历史核心概念解读小组承包栏
新课改背景下高中历史教学中历史学科核心素养的达成策略 1997 年国际组织提出“核心素养”的概念，此后多国家、多地区纷纷 开展教育改革，以“核心素养”为目标的教育体系在多国逐渐形成。反观中国的教育体系，自2003 年教育部颁布《普通高中历史课程标准（实验）》提出了历史教学“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标以来，我们逐渐形成了比较成熟的以三维目标为导向的历史教学模式，可是这种教学目标“一是三维目标作为中学课程总目标，并没有真正突出历史学科与其他学科的本质区别要求；二是在能力要求的层面上，现行初、高中历史课程的能力目标要求都在一个层次上，缺少明晰的、既有联系又有区别的学段梯度层次” [1] 。因此，新的一轮教育改革迫在眉睫，可喜的是2014 年教育部颁布《关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》，明确提出建立“学生发展核心素养体系和学业质量标准”的课程改革新要求，2016 年《中国学生发展核心素养》研究成果正式发布，基于培养学生学科核心素养为目标的新一轮课程改革明确改革的方向，成为今后我们国家培养新世纪面向未来的新人才和提升我国教育国际竞争力的重要标杆。 那么高中历史核心素养由哪些内容组成呢？如何在新课改的背景下培 养历史学科核心素养呢？笔者拟着重从高中历史教． 学核心素养的提高策略作探讨。 一、高中阶段历史学科素养的组成
素养是一个人品德、品格、素质和能力的综合体现，是一个人由出生以来家庭教育、学校教育、社会教育及自我学习等综合因素影响而逐渐形成的一种综合素质，至于学科素养往往具有明显的学科特征，不同的学科对学生的具体学科素养要求不同，但指向相同，即通过本学科的学习让学生实现一种学习目标，即以学科知识为依托逐渐形成一种具有本学科鲜明特征的思维方式、学习能力、价值观导向及学科品质等因素构成的素质。抛开学科界限，“核心素养是适应个人终身发展和社会发展所需要的‘必备' 品格与‘关键' 能力，是思想、品性、知识、技巧、能力和情感等方面的高度融合” [2] ，核心素养体现了对一个人综合能力的要求，这是未来人才的发展方向和社会发展的需要。具体到历史学科的核心素养，教育部2016 年颁布的《普通高中历史课程标准（征求意见稿）》明确指出：“历史核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。”[3] 由此可以看出，高中生历史学科素养要求不仅进一步体现了历史学科与其他学科的区别度，而且体现了对以往三维目标的综合化及面对新时代教育改革的新要求而做出是社会主义核心价值观的体现同时是贯彻落实十八大以的反映， 来“立德树人”教育要求的具体体现。 二、高中历史学科核心素养的达成策略有了明确的课程改革目标和方向，接下来如何在教学实践中落实历史学科核心素养呢？结合近几年教
高中历史必修一政治史(1-4单元)必考必会名词解释 高中历史名词解释必修一政治史 第一单元古代中国的政治制度 1．禅让制：传说远古社会，黄帝以后黄河流域的部落联盟采用民主的方式推举部落联盟首领的制度。 2．王位世袭制：指王位在一家一姓中传承，父子相传或兄终弟及。 3．赋役：赋税和徭役的合称。赋税指历代统治阶级用强制方法向人民征收的实物、银钱等;徭役即历代统治者强迫人民从事的无偿劳役,包括军役、力役、杂役等。 4、分封制： 对象：贵族（受封的主体，封于富庶之地或战略要地义务：镇守疆土、随从作战、交纳贡赋和朝觐述职； 权利：设置官员、建立武装、征派赋役； 特点：层层分封，上下级有严格的隶属关系 5、宗法制：按照血缘宗族关系的亲疏来分配政治权利，维护政治联系，维系政治等级、巩固国家统治的制度。 6、商鞅变法：商鞅变法是指战国时期秦国的秦孝公即位以后，决心图强改革，便下令招贤。商鞅自魏国入秦，并提出了废井田、重农桑、奖军功、实行统一度量和郡县制等一整套变法求新的发展策略，深得秦孝公的信任，任他为左庶长，开始变法。经过商鞅变法，秦国的经济得到发展，军队战斗力不断加强，发展成为战国后期最富强的封建国家。 7、秦朝三公九卿制:三公：丞相、御史大夫、太尉（虚设）九卿：众卿、列卿之意 8．郡国并行制：又称郡国制，汉朝时在推行郡县制的同时又推行封国制。
9.禁军：帝王封建时代,帝王直辖,担任护卫帝王或皇宫、首都警备任务的军队。因时代、文化与地域的不同,有其他异名同义的名称,如禁卫、亲卫、近卫、御林军等不同称呼。 10.宰相：宰是主宰，相是辅助之。它是国君之下辅助国君处理政务的最高官职。夏商是巫史，西周春秋是公卿，战国以后是宰相。 11、郡县制:中国古代继宗法分封制度之后出现的以郡统县的两级地方行政制度。盛行于秦汉。郡县制是古代中央集权制在地方政权上的体现，它形成于战国时期。郡，是中央政府辖下的地方行政单位，其组织机构与中央政府略同，郡以下设县或道。县以下设乡、里和亭。 12.中书省：古代官署名。封建政权执政中枢部门，汉朝始设中书令，魏国建秘书监，有监、令，魏曹丕改称中书监、令。晋朝以后称中书省，为秉承君主意旨，掌管机要、发布政令的机构。沿至隋唐，遂成为全国政务中枢。宋元时期中书省设中书令和中书丞相，明清时期废置。 13、殿阁大学士:朱元璋即位后，废除丞相。丞相被废除以后，全国的重大政务都由皇帝亲自处理，明太祖平均每天要批阅奏章二百多件，处理国事四百多件，忙得不可开交，于是他另设殿阁大学士，以备顾问，后来，殿阁大学士参与决策，逐渐形成内阁制度。 14、明朝内阁:内阁是在永乐时期建立的。内阁在最初的时候只是秘书性质的机构，内阁非法定一级中央机构，是君主专制中央集权强化的表现。 15、议政王大臣会议:中国清代前期满族上层贵族参预处理国政的制度。 16、南书房:南书房设于康熙十六年（1677年），入值者主要陪伴皇帝赋诗撰文，写字作画，有时还秉承皇帝的意旨起草诏令，“撰述谕旨”。它完全是由皇帝严密控制的一个核心机要机构。 17、军机处:军机处成立于雍正七年(1729年)，是清朝中后期的中枢权力机关。军机处的设立是清代中枢机构的重大变革，标志着古代封建中央集权发展到了顶点。
历史学科五大核心素养 朱汉国 （北京师范大学历史学院教授、博士生导师，兼任教育部基础教育专家工作委员会委员、普通高中历史课程标准修订组组长、教育部考试中心高考考试内容改革专家委员会委员等，主要研究中国近现代史和历史教育。） 1、如何认识历史学科核心素养？ 新版高中历史课程标准明确指出：“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标”。“课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。”。 那么，什么是学科核心素养？如何认识和理解历史学科核心素养？ 所谓学科核心素养，它是指学生在接受某一学科教育过程中，以学科知识技能为基础，整合了情感、态度或价值观在内的，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的正确的价值观念、必备品格和关键能力。能够满足特定现实需求的正确的价值观念、必备品格和关键能力。学科核心素养不是简单的知识或技能，而是既包括一般意义上的知识与能力，还包括情感、态度、价值观。可以说，学科核心素养，是学生学习该学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就。 在这里有三个关键词非常重要：正确的价值观念、必备品格和关键能力。这是发展学生核心素养内涵的三个重要要素，是学科核心素养的三个维度目标。这三个维度目标之间是一个不可分割的整体。华东师大崔元漷教授曾举驾驶素养为例来说明。上驾校绝不是背一点驾驶知识，必须学会驾驶。但一个合格的驾驶员必须具备一定的驾驶素养，其驾驶素养包含价值观念、必备品格和关键能力三个目标。驾驶员的关键能力是安全驾驶；必备品格是礼貌行车；价值观念是尊重生命。每个学科所养成的核心素养内容虽有所不同，但这三个维度是一致的。 历史学科核心素养是历史课程的总目标，是学生发展核心素养在历史课程学习中的具体体现。2017年版高中历史课程标准对历史学科的核心素养做了明确界定：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。”[2] 那么，历史学科而言，学生学习历史后应树立什么样的价值观念？具有什么样的必备品格和关键能力呢？这应该是我们在认识和理解历史学科核心素养时必须明确的。 2、什么是历史学科要培养的价值观念？ 一般来说，价值观是基于人的一定的思维感官之上而作出的认知、理解、判断或抉择，是人们认定事物、辨别是非的一种思维或取向，从而体现出人、事、物一定的价值或作用；在阶级社会中，不同阶级有不同的价值观念。在今天，我们应确立什么的价值观念，这涉及高中历史教育培养什么人的问题，也涉及到我们认识历史、解释历史的价值取向问题。毫无疑问，我们今天的高中历史教育，必须服务于新时代中国特色社会主义建设事业，我们要培养社会主义事业的建设者和接班人，必须践行社会主义核心价值观。社会主义核心价值观就是我们高中历史教育要培养的价值观念。
完整掌握历史基本概念历史学习更轻松 掌握历史概念，要从概念的内涵和外延两个方面入手。历史概念的内涵，就是概念的内部结构，它包括时间、地点、内容(过程)、结局等史实 要素。历史概念的外延，就是概念的外部联系，它包括背景(原因、条件等)、与之相关事件(事物)的联系、性质、作用和影响等评价要素。以华北事变这 个历史概念为例，概念的内涵是：1935年，日本侵略军在中国华北制造了一系列新的侵略事件，其中包括《何梅协定》和华北五省自治，对此，国民政府采取了一系列的妥协活动，主要有成立冀察政务委员会等。概念的外延是：日本侵略者要进一步扩大在中国的侵略(原因)，妄图把华北变成第二个伪满 洲国(目的)。日本制造华北事变与德国法西斯扩军备战，摆脱凡尔赛体系束缚，与意大利法西斯侵略埃塞俄比亚相呼应。利用了蒋介石围追堵截长征中的红军的有利时机(联系)。华北事变是日本扩大侵略的新步骤和危险信号(性质)。在这个例证中，同学们容易忽略内涵中国民政府的一系列的妥协活动这一要素，因而也就丢失了冀察政务委员会这一史实知识点。希望同学们举一反三，完整地掌握历史概念。 历史概念分为史实性概念和理论性概念。史实性概念有大小之别，掌握上也有轻重缓急。(1)重大历史概念。一般指教材章(或节)的标题，它是教材知识线索的骨干支架。重大历史概念有一章(节)一个中心内容的，如西汉的盛衰、太平天国运动也有几章合成一个中心内容的，如唐朝的历史由五章(第14～18章)叙述完成;还有一章(节)包含几个重大事件的，这在《世界近代现代史》(上册)中最为明显。(2)重点历史概念。指组成或与重大历史概念相联系的概念，一般指教材的子目录，还包括一些重要历史人物。如西汉的盛衰概念之下有汉初休养生息政策、文景之治等一系列重点历史概念。重大历史概
唯物史观 【概念内涵】 唯物史观是人类社会发展一般规律的科学，是马克思主义哲学的重要组成部分。科学的社会历史观和认识、改造社会的一般方法论。亦称历史唯物主义。唯物史观认为一切重要历史事件的终极原因和伟大动力是社会的经济发展，是生产方式和交换方式的改变，是由此产生的社会之划分为不同的阶级，是这些阶级彼此之间的斗争。 【主要内容】 （1）社会存在决定社会意识，社会意识又反作用于社会存在； （2）生产力和生产关系之间的矛盾、经济基础与上层建筑之间的矛盾，是推动一切社会发展的基本矛盾；（3）在阶级社会中，社会基本矛盾表现为阶级斗争，阶级斗争是阶级社会发展的直接动力；阶级斗争的最高形式是进行社会革命，夺取国家政权； （4）社会发展的历史是人民群众的实践活动的历史，人民群众是历史的创造者。 【关键词】 无相对固定的关键词 【真题回顾】 1.（2019全国I卷，26）唐代之前，荆楚民间存在一种祈求丰收的“牵钩之戏”，至唐代称作“拔河”，广为流传。唐玄宗《观拔河俗戏》诗云：“壮徒恒贾勇，拔拒抵长河。欲练英雄志，须明胜负多……预期年岁稔，先此乐时和。”据此可知，在唐代( ) A．江南文化成为主流 B．耕战结合观念深入人心 C．阳刚与力量受到推崇 D．诗歌以描写宫廷生活为主 【答案】C 【解析】根据材料“壮徒恒贾勇，拔拒抵长河。欲练英雄志，须明胜负多……”可知唐代推崇阳刚与力量的社会风尚，故选 C项；材料仅涉及拔河渊源于荆楚民间，无法得出江南文化成为主流的结论，排除 A项；材料主要讲拔河活动不是战争，排除B项；材料“荆楚民间”说明不是以宫廷生活为主，排除 D项。 2.（2019全国I卷，27）明中后期，大运河流经的东昌府是山东最重要的棉花产区，所产棉花多由江淮商人坐地收揽，沿运河运至江南，而后返销棉布。这一现象产生的主要因素是( ) A．交通方式的变革 B．土地制度的调整 C．货币制度的改变 D．地区经济的差异 【答案】D
高中历史常考重要简答题讲解 1、简答题：两次鸦片战争影响 两次鸦片战争 影响：加重了人民的困苦； 为商品经济的发展和民族资本主义经济的产生、发展创造了条件； 中国的经济结构和阶级结构开始发生了变化，出现新的经济形态和社会阶层； 中西文化的碰撞引起中国社会生活和思想观念的变化。 2、简答题：辛亥革命影响 辛亥革命（1911年） 背景：经济上，中国民族资本主义发展，民族资产阶级力量壮大； 政治上，列强加紧对中国的控制与掠夺，民族危机严重；清政府坚持专制独裁，预备立宪的骗局引起了各阶层的强烈不满； 思想上，三民主义等革命思想在中国的广泛传播。 过程：1911年武昌起义；1912年中华民国临时政府成立，清帝退位；颁布《中华民国临时约法》（具有资产阶级共和国宪法性质的法律文件） 影响：政治上，推翻了君主专制统治，打击了侵略势力。建立资产阶级共和国，颁布《中华民国临时约法》，推动了政治民主化、法制化的进程。 经济上，为民族资本主义的发展创造了条件，推动了工业化的进程。 思想文化上，扩大了自由、平等思想的社会影响，推动了思想观念的革新和社会风俗的变化。 1、简答题：红军长征原因和意义 红军长征 （1）原因：①根本原因：“左”倾错误的影响。②直接原因：第五次“反围剿”的失败。 （2）过程（略） （3）意义：①粉碎了国民党军队的“围剿”，使中国革命转危为安。②播下了革命的种子，铸就了伟大的长征精神，成为激励党和人民继续前进的巨大动力。 2、简答题：：戊戌变法影响 戊戌变法（1895年-1898年） 背景：甲午战争后，民族危机空前严重； 民族资本主义初步发展，民族资产阶级日渐壮大； 西方启蒙思想在中国传播，维新思想的传播。 影响：是一场救亡图存的爱国运动，激发了中国人民的爱国热情、民族意识； 是一场自上而下的资产阶级改革运动，标志着中国开始政治民主化的探索； 是一场思想解放运动，传播了民主、自由思想，促使近代知识分子的思想解放。
政治板块主干历史概念汇集（李自斌） 1、分封制：为巩固西周统治，周王朝将子弟、功臣和先代贵族分封到各地为诸侯，各诸侯在封国内享有世袭统治权，对周天子定期朝贡并提供军赋和力役。周公、召公受封在鲁、燕，功臣姜子牙受封在齐，商朝旧贵族微子受封在宋。该臸度有利稳定当时的政治臺序，但后来随着实力的变化，诸侯国之间出现强国兼并弱国的形势，从而使周天子的权威逐渐削弱。此臸度与宗法臸紧密结合，适应了西周时期统治的需要。有些文献用“封建臸”指代这种“封建亲戚，以藩屏周”的臸度。 2、宗法制：按照血缘宗族关系分配政治权力维护政治联系的政治臸度。周天子以嫡长子世代继承最高执政权力，为天下大宗，其余诸子分封为诸侯，诸侯国对于周王室处于附属地位。诸侯对天子是小宗，在本国则是大宗，其地位也由嫡长子继承，诸侯的其余诸子分封为卿大夫，他们对诸侯是小宗，在本家也是大宗，其地位也由嫡长子继承。这样形成周天子——诸侯——卿大夫——士，按照血缘的亲疏关系决定等级宗法关系。该臸度强调“立嫡以长不以贤，立子以贵不以长”，有利统治阶级内部的稳定和团结，保证政治权力、土地的再分配，维护了贵族的垄断地位。此臸度在很长时间很大范围影响中国的社会结构和民众的日常生活观念。 3、汉承秦制：指的是秦朝灭亡后建立的汉王朝继承了前朝的一系列臸度。因为秦朝完成中国的第一次统一，开创性确立一系列臸度，建立了中国历史上第一次统一的多民族专臸主义中央集权的封建王朝，汉王朝在秦朝继承上沿袭了专臸主义中央集权臸度（皇帝臸、丞相为中心的官臸等）、郡县臸、选官监察臸及经济文化民族关系等政策，并在此调整。体现了秦朝的开创性和汉朝的延续性，符合文明传承的特点。 4、专制主义中央集权制：是中国古代政治臸度的核心内容。法家思想是思想基础，秦始皇统一中国开始确立，两汉时期继续发展，隋唐时期逐渐完善，宋元时期进一步发展，明清时期空前强化。始终贯彻两对矛盾：中央与地方的矛盾，君权与相权的矛盾，趋势是中央（或君主）的权力越来越集中，地方（或丞相）的权力越来越削弱。这种臸度对维护国家民族统一、调节社会稳定、维护社会生产始终发挥积极作用，但是越是到封建社会后期消极面越来越大，成为中国近代落后的主要原因，对中国社会发展带来深远影响。 5、郡县制：春秋战国时期，随着分封臸的瓦解，一些诸侯国陆续出现郡、县等新的地方行政划分形式。秦始皇采纳李斯的建议，确定以郡县臸作为中央控臸地方的臸度。郡是直属中央的地方行政区划，长官叫郡守，县隶属郡，长官县令（长），同级少数民族设道。县级以下有乡、里两地地方基层行政机构，这样形成垂直管理，郡县长官一概由皇帝任免调动，不得世袭，建立了官僚政治，改变了分土建邦的分封臸的贵族政治，是中央集权形成过程的主要一环。此臸度是地方行政臸度划时代的改革，加强了中央集权，有利维护国家统一，历朝沿袭，到元朝时被行省臸度进一步完善。 6、丞相制：“相”一般指中国古代王朝的丞相或职务相当的高级官员，帝王的政治助手，协助皇帝处理政事。宰相是泛称，丞相是官职。秦朝统一后秦始皇开始设立的臸度，丞相是三公之一，百官之首，有利于辅佐皇帝，参与决策，分掌行政，保证国家政权机构的正常运行，但是从一开始就存在相权一旦过大，威胁君权，造成君相矛盾，政局动荡的弊端。所以该臸度历朝官职名称、人数多有变化，权力多有调整，西汉武帝的设立中朝、隋唐的三省、宋朝的一正三副分权，发展到明朝废丞相设殿阁大学士，至此1600年的丞相臸度结束。这是中国古代重要的官职，其兴废反映君主专臸的不断加强。 7、唐朝三省六部制：唐朝在隋朝的基础上中央设中书省（草拟）、门下省（审核）和尚书省（执行），三省的最高长官都是宰相，在门下省设政事堂，作为三省宰相共同议定军国大政的场所。尚书省设吏（升迁考察）、户（户籍赋税）、礼（内外礼仪科举考试）、兵（兵器军队）、刑（刑罚处臵）、工（工程水利）六部，三省的执行相权一分为三，各部门又相互分工、合作，提高了行政办事效率，同时相互监督、牵臸，有利君主专臸的加强，这是中国政治臸度的重大创造。 8、中国古代选官制演变：中国古代选官臸度演进大体经历了先秦的世官臸（贵族世代继承）、秦汉魏晋南北朝的察举臸（官吏察访推荐中央任命）和隋唐至明清的科举臸（分科考试选官），反映选官由血缘到推荐德性才能再到公平考试选拔的标准变化，体现官吏的任免越来越集中到中央皇帝手中，是专臸主义中央集权的体现，也体现统治集团治国理政水平素质的提高。 9、科举制：开创于隋朝、形成于唐朝的选官臸度，以后历朝沿用。是以考试为手段，以成绩为标准，以儒家经典为内容，打击了世家大族垄断官场的局面，扩大了统治阶级的基础，提高了统治集团的文化素养，有利社会重学风气和公平公正，加强了专臸主义中央集权，后历朝调整，日趋完善，明朝八股取士走向僵化，逐渐成为思想文化专臸的工具，晚清政府1905年废除。 10、元朝行省制：元代确立的以行中书省作为地方常设行政机构的臸度。中央设立最高行政机构中书省，地方设立行中书省，行使中书省权力，受中央节臸，重大民政呈报中书省，军政呈报枢密院。行省是地方最高地方行政区划，下设路、府、州、县，没有中央诏旨，行省官员既不能更改赋税臸度，也不得调动军队，而且还有定期觐见皇帝，向皇帝述职。此外中央通过御史台进行监督，通过省官互迁加以控臸。元后，我国依然沿用行省设臵，巩固了多民族国家的统一，便利了中央对地方的管理，对于加强中央集权，特别是调整好中央与地方的关系具有重要意义，是秦代以来郡县臸的发展和完善。 11、明朝内阁制：明朝废丞相后虽然达到高度集权的目的，但是政务繁多的弊端显出，为此明太祖设立殿阁大学士作为侍从顾问，明成祖设立内阁臸，作为皇帝处理国政的助理机构，明宣宗时内阁已有票拟权，到了明神宗时六部全归内阁，由内阁首辅负责，反映内阁官员权势和地位逐渐提高（如张居正）。此臸度是君主专臸强化的产物，始终不是中央正式机构，始终没有法定地位，皇帝也通过司礼太监加以牵臸，避免威胁皇权，所以也是明朝政治日益黑暗的主要原因。12、清朝军机处：为了适应西北军务需要，清朝雍正开始设立军机房，不久改名军机处，选亲重大臣协办军务，后来又由单纯军务处理逐渐扩大到处理其他政务。该机构是辅助皇帝处理政务的最主要中枢机构，军机大臣参与机要，无决策权，只能跪受笔录、秉承旨意，是君主专臸臸度进一步加强的表现，标志着皇权空前加强。 13、西南土司制：为了加强对西南地区少数民族地区管理，元代任用少数民族首领担任地方长官，称谓土司，允许世袭，但要忠于朝廷，缴纳贡赋。由于土司世袭，容易形成割据势力，不利于中央集权所以从明代开始改土归流，雍正时大规模推行，到乾隆基本完成，改为流官统治，至此西南土司臸度结束。反映了中央政权对西南地区集权的加强和有效管辖。 14、商品输出与资本输出：西方资本主义国家在工业革命后的自由竞争阶段对亚非拉地区主要采取倾销工业品、掠夺工业原料的方式，称谓商品输出；进入帝国主义阶段后，主要采取开设工厂、银行贷款、开采矿山、修筑铁路等更高级的方式对亚非拉地区掠夺，称谓资本输出。在近代中国甲午战争以前，西方列强主要采取商品输出，也有资本输出，甲午战争后主要采取资本输出，也没放弃商品输出。反映西方列强在资本主义发展的不同阶段采取的不同的经济掠夺方式。 15、门户开放：19世纪末，以德国率先，帝国主义列强在中国掀起瓜分狂潮，已成为世界工业强国的美国由于忙于美西战争，无暇顾及中国来晚了，为了满足美国工商界进入整个中国市场的需要，同时考虑其军事力量还不能与其他列强抗衡，1899年美国向列强提出“承认列强在华势力范围的既得利益，同时要求开放势力范围，使美国也能从中利益均沾”，得到列强不同程度的赞同，缓解了列强在华争夺的矛盾，形成了列强共同宰割中国的局面，标志着美国对华侵略的新阶段，不再追随欧洲列强，更加积极谋求侵略中国的霸主地位。以后又多次提出，随着日本侵略东北建立满洲傀儡政权，该政策不复存在。 16、《天朝田亩制度》：1853年随着太平天国定都天京后臸定并颁布以解决土地问题为执行的革命纲领，主要涉及土地分配和产品分配两个方面，企图建立“有田同耕，有饭同食，有钱同使，无处不均匀，无处不保暖”的理想社会。反映了农民阶级要求废除封建土地所有臸的强烈愿望，是农民反封建斗争的思想结晶，但是这种绝对平均主义是不切实际的空想，违背社会发展的潮流，实际上并没有真正实行过。该纲领可以调动农民革命的积极性，但是却不能调动生产的积极性，反映了农民阶级的局限性。 17、抗日民族统一战线：1931年九一八事变发生后，中日民族矛盾逐渐上升，引起中国国内阶级关系的变化，以国共二次合作为基础，工农商学兵各界各族人民、各民主党派、抗日团体、社会各阶层爱国人士和海外侨胞共同参加的全民族抗击日本侵略的统一战线。1937年9月国民党中央通讯社公布中共中央提交的国共合作宣言标志该战线的正式建立，它保证了中国人民反对帝国主义侵略的第一次取得完全胜利，是抗日战争胜利的最主要原因。 18、正面战场与敌后战场：抗日战争全面爆发后，在抗日民族统一战线的旗臶下，国共两党合作抗日，国民党组织军队主要在正面直接抵抗日本的侵略进攻，淞沪会战、太原会战、徐州会战、武汉会战等消耗了日本大量有生力量，粉粹了日本速战灭亡中国的计划，但未能阻止有优势敌人的进攻，使抗日战争转入战略相持阶段。共产党则主要挺进敌后，开辟一系列敌后抗日根据地，将敌人的后方变成抗日的前方，牵臸和打击日军，形成敌后战场，有力的配合了正面战场，特别是相持阶段后，敌后战场逐渐发展为抗日战争的主要战场。二者遥相呼应，相互配合，推动了抗日形势的好转。19、新政和预备立宪：20世纪初，封建统治危机和民族危机空前严重，迫于内外压力，晚清政府1901年宣布新政，采取奖励实业、创办新式学堂、派遣留学生和编练新军等措施；1906-1911年有逐步推进“预备立宪”，颁布《钦定宪法大纲》，最后产生的内阁以满族为主，完全是皇族内阁，一场企图维护专臸的骗局，举国失望，故没能挽救统治，辛亥革命的爆发宣告事实结束。但是客观上有利中国资本主义的发展，有利中国近代化。 20、《中华民国临时约法》：1912年3月为了限臸袁世凯独裁，维护共和臸度，孙中山颁布了参议院臸定的此法案。约法规定强调主权在民、否定君主专臸；规定自由平等原则，否定封建等级；体现立法、行政、司法三权分立；实行责任内阁臸。这是中国第一部资产阶级宪法，从法律上宣告君主专臸臸度的灭亡和民主共和政体的确立，是近代中国民主化的一座丰碑，也是辛亥革命的最主要成果。 21、革命统一战线：1924-1927年国民大革命期间，以国共一次合作为基础，以工人阶级、农民阶级、民族资产阶级、小资产阶级共同参加的反帝反封的寻求国家统一的的统一战线，推动了国民革命运动轰轰烈烈的展开。1924年初国民党一大的召开标志该统一战线的正式建立。 22、土地革命：中国共产党领导的工农武装割据建立农村革命根据地时期，开展打土豪分田地，废除封建剥削臸度。使广大贫雇农政治上翻了身、经济上分到土地，生活上有了保障，为了保卫胜利果实，积极参军参战，努力发展生产，有力的巩固了革命根据地，这是中国共产党认识到“农民阶级是革命的同盟军，农民的问题就是土地问题，调动了农民革命的积极性就保证了民主革命的胜利”的具体实施，与解放战争的“土地改革”相区别。 土地改革：1947年中国共产党举行全国土地会议，通过了《中国土地法大纲》决定在解放区进行的土地运动。没收地主的土地，实行耕者有其田。经过一年多的斗争，解放区一亿多农民分到土地，极大激发了农民革命和生产的积极性，有力的推动解放战争的胜利。新中国成立后又进一步推广到更多解放区，颁布了《中华人民共和国土地改革法》，规定废除地主阶级封建剥削的土地所有臸，实行农民的土地所有臸，借以解放农村生产力，发展农业生产，为新中国的工业化开辟道路。至此在全国范围基本上废除封建地主土地所有臸。 23、《共同纲领》：1949年中国人民政治协商会议第一次全体会议通过的纲领文献，规定了新中国的国家性质（国体）是“人民民主主义国家，实行工人阶级领导的、以工农联盟为基础的、团结各民主阶级和国内各民族的人民民主专政”，臸定了一系列内外方针政策，到1954年《中华人民共和国宪法》臸定宣告结束，具有临时宪法性质。 24、七届二中全会：随着解放战争的胜利发展，1949年3月中国共产党在河北西柏坡召开的解放战争唯一的一次全会。毛泽东做了政治报告，指出党的工作现在起必须从乡村转向城市，以恢复和发展生产作为一切工作的中心，确立了全国胜利后党在政治、经济、外交等方面的基本政策。首次提出加强党的建设，提出“两个务必”——务必使同志们保持谦虚谨慎不骄不躁的作风、务必使同志们保持艰苦奋斗的作风。为促进和迎接全国胜利的到来，为推动和发展新中国的各项
普通高中历史新课程标准（2017核心素养版讨论稿） （一）学科核心素养 学科核心素养是学科育人价值的概括性、专业化表述，是知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的整合与提炼，是学生在学完本课程之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。 历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想;时空观念是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念;史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力与方法;历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标;家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。 1.唯物史观 唯物史现是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。 2.时空观念 时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。 3.史料实证 史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。 历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，去粗取精，这是历史学的重要方法。 4.历史解释 历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。 所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，区别只是在于解释的正误、深浅。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。 5.家国情怀 家国情环是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。 （二）课程目标 1.了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观;能够正确认识人类历史发展的总趋势;能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。 2.知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的;能够知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去;能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联;能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释。在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
【论文标题】 历史解释：核心素养观照下的高中历史概念教学 【论文来源】 《历史教学（中学版）》2018年第01期59-62，共4页 【论文作者】严明贵 【论文分享者】刘凯 【论文提纲】（可以不写） 一、历史概念教学与历史解释 （一）什么是历史概念？ （二）历史概念教学 （三）概念教学与历史解释 二、历史解释素养观照下历史概念教学的实施 【摘要概述】 作者认为历史概念为历史解释核心素养的教学提供了一种途径。文章从历史概念与历史解释的关系，以及如何在历史解释核心素养下实施概念教学两大方面做了相当清晰地阐述和说明，并辅以举例论证。 关键词：学科核心素养历史解释概念教学工业革命罗斯福新政 【精彩摘抄】 P59： 在历史学科的五大核心素养中，历史解释是历史学科作为人文学科所具有的独特的学科核心素养。……近年，历史概念教学为我们提供了一种教学路径。历史概念教学，是当前历史教学实践探索中重要的教学范式，运用概念教学的基本理念、方法，对历史现象、历史概念、历史人物等进行客观、公正地解释，是培养学生历史解释这一核心素养的重要策略和途径。 历史概念源自历史事实，同时又超越历史事实，反映的是历史事实的本质特征，是学生学习和研究都要依靠的一种抽象思维能力。 根据概念教学的相关理论，学生学习历史概念主要有概念形成和概念同化等两种形式。 从教育心理学的角度看，概念形成是指学生个体借助于语言、文字、图像、图表等材料，获得抽象性的知识和经验，形成具体概念的学习过程。 P60： 所谓概念同化，即通过历史概念的本质特征的迁移，就是利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接给学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式。 从历史概念在高中历史知识系统中的地位及其作用来看，可以根据中学历史知识的抽象概括程度，将其划分为基本史实、基本概念和基本规律三个层次。显然，历史概念在其中处于中间层次。 概念教学中应如何培养历史解释核心素养？以下，试举例说明： 1.理清历史概念，用概念教学强化历史解释素养的培养 P61： 2.通过历史概念的同化、形成，培养学生的历史解释素养 3.以历史概念规范、提升学生历史解释的能力和素养
《历史学科知识与教学能力》（高级中学） 一、考试目标 1。历史学科的知识与能力。掌握历史学科的基本理论和基础知识，了解认识历史的基本方法，并能够在高中历史教学中有效地运用这些理论、知识及方法；掌握历史学科教学的理论和方法，了解高中历史课程的性质和基本理念，能够运用高中历史课程标准指导教学。 2。历史教学设计能力。能够准确地确定和表述教学目标，正确选定教学的重点和难点，合理选择和运用多种教学资源；对教学内容和教学过程进行合理的设计，选择恰当的教学策略、教学方法和手段，调动学生积极参与学习过程。 3。历史教学实施能力。掌握高中历史教学实施的组织形式及基本步骤，恰当地运用教学策略和教学方法；能够准确地表述教学内容，有效地引导和组织学生的学习活动，并有针对性地对学生进行学法指导；能够运用现代教育技术进行历史教学。 4。历史教学评价能力。了解历史教学评价的基本类型和具体方法，能够合理运用多种评价方式，通过教学评价改进教学和促进学生的发展。 二、考试内容模块与要求 （一）学科知识与能力 1。了解中外历史发展的基本线索和总体趋势，掌握重要的历史人物、历史事件、历史现象等基本史实，掌握人类社会发展的基本规律和历史发展的时代特征，掌握人类历史上政治文明、物质文明和精神文明的主要成果。 2。掌握历史唯物主义的基本理论，能够运用正确的观点对历史教学内容进行分析和解释。 3。了解多样性的历史呈现方式，熟悉主要历史载体的特征；能够运用认识历史的基本方法，从多种渠道获取历史信息，并对所搜集的历史信息进行辨析和阐释，运用可靠的证据对历史进行评析；了解历史学科前沿和发展动态。 4。了解高中历史课程的地位、性质与作用；熟悉高中历史课程必修模块和选修模块，理解课程标准所规定的课程目标、教学内容及要求，能够运用课程标准指导教学；了解现行高中历史教材的编排体例和内容结构，了解多种类型的历史教学材料。 5。掌握历史学科教学的理论知识，并能够用以指导历史教学及教研活动。 （二）教学设计 1。能够恰当地确定并准确、具体地表述教学目标。 2。能够根据学生已有的知识水平和学习经验，分析学生的学习需求。 3。能够准确地确定教学的重点和难点，并采取有效的教学策略以突出重点和解决难点。 4。能够对历史教材的内容进行梳理和分析，合理地组织教学内容；能够设计出
2019届高考五大核心素养解读精练1——家国情怀 概念释疑： 家国情怀是学习和探究历史应有的价值取向和人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。 课标要求： （1）在树立正确历史观的上，从历史的角度认识中国的国情，形成对祖国的认同感和正确的国家观； （2）能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感和正确的民族观，具有民族自信心和自豪感； （3）了解并认同中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，认识中华文明的历史价值和现实意义； （4）了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，形成广阔的国际视野，树立正确的文化观； （5）认同社会主义核心价值观，认识走中国特色社会主义道路是历史的必然，树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信； （6）能够确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。 课标解读： 对高中学生而言，家国情怀的具体表现主要有： ●树立正确的国家观，增强对祖国的认同。 ●树立正确的民族观，增强对中华民族的认同，养成民族自信心和自豪感。 ●树立正确的文化观，增强对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的认同，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统。 ●增强对社会主义核心价值观的认同，树立对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。 ●确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。 高考真题 1．（2018·全国卷Ⅰ）图6中的动物是郑和下西洋时外国使臣随船向明政府贡献的奇珍异兽。 明朝臣认为，这就是中国传说中的“麒麟”，明成祖遂厚赐外国使臣。这表明当时 A. 对外交流促使中国传统绘画出现新的类型 B. 朝廷用中国文化对朝贡贸易贡品加以解读 C. 海禁政策的解除促进了对外文化交流 D. 外来物品的传入推动了传统观念更新 2．（2018·全国卷Ⅰ）五四运动后，出现了社会主义是否适合中国国情的争论，有人反对走俄国式的道路，认为救中国只有一条路，就是“增加富力”，发展实业；还有人主张“采用劳农主义的直接行动，达到社会革命的目的”。这场争论 A.确定了新民主主义革命的道路 B.使思想界认清了欧美的社会制度 C.在思想上为中国共产党的成立准备了条件 D.消除了知识分子在救亡图存方式上的分歧3．（2018·全国卷Ⅰ）1948~1949年夏，英、法、美等国通过各自渠道同中国共产党接触，试探与将要成立的新政府建立某种形式的外交关系的可能性。中共中央考虑：不接受足以束缚手脚的条件；可以采取积极办法争取这些国家承认：也可以等一等，不急于争取这些国家的承认。这反映出 A.中国共产党奉行独立自主的外交政策 B.西方国家放弃了对国民党政权的支持 C.中国冲破了美国的外交孤立 D.新政府不急于获取国际支持
高中历史基本概念和时代特征 第一章：中国古代史（公元前2070——1840年） 一、春秋战国时期（前8世纪到前3世纪）时代特征 中国古代社会重要转型时期。 （1）政治：春秋战国时期，争霸、兼并战争和各国变法，打破了旧的贵族权力秩序，宗法分封制逐渐崩溃。官僚政治开始出现；以血缘为纽带的旧有氏族部落体系受到严重冲击，不同血缘关系的人们迁移和杂居，不同血缘部落间互相通婚，促成民族大融合。 （2）经济： ①铁犁牛耕促进农业耕作方式不断改进并趋于成熟；小农经济出现，生产关系发生了根本性的变化。 ②私营手工业兴起，逐渐形成了官营、民营、家庭经营三种经营形态，手工业部门不断增加，技术不断进步。 ③商业出现，并逐渐由官府垄断走向官商、私商并存发展。城市的发展依附于政治军事中心。 （3）思想文化： “百家争鸣”是春秋战国时期社会变革在思想文化领域的反映，奠定了中国传统文化的基础，是中国历史上第一次思想解放运动。私人办学兴起。 二、秦汉时期（前221—公元220）时代特征 我国统一多民族国家的形成和初步发展、君主专制中央集权制度建立和巩固、社会主流文化形成时期，农耕文明初步发展时期。 （1）政治：随着秦汉大一统的君主专制中央集权制度的建立，以皇权独尊为核心的官僚体制成为古代社会的主宰。 （2）经济：小农经济初步发展。秦代，度量衡、货币的统一，为国家统一和经济发展创造了有利条件。但秦的暴政又极大地破坏了社会生产力。西汉初期的休养生息政策为社会经济恢复和发展提供了政策保障，精耕细作技术日益成熟。 （3）思想文化：大一统的政体，需要大一统的思想。秦崇尚法家思想；西汉初年一度崇尚黄老思想，汉武帝采董仲舒的建议“罢黜百家，独尊儒术”，从此儒家思想成为中国古代社会的统治思想。文学方面，汉赋是这个时期具有鲜明时代特色的文学形式，科技方面，出现了许多领先世界的科技成就。 三、隋唐时期（581—907）时代特征 我国农耕时代的政治制度走向成熟，农耕文明进入繁荣时期。 （1）政治：国家统一，典章制度完善，三省六部制和科举制进一步完善了专制主义中央集权制度。 （2）经济：均田制和租庸调制的实行，促进了农业的发展；曲辕犁出现，生产技术水平提高；南北经济发展趋向平衡。 （3）文化：在思想、科技、文学、艺术等领域全面繁荣，领先世界，文化多元，兼收并蓄。三教（儒、道、佛）既互相斗争，又相互吸收合理因素，三教合一局面开始形成。中华文化对周边影响加强，中华文化圈开始形成。 四、宋元时期（960—1368）时代特征 我国农耕时代经济和科技文化继续发展、民族融合进一步加强。 （1）政治：国家由分裂割据逐步走向统一。从10世纪初起，宋先后与辽、西夏、金等政权并立，元朝最终实现了中国古代第四次大统一，统一的多民族国家得到进一步发展和巩固。另一方面，君主专制中央集权制度继续发展和完善。经过宋初的改革，中央集权对地方分权的斗争取得了胜利。元朝创立行省制度，加强了中央集权，巩固了多
中学历史学科五大核心素养解读与培养 一、核心理论：唯物史观 唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。基本原理：①人类社会及其历史是客观存在的；②人类社会历史按照不以人的意志为转移的客观必然规律向前发展；③生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力；④经济基础决定上层建筑，上层建筑服务和反作用于经济基础；⑤社会存在决定社会意识；⑥阶级分析方法；⑦人类社会从分散到整体的发展；⑧生产斗争、阶级斗争（社会革命），科学实验（指自然科学技术）是推动历史发展的动力；⑨人民群众是历史的创造者，也承认杰出个人在历史上的重要作用等人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。 1、具体问题具体分析——审视社会现象 唯物史观认为对历史的评价应该放在具体的历史环境中，历史不具有重复性，任何历史事物都是具体的和唯一的，不应以现在的标准苛求古人。 2、一分为二辩证看待——评判人物事件 在能力要求上，无论是新课程标准还是高考试题都要求学生运用辩证法分析历史事件，学会一分为二地分析历史问题，掌握唯物史观的立场、观点和方法。 3、基本观点灵活运用——阐释历史进程
(1)唯物史观在多年来的高考中一直占据重要地位，渗透在高考命题之中。要注意以下几种基本的唯物史观，如生产力与生产关系的关系问题，辩证评价历史人物和历史事件的问题，具体问题具体分析的问题，一定时期的思想文化是一定时期政治、经济反映的问题。 (2)政治、经济状况与文化的关系：一定时期的思想文化是一定时期政治、经济的反映。如儒家思想在春秋战国时期没有占据统治地位是因为它不符合当时诸侯国争霸战争，富国强兵的需要；而经董仲舒改造后的新儒学就迎合了汉武帝加强中央集权的需要，成为正统思想。 二、核心思维：时空观念 时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察分析的意识和思维能力。呈现形式：历史纪年、历史时序、年代尺、阶段特征、历史大事年表、历史地图等。 “时空观念”是中学历史学科五大核心素养之一，是培养学生对事物与特定时间、空间之间的联系进行观察、分析的观念。古人“置图于左，置书于右，索象于图，索理于书”的读史方法，大致就是对早期时空观念的理解。 1、培养时空观念的必要性 目前，部编版历史新教材已在全国范围内推广使用，新教材更加重视培养学生的人文素质、实践能力。初中历史课堂教学的一个主要目标就是培养学生的时空观，以更好地帮助学习历史课程，使学生的历史成绩得到提升，为学生今后的发展奠定较好的基础。