《如何评价秦始皇》教学案例
——“合作探究”课堂模式的实践运用
南京高淳外国语学校 程晓燕
一、案例背景
自新课程实施以来，教学模式在不断更新，教学方式日益多样化。“合作探究”是新课程模式下最时髦的名词，也是我们教学设计中最喜于乐见的形式。但是在真正的教学中，我们并未深究，往往流于形式，给学生一个问题，组织一下小组讨论，就形成了所谓的“合作探究”。真正的合作探究应该是注重学生的自主学生，将课堂打造成“寓教于学”的教学模式。
二、案例主题
七年级历史“秦王扫六合”有“活动与探究”的环节，其中心课题是“讨论秦始皇的历史作用”。评价人物是历史学习的重要内容之一，对于七年级的学生而言，需掌握评价人物的一般方法——辩证看待，重点分析，实事求是。秦始皇作为封建帝王，历史早有定论，但是在实际教学中，我们更多的是要将评论人物的方法教与学生，让学生在学习讨论中得出结论。为了让学生真正的感悟秦始皇这个历史人物，我将此环节安排在一节历史研究课上。在备课的时候，我创设了一些问题情境，主要是针对秦始皇的功绩和“秦的暴政”组织了相关的图片和材料，最后组织学生分组进行“合作探究”。让学生经过小组探究，真正去了解秦始皇，正确评价秦始皇，以此激发学生的学习热情，培养学生真正的历史观。
以下是笔者一次真实的历史研究性教学，此讨论课给自己留下了很深的印象，我也开始构思自己的“合作探究”课堂模式。
三、实施过程
多媒体展示：有人盛赞他为“千古一帝”（李贽《藏书·卷二目录》）；有的人说秦始皇“虽四三皇、六五帝，曾不足比隆也”（章太炎《秦政记》）；有人歌颂秦始皇的统一事业“秦主扫六合，虎视何雄哉！”（李自《秦王扫六合》）他们都高度评价秦始皇的功绩，肯定其历史的作用，是一个伟大的历史人物。另一些人则咒骂秦始皇“怀贪鄙之心，行自奋之智”
“以暴虐为天下始”（贾谊《新书·过秦论》）；“始皇暴虐，
至子而亡”（《贞观政要》卷八）；“始皇刚毅戾深，乐以刑杀为威，专任狱吏而亲幸之，海内愁困无聊”（引自陈登原《国史旧闻》）。他们都指斥秦始皇统治的残酷，是暴君。
师：历史上对秦始皇的评价众说纷纭，有人说他是千古一帝，也有人说他是暴君。通过学习并结合你对秦始皇的了解，你认为秦始皇是一位怎样的人？这节研究课我们分组讨论此课题——正确评价秦始皇。
学生开始组织小组，分头查找汇集资料，讨论的热情高涨。争先恐后的发表自己的看法。
生1：我觉得秦始皇是一个“千古一帝”，他统一了六国，统一了文字，还修筑了长城。如果没有秦始皇，就不可能统一天下，就没有“世界奇迹”——万里长城，秦始皇的这些功绩是后人无法超越的。
师：这位同学总结的很好。的确，秦始皇“扫六合”结束了自春秋战国以来分裂割据的局面，有利于统一局面的形成。
生2 ：不对，如果没有秦始皇，历史上还会有其他的人统一六国，如果没有秦始皇，就没有“专制”，也不会有“焚书坑儒”，没有“孟姜女哭长城”，更没有酷刑，老百姓也不会流离失所。
生3：可是历史没有假设呀，秦始皇虽然有“暴政”，但是他的功绩最多，所以他还是“千古一帝”，是“明君”，如果你是秦始皇，你还不如他呢？
此学生的发言引发了课堂的“海啸”，学生们开始针锋相对，课堂气氛活跃到“无法控制”，好像一节课下来也讨论不完，这是我备课过程中没有预想到的。这个时候我灵光一现，与其让学生无秩序的争吵，不如让学生身临其境重现历史。于是我迅速组织学生表演历史小短剧重演历史，让学生真实地感知那段历史，走进秦始皇。
【片段一】秦统一天下，秦始皇召集大臣商讨天下治理大计。
生（扮秦始皇）：朕今已统一天下，可谓“功高盖世”，然朕今日寝食难安，今天下之广，如何才能让天下听我号令，固我疆土。
生（扮王绾）：臣以为今地方太大，难以管理，陛下可以像周代那样，封诸子为王，让他们替陛下分忧。
生（扮李斯）：皇上不可，西周实行分封制，后期天子日益衰微，继而天下大乱，先后出现“五霸”和“七雄”，苍生不得安生。臣以为实行郡县最宜，将天下分为郡、县，陛下直接派官员管理，这样，既可以解决边关问题，又可以将权力握于手中。
生（扮秦始皇）：李爱卿所言极是，马上拟旨：天下初定，行郡县制，
将天下分为36郡，朕将直接委派官员前往各郡治理。
【片段二】秦始皇的诏曰很快下达天下，诏曰传至齐地，却很少有人看懂，于是这一消息传至朝廷。
生（扮秦始皇）：朕闻齐地之人看不懂朕的诏令，经常需要找人翻译，费时费力，为何？
生（扮李斯）：陛下，今天下虽统一，然文字尚未统一，我大秦的文字和其他六地不同，他们自然读不懂。所以陛下，臣建议统一文字为小篆，已解天下文字混乱之局面。
【片段三】一日，始皇与随从私访街头，遇上一楚人，那人大喊“卖母哟”，始皇疑惑，经随从打听原来是卖马。于是始皇让随从购买，孰料楚人拒绝“圆形方孔钱”，让始皇惊奇。
【片段四】公元前213年，始皇在公众设宴，大臣们纷纷歌功颂德。
生（扮淳于越）：陛下，殷周之所以存在千年，是因为它把天下分封给子弟和功臣。现在天下如此之大，宗室子弟没有封地，和百姓一样，万一发生了田常、六卿之变，又有谁来相救呢？凡是不以古为师而天下能长久的，没有听说过。
生（扮李斯）：陛下，臣以为不然，时代在变化，五帝三代的治国办法也不同。三代时期的做法，也并不值得效法。那时候诸侯并列，互相争夺，现在天下统一，情况完全不同，不必效法古代。现在的一些儒生总讲古代如何如何好，这是以古非今，搅乱民心。对于造谣惑众，不利于统一天下的言行必须禁止，否则将会影响政局的稳定，有损于皇帝的权威。
生（扮秦始皇）：朕同意李爱卿的看法，自今起，焚烧《秦记》以外的列国史记，对不属于博士馆的私藏《诗》、《书》等也限期交出烧毁；有敢谈论《诗》、《书》的处死，称赞过去的而议论现在政策的灭族。
学生对历史短剧充满了兴趣，仿若自己回到了那个时代，很多同学若有所思。
生：“时势造英雄”，秦始皇实行郡县制、统一文字、统一货币包括“焚书坑儒”都是历史的选择，是历史的进步，是适应了历史潮流的。但是确实我们也要看到他的过错，所以他既有功也有过。
生：“刑徒七十万，起土骊山隈。但见三泉下，金棺葬寒灰”。秦始皇代表的是封建阶级，有其自身的局限性。为了维护统治阶级的利益，所以他征收重税，制定残酷的刑罚，大兴土木，“焚书坑儒”。但是秦始皇终究还是“千古一帝”，他的一系列统一措施是后世君王无法媲美的。
师：同学们总结的很好，历史是人民群众创造的，“时势造英雄”，什么样的时代造就什么样的历史人物。马克思说“强有力的政府和繁重的赋税是同一种概念”。对于秦始皇，我们要给予积极的肯定，他统一天下，首创专制主义中央集权制度，统一货币、度量衡、统一文字，北筑长城，开发南疆都顺应的统一的趋势和历史潮流，有利于各名族之间的经济文化交流，巩固了统一的格局。但是任何历史人物在历史发展的长河中都要被打上时代的烙印，秦始皇作为封建帝王，不可避免的存在着其阶级局限，他“焚书坑儒”钳制了思想，摧残了文化，大型宫殿和陵墓浪费了大量的人力财力，残酷的刑罚则置老百姓与水深火热之中。但是总体而言，是功大于过。
师：陈旭麓说过“历史人物的思想和行事，和他们的生活时代是紧密联系的。”我们要抓住时代的脉络，在特定的历史环境中评价历史人物，遵循“一分为二、客观全面”的原则，既不要全盘否定；也不要做任何一个历史人物的狂热崇拜者，只看到他的优点而看不到他的丝毫缺点，要做到史论结合。
四、小结评价
这节历史研学课内容很精彩，学生的情绪也很高涨，自主意识凸显。学生在感悟历史人物的过程中发掘了自主学习潜力，从被动的接受知识到主动的探究学习。但是本课也存在很多的不足，在解决问题的过程中，学生发现不了问题，提不出问题，对问题的认识还比较肤浅，教师引导学生质疑探究不够，容易导致学生缺乏对事物深层次探究的意识，从而不利于创新意识的养成。
五、教学反思
这节历史研究课引发了我对历史探究性教学现状的深刻反思，让我对“合作探究”课堂模式有了新的认识。
第一，合作探究的课堂模式强调“学生为本”，问题和情境的设计要符合学生特点，能够激发学生的学习兴趣，更好地突出学生的主体和合作意识。本课通过秦始皇和大臣们的一系列活动，营造了浓厚的历史情境，引导学生从不同角度去感知历史人物。
第二，尊重个性思考，促进自主探究的创新。在历史教学中，将感受、讨论的权利交给学生，充分尊重学生的个体差异，让学生在辩论中张扬个性，体验创造的乐趣，培养学生创造性探究的能力。
珍爱国宝——秦始皇陵兵马俑 【教材分析】 这是欣赏.评述领域的一节课。秦始皇陵兵马俑是中国历史、文化、考古、艺术领域集一体的珍宝库。通过这节课的欣赏，让学生初步了解秦始皇陵兵马俑磅礴的气势，千人千面的形象，体会这所皇陵的艺术特色和古代劳动人民的能工巧匠和艺术匠心。 【学生分析】 欣赏课虽然说每个学期占的比重都较轻，但是却包含了深厚、广博的知识。四年级的学生已经具备了一定的欣赏能力，通过对历史遗留文化的欣赏，让学生体验雕塑艺术与绘画的区别，同时也对学生进行有关祖国优秀传统文化艺术的教育，增强他们的爱国主义情感。 【教学目标】 1、使学生了解秦始皇陵兵马俑的艺术特色，以唤起学生对我们祖国拥有的珍贵文物的重视与爱护之心。 2、指导学生了解欣赏雕塑的一些特征。 3、通过自己的已有知识和分析，了解一些典型陶俑的特色。 【教学重点】 用独到的眼光、骄傲的心情欣赏秦始皇陵兵马俑的艺术特色。 【教学难点】 指导学生欣赏秦始皇陵兵马俑写实雕刻手法。 【教学流程】 组织教学 音乐总会给我们带来无尽的遐想，请大家聆听音乐《秦兵马俑》，从音乐中你感受到了什么？ （战鼓敲响行军打仗时那激昂的情绪，千军万马气吞万里如虎的气势，打仗的声音…） 孩子，你的感悟真深刻！ 孩子，你的音乐理解能力真强！
如此激昂磅礴的气势演绎的是2000多年前骁勇善战的秦朝的军队，当时的秦军所向披靡，横扫六国，建立了强大的秦王朝。对于秦朝的开国皇帝你有什么进一步地了解？制作秦始皇的flash图片（秦始皇，姓赢，名政，他是中国历史上第一位皇帝，并统一了文字，统一了货币，修建了长城…） 你了解的知识真多你的历史知识真渊博 你的回答相当全面 秦始皇的一生功与过并存。世界原有七大奇迹，秦始皇陵兵马俑的发现堪称第八大奇迹。这一奇迹是陕西临潼的一个农民在挖井时挖到一个破碎俑人发现的。这一挖就了不得了，千军万马随之奔涌而来。可是老师有问题了，秦始皇一生享有荣华富贵，拥有千军万马，为什么他要耗费人力物力造那么多的兵马俑？ （秦始皇一生喜欢炫耀声威，追求长生不老，他曾经两次大规模的派人下海寻仙，他希望即使死后也能有千军万马陪他长眠与地下） 真有思想孩子你的想法很独特 同学们，现在让我们一起走进陕西省西安市临潼县去看看，（图片）揭示课题——秦始皇陵兵马俑，秦始皇陵兵马俑到底奇在哪？去欣赏这举世无双、独一无二的世界瑰宝吧！ （课件：先看整体的鸟瞰图1、2、3坑的分布，再看局部，伴音乐。） 我的心情真是异常激动，孩子们看到这样的场景你想说什么？ （场面壮观、这些武士很高大、人物栩栩如生、这么多是怎么做出来的呀谁做的…）看的出来你刚才看的很认真 你说的真动情呀，皇陵场面怎么样？兵马俑的数量？ 板书——大多 是啊，多么壮观的场面呀。秦始皇从13岁（旁边板书）即位后就开始修建他死后的陵墓，这座陵墓是他从各地征调了70多万（板书）人，当时秦朝有2000万人口，耗时39年（13+39=52板书）的时间完成的，是目前已知的中国封建社会规模最大的一座帝陵。 旁边板书13岁——52岁 70万——2000万
第一编DIYIBIAN古代中国的政治家和东西方早期思想家 专题一古代中国的政治家 一千秋功过秦始皇 1.阅读材料,完成下列要求。 材料一韩欲疲秦人,使无东伐,乃使水工郑国为间于秦(劝秦开凿水渠)……中作而觉,秦人欲杀之。郑国曰:“臣为韩延数年之命,然渠成,亦秦万世之利也。”(秦王嬴政)乃使卒为之。 ——《资治通鉴》材料二(韩人计谋被发觉后)秦宗室大臣皆言秦王曰:“诸侯人来事秦者,大抵为其主游间于秦耳,请一切逐客。”李斯(楚人入秦,时为客卿)议亦在逐中。斯乃上书曰:“……今逐客以资敌国,损民以益雠,内自虚而外树怨于诸侯,求国无危,不可得也。”秦王乃除逐客之令。 ——《史记》 (1)两则材料所反映的事件中,秦王分别作出了什么决策?秦王的决策导致了什么结果? (2)如果你是客卿,你会留在秦国为秦王嬴政效力吗?请说明理由。 思路解析第(1)问注意根据材料中的关键信息进行判断,其结果要结合所学知识分析。第(2)问可以选取任意一种观点展开论述,注意要史论结合。 参考答案(1)决策:坚持完成郑国渠的开凿;不采纳“逐客”建议。结果:郑国渠的开凿使大量田地得到灌溉;留住和吸引了大批人才;秦国日益强大,最终灭掉六国。 (2)留。理由:秦王关键时刻采纳客卿建议,说明他重视客卿作用,在这样的环境里,客卿能发挥自己的才干,也能实现自己的人生理想。不留。理由:秦王一度心胸狭窄,郑国一度险象环生,秦国一旦统治巩固,留在秦国就很危险,不如离开秦国另寻实现抱负的地方。 2.阅读材料,完成下列要求。 材料一皇帝之功,勤劳本事。上农除末,黔首(指平民)是富。普天之下,抟心揖志(专心一志的意思),器械一量,同书文字。日月所照,舟舆(指船和车)所载,皆终其命,莫不得意……忧恤黔首,朝夕不懈。……举错(同“措”)必当,莫不如画。 ——《史记》材料二1973年8月5日,毛泽东作《读<封建论>呈郭老(指郭沫若)》 劝君少骂秦始皇,焚坑事件要商量。祖龙魂死业犹在,孔学名高实秕糠。 百代都行秦政法,十批不是好文章。熟读唐人《封建论》,莫从子厚返文王。 (1)指出材料一中的哪些内容符合秦始皇的历史事实。 (2)材料二中的“焚坑事件”指的是什么?毛泽东在诗中认为“焚坑事件要商量”,结合所学知识,谈谈你对这句话的理解。 思路解析第(1)问根据材料作答。第(2)问要注意审题,实际上就是要辩证地看待焚书坑儒事件。 参考答案(1)勤于政务,重农抑商,统一度量衡和文字,建设水陆交通网,采取一系列巩固统一的措施,在政治、经济、文化领域确立一整套先进的制度和规范。 (2)事件:焚书坑儒。理解:秦始皇控制思想的手段野蛮残暴,是对文化的摧残,对政治生活也造成了恶劣的影响;但在当时条件下加强思想控制有利于巩固统治,维护国家统一。应辩证地看待这一事件。3.主父偃(?—前126),汉武帝时期的大臣。阅读材料,完成下列要求。
千古一帝——秦始皇 摘要：春秋战国是我国社会由努力指向封建制过渡的时期。由封建制代替奴隶制是一场伟大而深刻的革命。秦始皇就是在这场革命的后期即战国末期涌现出来的地主阶级革命的杰出领袖。秦始皇建立了我国第一个统一的、中央集权的、多民族的王朝，并进行了一系列经济、政治、文化的改革，大大促进了中国社会和中华民族的发展，对推动我国历史发展起了重大作用。 关键词：秦始皇统一中央集权制度暴政 秦始皇（公元前259年—公元前210年），中国历史上第一个大一统王朝——秦王朝的开国皇帝。嬴姓，赵氏，名政，秦庄襄王之子。汉族，出生于赵国首都邯郸，公元前247年，秦王政13岁时即王位，因年幼朝政由太后和相邦吕不韦及嫪毐掌管。公元前238年，秦始皇22岁时，在故都雍城举行了国君成人加冕仪式，开始“亲理朝政”，除掉吕不韦、嫪毐等人，重用李斯、尉缭，自公元前230年至前221年，先后灭韩、赵、魏、楚、燕、齐六国，39岁时完成了统一中国大业，建立起一个以汉族为主体、多民族统一的中央集权的强大国家——秦朝。定都咸阳。公元前210年，秦始皇东巡途中驾崩于沙丘秦始皇认为自己的功劳胜过之前的三皇五帝，将大臣议定的尊号改为“皇帝”。秦始皇是中国历史上第一个使用“皇帝”称号的君主，对中国和世界的历史均产生了深远而重大的影响，被明代思想家李贽誉为“千古一帝”。
秦始皇是一位功大于过的皇帝。功首先体现在秦统一六国。秦王嬴政即位时，同一条件基本成熟。那时，社会生产力不断提高，民族之间、地域之间联系加强，为统一提供了必要的社会基础。春秋战国长期战乱，给社会经济、人民生活带来巨大灾难，人民渴望统一。秦国变法比较彻底，富国强兵，实力超过其他国家，具备了进行统一战争的条件。 嬴政掌权后，广泛搜罗任用外来人才，部署统一全国战略和策略。自公元前230年至前221年，秦国先后灭掉东方六国，此后秦又统一越族地区，加强对西南地区统治，击退匈奴，取得河套地区，修筑万里长城，形成中国历史上幅员空前辽阔的统一的多民族国家。 秦的统一，具有划时代的伟大历史意义。它结束了春秋战国以来诸侯割据称雄的战乱局面。符合历史发展要求。为我国同意多民族国家的建立与发展奠定了基础。同时，为社会经济的恢复与发展，为各民族人民的安定生活和相互交往，提供了有利条件，符合各民族的共同愿望。 其次，体现在专制主义中央集权制服的建立。公元前221年，秦王嬴政以咸阳为都。建立起中国历史上第一个统一的专制主义中央集权的封建国家。为巩固统治，秦朝颁布了一系列旨在加强中央集权的政策措施，主要内容包括：政治方面，第一，确立至高无上的皇权。秦王嬴政在统一六国后，自以为“德兼三皇，功过五帝”，因此自称“始皇帝”，他规定皇上拥有至高无上的权利，
《珍爱国宝——秦始皇陵及秦兵马俑》教案教学目标： 1、使学生了解秦始皇陵兵马俑的艺术特色，以唤起学生对我们祖国拥有的珍贵文物重视与爱护之心，培养学生的爱国主义情操。 2、指导学生了解、欣赏雕塑艺术的一些特征。 3、鼓励学生搜集有关秦始皇统一中国的历史资料。 教学重难点： 1、搜集秦始皇陵兵马俑的历史资料并欣赏。 2、谈谈对秦始皇兵马俑的感受。 教具学具：图片与资料 教学过程： 一、引导阶段 1、导入课题"珍爱国宝──秦始皇陵兵马俑" （1）地理位置；（2）发现时间；（3）规模。 2、介绍历史人物──秦始皇 其主要政绩： （1）政治上，统一中国（建立秦朝） （2）经济上，统一币制（制定度量衡） （3）文化上，统一文字（使用小篆） 二、发展阶段 1、了解秦始皇陵兵马俑的艺术特色 （1）雕塑的艺术风格（写实、抽象、夸张变形）比照秦始皇兵马俑的雕塑艺术风格──写实手法。 （2）根据录像描述写实的具体体现： A、军阵（气势磅礴、阵容壮阔、布局严谨） B、人物特征（脸型方阔、体态高大、栩栩如生） C、战马、兵器。 （3）概括：兵马俑雕塑的写实手法不仅表现在整体的把握上，而且在细部方面也体现
了一丝不苟、形象逼真的特点。 2、师生共同探讨学习 （1）分组观察图片、模型，分析兵马俑的细部刻画。 A、发式； B、胡须； C、脸部表情； D、姿势； E、装束； F、陶马 三、探索评价 1、中外宾客对秦始皇兵马俑的评价 2、小结：秦始皇兵马俑是以现实生活为题材而塑造的，具有鲜明的个性和强烈的时代特征，为中华民族灿烂的文化增添光彩，给世界艺术史补充了光辉的一页。 3、[陶俑]： （1）秦始皇兵马俑出现的历史背景和思想文化原因是什么？ 结论：自秦汉以来的厚葬风俗，统治阶级注重修建自己的陵墓。陵墓雕刻是古代陵墓建筑的重要组成部分。 （2）秦始皇兵马俑的艺术特点。 结论：细腻生动的个性与气势磅礴的整体相协调统一。 秦始皇兵马俑是中国雕塑的重要代表，其地位代表中国。法国前总理希拉克参观完说：世界上有7大奇迹，现在要加上秦俑。不看金字塔，不算真正到过埃及；不看秦俑坑，不算真正到过中国。 四、课后拓展 1、说一说：你还想知道哪些与"秦始皇陵兵马俑"有关的内容？ 2、有待探讨的问题： （1）秦始皇陵兵马俑具有哪些历史文化价值？ （2）什么叫世界文化遗产？我国有哪些地方被列入世界文化遗产？ （3）中国古代俑的历史作用是什么？ （4）泥塑、陶器与青铜器的发展历史又是怎样？
第一课千秋功过秦始皇 一、单项选择题：在每小题所列的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。 1、唐朝诗人李白在《古风》一诗中称颂：“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。”诗中的“秦王”统一六国的年代是 A公元221年B公元220年C公元前220年D公元前221年 2、古人坐船从位于漓江的桂林直达位于湘江的长沙，这种情形最早只可能发生在 A商朝B西周C战国D秦朝 3、周武王主张实行分封制，而秦朝时李斯坚决反对实行分封制。根据他们各自所处的历史环境，最恰当的评价是 A都是片面的B都是相对进步的 C都阻碍了历史进步D有利于封建统治 4、以下有关嬴政定“皇帝”称号的说法，不正确的是 A具有神化皇权的意图B立志效法古代明君 C是君主集权的产物D体现了专制主义倾向 5、秦统一后设置的中央三个最高官职中，协助皇帝处理全国政务的是 A丞相B太尉C郡守D县令 6、秦朝官职中“典客”主要掌管 A宗庙礼仪B皇室事务C国家财政D少数民族及外交事务 7、秦朝三公九卿和郡县长官产生的方式是 A世代相袭B考试选拔C地方推荐D皇帝任命 8、秦始皇专制主义中央集权制度的核心是 A确立皇权至高无上B中央设三公九卿 C地方推行郡县制度D焚书坑儒，加强思想控制 9、秦朝最高一级地方行政机构是 A县B乡 C里 D郡 10、秦朝之所以能够实现“一法度、衡、石，车同轨，书同文”，主要原因是 A建立了中央集权制度B实现了政治大统一 C社会生产力显著提高D秦始皇能够厉行法治 二、材料解析题 1、阅读下列材料 丞相（王）绾等言：“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以镇之。请立诸子，唯上幸许。”始皇下其议于群臣，群臣皆以为便。廷尉李斯议曰：“周文武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。天下无异意，则安宁之术也。置诸侯不便。” ——《史记·秦始皇本纪》请回答： ⑴据材料，王绾与李斯争论的焦点是什么？ ⑵据你所知，秦始皇采纳了谁的建议，并采取了什么措施？ ⑶谈谈你对该制度的认识。
秦始皇兵马俑教案教学设计 1、同学们，如今科学技术已高度发达，然而在地底下却杀出了一支古代帝王的雄兵。（出示课件） 2、这就是被人们称为世界第八大奇迹的秦始皇兵马俑。（出示课题） 3、点击佣字，问：佣是什么东西？请参考你收集的资料，用一两句话作介绍。 二、检查资料收集情况，观看课文录象，初步感知课文内容。 1、你收集了有关秦始皇兵马俑的哪些资料？ 2、播放课文录象，看看课文向我们介绍了秦始皇兵马俑的哪些
内容？ 交流：随机投影出示：博物馆的地理位置 博物馆的建筑物 兵马俑的阵容 兵马俑的神态 三、感悟课文3、4两节。 1、引入第四小节：都说兵马俑千人千面，互不雷同。让我们先下到坑内，去目睹一下它们的风采吧！（出示投影）
（1）、请大家先来读读第四自然段中的第一句话。（生齐读） （2）、什么叫神态各异，栩栩如生呢？你会用自己的话说说意思吗？ （3）我们能不能通过朗读把它们读活呢？先自己练一练，重点练读你最喜欢的那个兵俑或马俑的语句。（生自由练读） 交流：随机出示： A、有的兵俑，留着胡子，虎视眈眈，神情十分严肃，这也许是久经沙场，屡建战功的老战士； 师：这个老战士给你们留下了怎样的印象？用自己的话说说，从哪儿看出来？
师：老战士很勇敢，很会打仗，他对敌人充满了仇恨，那我们怎样读才能把老战士的形象读活呢？谁先来？ 师：面对这样的老战士，一股崇敬之情油然而生。大家一起把这句话读一读。 B、有的兵俑,束着头发，一脸稚气，这可能是刚入伍的新兵。 师：同学们喜欢这样的小战士吗？（喜欢）喜欢他什么？ 一脸稚气就是 师：他给我们的印象是什么？谁来读出他的天真、活泼、可爱？ 大家一起来读这句话。
教案 一、教材分析 《秦朝中央集权制度的形成》是普通高中课程标准实验教科书（人教版）必修1第一单元第2课的内容。本课主要由从诸侯争霸到秦朝统一、至高无上的皇权和中央官制、郡县制的全面推行三个子目录组成，介绍中国古代中央集权制度是如何形成，以及它对中国社会发展所产生的影响。这部分内容在整个古代中国政治制度史中起着承上启下的作用。 二、学情分析 高中一年级的学生，通过初中阶段的学习，学生对秦始皇及君主专制中央集权政治制度有了初步的了解，已经有了初步的历史认识和历史评价能力。学生的历史思维能力在增强，但是在辩证地历史地分析问题方面仍然存在不足。 三、教学目标 （一）知识与能力 1）识记秦朝的统一，皇帝制度的建立，三公九卿和郡县制度、秦巩固统一的措施等知识点。 2）理解郡县制和中央集权制的概念，皇权至上的特点。 3）运用比较法分析郡县制与分封制的利与弊。 4）评价秦朝中央集权的影响。 （二）过程与方法 引导学生探究秦朝统一的历史条件，培养学生分析问题、解决问题的能力； . 运用地图了解秦灭六国的顺序和著名的战役，观察“秦朝的疆域图”，从而培养学生分析研究图片的能力。 （三）情感态度与价值观 认识秦朝建立的君主专制中央集权制度是中国两千多年来政治制度的主要特点，在当时是进步的，对中国历史的发展产生了深远而重大的影响； 认识秦朝统一的重大作用，自觉维护祖国统一。 四、教学重难点 重点：秦朝中央集权制度的概念及特点；分封制和郡县制的利与弊。 难点：正确评价中央集权制度的影响。 五、教学方法 （一）教法：讲授法、图示法、谈话法 （二）学法：阅读法、问答法、合作探究法 六、教学过程： 1、导入新课（2分钟） 教师提问：
论文：评价秦始皇（2000字）2009-12-16 21:37 应当历史地看问题，即把秦始皇置于当时的历史条件下，去分析他的功过是非，去研究他的贡献和罪恶。而在研究秦始皇所处的历史环境的时候，不仅要注意战国末期历史发展的一般趋势，尤其要注意秦国自建国以来所形成的历史特点，以及它们对秦始皇的影响。这后一点是迄今以来，对秦始皇评价中被大多数人所忽略的问题。当我们系统地研究过秦史以后，再评价秦始皇，则可望避免以往的片面性，得出较为合乎历史实际的结论。 根据这样的观察，应当说，秦始皇是对中国历史发展有巨大贡献的杰出的历史人物，同时也是一个残酷的暴君。他的功绩是主要方面，但不能因此掩盖罪恶；他的罪恶是深重的，但也不应因此抹煞其巨大的历史功绩。 秦始皇的最重要历史功绩，在于完成了统一事业，建立了历史上第一个封建的中央集权的国家。 当然，秦的统一是历史发展的必然趋势，客观形势已经为统一造成条件，秦始皇是在统一果实成熟了的时候来到果园中的。但这种历史必然性并非意味个人的作用无足轻重。为什么统一由秦国来实现？完成统一的时间为何在公元前二二一年？在这些方面显示了秦始皇的个人作用。 除了作出具有重大历史意义的决策以外，秦始皇对统一的贡献，在于善于用人和勇于改过。有些评论家盛赞秦始皇的“军事指挥才能”，这种评价是没有多少根据的。比起他的先辈，如秦穆公、秦武公等曾多次亲率军队作战的君主，秦始皇几乎可以说没有直接指挥过打仗；但是，秦始皇却取得了比他前辈更辉煌的成就，这除了历史给他造成的机运以外，主要在于他善于用人和勇于改过。在统一中国前夕，秦国聚集了几乎是全中国所有的第一流的军事家、政治家。这里有王翦、王贲、尉缭、李斯、姚贾、顿弱等等，他们大都并非秦国人，却在尽心地为秦效力。一切克敌制胜的军事进攻和政治策略计划，都是由他们制定和实现的。秦始皇的作用在于善于发挥他们的作用，听从他们的劝谏和有错勇于改。如灭楚时，他开始误用李信遭到失败后，马上改过，亲请王翦出征，并倾全国之兵交付与王翦，结果取得胜利。这种情况，若与赵国国君不信李牧，齐国国君轻信谗言，致使国亡的情况相对照，更可看出秦始皇作为一个君主，善于用人和勇于改过，对于历史发展具有多么重要的影响。 秦始皇的贡献还在于奠定了多民族封建国家的基础。秦统一后实行的各种政策和措施，有的不仅影响至以后二千年的封建社会，而且及于现在，如文字的统一就是一例。秦始皇采取的各种统一措施和制度，对当时的历史发展来说，是一种大胆的革新，他不仅改变割据状态的政治和文化，从而使封建的社会经济顺利地向前发展。而且在很多方面改变了秦国固有的历史传统，如秦国以前一直被中原诸国视为西方落后地区，秦孝公也曾为此面苦恼，昭王以后虽然秦国势力进入中原，但主要统治地区、根据地仍不出关中。到秦始皇时期，其国土竟达到空前广大的程度，而临这种局面，秦始皇以秦国制度为基础，创建各种制度，他并未囿于秦国固有的制度和传统，表现其政治眼光较为远大。从秦代制定的一些制度大部分为后来所继承，可以证明：这些制度和措施是适应当时历史形势的。而创建这些制度的秦始皇，其政治视野若不超出地处西陲的秦国的局限，则是很难做到这一点的。 在秦国的历史上，继秦穆公、商鞅以后，秦始皇是对秦国发展有重要作用的人物。在中国历史上，秦始皇也是开创一个时代的代表人物。
第4课“千古一帝”秦始皇教案 第二单元 中国古代政治家 第4课 “千古一帝”秦始皇教案 【教学目标】 .知识与能力方面： （1）探讨战国末年的基本形势，理解秦统一六国的必然性。 （2）了解秦始皇在统一战争中的事迹，评价秦始皇个人在这场统一战争中作用。 （3）列举秦始皇建立专制主义中央集权国家的主要措施，分析和评价这些措施在当时所起 到的作用以及对后世的影响。 2.过程与方法方面： （1）从秦始皇的境遇、言行和功绩当中，深入了解秦始皇的突出特点和性格。 （2）理解秦始皇与时代的关系，从而深刻感悟当时历史发展的主题。 3.情感态度、价值观方面： （1）通过对秦始皇的了解，认识到有其历史的必然性和偶然性。
（2）从秦始皇的严刑酷法认识是否顺应民心是政权稳固的基础，而民众则是真正主宰历史 发展的决定性力量。 【教学重点】 ．秦始皇完成国家统一的条件和意义。 2．秦确立的专制主义中央集权制度。 【教学难点】 ．分析秦国完成国家统一的条件和过程； 2．评价秦始皇。 【教学课时】 课时 【教学过程】 （导入新课）创设情境、激发兴趣 （提出问题）：在历史上以“暴君”形象著称的秦始皇为什么能吞并六国、一统天下？ 是时势造英雄还是英雄造时势？他又有哪些泽被后世的业绩而被尊称为“千古一 帝”？ 一、并吞六国（板书） （提出问题）：秦国统一六国的历史因素有哪些？为吞并六国秦国做了哪些准备？ （学生活动）
．统一中国的原因 （1）安定统一成为时代的呼声。战国时期，各诸侯国割据混战，加深了人民的困苦， 严重阻碍社会经济的发展。 （2）商鞅变法为秦国奠定了坚实的基础。 （3）秦王嬴政有坚忍刚毅的性格和敏锐迅捷的决断力。 （4）嬴政锐意进取，破格任用一批谋臣猛将：①让郑国修郑国渠；②重用李斯等客卿。 （5）嬴政善于发现人才，广泛招募各国精英：①重用并虚怀待尉缭；②重视韩非；③ 勇于认错，信任王翦。 2．统一中国过程：（前230—前221年）嬴政运筹帷幄，挥师东进，相继兼并韩、赵、 魏、燕、楚、齐六国，在中国历史上建立起中央集权的大一统帝国。 二、“百代犹得秦政法” （提出问题）：秦王嬴政兼并六国后，为巩固其统治，在中央、地方和经济等方面实行 了哪些措施？有什么影响？ （一）政治制度方面（建立中央集权制度） ．创立皇帝制度 具体做法：（1）确定秦王专用名词：①皇帝；②朕；③
秦灭周祀，并海内，兼诸侯，南面称帝，以养四海。天下之士，斐然向风。若是，何也？曰：近古之无王者久矣。周室卑微，五霸既灭，令不行于天下。是以诸侯力政，强凌弱，众暴寡，兵革不休，士民罢弊。今秦南面而王天下，是上有天子也。既元元之民冀得安其性命，莫不虚心而仰上。当此之时，专威定功，安危之本，在于此矣。 司马迁：明法度，定律令，皆以始皇起。 主父偃：昔秦皇帝任战胜之威，蚕食天下，并吞战国，海内为一，功齐三代。 桑弘羊：功如丘山，名传后世。世人不能为，是以相与嫉其能而疵其功也。 班固：秦直其位，吕政残虐。然以诸侯十三，并兼天下，极情纵欲，养育宗亲。三十七年，兵无所不加，制作政令，施于后王。盖得圣人之威，河神授图，据狼、狐，蹈参、伐，佐政驱除，距之称始皇。始皇既殁，胡亥极愚，郦山未毕，复作阿房，以遂前策。云「凡所为贵有天下者，肆意极欲，大臣至欲罢先君所为」。诛斯、去疾，任用赵高。痛哉言乎！人头畜鸣。不威不伐恶，不笃不虚亡，距之不得留，残虐以促期，虽居形便之国，犹不得存。王充：秦虽无道，不燔诸子，诸子尺书，文篇具在，圣人之全经犹存。 曹操：夫定国之术，在于强兵足食。秦人以急农并天下，孝武以屯田定西域，此先代之良式也 唐太宗：近代平一天下，拓定边方者，惟秦皇、汉武。 李白：秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。明断自天启，大略驾群才 柳宗元：秦之所以革之者，其为制，公之大者也；其情，私也，私其一己之威也，私其尽臣畜于我也。然而公天下之端自秦始。 郑樵：秦时未尝废儒学，秦时未尝不用儒学与经学。所谓诗书之焚，乃学者自焚也，非秦皇之过也。 朱熹：秦焚书也只是教天下焚之，他朝廷依旧留得 张居正：“三代至秦，混沌之再辟者也，其创制立法,至今守之以为利,史称其“得圣人之威”。 “周王道穷也，其势必变而为秦，举前代之文制，一切铲除之，而独持之以法。西汉之治，简严近古，实赖秦之驱除也。” “使始皇有贤子,守其法而益振之,积至数十年,继宗世族,芟夷已尽,老师宿儒,闻见悉去,民之复起者,皆改心易虑,以听上之令,即有刘、项百辈,何能为哉!” “惜乎扶苏仁懦,胡亥稚蒙，奸宄内发，六国余孽尚存。因天下之怨，而以秦为招，再传而蹙，此始皇之不幸也。” 李贽：始皇帝，自是千古一帝也。始皇出世，李斯相之。天崩地坼，掀翻一个世界。是圣是魔，未可轻议。祖龙是千古英雄挣得一个天下。又以扶苏为子，子婴为孙，有子有孙，卒为胡亥，赵高，二竖子所败。惜哉。 王夫之：郡县之制，垂二千年而弗能改矣。合古今上下皆安之，势之所趋，岂非理而能然哉？ 刘大櫆：“六经之亡非秦亡之也，汉亡之也。”。“书之焚，非李斯之罪，而项籍之罪也”。 赵翼：秦皇尽灭六国，以开一统之局。 康有为：“秦焚书，六经未因此而亡。秦坑儒，儒生未因此而绝。”自两生外，鲁诸生随叔孙通议礼者三十余人，皆秦诸生，皆未尝被坑者。其人皆怀蕴六艺，学通《诗》《书》，逮汉犹存者也。然则以坑儒为绝儒术者，亦妄言也。汉制「郡国计偕，诣太常受业如弟子」，犹因秦制也。夫博士既有守职之藏书，学者可诣吏而受业，《诗》《书》之事，尊而方长，然则谓「秦焚《诗》《书》，六艺遂缺」，非妄言而何？然而二千年之学者遂为所惑，虽魁儒辈出，无一人细心读书，祛其伪妄者，岂不异哉！ 梁启超：：“天下之统一，势也。不统于秦，亦统于他国。而统一之愈于纷争，则明甚也。天将假手于秦，以开汉以后之局，夫谁能御之？而秦与他国，又何择焉？秦并六国，实古代千
第4课“千古一帝”秦始皇教学案 第4课“千古一帝”秦始皇教学案 清单一统一全国并吞六国 1.条件 (1)必然性：战国时期，各诸侯国割据混战，严重阻碍社会经济发展，安定统一成为时代的呼声。 (2)可能性①秦国实力：商鞅变法，使国力大增，为兼并六国奠定了坚实基础。②个人才能：嬴政掌权后，锐意进取，善于用人，广招贤良。 2．过程从公元前230年至前221年，相继兼并韩、赵、魏、楚、燕、齐六国，统一全国。清单二政治、经济制度变革“百代犹得秦xx” 1.政治制度 (1)皇帝制度：为自己选择了“皇帝”名号，“朕”成为皇帝的专称，玉玺为皇帝专用品，以显示皇权至高无上。 (2) 国家体制：在中央实行三公九卿制，在地方推行郡县制。 2．经济制度 (1)下诏“使黔首自实田”，按亩征税，使土地私有合法化。 (2)奖励移民垦荒。 (3)统一货币和度量衡，密切各地区的经济联系，促进了商品生产。 [深化认知] 春秋战国时期，卿大夫及地方官吏的印章均可称“玺”。至秦代，则是“天子独以印称玺”“受命于天，既寿永昌”。从此“玺”成为皇权的集中体现，并为皇权披上了“天命”(君权神授)的色彩。 清单三军事、交通、文化措施缔造统一大帝国 1.军事 (1)命蒙恬北击匈奴，收复河南地，重设九原郡，修筑万里长城。 (2)平服岭南，设立桂林、象郡、南海三郡。 2．交通 (1)修建通往西南地区的“五尺道”，加强对该地区的控制。 (2)修筑驰道、直道，建立起以咸阳为中心的水陆交通网络。 (3)统一车辆形制。 (4)拆除原六国所设路障、堡垒，使车辆在全国通行无阻。 3．文化(1)“书同文字”，小篆成为全国通行字体，后出现了隶书，有利于推行政令、发展经济和文化认同。(2)“焚书坑儒”摧残了文化。 清单四秦始皇的历史功过始皇帝的勤政与暴行 1.功绩 (1)统一中国，建立了中国历史上第一个中央集权的大一统帝国。 (2)统一后，在政治、经济、文化领域确立起一整套先进的制度、规范，奠定了统一多民族国家的基本格局。 (3)勤于政务，富有实干精神，是具有高度行政能力的政治家。 (4)高瞻远瞩、雄才大
如何评价秦始皇的功过是非？ 崇西中学黄德飞 一、研究背景 本课题出自新版高一历史教材第二分册第六课“大一统中央集权国家的形成”和第七课“秦末农民起义”的内容。从公元前230年至公元前221年，秦王嬴政先后灭六国，建立了中国历史上第一个大一统帝国，从此结束了春秋战国以来的战乱局面，符合广大人民的愿望。秦统一以后，他自称“始皇帝”，建立中央集权体制；统一货币、度量衡、文字等，还采取了一些列措施：修建驰道与直道；建筑长城；开边移民等。巩固了多民族国家的统一，对中国历史的发展作出了杰出的贡献。但是，他又滥用民力、实施严刑苛法、焚书坑儒等，违背了民意，超出了当时社会和人民的承受能力。因此，秦始皇是一个功过是非都非常突出的典型人物，人们对他的评价褒贬不一。有的人说他是中国历史上一个伟大的政治家，有的人说他是一个十足的暴君。为了激发学生的学习历史的兴趣和探究热情，培养学生运用辩证历史唯物主义的观点分析问题的思维能力。我设计了“如何评价秦始皇的功过是非？”这样一个问题，让学生充分发表自己的见解。 二、研究过程 师：上一节课，我们学了秦始皇建立了我国历史上第一个大一统的帝国，今天我们又学了由于秦的暴政导致秦末农民起义爆发。通过学习大家已经对秦始皇这个人物有了一定的认识，下面请同学们对秦始皇作一番评价。 生1：我认为秦始皇是我国历史上一个伟大的历史人物。他灭六国，建立了中国历史上第一个大一统帝国，从而结束了春秋战国时期诸侯割剧的局面，有利于人民的生活安定和社会生产的发展，是符合广大人民的愿望的。 生2：我认为秦始皇是一个伟大的政治家。秦始皇在统一中国后建立了一套中央集权制度，在全国推行郡县制度；又统一货币、度量衡、文字，巩固了统一，促进了各地区各民族之间的经济文化交流，对中国社会的发展产生了深远的影响，他创立的中央集权体制成为我国历代王朝政治制度的蓝本。 生3:我不同意他们的观点，我认为秦始皇是一个暴君。秦统一后，百姓渴望社会安宁。但是，秦始皇却滥用民力，大兴土木，修建阿房宫和骊山陵墓、筑长城、修驰道和直道、戍五岭等，征用数百万劳动力，耗费了大量的民力。
2019-2020年《千秋功过秦始皇》教案word版 【教学目标】 知识与能力方面：探讨战国末年的基本形势，理解秦统一六国的必然性。通过了解秦始皇在统一战争中的事迹，评价秦始皇个人在这场统一战争中的作用，在评价人物时引导学生注意必然性与偶然性之间的关系。 列举秦始皇建立专制主义中央集权国家的主要措施，分析和评价这些措施在当时所起到的作用以及对后世的影响。 过程与方法方面：从秦始皇的境遇、言行和功绩当中，深入了解秦始皇的突出特点和性格，理解秦始皇与其时代的关系，从而深刻感悟当时历史发展的主题。 利用图书馆、互联网等手段，收集有关秦王朝留下的历史遗迹的图片和相关的文字研究资料，并能透过秦始皇去感受他所处的那个时代，不断提高学生理解历史问题的能力。 情感态度、价值观方面：通过对秦始皇的了解，认识到作为古代中国一个极具特点和争议的人物，秦始皇的所作所为，既有其历史必然性的一面，也有着偶然性的因素在起作用。秦始皇崇信严刑酷法，以为这样能够使他子孙万世相传，但在广大民众的反抗怒涛中，这也仅仅是一个幻想而已。从长远的历史发展看，是否顺应民心是政权稳固的基础，而民众则是真正主宰历史发展的决定性力量。 【教学重点】秦始皇建立统一的中央专制集权制度的主要措施。 【教学难点】如何客观辩证地评价秦始皇。 【教学方法】投影、影视作品 【教学课时】2课时 【教学过程】 （导入新课）：秦兵马俑在哪里？为什么被称为“世界第八奇迹”？是怎么制成的？是怎么被发现的？兵马俑有哪些特点？是陪葬谁的？都牵涉到一个著名的人物——秦始皇。 （提出问题） 投影：战国秦世系表 材料一秦始皇帝者，秦庄襄王子也。庄襄王为秦质子於赵，见吕不韦姬，悦而取之，生始皇。以秦昭王四十八年正月生於邯郸。及生，名为政，姓赵氏。年十三岁，庄襄王死，政代立为秦王。 ——《史记·秦始皇本纪》材料二《吕不韦列传》云：“吕不韦取邯郸诸姬绝好善舞者与居，知有身。子楚从不韦饮，见而悦之，因起为寿，请之。吕不韦怒，念业已破家为子楚，欲以钓奇，乃遂献其姬。姬自匿有身，至大期时生子政。” 材料三韩非者，韩之诸公子也。喜刑名法术之学……人或传其书至秦。秦王见孤愤、五蠹之书，曰：“嗟乎，寡人得见此人与之游，死不恨矣！” ——《史记·老子韩非列传》材料四尉缭曰：“秦王为人，蜂准，长目，挚鸟膺，豺声，少恩而虎狼心，居约易出人下，得志亦轻食人。”
对秦始皇如何评价作文范文 对秦始皇如何评价作文范文 在我看来秦始皇是中国封建统治阶级中的一个杰出的人物。我说秦始皇是中国封建统治阶级中的一个杰出的人物，不是因为他是一个王朝的创立者，而是因为他不自觉地顺应了中国历史发展的倾向，充当了中国新兴地主阶级开辟道路的先锋，在中国历史上，消灭了封建领主制，开创了一个中央集权的封建专制主义的新的历史时代。 封建专制主义和封建领主制，在本质上同是封建主义。但从封建领主制走向封建专制主义，则是封建社会向前发展中最大一步的前进。这一步前进的历史实质，是农奴制的被废除。 当然，封建专制主义的创立，不应完全归功于秦始皇个人的雄才大略。它是春秋战国以来社会生产力长期发展以及由此而导致的封建领主经济走向崩溃的结果，主要地是中国土地所有权从封建贵族世袭所有制向新兴地主阶级私人所有制的转化在政治上的表现形式。土地所有关系的这一改变，改变了农民和土地所有者的生产关系，它使农奴式、半衣奴式的农民变成了小块土地的所有者；它挖空了封建领主政治的经济基础，剥夺了封建领主借以剥削农民的物质条件；问时也替封建专制主义国家准备了建筑的基地。可以这样说，秦国的统一，不是由于别的什么原因，而是 ___进程使封建专制主义的原则在当时
的中国占了优势。但是这里所说的优势，是指的 ___倾向性，而要使这种 ___倾向性变成现实的历史，还要经过人的努力。秦始皇正是这样一个人，他把这种历史倾向性变成了现实的历史。因此，我们 ___，秦始皇在这一 ___变革中，没有起过任何作用。 提起秦始皇，就会在我们面前出现一个专制皇帝的阴影。的确，秦始皇是一个典型的专制皇帝，他毫不隐讳要把一切的权力集中到自己的手中，要把自己变成人间的上帝。但是正象我们不能把封建专制主义的创立，完全说成是他个人的功劳一样，也不能把专制独裁完全说成是他个人的个性。应该说秦始皇的专制独裁，实际上是以他为首的新兴地主阶级的阶级专政的表现形式。 任何阶级，当他要夺取政权的时候，都要集中权力。新兴的地主阶级也不例外。史实证明，在战国末叶，以六国国王为首的旧贵族，虽然已经临于末日，但他们还在用一切的力量，政治的、军事的乃至卑劣的暗杀活动，来作最后的挣扎，企图抵抗 ___新倾向，保护他们垂危的腐朽的统治。在这种情况下，如果新兴地主阶级不集中权力，组织并指挥自己的`武装去粉碎封建贵族的反抗，旧贵族是不会自动走下历史舞台的。秦始皇执行了这个历史使命。他以秦国为据点，向六国旧贵族进行了毁灭性的讨伐，在秦国军队的面前，六国国王的王冠一齐滚到地下。在覆灭六国以后，秦始皇又下令，堕坏城郭，决通川防，夷去险阻，把旧贵族借以巩固封建割据的物质条件加以 ___
《珍爱国宝——秦始皇陵及秦兵马俑》教学设计 教学目标： 1、使学生了解秦始皇陵兵马俑的艺术特色，以及唤起学生对祖国珍贵文物的爱护之心，培养学生的爱国主义情操。 2、引导学生感受兵马俑写实的艺术风格。 3、鼓励学生搜集有关资料，自主学习。 教学重点：了解秦始皇陵兵马俑的艺术特色和历史文化价值。 教学难点：指导学生欣赏秦始皇陵兵马俑雕刻手法写实，注重细部刻画的艺术风格。教学准备： 师：了解秦始皇兵马俑的相关知识、搜集图片资料和音像资料、制作教学课件、收集陶俑模型等。 生：搜集占有有关秦始皇兵马俑的资料。 教学过程： 一、引导阶段：同学们，音乐总能带给我们无尽的遐想，老师给大家带来了一段音乐，请同学们闭上眼睛，仔细聆听。听音乐：（音乐《兵马俑幻想曲》）， 师：你从音乐中听到了什么？（千军万马，严正以待的战争场面）看他们来了[课件起] 学生看视频，感受情境。 师：这支威武之师正是当年秦始皇率领的千军万马，说到秦始皇，同学们了解这位历史人物吗？[课件音乐循环] 生：中国历史上第一位皇帝，统一六国，统一文字，统一度量衡。 师：这位一生雄图霸业、叱诧风云的始皇帝。为了显示自己的声威。希望在他死后仍然拥有千军万马，所以为自己建造了一个庞大的地下军事王国—秦始皇陵兵马俑[板题] 二、发展阶段： 1、谈话解决：什么是俑以及兵马俑的发现。 师：同学们，你知道是什么俑吗？ 俑是古代陪葬的偶人，秦陵兵马俑是秦始皇陵随葬的陶兵，陶马。这个庞大的雕塑群，本来已经随秦始皇尘封于地下，在1974年春天，一个农民打井时，无意中挖出一个陶制武士头[教师出事实物模型]这才最终发现了秦陵兵马俑。全世界都震惊了，法国总统希拉克在看过兵
对秦始皇的评价： ①功：他顺应历史发展潮流，统一了中国，结束了长期以来分裂割据的局面，有利于人们生产生活的安定，符合各族人民的共同愿望：他建立了一整套封建专制主义的中央集权制度，对我国历史产生了深远影响：他统一了度量衡、货币、文字，促进了各地的经济文化交流；他还通过战争，扩大了疆域，使秦国成为我国历史上第一个统一的多民族的封建国家。 ②过：秦始皇又是一个统治残暴的封建皇帝，秦朝建立后，沉重的赋税，繁重的徭役和兵役、严酷的刑法，给人民带来了无比痛苦的灾难，焚书坑儒钳制了思想、推残了文化。 ③总体功大于过 61页：问题讨论 答：对于修长城的看法，孟姜女哭长城的传说反映了秦始皇修长城加重了人民的徭役负担，使百姓家破人亡，妻离子散。 对于修长城的意见可以从正反两方面看待：一方面，它加重了人民的负担，是秦朝徭役繁重的重要表现，孟姜女哭长城的故事，正是对封建统治阶级暴虐行为的控诉，也是对被奴役者不畏强暴，坚贞不屈精神的歌颂另
一方面，长城的修建是秦始皇巩固统治的措施之一，阻止了北方游牧民族的袭扰，保护了中原地区的社会经济和人民生活的安定，同时长城也是我国古代一项伟大的工程，是我国古代劳动人民勤劳和智慧的结晶，因此，修长城的积极意义不能因孟姜女哭长城的传说而全盘抹杀。 66页知识巩固 答：⑴由于秦的暴政和长期战争，汉初社会十分贫困，国家财政困难，统治者只有采取措施恢复经济，才能稳定统治和保证剥削来源。⑵灾害连年，人民生活困苦⑶汉初统治站者对秦的速亡进行了反思，吸取了秦亡教训，改秦朝滥用民力，严刑峻法的暴政为宽刑薄赋与民生息的政策。 畅想天地 答：秦朝的统治非常残暴，广大农民要负担沉重的赋税、兵役徭役。刑法苛严。秦二世的统治更加残暴，秦的暴政使社会矛盾
简析司马迁眼中的秦始皇三 简析司马迁眼中的秦始皇 时间：2011-04-22 12:03:08 作者：秩名 论文导读：秦始皇真是暴君吗？可他在位37年没有诛杀一位将军大臣。司马迁说陈涉因迟到要杀头而造反，可出土秦简却显示对迟到的处罚仅仅是罚款。由此可见，如何评价秦始皇的暴政是解读秦始皇的重要课题。本文以《史记·秦始皇本纪》为蓝本，结合《史记》其他的相关记载对上述的暴政进行具体分析，进而客观公正的评价司马迁眼中的秦始皇。通过对以上秦始皇“暴政”的分析，我们可以得出结论：历史上说秦始皇是“暴君”多半是站不住脚的。 关键词：秦始皇，司马迁，《史记》，《史记·秦本纪》，暴君，暴政 0.引言 秦始皇真是暴君吗？可他在位37年没有诛杀一位将军大臣；秦始皇严刑峻法吗？可他却制定了世界上最早保护人犯权利的法律；荆轲行刺他怒火万丈，可秦军攻占燕国却没有屠城暴行；司马迁说陈涉因迟到要杀头而造反，可出土秦简却显示对迟到的处罚仅仅是罚款。由此可见，如何评价秦始皇的暴政是解读秦始皇的重要课题。本文以《史记·秦始皇本纪》为蓝本，结合《史记》其他的相关记载对上述的暴政进行具体分析，进而客观公正的评价司马迁眼中的秦始皇。 1.对“暴政”的简析 为何司马迁在史记中总是把秦始皇描绘成大恶之人呢？ 秦国灭亡后，重新建立的国家便是汉朝，正是司马迁所处的朝代。司马迁受宫刑之罪被关在狱中，如若想完成史记，再不可得罪汉朝帝王。那么想发泄心中的不满谁又能够顶替汉武帝呢？恐怕能够与汉武帝匹敌的帝王只有秦始皇了。接下来，以不同的方面进行对秦始皇的解读，在当时大的社会背景下还原一个较为真实的秦始皇。。 1.1 司法上的辨析 “刑罚酷虐”：必须承认，秦朝的法律体系，刑名众多，刑罚残酷。同时，又由于各种刑罚还可以结合使用，因而刑罚更加残酷。但是，我们必须注意到，这种“刑罚酷虐”的司法体系与当时的社会大环境是分不开的。根据当时的“刑名从商”社会习俗, 表明在春秋战国时期，各国的罪名于刑罚还受到奴隶制时期的商的影响。而秦朝的严刑酷罚又有着久远的历史渊源。秦始皇只是在原有的基础上汲取先秦法治思想的各项成果进行了系统化的整理。秦朝的刑法是历史发展的一个阶段，那么是否应该将大环境中的弊端完全归结于秦始皇个人的暴虐呢？《史记·秦始皇本纪》中记载：“皇帝临位，作制明法，臣下修饬。……治道运行,诸产得宜,皆有法式。”另外，从“法治”的实施结果来看：“繁法严刑而天下振”、“紧暴诛乱而天
统一中国的第一个皇帝秦始皇 一、关于课程标准 1、内容： 简述秦始皇兼并六国、建立中央专制集权国家的主要史实，评价秦始皇的历史功过 2、三维目标： 了解这些历史人物及其主要活动，探究他们与时代的互动关系，科学评价其在历史上的作用。 通过学习，认识历史人物所进行的各项重大活动既受到历史环境的影响和制约，同时又与其个人的主观因素密切相关；掌握科学评价历史人物的一些基本方法，把历史人物置于特定历史条件下，进行具体分析，尤其要关注个人在历史发展中所起的作用，正确认识个人与社会、个人与自然的关系； 从杰出人物的嘉言懿行中汲取历史智慧和人生经验，进而确立强烈的历史使命感和社会责任感。 二、关于教学指导意见 : 1、内容： 2、三维目标： 在知识与能力：要了解一些有代表性的重要历史人物及其主要活动，理解他们的历史贡献，并将他们置于特定历史条件下进行具体分析，科学地评价历史人物；
在过程与方法：要积极运用各种先进的教学方法，以辨证唯物主义和历史唯物主义的基本观点为依据，开展评说重要历史人物的教学活动，从而正确把握个人与社会、个人与自然的关系； 在情感态度价值观：用心体会这些重要历史人物的奋斗历程和探索精神，感受他们的独特个性和魅力，确立求真务实、勇于创新的人生态度，增强为中国社会主义现代化建设和人类的和平与进步事业而努力奋斗的使命感、责任感。 三、关于备课 1、总体把握： 秦始皇“奋六世之余烈”，兼并六国，结束了长期的割据局面，建立了中国历史上第一个大一统的王朝，创建了包括皇帝制度、郡县制度和官僚制度在内的专制主义中央集权的早期模式，对以后历代王朝产生了深远影响。除了制度上的创建，秦始皇还派兵北伐匈奴，移民实边，修筑万里长城；经略西南，开筑“五尺道”；尊崇法家，焚书坑儒；严格军队调动和兵役制度等等。秦始皇为了这种大一统国家的需要所进行的制度创建及其实施的严刑峻法，成为后人臧否的焦点。 2、学情： A、已有知识储备（表一）：