课堂教学的三大要素
教什么—内容
怎么教—方法
教得怎样—效果
教学的有效性
★教学效果：学到了东西（有结果）；
★教学效用：学到的东西为学生所用（有益处，满足需要、促进发展、完善素质）★教学效率：以教学效果与教学的代价相比较所得出的判断；
★教学吸引力：一般以学生对继续学习的倾向性所作出的判断（两个维度的满足）。教学要求
1）目标要明确（准确）
（2）内容要清晰（清楚）
①教什么要清清楚楚
②在什么起点上教要清清楚楚
③教到什么程度要清清楚楚
④怎样教要清清楚楚
⑤为什么这样教要清清楚楚
⑥教得怎样也要清清楚楚
何谓反思性教学：
● 1.学生在你的课堂快乐吗？
● 2.学生是你课堂的主角吗？
● 3.学生自主阅读、独立思考的时间够多吗？
● 4.学生在课堂上的互动有效解决了问题、完成了任务没有？
● 5.你的教学目标明确吗？任务清楚吗？都达到或完成了吗？
● 6.你是否挖掘了知识的思维价值和精神价值？是否联系生活实际把知识激活？
●7.你是否帮助学生解难释疑，让学生学得更多？学得更深？
●8.你的课堂氛围活跃吗？你是课堂有效的组织者和协调者吗？
●9.你觉得你的课堂有效吗？可以更有效吗？
●10.你的课堂体现了你所教学科的文化和价值吗？
●11.学生在你的课堂收获大吗？
●12.这节课还可以怎么上？哪些环节还可以进一步修正完善？
教学设计——是教师对课程实施的设想、策略和方案，是教师将教育理论付诸实践的起点和界面，是为实现某一具体目标所采取的决策行动。
教学设计是以获得最大化的教学效果为目的，运用系统论的方法，分析教学要素,策划教学活动，编写教学方案的过程。
教学设计要解决的是教师教什么、为什么教、怎么教的问题。
“前设计”（课前完成）:是“教学预案”集中体现的是教师的职业眼光；
“中设计”（课中完成）:是教学过程中对“教学预案”的调整改进，集中体现的是教师的教学机智；“后设计”（课后完成）:是对教学实施情况的分析总结，集中体现的是教师的职业愿望。
教学设计主要包括
预设教学目标
确定教学内容
准备教学资源
规划教学过程
选择教学方法、手段、策略、技巧
教学目标的设计
以课程标准为指导
以教学内容为依据
以学生学情为出发点
教学目标是教学中师生通过教学活动所预期达成的学习结果和标准，是学习者通过学习后能做什么的一种明确的、具体的要求。
目标的陈述应该是策略的、可观察和可测量的。
一、教育是一种价值引导活动，而教学目标则是教育者的价值选择与目的预设。
二、教学目标具有重要的管理职能，界定教学活动的起点和归宿，是课堂教学管理的重要环节。
三、新课程三维目标在教学中是融合统一、不可割裂的。
四、教学目标的确定要与教学任务相联系
1、教学目标指引着教学的方向。
2、教学目标对教学具有调节功能。
3、教学目标是教学评价的依据。
4、教学目标对教学形成期待和激励。
1．教学对教学活动的深度和广度有明确的指导作用，明确的教学目标是实现教学过程最优化的重要前提。
2．就具体课堂而言，教学设计即指课时设计。
3．课时教学目标受教学内容的制约，只能是有所侧重的。
4．课时教学设计不偏离学科目标、不偏离教材设计意图，宜采取“由小到大”、“由具体带宏观”的策略。
1．教学目标过大过空，无法实现。
2．目标设计形式化、模式化。
3．目标缺乏连贯性、层次性和递进性。
4．教学目标的行为表述不当。
5．“学情分析”的质量很低，基本上与教学内容的选择不发生实质性的关系。
6.教学目标针对教师而没有针对学生。
课堂教学要素的变量分析
★教学情境：动态的、复杂的、模糊的。
★教学问题：随时可能出现、难以预测的。（会使设计周密、精细的教案变得流于形式。）
★教学内容：教学中唯一可以而且能够确定的。
杜威：合格教师的“第一个条件需要追溯到他对教材具有理智的准备。”
教材是最重要的课程资源，必须充分认识、理解、开发和有效利用教材资源(先是该教什么，再是还能教什么) 。
1、教材是学科教育资料，为满足学生的成长需要。
2、教材资源是教育研究的重要成果，是教育智慧的集体结晶。
3、教材既是教学的起点，又规定和规范着教学。
教学内容的合理化
★教学内容与学术界认识一致
★教学内容与课程目标一致
★与前后教学内容相联系
★教学内容相对集中
★教学内容切合学生的实际需要
教学以教材为载体，从学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等多个维度去考虑发挥教材对促进学生发展的最大功效。
1、在研读教材的基础上，通过相关的背景材料从教材之外透视教材。
2、充分认识教材在教科书体系中特有的位置，掌握“编路”。
3、要从教学实际出发，根据情况活用教材、创新教材、超越教材。
1.教材是教师开展教学活动的最重要凭借
2.在教学活动中，“教什么”比“怎么教”更重要。
3.建构教学内容一定是建立在对教材“深加工”基础之上。
4.找准切入点，以新颖独特的视角准确、合理地解读文本。
5.构建教学内容要抓住“重点”和“要害”。
6.具有思想性、探索性和趣味性，能引起学生的认知冲突。
问题：
教学漫无边际而无“标”度
答案丰富多彩而无“准”度
言语随意平淡而无“深”度
偏重熏陶感染而无“厚”度
1.情境创设是教学设计的最重要内容之一。
2. 要素：情境、对话、意义构建。
3.必须定位在学习情景的创设上，即情境必须指向学习
1.创设激趣情境，促进学生的高效学习
2.创设问题情境，引发学生的主动探究
3.创设多媒体情境，增强学生情感体验
4.创设活动情境，激发学生的主体意识
5.创设实验情境，激发学生的操作热情
6.创设故事情境，培养学生的高尚道德
一、教师要喜欢自己所教的学科，上课要投入。
二、挖掘学科知识的魅力，让学生对知识本身发生兴趣。
三、通过创设情境，激发学生学习兴趣
课的导入
教学导语要围绕“凝神、起兴、点题”三个方面的作用而进行设计。“问题”的基本功能和作用
1.“问题”是课堂对话的基础。
2.“问题”是课堂教学的纽带。
3.“问题”的质量是课堂教学质量的关键。
问题设计要求
①问题广度的设计：要能给学生留下广阔的活动空间。
②问题深度的设计：要能拓展学生深层次的思维空间。
③问题的难度设计：要贴近学生的生活实际。
1.“问题”必须能够引发积极的听、说、读、写、思、算等相关的学习实践。
2.“问题”与教学目的紧密相关，难易恰当，并且具有探索性。
3.“问题”之间必须相互关联具有逻辑性。
4.“问题”包含预设和生成两个方面。
教学中的“主问题”
教学中的“主问题”，是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的，它是指教学过程能起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、探究、创造的重要的提问或问题。
（尽量摈弃：是不是、好不好、对不对）
“主问题”设计策略
就是用精、少、实、活的一两个主要问题激活课堂，串联教学内容与教学过程，直指教学目标，达到高效教学。
进行“主问题”的设计有两个方面的含义：一是指对教材的悉心研读，以设计出精妙的教学“主问题”，二是指在课堂教学过程中对“主问题”进行科学运用。
问题能有效地激发学生的思维，充分体现学生学习的主体地位。设计的问题应具有较大的思维空间，问题与问题之间存在内在的联系和因果关系。
教学过程是人的一种特殊的发展过程。教师的教学过程的设计水平直接决定了学生的学习效果和课堂教学的效益。
教学过程的设计，关注点主要是重点突出、详略有序、步骤清晰，在此要特别强调关注教学过程合理性。（首先是合理，然后才能讲优化）
教学流程与基本逻辑
（有组织、有计划、有步骤）
1.各教学内容之间相关，各教学环节之间衔接，前后呼应完整。
2.确定适当的教学步调、速度，既完成任务又省时高效。
3.驾驭课堂（准确、简明、流畅）
从操作程序上讲，应该遵循以下几个环节。
1．分解教学内容的同时分解教学目标
2.预设主要的教学环节
3.教与学的环节同步设计
板书是一种传统的教学手段，是教师把讲授的内容经过精心设计，用文图的形式表现在黑板上，它和语言一起作为输出信息，经视听两条途径使学生获得知识。
板书是课堂教学的重要组成部分；是完成教学任务的重要手段；是教师在钻研教材的基础上的艺术再创造。
独具匠心的板书（提纲式—图、表、文字或综合型），能够强化教学内容，提高学生理解能力，实现最佳教学效果。
★教学过程就是不断开发与整合课程资源的过程
★教师要做到合理选用和规划资源（包括条件资源）
★实现课内外资源（包括条件资源）的最优化
板书的基本要求
①要做到画龙点睛, 深化内容
②要做到提纲挈领，化繁为简
③要做到生动直观, 图文并茂
④要做到富于启发，训练思维
⑤要做到板书适量, 利于记忆
⑤板书要与讲解紧密配合，做
到边讲边板书。
板书设计的步骤
①内容的设计。基本方法是“浓缩”，基本要求是准确、精炼、完整，克服随意性。
②形式的设计。根据内容，选择和构思巧妙的板书、板画形式。
③版面的设计。根据黑板的长度、有效高度和板书内容多少，合理布局，黑板两端留一定位置。
关于教学评价
激励的（向善、向好）——调动、激活积极的追求与愿望
发展的（引领的）——针对问题、明辨得失、扬长避短。
敏锐的判断力
果断的把握力
坚实的引导力
教师必须主导先行，学生主体性发挥如何，取决于教师主导的质量与水平。必须靠教师的主导保障教学活动的价值取向，保证课堂学习的效率与效益。
1．动机结构失衡：过于强调知识与能力的习得，忽略学生的生理需要和情感需要。
2．以目标代替诱因：重视结果激发，忽略用过程激发。
3．不当的外部评价反馈：滥用外部评价、滥用激励性评价。
坏评价（具备负面教育功能）：
1、消极评价
挑剔毁坏了善意和关怀，导致了敌意和放弃。
2、夸饰评价
3、不作为
提倡积极评价：不但是善意和关怀的，而且是针对问题的，有指导价值的（引领）。
关于有效教师的
有效教学
教师个人的教学思想和教学思维是形成教师教学行为的基础。教学行为受教师个体对教学的理解和制约。
教师个人的教学思想和教学思维的来源有两个方面：一是来源于教育理论研究成果；一是来源于自我对教育的理解。
教师教学行为类型
就教学过程而言
——程序性教学行为
就教学内容而言
——生成性教学行为
就教学组织而言
——策略性教学行为
探索符合素质教育要求的教学策略
1、教学策略是教师教学机智的直接表现，是教学智慧的一种高级形态，是教师的一种宝贵的职业素养。
2、教学策略在课堂教学中表现为教师的组织力和应变力。
3、教学策略运用的时间把握至为重要，它讲究及时捕捉与运用。
4、教师是否具有课堂教学艺术，很大程度上取决于教师是否掌握了各种教学策略。
教师发展的策略：
以教学行为研究为核心，知优劣、知得失，重构教学行为与教学实践。
当教师以一个研究者的目光和心态看待教学时，教学就成了教师认识和改造的对象，教师与教学就构成了一种互动关系，教师就会感受到教师职业的自主与尊严，就会体验到教师职业的价值与意义，真正成为教学工作的主体。
课后反思
1.对学生学习效果的评价
2.对教学设计的评价
①教学目标实现与否？
②教育、教学理念转化为具体的教学行为了吗？通过什么方式转化？
③有没有创造性地挖掘和利用教学资源？
④教学设计最突出的亮点是什么？存在的问题和症结在哪里？
⑤针对存在的问题，提出改进的策略。
课堂教学的“减法”
一是减去不集中、不该有的目标；
二是减去价值不大的的知识呈现；
三是减去赘余的教学内容；
四是不必要的教学环节；
五是减去减去多余的手段和形式；
六是减去不必要的拓展和链接。
教学的关键所在：
定性：
了解学科才能教好学科
悟道：
更新理念才能羽翼丰满
讲法：
掌握方法才能驾驭课堂
★语言是教师的职业工具
★教学语言要最大限度地发挥教育效能。
★教学语言讲究信达雅
★教师的语言具有示范性
★语言识别一个人的身份
教学既需要教学理论的实践化，更需要教学实践的知识与智慧。
改进课堂教学，表达对理想课堂的向往和追求；维护教师的职业尊严，促进教师的专业发展，实现教师的职业成功。
如有侵权请联系告知删除，感谢你们的配合！
浅谈有效课堂教学策略 李维生 有效课堂教学就是提高课堂教学效率，向40分钟要质量。这是教育工作者长期探讨的一个传统话题，但在实施素质教育理念下，却赋予了更新更深刻更全面的含义。 第一，有效的课堂教学必须以学生为主体，教学活动的展开必须基于和贴近学生的真实生活，教学活动的展开要启发学生自觉，使他们真正成为课堂教学中学习的主人。 第二，有效的课堂教学中应当重视教师的引领作用。教师是学生实践的导行者，教师的智慧、激情、潜能和创造力直接影响学生综合素质的形成。只有具有创新型的教师才能培养出具有创造意识的学生，才能实现教育发展的宏伟目标。 第三，有效的课堂教学十分重视促进师生智能的生成。只有智慧的教师才能使课堂焕发生机和活力，才能培育出不断探索进取的学生，才能造就出睿智博学超能的人才。 第四，有效课堂教学特别强调关注师生生命成长。课堂教学是学生参与实践生活的最基础阶段，它的质量，直接影响学生未来生命历程中各个阶段的成长和发展。课堂教学也是教师职业生活的最基本构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的成长和生命价值的体现。 提高课堂教学效率是实施素质教育的重要手段，也是提高教学成绩和教育水平以及培养学生能力的关键途径。现就有效课堂教学的策略，谈一下自己粗浅的认识。
一、全面准确了解学情 了解学生是教师确定教学目标的前提基础。学生知识基础、学习习惯、情感态度、求知需求直接影响课堂教学的成效。教师要全面准确地掌握学情，做到心中有数，要针对不同水平层次的学生主体，确定与之适应的教学目标，遵循因材施教原则，采取分类指导全面提高的帮助措施，才能使每一个学生学有所得、学有所长、学有所用、共同提高。 二、准确确定教学目标 教学目标是教师实现教学的内化过程，是有效课堂教学的核心和标尺，也是组织教学活动的指针。教学目标控制着课堂教学的运作程序，调节着课堂教学的推进节奏。现代教学理论和实践证明：有效的课堂教学必先具备有效的教学目标。而有效教学目标的确定，首先要求教师确定教学目标要切合学生实际，准确而明晰。教师在课堂教学过程中要胸怀目标，时时以目标为指针或参照物，以目标激励引导学生，关注目标的真实达成度，并对教学作出有针对性的调控，不断引导课堂教学向着确定的目标推进。其次是学生要在学习活动中，明确目标，以达到目标为活动方向。知道学什么、为什么学、目标达成到什么层次、能力达成到什么程度、通过什么程序或途径来达到目标要求等等。实践经验告诉我们：只有使学生努力有方向，奋斗有目标，才能更好地实现有效的课堂教学目标。另外，有效的课堂教学目标，还要根据学生的实际区别对待，绝不能搞“一刀切”，要让全体学生在接受不同水平的教育过程中，对教材进行再创造，使学生各尽所能学有所得，促进发展。 三、精心设计教学过程
一、课堂教学的基本要素 一、课堂教学的基本要素教师、学生、教学信息、教学媒体。 教师既是教学过程的设计者，也是学习过程的指导者；学生是学习活动的主体；教学信息是教学内容及相关要求的反映；教学媒体是教学信息的载体和学习的工具。 二、有效课堂教学的基本要素 有效课堂教学的基本要素是：良好的课堂教学氛围；素质全面的教师；学生在教学中的良好状态；科学、合理的教学内容；恰当的教学模式、方法和手段. 三、有效课堂教学的基本评判标准 有效课堂教学的基本评判标准是：预设性目标与生成性目标的统一；学生群体的共性发展与学生个体的差异性发展的统一；学生即时性发展与延时性发展的统一；学生发展与教师专业发展的统一.。 （一）时间模式：15+30（即教师讲15分钟，学生活动30分钟） （二）组织形式：自学为主、师生合作、生生合作、探究讨论、小组参与。 （三）表现形式：举手积极，声音洪亮；讨论热烈，辩论激烈； 争问抢答，气氛活跃；多种角度，创新实践。 （四）五个特点：扎实、真实、充实、丰实、平实。 四、有效课堂教学的六大主要特征 有效课堂教学的六大主要特征是:能合理设计并充分实现课堂教学目标；有适切的教学策略；学生处于最佳投入状态；具有畅通的师生沟通渠道；具备良好的课堂管理方式；拥有优化的教学环境. 五、有效课堂要把握的“六个度”： （一）是参与度－—学生主动，积极参与；（二）是亲合度－—师生平等，合作交流；（三）是自由度－—课堂宽松，和谐自然；（四）是整合度－—知识、方法、能力目标；（五）是练习度－—引领发现，体验实践；（六）是延展度－—着眼关注社会生活。 六、有效课堂教学要八注意： 目标——学科学习元素目标一定要实在； 主体——不是教师跟着学生走； 探究——应选择适当内容； 合作——应注意形式和效果的统一； 结尾——是“问号”不是“句号”； 活动——但不仅仅是课堂游戏； 多媒体——是辅助不是装饰，也不是预演； 评价——仅有一味赏识是不够的。 七、有效课堂应该做到五个有： 心中有学生、有效率、有意义、有智慧、有待完善。 有效课堂要力求做到：确立目标不忘“人”；处理教材善于“变”；选择教法突出“疑”；安排教程强化“动”；创设氛围享受“乐”。 有人认为：好的课学生能主动参与，整个教学过程生动有趣，师生都会感到快乐幸福。 八、有效课堂的“六个了” 有效课堂可概括为“六个了”：讲了——主要对教师而言；想了——主要对学生而言；练了——主要指习题；评了——知识的反馈；笑了——师生情绪；会了——学习效果。 九、有效课堂“三讲三不讲”： 在课堂教学中要坚决贯彻“三讲三不讲” 、“三个精讲三个不讲”，“三讲三不讲”即只讲
如何进行有效的课堂教学评价 教师的课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。一堂课的成功与否,不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。在课堂教学中，教师如何才能做到有效评价呢？我认为要注意以下几方面： 一、准确得体，催生活力 评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所做出的判断。教师的课堂教学评价应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。准确的课堂教学评价还需我们关注课堂中生成的细节，及时提醒学生，有效地帮助学生纠正错误。 二、机智应对，化险为夷 前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在进行课堂评价时，机智幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。幽默的和风细雨、诙谐轻松，可以使它既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。在课堂上，教师机智幽默、生动的评价语言，更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而
使课堂生花，为教学增色。特级教师支玉恒老师在教学《第一场雪》时，以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把“雪的大”读出来。当第一个同学读时语气比较平直、轻短，老师风趣地问同学们：“这是什么雪呀？”大家笑着说：“这是小雪。”于是再请一学生读，读得稍好些，大家又笑道“这是中雪”。又再请第三、四位同学读，终于读出了大雪”，教师又幽默地激励道：“还有谁读得比他下的雪还要大的吗？”课堂上笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐，真是“别有一番‘趣味’在心头”！ 教学过程充满着各种变化、发展，始料不及的情况，这就要求教师在进行课堂教学评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整预设的流程，快速反应，巧妙应对，就能化险为夷。因此，教师课堂教学评价应因境、因事和因人而随机应变，用自己内在的魅力，创造性地对学生进行评价，激励学生积极地参与到课堂教学活动中。 三、捕捉亮点，学会赏识 德国教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生需要教师的激励，激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。 在课堂教学中，教师应及时捕捉学生的闪光点，给以鼓励。成功，哪怕只是一点点，对一个学生树立自信意识也是极为有益的。因此,
自学——互动——训练三要素课堂教学模式 我一直认为，教无定法，但一定有法，没有操作实践的教学理论是空中楼阁。基于新课改要求，结合学校实际，七年前，我提出了“自学——互动——训练三段式课堂教学模式”，后来学校一直沿用，并作为教学案的基本框架固定下来，然而，多少年过去了，好像还是停留在原来的认识程度，期间，由于个人工作的原因，已无法对此进行深入研究和区域性实践，也没有进一步得到有识之士的指点，现在回过头来，再次进行审视，以期指正。 （一）、模式依据： 1、新课改强调自主、合作、探究的学习方式。 2、以学为主，训练能力，先学后教符合课堂教学的要求。 3、互动交流是课堂的本质。 （二）、模式的界定及程序： 1、自学：方式包括A：学生课前预习。B：学生课堂自学。载体：学案（多媒体）。要求：简短，要求明确，题组设计注重双基。目的：a:为新知识教学做铺垫。b:解决最基本的概念等问题。c:达到对新知识的较整体的感知。d:为下面的互动探究做好知识铺垫。教师作用：导入设置情境，制定自学引领目标，设计自学题组，巡回解决学生问题。组织学生小组内探讨。 2、互动：方式包括：生生、师生互动，全班交流。内
容：a:前面自学基础上不会的、学生解决不了的。b:教师预设的探究题目，师生共同解决或学生自行探究解决。c:教师精讲点拨。程序：定向交流（教师根据预设和巡回发现的学生不会的问题，提出探究题目）（注意课堂的生成和整节课教学目标的结合与调整）——学生讲解（选择接受能力快的同学展示解题思路，教师进行点拨，同时给学生展示的平台）——学生质疑、教师精讲点拨。（培养学生质疑精神和批判性思维，教师重在方法规律的点拨，进行适当的德育渗透） 3、训练：贯彻当堂达标的原则，形式多样。针对本节课目标，可以巩固训练，可以拓展延伸。师生在训练之前要对本节内容进行总结，点拨方法。训练完成后要进行反馈。载体：多媒体（或作业纸、报告册、配套练习册等）（三）、时间界定：自学（5--10分钟）—互动（15--20分钟）—训练（15--20分钟） （四）、需要注意的几个问题： 1、相信学生通过适当的帮助可以自己学会有关知识，培养自学能力，养成学习习惯，学会学习。 2、学会合作，在自学和互动环节可以发挥小组的作用。 3、合理确立教学容量，目标制定适度、适当，训练题目要精选。 4、注意学科特点，在基本框架下创新，完善教学环节。 5、要关注学生课堂学习表现，关注过程，关注中下游学生。要发挥优生的帮扶作用，提倡分层练习。 6、各学科要形成新授课、复习课、讲评课的具体模式，
有效沟通得基本方法 一、沟通得重要性 1、有效沟通得概念。为了设定得目标，把信息、思想与情感在个人或群体间传递，并达成共同协议得过程。 2、有效沟通得三大要素。要有一个明确得目标。如果大家来了，没有一个目标，那不就是沟通，那就是闲聊天。 达成共同协议。信息、思想与情感。 3、机关沟通得重要性。执行就是车，沟通就是轮。一个人得成功85%取决于沟通。与时消息，与时偕行，与时俱进。《战国策》“一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万雄兵”。“听君一席言，胜读十年书”。1）准确理解决策，提高工作效能。2）从表象过度到实质得手段。3）激励员工，形成积极健康得机关文化。 二、沟通得基本方法 1、从沟通组成瞧。文字语言传达信息，声音语言传达感觉，肢体语言传达态度。沟通功效文字语言占7%，有声语言占38%，肢体语言占55%。 2、从心理学角度。沟通中包括意识与潜意识层面，而且意识只占1%，潜意识占99%。有效得沟通必然就是在潜意识层面得，有感情得，真诚得沟通。 3、沟通中得“身份确认”。针对不同得沟通对象，如上司，同事，下属，朋友，亲人等，即使就是相同得沟通内容，也要采取不同得声音与行为姿态。要想成功首先要学会“变态”—改变心态、状态、态度。 改变只在一瞬间。把您得字写好，把您得话说动听，把您得姿态调整好。 三、沟通得3个特征 1、行为得主动性。随时随地。我瞧到人在动就像瞧到钱在动。她口袋得钱就是我得，我得产品就是她得，我得服务也就是她得。了解别人得需求，满足别人得需求，创造别人得需求。企业只有营销才能实现利润，其她得都就是成
本，企业最大得成本就就是不懂得营销得员工。任何事情都在营销，营销就是最好得生活方式。销售不就是卖，就是帮助对方买。给您开支得不就是老板，而就是顾客。找市长不如找市场。沟通就就是敞开心扉。发名片。 2、对象得多样性。学会与各种多样得人打交道。人脉等于钱脉，关系就就是实力，朋友就是最好得生产力。您周围人得品质影响您得品质。升级您得通讯录。找一个命好得人在一起，找一个命好得团队，您得命也会好。最大得自私就就是无私。辗转5次可以见到总理。 3、过程得互动性。沟通得效果取决于别人得回应，沟通得品质取决于我对别人得回应。高品质得沟通，应把注意力放在结果上，而不就是情绪上，沟通从心开始。说服人有效果比有道理更重要，有结果比有道理更有价值。团队就就是一个有口才得人对有耳朵得人讲话。用人之长，天下无不用之人，用人之短，天下无可用之人。同流等于合流，合流等于合心，合心等于交心。同流才能交流，交流才能交心，交心才能交易。财散人聚，财聚人散。顾客得拒绝就就是我实现价值得开始。烟酒茶饭就是互动沟通得工具。最大得利润就是复利。 四、沟通得4种形态 倾听、说话、阅读、书写。 倾听。给对方以高度得尊重。获得信息。追求乐趣。收集回馈意见。增进了解。培养主动聆听得技巧：找个时间，排除干扰。静下心来，集中精力。找一个让自己注意听得理由。用同理心来倾听。保持目光接触。 说话。引起对方得注意与兴趣。让对方了解话中得意思。 使对方边听边接受发讯人得主张，同时，产生行动得意识。 沟通得方式选择。面谈、会议、电话、邮件 面谈。预约、确认时间与地点、提前做好准备。 会议。提前准备、合适得人参加、视觉手段得使用、有效得组织。
浅谈初中数学有效课堂教学策略 新课改已经进行四年了，如何搞好初中数学的有效课堂教学，我对有效课堂教学的一点粗浅理解： 有效课堂教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标，有效教学追求社会化、人性化教育，强调有效果、有效率、有效益。 有效课堂教学的表现： 课堂上教师能自由驾驭课堂，收放自如：要动能动，要静能静，要思能思，要看能看，要停能停，学生没有一个睡觉、开小差等游离于课堂之外的现象，课后每个学生都有学习的收获，都有学习的快乐。要提高数学课堂教学的有效性，我认为可以从以下几方面着手： 一、建立和谐的师生关系 1、和谐的师生关系是有效课堂教学的前提，教师善意的批评、提醒能被学生接受和理解，甚至感激，如果不和谐的师生关系，善意的批评、提醒则不被学生接受和理解，有时甚至导致师生冲突，影响课堂教学。 2、建立和谐的师生关系要靠教师“牺牲”大量的休息时间，主要利用课间或课余等学生休息时间以朋友的身份和学生“亲密”接触，或聊天、或活动（打球、游戏、讲故事、讲笑话等等），同时在活动中不忘适当的建议和引导，使学生“亲其师”，从而能“信其道”。
二、备课要以本为本，以人为本 有些教师认为备课就是抄抄教案，以应付上级领导检查，而且还振振有词地认为所抄的这些“教案”都是由一些教育名师、甚至是教育名家编写的，有什么不行？其实我认为这些“教案”的编写大都是以本为本，是以教科书为本而编写的，不能以人为本，因为不同的地区、不同的学校、不同的班级、不同的学生的学习习惯、学习能力以及基础知识水平等都存在着差异。因此我们备课就不仅要以本为本，备教材（要教什么内容，教学重点是什么），而且还要以人为本，重点是要备学生，（教到什么程度，教学难点是什么，用什么方法教），要让每个学生上了这节课后，至少知道这节课是学数学，学了数学的哪些知识。如果教师一味地追求难度、深度、广度，而一部分学生却跟不上来，势必他们就会把精力转移到与上课无关的事中去（开小差），就好比是营养成分最高、最好的食品，可学生却不原意吃，怎么还谈得上消化呢？可见备学生是提高有效课堂教学的一个重要方面。 三、营造轻松愉快的课堂氛围 教师要营造一个轻松愉快的课堂氛围，就要转变传统观念，打破正统的教学方式，有人甚至是专家认为数学是一门严谨的学科，所以教师的语言表达就得非常的精炼，不能说一个与教学无关的字，我却不认同，试想本来就单调枯燥的数学，再加上正统的教师，呆板一平如镜的语言，我们那活泼好动的学生能坚持40分钟吗？所以教师口头语言的抑扬顿挫、肢体语言的形象生动、甚至搞笑，都能及时唤起学生注意力集中，一些重要的话语往往在语言的波峰或低谷时说出。一个
课例研究—课堂教学设计的基本方法与步骤 教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统和程序的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。具体包括：分析学习需求、确定教学目标、设计解决方法、反馈调整方案四个具体过程。对教学对象、教学内容、教学目标、教学策略、教学媒体、教学评价等七个基本要素优化设计。 一、教学设计的理论基础是： 建构主义学习理论、最近发展区理论、有意义学习理论、多元智能理论以及系统论和程序论的思想。 二、教学设计的基本理念 1、面向全体、全面发展：提高学生身体素质、心理素质、道德素质、文化素质、审美素质、劳动素质和交往素质。 2、承认差异、因材施教、发展个性：通过有效的教学，使不同程度的学生都能在各自原有的基础上得到提高和发展。同时，潜能得到发挥，个性得到发展； 3、重点培养学生的创新精神和实践能力。在教学上要着力为学生营造一种生动活泼，思维活跃、平等和谐、积极参与和探索的教学氛围以及教学情景； 4、培养学生：学会学习、学会生活、学会做人、学会生存。学会学习：主要是要掌握学习方法和学习策略，为终身教育打好基础；学会生活：主要培养学生独立生活的能力、动手操作能力、交往能力和健康生活的能力，为适应现代社会生活打好基础；学生做人：重点培养学生的思想道德和爱国情操，做一个遵纪守法、文明有礼的现代公民；学会生存：重点培养学生适应环境、改造环境的能力。 三、教学设计的基本原理 1．目标导向原理 在教学设计中，教学目标起着导向的作用。教学目标的导向作用主要有三种： ①目标的指向作用：使师生把注意力集中到与目标有关的问题上； ②目标的激励作用：能启发、引导学生的学习动机、兴趣与意向； ③目标的标准作用：一是目标成为检查教学效果的尺度；一是反过来教学效果成为评价教学目标的合理性、适切性的依据，以便调整目标。 2．教学结构的整体优化原理 教学过程中各要素处于不断变化之中，因此，必须从动态的、综合的角度加以考察。
简述课堂教学质量评价的基本要素 论文摘要：课堂教学评价是教学管理的重要措施之一。对课堂教学的评价不仅仅限于考试成绩而是从“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度、价值观”的三维目标去考虑。 课堂教学评价是教学管理的重要措施之一，在教学管理中起着导向与质量监控的作用，是推动和促进教学质量不断提高的重要保证。对课堂教学评价不应仅限于“考试成绩”而应该从“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度、价值观”的三维目标去考虑。这就对教师提出了更高的要求，但同时也为教师提供了更大的发展空间。课堂教学评价主要包括教学目标、教学内容、教学理念、教学策略、教学过程、教学能力、教学效果等七个方面。 一、教学目标 教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。因此，制定教学目标是课程标准提出的要求，教学目标的制定应考虑本学科的教学特点，并考虑学生的实际情况，尊重学生的个体差异。 二、教学内容 我国的教育学中一般认为“课程是有计划有系统的教学内容，是一系列教学科目的总和。它包括教学计划、教学大纲和教科书所规定和表达的教学内容”。所以，课堂教学首先是有计划的教学内容，是要传授给学生一定的知识和一定的技能。课堂上采取的各种方法，诸如形象比喻、实验演示、以及多媒体课件的应用等都是为了更好的帮助学生去理解、记忆、应用所学的知识。活跃的课堂有助于学生的思考与交流，但是，片面的追求课堂气氛的活跃，离开基础知识的所谓提高能力只不过是“无源之水，无本之木”。 三、教学理念 教学是教师的教和学生的学构成的，学习是一个互动的过程，教师不是传播知识的机器，而是科学道路上的引路人。在学习中，教师与学生之间不仅进行着知识的交流，还有着情感上的交流。教师对所教学科的热爱，对新知识的渴求都在影响着学生学习的动力。如果一位教师不喜爱所教的学科，又怎么能把这门学科的奇光异彩展现给学生，从而激发学生学习的兴趣呢?没有严谨求实的教学作风，又怎能引导学生养成探索求真的科学态度? 教学是教师和学生互教互学的过程，教师不要把自己放在高高在上的位置，要用心去贴
沟通：气氛，环境，情绪 以道御术干事业 师不必贤于弟子，弟子不必不如师。 放下才能承担，空才能有 沟通是一种互动 第一个思考力。第二个行动力，第三个表达力 口乃心之门户 练说服力要开口先开心。思考也是一样的，用心境去思考。我们经常说一句话，叫心想事成。一个人在讲话的过程中，是对心态完全的一种反应，相随心生。相随心改。口乃心之门户。所以说，说服力，沟通力，表达力是从心境开始改变。 什么时候倾听，什么时候讲话，什么时候闭嘴，什么时候说话。 有的话你不能太当真，叫沉默是金。该讲话的时候不讲话，那叫失人。给你机会讲话，一讲就讲错话，讲不出来话，那叫失言。都是人生致命的错误。 但是很多人已经习惯了，平时那种工作的压力，家庭的压力， 那种内在的压力，你的心已经这样了。所以他一张脸就这样了。一个人心态都没有打开，肢体动作没有打开表情都没有打开，教你技巧有用吗？沟通真的是一种胸怀，一种心态。随时把它写下来，沟通的第一个特征，叫行为的主动性。 我看到人在动，就像看到钱在动。 所有的人都可能是我的顾客，顾客兜里的钱是我的。讲这句话要自信
一点，再说一遍。我的产品是他的，我的服务是他的。 营销就是满足别人的需求，做人也是一样的，就是你能不断地发现，了解别人的需求，并能满足别人的需求，这就是会做人的人。所以说，看到人在动，就像看到钱在动，顾客兜里的钱，我不是让你盯着人家的钱不放。是你要看到别人的什么，需求。是你要有能力创造别人的需求，然后你有能力满足别人的需求。所以你会发现，赚钱是一件很容易的事。 什么叫销售，主动接近潜在顾客。说服并诱导接受产品或服务的工作，就叫销售。只有销售才能实现利润，其他都是成本。企业和企业，不管你怎么创新管理，最后都得落到两个字上，营销。 顾客也需要教育 可是我们很多的尤其是做营销人员，还在那儿玩儿深沉，见到人也不说话，见到朋友不说话。你丧失了多少客户资源。你不营销别人，就被别人营销。所以说我真的告诉你，营销是一种最高级的生活方式。是一种最高级的工作境界。任何事情都在营销。 首先是胸怀的打开。心态的改变。 人脉等于钱脉。叫关系就是实力。同流才能交流。交流才能交心，交心才能交易，朋友是最大的生产力。 同流才能交流。交流才能交心，交心才能交易 一个人担心自己的命不好，改变的方法特别简单，找一群命好的人跟他交朋友，找一个命好的团队加入进去，你的命不好，别人的命好，你跟着命就好了。
有效课堂教学策略浅谈 香河十二中崔丽娟 有效的课堂教学是教师进行一段时间的课堂教学后，学生获得了具体的进步或发展。有效的课堂教学取决于课堂教学内容与教学目标的设定及实现程度。从教学内容角度看，有效的课堂教学所确定的教学内容应该是科学的、精要的、适中的；从教学目标角度看，有效的课堂教学所确立的教学目标应是明确的、集中的、可测的；从实现程度角度看，有效的课堂教学应是以关注学生创新能力为核心，帮助学生自我完善、自我构建、自我发展。 一、深入钻研，用好教材 要实现有效的课堂教学，首先教师必须深入地研读教材，准确把握教学内容，深入了解学生，准确把握学习起点及需要，精心设计教学活动。在用好教材时应注意： 1．仔细研读教材，主动驾驭教材。 教材是知识的载体，是通用的、共性的，具有简约化的特点。由于篇幅限制，教材中有的内容没有提供详尽的材料，也没有呈现完整的教学过程。教师应树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观念驾驭教材，多问几个为什么。如：这例题为什么这样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这样引出？经过这样一系列思考后，教师肯定会提高驾驭教材的能力。正所谓“涉深水者观蛟龙，涉浅水者得鱼虾”，如果教师只在“浅水湾”打转转，看见“鱼虾”便止步，抑或误把“鱼虾”当蛟龙，那么他对教材的理解一定是浅薄的，也就谈不上实现有效的课堂教学了。 2．合理地确立教学内容的广度和深度。 教学内容的广度是指知识的范围或知识的量，教学内容的深度就是知识的难度。教学难度太小，不容易激发学生的学习兴趣，教学难度太大，容易挫伤学困生和中等生的学习积极性。符合学生“最近发展区”的合适难度有利于学生自信心的培养。教师在保证知识技能目标的前提下，要尽可能深挖教材，对教材的内容进行拓展延伸，这样才能使教学过程充实、丰富。 3、细挖深掘教材中蕴涵的数学思想方法。
课堂教学的三大要素课堂教学的基本要素 一、课堂教学的基本要素 一、课堂教学的基本要素教师、学生、教学信息、教学媒体。 教师既是教学过程的设计者，也是学习过程的指导者；学生是学习活动的主人；教学 信息是教学内容及相关要求的反映；教学媒体是教学信息的载体和学习的工具。 二、有效课堂教学的基本要素 有效课堂教学的基本要素是：良好的课堂教学氛围；素质全面的教师；学生在教学 中的良好状态；科学、合理的教学内容；恰当的教学模式、方法和手段. 三、有效课堂教学的基本评判标准
有效课堂教学的基本评判标准是：预设性目标与生成性目标的统一；学生群体的共性 发展与学生个体的差异性发展的统一；学生即时性发展与延时性发展的统一；学生发展与 教师专业发展的统一.。 （一）时间模式：15+30（即教师讲15分钟，学生活动30分钟）（二）组织形式：自学为主、师生合作、生生合作、探究讨论、小组参与。（三）表现形式：举手积极，声音洪亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，气氛活跃；多种角度，创新。 （四）五个特点：扎实、真实、充实、丰实、平实。 四、有效课堂教学的六大主要特征 有效课堂教学的六大主要特征是:能合理设计并充分实现课堂教 学目标；有适切的教学 策略；学生处于最佳投入状态；具有畅通的师生沟通渠道；具备良好的课堂管理方式；拥
有优化的教学环境. 五、有效课堂要把握的“六个度”： （一）是参与度－—学生主动，积极参与；（二）是亲合度－—师生平等，合作交流；（三） 是自由度－—课堂宽松，和谐自然；（四）是整合度－—知识、方法、能力目标；（五）是练 习度－—引领发现，体验实践；（六）是延展度－—着眼关注社会生活。 六、有效课堂教学要八注意： 目标——学科学习元素目标一定要实在； 主体——不是教师跟着学生走；探究——应选择适当内容；合作——应注意形式和效果的统一；结尾——是“问号”不是“句号”；活动——但不仅仅是课堂游戏；多媒体——是辅助不是装饰，也不是预演；评价——仅有一味赏识是不够的。
有效课堂教学策略 一、什么是有效课堂： “有效课堂”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来比较好的教学效果的教学，是卓有成效的教学。 二、如何评价课堂的有效性： 评价教学是否有效的主要依据，不是以教师是否完成教学内容、教学任务、教得认真不认真等，而是要以学论教，看教学过程是否聚焦学生的成长发展，看学生有没有学到什么或学生学得好不好等。 三、教学策略： 1、教学目标是否明确，教学重点是否突出： 教学目标的制定要从实际出发，兼顾好、中、差三个层次，尽量保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。教学重点内容突出，把握好课堂教学内容的主体与核心。。 2、导学案的设计与使用：科学、规范设置导学案，力求简洁、实用。建议分三部分：课前案，重在预习、熟悉课堂内容，为提高课堂教学效益作铺垫作准备；课中案，主要通过课堂探究方式解决重点、难点问题；课后案，重在练习、巩固、提升。
3、多媒体等教学辅助手段：建议根据学科和课题实际，灵活设计运用，并积极发挥展台投影的作用；多媒体绝不能完全代替板书的演示作用，不能就多媒体而多媒体，也不要因此限制老师与学生的思维创造性。 4、学生课堂主动性、积极性的调动：多设计问题，让学生带着问题看书、听讲、思考。尽量让学生动起来，让学生做到眼动、心动、口动、手动等。 5、教师个人魅力、能力的作用：优秀教师必须要学会深研教材、课标、考纲，通过语言、肢体等不断提高自己驾驭课堂的能力，不断激发学生的求知欲，让学生有获得感、成就感。 6. 课堂的思维含量：高中课堂不在于外表的热热闹闹，而在于是否让学生真正参与教学活动之中，要让学生观察，思考，感悟，发展，提高。 有效课堂“八条” (1)教学目标是否明确； (2)学情把握是否准确； (3)教学重点是否突出； (4)教学资源是否合适； (5)环节设计是否合理； (6)合作探究是否有效；
构建高效课堂三要素 王书成 新课程实施的目的是减轻学生负担，提高教学质量，推进素质教育。达到这一目的的关键是提升课堂效率，构建高效课堂。所谓高效课堂一般是指以尽量少的时间和采取最优化的手段，在课堂45分钟时间内使师生教与学的效率实现教学效果的最优，教学效益的最好；以教师、学生健康、稳定、愉快和持续发展为本，实现“轻负担、高质量；低耗时、高效益”。 如何才能提升课堂教学的效率，构建高效课堂呢？关键是一个方法问题：方法得当则事半功倍，师生乐教乐学，课堂高效；方法不当法则事倍功半，师生负担沉重，效率低下。这个“法”字，有三层含义：一是教师会教，二是学生会学，三是课堂和谐。 一、教师会教 1、了解学生。首先要对班级和学生个人的原有认知基础，最近发展区的情况搞清楚；其次清楚是否具备相关的学习方法；再看学生在学习的过程中能否始终具备积极的情感。应该考虑到每一个学生，因为学生的状况，很大程度上就是课堂教学是否高效的根本性指标。 2、熟悉教材。首先要站在单元、整册乃至整个学段教材的角度进行系统的备课，这样处理教材时才会避重就轻、驾轻就熟。其次指对于课堂教学要呈现材料的掌握应该很熟练，达到脱稿的水准，这样在巡视、指导，精讲时才会干净利落，不出现拖泥带水的低效现象。这样做的目的是利于学生学会，落实好知识与技能。 3、运用媒介。媒介在课堂教学起到辅助性的作用，运用得好对于提高学生的学习动机、加大课堂教学的密度和节奏，易于学生理解教材内容、掌握事物的本质，丰富学生的学习方法，培养学生的审美情
趣，实现课堂教学高效率起到不可低估的作用。媒介包括黑板、模型、实物、录音机、多媒体等。 4、自我设计。自我设计是备课中最为重要的一个环节。首先要考虑在课堂教学实际的进行中，教师自己的摆位问题，即课堂教学45分钟自己以什么角色出现在学生面前，如何在课堂上启发、诱导、激发学生兴趣、指导学生自主学习。著名的教育家陶行知先生指出“我以为好的老师不是教书，不是教学生，而是教学生学习的方法法。”所以在教的的同时，更应注重学的指导。要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生发现问题，要留给学生质疑的时间和空间，因为质疑本身就是思维的发展，能力的提高。使学生由“学会”向“会学”转化。要坚信一个原则，那就是授人以鱼，不如授人以渔。好的方法，往往会对我们的教学起到事半功倍的作用。 5、把握课堂节奏。课堂提问所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。课堂上有的教师无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，耽误了学生宝贵的课堂学习时间，严重影响了课堂教学的效率。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。 6实施小组互助学习。在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组
浅谈高中化学有效课堂教学策略 作者：王继明 来源：《神州·中旬刊》2013年第06期 摘要：高中生学习时间紧、学习任务重，在有效时间内产生最大效益是高中化学教师共同追求的目标。新课程理念的“有效”更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。本文就“高中化学课堂如何进行有效性教学”谈谈自己的看法。 关键词：高中化学有效教学策略 实施有效教学是教学实现课堂教学效益最大化的重要途径。有效教学是指教师在保证教学任务、遵循教学活动的客观规律下，花尽可能少的时间，投入尽可能少的精力，取得尽可能多的教学效果。这就要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生进行有效学习。高中化学教学的“有效”，更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。 一、利用兴趣化教学策略，促使学生主动学习。 传统教学单纯关注学生的认知，忽视学生兴趣的培养和学习效果。课堂教学中把反复练习、训练的方式作为学习知识的重要手段。加上迫于高考的压力，教师在教学过程中往往单纯重视学生知识的传授，不注重学习兴趣等非智力因素的培养。其结果就是学生厌学，教师厌教，教师教得辛苦，学生学得也不轻松。学生没有学习兴趣，不能积极主动地去发现问题，造成教学效率低下。兴趣是最好的老师，在新课程理念下，根据青少年心理特点和教材特点，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的积极性，培养学生创新能力。教师要精心设计一些教学活动，来培养学生学习化学兴趣。 如：实验法。化学是一门以实验为基础的学科，利用鲜明的实验现象激发学生的求知欲，提高学习兴趣。我们应该倡导自由追问的教学环境，同时培养学生的问题意识，进行启发式教学。在探究过程中，经常会出现实际的实验现象与预测的实验现象或理论知识并不相符的情况，这往往能激发学生很强烈的求知欲。随之学生会积极思考、不断提问，加以教师的引导，积极讨论，然后总结完整的知识体系。例如：在进行Fe2+检验的教学时，我们通常采用的方法是：先取少量FeSO4溶液向其中加入少量KSCN溶液，观察无现象，再加入氯水，出现血红色。那么，教师引导学生先自己动手做实验，于是大部分的同学都能得到预想的现象，可是有几组同学的溶液并没有变红，这是为什么呢？教师就请这几组学生到前面给大家演示，再请其他学生观察问题在哪？大家很踊跃，有的说是：滴加顺序错了，有的说是：滴加的量不对。滴加顺序问题好解决，可滴加的量如何控制呢？让学生们继续做实验并做出总结出：氯气先氧化Fe3+后再氧化SCN-，在滴加的时候不能过量的结论。
简述课堂教学质量评价的基本要素 论文关键词：课堂教学评价教学质量 论文摘要：课堂教学评价是教学管理的重要措施之一。对课堂教学的评价不仅仅限于考试成绩而是从“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度、价值观”的三维目标去考虑。 课堂教学评价是教学管理的重要措施之一，在教学管理中起着导向与质量监控的作用，是推动和促进教学质量不断提高的重要保证。对课堂教学评价不应仅限于“考试成绩”而应该从“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度、价值观”的三维目标去考虑。这就对教师提出了更高的要求，但同时也为教师提供了更大的发展空间。课堂教学评价主要包括教学目标、教学内容、教学理念、教学策略、教学过程、教学能力、教学效果等七个方面。 一、教学目标 教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。因此，制定教学目标是课程标准提出的要求，教学目标的制定应考虑本学科的教学特点，并考虑学生的实际情况，尊重学生的个体差异。 二、教学内容 我国的教育学中一般认为“课程是有计划有系统的教学内容，是一系列教学科目的总和。它包括教学计划、教学大纲和教科书所规定和表达的教学内容”。所以，课堂教学首先是有计划的教学内容，是要传授给学生一定的知识和一定的技能。课堂上采取的各种方法，诸如形象比喻、实验演示、以及多媒体课件的应用等都是为了更好的帮助学生去理解、记忆、应用所学的知识。活跃的课堂有助于学生的思考与交流，但是，片面的追求课堂气氛的活跃，离开基础知识的所谓提高能力只不过是“无源之水，无本之木”。 三、教学理念 教学是教师的教和学生的学构成的，学习是一个互动的过程，教师不是传播知识的机器，而是科学道路上的引路人。在学习中，教师与学生之间不仅进行着知识的交流，还有着情感上的交流。教师对所教学科的热爱，对新知识的渴求都在影响着学生学习的动力。如果一位教师不喜爱所教的学科，又怎么能把这门学科的奇光异彩展现给学生，从而激发学生学习的兴趣呢?没有严谨求实的教学作风，又怎能引导学生养成探索求真的科学态度? 教学是教师和学生互教互学的过程，教师不要把自己放在高高在上的位置，要用心去贴近学生。一方面教师以愉快的心情，饱满的精神，自信的神态去感染学生，调动学生的积极性，增强学生的自信心。另一方面，教师可以通过富有情感色彩的语言、表情、手势一起学生的共鸣，一同感受知识的魅力，探索的乐趣。 1、关爱全体学生，注重学生的个性发展，因材施教。 2、提倡教学民主，以教师的良好情感引发学生共鸣，使教学活动轻松、愉快、和谐。 3、教学相长，师生平等对话，相互交流、相互理解、共同迸发。 四、教学策略 教师在传授知识的同时，已经在潜移默化中传授了学习的方法。学习方法不只局限于解
在实际沟通中，彼此认同即是一种可以直达心灵的技巧，同时又是沟通的动机之一。沟通的三要素如下：沟通的基本问题——心态（Mindset）。沟通的基本原理——关心（Concern）。沟通的基本要求——主动（Initiative）。沟通的基本问题——心态（Mindset）很多人都以为，沟通是一种讲话的技巧，其实这样说是不对的。一个人的心态不对，他的嘴就是像弹簧一样也没有用，所以沟通的基本问题其实是心态的问题。怎么来理解心态呢？可以这么说，心态有三个问题：问题1：自私——关心只在五伦以内心态的第一个问题就是自私。有一天你在城市里迷路了，将地图摊开，一直站在那里看，可能不会有人过来问你是不是迷路了，需要帮忙吗。但我有个朋友的儿子在新西兰，有一次在奥克兰那个地方，打开一张地图，还没有一分钟，就来了两个新西兰的女人问他：“迷路了？要帮忙吗？”这个事例说明我们中国的人情味在五伦以内，五伦以外就没有了。什么是五伦呢？在中国文化中，五伦是指孝敬父母、关爱兄弟姐妹、夫妇循礼、对朋友忠诚宽容、同道相谋。这五伦由近到远，每个“伦”内都协调有序（“伦”的含义是次序）。PPkao 考试网问题2：自我——别人的问题与我无关别人的问题与我无关，这叫做自我，眼中只有自己。在我们的生活中，吸烟的人非常多，吸烟的人在掏烟时先瞄瞄墙上，看有没有写“请勿吸烟”。墙上明明写有“请勿吸烟”却装作看不到，这当然不能够原谅。最有趣的是，墙上没有写时，他就放心地点火吸烟。其实，要不要吸烟不是看墙上有没有那个“请勿吸烟”的警示，重要的是看你的旁边有没有人，只要你确定你旁边的人都是吸烟的，包括你在内，那么你们就一起吸好了；但当你旁边的人绝大多数不吸烟时，如果能做到不吸，这叫做不自我。很多男士在餐厅都喜欢吸烟，其实一个餐厅里面从来不可能是全部都吸烟的。这时你应该不吸。公司开会时总经理把烟一点，哪一个敢说他不能吸烟，但公司的大部分女士都是不吸烟的。这时，问题就出来了：为什么非要在女同事的面前吸烟？为什么非要回家吸烟，让太太和孩子吸你的二手烟？有人可能会这样回答：那没办法呀，她嫁给我了就是倒霉，或者我的孩子敢不吸我的二手烟？有本事出去！其实这都是不对的。这种心态也许你自己不觉得，其实就是一种自我。问题3：自大——我的想法就是答案一次出差路上，我的一个属下突发急性肠炎。我带他到医院去的时候，属下跟那个医生说：“大夫，你看是不是要吊盐水？”没想到那个医生的回答很轻松：“想吊盐水还不容易吗？”结果我那个属下就去吊盐水。你猜后面发生了什么事情？我那个属下到药房去领药的时候，领的是个篮子，里面装了十二瓶盐水，属下又回去问那个医生说：“大夫，要吊这么多盐水吗？”那个医生说：“你不是喜欢吊盐水吗？”与医生说这个那个，那个这个，他听了会非常反感，他想你是医生还是我是医生？其实这样的想法与做法就是自大。在人际沟通中，自大会以各式各样的面目出现，它像一块绊脚石，造成许多阻碍，使人本身的辨别力不敏锐，理性便无法发挥正常的功用。一个人一旦自私、自我、自大起来，就很难与别人沟通，这就是心态不对的典型症状。沟通的基本原理——关心（Concern）美国著名教育专家内尔·诺丁斯博士撰写过一本书——《学会关心：教育的另一种模式》。这本书的主题是“关心”。作者在引言中说：“关心和被关心是人类的基本需要。”关心，是一种问候与帮助别人的表达方式，是一种发自内心的真挚情感。有人说，学会了关心就等于学会了做人，学会了生存。这话说得一点儿都不错。我们来看关心在沟通方面的概念，它共涉及以下三个方面： 1. 关注状况与难处有一次在香港买书，那本书很厚，我刚拿到手上，一个店员就过来了：“你喜欢这本书吗？”我说：“是啊。”“我帮你拿到柜台去。”说罢他就帮我将书拿到柜台那边去了。意思是你可以空下手来在这儿选别的书了。我说：“谢谢！”一会儿，我看到第二本认为不错的书，他又过来问：“这本书你也喜欢吗？”我说：“是的。”“我帮你拿到柜台
课堂教学的三大要素 教什么—内容 怎么教—方法 教得怎样—效果 教学的有效性 ★教学效果：学到了东西（有结果）； ★教学效用：学到的东西为学生所用（有益处，满足需要、促进发展、完善素质） ★教学效率：以教学效果与教学的代价相比较所得出的判断； ★教学吸引力：一般以学生对继续学习的倾向性所作出的判断（两个维度的满足）。 教学要求 1）目标要明确（准确） （2）内容要清晰（清楚） ①教什么要清清楚楚 ②在什么起点上教要清清楚楚 ③教到什么程度要清清楚楚 ④怎样教要清清楚楚 ⑤为什么这样教要清清楚楚 ⑥教得怎样也要清清楚楚 何谓反思性教学： ● 1.学生在你的课堂快乐吗？ ● 2.学生是你课堂的主角吗？ ● 3.学生自主阅读、独立思考的时间够多吗？ ● 4.学生在课堂上的互动有效解决了问题、完成了任务没有？ ● 5.你的教学目标明确吗？任务清楚吗？都达到或完成了吗？ ● 6.你是否挖掘了知识的思维价值和精神价值？是否联系生活实际把知识激活？ ●7.你是否帮助学生解难释疑，让学生学得更多？学得更深？ ●8.你的课堂氛围活跃吗？你是课堂有效的组织者和协调者吗？ ●9.你觉得你的课堂有效吗？可以更有效吗？ ●10.你的课堂体现了你所教学科的文化和价值吗？ ●11.学生在你的课堂收获大吗？ ●12.这节课还可以怎么上？哪些环节还可以进一步修正完善？ 教学设计——是教师对课程实施的设想、策略和方案，是教师将教育理论付诸实践的起点和界面，是
为实现某一具体目标所采取的决策行动。 教学设计是以获得最大化的教学效果为目的，运用系统论的方法，分析教学要素,策划教学活动，编写教学方案的过程。 教学设计要解决的是教师教什么、为什么教、怎么教的问题。 “前设计”（课前完成）:是“教学预案”集中体现的是教师的职业眼光； “中设计”（课中完成）:是教学过程中对“教学预案”的调整改进，集中体现的是教师的教学机智；“后设计”（课后完成）:是对教学实施情况的分析总结，集中体现的是教师的职业愿望。 教学设计主要包括 预设教学目标 确定教学内容 准备教学资源 规划教学过程 选择教学方法、手段、策略、技巧 教学目标的设计 以课程标准为指导 以教学内容为依据 以学生学情为出发点 教学目标是教学中师生通过教学活动所预期达成的学习结果和标准，是学习者通过学习后能做什么的一种明确的、具体的要求。 目标的陈述应该是策略的、可观察和可测量的。 一、教育是一种价值引导活动，而教学目标则是教育者的价值选择与目的预设。 二、教学目标具有重要的管理职能，界定教学活动的起点和归宿，是课堂教学管理的重要环节。 三、新课程三维目标在教学中是融合统一、不可割裂的。 四、教学目标的确定要与教学任务相联系 1、教学目标指引着教学的方向。 2、教学目标对教学具有调节功能。 3、教学目标是教学评价的依据。 4、教学目标对教学形成期待和激励。 1．教学对教学活动的深度和广度有明确的指导作用，明确的教学目标是实现教学过程最优化的重要前提。 2．就具体课堂而言，教学设计即指课时设计。 3．课时教学目标受教学内容的制约，只能是有所侧重的。