新版《中日交流标准日本语》上下册
教案
编制人：国际语言学院日语教研组
第一課李さんは中国人です
一、教学目的与要求：目的：掌握新句型和新单词的用法。
要求：能够用标准的语音读出新单词，用新句型造简单的句子。
二、教学重点与难点：
重点：1.词汇：先生、社員、父、出迎え、課長
2.句型：（１）～～は～～です；
（２）～～は～～ではありません；
（３）～～は～～ですか。
（４）はい、そうです/いいえ、そうではありません。
3.格助词「の」的用法。
4.词语用法说明：（１）～～さん；（２）はじめまして；（３）～～人
难点：判断助动词「です」的变化。
三、教学方法和手段：
方法：日汉对比法。
手段：课堂面授。讲练结合。
四、教学设备和仪器：CD录音机。五、授课内容：（四号加黑）
1.重点词汇的讲解：
（1）先生：“老师、教师”的意思。日语中「教師」也是“老师、教师”的意思，郑重场合使用。此外，「先生」一词还有“大夫”的意思。
例：先生、おはようございます。（老师，早上好。）
川崎さんは病院の先生です。（川崎是医院的大夫。）
（2）社員：“职员”的意思。表示具体某一个公司的人。「会社員」表示一种职业，意思是“公司职员”“在公司工作的人”。
例：この会社は社員が多い。（这个公司职员多。）
小野さんは会社員です。（小野是公司职员。）
（3）父：“父亲、爸爸”的意思。在向他人提起自己父亲时称「父」；而提起他人的父亲时则称呼为「お父さん」。
例：父は今年５０歳です。（我爸爸今年50岁。）
お父さんはおいくつですか。（您父亲今年多大岁数了？）
（4）出迎え：是由「でる」「迎える」组成的复合动词「出迎える」的连用形作名词的形式。
“迎接”的意思。
例：空港へお客さんを出迎えに行きます。（去机场迎接客人。）
出迎えの人（迎接的人。）
（5）課長：“科长”的意思。日语中的职务级别的称呼中比较常用的有：「社長」（总经理、社长）；「次長」（相当于副社长的级别）；「部長」；「班長」；「係長」（相当于车间主任）等。2.讲解句型
（1）.～～は～～です
李さんは中国人です（小李是中国人）
「は」是提示助词，读作。接在体言（名词、代词和数量词）后与「体言です」构成判断句，相当于汉语的“┄是┄”的意思。「は」与前面的体言构成句子的主题。句中的「です」是判断助动词，相当于汉语的“是”，接在另一体言的后面，起着断定或判断的作用。例：田中さんは会社員です。（田中是公司的职员。）
李さんは東京大学の留学生です。（小李是东京大学的留学生。）
森さんは学生です。（森先生是学生。）
私は王です。（我是小王。）
（２）～～は～～ではありません
森さんは学生ではありません。（森先生不是学生。）
「体言＋は＋体言＋ではありません」相当于汉语的“┄不是┄”的意思。「ではありません」是判断助动词「です」的否定形式。
例：私は会社員ではありません。（我不是公司职员。）
李さんは日本人ではありません。（小李不是日本人。）
田中さんは北京大学の留学生ではありません。（田中不是北京大学的留学生。）
私は王ではありません。（我不是小王。）
（３）～～は～～ですか。
森さんは日本人ですか。（森先生是日本人吗？）
「体言＋は＋体言＋ですか」构成疑问句，相当于汉语的“┄是┄吗”的意思。「か」是终助词，接在句末表示疑问，相当于汉语的“吗”。肯定回答时往往与「はい」呼应，否定回答要与「いいえ」呼应。
例：◎あなたは学生ですか。（你是学生吗？）
はい、私は学生です。（是的，我是学生。）
いいえ、私は学生ではありません。（不，我不是学生。）
◎田中さんは日本人ですか。（田中是日本人吗？）
はい、田中さんは日本人です。（是的，田中是日本人。）
いいえ、田中さんは日本人ではありません。（不，田中不是日本人。）
◎王さんは留学生ですか。（小王是留学生吗？）
はい、私は留学生です。（是的，我是留学生。）
いいえ、私は留学生ではありません。（不，我不是留学生。）
◎田中さんは旅行社の社員ですか。（田中是旅行社的职员吗？）
はい、田中さんは旅行社の社員です。（是的，田中是旅行社的职员。）
いいえ、田中さんは旅行社の社員ではありません。（不，田中不是旅行社的职员）应注意，日语中[田中さんは旅行社の社員ですか]这类疑问句有两种解释：一种是问话人直接向田中提出疑问；一种是对第三者询问田中情况。此句的回答应由两种情况。
◎田中さんは旅行社の社員ですか。（田中是旅行社的职员吗？）
はい、私は旅行者の社員です。（是的，我是旅行社的职员。）
はい、田中さんは旅行社の社員です。（是的，田中是旅行社的职员。）
注意：像这类问句一定要根据具体的语境及语义来回答。
（４）はい、そうです/いいえ、そうではありません。
森さんは学生ですか。（森先生是学生吗？）
はい、そうです。（是，是的。）
いいえ、そうではありません。（不，不是的。）
日语中，在肯定或者否定对方的问话时，除了重复对方的问话外，还可以用「はい、そうです。」这种简单的方式来肯定对方的判断，相当于汉语的“是，是这样的”的意思。否定用「いいえ、そうではありません。」这种形式来加以否定回答，相当于汉语的“不，不是的。”的意思。
例：◎李さんは学生ですか。（小李是学生吗？）
はい、そうです。（是，小李是学生。）
いいえ、そうではありません。（不，不是的。）
◎森さんは日本人ですか。（森先生是日本人吗？）
はい、そうです。（是，是的。）
いいえ、そうではありません。（不，不是的。）
◎あなたは王さんですか。（你是王先生吗？）
はい、そうです。（是，是的。）
いいえ、そうではありません。（不，不是的。）
如果在否定对方的问话时，还可以用这样的形式「いいえ、ちがいます」、此句可用「いいえ、そうではありません。」替换。如果不知道时用「分かりません」（不知道）。
例：あなたは先生ですか。（你是老师吗？）
はい、そうです。（是，我是。）
いいえ、ちがいます。（不，不是的。）
田中さんは旅行社の社員ですか。（田中先生是公司职员吗？）
はい、そうです。（是，是的。）
いいえ、ちがいます。（不，不是的。）
李さんは学生ですか。（小李是学生吗？）
はい、そうです。（是，是的。）
いいえ、ちがいます。（不，不是的。）
注意：在回答不含特殊疑问词（相当于汉语“什么”“谁”“哪里”）的疑问句，肯定回答时应该先说，否定回答时应该先说。如果省略，听起来则不礼貌。
3.格助词「の」的用法。
李さんはJC企画の社員です。（小李是JC策划公司的职员。）
「の」
◇北京旅行社は中国の企業です。（北京旅行社是中国的企业。）
◇王さんは東京大学の留学生です。（小王是东京大学的留学生。）
◇私の父は会社員です。（我父亲是公司职员。）
◇李さんは東京大学の教授ですか。（小李是东京大学的教授吗？）
4.词语用法说明：
（１）～～さん
「さん」是接尾词，借在姓名、称呼等后面，表示敬意。即在称呼别人时，不分男女都在其姓后面加「さん」。但是说话人对他人说自己的姓名或自己一方的姓名时不能加「さん」。
例：（あなたは）小野さんですか。（你是小野女士吗？）
はい、小野です。（是的，我是小野。）
如上例所示一般称呼对方时不用「あなた」而用「姓＋さん」来代替「あなた」，另外也可以用职业、职务来称呼别人，如：「課長さん」「店員さん」等。
在称呼小孩的时候一般在其名字后加「ちゃん」。
例：小野ちゃん、こんにちは。（小野，你好。）
另外，对于同自己一起长大的伙伴，或与自己年龄相当，或比自己年轻的男性，有时也用「君」来称呼。
例：森君はJC企画の社員です。（小森是JC策划公司的职员。）
「さん」相当于汉语的“～老”“～小”“～先生”等意思。日语中的「先生」是指“老师”、“医生”等职业的人。
（２）はじめまして
「はじめまして」是初次见面时的寒暄语，相当于汉语的“初次见面”。
例：はじめまして、李です。どうぞよろしくお願いします。
（初次见面，我姓李，请多关照。）
こちらこそ、どうぞよろしくお願いします。（我才要请你多多关照。）这种初次见面时的寒暄语有时也有省略的说法。如「どうぞよろしく」或「よろしくお願いします」，但「どうぞよろしくお願いします」是比较礼貌的说法。将「お願いします」变成「お願いいたします」，则更加礼貌。对方回答时一般先说「いいえ、こちらこそ」。（３）～～人
接在表示人种、国家或职业等词后边的「人」为接尾词，日语读作「じん」。
①接在国家名称后面，相当于汉语的“┄国人”。
中国人（ちゅうごくじん）
日本人（にほんじん）
イギリス人
アメリカ人
②接在表示职业的词后边，表示做这种工作的人。相当于汉语的“┄分子”“┄人”。
知識人（ちしきじん）
詩人（しじん）
芸能人（げいのうじん）
俳人（はいじん）
③接在表示人种的词后边，相当于汉语的“┄人”。
白人（はくじん）
黒人（こくじん）
◆难点：判断助动词「です」的变化。
判断助动词的现在将来时：です。
过去式：でした。
否定式：ではありません。
过去否定式：ではありませんでした。
疑问式：ですか。
例：今６時です。（现在是6点。）
昨日金曜日でした。（昨天是星期五。）
これは本ではありません。（这不是书。）
おとといは日曜日ではありませんでした。（前天是星期五。）
それは何ですか。（那是什么？）
六、实训
场景会话1
在机场大厅迎接客人。田中和山田朝一个举着牌子的年轻人走去。
田中：こんにちは。トヨタ会社の王さんですか。（您好，您是丰田汽车公司的小王吗？）
小王：はい、王新です。本社の田中さんですか。（是的，我是王新。您是总部的田中先生吗？）田中：はい、田中です。はじめまして、どうぞ、よろしくお願いします。
（是的。我叫田中。初次见面，请多关照。）
小王：はじめまして、王新です。こちらこそ、どうぞ、よろしくお願いします。
（初次见面，我是小王，也请您多多关照。）
小王：この方は山下さんですか。（这位是山下先生吗？）
山田：いいえ、私は山下じゃありません。山田です。（不，我不是山下，我是山田。）
小王：あっ、山田さんですか。どうもすみません。はじめまして、王新です、どうぞ、よろしくお願いします。
（啊、是山田先生啊，对不起。我是王新，初次见面，请多关照。）
山田：いいえ、こちらこそ、どうぞ、よろしくお願いします。
（哪里哪里，也请您多多关照。）
七、作业。
第2课これは本です
一、教学目的与要求
目的：掌握指示代词的用法；掌握几种常用寒暄语的用法。
要求：能用正确的语音和语调朗读课文。
二、教学重点与难点
重点：1.词汇：どうぞ、方(かた)、わあ、おいくつ、誰(だれ)、おみやげ
2.句型：これ/それ/あれは～です（这/那是…）
この/その/あの/～は～です（这个/那个….是…）
3.词法：「の」的用法。
4.交际要点：おやすみなさい、どうもありがとうございます。
难点：「の」的用法。
三、教学方法和手段
方法：日汉对比法。
手段：以课堂面授的形式，采取讲练结合的手段。
四、教学仪器、设备：CD录音机。
五、主要授课内容：
1.重要词汇讲解
（1）どうぞ
用于给对方东西、让对方做事或者劝对方进餐时，相当于汉语的“请…..”。当把某样东西递给对方的同时说“どうぞ”。凡是请对方做某时时都可以使用。
例：①どうぞ食べてください。（请吃吧。）
―ありがとうございます。（谢谢。）
②どうぞ、これ、お土産です。（给，这是给你的礼物。）
（2）方[名词] 位
礼貌语言，用于初次见面的人或者交往不深的人，以及长辈上司等应该尊敬的对象。表示尊敬的时候把“人”变成“方”，相当于汉语的“位”。常用“この/あの/その方”的形式。
如果是询问“哪一位”时，用“どなた”。
例：①あの方は森さんですか。（那位是森先生吗？）
―いいえ、田中先生です。（不，那是田中老师。）
②この方はどなたですか。（这位是谁呀？）
③社長さんはどなたですか。（请问你们社长是哪位？）
（3）おいくつ
询问年龄一般用“なんさいですか”，或者用比较客气礼貌的用法“おいくつですか”。但是直接询问小孩子年龄的时候，一般用“いくつ”或者“なんさい”。
例：①李さんは今年何歳ですか。（小李你今年多大了？）
―21歳です。（21岁。）
②お子さんはおいくつですか。（您儿子几岁了？）
③健ちゃん、今年はいくつですか。（小健，你今年几岁了？）
（4）外来语
在日语里有大量的外来语。其中最早最多的是汉语。但是汉语一般不作为外来语。现在所说的主要有英语（如コンピューター），葡萄牙语（如タバコ），荷兰语（如ガラス）等等。外来语一般用片假名书写。
例：面包（パン）公共汽车（バス）厕所（トイレ）火腿（ハム）照相机（カメラ）钢笔（ペン）桌子（テーブル）网球（テニス）威士忌（ウィスキー）圣诞节（クリスマス）
2.重点句型语法讲解…..
（1）.これ/それ/あれは～です
これは本です。
意义：“これ/それ/あれ”是指代事物的名词，后面不能接体言，一般单独使用。其用法如下：
①これ：距离说话人近的事物。相当于汉语“这，这个”。
②それ：距离听话人近的事物。相当于汉语“那，那个”。
③あれ：距离听话人，说话人都远的事物。相当于汉语的“那，那个”。
④另外，“どれ”表示疑问，是三个或三个以上事物不能确定是哪一个时所用的疑问代词，可以单独使用。相当于汉语的“哪，哪个”。
例：①これは辞書です。（这个是字典。）
②それはくつです。（那是鞋。）
③あれは本です。（那是书。）
④李さんのかさはどれですか。（小李的伞是哪把？）
（2）.この/その/あの～は～です。
このカメラはスミスさんです。
接续：この/その/あの+体言++体言です
意义：“この/その/あの/どの”也是指示词，表示的位置关系与“これ/それ/あれ/どれ”相同，但是它们是连体词，不能单独使用，而必须接在体言前面。
例：①この本は田中さんの本です。（这本书是田中的。）
②その人は私の友達です。（那个人是我的朋友。）
③あの先生は日本人です。（那个老师是日本人。）
辨析：“どの”与“どれ”相类似，也是三个或三个以上的事物中不能确定是哪一个时所用的疑问词，但是不能单独使用，必须接在体言前面，用来修饰体言（名词）。
（3）.だれ/なんですか
あれは誰の傘ですか。
日语中的特殊疑问句是由特殊疑问词和终助词“か”构成。询问是“什么人”的时候用“だれ”，相当于汉语的“谁”；询问是”什么事物“的时候用“なん”，相当于汉语的“什么”。
辨析：“だれ”的尊敬用法是“どなた”，通常用于比自己地位高的人或长辈等。
此外，其他的常用疑问词还有：だれ（谁）、どれ（哪个）、なに/なん（什么）、どこ（哪儿、いつ（什么时候）、どう（怎么样）。
例：①それは何ですか。（那是什么？）
―これはコップです。（这是杯子。）
②あのかばんはだれのですか。（那个书包是谁的？）
③窓のそばの人はどなたですか。（窗子旁边的那个人是谁？）
3.词法：「の」的用法。（难点）
これは私のです（这是我的。）
为避免重复，当前面的话题中已经出现过的事物，再次出现时，可以用格助词「の」来代替。
例：甲：これはかばんですね。誰の（かばん）ですか。
乙：それは李さんの（かばん）です。
（4）交际要点：
在晚上与人告别的时候或睡觉前说：おやすみなさい。(相当于汉语的“晚安”) 如果与比较亲密的朋友还可以说: おやすみ；表示感谢时可以说：どうもありがとうございます。
例：①甲：（晚上10点要分别时）じゃあ、おやすみなさい。
乙：はい、失礼します。おやすみ。
②甲：（昨天和小王一起吃晚饭之后的第二天早上见面时）王さん、昨日お世話になりまして、どうもありがとうございました。
乙：いいえ、こちらこそ、どういたしまして。
六、实训：
场景会话1
佐藤和古野是公司的同事。
佐藤：今日は暑いですね。（今天真热啊。）
古野：そうですね。（是呀。）
星野和本田是同学，在谈论某位老师。
星野：先生の授業が面白いですね。（老师的课真有趣啊。）
本田：そうですね。（是呀。）
隆安和安娜是新认识的朊友。
隆：何の食べ物が好きですか？（你喜欢什么食物啊？）
アンナ：そうですね……（啊，喜欢什么啊…..）
注解：表示赞同，同感的心情，用于当自己也持有「当然そうすべきだ」（理所当然那么做）、「その通りだ」（就是那样）的感受时，另外，当被问及难以回答或不能马上回答的问题，「そうですね」也可以以做一个缓冲。
场景会话2
お客：ビールもう一本ください。（再来一瓶啤酒。）
店員：はい、分かりました。（好的。）
鈴木：映画見に行こう。（去看电影吧。）
百合：ええ、行こう。（好啊，一块去吧。）
部長：渡辺君、会議の準備をして。（渡边，你准备一下开会的事情吧。）
注解：「はい」和「ええ」的区别：
「はい」和「ええ」在汉语中都可以说成是“好的”“是的”，但是意思有所不同。
当别人叫你的名字或和你打招呼时，你应当回答「はい」，而不是「ええ」。「ええ」是对对方表示赞同或对对方的请求表示认可时所采取的随声附和的表达方式。它仅限于和关系密切的人谈话时使用。如果对上司或顾客使用的话，是极为失礼的。对上司和顾客要使用「はい」。
七、作业：
第3課ここはデパートです
一、教学目的与要求
目的：掌握指示场所代词的用法；掌握几种常用寒暄语的用法。
要求：能用正确的语音和语调朗读课文。
二、教学重点与难点
重点：1.词汇：隣（となり）、階、いくら、こちら/そちら/あちら/どちら
あのう
2.句型：ここ/そこ/あそこは～です
～は＋場所＋です
～＋はどこですか
～も～です
3.词法：（1）~ですか；（2）日语中的谓语省略。
难点：～は～ですか、～ですか
三、教学方法和手段
方法：日汉对比法。
手段：以课堂面授的形式，采取讲练结合的手段。
四、教学仪器、设备：CD录音机。
五、主要授课内容：
2.重要词汇讲解
（1）隣（となり）[名词] 旁边，隔壁。
指距离基准点最近的两侧，相当于汉语的“旁边”、“邻近的地方”。
辨析：“隣”主要用于同类事物之间。
“前”是指在基准点的前面。
“後ろ”是指在基准点的后面。
例: 1 森さんの隣は田中さんです。（森的旁边是田中。）
２スーパーの隣は病院ですか。（超市的旁边是医院吗？）
３私の前は佐藤さんです。（我的前面是佐藤。）
４わたしの後ろは鈴木さんです。（我的后面是铃木。）
（2）階
表示“层”，“”是量词，表示楼层。参照下表。
靴の売り場は１階ですか２階ですか。（卖鞋的柜台在一楼还是在二楼？）
２階です。（在二楼。）
このデバートは六階です。スーパーは一階にあります。
（这个百货商店是六楼。超市在一楼。）
（3）いくら[名词] 多少钱
询问价钱的时候使用，相当于汉语的“多少钱”。在女性用语中经常会加上“お”，显得语言更加高雅和礼貌。
例：これはおいくらですか。（这个多少钱？）
－２０００円です。（2000日元。）
辨析：例句中的“２０００円”是指日元，人民币的“元”写成“元”，但读作“げん”。
あのうシャツはおいくらですか。（那件衬衫多少钱？）
－６５元です。（65元。）
（4）こちら/そちら/あちら/どちら
表示方位的词，是“ここ/そこ/あそこ/どこ”的礼貌说法。
例：教室はどちらですか。（教室在哪里。）
－あちらです。（在那儿。）
（5）あのう～
用于向对方答话，或者正在思考问的问题，以及引起对方注意时使用。也可以用在向对方提出要求，或者要说的话难以开口等情况。
例：あのう、すみません。郵便局はどこですか。（打扰了，请问邮局在哪里？）－あそこです。（在那边。）
3.重点句型语法讲解
（1）ここ/そこ/あそこは～です。
ここはコンビニです。
“ここ/そこ/あそこ”是指示地点的指示代词，相当于汉语的“这里”、“那里”；
“ここ”是指距说话人较近的场所，相当于汉语意思的“这儿”；
“そこ”是指距听话人较近，距说话人较远的场所，相当于汉语意思的“那儿”；
“あそこ”是指距说话人和听话人都较远的场所，相当于汉语意思的“那儿”；“どこ”是不定称，相当于汉语意思的“哪儿，哪里”，句子末尾用“か”呼应。
例：ここは私の教室です。（这是我的教室。）
そこはお手洗いです。（那儿是卫生间。）
あそこは図書館です。（那是图书馆。）
事務所はどこですか。（事务所在哪儿？）
（2）场所+は＋ここそこあそこ＋です
デパートはここです。（百货商店在这里。）
接续：体言+は＋体言（场所）+です
意义：这个句型和上一个句型相反，表示事物存在的场所，相当于汉语的“---在那儿。”
例：教室はここです。（教室在这儿。）
事務所はあそこです。（事务所在那边。）
トイレはそこです。（厕所在那边。）
（3）～はどこですか
トイレはどこですか。（厕所在哪里？）
接续：体言+どこですか
意义：用于询问事物存在的场所，是语法2的疑问形式。
例：お手洗いはどこですか（洗手间在哪儿？）
－あそこです。（在那里。）
（4）～も～です
張さんも中国人です。（小张也是中国人。）
接续：体言+も
意义：“も”是提示助词。接在体言后，强调同类事物的存在。相当于汉语的“---也是---”，在疑问句中肯定回答用“も”，否定用“は”。
例：私は日本人です。森さんも日本人です。（我是日本人,森先生也是.）
田中さんも日本人ですか。（田中先生也是日本人吗?）
―はい田中さんも日本人です。（是的,田中先生也是日本人.）
山田さんも中国人ですか。（山田先生也是日本人吗?）
―いいえ山田さんは日本人です。（不是，山田先生是日本人。）难点（5）～は～ですか～ですか
あの建物はホテルですかマンションですか（那个建筑物是酒店还是公寓？）接续：体言+は+体言+ですか、体言+ですか
意义：表示选择的疑问句，两者中选其一。相当于汉语的“---是---,还是---”。回答时不能用“はい”和“いいえ”。
例：靴の売り場は１階ですか2階ですか。（卖鞋的柜台是在一楼还是二楼？）－２階です(在二楼。)
田中さんは留学生ですか会社員ですか。（田中先生是留学生海狮、公司职员？）
―会社員です。（是公司的职员。）
（6）～をください
是祈使句。“を”是格助词，表示动作的对象，只起语法意义，在这里构成宾语。“ください”是“くださる”的命令形，要别人把某东西给自己时使用。本课特指顾客在商店要买某种东西时，对售货员说的话。相当于汉语的“请给我拿一下”
例：その辞書をください。（请给我拿那本字典。）
あの朋をくださいませんか。(能给我看下那件衣服吗？)
ビールをください。(请给我杯啤酒。)
3.词法：（1）~ですか；（2）日语中的谓语省略。
（1）~ですか
“ですか”除了表示疑问以外，还用于进一步确认对方所说的信息，这时句子末尾一般读成升调。此外，还可用于重复对方所说的内容，表示理解对方所说内容，这时句子末尾读成降调。
例：①すみません先生はどこですか。（请问一下老师在哪儿？）
先生ですか。教室です。（老师？在教室。）小注：此处为升调。
②あのうは田中さんの奥さんです。（那位是田中的太太。）
－あっ、そですか。（啊，是嘛。）小注：此处要读降调。
（2）日语中的谓语省略
在课文中出现了两处“~は”，这就是对谓语的省略。省略谓语通常要求与前面刚说过的话或者句子的谓语相同，或者是所省略的谓语部分的内容，听话人非常清楚。
例：このう靴はおいくつですか。（这双鞋多少钱啊？）
－2000円です。（2000日元。）
－あれは？（那双呢？）
－あれも2000円です。（那双也是2000日元。）
六、实训：
场景会话1：
本田接到了部长的电话，要找课长。
本田：課長、部長から電話がありました。
（课长，部长来电话了。）
課長：そうか、すぐ行く。（俄，马上去。）
小松和永泽是相邻的两位主妇。
小松：永沢さん、明日Aデパートはバーゲンがありますよ。
（永泽夫人，明天A百货公司有大减价哦。）
永泽：そうですか。一緒に行きましょうか。
（是吗，那一起去吧。）
小松：ええ、いいですよ。（好啊。）
そうですか
注解：当被告知至今尚不知道的新信息时，或者你在知道了解情况后表示领会、理解时，要用“そうですか”来随声附和，并且句尾用升调，则表示疑问。另外如果歪着头说这句话，则表示怀疑或失望的心情和语气。因为语调不同，意思也发生变化，所以这个“そうですか”是一个颇有难度的短语。另外“そうか”可代替“そうですか”永在关系比较亲密的人之间或对下级使用。
场景会话1：
里香：お菓子食べる？（吃点心吗？）
花子：うんたべるよ。（恩，吃）
本田；李さんはよく両親に電話をかけますか。(小李你经常给父母打电话吗？)
李さん：うんよくかけますよ。(恩，经常打。)
うん
注解：上一课介绍了[はい]和[ええ]，感叹词[うん]是[はい]的简慢的说法，用于对问话的肯定性的回答，表示同意或承诺。
七、作业
第4课部屋に机といすがあります
一、教学目的与要求
目的：掌握存在句的用法；掌握几种常用寒暄语的用法。
要求：能用正确的语音和语调朗读课文。背诵应用课文。
二、教学重点与难点
重点：1.词汇：家、ベッド、箱、兄弟、生徒、上、場所、花屋
2.句型：～に～があります/います
～は～にあります/います
～はどこにありますか/いますか
～も～ません
3.词法：「と」、「ね」、「ええと」、「ご～」的用法。
4.交际要点：いくらですか。
难点：「ね」的用法。
三、教学方法和手段
方法：日汉对比法。
手段：以课堂面授的形式，采取讲练结合的手段。
四、教学仪器、设备：CD录音机。
五、主要授课内容：
1.重要词汇讲解
（１）家：日语中的「家」有两个意思，即“家”和“房子”的意思。
例如：家へ帰る。（回家。）
家を建てる。（盖房子。）
（２）ベッド：“床”的意思。日本过去是在榻榻米上睡觉，因此没有“床”的概念。「ベッド」是引进西方的床之后，使用的外来语。日语中的「床」读作「ゆか」，是“地板”的意思。
例如：ダブルベッド（双人床）。ベッドルーム（寝室）。
この床はきれいですね。这地板真干净呀！
（３）箱：“箱子”的意思。外来语读作「ボックス」。
例如：箱の中に何もありません。（箱子里什么都没有。）
このボックスは重い。（这个箱子重。）
（４）兄弟：「兄弟」是指同一父母的人，也用于仅是同父或同母的情况。汉字写作“兄弟”，但不仅仅指男性兄弟之间，兄妹、姐弟、姐妹也称「きょうだい」。
例如：ご兄弟がいますか。（你有兄弟姐妹吗？）
＿＿＿ええ、妹がいます。（有、有妹妹。）
（５）生徒：学生。日语中的「生徒」主要是指中学生。其他情况下的学生可以称为「学生」，读作「がくせい」
（６）上：日语中「上」所表示的范围比汉语的“上”窄，指表示垂直上方的范围。汉语的“墙上”意思是墙壁的表面，而日语的「壁の上」意思是墙壁上方的天棚，而不是墙壁的表面。墙壁的表面不用「壁の上に」而说「壁に」。
例如：壁にスイッチがあります。（墙上有开关。）
（７）場所：所在地、地方、场所。例如;
場所がどこですか。（场所在哪里？）
ここはものを置く場所です。（这里是放东西的地方。）
（８）花屋：花店。日语中表示卖东西的地方，多数都可以用「～屋」来表示。
例如：「八百屋」（やおや）（卖蔬菜的店铺）
「果物屋」（くだものや）（水果店）
「本屋」（ほんや）（书店）
「薬屋」（くすりや）（药店）。也读作「薬局」（やっきょく）
2.句型、语法解说
（1）.～に～があります/います
部屋に机があります。（房间里有桌子。）
庭に猫がいます。（院子里有猫。）
「あります」和「います」分别是动词「ある」和「いる」的连用形，接助动词「ます」构成的。关于动词及「ます」我们将在第5课的句型、语法解说中做详细讲解。
「～に～があります/います」是一个表示存在的句型，表示某场所存在某物某人等。相当于汉语的“……有……”或“……在……”的意思。「に」是格助词，接在表示场所的名词后，表示存在的场所。「が」也是格助词，接在表示物体的名词后，表示存在的主体。「あります」一般只表示无生命的物体的存在，如「机」「傘」等。「います」则表示有生命的物体的存在，如「犬」「学生」等。所以一定要根据存在的物体的性质来选择是用「あります」还是用「います」。
此句型的否定形式为「～に（には）～が（は）ありません/いません」。
◇机の上に本があります。（桌子上有书。）
◇あそこに（には）銀行が（は）ありません。（那里没有银行。）
◇部屋に何がありますか。（房间里有什么？）
◇いすの下に猫がいます。（椅子下面有猫。）
◇図書館に（には）学生が（は）いません。（图书馆里没有学生。）
◇会社にだれがいますか。(公司里有谁？)
（2）.～は～にあります/います
郵便局はあそこにあります。（邮局在那边。）
李さんは病院にいます。（小李在医院。）
这也是一个表示存在的句型，表示某物存在于某场所，相当于汉语的“……在……”的意思。「は」是提示助词，接在名词后面，表示存在的主题。所以此处的「は」不能用提示主语的「が」代替。「に」以及「あります」「います」和上面“句型1”相同。
此句型的否定形式是「～は～に（には）ありません/いません」。
◇いすは部屋にあります。（椅子在房间里。）
◇かばん売り場は二階に（には）ありません。（卖包的柜台不在二楼。）
◇李さんはデパートにいます。（小李在百货商店。）
◇犬は庭に（には）いません。（狗不在院子里。）
（3）.～はどこにありますか/いますか
テレビはどこにありますか。（电视在哪里？）
王先生はどこにいますか。（王老师在哪里？）
这是用于询问某物体存在于何处的句型，相当于汉语的“……在哪里？”的意思。「は」是提示助词，接在名词后面，是要询问存在场所的主体，和以前学过的句型「～はどこですか」所表达的意思相同。
◇本はどこにありますか。
→本はどこですか。（书在哪里？）
◇先生はどこにいますか。
→先生はどこですか。(老师在哪里？)
◇机はどこにありますか。（桌子在哪里？）
→机は部屋にあります。（桌子在房间里。）
◇銀行はどこにありますか。（银行在哪里？）
→銀行はあそこにあります。（银行在哪里。）
◇犬はどこにいますか。（狗在哪里？）
→犬は庭にいます。（狗在院子里。）
◇李さんはどこにいますか。（小李在哪里？）
→李さんは食堂にいます。（小李在食堂。）
（4）.～も～ません
いすの下に何もありません。（椅子下面什么也没有。）
食堂にだれもいません。（食堂里谁也没有。）
「も」是提示助词，接在疑问代词后面与动词否定形式相呼应，表示全面否定。相当于汉语的“……也不……”“……也没有……”的意思。
◇机の上に何がありますか。（桌子上有什么？）
何もありません。（什么也没有。）
◇部屋にだれがいますか。（房间里有谁。）
だれもいません。(一个人也没有。)
◇箱の中に何もありません。（盒子里什么也没有。）
◇かばんの中に何もありません。（书包里什么也没有。）
◇庭にだれもいません。（院子里一个人也没有。）
◇公園にだれもいません。(公园里一个人也没有。)
3.词语用法说明
（1）と
「と」是并列助词，接在体言和体言之间，表示列举全部事物或现象。相当于汉语的“……和……”
的意思。
◇机といす（桌子和椅子）
◇田中さんと李さん（田中和小李）
◇あそこに銀行と郵便局があります。（那里有银行和邮局。）
◇テレビとラジオは部屋にあります。（电视和收音机在房间里。）
◇庭に犬と猫がいます。（院子里有猫和狗。）
◇吉田さんと田中さんは公園にいます。（吉田和田中在公园。）
（2）ね（难点）
「ね」是终助词，接在句末表示感叹、委婉的询问等语气。本课是表示征求听话人的同意，读作升调。
相当于汉语的“……吧？”“……啊！”的意思。
◇あそこに犬がいますね。（那里有一只狗啊！）
ええ、わたしの犬です。（是的，是我养的狗。）
◇あの方は吉田さんですね。（那位是吉田吧？）
ええ、そうです。(是，是的。)
◇テレビは部屋にありますね。（电视在房间里吧？）
はい、部屋にあります。（是的，在房间里。）
（３）ええと
「ええと」是感叹词，用在会话中表示谈话时思考该如何回答问题或想不起下句话时发出的声音。相当于汉语的“嗯……”。
◇あれは何ですか。（那是什么？）
ええと、カメラです。（嗯……，是相机。）
◇銀行はどこですか。（银行在哪里？）
ええと、郵便局の隣です。（嗯……，在邮局的旁边。）
（４）ご
「ご」是接头词，接在部分体言前表示尊敬。但是只能接在表示和别人有关的人或事物前，不能用于和自己有关的人或事物前。「ご」通常接在“汉语词汇”前。
◇ご家族は東京ですか。（您的家人在东京吗？）
いいえ、家族は大阪です。（不，我的家人在大阪。）
◇ご両親はどちらですか。（您的父母在哪里？）
両親は名古屋です。（我的父母在名古屋。）
◇ご兄弟がいますか。(您有兄弟姐妹吗？)
はい、妹がいます。（是的，有妹妹。）
4.交际要点：いくらですか。
日语中买东西时询问价钱说「いくらですか。」（多少钱？），女性多在前面加上「お」。
例：これは何ですか。（这是什么？）
それは貯金箱です。（那是储蓄箱。）
この貯金箱はおいくらですか。（这个储蓄箱多少钱？）
５０００円です。（5000日元。）
六、实训
场景会话1
小野女士去商店买东西。
小野：絵葉書はどこにありますか。（美术明信片在哪儿？）
店员：あちらです。レジの横です。（在那儿。在收银台旁边。）
小野：絵葉書を一枚ください。（请给我那一张美术明信片。）
店员：これですか。（是这个吗？）
小野：いいえ、ちがいます。あれです。右にあります。おいくらですか。
(不，不是。是那个。在右边。多少钱？)
店员：３００円です。(300日元。)
小野：じゃあ、これをください。（我买这个。）
店员：ありがとうございます。５００円いただきます。では、２００円のおつりです。どうも、ありがとうございます(谢谢。收您500日元，那么，找您200日元。谢谢。) 场景会话2
村井与新认识的朋友小王寒暄。
小野：こちらは私の友人の王さんです。（这位是我的朋友小王。）
村井：村井です。初めまして。どうぞよろしくお願いします。
（我是村井，初次见面，请多关照。）
小王：王です。どうぞよろしくお願いします。（我是小王，请多关照。）
村井：ご趣味は何ですか。（您的爱好是什么？）
小王：趣味はテニスです。（我喜欢打网球。）
村井：失礼ですが、お仕事は何ですか。（唐突地问一下，您从事什么工作？）
小王：中国語の教師です。（我是教汉语的老师。）村井：ご出身はどちらですか。（您出生在哪里？）小王：大連です。（大连。）
第5課森さんは七時に起きます
二、教学目的与要求
目的：掌握动词作谓语的变述句的用法；掌握几种常用寒暄语的用法。
要求：能用正确的语音和语调朗读课文。背诵有关时间的读法。
二、教学重点与难点
重点：1.词汇：試験、仕事、遅刻、休み、お宅
2.句型：～に～ます
から～まで～
いつ～ますか
3.词法：「です」的用法①；～ごろ；
难点：～は～（对比）
三、教学方法和手段
方法：日汉对比法。
手段：以课堂面授的形式，采取讲练结合的手段。
四、教学仪器、设备：CD录音机。
五、主要授课内容：
4.重要词汇讲解
（１）試験：“考试”的意思。外来语是「テスト」。
期末試験はいつからですか。（期末考试从什么时候开始？）
明日はテストですよ。（明天考试。）
（2）仕事：名词，“工作”意思。动词形式有两种表现形式。即「仕事をする」和「働く」。其中「働く」表示在现场从事体力劳动的人。
何の仕事ですか。（您是做什么工作的？）
私は造船所で働きます。（我在船厂工作。）
（３）遅刻：名词，“迟到”的意思。动词的表现形式有「遅刻する」和「遅れる」两种形式。彼はまじめで、一度も遅刻がありませんでした（他很认真，一次也没迟到过。）
約束に時間に遅刻した（误了约定的时间。）
バスに遅れる（没赶上公共汽车。）
遅れないように来る。（及时地赶来。）
（4）休み：名词，“休息”的意思。它是由动词「休む」的连用形转换来的。另一个表现形式为「休憩」。「昼休み」（午休）。
明日は日曜日で休みです。（明天星期日休息。）
今は休憩です。（现在休息。）
昼休みの時に来てください。（请午休的时候来。）
（5）お宅：“府上、（您）家”的意思。在商务往来中，对客户的公司也可以称「お宅」表示“贵公司”的意思。
お宅はどちらですか。（您家在哪里？）
お宅の製品は品質がいいです。（贵公司的产品质量很好。）
2.重点句型语法讲解
（1）～に～ます
私は毎朝六時に起きます。（我每天早晨6点起床。）
「に」是格助词，接在表示时间的名词后面，表示某动作、行为进行的时间。「～～は～～に～～ます」是表示在某时间里做某动作、行为或发生某种状态的句子。但是根据时间名词的不同，有的必须加助词「に」，有的不能加「に」，还有的可加可不加「に」。
①必须加「に」的有：
日期：一月、二月一日、二日
时刻：１時、２時、３時２０分、５時半
星期：日曜日、火曜日
年代：1945年、大正３年
休息：休み、休日、冬休み
时代：奈良時代、江戸時代
②不能加「に」的有：
日：おととい、昨日、今日、毎日、本日、
周：先週、今週、来週、毎週
月：先月、今月、毎月
年：去年、今年、毎年
其他：今朝、今晩、今、さっき、いつも
③可加可不加「に」的有：
季节：春、夏、秋、冬
其他：午前、午後、正月、～ごろ、～時、～うち、～まえ
★星期后加「に」，但也可以不加。
例：私は日曜日（に）働きません。（我周日不工作。）
試験は午前１０時に始まります。（考试上午10点开始。）
仕事は何時に終わりますか。（工作几点结束？）
昨日学校は休みませんでした。（昨天学校没休息。）
今週田中さんは休みます。（这周田中休息。）
（2）～から～まで～ます
森さんは昨日九時から六時まで働きました。（森先生从昨天上午9点工作到下午6点。）「から」是格助词，接在时间名词后面，表示动作、状态等发生的起点。它和表示时间的助词「に」的区别在于：「に」是表示某一时间，相当于汉语的“在┉┅（某一时间）”；而「から」则是表示时间的起点，相当于汉语的“从┉┅（某一时间）”。
「まで」是副助词，接在时间名词后面，表示动作、状态等发生的终点。相当于汉语的“到┉┅”。「～から～まで～ます」表示动作状态由某一时间开始到某一时间结束，相当于汉语的“从┉┅到┅┉”。另外，「から」和「まで」还可以分开单独使用。
例：授業は何時から何時までですか。（上课是从几点到几点？）
八時から十二時までです。（从八点到十二点。）
私は毎日八時から勉強します。（我每天从八点开始学习。）
父は月曜日から土曜日まで働きます。（父亲从周一到周六上班。）
田中さんは７月２５日まで働きます。（田中工作到7月25日。）
（3）いつ～ますか
いつ家に帰りますか。（你什么时候回家？）
用于询问某动作或状态进行的时间可以用「何時に」「何曜日に」「何月何日に」等表示时间的疑问
词在句尾加上表示疑问的终助词「か」，这是询问的时间比较具体。除此之外还可以用「いつ」来询问时间，在句尾加上「か」构成「いつ～ますか」的形式，相当于汉语的“什么时候┅┉”的意思。需要注意的是后不能加助词「に」。
例：◇夏休みはいつからいつまでですか。（暑假从什么时候到什么时候呀？）
◇今日の授業は何時にはじまりますか。（今天的课几点开始？）
◇いつもは七時です。（平时是7点。）
3.词法：「～です」的用法①；～ごろ；
（1）「です」的用法①
如果说话人、听话人已经明确部分谈话内容，在回答问题时就不需要再重复这部分已经明确的内容，而用「～です」的形式作简洁回答即可。
例：◇李さん、何曜日から働きますか。（小李，周几开始工作？）
水曜日からです。（周三开始工作。）
◇田中さんは毎晩何時に寝ますか。（田中每晚几点睡觉？）
（9点睡觉。）
◇森さんは何時まで働きますか。（森工作到几点？）
５時までです。（到5点。）
（2）ごろ
「ごろ」接表示时间的名词，如「～年」「～月」「～日」「～曜日」「～時」「～分」等后面，表示大致的时间范围，相当于汉语的“┉┅左右”“┉┅前后”的意思。「ごろ」后面一般不加「に」，也可以加「に」。
例：◇私は毎朝６時ごろ起きます。（我每天早晨6点左右起床。）
◇王さんは７月２５日ごろから休みます。（小王从7月25日左右开始休息。）
◇毎晩何時ごろ寝ますか。（每天晚上大约几点睡觉？）
１１時ごろ寝ます。（11点左右睡觉。）
难点：～は～（对比）
除了我们学过的表示主题外，还可以表示对比。这时的发音稍重些。
例：◇李さんは毎晩何時に寝ますか。（小李每晚几点睡觉？）
いつもは１１時半です。（一般是11点半睡觉。）
◇田中さんは昨日は休みました。今日は働きます。（田中昨天休息，今天工作。）
六、实训
场景会话1
公司准备为小李召开欢送会。
吉田：小野さん、李さんの送別会はいつですか。
小野：来週の金曜日の夜です。
吉田：場所はどこですか。
小野：近くの桜テルルです。
吉田：何時からですか。
小野：６時からです。
场景会话2
学生上课又迟到了。
生徒：先生、遅れてきて、すみません
先生：また遅刻ですね。今何時ですか。
生徒：８時１５分です。すみません、先生、７時半のバスに遅れました。
先生：これから、もっと早く起きたら。
操作系统教案
第一部分：操作系统引论(1) 一、操作系统基本常识 1.计算机是由硬件和软件两部分组成的，而操作系统（Operating System）是配置在计算机硬件之 上的第一层软件，是对计算机硬件的第一次扩充。操作系统是系统软件的基础，其他的系统软件，例如编译程序、汇编程序、数据库管理系统、诊断程序等，都是在操作系统的支持下工作的，都要依赖于操作系统，取得操作系统提供的各类服务。 2.操作系统的目标是什么？ 1）方便性：计算机硬件只能识别0或1，即只能识别机器代码，因此没有配置操作系统的计算机是难以使用的；如果配置了操作系统，则可以使用OS提供的各种命令来使用计算机 系统，从而方便了用户，也使计算机变得易学易用。 2）有效性：操作系统可以管理CPU、I/O设备等系统资源，从而避免各种资源使用无需而引起的资源浪费现象。配置了OS的计算机可有效改善系统的资源利用率和提高系统吞吐量。 3）可扩充性：OS采用模块化设计，可适应计算机硬件和体系结构的迅速发展，可方便增加新的功能模块和修改旧的功能模块。 4）开放性：为了适应不同的硬件系统和软件系统，实现硬件设备正确、有效地协同工作，以及实现应用程序地可移植性和互操作性，要求OS具有开放性。 说明：方便性和有效性是OS最重要的两个目标。当前更重视OS使用上的方便性。 3.操作系统的作用有哪些？ 1）从一般用户的观点看，OS是用户和计算机硬件系统之间的接口；用户可以通过命令方式或者系统调用方式来使用计算机。 2）从资源管理的观点看，OS是计算机资源的管理者。计算机的资源分为四类：处理器、存储器、I/O设备和信息（数据和程序），相应地，OS系统的主要功能也是对这四类资源的管理，即：处理机管理、存储器管理、I/O设备的管理、文件管理。这也是本课程要介绍的主要内 容。 3）OS可用作扩充机器。没有任何软件支持的计算机，称为裸机，覆盖了软件的机器称为虚拟机（Virtual machine）；每多覆盖一层软件，则虚拟机的功能就越强。 4.操作系统可以用一种层次结构模型描述：底层是OS对象，中间层是对对象进行的操作和管理 的软件的集合；最高层是OS提供给用户的用户接口。 二、操作系统发展历程 1.无操作系统时代：
第一章法与经济法基础理论 第一节法与经济法的一般问题 一、法的基础知识 （一）法的概念和特征 1、什么是法？ 汉字“法”至少有三层意思： 第一，“法”有神明裁判疑难案件之意 第二，“法”有祛除不法行为之意 第三，“法”有公平之意 关于“律” ： 《说文解字》解释为“均布也”。“均布”是古代调音的一种工具，引申为调整人们行为的规范。 “法”强调“平”、“正”、“直”。 “律”强调“人人必须遵守”、“范天下之不一而归于一”。 清未民初，把“法”和“律”连用，“法”逐渐由“法律”一词所替代。 我国当代法律制度中“法”的含义： 狭义的法或法律：仅指全国人大及其常委制定的规范性文件，即特定或具体意义上的法律。 广义的法或法律：指法的整体，指国家制定或认可并以国家强制力保证实施的行为规范的总称。包括全国人大及其常委制定的法律、国务院及其部委制定的行政规章、地方人大地方人民政府制定的地方法规、规章等在内的一切规范性文件。 2、法的基本特征（重点） （1）法是一种行为规范，具有规范性和概括性。 法的规范性：是指法规定了人们在一定情况下可以做什么（授权性规范）、应当做什么（义务性规范），不能做什么（禁止性规范），从而为人们的行为提供了一个行为标准。 法的概括性：又叫法的定型性，是指法的调整对象时一般的或抽象的、某一类的人和事，它在同样的条件下可以反复适用。 （2）法是由国家制定或认可的行为规范，具有国家性和普遍性。 一个国家法律形成的两种方式：一种是制定法律，通过制定形式形成的法律被称为成文法、制定法；另一种是通过认可的方式形成法律，称为不成文法。 法律出自国家，具有国家性。 由于法律是国家制定或认可的，所以派生出°普遍性”特征，即法律在一国全部地域范围内对一切人和组织发生效力。
教案 经贸教研室
一、《市场营销》的课程说明 ?市场营销的教学性质 市场营销，是一门建立在经济科学、行为科学和现代管理理论基础之上的应用科学，它的主要研究对象是以满足消费者需求为中心的企业营销活动过程及其规律性，即在特定营销观念的指导下，在特定的市场营销环境中企业以市场营销研究为基础，为满足消费者现实和潜在的需要，所实施的以产品（ Product）、定价（ Price）、地点（ Place）、促销（ Promotion）为主要内容的一系列市场营销活动过程及其客观规律性。市场营销的研究内容具有综合性、实践性、应用性。 在现代生产条件下，市场营销原理不仅应用于企业、政府和非营利组织，而且逐渐应用于微观、中观和宏观三个层次，涉及社会经济生活的各个方面。市场营销不仅是财经类、管理类各专业的必修课，而且还是人文、哲学、社会科学等专业的重要课程。在工商类课程体系中，市场营销是一门十分重要的专业基础课。 ?市场营销的总体教学任务与要求 通过本课程的教学，应使学生比较全面系统地掌握市场营销的基本理论、基本知识和基本方法，认识在发展社会主义市场经济的进程中加强企业管理营销的重要性，了解分析市场营销环境、研究市场购买行为、制定市场营销组合策略、组织和控制市场营销活动的基本程序和方法，培养和提高正确分析和解决市场营销管理问题的能力，以使学生能够较好地适应市场营销管理工作实践的需要，更好地服务于国家创新体系建设和社会主义市场经济建设，有效地迎接21世纪社会经济发展中的新问题、新挑战。 ?市场营销教学特点 市场营销是一门以经济科学、行为科学和现代管理理论为基础，研究以满足消费者需要为中心的企业市场营销活动及其规律性的综合性应用科学。该课程教学既要重视营销理论，更要突出它的应用性，为企业的经营管理服务。本课程教学在课堂教学的基础上，要进行必要的案例分析和深入企业、市场进行调研，对企业的营销进行诊断和策划。 ?市场营销的教学方法 本课程的教学方法主要是： 1、教师课堂讲授为主和学生课后阅读（预习、复习及阅读课外相关图书、报刊资料） 为辅相结合。 2、案例分析教学法（每讲均有案例分析）。 3、布置作业。作业类型主要有：思考题、案例分析作业、小调查、课堂复习巩固型 提问、自学、预习等。 ?市场营销的授课计划：
第一章市场营销策划的一般原理 第一节理论指向：既是科学又是艺术 一、开章案例 1、尤伯罗思：经营洛杉矶奥运会出新招 分析：尤伯罗思为什么采取这样的策略 二、策划与营销策划 1、策划的内涵 （一）概念：策划是一种非常复杂的活动，它不同于一般的“建议”，也不是单纯的“点子”，它其实是一种包含创造性的策划。是为了解决现存的问题，为实现特定的目标，提出新颖的思路对策，并制定出具体可行的方案，达到预定效果的一种综合性创新活动。 包括三个要素：1、必须有明确的主题目标2、必须有崭新的创意3、策划与计划的区别 （二）策划与计划的区别（重点） 策划不同于计划。策划近似英文Strategy加plan，计划则是plan 策划是研究“去做什么” what to do ，是一种围绕已定目标而开展的具有崭新创意的设计。计划是研究“怎样去做” Howto do，是一种围绕已定设计而组织实施的具体安排 2、营销策划的内涵 （一）营销策划的定义与要素：是企业对将要发生的营销行为进行超前规划和设计，以提供一套系统的有关企业营销的未来方案，这套方案是围绕企业实现某一营销目标或解决营销活动的具体行动措施。这种策划以对市场环境的分析和充分占有市场竞争的信息为基础，综合考虑外界的机会与威胁、自身的资源条件及优势劣势、竞争对手的谋略和市场变化趋势等因素，编制出规范化、程序化的行动方案，包括从构思、分析、归纳、判断，直到拟订策略、方案实施、跟踪、调整与评估等。 营销策划三要素：创意、目标和可操作性 （二）营销策划与营销计划的区别：
营销计划是按经验和常规对企业营销活动涉及的人、财、物率先所做的安排和平衡。营销策划强调创造性、主动性、针对性和可操作性，它不拘泥以往的经验。先策划后计划，计划是营销策划之后具体性的工作，也就是如何把策划的结果一步步地落实到行动中去。策划把握方向性，把创意汇总、整理，形成书面策划并予以实施的过程。 四、营销策划的基本特点 营销策划作为市场营销学领域中新崛起的细分学科和实践活动 我们可以从四个方面进行理解营销策划： 1、营销策划是创新思维的学科 营销策划实质上是一种经营哲学，是营销策营销的方法论，是一门创新思维的学科。特别强调将单线性思维转变为复合性思维，要转变为“量出为入”的市场经济的思维。要从经济哲学的高度对投入生产经营过程的各种生产要素、市场 资源和社会资源等进行科学的分析、归纳和综合，使其产生更大的总体功能效应。 2、营销策划是市场营销系统工程 作为理论，营销策划是一门系统科学；作为实践，营销策划是一项系统工程。 3、营销策划是具有可操作性的实践学科 营销策划是一门实践性非常强的学科。营销策划就是在创新思维的指导下，为企业的市场营销拟订具有现实可操作性的营销策划方案，提出开拓市场和营造市场的时间、地点、步骤及系统性的策略和措施，而且还必须具有特定资源约束条件下的高度可行性。 第二节实务操作：运作与创新 一、市场营销战略的策划 1、市场营销战略的策划 营销战略策划的主要内容是策划人员通过了解现状、预测未来、寻求和评价 市场机会，对机会所显现的市场进行细分，并对各个细分市场进行优选以决定目标市场，同时制定市场定位战略、市场竞争战略和企业形象战略、顾客满意战略等。 2、市场定位策划 市场定位策划是企业在寻求市场营销机会、选定目标市场后，在目标消费者心目中树立某一特定位置及形象的行为方案、措施。
《计算机操作系统》 教案 备课教师：晁妍职称：助教 教学班级计科专业 09级本科2班 时间： 2011年 9月已教轮数： 1 计算机与信息学院 2011-2012学年度第一学期
课程教学目的及教学要求： 本课程是计算机科学与技术专业的主要专业基础课和主干课。本课程的学习目的在于使学生掌握操作系统的基本概念、基本原理、设计方法和实现技术，具有初步分析实际操作系统的能力，为其今后在相关领域开展工作打下坚实的基础。 教材： 《计算机操作系统》（第三版）汤小丹等 推荐参考书： [1] 《计算机操作系统》（第二版）汤子瀛等西安电子科技大学出版社 [2]《计算机操作系统教程》张尧学史美林清华大学出版社 [3]《UNIX教程》（第2版）（美）Syed Mansoor Sarwar Robert Koretsky 张玉洁孟祥武译机械工业出版社 [4]《计算机操作系统.学习指导与题解》梁红兵、汤小丹西安电子科技大学出版社 [5]《操作系统实验指导—基于linux内核》徐虹编清华大学出版社
第1、2讲（周次：第2周） (注：线右侧写教学方法、实验演示、新增补内容、重要标注、时间分配等) 教学章节： 1.1 操作系统的目标和作用（简略） 1.2 操作系统的发展过程（每种OS的不足与各自特点） 教学目的及要求： 目的：是使学生建立起 OS的基本概念。 要求：了解OS的引入和发展；理解多道程序设计技术； 重点、难点：(注：重点和难点如果一致，则写在一起，若不同则应分开写)：OS引入和发展、OS的基本特征和功能。 教学内容：板书设计见PPT。(注：内容每节课1-2页为宜) 复习引入： 首先说明对课程的成绩如何评定，提出学习要求，以及教材的使用并推荐参考教 材。然后介绍本课程的特点、性质和目的，以及如何学习，最后对本课程内容以及 课时分配做简单的介绍。 新课讲授： 操作系统在计算机系统中的地位：（结合课件中图加以说明，由此引出目标和作 用） 计算机系统由硬件和软件组成；操作系统在硬件基础上的第一层软件；是其他软件 和硬件之间的接口。 操作系统在计算机系统中占据着特别重要的地位，是计算机中最重要的系统软件， 是其他系统软件和应用软件运行的基础。 1.1 操作系统的目标和作用 1.1.1 操作系统的目标 方便性(用户的观点)：提供良好的、一致的用户接口。无需了解许多有关硬件和系统 软件的细节。 有效性(系统管理人员的观点)：合理地组织计算机的工作流程，管理和分配硬件、软 件资源，提高资源的利用率；提高系统的吞吐量。 可扩充性(开放的观点)：操作系统必须能方便地开发、测试和引进新的系统功能，以 适应计算机硬件和体系结构的迅速发展以及应用不断扩大的要求。给计算机系统的 功能的扩展提供开放式的支撑平台。 开放性：可移植性和互操作性 其中有效性和方便性是设计OS时最重要的两个目标，设计现代OS的主要目标也是 对提高资源利用率和方便用户。 1.1.2 操作系统的作用 1. 从一般用户的观点来看，OS作为用户与计算机硬件系统之间的接口（桥梁） 用户并不直接与计算机硬件打交道，而是通过操作系统提供的命令、系统功能调 用以及图形化接口来使用计算机。 2. 从资源管理的观点来看，OS作为计算机系统资源的管理者（管家） 处理机的分配和控制，内存的分配和回收，I/O设备的分配和处理，文件的存取、共 享和保护工作都是由操作系统完成的。主要功能有：处理机管理、存储管理、设 备管理、文件管理 3. 从虚拟机的观点来看，OS用作扩充机器（实现了对计算机资源的抽象）（虚拟机 或扩充机） 硬件处在最底层，不附加任何软件的物理计算机 “裸机”. 操作系统是附加在裸机上的第一层，是对裸机的首次扩充，构成了一个比裸机更 强，使用更方便的“虚拟计算机”。 所有系统软件以及更上层的用户应用软件在操作系统虚拟机上运行，它们受操作系
中职经济法基础教案 经济法就是调整现代国家进行宏观调控和市场规制过程中发生的社会关系的法律规范的总称。 一、法的产生 1、国家的产生 2、法的产生 3、我国法律的历史发展过程 二、法的概念 1、法是体现传统阶级意志和利益的行为规范 2、法是由国家制定或认可的行为规范 3、法是以国家强制力保证实施的行为规范 4、法是确认、保护和发展有利于统治阶级的社会关系和社会秩序的行为规范 案例 P2 分析提问：小李认识的不正确性？ 拓展提问：我国法代表性谁的利益？ 三、法的种类 1、宪法 2、行政法 3、刑法 4、民法
5、经济法 6、婚姻法 7、劳动法 8、行政诉讼法 9、刑事诉讼法 10、民事诉讼法 四、法的解释 1、概念 2、分类：正式解释 举例：事法出台“轻微犯罪不处罚”的解释 五、法的实施 1、法的适用 原则、规范：时间空间对人 2、法的遵守 六、社会主义法制的基本要求 1、有法可依 2、有法必依 3、执法必严 4、违法必究 社会主义法制基本要求 1、通过教学使学生识记经济法概念，了解经济法的地位和作用明确经济法的概念，
掌握我国经济法的法律体系 2、培养学生理解分析的能力 3、调整对象 4、地位 1、经济法的含义 调整一定经济关系的各种经济法律规范的总称 2、我国经济法的历史发展过程 1949年 1978年十五大 XX年 1、调整的概念 运用法的形式规定人们可以做什么，必须做什么，禁止做什么，违反了要承担什么样的责任 2、经济关系 1）国民经济管理关系 税收法金融法会计法 2）经营协调关系 合同法案据法证券交易法 3）组织内部经济关系 企业内部产权制度投资者的权利和义务 二、经济法的地位、作用 1、地位：独立的第二层次法律部门 2、作用：制度上市场秩序对外经贸企业 三、经济立法的概念
荆州职业技术学院市场营销课程教案市场营销专业班级教师授课时间
第四章目标市场营销策略 [引言] 市场营销策略的演变 1．大量营销阶段：【例】福特汽车：大量生产、大量消费、“顾客可以在我们这里买到任何汽车，只要他所要的是黑色T型轿车”。 2．差异化营销阶段：【例】通用汽车：为合适的人生产制造合适的车（雪佛兰、奥兹莫比尔、庞蒂亚克、别克、凯迪拉克）。 3．目标市场营销阶段：【例】Buick Sail。目标市场营销由三个步骤组成：市场细分、选择目标市场、进行市场定位。 第一节市场细分 一、市场细分的含义 （一）市场细分的含义 市场细分就是根据影响需求的因素，将一个整体市场划分为若干个不同的小市场的过程，每一个有相似需求的购买群体形成了一个细分市场，不同的细分市场之间又有着显著的需求差异。【举例说明】男性市场、女性市场；老年市场、青年市场、儿童市场（二）市场细分产生的客观基础 消费需求的差异性、定制营销、个性化需求、大量生产 二、市场细分的意义 （一）发掘市场机会，开拓新市场【例】本田进入美国市场 （二）集中企业资源，投入目标市场【例】金盾出版社
（三）有利于企业制订适当的营销策略【例】海尔洗萝卜的洗衣机 三、市场细分的原则 （一）可衡量性 （二）可赢利性 （三）可进入性（简要加以说明） （四）差异性 四、市场细分的依据 （一）消费者市场细分的依据 1.人口因素 1）按年龄细分：儿童市场、青年市场、中年市场、老年市场； 2）按性别细分：男、女； 3）按收入细分：高、中、低、贫困； 4）按民族细分：汉、满、蒙、回、壮、苗； 5）按职业细分：公务员、教师、工人、医生、军人； 6）按教育状况细分：高等、中等、初等教育； 7）按宗教细分：基督教、天主教、佛教、伊斯兰教。 【WHY】解释说明企业通常按人口因素细分市场的原因 2.地理因素 1）按地理区域细分：南方、北方、东部、西部；国际、国内；城市、农村。 2）按人口密度细分：高密度、中密度、低密度 3）按气候细分：寒带、温带、亚热带、热带 【例】柯达与富士、科龙冰箱 3.心理因素 1）按生活方式细分：享受型、地位型、朴素型、自由型 2）按个性细分：内向、外向、随和、孤独 4.行为因素 1）按购买时机细分：平时、双休日、节假日； 2）按追求的利益细分：(化妆品)增白/消斑/去皱；(食品)营养/卫生/美味； 3）按使用率细分：不使用者/少量使用者/适量使用者/大量使用者； 4）按使用情况细分：未曾使用过/初次使用者/经常使用者； 5）按使用者的忠诚性细分：坚定忠诚者/弹性忠诚者/转移忠诚者/随机者。 【例】啤酒、洗发水、手表、牙膏、感冒药 （二）组织市场细分的依据【略讲】 1．用户要求2．用户规模 3．用户地理分布 [课后小结] 本次课重点介绍了市场细分的含义及细分的依据，要求同学们不仅能识记所学内容，而且能运用所学知识对各种产品进行具体的市场细分。 [课后思考] 1．你认为下列产品适合用哪些因素（只举一两个最主要的变数）来进行市场细分：（1）皮鞋（2）牙膏（3）保健（4）图书（5）彩电（6）冬装 2．为什么企业通常以人口因素作为市场细分的依据？
《STP营销策略》的教学设计任课教师：陶晓波北方工业大学
教学过程 教学环节教师活动学生活动设计意图表达方式时间分配
教师设问讲解什么是STP营销策略？为 什么要采用STP营销策 略？介绍STP营销策略的 描述性定义。利用图片讲 解STP营销策略对企业的 作用。 回顾经历过的 STP营销策略、 对照定义形成一 定认识。 教师提问激发 学生的积极回 忆，图片形象 化知识。 幻灯片，手势语言， 板书，面部表情。 2分钟 教师设问讲解如何运用STP营销策略？ 展示幻灯片介绍STP营销策 略的组成要素及工作原理 （中英文） 跟随教师、积极 思考、主动接收 教师信息以便于 跟踪教学内容。 学生根据自己 的感觉认识这 些要素。 幻灯片，手势语言， 面部表情。 4分钟 教师设问讲解如何做到有效的市场细 分？展示有效市场细分的 四大原则。 跟随教师读图。 利用图片激发 学生的想象 力，使枯燥的 原理讲解变得 生动有趣。 幻灯片，手势语言， 面部表情。 2分钟 教师提问 或设问讲解哪些标准可以被用来细分 市场？ 跟随教师读图， 并积极思考。 利用图片加深 学生印象，并 激发学生进一 步的思考。 幻灯片，手势语言， 面部表情。 2分钟 教师讲解五种基本的目标市场选择 策略，介绍其各自适合的 情况。跟随教师读图。利用图片加深 学生印象，形 成更好的记 忆。 幻灯片，手势语言， 面部表情。 2分钟 教师提问 或设问讲解如何使产品显得与众不 同？利用图片引出市场定 位的基本原理。 跟随教师读图， 并积极思考。 利用图片加深 学生印象，形 成更好的记 忆。 幻灯片，手势语言， 板书，面部表情。 2分钟 教师提问市场定位的具体操作形读图、听课思考唤起学生对幻灯片，手势语言，3分钟
《操作系统》课程教案 一、课程定位 操作系统课程是计算机应用技术专业基础课程，属于必修课程。在课程设置上起着承上启下的作用，其特点是概念多、抽象和涉及面广。主要任务是：使学生掌握计算机操作系统的基本原理及组成；计算机操作系统的概念和相关新概念、名词及术语；了解计算机操作系统的发展特点、设计技巧和方法；对常用计算机操作系统会进行基本的操作使用。 按照新专业人才培养方案，该课程开设在第三学期。本课程的先导课程为《计算机组成原理》，《微机原理》，《数据结构》和《高级语言程序设计》；后续课程为《数据库系统原理》、《计算机网络》。 二、课程总目标 通过本课程的学习，使学生理解操作系统基本原理，并在此基础上培养学生实际动手编程能力。 （一）知识目标 1.理解操作系统的概念、操作系统的发展历史、类型、特征以及结构设计。 2.掌握进程和线程。 3.掌握死锁的预防、避免、检测和恢复。 4.掌握作业调度、进程调度、调度准则、调度算法、线程调度等。 5.掌握存储管理中的分区法、分页技术、分段技术、段页式技术等。 6. 掌握文件系统的功能和结构、目录结构和目录查询、文件和目录操作。 7. 掌握输入/输出管理、用户接口服务、嵌入式操作系统、分布式操作系统。
（二）素质目标 1.熟练使用计算机操作系统。 2.能够解决一些简单的应用问题。 3.了解计算机操作系统设计技巧。 （三）职业能力培养目标 1.初步具备辩证思维的能力。 2.具有热爱科学，实事求是的学风和创新意识，创新精神。 三、课程设计 （一）设计理念 以职业能力培养为导向，进行课程开发与设计。按照人才培养目标要求来确定课程的内容、教学组织、教学方法和手段，注重培养学生分析问题、解决问题的能力、计算机思维能力、自学能力和从业能力。 （二）设计思路 1.以“够用、适用、实用”为目标设计课程教学内容。 2.考虑后序课程需要，突出重点，强化专业应用。 3.注重课堂教学互动，教师为主导，学生为主体，引导学生积极思维，培养学生的学习能力。 4.注重培养学生分析问题、解决问题的能力和自学能力。
第二十七讲促销策略（一）策略实训
【能力培养与训练】 项目一：思维训练 思维训练1：选择冰箱 某日，顾客王先生来到市内一家大型家电商场，打算购买一台电冰箱，他在琳琅满目的众多品牌中经过一番仔细挑选，最终在某品牌电冰箱柜台前，对其中的两款冰箱产生了兴趣，但他却对到底该选哪一款冰箱而犹豫不决，因为他发现两款冰箱中一款是无氟的冰箱，上面注明“ 2003 年消费者协会推荐产品” ，而另一款则是有氟的，上面则注明“ 2004 年消费者协会推荐产品” ，于是他向营业员提出了这样的疑问： “你们的产品到底是无氟冰箱好，还是有氟冰箱好？” “我听人说，有氟冰箱不是不让生产销售了吗？” “你说我到底应该选择有氟冰箱，还是无氟冰箱呢？” 讨论： 假如你是该营业员，将如何解释该顾客的疑问，并让其买到称心如意的电冰箱呢？ 思维训练2：蔬菜积压变畅销 前些年，河南省唐河县桐寨乡的农民种植了1300 公顷蔬菜，收获季节时，日上市量高达20 万 公斤。但由于菜多而购买者少，虽地处312 国道优越的交通条件，可仍旧大批蔬菜积压，无法销售出去，许多农民只好将其用来喂猪。后来，农民终于自己想出了好办法，大量的蔬菜源源不断地销往各地。从此，桐寨乡的农民走上了富裕的道路。 讨论： 1．农民想的是什么办法？ 2．你认为还有什么更好的方法来扩大销售，使农民的收益更大。 思维训练3：滞销罐头成了热销品 美国一食品公司罐头滞销，请营销专家帮忙。营销专家给出的办法是，在罐头的外包装上印上谜语，注明谜底在罐头底，吃完罐头便可得知。产品包装生动活泼，极富情趣。很快，滞销的罐头成了热销的产品。 讨论： 假如请你谋划，有何良策？至少想出 3 个。
经济法基础知识学习教案 第一章经济法概述 第一节经济法的概念一、法的概念及其特征 （一）法的概念 （二）法的特征 二、经济法的概念及特征 （一）经济法的概念 （二）经济法的特征 三、经济法的调整对象 （一）社会保障关系 四、经济法的渊源 （一）经济法渊源的含义 （二）我国经济法的渊源 1、制定法 2、非指定法 第二节经济法律关系一、经济法律关系的概念及特征 （一）经济法律关系的概念 （二）经济法律关系的特征 二、经济法律关系的构成要素 （三）经济法律关系的客体 1、有体物 2、经济行为、3经济信息、4智力成果 三、经济法律事实 经济法律事实分类1、行为2、事件 第二章相关法律知识 第一节民事法律行为一、民事法律行为的概念及其特征 （一）民事法律行为的概念
民事法律行为，是指民事主体为了设立变更或者终止民事法律关系二实施的合法行为。（二）民事法律行为的特征 二、民事法律行为的法律要件 三、代理 1、代理的特征 第二节诉讼时效 一、诉讼时效的概念及其特征 （一）诉讼时效的特征 二、诉讼时效的分类 （一）普通诉讼时效；2年 （二）特殊诉讼时效 （三）最长诉讼时效；为20年 第三章企业法 第一节个人独资企业法 一、个人独资企业法的概念和特征 二、个人独资企业法的特征 三、个人独资企业投资人及事物管理 四、个人独资企业的权利和义务 第二节合伙企业法 一、合伙企业的概念与种类 二、普通合伙企业 第三节中外合资经营企业法 一、中外合资经营企业法的概念季特征 (一)中外合资经营企业的概念 （二）中外合资经营企业的特征 二、中外合资经营企业的设立 （四）合营企业的设立程序 1、提出申请 2、审查批准 3、登记注册 第四章公司法
项目一认识营销策划 教学要求 学习目标： 了解营销策划的概念和类型； 了解营销策划的原则和主要方法； 掌握营销策划的流程； 理解创意在营销策划中的重要性，提高自身创意思维的能力； 掌握营销策划的岗位要求，培养营销策划人所需的素质和能力。教学重点 营销策划的概念及特点、营销策划的流程及方法、创意与营销策划的关系及创意思维的训练方法、营销策划人的素质要求。 教学难点 创意与营销策划的关系及创意思维的训练方法 课时安排 本章安排4课时。 教学大纲 任务一走进营销策划 一、营销策划的概念及特点 营销策划是为了快速、有效地实现企业的营销目标，在科学地分析了有关影响因素的前提下，对企业内部环境进行准确的分析并有效运用经营资源的基础上，对未来将要开展的企业营销活动的方针、目
标、战略以及实施方案与具体措施进行的设计和规划。 营销策划具有计划性、主观性、系统性、复杂性、动态性的特点。 二、营销策划的类型 营销策划根据策划活动涉及的营销活动范围分类，可分为综合策划和战术策划。根据策划活动的操作者分类可以分为内部自行策划、委托外部策划和内外协作策划。根据策划对象分类，可分为企业策划、产品策划、服务策划和活动策划。 任务二掌握营销策划实践 一、营销策划的原则 营销策划的原则可以概括为以下几大原则：战略性原则、信息性原则、系统性原则、权变性原则、可操作性原则、创新性原则、效益性原则。 二、营销策划的流程 营销策划活动可以分为前期准备、中期确定、后期实施和方案总结四个阶段。其中前期准备应完成分析现状和确定主题两方面的工作；中期确定主要包括营销调研、构思创意、形成方案和撰写营销策划书。 三、营销策划的主要方法 营销策划主要有以下几种：程序方法、点子方法、创意方法、模型方法、案例方法。 任务三理解营销策划和创意的关系 一、创意的概念
学院 （系、部） 系 （教研室或实验 室 教案 2011?2012学年第二学期 经管学院 管理教研室 营销策划 093321 -3 文细光 讲师 董新春主编.营销策划实务 东华理工大学教务处制 课 程 名 称 授 课 班 级 主 讲 教 师 职 称 使 用 教 材 EAST CHINA tNSTITUTE OF TECHNOLOGY
课程概况 课程名 称营销策划 课程编号3302070 总计：38学时讲 课：38学时实验： 学时 上机：学时 学分 2.5 类别必修课（）选修课（）理论课（）实验课（） 任课教 师 文细光职称讲师授课对 象 专业班级：09级市场营销共3个班 基本教材和主要参考资料米用教材：董新春主编? 2010.市场营销策划实务?北京理工大学出版社 辅助教材：（1 ）许彩国著市场营销策划?湖南大学出版社2002 （2）汤寿椿编?企业营销策划.高等教育出版社.2000. （3）叶万春编企业营销策划..中国人民大学出版社2004 （4）屈云波编营销企划实务企业管理出版社1998年2版 （5 ）孙黎编著策划家一商界传奇的创造者中国经济出版社1993 教学目的要 求 营销策划课程的教学，应使学生系统掌握营销策划的基本原理，着重掌握营销策划的科学方法，明确学习营销策划和从事营销策划，必须尽最大的努力形成以策划为核心的广 博精深的知识体系。学习营销策划就是为了将市场营销学、企业战略管理、市场调查与预测、消费心理学等其他专业课程所学知识的综合运用打造平台。 教学重点难点 1、教学重点：营销策划原理与方法、营销策划书撰写、营销整体策划、营销战略策戈V、市场营销组合策划。 2、教学难点：策划创意方法、营销策划书撰写、企业CIS策划、产品功能及新产品策划、产品组合策划、价格策划。
《计算机操作系统》课程教学大纲 课程简介 “计算机操作系统”是计算机应计算机科学与技术专业学生必修的重要专业基础课，是一门涉及较多硬件知识的计算机系统软件课程。在计算机软硬件课程的设置上，它起着承上启下的作用。其特点是概念多、较抽象和涉及面广，其整体实现思想和技术难于理解。操作系统对计算机系统资源实施管理，是所有其他软件与计算机硬件的唯一接口，所有用户在使用计算机时都要得到操作系统提供的服务。操作系统技术是衡量一个国家计算机技术整体实力和创新能力的关键。本课程主要内容包括：操作系统引论、进程管理、存储器管理、文件系统、设备管理等方面的概念和技术方法等。 课程大纲 一、课程的性质与任务： 操作系统是计算机科学与技术专业的主干课程，它综合了计算机软件和硬件技术，具有很强的系统性，是衡量教学质量和学生专业技能整体水平的重要课程。操作系统技术的掌握与应用决定了一个国家计算机系统软件的研发能力，是培养计算机创新人才的重要途径。学生通过本课程的学习，理解操作系统的基本概念和主要功能，它是如何组织和运作的，从而在本质上掌握计算机系统的运行机制，为迅速发展我国自己的操作系统，振兴我国信息产业打下坚实基础。 二、课程的目的与基本要求： ●本课程的目的 掌握操作系统这一重要系统软件的结构与构造，它的各组成部分的具体工作原理与技术实现方法,各部分之间的相互联系。通过系统的学习，学生站在一定高度掌握计算机系统的软硬件协作关系和整体工作原理，为今后从事专业工作打下坚实基础。 ●基本要求 1、掌握理论上的重要概念和重要技术，例如多道程序、并发、分时、进程、进程间通信、虚拟存储器等。 2、由于本课程难度很高，对于专业技术经验不足的一般学生来讲本课程的内容不容
授课题目：第二章Windows 7操作系统授课方式 （请打√）理论课□讨论课□实验课□习题课□其他□ 课时 安排 教学大纲要求： 1. 了解不同操作系统的特点； 2. 熟悉Windows 7操作系统的安装方法； 3. 掌握Windows 7操作系统的基本操作； 4. 掌握文件与文件夹的基本操作； 5. 掌握Windows 7常用系统设置与管理。 教学目的、要求： 了解不同操作系统的特点，熟悉Windows 7操作系统的安装方法，掌握Windows 7操作系统的基本操作，掌握文件与文件夹的基本操作，掌握Windows 7常用系统设置与管理。 教学重点及难点： 重点：Windows 7操作系统的基本操作、文件与文件夹的基本操作； 难点：Windows 7常用系统设置与管理； 作业、讨论题、思考题： 1.简述UNIX、Linux系统的主要特点并与Windows系统进行简单比较。 2.常见的文件类型及其扩展名有哪些？ 3.在Windows中如何复制、移动文件和文件夹？ 课后总结分析： 教学内容备注
2.1 操作系统概述 1．UNIX系统 （1）技术成熟，可靠性高。 （2）极强的可伸缩性。 （3）网络功能强。 （4）强大的数据库支持能力。 （5）开放性好。 2． Linux系统 （1）可完全免费得到。 （2）支持多种平台。 （3）真正的多任务多用户。 （4）具有图形用户界面。 （5）具有强大的网络功能。 3. Windows系统 Windows操作系统是一款由美国微软公司开发的窗口化操作系统，是 目前世界上使用最广泛的操作系统之一。 教学内容备注
4．UNIX、Linux与Windows系统的比较 Windows：界面好，操作简单，适合一般用户和个人用户，但需花钱购买。 UNIX：交互性差，但功能和能力强大，安全且稳定，一般用于大、中、小型计算机的大、中型数据库系统平台。 Linux：UNIX的“升级”，界面好且具有UNIX一样的功能和性能，且还是开源的，这就确保了它的安全性，许多国家机关、军事单位都采用Linux就是因为这一点。 2.2 Windows 7 概述 2.2.1 Windows 7 简介 Windows 7的新特性主要表现如下： 1．透明的界面 2．可简化的日常任务 3．完善的安全性能 4. 更好的连接 5．精简的版本选择 2.2.2 Windows 7 软硬件配置需求 1．Windows 7 硬件配置需求 (1) 处理器：最低 1 GHz 的32位或者64 位处理器。 (2) 内存：1GB 及以上。 2．Windows 7 软件配置需求 安装Windows 7操作系统的硬盘分区必须采用NTFS 文件格式。 硬盘分区必须保证有 16GB 以上的可用空间。 2.2.3 Windows 7 安装方法 1. 光盘安装法 2. 模拟光驱安装法 3. 硬盘安装法 4. U盘安装法 2.3 Windows 7基本操作 2.3.1 Windows 7桌面 1. 桌面图标 桌面上的小型图片称为图标，可视为存储的文件或程序的入口。将 鼠标放在图标上，将出现文字，标识其名称、内容、时间等。要打开文 件或程序，双击该图标即可。 2. 开始菜单 开始菜单用于存放操作系统或设置系统的绝大多数命令，而且还可 以使用安装到当前系统里面的所有的程序。 教学内容备注
市场营销专业《市场营销策划》教案 执笔人：淑蕾
第一章市场营销策划概论 教学要求： 通过本章的学习，让学生掌握策划与市场营销策划的基本概念及基本要素，掌握市场营销策划的基本特点和市场营销策划的主要容。初步具备营销策划个案分析的能力。 教学重点与难点： 1. 市场营销策划的基本特点和主要容。 2.运用理论与实务研究相关案例，培养和提高在特定业务情境中分析问题和决策设计的能力。 3.营销策划书的撰写。 4.市场营销策划的特点 教学容： 1.1 市场营销策划概述 1.1.1 策划的历史与现状 策划起源于中国。在中国古代，策划集中于政治、军事和外交活动之中，其目的是为政治、军事、外交服务的。 由于缺乏系统的总结和提炼，中国古代的策划思想没有形成科学的体系。 一方面，策划在中国的发展历史悠久，学者们已将“策划”一词考证到战国时代，策划作为一种行为，已有二千多年的历史，作为一个行业，是从中国改革开放以后才有的，时间非常短暂。 1.1.2 策划与市场营销策划的涵义 1）策划的含义 策划是指为了实现特定的目标，针对存在的问题提出的解决对策，通过制订具体可行的方案，达到预期效果的一种综合性创新活动。策划最大的特点是通过创造性的思维整合，聚集资源，以扩大资源的占有、使用和效能为目的。 2）市场营销策划的含义 市场营销策划是策划的一个分支。市场营销策划是指企业为实现某一营销目标或解决营销活动的问题，在对外部环境全面分析的基础上，有效地调动企业的各种资源，对一定时间的营销活动进行创新策略设计。它主要包括市场营销目标、市场机会分析、市场定位策划、营销战略及策略等容。 教学互动1－1互动问题： （1）某食品公司为新产品打开市场进行了一次铺货设计，选定了铺货围，讨论了经销方式，安排了pop广告，试问：这是不是营销策划？ （2）一款新型的取暖器即将投放市场，企业需要做好哪些准备工作。 要求： （1）教师不直接提供上述问题的答案，而引导学生结合本节教学容就这些问题进行独立思考、自由发表见解，组织课堂讨论。 （2）教师把握好讨论节奏，对学生提出的典型见解进行点评。
《操作系统》课程教学大纲 第一部分课程简介 【课程名称】：操作系统 【课程代码】：252010341 【课程属性】：专业教育基础课程 【授课对象】：计算机专业 2年级本科生 【学时/学分】：48/3(另上机16学时) 一、课程性质与教学目的 （一）课程性质（指课程的地位、作用） 计算机所有能做的一切——编程、游戏、上网、看影碟……最终都要归结于硬件的操作序列。人们为了表达自己对硬件操作序列的安排，编制了机器语言。然而，机器语言由0、1代码构成，用户界面不很友好。这从客观上需要有一系列软件来方便用户使用计算机。设置操作系统的首要目的就是提供更利于使用的人机界面；随着“多道程序设计”概念的提出，计算机系统资源的利用率得到了极大的提高。与此同时，操作系统也肩负了使相互竞争的各进程能有序地、高效地使用处理机、存储器、外设等资源的任务。 正是因此，操作系统既作为资源的管理者，负责与硬件的直接联系；又作为计算机与人之间的接口，与用户的使用息息相关，最终弥补了人与计算机硬件之间的鸿沟。而且，作为计算机硬件的首次扩充，它还要对语言编译、应用程序、数据库管理程序等提供必要的支持，是学习“软”部分课程的基础。 计算机专业主干课程中，硬件部分以《计算机组成原理》为基础；软件部分以《操作系统》为基础；软硬件联系与《汇编语言》课程的展开。在课程设置上，《操作系统》居于学制中期，学生学习了一定的软硬件知识，但仍很庞杂，难以提高到全局高度再认识；再者，面对一系列日新月异的专业课，同学也需要这样一门课程告诉他们究竟这些课程讲授的内容在计算机系统中居于什么样的地位。 （二）教学目的 通过本课程的学习，应使学生从定性上了解计算机系统、特别是软件系统的构成及工作原理。 二、课程基本内容 主要包括操作系统用户接口、进程管理、处理机调度、存储管理、文件系统及设备管理
<市场营销>的课程设计1.课程定位（一）课程性质市场营销学不仅是财经类、管理类各专业的必修课，而且还是人文、社会科学等专业的重要课程。在工商管理类课程体系中，市场营销学是一门十分重要的专业基础课，学校其他专业可把本门课程作为专业选修课。以市场营销学为基础派生的专业课有市场调查与预测、广告学、消费心理学、商务谈判、推销学、公共关系学、服务营销、国际营销学等。（二）课程目标通过本课程的教学，使学生比较全面系统地掌握市场营销学的基本理论、基本知识和基本方法，确立学生的顾客中心意识，树立市场营销观念，初步培养学生运用市场营销学理论发现、分析和解决现实营销问题的能力，为进一步学习市场营销专业的其他课程打下基础（三）课程定位市场营销学是一门建立在经济学、管理学、社会学、心理学、行为科学等学科基础之上，研究以满足顾客消费需求为中心的企业市场营销活动及其规律性的交叉性应用科学，其概括了现代企业市场营销的理论和实践，总结了一系列指导企业市场营销活动的战略、战术和方法，具有极强的实际应用价值，因此受到企业界和其他社会各界的广泛重视。它既是市场营销专业课程体系中的专业基础课程，又是工商管理类、经济学类各专业通开的核心课程，还是其他专业的学生扩展知识领域、构建完整知识结构的重要选修课程。市场营销就是通过
创造产品及服务,并与他人进行交换,从而同时满足他人 或自己需求的活动,在此过程中常常利用产品,价格,渠道,公关,促销等营销策略来实现交换行为。所以，我系想 让学市场营销的学生学会分析市场行情、掌握消费者 的心理，可以做营销策划等工作。学以致用为主，多 让学生接触到深层次的理论知识并加入实践操作（学 习软件+实习）。 2.课程设计本课程根据实际职 业岗位需要和工作流程整合课程内容，共分“营销自己、寻找商机、选择商机、整合资源、实现销售”等五个模块，以学生为主体，团队为依托，通过情境导入，项 目导向，任务驱动，引导学生做中学。促使学生在完 成项目任务的过程中生成职业能力及获得相关知识。（1）围绕培养目标设计课程。“营销产品要先营销自己”，以会做人为前提、会销售为基础、会创业为目标。培养学生开放的心态，欣赏自己欣赏他人的眼光，成 就他人实现自己的“双赢”理念，发现市场把握商机、 灵活运用营销知识创新创业的能力。（2）根据岗 位必需整合课程内容。通过与平安保险江西分公司合作，彻底打破原有的课程体系，根据实际职业岗位需 要和工作流程整合课程内容，突出课程的应用性和操 作性和趣味性。（3）通过公开竞争，双向选择成 立学习团队。让想当经理的同学提出创业项目，其他 学生根据项目选经理，经理选同学的双向选择方式成 立若干家模拟公司，组成若干学习团队。共同为该项
操作系统原理I课程教案 （Principle of Operating System I） 一、课程基本信息 课程编号：14134414 课程类别：专业核心课 适用专业：计算机科学与技术、网络工程、物联网工程 学分：3.5学分 总学时：56学时，其中理论学时：56学时, 实验学时:0 先修课程：C语言程序设计、数据结构 后继课程：数据库系统原理，Linux程序设计，嵌入式系统 课程简介： 本课程系计算机相关专业的专业核心课程，主要介绍操作系统的设计原理，包括五个方面的主要功能：处理器管理、存储器管理、设备管理、文件管理和用户接口。通过介绍操作系统对各类计算机资源的管理，使学生理解用户提交的任务在计算机系统中的处理流程以及提高系统性能、方便用户使用计算机系统的方法。 主要教学方法与手段： 课堂多媒体课件结合黑板板书。 选用教材： 汤小丹等.计算机操作系统（第四版）[M].西安：西安电子科技大学出版社.2014 必读书目： [1] 孟静.操作系统教程---原理和实例分析[M].北京：高等教育出版社.2005； [2] 陈博.LINUX实用教程[M].北京：人民邮电出版社。2010 选读书目： [1] Andrew S. Tanenbaum & Albert S. Woodhull .Operating Systems: Design and Implementation(Second Edition) [M] . Publish House of Prentice Hall.2002；
[2] William Stallings.操作系统:精髓与设计原理（原书第6版）[M].北京：机械工业出版社.2010 二、课程总目标 本课程教学目标是使学生通过课程学习，熟悉现代计算机系统的核心系统软件——操作系统的运行过程和设计原理，掌握操作系统的基本概念、设计方法、运行机制，从而建立起对计算机系统的整体认识。课程培养学生对大型软件的分析和设计能力，同时为后续课程的学习以及将来从事底层系统开发或上层软件开发工作提供基础理论知识。 三、课程教学内容与教学要求 1、教学内容与学时分配 课程总学时：56学时，其中讲授学时：56学时；实验(上机)学时：0学时 2、教学要求 第一章操作系统概论（6学时） 教学目标：了解操作系统在计算机系统中的作用。理解操作系统的发展历程，对操作系统的功能、结构、特征等方面有清晰的认识，从而为今后从事计算机相关工作培养科学素养和职业素质。 教学内容： 第一节OS的作用 一、用户和硬件间的接口 二、管理系统各类资源