“要以学生为主体 ,以教师为主导”；“倡导探究性学习”等等。
2 、学科思想
教学中需渗透学科思想，体现生物学科的特点，以及与其他学科的广泛联系。生物学科思想体现在很多方面，例如：生物结构与功能相适应、生物体的局部与整体相统一、生物个体与群体相统一、生物与生存环境相适应等。
3 、教学目标的设计和达成
教学目标分为预设的教学目标和生成的教学目标。通常教案中设计的“三维”目标：知识目标，能力目标，情感态度与价值观目标，即为预设的教学目标。但在教学过程中还有一个生成的教学目标往往被忽略。生成的教学目标，就是在预设教学目标完成的基础上，生成出一些新的教学目标。例如：融洽的师生关系，学生积极的学习态度和情绪，情感的升华等等，都属于在教学过程中生成的教学目标。
评价要注重，预设的“三维”教学目标是否统一、全面、准确、恰当；看预设的“三维”教学目标是否达成；教学中是否有新生成的目标。
4 、教学过程
教学过程是教学的核心。主要从三方面进行评价：学生、教师、教学主要内容。
5、教学效果。
新课程背景下的生物教学的评价要素 :1、教学理念。 2、学科思想； 3、教学目标的设计和达成；
4、教学过程；
5、教学效果。
1 、教学理念
生物新课程的教学理念诸多 ,如 :“要面向全体学生”；“要以学生为主体 ,以教师为主导”；“倡导探究性学习”等等。
2 、学科思想
教学中需渗透学科思想，体现生物学科的特点，以及与其他学科的广泛联系。生物学科思想体现在很多方面，例如：生物结构与功能相适应、生物体的局部与整体相统一、生物个体与群体相统一、生物与生存环境相适应等。
3 、教学目标的设计和达成
教学目标分为预设的教学目标和生成的教学目标。通常教案中设计的“三维”目标：知识目标，能力目标，情感态度与价值观目标，即为预设的教学目标。但在教学过程中还有一个生成的教学目标往往被忽略。生成的教学目标，就是在预设教学目标完成的基础上，生成出一些新的教学目标。例如：融洽的师生关系，学生积极的学习态度和情绪，情感的升华等等，都属于在教学过程中生成的教学目标。
评价要注重，预设的“三维”教学目标是否统一、全面、准确、恰当；看预设的“三维”教学目标是否达成；教学中是否有新生成的目标。
4 、教学过程
教学过程是教学的核心。主要从三方面进行评价：学生、教师、教学主要内容。
学生
新课程背景下生物课堂教学重在强调学生的参与，主要评价学生的学习状态和学习方式。
①学生的学习状态
（ 1）学生的参与状态。观察学生是否全员参与学习。
（ 2）学生的交往状态：（师——生；生——生）一看课堂上是否有多边的、丰富多样的信息联系与信息反馈；二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。
（ 3）学生的思维状态。一看学生是否敢于提出问题、发表见解；二看问题与见解是否有挑战性与独创性。思维的参与是核心。有的课堂表面上很活跃，但学生的思维没有充分调动起来；有的课堂表面上很静，但学生的思维却调动起来了。
（ 4）学生的情绪状态。一看学生是否有适度的紧张感；二看学生能否自我控制与调节学习情绪。
（ 5）生成状态。一看学生是否都各尽所能、学有所得，感到踏实和满足；二看学生是否对后续的学习更有信心，感到轻松和期待。
②学生的学习方式：看是否贯彻了生物新课标所倡导的自主、合作与探究性学习。
教师
主要评价教师的教学行为、教学方式、教学策略的实施和教学手段的利用等。
①教学行为：
（ 1）组织能力：包括课堂的调控能力、课前的物质准备和心理素质等，这些要贯穿于课程的始终。
（ 2）注意力：教者不仅要传递信息，还要观察每位学生的反映，通过反馈及时调整自己的教学。
（ 3）教学机智：对学生积极的积极评价、如何处理突发事件等。要审时度势，因势利导，随机应变。
（ 4）教学态度：
（ 5）教学境界：教学不仅仅是传递一些学科知识，更重要的是教会学生终生学习的方法，在专业思想和情感态度与价值观等方面都要有所提高与升华。
②教学方式：看教师是否在组织、引领、启发学生在自主、合作与探究学习。
③教学策略的实施：教学策略的实施也应与每一节课的教学目标、教学内容的实际有机地整合，体现出不同的特色。
④教学媒体的使用：教学媒体要与教学内容整合、优化组合。多媒体课件、投影、挂图和模型等教学手段都是为教学服务，应与每一节课的教学目标、教学内容的实际有机地整合。
教学主要内容
①强调主干性、核心性知识，
②强调概念、原理性知识，
③强调过程、策略性知识
④强调实践性知识
三、课堂教学规范
( 一 )教学目标
1 ．根据生物课程标准的要求及学生的实际，制定出每节课的教学目标及学生的学习目标。
2 ．目标要符合基础教育课程改革中提出的“知识、能力、情感态度与价值观”三位一体的教学理念，符合学生特征及认知水平，体现学生的差异。
3．教学目标明确、具体，有指导性。
（二）学习条件
1 ．学习环境：利于学生身心发展和教学目标的实现。
2 ．学习资源处理：对教材知识点处理科学、有效；积极拓展学习的相关材料，所需相关材料充足，体现与学生生活或学习实际相联系，激发学生学习兴趣或引发学生深入思考。
（三）学习活动的指导与调控
1 ．学习指导范围：为每个学生提供平等参与机会；对学生学习有针对性的指导，针对学生的个体差异，有效的进行指导；根据学习方式创设问题情境，合理引导，层层深入，问题设置有序。
2 ．有效程度：及时采用积极多样评价方式，合理评价学生学习效果；语言准确、有激励性、启发性。
3 ．教学过程调控：及时调控教学进度；恰当处理突发事件。
（四）学生活动
1 ．态度：学生积极性高，师生互动性强。
2 ．深度和广度：人数较多，形式多样，时间充分；能够发表自己见解，思路开阔。
（五）课堂气氛
1 ．宽松程度：适时鼓励。
2 ．融洽程度：课堂气氛活跃有序；师生活动积极。
（六）教学效果
1 ．目标完成情况：基本实现教学目标，多数学生完成学习任务，每个学生都有不同的收获。
2 ．师生精神状态：饱满、热情；学生能体会到成功的喜悦，学习兴趣高涨。
（七）教学基本功
教师板书基本功
1 ．内容：重点突出，内容丰富，能够体现本节课所讲知识点。
2 ．书写：书写认真，字迹清楚，无错误。
3 ．安排情况：整体美观。
4 ．与教学结合情况：与教学过程结合紧密，不脱节。
教师教学状态
1 ．教态自然，和蔼，有亲和力，注重师生感情的交流
2 ．语言生动严谨，表述准确，逻辑性强，有节奏感，有激情，富有启发性。
3 ．运用现代教学技术恰到好处。恰当运用多媒体课件、教具学具等手段，激发学生学习兴趣，帮助学生理解掌握知识，提高学生的学习能力。
( 八 )教学特色
教师根据具体的教学内容和教学理念，合理安排教学过程。鼓励教师采用灵活多样的教学方式，形成自己的教学特色。教学设计与众不同，新颖，有开创性；培养学生能力方面方法独到，效果良好；善于调动学生积极性，学生参与课堂活动有一定的深度和广度；检查学生学习效果的方法多样，灵活，有实际操作性和良好的效果。
优质课课堂教学评价参考意见 一、课堂教学改革的基本目标 真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。 二、课堂教学评价的基本原则 1、“学生主体”的原则。新课程要求教师必须明确学生是教育的主体、发展的主体。课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。课堂教学的每一个环节，都要建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上，适应学生的需要，为学习者的学习活动提供有效的服务。要注重调动学生积极的学习情感，激活学生思维，使学生产生最佳学习心态，促进学生积极主动参与学习，并在学习中实现自我调控，培养良好的学习习惯。 2、“面向全体学生”的原则。基础教育特别是义务教育是为每个学生发展奠定基础的教育，是提高全民族素质的教育。新课程条件下，面向全体学生含义主要有四个方面：一是要给每一个学生提供同等的学习机会和学习资源，使所有的学生享受公平、平等的教育；二是课程内容应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求；三是教师在教学过程中要因材施教，以适应学生不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的需要；四是教师要尊重每一个学生，公正地对待和评价每一位学生。要杜绝只抓少数尖子生，忽视相当一部分学生发展的做法。 3、“全面发展”的原则。全面发展要求我们培养的学生德、智、体、美诸方面都能正确发展，不能偏废也不能拔苗助长。全面发展是相对而言，不是“大一统、齐步走”，而是因材施教，实施“分层递进教学”，使每个人在原有基础上都有所发展、有所提高、有所进步。教师要从每个学生的个性特点、认知特点和特殊教育需求出发实施教学，既鼓励冒尖，也允许在某些方面暂时落后。针对学生的差异，开发每个学生的潜能，为每一个学生的成才提供机会，使所有学生都能成才。 三、课堂教学模式和教学方式的基本要求 1、课堂教学模式要按照“先学后教，当堂达标”的要求，实行“预习课、展示课、反馈课”三课型单元教学模式，或“预习、展示、反馈”三层次课时教学模式。教师讲解释疑时间一般掌握在15分钟左右。教师的主要任务是：纠偏、点评、释疑、总结。 2、积极推进“自主、合作、探究”的教学方式，要正确处理这一现代教学方式与传统接受式教学方式的关系，即处理好继承传统与发展传统的关系，推进课堂教学方式转变，既要有利于为学生打好坚实的知识基础，又要有利于为学生创造能力培养奠定基础，促进学生协调全面发展。 3、大力推广学案教学。为进一步突出学生学习的主体地位，所有教师都要实现教学案一体化向学案教学的实质性过渡，加大集体备课的力度，让学案取代教案。 四、课堂教学操作的基本要求 1、落实“三主”—教为主导、学为主体、练为主线； 2、倡导“三自”—自主学习、自主探究、自主交流； 3、鼓励“三动”—动脑、动口、动手；
一、课堂教学的基本要素 一、课堂教学的基本要素教师、学生、教学信息、教学媒体。 教师既是教学过程的设计者，也是学习过程的指导者；学生是学习活动的主体；教学信息是教学内容及相关要求的反映；教学媒体是教学信息的载体和学习的工具。 二、有效课堂教学的基本要素 有效课堂教学的基本要素是：良好的课堂教学氛围；素质全面的教师；学生在教学中的良好状态；科学、合理的教学内容；恰当的教学模式、方法和手段. 三、有效课堂教学的基本评判标准 有效课堂教学的基本评判标准是：预设性目标与生成性目标的统一；学生群体的共性发展与学生个体的差异性发展的统一；学生即时性发展与延时性发展的统一；学生发展与教师专业发展的统一.。 （一）时间模式：15+30（即教师讲15分钟，学生活动30分钟） （二）组织形式：自学为主、师生合作、生生合作、探究讨论、小组参与。 （三）表现形式：举手积极，声音洪亮；讨论热烈，辩论激烈； 争问抢答，气氛活跃；多种角度，创新实践。 （四）五个特点：扎实、真实、充实、丰实、平实。 四、有效课堂教学的六大主要特征 有效课堂教学的六大主要特征是:能合理设计并充分实现课堂教学目标；有适切的教学策略；学生处于最佳投入状态；具有畅通的师生沟通渠道；具备良好的课堂管理方式；拥有优化的教学环境. 五、有效课堂要把握的“六个度”： （一）是参与度－—学生主动，积极参与；（二）是亲合度－—师生平等，合作交流；（三）是自由度－—课堂宽松，和谐自然；（四）是整合度－—知识、方法、能力目标；（五）是练习度－—引领发现，体验实践；（六）是延展度－—着眼关注社会生活。 六、有效课堂教学要八注意： 目标——学科学习元素目标一定要实在； 主体——不是教师跟着学生走； 探究——应选择适当内容； 合作——应注意形式和效果的统一； 结尾——是“问号”不是“句号”； 活动——但不仅仅是课堂游戏； 多媒体——是辅助不是装饰，也不是预演； 评价——仅有一味赏识是不够的。 七、有效课堂应该做到五个有： 心中有学生、有效率、有意义、有智慧、有待完善。 有效课堂要力求做到：确立目标不忘“人”；处理教材善于“变”；选择教法突出“疑”；安排教程强化“动”；创设氛围享受“乐”。 有人认为：好的课学生能主动参与，整个教学过程生动有趣，师生都会感到快乐幸福。 八、有效课堂的“六个了” 有效课堂可概括为“六个了”：讲了——主要对教师而言；想了——主要对学生而言；练了——主要指习题；评了——知识的反馈；笑了——师生情绪；会了——学习效果。 九、有效课堂“三讲三不讲”： 在课堂教学中要坚决贯彻“三讲三不讲” 、“三个精讲三个不讲”，“三讲三不讲”即只讲
如何进行有效的课堂教学评价 教师的课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。一堂课的成功与否,不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。在课堂教学中，教师如何才能做到有效评价呢？我认为要注意以下几方面： 一、准确得体，催生活力 评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所做出的判断。教师的课堂教学评价应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。准确的课堂教学评价还需我们关注课堂中生成的细节，及时提醒学生，有效地帮助学生纠正错误。 二、机智应对，化险为夷 前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在进行课堂评价时，机智幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。幽默的和风细雨、诙谐轻松，可以使它既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。在课堂上，教师机智幽默、生动的评价语言，更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而
使课堂生花，为教学增色。特级教师支玉恒老师在教学《第一场雪》时，以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把“雪的大”读出来。当第一个同学读时语气比较平直、轻短，老师风趣地问同学们：“这是什么雪呀？”大家笑着说：“这是小雪。”于是再请一学生读，读得稍好些，大家又笑道“这是中雪”。又再请第三、四位同学读，终于读出了大雪”，教师又幽默地激励道：“还有谁读得比他下的雪还要大的吗？”课堂上笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐，真是“别有一番‘趣味’在心头”！ 教学过程充满着各种变化、发展，始料不及的情况，这就要求教师在进行课堂教学评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整预设的流程，快速反应，巧妙应对，就能化险为夷。因此，教师课堂教学评价应因境、因事和因人而随机应变，用自己内在的魅力，创造性地对学生进行评价，激励学生积极地参与到课堂教学活动中。 三、捕捉亮点，学会赏识 德国教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生需要教师的激励，激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。 在课堂教学中，教师应及时捕捉学生的闪光点，给以鼓励。成功，哪怕只是一点点，对一个学生树立自信意识也是极为有益的。因此,
新课程课堂教学评价标准 一、教学目标 1、符合学生的实际，要求明确、适度、具体、可操作，关注个体差异，促进不同学生的发展。 教学目标的制定要符合本班学生的实际，力求达到目标明确、适度、具体、可操作：关注学生个体差异，因材施教，使不同学生在基础学力、发展学力、创造学力得到不同水平的发展。 2、注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合。 教学目标要符合新课程理念； 注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合； 与学生的心理特征和认知水平相适应。 二、教学内容 3、活化教材，注意教材内容的整合，为学生提供现实的、有意义的和富有挑战性的教学内容。 注意教学内容的重组和整合，活化教材； 教学内容与现实生活和生产劳动有机结合； 学习材料充足、注重布局、条理清楚，为学生提供富有挑战性的教学内容。 4、内容的呈现有助于学生的自主、合作、探究学习。 学习内容的选择和处理科学； 内容的呈现有助于学生积极开展自主、合作、探究学习。 三、教学方法 5、为每个学生提供平等的学习机会，帮助学生在自主探索、动手实践和合作交流中获得发展。 为每个学生提供平等参与的机会； 对学生的学习活动进行有针对性的指导，及时采用积极、多样的评价方式； 教师的言行有助于学生在自主探索、动手实践和合作交流中获得发展。 6、创设有利于学生身心健康的学习环境，善于激趣引疑，启迪创新思维。 学习环境的创设有利于学生身心健康，教学的度、量安排合理，有利于教学目标的达成； 教学手段选择恰当，能根据学习方式创设恰当的问题情景，善于激趣引疑； 教师的语言准确、有激励性和启发性。 四、教风教态 7、尊重学生，教风民主，学生的回答和质疑得到鼓励，及时反馈调控，应变力强。 尊重学生人格、教风民主、提供机会，引导求异，关注差生； 鼓励学生提问和质疑，具有教学智慧； 能够根据反馈信息对教学过程、难度进行适当调整； 合理处理临时出现的各种情况。 8、教师情绪饱满、热情，教态自然，演示规范、媒体运用熟练。 教态自然亲切，语言规范、注重言传身教，教书育人； 恰当运用现代教学技术，演示规范，运用熟练。 五、参与状态 9、对问题情景关注，兴趣浓厚、主动投入、积极性高。
课例研究—课堂教学设计的基本方法与步骤 教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统和程序的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。具体包括：分析学习需求、确定教学目标、设计解决方法、反馈调整方案四个具体过程。对教学对象、教学内容、教学目标、教学策略、教学媒体、教学评价等七个基本要素优化设计。 一、教学设计的理论基础是： 建构主义学习理论、最近发展区理论、有意义学习理论、多元智能理论以及系统论和程序论的思想。 二、教学设计的基本理念 1、面向全体、全面发展：提高学生身体素质、心理素质、道德素质、文化素质、审美素质、劳动素质和交往素质。 2、承认差异、因材施教、发展个性：通过有效的教学，使不同程度的学生都能在各自原有的基础上得到提高和发展。同时，潜能得到发挥，个性得到发展； 3、重点培养学生的创新精神和实践能力。在教学上要着力为学生营造一种生动活泼，思维活跃、平等和谐、积极参与和探索的教学氛围以及教学情景； 4、培养学生：学会学习、学会生活、学会做人、学会生存。学会学习：主要是要掌握学习方法和学习策略，为终身教育打好基础；学会生活：主要培养学生独立生活的能力、动手操作能力、交往能力和健康生活的能力，为适应现代社会生活打好基础；学生做人：重点培养学生的思想道德和爱国情操，做一个遵纪守法、文明有礼的现代公民；学会生存：重点培养学生适应环境、改造环境的能力。 三、教学设计的基本原理 1．目标导向原理 在教学设计中，教学目标起着导向的作用。教学目标的导向作用主要有三种： ①目标的指向作用：使师生把注意力集中到与目标有关的问题上； ②目标的激励作用：能启发、引导学生的学习动机、兴趣与意向； ③目标的标准作用：一是目标成为检查教学效果的尺度；一是反过来教学效果成为评价教学目标的合理性、适切性的依据，以便调整目标。 2．教学结构的整体优化原理 教学过程中各要素处于不断变化之中，因此，必须从动态的、综合的角度加以考察。
新课程理念指导下的小学语文课堂教学评价标准 所谓课堂教学评价,是指评价主体按照一定的价值标准,对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。 一、传统课堂教学评价体系的局限 长期以来,我国课堂教学评价即一堂好课的标准,往往以教师教作为评价对象,这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想,忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。在新的形势下,原有的课堂教学评价的弊端日益显露:评价功能过于注重其鉴定性和终结性,不具有教育性和发展性;评价标准和方式过于片面;评价主体过于单一等等,这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。因此,确立新的课堂教学评价体系势在必然。 二、新课程理理念指导下语文课堂教学评价标准的确立 而新的形势下,课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多渠道获得信息,不断提高教学水平”。(《纲要》内容简言之,新的课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平的提高。 (一确定课堂教学评价标准的原则 课堂教学评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础,也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。小学语文课堂教学评价标准的制定,应遵循以下原则: 1.导向性原则 课堂教学评价标准应有明确的导向性,通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面:一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势,应体现全面和谐发展的培养目标,即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是
简述课堂教学质量评价的基本要素 论文摘要：课堂教学评价是教学管理的重要措施之一。对课堂教学的评价不仅仅限于考试成绩而是从“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度、价值观”的三维目标去考虑。 课堂教学评价是教学管理的重要措施之一，在教学管理中起着导向与质量监控的作用，是推动和促进教学质量不断提高的重要保证。对课堂教学评价不应仅限于“考试成绩”而应该从“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度、价值观”的三维目标去考虑。这就对教师提出了更高的要求，但同时也为教师提供了更大的发展空间。课堂教学评价主要包括教学目标、教学内容、教学理念、教学策略、教学过程、教学能力、教学效果等七个方面。 一、教学目标 教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。因此，制定教学目标是课程标准提出的要求，教学目标的制定应考虑本学科的教学特点，并考虑学生的实际情况，尊重学生的个体差异。 二、教学内容 我国的教育学中一般认为“课程是有计划有系统的教学内容，是一系列教学科目的总和。它包括教学计划、教学大纲和教科书所规定和表达的教学内容”。所以，课堂教学首先是有计划的教学内容，是要传授给学生一定的知识和一定的技能。课堂上采取的各种方法，诸如形象比喻、实验演示、以及多媒体课件的应用等都是为了更好的帮助学生去理解、记忆、应用所学的知识。活跃的课堂有助于学生的思考与交流，但是，片面的追求课堂气氛的活跃，离开基础知识的所谓提高能力只不过是“无源之水，无本之木”。 三、教学理念 教学是教师的教和学生的学构成的，学习是一个互动的过程，教师不是传播知识的机器，而是科学道路上的引路人。在学习中，教师与学生之间不仅进行着知识的交流，还有着情感上的交流。教师对所教学科的热爱，对新知识的渴求都在影响着学生学习的动力。如果一位教师不喜爱所教的学科，又怎么能把这门学科的奇光异彩展现给学生，从而激发学生学习的兴趣呢?没有严谨求实的教学作风，又怎能引导学生养成探索求真的科学态度? 教学是教师和学生互教互学的过程，教师不要把自己放在高高在上的位置，要用心去贴
课堂教学的三大要素课堂教学的基本要素 一、课堂教学的基本要素 一、课堂教学的基本要素教师、学生、教学信息、教学媒体。 教师既是教学过程的设计者，也是学习过程的指导者；学生是学习活动的主人；教学 信息是教学内容及相关要求的反映；教学媒体是教学信息的载体和学习的工具。 二、有效课堂教学的基本要素 有效课堂教学的基本要素是：良好的课堂教学氛围；素质全面的教师；学生在教学 中的良好状态；科学、合理的教学内容；恰当的教学模式、方法和手段. 三、有效课堂教学的基本评判标准
有效课堂教学的基本评判标准是：预设性目标与生成性目标的统一；学生群体的共性 发展与学生个体的差异性发展的统一；学生即时性发展与延时性发展的统一；学生发展与 教师专业发展的统一.。 （一）时间模式：15+30（即教师讲15分钟，学生活动30分钟）（二）组织形式：自学为主、师生合作、生生合作、探究讨论、小组参与。（三）表现形式：举手积极，声音洪亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，气氛活跃；多种角度，创新。 （四）五个特点：扎实、真实、充实、丰实、平实。 四、有效课堂教学的六大主要特征 有效课堂教学的六大主要特征是:能合理设计并充分实现课堂教 学目标；有适切的教学 策略；学生处于最佳投入状态；具有畅通的师生沟通渠道；具备良好的课堂管理方式；拥
有优化的教学环境. 五、有效课堂要把握的“六个度”： （一）是参与度－—学生主动，积极参与；（二）是亲合度－—师生平等，合作交流；（三） 是自由度－—课堂宽松，和谐自然；（四）是整合度－—知识、方法、能力目标；（五）是练 习度－—引领发现，体验实践；（六）是延展度－—着眼关注社会生活。 六、有效课堂教学要八注意： 目标——学科学习元素目标一定要实在； 主体——不是教师跟着学生走；探究——应选择适当内容；合作——应注意形式和效果的统一；结尾——是“问号”不是“句号”；活动——但不仅仅是课堂游戏；多媒体——是辅助不是装饰，也不是预演；评价——仅有一味赏识是不够的。
简述课堂教学质量评价的基本要素 论文关键词：课堂教学评价教学质量 论文摘要：课堂教学评价是教学管理的重要措施之一。对课堂教学的评价不仅仅限于考试成绩而是从“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度、价值观”的三维目标去考虑。 课堂教学评价是教学管理的重要措施之一，在教学管理中起着导向与质量监控的作用，是推动和促进教学质量不断提高的重要保证。对课堂教学评价不应仅限于“考试成绩”而应该从“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度、价值观”的三维目标去考虑。这就对教师提出了更高的要求，但同时也为教师提供了更大的发展空间。课堂教学评价主要包括教学目标、教学内容、教学理念、教学策略、教学过程、教学能力、教学效果等七个方面。 一、教学目标 教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。因此，制定教学目标是课程标准提出的要求，教学目标的制定应考虑本学科的教学特点，并考虑学生的实际情况，尊重学生的个体差异。 二、教学内容 我国的教育学中一般认为“课程是有计划有系统的教学内容，是一系列教学科目的总和。它包括教学计划、教学大纲和教科书所规定和表达的教学内容”。所以，课堂教学首先是有计划的教学内容，是要传授给学生一定的知识和一定的技能。课堂上采取的各种方法，诸如形象比喻、实验演示、以及多媒体课件的应用等都是为了更好的帮助学生去理解、记忆、应用所学的知识。活跃的课堂有助于学生的思考与交流，但是，片面的追求课堂气氛的活跃，离开基础知识的所谓提高能力只不过是“无源之水，无本之木”。 三、教学理念 教学是教师的教和学生的学构成的，学习是一个互动的过程，教师不是传播知识的机器，而是科学道路上的引路人。在学习中，教师与学生之间不仅进行着知识的交流，还有着情感上的交流。教师对所教学科的热爱，对新知识的渴求都在影响着学生学习的动力。如果一位教师不喜爱所教的学科，又怎么能把这门学科的奇光异彩展现给学生，从而激发学生学习的兴趣呢?没有严谨求实的教学作风，又怎能引导学生养成探索求真的科学态度? 教学是教师和学生互教互学的过程，教师不要把自己放在高高在上的位置，要用心去贴近学生。一方面教师以愉快的心情，饱满的精神，自信的神态去感染学生，调动学生的积极性，增强学生的自信心。另一方面，教师可以通过富有情感色彩的语言、表情、手势一起学生的共鸣，一同感受知识的魅力，探索的乐趣。 1、关爱全体学生，注重学生的个性发展，因材施教。 2、提倡教学民主，以教师的良好情感引发学生共鸣，使教学活动轻松、愉快、和谐。 3、教学相长，师生平等对话，相互交流、相互理解、共同迸发。 四、教学策略 教师在传授知识的同时，已经在潜移默化中传授了学习的方法。学习方法不只局限于解
新课程理念下的课堂教学评价 课堂教学是实施新课程的主渠道之一，课堂教学的成败直接决定新课程实施的成败。而教学评价又是新课程实施的一个重要环节，在新课程实施中具有激励作用和导向性作用，具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。因此如何建立具有科学性、导向性和人本性的课堂教学评价体系是新课程实施过程中的一个重要环节。基于新课程的基本理念和鲜明特点，我认为在新课程课堂教学评价中要充分注意准确把握新课程的理念和课堂教学的价值取向，在传统的课堂教学评价的基础上应该作以下几点改变： 一、应重新确立评价的立足点，评价的立足点从教师转向学生。 一直以来，课堂教学评价的立足点都是教师，在评价中体现“以教为主，学为教辅”的观念。在课堂教学评价中关注的无非是教师的教学语言是否流畅，教师的教学思路是否清晰，教师的教学设计是否结构合理，对教材的处理是否做到了重点突出、教学难点是否已经得到了突破等等。在评价中主要关注教师的课堂表现，关注教师是怎么讲的，怎么对课堂进行控制，怎么对学生进行引导，把课堂看成是教师的课堂，把学生看成课堂教学评价的次要因素。即使有些评价关注到学生的行为表现，也是从教师的角度出发，把学生的反应、表现作为教师的教学策略成果的参照物。这样的评价方式忽略了学生作为有能动性的学习主体的特点，是有违新课程的理念的。 本次新课程改革再一次重申：教育的根本目的是为了每一位学生的发展，课堂教学也不例外。因此，新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么在老师的引导下、建议下学习的。新课程课堂教学评价应立足于通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，评价课堂教学的成败成效。即使关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习，如教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣、如何组织并促进学生的讨
林口县小学科学学科有效课堂教学评价标准 （征求意见稿） 所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。教学评价应以课程标准为依据，从全面培养学生的科学素质出发，建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系。 一、教学建议 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。科学教学应从学生实际出发，创设有助于学生主动学习的问题情境，引导学生通过探究学习等，获得科学基础知识和基本技能，促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高探究能力。 在科学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为, 处理好教师讲授与学生主动学习的关系，注重启发学生积极思考；发扬教学民主，当好学生探究活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展；合理地运用现代信息技术，有条件的地区，要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，提高教学效益。 （一）注重科学探究的教学 在小学科学课程教学中，必须创造多种机会让学生进行科学探究，在亲身参与科学活动的过程中，发现问题，感受科学过程，获取事实证据，检验自己的想法，逐步形成科学态度和情感。 探究活动的设计应当符合小学生的心理特点，注意从学生身边熟悉的事物出发，联系生活实际，设计学生喜爱的活动，提倡用自制教具和低成本材料进行探究活动。同时教师要重视学生科学思维的培养，让学生“动手”和“动脑”相结合，引导他们主动思考问题，自己设计实验，注重思考事实证据和科学结论之间的关系。由此培养学生的思维能力，逐步形成质疑、反思的科学思维习惯。 在教师指导下的学生探究活动是一种多侧面、多形式的活动。无论何种形式，关键要体现科学探究的思想和基本特征。有些探究活动只包含了探究的部分要素和特征。通过活动，学生还能很好地认识科学探究需要理论的支持。完整的探究活动基本上包含了科学探究的各个要素和基本特征，为了有效地提高学生的探究能力，学生在高年级阶段需要参与完整的探究活动。探究活动的指导与开放程度可以不同。科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程，不要要求一步到位。科学探究中每一个要素的目标和整体的目标都是分层次的。随着学生年龄的增长，目标和层次应该由低向
有效课堂教学的基本要素（转载）读了开头，就深深的被吸引了。希望能给你带来惊喜和收获。————摘引者语 第一要素：情境与问题 德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽；但当将15克盐放人一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶人汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感；才能被学生理解和掌握。 我们知道，知识是人类从实践活动中得来的，是对事物及其运动和变化发展规律的反映。也就是说，知识本身具有丰富生动的内容，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是由语言文字所汇集成的书本知识即教材。这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物联系起来去思考。从教育心理学角度讲，这样的学习就是有意义的学习。相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机械的学习。 教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物及其相关背景，显然，教学情境所提供的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。捷克教育家夸美纽斯曾说：?一切知识都是从感官开始的?。?在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在
视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前。……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。?并认为这是教学中的?金科玉律?。虽然这种论述并不全面，但的确也反映了学生认知规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。特别是在小学阶段，学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境。如在教学面积单位时，为了让学生初步建立1平方米、1平方分米，1平方厘米的面积概念，就可以让学生说说生活中哪些物体表面的大小约为1平方米、l平方分米、二平方厘米。通过观察、比较、判断，学生基本上知道了一张饭桌面的大小约为1平方米，一个小学生的手掌面的大小约1平方分米，一个小学生大拇指的指甲面大约为一平方厘米。将面积单位与学生比较熟悉的物体进行比较，使学生对这三种面积单位有了深刻的认识。这只是情境的一个维度——?境?，它是学生进行有意义学习的认知背景，情境的另一个维度是?情?。 教师必须用情感激发学生的学习心向，这是有意义学习的情感前提。正如有学者所指出的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌腾出来的是一股股极大的感染力，它可以使学生产生同样的或与之相联系的情感。一位小学语文教师在教?奶?字时，亲切地对学生说：?看，左边是女字旁，右边像个驼背的人，这就是奶奶的‘奶’字，奶奶年纪大了，走路时背弯弯的，还要拄个拐棍?。这种充满亲情之爱的教学把本来死板板
课堂教学评价是教学管理的重要措施之一，在教学管理中起着导向与质量监控的作用，是推动和促进教学质量不断提高的重要保证。对课堂教学评价不应仅限于“考试成绩”，还应该从“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度、价值观”的三维目标去考虑。这就对教师提出了更高的要求，但同时也为教师提供了更大的发展空间。课堂教学评价主要包括教学目标、教学内容、教学理念、教学策略、教学过程、教学能力、教学效果等七个方面。 一、教学目标 教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。教学目标的制定应考虑本学科的教学特点，并考虑学生的实际情况，尊重学生的个体差异。教学目标的设计和达成包括教案中设计的“三维”目标：知识目标，能力目标，情感态度与价值观目标。为了达到这三维目标，课堂教学手段，方法是如何设计的？一堂课要检测教学目标是否达成，有哪些成功，哪些没有成功，成功的环节，它的亮点在哪儿？不成功的原因在哪？我们课后应如何补救，今后课堂教学应如何而吸取教训，这是我们在评价一堂课堂教学必须要涉及的内容。 二、教学内容 我国的学中一般认为“课程是有计划有系统的教学内容，包括了学生、教师和教学内容。也是一节课整个过程中的核心。课堂上采取的各种方法，诸如形象比喻、实验演示、以及多媒体课件的应用等都是为了更好的帮助学生去理解、记忆、应用所学的知识。引导学生真正参与探索研究的过程，从中学到知识，感悟学习的乐趣。 三、教学理念 初中生物的主要教学理念，培养学生的生物素养，转变学生的学习方式，是由被动接受学习转变主动自主的挖空或学习，在评价一堂课成功与否，我们不能忘掉这个因素与指导思想。如:“要面向全体学生”；“要以学生为主体,以教师为主导”；“倡导探究性学习”等等。 四、教学策略 教学策略要求： 1、教学方法灵活多样，教学手段得当，教学设计合理。 2、运用多种手段创设问题情景，指导学生发现问题、分析问题、解决问题，以问题为主线展开教学活动。 教师在传授知识的同时，已经在潜移默化中传授了学习的方法。学习方法不只局限于解题技巧，是让学生从思想上、观念上形成一种学习的需求和意识。学生能够在课堂以外主动地汲取知识，丰富自己，能够从生活中学习、进步。这些方法，不能单纯靠教师去教，要指导学生去体验，去感受。 五、教学过程 现代教育中，教师的作用更多是一种“引导”，引导学生独立自主地完成学习任务，不仅是记住结论，更重要的是学习过程中思维能力、情感交流等方面能力的提高。新课程背景下生物课堂教学重在强调学生的参与，贯彻了生物新课标所倡导的自主、合作与探究性学习。而教师则组织、引领、启发学生自主、合作与探究学习。 教学策略的实施也应与每一节课的教学目标、教学内容的实际有机地整合，体现出不同的特色。 六、教学能力 教师的教学能力贯穿整个课堂教学过程，直接影响着课堂教学的效果。评价教学能力主要依据以下四点： 1、教师的专业知识要准确、深厚。 2、教学技能规范。 3、语言表达准确有逻辑、流畅简洁。 4、具有应变能力，灵活处理突发事件，仪表端庄大方。 七、教学效果
新课程背景下课堂教学评价 球溪镇中心校：陈国胜 【内容摘要】素质教育的主阵地是课堂，学校管理层面推进素质教育的动力之一是改革课堂教学评价机制。实施课堂评价目标表多元化，加强教学的基本性、基础性和范例性，关注学生个体差异，着眼于学生终身发展，培养学生的积极情感态度，是我校推进素质教育的一个尝试。 【关键词】课堂教学评价改革积极情感态度 通过参加县进修校主办培训学习，从进修校专家、老师，以及同行那里学习到不少工作中急需的知识和技能。 下面就新课程背景下怎样进行课堂教学评价谈谈自己粗浅的认知和思考。 首先、学校应转变课堂教学管理目标，从单一的升学目标转向多元目标。促使教师探索促进学生积极情感培养的方法。 学校应积极化解家长、社会和各级行政主管部门不断增加的升学压力，在过程管理中千方百计避免对教师考核标准单一化、考核分数化、围绕升学为主要目标的急功近利的严重倾向。学校教育考核标准的改变能促使教师的课堂教学不再以单纯的应试为目的，在实际的课堂教育教学行为中，教师不仅重知识、重技能、重方法，更重视对学生学习动机的启发与引导，重视学生的主动学习过程与体验，更重视通过
课堂教学培养学生积极的情感、态度和价值观，学生和学生群体在教育活动中就会表现出来高度自主性，主动性和创造性。 学校课堂教学评价的依据中，教学业绩仅为指标之一，且权重也不是唯一的重要指标。学生发展状况也成为重要内容：学生的学科学习能力情况、与入学相比该学科的进步情况、学科态度的主动程度、学生该学科的自主学习能力等；教师课堂教学过程也纳入考核：师生课堂与不同层次学生交流的人次数、不同层次学生课堂交流发言的人次数、师生交流过程中问题的梯度和广度等。在考核的指标中，应关注到学生对待学科的学习态度和学科学习能力的发展情况，并把这一指标给予较高的权重，这就明确向全校老师们做了一个导向，课堂教学必须关注学生积极情感态度的培养和调动，增强学生学科学习的内驱力，培养学生的学科兴趣和思维发展能力，自主学习等能力；教师课堂教学中还要注意到与各层次学生的师生情感交流，体现学生课堂学习中的主体地位，通过学科教学使学生增长的不仅是知识和能力，还包括培养学生高尚的品德、健全的人格、乐观的性格以及正确的人生观、世界观和价值观。 第二、课堂教学评价应以学生发展为本，关注学生终身发展。通过课堂教学评价的标准的改变来加强教学的基本性、基础性和范例性来培养学生终身发展能力来培养学生的
课堂教学的哪三个要素？ 一、真实的学习过程。 1、体现在学生从不懂到懂，从不会到会，从，模糊到清晰，从失败到成功， 从错误到正确的过程之中； 2、体现在教师的循循善诱、真诚帮助、严格要求、规范训练之中。严格，严 而有情，严而有方，严而有序，严而有格。 3、体现在学生不同方法不同过程的交流，不同思想不同观点的碰撞和怀疑、 争论、发散、同意以及自圆其说之中。 4、体现在真情实感批评与真情实感的表扬之中。批评比表扬更具艺术性。 5、体现在学生有充分的时间独立思考，有个性的语言表达和有胆魄的对一切 权威的否定之中。 6、体现在教师机敏地捕捉动态、生成的教育教学资源，对预设教案的必要的 调整和舍弃之中。 7、体现在对弱势群体的关注之中。 真实的才是最美的，才是最有效的，才是最精彩的！ 二、科学的学习方式。 针对不同的学习内容和学习过程，精心设计课堂教学中学生群体的学习方式，并分析其能否促进学生成功学习和主动发展的效能，是新一轮课程改革对课堂教学提出的最严峻的挑战，也是提高课堂教学质量的最佳机遇。 1、实事求是：该听讲接受的听讲接受，该观察模仿的就观察模仿，该探索 发现的就探索发现，该独立思考的就独立思考，该小组讨论的就小组讨论，该大组交流的就大组交流，该动手实践的就动手实践，该演绎推理的就演绎推理，该抄写的就抄写，该背诵的就背诵。该做的不做，这是不科学的。 2、讲究实效：从班容量、教学时间、学生基础的实际出发，深入思考各 种学习方式的可能性和产生的效益——基础知识的有效获得，认知结构的有效建构，学习和分析解决问题能力的有效提升，创新意识与能力的有效培养。 反对：形式主义的探究，故弄玄虚的讨论，毫无价值的合作。 三、高超的教学艺术。 在任何时期，提高课堂教学质量永远离不开教师高超的教学艺术。教师高超的教学艺术能使学生学得扎实而又灵活，轻松而又愉快，使学生陶醉于一种艺术享受而对课堂教学留下难以磨灭的美好回忆。 高超的教学艺术来源于教师的基本素养、刻苦磨练和永不停息的孜孜以求。它具体体现在：1、组织能力2、引导能力3、合作能力4、激励能力5、语言能力6、板书能力7、练习设计8、顺应和同化艺术能力 课堂教学中教师角色的定位 全面实施素质教育已是当前教育改革的主旋律，教为主导、学为主体、变学会为会学、大力培养学生创新能力、全面提高学生素质已成教育工作者的共识.教学的课堂改革已把以教师为中心转变、以学生为中心，这一转变真正体现了教
新课程课堂教学评价学习心得 新课程课堂教学评价倡导“立足过程、促进发展”的课程教改理念，强调在综合评价的基础上，更关注每一个学生个体的进步和多方面的发展潜能。评价的根本目的在于促进发展，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发其内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。自从参加《新课程课堂教学评价》培训以来，我一直努力学习，不断提高自身业务，以更好地投身到教学实践中。下面我就新课程下，课堂教学评价中需要重点关注的几个问题谈谈看法。 一、关注教师对教学资源的开发和整合 在传统教学中，教材是教师教学的唯一依据和资源，课堂上，教师只是依据教材传授知识。在新课程理念下，教师在选择和处理教学内容时，要多方面地开发和整合各种教学资源。除了教材，学生作为学习的主体更是一种资源。一堂课的教学效果在很大程度上取决于这些资源的开发、利用和整合。因此，在课堂评价时要关注教师在教学时，是单纯教教材，还是以教材为主线，科学、有机地整合各类教学资源，以达到最佳的教学效果。 二、关注教师教学方式的变革 新课程要求教师必须培养和增强新的课程意识，转变传统观念，在课堂教学中，要积极进行教学改革，打破积习已久的教学习惯，自主寻求多样化的教学方式，创造性地运用各种教学方式，并促使学生由单向思维转化为多向发散性思维，实现对课程有意义、有价值的深度构建。因此，在课堂教学评价上，要关注教师在与学生的交往中，是否尊重和信任学生，是否创设了民主宽松的教学氛围；同时关注教师采用的教学方法是否符合教学内容、适合教学对象的需要。 三、关注学生学习方式的转变 转变学生的学习方式是新课程改革的焦点。传统的学习方式忽视了人的主动性、能动性和独立性，其结果是，学生虽有很强的认知能力，却不能在真实情境中灵活运用知识。因此，课堂评价要关注学生的学习状态和学习方式的转变，比如关注学生的参与状态、交往状态、思维状态和情绪状态等等，使得师生之间有较多的信息交流和信息反馈，学生能自我控制与调节学习的情绪，从而得到意外的收获。 四、关注教师对学生的评价 教师对学生的评价是影响学生个性成长的重要因素。评价的目的是为了学生的发展，所以这种评价一定是以对学生真诚的爱为基本出发点，以激励性为基本表达方式，以促进学生各方面的发展为最终目的。课堂上教师对学生的评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价，更多的应是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑，等等，以此激发学生强烈的学习欲望，提高自我发展的信心。 我相信在新课程实施的过程中，课堂教学的评价形式和方法会不断发展，会最终促进教师专业水平的提高和学生的全面发展。
新课程课堂教学评价 北京师范大学心理学院 芦咏莉博士副教授 导入 舍得舍得，有舍才有得。作为大校长，我们哪些该做，哪些不该做，需不需要知道？ 从管理到领导，就是要给予每一位员工思考的头脑，由员工自己在面对情境时去做判断和选择，而不是简单地管理。 这是题外话。回到今天的正题——听课评课。 听课评课有什么程序？一节好课的标准是什么？有效教研的标准是什么？ 有了这些标准，不管我们怎么去设计流程，都不会偏离主题。 空口无凭，下面咱们来看课例。 课例：《耳朵上的绿星星》 录像回放 前面那个环节我们在课堂教学上叫什么？对，导入。“种花”这个环节在课堂教学叫什么？评价，对，这是一种评价的方式。我们可以看在课堂上有多少种评价方式，该怎么用？ 咱们来看这节课前后两种不同的评价方式，前者评价能让孩子觉得愉悦，所以我们称之为情感性评价，后者则称为知识性评价。但根据脑科学的研究结果，孩子在课堂的前20分钟注意力是最集中的，这时候如果过多情感性评价而没有知识性评价，学生的基础知识就不牢固。另外，是具体的评价好还是模糊的好？具体的好。为什么？因为具体评价给学生提供了努力的方向。这需要老师能迅速抓住学生的回答，并能用语言组织起来反馈回去。另外，还需要老师了解所教年段学生的学习要求，像这个老师，就抓住了“后鼻音”这个学习要求。 “是一种，这就是下定义了，真好……”，老师这句评价很到位，因为二年级的学生要说完整的句子，所以要强调出来。 “这个词用得好”，“他句子说得很完整”，这些都是评价。 为什么在我的概念里，不建议把“种花”作为主要的评价方式？因为它把正常的教学流程打断了，所以应该以知识性评价为主，用情感性评价来调节。 前面有学生提到“滋味”，但老师“没听见”；这里也是，学生说疼，老师想说疼哭了。为什么？因为她在想着自己的教案。所以我们在听课评课的时候，要特别注意去听老师去说，看她是怎么想的。 以上这个环节叫什么？识字教学。 第三个环节是课文讲解。 就大家刚才所看到的，有没有什么问题？如果让你给这节课打分，你给多少分？满分是100分，给90分以上的举手？80-90分的呢？70-80分的呢？70分以下的？ 来，先请给70分以下的老师，说说您的理由：
课堂教学的三大要素 教什么—内容 怎么教—方法 教得怎样—效果 教学的有效性 ★教学效果：学到了东西（有结果）； ★教学效用：学到的东西为学生所用（有益处，满足需要、促进发展、完善素质） ★教学效率：以教学效果与教学的代价相比较所得出的判断； ★教学吸引力：一般以学生对继续学习的倾向性所作出的判断（两个维度的满足）。 教学要求 1）目标要明确（准确） （2）内容要清晰（清楚） ①教什么要清清楚楚 ②在什么起点上教要清清楚楚 ③教到什么程度要清清楚楚 ④怎样教要清清楚楚 ⑤为什么这样教要清清楚楚 ⑥教得怎样也要清清楚楚 何谓反思性教学： ● 1.学生在你的课堂快乐吗？ ● 2.学生是你课堂的主角吗？ ● 3.学生自主阅读、独立思考的时间够多吗？ ● 4.学生在课堂上的互动有效解决了问题、完成了任务没有？ ● 5.你的教学目标明确吗？任务清楚吗？都达到或完成了吗？ ● 6.你是否挖掘了知识的思维价值和精神价值？是否联系生活实际把知识激活？ ●7.你是否帮助学生解难释疑，让学生学得更多？学得更深？ ●8.你的课堂氛围活跃吗？你是课堂有效的组织者和协调者吗？ ●9.你觉得你的课堂有效吗？可以更有效吗？ ●10.你的课堂体现了你所教学科的文化和价值吗？ ●11.学生在你的课堂收获大吗？ ●12.这节课还可以怎么上？哪些环节还可以进一步修正完善？ 教学设计——是教师对课程实施的设想、策略和方案，是教师将教育理论付诸实践的起点和界面，是
为实现某一具体目标所采取的决策行动。 教学设计是以获得最大化的教学效果为目的，运用系统论的方法，分析教学要素,策划教学活动，编写教学方案的过程。 教学设计要解决的是教师教什么、为什么教、怎么教的问题。 “前设计”（课前完成）:是“教学预案”集中体现的是教师的职业眼光； “中设计”（课中完成）:是教学过程中对“教学预案”的调整改进，集中体现的是教师的教学机智；“后设计”（课后完成）:是对教学实施情况的分析总结，集中体现的是教师的职业愿望。 教学设计主要包括 预设教学目标 确定教学内容 准备教学资源 规划教学过程 选择教学方法、手段、策略、技巧 教学目标的设计 以课程标准为指导 以教学内容为依据 以学生学情为出发点 教学目标是教学中师生通过教学活动所预期达成的学习结果和标准，是学习者通过学习后能做什么的一种明确的、具体的要求。 目标的陈述应该是策略的、可观察和可测量的。 一、教育是一种价值引导活动，而教学目标则是教育者的价值选择与目的预设。 二、教学目标具有重要的管理职能，界定教学活动的起点和归宿，是课堂教学管理的重要环节。 三、新课程三维目标在教学中是融合统一、不可割裂的。 四、教学目标的确定要与教学任务相联系 1、教学目标指引着教学的方向。 2、教学目标对教学具有调节功能。 3、教学目标是教学评价的依据。 4、教学目标对教学形成期待和激励。 1．教学对教学活动的深度和广度有明确的指导作用，明确的教学目标是实现教学过程最优化的重要前提。 2．就具体课堂而言，教学设计即指课时设计。 3．课时教学目标受教学内容的制约，只能是有所侧重的。