一个人的遭遇（节选）
江苏省南通第一中学冯兴龙
设计指导思想
《一个人的遭遇》编排在苏教版高中语文必修二第二专题第一板块“遭遇战争”中，居专题、板块之首。小说通过一位老兵对战争的回忆，讲述战争带来的创伤。教学中主要抓住与眼泪有关的情节，设计了四个问题。由于找准了切入点，长长八页的文本被全部贯穿起来，文本的主要信息也都涵盖其中。
发挥传统教学手法——朗读在本堂课中的作用。朗读，是把文字作品转化为有声语言的创作活动，也就是朗读者在理解作品的基础上用自己的语音塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。文本中的关键段落由学生朗读，新课程要求的语文能力同样在朗读中得以体现。
适当运用现代信息技术。讲到一个人的遭遇和一个民族的遭遇时，屏幕上呈现一组数据，并配以深沉的音乐，课堂气氛会变得肃穆凝重，主题得到有效的烘托，课堂进入一个高潮，辅助效果明显。
教学目标
1．通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，认识战争对人的摧残。
2．引导学生积极思考问题，与文本展开对话，理解世界人民的和平愿望。教学重点与难点
1．深重的战争创伤。小说中对索科洛夫的心理描写很是细腻，集中表现了战争给人带来的深重创伤，因而定为教学重点。
2．深刻的情感体验。凡尼亚的遭遇是索科洛夫“遭遇中的遭遇”，说明战争不仅给战争的经历者带来灾难，同样给无辜的人带来痛苦——这就是战争中人的遭遇。深刻的情感体验对学生来说，在理解上有一定难度，定为教学难点。课时安排
两课时（如果只用一课时教学则截用第二教时的内容，第一教时的内容移至课前预习）。
教学过程
第一教时
教学流程：
一、导入新课
饱含深情地朗读《请多看一眼》一文，过渡到课文的品读。
【PPT显示】
请多看一眼
二战期间，在一座纳粹德军的集中营里，关押着数万名犹太人，他们中大部分是妇女和儿童。由于长期见不到阳光和营养不良，他们大都脸色苍白，骨瘦如柴。
在每次放风的时候，有一名小男孩总是欢快地跑出很远，不顾看守的训斥和谩骂，
而走到场地边上的一块草坪，摘一两朵小花送给他的父母和姐姐。由于他的热情和开朗，大家都愿意叫他“小天使”。死亡的阴影笼罩着每一个人，人们都为明天是否活着而担心。唯有“小天使”不同，他一有时间就唱歌，或者爬在小小的窗口上向外面眺望，有时候他会安静得不发出一丝声响。
不久，“小天使”的父亲被叫走后再也没有回来，大家都哭了。“小天使”没有哭，他问：“爸爸去了天堂。那儿有快乐和鲜花花吗?”
很快．母亲也被折磨死了，“小天使”对痛苦的姐姐说：“天堂里的世界比我们的世界还美好吗？我想是的他们去了天堂就不愿意再回来了。”
最后的日子到来了。数万名犹太人在纳碎的威逼下，缓缓地走向刑场进发。刑场是一个早已挖好的大坑。人们都沉默不语，死亡是如此真实地贴近每一个人的生命。面对死亡，恐惧使数万人没有任何声音。
一个清晰的童音响起，像阳光一样照壳了每个人的心灵：“我们这是去天堂吗?这太好了，天堂里有自由与快乐，为什么我们要留恋这儿呢?”“小天使”天真的话语使每个人的心灵为之一震。
一批又一批人倒在了纳粹的屠刀之下。轮到“小天使”了，忽然他向前跨出一步，大声说道：“请等一等，好吗?”他环顾了一下四周，又向远处的草坪望了一眼，继续说：“我很喜欢这个世界，请让我多看一眼吧，让我记住它的美丽，也许天堂还不如它。”人们都流泪了．一起尽情地多看了一眼这个世界：然后他们和“小天使”一起无畏地昂起头．遗笑着面对纳粹的枪口。
暴力能摧毁什么呢?在伟大的爱和无邪的童心面前，暴力只能使暴力者看清自己的丑恶与渺小；无论是如何地身处险境，如何地悲伤失望，请多看一眼吧，在这个世界上，生命中的许多细节是多么地美好与真实啊！
二、作者介绍
【PPT显示】
肖洛霍夫（1905-1984），苏联作家，曾参加四年的卫国战争，期间遭受了家
破人亡的悲剧，作品主要有长篇小说《被开垦的处女地》《静静的顿河》。其中《静静的顿河》获得1965年诺贝尔文学奖；小品文《考验》、《钦差大臣》；短篇小说《一个人的遭遇》开拓了战争文学的新领域。
三、字词学习
【PPT显示】
邂逅（xièhòu）狙击（jū）送丧（sāng）雏（chú）喃喃（nán ）胳肢窝（gā）窒闷（zhì）着想（zhuó）模样（mú）唧唧喳喳（jīj īzhāzhā）胡诌（zhōu）吝啬（lìinsè）如鲠在喉（gěng）哽咽（gěngy è）
三、欣赏朗读
【音频】
播放整篇小说的配乐朗读，整体把握全篇，接受情感熏陶。
四．布置作业
1．把握情节：索科洛夫有什么样的遭遇？
2．文章包括哪几部分内容，并找出主人公的心理描写的句子。
3．索科洛夫的语言有什么样的风格，并根据语言风格和心理描写概括人物性格。
第二教时
教学流程：
一、导入新课
同学们，我们已经认真预习了苏联作家肖洛霍夫的小说《一个人的遭遇》。这篇小说曾经倾倒了千千万万个读者，苏联播放这篇小说时，莫斯科大街上行人驻足聆听，泪眼模糊；传到我国后，又有多少人泪飞如雨啊。小说节选部分也有几个与泪水相关的情节，请同学们找出来，研究一番，这样也许能帮助我们较好的解读这篇课文。（学生查找，明确）
二、文本研习
1．失去了儿子后，“我没有哭，眼泪在心里干枯了”，这是为什么？
（1）学生回答明确：经历了许多苦难遭遇。
（2）索科洛夫经历了许多苦难，请按照时间顺序概括说来，并找出情感起伏的词句。
【PPT显示】
明确：【受伤被俘】→成功逃亡（激动极了）→妻女炸死（穿心的痛）→找到儿子（喜气洋洋）→儿子牺牲（埋葬欢乐）→领养孤儿（轻松光明）→【出来车祸（悲愁的心）】
（3）索科洛夫曾经希望妻子女儿支撑自己挺过集中营中的苦难，但死去的不是自己，而是妻子和女儿；也曾经盼望儿子能拥有灿烂的未来，自己有一个美好的“老头梦”，但盼望到的不是凯旋归来的儿子，而是在“胜利的那一天”牺牲的儿子的尸体。我们想想吧，一个人有多少泪水能够伴着一个接一个的沉重打击啊！
可是——
2．遇到凡尼亚后，“我的热泪怎么也忍不住了”，这又是为什么？
（1）学生回答：同情孩子；身世相同；……
（2）有的时候，评论的文字相对于优秀的作品来说，总是显得苍白无力。
我们还是读一读哪些震撼人心的文字吧。
指名读15、16两段。学生还可以找出感动自己的文字阅读。
（3）凡尼亚为什么会有如此的激动和狂喜？
明确：渴望亲情，害怕再失去父亲，再去流浪。
（4）索科洛夫的哪些举动同样让人感动？
指名读18、19两段。
明确：由于自己的不幸更能同情别人的不幸，对孤儿的爱；做父亲的幸福，心灵的慰藉，精神的寄托。
（5）引用苏联德·勃拉果依的评论：
【PPT显示】
两个各自流浪的、“孤苦伶仃的”、失去了一切的人，彼此在对方身上赢得了他们融为一体的共同命运，互相确定了对方在生活中应有的地位。因为不单是这男人使得这个孩子确实像个孩子那样生活下去，而且这孩子也可以使这男人“刚强起来”——永远有信心、永远是一个男子汉。
凡尼亚和索科洛夫都遭遇了战争，凡尼亚因为有了爸爸而不再叹气；索科洛夫却在——
三、合作探究
1．“夜里醒来，整个枕头总是给泪水浸透了”，这泪水有什么含义？
（1）讨论明确：坚强（白天不当着孩子流泪）；追悔（梦境，分别时推了妻子一把）；担忧（死去吓坏儿子，孩子的将来）……
（2）遭遇战争、失去亲人、泪浸枕头的只有索科洛夫一个人吗？不是。苏联人以平均每个家庭牺牲一个人的代价赢得了反法西斯卫国战争的胜利。再请同学们看一组数据：
【PPT显示，伴以低缓深沉的音乐】
第二次世界大战使人类蒙受空前灾难。战火蔓延到40个国家，有56个国家参战。在抗击德意日法西斯的战争中，双方动用军事力量9000万人，其中苏联2200万人，中国有4·5亿人卷入战争。据不完全统计，战争中军民共伤亡9000余万，其中苏联伤亡约3000万人，中国伤亡约3500万人。
死亡者达5500万人，是历次战争中死亡人数最多的一次，其中苏联死亡2700万人，死亡者中有一半是无辜的平民。
其实，不只是一个人在战争中的遭遇，是一个民族在战争中的遭遇，是人在战争中的遭遇。索科洛夫的泪水浓缩了民族的苦难，他是一群人的代表，是艺术作品中的典型形象，是“熟悉的陌生人”。
（3）小结：死者长已矣，生者常戚戚。即使像索科洛夫这样坚强的人也难
以抚平心头的创伤。男儿有泪不轻弹，而人们能够做到也应该做到的是不能伤了孩子的心。所以——
2．小说的结尾说，“要及时的转过脸去”，不能让孩子看到脸颊上滚动着的“吝啬而伤心的男人的眼泪”，对此你是怎样理解的？
（1）范读最后两段。要求同学们边听边思考这个问题，然后写一段感言，多角度思考战争、孩子、苦难、和平等与课文相关的话题。
（2）互相交流，推荐发言。
（3）点评；小结。“战争归来抱孤儿”一幕感人至深，没有血淋淋的战场，没有普天同庆的凯旋，但带给读者的是几多心酸几多欣慰。战争摧毁不了坚韧，战争泯灭不了善良。凡尼亚是孤儿，他或许还不明白发生着的一切，包括战争和苦难、同情和怜悯，但孩子越是天真，就越发显出战争的罪恶和残酷。不让孩子看到流泪，这是有良知的人不想让孩子承受战争之苦，是为了呵护孩子的心灵，这是成人对孩子的一份责任。
【PPT显示战争与孩子图片，伴以战场音效】
看看当今的世界，仍然有地方战火纷飞，仍然有人包括孩子在流着鲜血，仍然有人还在参拜二次大战中的战犯。为了索科洛夫们的遭遇不再重演，为了凡尼亚们不再成为孤儿，为了爱好和平的人不再为战争而流泪，让我们为和平而祈祷吧！
四、布置作业
1．整理字词和文学常识。
2．完成《语文作业本》练习。
3．写一篇读后感。
附：板书设计
一个人的遭遇（节选）
【苏联】肖洛霍夫
失去妻儿，精神受创
典型
失去父母，街头流浪
第二章文字录入与编辑（1） Word文档的基本操作，包括创建新文档、保存文档、打开文档和关闭文档等。只有了解了这些基本的操作，才能更好地使用Word文档。 录入和编辑文本是Word 2010最主要的功能之一。在Word中可以录入文本、符号、编辑文本等操作，这是整个文档编辑过程的基础。 本章主要内容 ●Word文档的基本操作 ●文本录入与编辑 一、Word文档的基本操作 2.1 创建文档 想在Word文档中进行输入或编辑等操作，首先要创建文档。在Word 2010中新建文档有很多种类型，比如新建空白文档、基于模板的文档、博客文章等。 1.新建空白文档 在启动Word 2010应用程序后，系统会自动新建一个名为“文档1”的空白文档。除此之外，还可以使用以下两种方法新建空白文档。 方法1:在“快速访问工具栏”中单击“新建”按钮口，即可新建一个空白文档，如图所示。 方法2:单击“文件”选项卡，在打开的下拉菜单中执行“新建”命令，在“可用模板”中选择“空白文档”选项，然后单击“创建”按钮即可，如
图所示。 2.使用模板新建文档 模板决定了文档的基本结构和文档设置，使用模板可以统文档的风格，加快工作速度。使用模板新建文档时，文档中就自动带有模板中的所有设置内容和格式了。 操作步骤:单击“文件”选项卡，在打开的下拉菜单中执行“新建”命令，在“可用模板”的“样本模板”中选择计算机上的可用模板，然后单击“创建”按钮，即可打开一个应用了所选模板的新文档。 另外，https://www.doczj.com/doc/be8619891.html,上的“模板”网站为多种类型的文档提供了模板，包括简历、求职信、企业计划、名片和APA样式文档等。在“可用模板”的“https://www.doczj.com/doc/be8619891.html, 模板”中选择一个链接，依次选择所需模板，然后单击“下载”按钮，即可打开个应用了所选模板的新文档。 提示:要下载Ofice com下列出的模板，必须连接到Intermeto。 2.2 打开文档 打开文档是Word的一项最基本的操作，如果要对保存的文档进行编辑，首先需要将其打开。要打开一个Word文档，通常是通过双击该文档的方式来打开，还有其他方法可以打开文档，可以按照自己的习惯选择打开方式。常用的操作方法如下: 方法1:打开文档所在的文件夹，双击文档的图标即可将其打开。如图所示
《一个人的遭遇》教案1（苏教版必修2） 《一个人的遭遇》教案 教学目标： 1、了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，理解和平 的愿望，战争的罪恶 2、启迪学生反思战争的危害，珍视和平和生命。 学习方式：采用文本研习的方法。课时：1教学内容： 导引：两次世界大战给各国人民造成了难以想象的痛苦。时 至今日，世界上的枪炮声仍然没有平息，仍然有人在流血......战争每天都在毁灭生命，毁灭财富。让我们苏联作 家肖洛霍夫去感受二战的残酷，去感受一个人的悲惨遭遇......，去感受那血雨腥风的时代。 一、导入 1、作者简介肖洛霍夫（1905-1984），苏联当代著名小说家，生于顿河地区的一个磨坊主家庭，代表作：《静静的顿河》、《被开垦的处女地》、《一个人的遭遇》。1965年，肖洛霍夫"用于他在描绘顿河的史诗式的作品中，以艺术家的力量 和正直，表现了俄国人民生活中的具有历史意义的面貌"， 获得诺贝尔文学奖。 .2、请同学们谈谈对二战的认识，可以在台上展示相关资料。（此环节可布置学生课前收集相关的资料
家园的毁坏，亲人的离开，都是战争给人带来的祸害。这几 幅图片一定把你们又带入了硝烟弥漫的战争年代，回首上个 世纪，两次世界大战给世界人们带来了太多痛苦的记忆，时 至今日，这伤口依然在隐隐作痛，今天让我们追随苏联作家 肖洛霍夫的脚步，再一次去面对战争的痛苦，去感受一个俄 罗斯人在战争中的命运变化...... 二、课文探讨 解题：《一个人的遭遇》 1、一个人指的是谁？是怎样的一个人？ 索科洛夫（凡尼亚）参加二战的军人 2、他们分别有怎样的遭遇？ 索科洛夫 ①上了前线 -------战争刚爆发，木工索科洛夫就上了前线 ②被俘受尽折磨 ------在战争中，他走过了一条苦难的艰巨道路：他被俘过；在集中营里做过受尽折磨的苦工； ③逃出集中营 --"激动极了"。因为两年来没有受到过人的待遇，一方面挨打，另一方面要挨饿；说明战争能给人的肉体上带来痛苦， 反衬出战争的灾难和罪恶。 ④妻女被炸死
一个人的遭遇（节选） [苏联]肖洛霍夫 教学目标 1．学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识。 2．借助形象的学习材料，让学生正视战争给人民带来的灾难，反思战争的危害，认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍视和平环境。 教学重点：深重的战争创伤。 教学难点：深刻的情感体验。 教学安排：一课时 教学过程 一、课前准备 1.通读课文，扫清生字词障碍。 2.“一个人”指的是谁？ 3.试概括课文写了“一个人”的哪些遭遇。 二、导入新课 战争，是人类文明发展的产物。它好像是阳光下的阴影，挥之不去。一旦阳光被乌云笼罩，阴影就随着黑暗倾轧而来。人类发展伴随着太多的战争。“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”是先人透过《诗经》抒发的战乱之苦。“国破山河在，城春草木深。”是杜甫亲眼目睹战争后的感怀。“人不寐，将军白发征夫泪！”是范仲淹描摹下戍边将士真实的思乡之情。“一将功成万骨枯”或许并不是夸张的说法。战争带给人类的，更多是痛苦。而二十世纪，爆发了两次世界大战，那么这两次世界级的战争，又给人们带来了什么？就让我们一起走进今天的课文——《一个人的遭遇》。 三、作者简介 米哈伊尔?肖洛霍夫，前苏联作家。生于顿河维辛克镇克鲁日林村的一个磨坊主家庭。1926年肖洛霍夫开始构思长篇巨著《静静的顿河》，经过14年时间，四卷本分别于1928、1929、1933、1940年出版。该作品和小说主人公在苏联引起多次争论，但由于它在苏联文学史上别开生面地反映了广阔的历史画面，生动真实地表现了哥萨克民族在1912年至1922的动荡岁月中的历史，这部小说仍然获得了广泛的声誉，并于1941年获得斯大林奖金。在此期间，肖洛霍夫还发表了《被开垦的处女地》的第一部（1932），第二部于1959年发表，全书反映了布尔什维克党领导下，苏联个体农民走上了社会主义集体化道路的过程，具有浓烈的生活气息。小说的成功使作家在苏联文学界地位进一步提高。 卫国战争期间，肖洛霍夫作为随军记者，在前线又写下许多的随笔和短篇小说。其中主要有特写《在顿河》（1941）、《在顿河上》（1941），《在个萨克集体农庄里》（1941）和《战俘》等。短篇小说有《憎恨的科学》（1942）和短篇小说《一个人的遭遇》（1956-1957），从战争给人带来的灾难和心灵创伤的角度来写战争，对战争进行反思，开拓了战争文学的新领域，在国外引起强烈反响。1965年“由于他在描绘顿河的史诗式的作品中，以艺术家的力量和正直，表现了俄国人民生活中的具有历史意义的面貌”，获得诺贝尔文学奖。
《一个人的遭遇》同步练习 1．给下列加点的字注音。 (1)梗概( ) (2)邂逅( ) (3)和睦( ) (4)刹那( ) (5)狙击( ) (6)嗜好( ) (7)粘住( ) (8)哄骗( ) (9)栖息( ) (10)窒闷( ) (11)胡诌( ) (12)翘首( ) 2．下列各组词语中没有错别字的一组是( ) A．掩敝奖赏寂静古里古怪 B．影踪寂静荒凉喜气洋洋 C．狭窄气慨衬衫狼吞虎咽 D．军衔安祥震荡小心翼翼 3．下列各句中没有使用比喻修辞手法的一项是( ) A．他那对眼睛呀，却亮得像雨后黑夜的星星! B．他扑在我的脖子上，吻着我的腮帮，嘴唇，前额，同时又像一只太平鸟一样，响亮而尖利地叫了起来。 C．他贴住我的身体，全身哆嗦，好像风下的一根小草。 D．有时候，它收缩和绞痛得那么厉害，眼睛里简直一片漆黑。 4．填空:《一个人的遭遇》作者是，作家，1965年获。作品有长篇小说《》《》等。 5．简答题。请概述节选部分的故事情节。 6.阅读下文，完成6～11题。 他从右边走来，我打开车门，让他坐在旁边，开动车子。他是个很活泼的小家伙，却不知怎的忽然沉默起来，想了一会儿，一双眼睛又慢慢地从自己那两条向上卷曲的长睫毛下打量着我，叹了一口气。这样的一个小雏儿，可已经学会叹气了。难道他也应该来这一套吗?我就问他说：“凡尼亚，你的爸爸在哪儿呀?”他喃喃地说：“在前线牺牲了。”“那么妈妈呢?”“妈妈当我们来的时候给炸死在火车里了。”“你们是从哪儿来的呀?”“我不知道，我不记得……”“你在这儿没有一个亲人吗?”“没有一个。”“那你夜里睡在哪儿呢?”“走到哪儿，睡到哪儿。” 这时候，我的热泪怎么也忍不住了。我就一下子打定主意：“我们再也不分开了!我要领他当儿子。”我的心立刻变得轻松和光明些了。我向他俯下身去，悄悄地问：“凡尼亚，你知道我是谁吗?他几乎无声地问：“谁?”我又同样悄悄地说：“我是你的爸爸。” 天哪，这一说可说出什么事来啦!他扑在我的脖子上，吻着我的腮帮，嘴唇，前额，同时又像一只太平鸟一样，响亮而尖利地叫了起来，叫得连车厢都震动了：“爸爸!我的亲爸爸!我知道的!我知道你会找到我的!一定会找到的!我等了那么久，等你来找我!”他贴住我的身体，全身哆嗦，好像风下的一根小草。我的眼睛里蒙上了雾。我也全身打战，两手发抖… 女主人给他在盘子里倒了莱汤，看他怎样狼吞虎咽地吃着，看得掉下眼泪来。她站在火炉旁，用围裙擦着眼泪。我的凡尼亚看到她在哭，跑到她的跟前，拉拉她的衣襟说：“姑姑，您为什么哭呀?爸爸在茶馆旁边把我找到了，大家都应该高高兴兴，可您却在哭。”而她呀，瞎，听了这话哭得更厉害，简直全身都哭湿啦！ 6．孩子是活泼的，在幼小的孩子脸上不协调地出现“沉默”“打量”和“叹了一口气”这类成人的神态动作，意在表现什么? 7．为什么“我的心立刻变得轻松和光明些了”? 8．索科洛夫认领凡尼亚靠的是什么?为什么要这样做?
苏教版高一年级《一个人的遭遇》的教学设计 dqwyl 一、设计思想 1、战争，是老一辈人脑海中灰色的记忆。但我们的学生生活在和平的年代，缺少对战争苦难的了解和体验。而《新课标》特别强调：引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。那么，《一个人的遭遇》正是实现这一良好教学效果的载体——通过本文的学习，让学生正视战争给人民带来的灾难，反思战争的危害，认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍视和平环境。 2、《考试大纲》中明确写作要感情真挚。本文的艺术感染力，离不开一个“情”字——失去亲情的悲痛以及对亲情的渴望。希望通过学习文章中感人的细节描写来指导学生的记叙文写作，逐步实现以情动人、以情感人的教学目标。 3、《新课标》明确提出：通过阅读和思考，领悟其丰富的内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯。结合本篇小说让千千万万的读者倾倒的具体情况，只有通过阅读感悟，才能使其不可抗拒的艺术感染力深入学生的心中。所以我在重视文本阅读的基础上，在引导学生阅读和思考的过程中，培养学生自主、创新意识、创造能力，注重学生自身的情感体验，在阅读中解读感悟文本。因此在教学中设计了阅读感悟法、讨论法，以倡导一种自主、合作、探究的学习方式。 二、教材分析 本文编排在苏教版高中语文必修二第二专题第一板块“遭遇战争”中，居专题、板块之首，是一篇重点课文。本专题“和平的祈祷”的设置，要求通过文本的研习，解读人物心灵世界，深入了解战争。所以这也成了教学目标中的重点。 三、学情分析 1、小说通过一位老兵对战争的回忆，讲述了战争中的悲惨遭遇，情节曲折感人。但学生预习时更多的只是把它当作一个故事匆匆看完。所以在本文的教学中通过几处典型的细节描写的赏析，引导学生深入地体验和感悟成了重点。 2、学生在初中阶段，在记叙文写作方面打下了一定的基础。进入高一，引导学生进一步学习——如何通过细致入微的描写使文章生动感人，是切实可行。 四、教学目标 1、了解作者及小说的叙述风格； 2、通过细节描写的深入解读，让学生进一步了解战争的苦难，体验战争给人带来的心灵的创伤； 3、通过对本文细节描写的学习，进一步提高学生记叙文的写作水平，指导学生明确写作要感情真挚； 4、引导学生正视战争带来的苦难，反思战争的危害，进而珍视和平的环境，
《一个人的遭遇（节选）》阅读答案 《一个人的遭遇》阅读答案 《一个人的遭遇》同步练习 我吃吃睡睡地养了两个星期。他们给我吃得很少，但是次数很多，不然，如果让我尽量吃的话，我会胀死的，医生那么说。我完全养足了力气。可是过了两星期，却什么东西也吃不下了。家里没有回信来，说实话，我开始发愁了，东西根本不想吃，晚上也睡不着觉，各种古里古怪的念头尽在脑子里转动……第三个星期，我收到伏罗尼士的一封来信。但那不是伊林娜写的，而是我的邻居，木匠伊凡·季莫斐耶维奇写的。唉，但愿老天爷不要让人家也收到这样的信！他告诉我说，还在四二年六月里，德国人轰炸飞机厂，一颗重型炸弹正中我的房子。伊林娜和两个女儿正巧在家里……嘿，他写道，连她们的影踪都没有找到，在房子的地方只留下一个深深的坑……当时我没有把信念到底。我的眼前一片黑，心缩成一团，怎么也松不开来。我倒在床上，躺了一会儿，才又把信念完了。那邻居写道，轰炸的时候我的儿子阿拿多里在城里。晚上他回到村子里，瞧了瞧弹坑，连夜又回城里去了。临走以前对邻居说，他将请求上前线去当志愿军。就是这样。 等到我心松开了，血在耳朵里冲击的时候，就想起我的伊林娜在车站上怎样跟我难舍难分。这么看来，她那颗女人的心当时就预感到，我跟她再也不能在这个世界上见面了。可我当时却推了她一下……有过家，有过自己的房子，这一切都是多年来慢慢经营起来的，而这一切却都在刹那间给毁了，只留下我一个人。我想：“我这悲惨的生活会不会是一场梦呢？”在俘虏营里，我差不多夜夜——当然是在梦中——跟伊林娜，跟孩子们谈话，鼓励他们说：“我会回来的，我的亲人，不要为我悲伤吧，我很坚强，我能活下去的，我们又会在一块儿的……”原来，两年来我是一直在跟死人谈话呐！ 6．“我吃吃睡睡地养了两个星期。……我完全养足了力气。可是过了两星期，却什么东西也吃不下了。”请结合文章内容理解，“我”为什么什么东西也吃不下了？ 答：____________________________________________________________
一个人的遭遇 枣庄一中东校高二语文组姚峰 教学目标： 1．通过研读作品，感知人物的心灵世界和他们在战争中的悲惨遭遇，认识战争对人的摧残。 2．积极思考问题，与文本展开对话，理解世界人民的和平愿望。 3、体会人性之爱的伟大之处，进而把握本文的主旨。 教学重难点： 重点： 把握人物的内心变化并以此挖掘隐含于此的主题 难点： 理解人物在复杂细腻的情感变化 教学过程： （一）以《共青团员之歌》导入： （1）《共青团员之歌》，是一首优秀的反映苏联军旅歌曲。作品抒发了共青团员们对祖国“妈妈”和俄罗斯“故 乡”的深厚感情，表达了他们誓死保卫祖国的决心和必胜的信念。 今天，我们来学习一篇反映上个世纪苏联卫国战争的小说，从中了解一个普通苏联士兵的痛苦遭遇，了解战争给他们带来的身心的摧残，理解和平的珍贵。 （二）课文基本架构梳理： 研讨问题： 1、小说中的这一个人遇到的人物有哪些？（明确：凡尼亚、我、房东夫妇俩） 2、《一个人的遭遇》，前文梗概部分和后记中的“我”和课文中的“我”是同一个人吗？ 明确：不是。前文和后记中是作者以第一人称交代故事发生的地点以及讲述者的情况，是听故事的“我”。 正文中是索科洛夫以“我”的口吻讲述故事。两个“我”是不一样的。 3、课文两个层次：失亲人（儿子）|得亲人（儿子） （三）教学过程： 研读一步曲： 一个人的得失|两种强烈的反差 1、根据文面意思看，一个人指的是讲述自己在战争前后的遭遇的索科洛夫，主要讲她失去亲人得到亲人 的故事。 明确：失去的亲人、家庭（父母、妻子伊林娜、两个女儿、儿子阿拿多里）， 2、文章重点写他失去了什么？ 明确：失去儿子阿拿多里 （一个人的得失） 3、在描述失去儿子阿拿多里的过程中，他失去前后表现及感情有何不同？ 明确：a失去前： 得到好消息，喜气洋洋做着老头儿的梦想(6、7段) 失去后： 心痛、眼泪干枯、埋葬了自己最后的欢乐和希望（9、10段） b.延伸到失去伊林娜及家园： 失去前： 妻子贤惠、儿女聪明懂事、家庭和睦幸福(梗概) 梦中谈话、鼓励他们（4段） 失去后： 一个很深的弹坑-----一片荒凉，像坟地一样寂静。----穿心的悲痛（5段）
一个人的遭遇参考答案 文本梳理 1、索科洛夫参加二战的军人 2、①上了前线 -------战争刚爆发，木工索科洛夫就上了前线 ②被俘受尽折磨 ------在战争中，他走过了一条苦难的艰巨道路：他被俘过；在集中营里做过受尽折磨的苦工； ③逃出集中营 ——“激动极了”。因为两年来没有受到过人的待遇，一方面挨打，另一方面要挨饿；说明战争能给人的肉体上带来痛苦，反衬出战争的灾难和罪恶。 ④妻女被炸死 ——从索科洛夫由激动、兴奋到极度悲痛这样的心理过程，我们不难看出战争对于人的精神伤害，说明战争的罪恶和残酷。 ⑤儿子牺牲 ——世界上还有什么比失去所有的亲人更为痛苦的事呢！这样的一种悲痛欲绝的心理正是由于战争造成的！ ⑥得到一个新的儿子 文本探究 1、⑴被俘没有受到过人的待遇，头缩在肩膀里。 ⑵妻女炸死没有把信念到底，眼前一片黑，心缩成一团，怎么也松不开来，我倒在床上；我走到我们一家住过的那地方，一个很深的弹坑，灌满了黄浊的水，周围的野草长得齐腰高……，一片荒凉，像坟地一样寂静；我实在难受极了，站了一会，感到穿心的悲痛，有走回火车站，在那边我连一个小时也呆不下去。⑶儿子牺牲一道电流刺透我的身体，我忽然产生了一种不祥的预感，我摇摇晃晃，勉强站住了脚跟，儿子躺在棺材里的肖像；我吻了他，走到一旁；我没有哭，我的眼泪在心里干枯了；心痛的厉害；埋葬了自己最后的欢乐和希望；我的心里仿佛有样东西断裂了。 ⑷车祸悲愁的心 2、⑴成功的逃亡兴奋激动⑵儿子活着重燃希望⑶领养凡尼亚轻松、光明 3、饱受苦难而坚韧不拔，受尽摧残而心地依旧善良，。 4、写凡尼亚的细节： ⑴第12段的肖像描写 a 、外边脏，是战争造成的，孤儿，无人照顾，控诉了战争的罪恶。 b、眼睛：纯真、可爱 ⑵听到“我”叫他的名字“哆嗦”的表现： 战争孤儿，对亲情麻木，听到一个人如此亲切地叫他的名字，充满了疑惑、渴望、猜测…… ⑶叹气爸爸牺牲，妈妈被炸死，战争就这样的残酷，战争就这么罪孽深重在幼小的孩子的心灵上投上了阴影。 ⑷听到索科洛夫是他爸爸是的动作表现：扑、吻、叫、贴、哆嗦 孩子对亲情、温暖的渴望 ⑸我的儿子一直紧紧贴住了我全身哆嗦 一个失去家庭，失去一切的孤儿，是那么需要亲人的关爱，他像抓住救命稻草一样抓住“父爱”不松手。同时，我们可以想到，这个苦命的孩子在战争中受到了多少惊吓，吃了多少苦头。 ⑹孩子问女房东的话：孩子的天真无邪，反衬出战争的冷酷无情。 ⑺把孩子托女房东托管，孩子的表现： 一直哭到晚上，跑到大谷仓来迎接“我”，在那里一直等到深夜 儿子居然离不开父亲，“哭”“迎接”“等”的举动，表明儿子生怕再失去父亲，往事在儿子的心里留下了抹不去的阴影。
一个人的遭遇 【导入】 同学们，我们看过许多战争题材的影片，比如前几个星期，我们就看了最近比较火的《风声》，还有之前的《南京！南京》，或者其他战争题材的电影，那大家看战争电影会被什么所吸引？宏大的战争场面？还是战士的英勇不屈？在苏联五十年代末有一部战争题材的电影就另辟蹊径，表现了一个普通人在卫国战争时期家破人亡的悲惨遭遇，这部电影获得了莫斯科国际电影节金奖，这部电影就是《一个人的遭遇》，那今天我们学习的就是这部电影的原著--肖洛霍夫的《一个人的遭遇》。我们首先来了解一下肖洛霍夫。 【作者介绍】 肖洛霍夫是二十世纪苏联文学的杰出代表，1923年发表处女作小品文《考验》。其代表作有《静静的顿河》《被开垦的处女地》《一个人的遭遇》《他们为祖国而战》等，其中最著名的是《静静的顿河》。1965年，肖洛霍夫获得诺贝尔文学奖。在二十年代末，我国新文学奠基人鲁迅先生就首先注意到肖洛霍夫的作品，他也给《静静的顿河》做过校订和后记的编写工作。那《静静的顿河》共分四部，描写的是十月革命以后顿河周围哥萨克人的兴衰史。（哥萨克是历史上俄罗斯、乌克兰等地的一些人群的总称，突厥语中的“自由人”，它不是一个民族，哥萨克人有个特点就是英勇善战，在俄罗斯历史上，哥萨克人组成的哥萨克骑兵，是沙俄的重要武力。） 第一幅叫《撤离萨拉热窝》这幅照片中，小男孩纯真的目光中透出一丝恐慌。他的母亲由于担心不能将她的孩子从被困城镇受到的威胁与险恶处境中解脱出来，而露出了绝望的神情。 第二幅叫《穆斯林阿娜。哈地兹克》萨拉热窝自1992年5月到1995年12月被围困，比第二次世界大战中列宁格勒被围的时间还长。公民们要冒着被狙击、炮击的危险，才能在这个城市的街道间走动。在一次迫击炮炮击当中，穆斯林阿娜。哈地兹克13岁的弟弟阿德南被炸死，无助的姐姐只能悲痛欲绝地在弟弟的遗体旁哭泣……战争经常会改变人的生死进程，让年长者为年幼者哭泣！ 第三幅叫做《残墙*女孩》这幅图片拍摄于2001年，在中东加沙地带，无休止的流血冲突使双方的积怨越来越深，和平的希望越来越渺茫。满布弹痕的墙壁与渴望和平的小女孩构成了强烈的对比。但在这动荡的年月中，年幼的她除了过早地承受了战乱的伤痛之外，还能怎样？又有谁能保证将来的岁月是如何呢？ 大家可以发现，这些图片都有个共同点--这些图片中都是战争环境下的普通人，他们在战
诗歌鉴赏 （一）怎样鉴赏古代诗歌 1. 熟悉诗歌的一般常识 A. 诗歌是有着丰富想象的。丰富的想象可以使诗人摆脱实际生活的束缚，强化情感，增添作品的绚丽色彩，创造出新颖独特的艺术形象，如屈原的《离骚》，李白的《梦游天姥吟留别》等。 B. 诗歌是强烈情感的抒发。诗歌的情感可以直接抒情，也可能借景抒情，托物言志。 C. 鲜明的节奏和韵律。中国古代诗歌十分讲究节奏和韵律。 2. 对古典诗歌有大致了解。 3. 感受诗歌的形象。诗人在创作时将其意念、感情和客观物象，以想象为中介融合而成诗歌形象，读者也应透过联想、想象，再现形象，体悟情感。 4. 领受诗歌的意境和情感。 5. 品味诗歌的语言。 A. 补充省略成分，体会诗意。 B. 理解用典，丰富诗意。 C. 把握思路，理解诗意。 （二）诗歌鉴赏的步骤和方法 1. 弄懂诗歌的表层意思： A. 明白词语的含义 B. 理清句子的结构 2. 理解深层含义： A. 诗句的语境含义： a. 联系上下文贯通理解 b. 联系作者与作品的背景 B. 诗句的意境意义 3. 从艺术手法角度入手 A. 抒情方式??? ?????????)()()(兴触景生情比托物言志赋情景交融间接抒情直接抒情 B. 表现手法???????比喻 象征 动静结合虚实相生 （三）古典诗中几种典型的题材类型 1. 怀古诗：借古讽今，抒发怀古之幽情 2. 山水田园诗：抒发脱俗，清高的生活理想，向往一个高远的理想，往往有对俗世的批判，表示自己清廉节操，不与世俗合流。 C. 边塞诗：写边塞绮丽风光，赞卫国勇战，有的揭露战争灾难，反战精神。 D. 闺怨类：抒发女子闺中怨情，弃妇的哀怨，思念远方无音信的丈夫。有的含比兴，写怀才不遇。 E. 送别类：表达对友人的思念和自己离开朋友的寂寞，以示友谊之深。
一个人的遭遇 一1、给加点字注音： 狙击（）瓦砾（）嗜好（）一撮盐（）胡诌（） 梗概( ) 邂逅( ) 刹那( ) 窒闷( ) 塞车( ) 塞责（）边塞（）活塞（）堵塞（） 哄骗（）粘住（）翘首( ) 哄堂大笑（）粘稠（）翘尾巴（）起哄( ) 2、下列各组词语中没有错别字的一组是( ) A．掩敝奖赏寂静古里古怪B．影踪寂静荒凉喜气洋洋 C．狭窄气慨衬衫狼吞虎咽D．军衔安祥震荡小心翼翼 3、选词填空： ①我想：“我这（惨淡、悲惨）的生活会不会是一场梦呢 ②站了一会儿，感到（穿心、钻心）的悲痛。 ③这颗（忧愁、悲愁）的心不让我在一个地方长呆下去。 ④只是我的心（震荡、震动）得厉害，得换一个活塞了…… 4、下列成语使用有误的一项（） A、不过，过了三个月，我又像太阳从乌云里出来那样喜气洋洋了。 B、我走进去，向他们眨眨眼睛，得意洋洋地说：“你们瞧，我可找到我的凡尼亚了！” C、这个俄罗斯人，这个具有不屈不挠的意志的人，能经受一切，…… D、邻里之间的是非大多是由日常生活中的一些琐屑小事引起的，不必寻根究底，你们还是大事化小、小事化了吧。 5、下列句子中没有语病的一项是（） A、在索科洛夫等待渡船的两小时内，叙述了自己半生的经历。 B、当血在耳朵里冲击的时候，我就会想起我的伊琳娜在车站跟我难舍难分。 C、凡尼亚连蹦带跳地用一双短小的腿跑了几步。 D、刹那间，仿佛有一只柔软而尖利的爪子，抓住了我的心，我慌忙转过脸去。 6、下列各句中没有使用比喻修辞手法的一项是( ) A．他那对眼睛呀，却亮得像雨后黑夜的星星! B．他扑在我的脖子上，吻着我的腮帮，嘴唇，前额，同时又像一只太平鸟一样，响亮而尖利地叫了起来。 c．他贴住我的身体，全身哆嗦，好像风下的一根小草。 D．有时候，它收缩和绞痛得那么厉害，眼睛里简直一片漆黑。 7、《一个人的遭遇》作者是，作家，1965年获奖。作品有长篇小说《》《》等。 二、整体感知： 题目是《一个人的遭遇》，那么这个人是谁他有哪些遭遇他的情感又发生了怎样的变化 明确： 三、文本研读： 1、从索科洛夫的经历中我们看出，他的心情并不是一味的悲伤，那么小说的题目为什么用
《一个人的遭遇》中主人公人物形象分析
摘要：肖洛霍夫《一个人的遭遇》用对话方式，以第一人称形式表述主人公的性格特征和精神面貌。通过一个普通劳动者在卫国战争中的遭遇， 反映出整个苏联人民的遭遇。 本文以战争发展过程的先后为序，结合国内外相关文献分析，对处于不同时期的主人公安德列·索科洛夫进行人物形象分析，意在使读者 从一个普通的俄罗斯人身上，更加透彻的了解到一个民族所具有的精神， 对俄罗斯人民有更深层次的了解和认识。通过本文的全面剖析，为读者 解读《一个人的遭遇》这篇战争时期的经典短篇小说奠定借鉴基础，同 时对现代青年的成长起到激励和教育的作用。 关键词：肖洛霍夫；人物形象；一个人的遭遇；索科洛夫
米哈依尔·肖洛霍夫（）（1905-1984）是20世纪苏联文学的杰出代表，诺贝尔文学奖获得者，也是中国人民熟悉的一位苏联作家。他以长篇小说《静静的顿河》获得世界声誉，1956—1957 年之交, 在《真理报》上发表了短篇名著《一个人的遭遇》(另译作《人的命运》)。由于作品以出色的艺术力量浓缩了丰富的内容, 概括了重大的主题, 一问世就引起了 广泛重视和热烈讨论, 产生了深远影响, 被评论界称为“短篇形式的长篇小说”、“浓缩的短篇小说”。它开辟了苏联50 年代后期从新的角度表现卫国战争题材的先河。作者将高度的思想性和卓越的艺术性完美地结合, 赋予这一名著以巨大的感染力和无穷的艺术魅力。 五十年代后期，战争硝烟越去越远，经历了战争浩劫的苏联人民对这场战争历史经验的思索开始强烈起来，越来越关注战争中人的命运问题，个人的命运和人民、国家、民族命运的关系问题，以及国家和人类的未来命运问题。肖洛霍夫的《一个人的遭遇》就是在这种历史条件下应运而生的。 这篇小说源于一个真实的故事。战后的第一个春天，肖洛霍夫打猎时遇到一个男人牵着一个小男孩走到河边等渡船过河。这两个疲倦的过路人走到肖洛霍夫身边，误把他当作司机。他们在篱笆旁边坐下休息。那位过路人就把自己的遭遇告诉了肖洛霍夫。作家还没来得及问他的姓名，他们就分别了。这个偶然听到的故事“深深地激动着作家”。十年过去了，作家眼前仍浮现着和那位过路人相遇的情景。终于在1956年冬，肖洛霍夫不离书桌的写了七天，写成了这部短篇小说《一个人的遭遇》。 该小说有两个叙述人，一个是作者；另一个是小说主人公索科洛夫，他的自白式叙述构成小说的主体，他的形象通过他的叙述逐渐展开。本文以主人公经历为序，深入分析肖洛霍夫所刻画的主人公形象，为读者更能全面、具体的解读作品打下基础。 一．和平岁月的幸福生活 安德列·索科洛夫是个普通的公民、平凡的劳动者。他生于1900年，是20 世纪的同龄人，出身贫寒，受尽生活的煎熬。苏联国内战争时他参加过红军，后给富农当过帮工。大饥荒年代，他父母和妹妹都饿死了, 他无依无靠, 孤苦伶仃, 学木工和钳工, 好不容易才建立了个美满的家庭。妻子伊林娜温柔贤慧, 对索科洛夫体贴入微,她能在收入微薄的情况下, 使丈夫吃得又香又甜; 丈夫酗酒, 她从不大吵大闹, 而是更加关怀他, 用近似乞求的方式感化他。她达到了目的,而丈夫也因此更加爱她。“她可真是个好姑娘！又快活，又温柔，又聪明．又体贴，
《文字的输入与保存》教学设计 临城实验小学王姗 【教材】青岛版《小学信息技术》四年级上册 【课题】文字的输入与保存 【课时】1课时（40分钟） 【教学目标】 知识目标： 了解在word 2000中输入文字，保存和打开word文件的知识，知道可以用word 对指定内容进行字数统计。 技能目标： 掌握文字的输入方法，掌握保存打开文件的方法，学会字数统计的方法。 情感态度和价值观目标： 初步建立分类管理文档的意识，在自主学习中感受成功的愉悦，体会学习的乐趣。 【教学重、难点】 文字的输入以及保存的方法 【教学方法】 创设情境法、谈话法、演示法 【教学准备】 背景音乐、古代保存文字的一些方法和典故。 【教学过程】 一、情境创设，激发兴趣 上课前老师想问大家几个问题。你们喜不喜欢看动画片？（喜欢） 那么想必你们对动画片主题曲一定很熟悉吧。不知道同学们进教室的时候有没有注意到老师放的歌曲。谁知道这首歌叫什么？（大头儿子小头爸爸） 那么谁能把歌词一字不落的背下来？ 再听一遍，同学们可以跟着哼唱一起熟悉下歌词。 那么现在又有多少人能背出来呢？ 有句话叫好记性不如烂笔头。讲的是个什么道理呢？（再好的记性都会有忘记的
时候，我们不如动动手记录下来） 今天科技发达了，我们有了电脑，有了word这位能干的小助手，我们可以轻松的在电脑上记录，编辑，保存文字了。 （展示教师输入的歌词）板书课题。 (设计意图：通过对孩子最喜欢的动画片主题曲导入新课，让孩子意识到即使是身边最最常见的东西，也有忘记的时候，明白记录的重要性，从而导入新课）二、自主探究，交流分享 同学们能不能向老师一样把文字输入到电脑中呢？现在把这首歌的歌词大头儿子小头爸爸这八个字输入到电脑中吧。 师：谁给老师总结一下如何选择输入法的，步骤是什么？ 步骤：1.单击任务栏上的图标，弹出输入法选择菜单 2.单击输入法列表中的搜狗拼音输入法 师：同学们还要注意一点，老师刚才拼出一个汉字后，要想让这个汉字出现在插入点光标处，我敲的键盘上的哪个键？空格键 请同学展示自己的作品 请同学们再把“儿子的头大手儿小，爸爸的头小手儿很大。”输入到点电脑中。教师巡视发现问题师：刚才一位同学把标题和文章输在一起了，应该怎么办？方法：输入完标题后，敲一下回车键，插入点光标会移动到下一行，重新开始一个新段落，当文字移动到行尾时会自动换行。输入快的同学可以教一下旁边的小朋友。你有什么秘诀。教师展示自己的输入方法，让学生找不同。（老师是一个词一个词的输入，孩子是一个字一个字的输入，老师的方法更快一些。） 导语：文字输入完了，看着自己的劳动成果，心里一定很高兴吧？想不想知道一共有多少吗？谁来告诉老师你输入了几个字？（学生会自己动手数。）再出示一篇较长的文章，问学生该怎么办？引导学生自己在课本上找答案。word2003有一个非常好的小工具，能帮我们轻松完成字数统计！找同学演示。 三、合作学习释疑解难 导语：文字输入完了，为了方便以后查阅、编辑和修改，小组为单位探讨一下怎样把它保存在自己的文件夹中吧。 学生查阅课本演示，再操作电脑，借助提示自主练习操作。上台展演。、
《一个人的遭遇（节选）》教学设计 教学目标：1、通过对作品的研读、探讨，理解“一个人”的含义及他的典型意义。2、理解人物在战争中的遭遇，对肉体及心灵造成的巨大灾难，从而对战争的罪恶有深刻的认识。教学内容：一、导入新课： 回顾20世纪，两次世界大战给各国人民造成了难以想象的痛苦。时至今日，世界上的枪炮声仍然没有平息，仍然有人在流血……战争每天都在毁灭生命，毁灭财富。让我们跟随诺贝尔文学奖获得者苏联作家肖洛霍夫去感受二战的残酷，去感受一个人的悲惨遭遇……二、作者简介：肖洛霍夫（1905-1984），苏联当代著名小说家，生于顿河地区的一个磨坊主家庭，代表作：《静静的顿河》、《被开垦的处女地》、《一个人的遭遇》。1965年，肖洛霍夫“用于他在描绘顿河的史诗式的作品中，以艺术家的力量和正直，表现了俄国人民生活中的具有历史意义的面貌”，获得诺贝尔文学奖。三、文本研习：1、解题：（在预习的基础上加以探讨，有助于对本文主题的把握） 一个人的遭遇中“一个人”指谁？这样的一个人是不是单纯的一个人？他的典型意义表现在哪里？（他代表了哪些人？在课文中能找出那些人吗？）明确： 一个人指索科洛夫，但并非指单纯的一个人，他是一位
在战争中挺过来的一个人，但身心受到极大摧残的一个人，这样的人几乎在苏联的每个家庭中都存在着。（反法西斯侵略的卫国战争是苏联历史的重要篇章，苏联人以每个家庭牺牲一个成员的残重代价，打赢了这场战争）在课文中还有和他有着相似经历的那位复员的残疾的老朋友，还有在战争中丧失双亲的小孩子凡尼亚。尤其是索科洛夫与凡尼亚两人的命运，基本相象，两个合二为一的共有的命运，体现了“人的命运”，俄罗斯人民的命运。在索科洛夫身上有着三种朴素而又珍贵的品质：对战争及苦难生活表现出来的坚毅；在战俘营中维持着一个普通战士的尊严；在残酷的战争中并未使他心灵枯竭，反而让他的心灵更加高贵与温和。作品正是通过这样一个普通人的形象，感染了千千万万个读者。2、人物命运的不幸是通过其遭遇以及与之相对应的内心活动变化展示出来，那么请快速阅读全文，找出索科洛夫具体遭遇及内心活动的相关句子，并作具体分析。明确：补充部分：在苏德战争中受伤被俘――冒险逃跑但被抓回――被派为一个少校工程师开车，找机会俘虏了少校，冲过火线，回到自己的队伍。（在战俘集中营中受尽折磨）第一部分：从俘虏营逃回后得到家破人亡的消息。 过去亲手建起的欢乐家园，现在的景象是“一个很深的弹坑，灌满了黄浊的水，周围的野草长得齐腰高……一片荒凉，像坟地一样寂静”。（索科洛夫的内心“站了一会儿，感
《一个人的遭遇》同步练习 ．给下列加点的字注音。 ()梗概( ) ()邂逅( ) ()和睦( ) ()刹那( ) ()狙击( ) ()嗜好( ) ()粘住( ) ()哄骗( ) ()栖息( ) ()窒闷( ) ()胡诌( ) ()翘首( ) ．下列各组词语中没有错别字的一组是( ) ．掩敝奖赏寂静古里古怪．影踪寂静荒凉喜气洋洋 ．狭窄气慨衬衫狼吞虎咽．军衔安祥震荡小心翼翼 ．下列各句中没有使用比喻修辞手法的一项是( ) ．他那对眼睛呀，却亮得像雨后黑夜的星星！ ．他扑在我的脖子上，吻着我的腮帮，嘴唇，前额，同时又像一只太平鸟一样，响亮而尖利地叫了起来。 ．他贴住我的身体，全身哆嗦，好像风下的一根小草。 ．有时候，它收缩和绞痛得那么厉害，眼睛里简直一片漆黑。 ．填空。 《一个人的遭遇》作者是，作家，年获。作品有长篇小说《》《》等。 ．简答题。 请概述节选部分的故事情节。 阅读下文，完成～题。 他从右边走来，我打开车门，让他坐在旁边，开动车子。他是个很活泼的小家伙，却不知怎的忽然沉默起来，想了一会儿，一双眼睛又慢慢地从自己那两条向上卷曲的长睫毛下打量着我，叹了一口气。这样的一个小雏儿，可已经学会叹气了。难道他也应该来这一套吗？我就问他说：“凡尼亚，你的爸爸在哪儿呀？”他喃喃地说：“在前线牺牲了。”“那么妈妈呢？”“妈妈当我们来的时候给炸死在火车里了。”“你们是从哪儿来的呀？”“我不知道，我不记得……”“你在这儿没有一个亲人吗？”“没有一个。”“那你夜里睡在哪儿呢？”“走到哪儿，睡到哪儿。” 这时候，我的热泪怎么也忍不住了。我就一下子打定主意：“我们再也不分开了！我要领他当儿子。”我的心立刻变得轻松和光明些了。我向他俯下身去，悄悄地问：“凡尼亚，你知道我是谁吗？他几乎无声地问：“谁？”我又同样悄悄地说：“我是你的爸爸。” 天哪，这一说可说出什么事来啦！他扑在我的脖子上，吻着我的腮帮，嘴唇，前额，同时又像一只太平鸟一样，响亮而尖利地叫了起来，叫得连车厢都震动了：“爸爸！我的亲爸爸！我知道的！我知道你会找到我的！一定会找到的！我等了那么久，等你来找我！”他贴住我的身体，全身哆嗦，好像风下的一根小草。我的眼睛里蒙上了雾。我也全身打战，两手发抖…… 女主人给他在盘子里倒了莱汤，看他怎样狼吞虎咽地吃着，看得掉下眼泪来。她站在火炉旁，
信息技术《文字的输入》教案 小学信息技术《字的输入》教案 [教学目标] (1)初步掌握“智能AB输入法”。(2)学会输入单字和词组。 (3)学会切换输入法状态。 [课时安排] 2课时。 [教学重点与难点] 能熟练地输入汉字，并掌握“V”键和隔音符“”的用法，学会输入法状态的切换。 第一课时 [教学目标] (1)初步掌握“智能AB输入法”。(2)学会切换输入法状态。 [教学重难点] 能熟练地输入汉字，并掌握“V”键的用法。 [教学过程] 一、引入 师：“上节课我们一起学习了启动和退出rd 2000的方法，老师想知道同学们是否已经掌握了，下面请同学们自己
打开rd 2000窗口。”(学生分组练习，教师巡视并给予帮助) 师：“在以前的学习中，同学们已经掌握了字母和数字的输入方法，那么汉字怎么输入呢？这节课我们就一起学习字的输入方法。要输入汉字，就得学习相应的汉字输入法。” 二、新授 1．字的输入 (1)选择输入法 师：“常用的汉字输入法有汉语拼音输入法、五笔输入法和自然码。而在拼音输入法中有全拼输入法和智能AB输入法，这两种输入法和我们语课上学习的汉语拼音基本相同。下面老师将带着同学们一起学习智能AB输入法。那么怎么打开智能AB输入法呢?”(教师演示，学生仔细观察) 师：“现在请同学们自己操作。”(教师巡视，并给以帮助) 师“有没有同学能说一说你是怎么操作的？步骤是什么？ 步骤： ①单击任务栏上的图标 ,弹出输入法选择菜单。 ②单击输入法列表中的“智能AB” (这时如果学生按此方法后，没有出现教师应及时给予帮助；教师也可以演示全拼输入法的打开方法，让学生基本了解全拼输入法。) 另外通过TRL和SHIFT键也可打开与切换。学生尝试。
一个人的遭遇（节选） 教学设计文稿应包括：学情分析（学生、教材、课程等）；三维目标剖析；教学法说明，教具及信息技术设备设置说明，所有应用环境及软件的说明；教学过程，师生互动过程；教学评价方案；教学反思。 教材分析 本课选自高教出版社拓展模块第三单元.本单元共选编了六篇小说,这些小说以生动鲜明的人物形象和巧妙曲折的故事情节,形象地反映了当时的社会现实,得深刻表达了”命运与人生”的深刻感悟.本文通过索科洛夫的卫国战争中被俘逃归的遭遇和经历,反映了战争可以毁灭人的家园,但不能毁灭人对幸福的期待. 学情分析 授课班级为15级财会专业,学生学习兴趣浓厚,。 三维目标剖析；《一个人的遭遇》编排在苏教版高中语文必修二第二专题第一板块“遭遇战争”中，居专题、板块之首。小说通过一位老兵对战争的回忆，讲述战争带来的创伤。教学中主要抓住与眼泪有关的情节，设计了四个问题。由于找准了切入点，长长八页的文本被全部贯穿起来，文本的主要信息也都涵盖其中。 发挥传统教学手法——朗读在本堂课中的作用。朗读，是把文字作品转化为有声语言的创作活动，也就是朗读者在理解作品的基础上用自己的语音塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。文本中的关键段落由学生朗读，新课程要求的语文能力同样在朗读中得以体现。 适当运用现代信息技术。讲到一个人的遭遇和一个民族的遭遇时，屏幕上呈现一组数据，并配以深沉的音乐，课堂气氛会变得肃穆凝重，主题得到有效的烘托，课堂进入一个高潮，辅助效果明显。 教学目标 教学重点与难点 1．深重的战争创伤。小说中对索科洛夫的心理描写很是细腻，集中表现了战争给人带来的深重创伤，因而定为教学重点。 2．深刻的情感体验。凡尼亚的遭遇是索科洛夫“遭遇中的遭遇”，说明战争不仅给战争的经历者带来灾难，同样给无辜的人带来痛苦——这就是战争中人的遭遇。深刻的情感体验对学生来说，在理解上有一定难度，定为教学难点。课时安排 两课时 教学过程 第一教时 教学流程： 一、导入新课 饱含深情地朗读《请多看一眼》一文，过渡到课文的品读。 【PPT显示】 请多看一眼 二战期间，在一座纳粹德军的集中营里，关押着数万名犹太人，他们中大部
(时间：45分钟分值：60分) 一、基础知识(每题4分，共20分) 1．下列加点字的读音不完全正确的一组是() A．和睦．(mù)挨．打(ái)俘虏．(lù)弹坑．(kēng) B．狙．击(jū) 奔丧．(sāng) 嗜．好(shì) 腮．帮(sāi) C．粘．住(zhān) 一撮．(cuō) 耽．搁(dān) 狼吞虎咽．(yàn) D．胡诌．(zhōu) 前襟．(jīn) 吝．啬(lìn) 泥泞．(nìng) 解析“俘虏”的“虏”应读“lǔ”。 答案 A 2．下列各组词语中，没有错别字的一组是() A．屋檐眺望划浆惟妙惟肖 B．嶂碍复员斑斓百无聊赖 C．寂寞耽搁颠波无济于事 D．祈祷端详脸谱无计可施 解析A项，浆—桨；B项，嶂—障；C项，波—簸。 答案 D 3．依次填入下列句子空缺处的词语，最恰当的一项是() (1)冬天里我们一直不停地进行反攻，彼此就没________常常写信。 (2)也许正因为如此，所以我的心才痛得那么________吧。 (3)这些，老兄，倒没什么，我跟他________怎样总可以过下去的，________我的心震荡得厉害，得换一个活塞了。 A．功夫厉害尽管/但是 B．功夫利害不论/只是 C．工夫利害尽管/但是 D．工夫厉害不论/只是 解析(1)工夫：时间。功夫：本领，造诣。(2)厉害：难以对付或忍受；剧烈；凶猛。利害：利益和损害。(3)根据语境可以选出。 答案 D 4．下列各句中，加点的成语使用有误的一项是() A．等到我心松开了，血在耳朵里冲击的时候，就想起我的伊林娜在车站上怎样跟我难舍难分 ．．．．。
B．东西根本不想吃，晚上也睡不着觉，各种古里古怪 ．．．．的念头尽在脑子里转动。 C．我的心里仿佛有样东西断裂了……我不知所以 ．．．．地回到自己的部队里。 D．这个俄罗斯人，这个具有矢志不渝 ．．．．的意志的人，能经受一切。 解析D项，“矢志不渝”应为“不屈不挠”，“矢志不渝”不能修饰“意志”。 答案 D 5．下列各句中没有语病的一项是() A．我出来的时候，激动极了，由于两年来没有受到过人的待遇。 B．他虽然有些残疾，但仍旧在一个汽车连里当司机，我也在那边找了个工作。 C．美国政府近日表示仍然支持强势美元，但这到底只是嘴上说说还是要采取果断措施，经济学家对此的看法是否定的。 D．针对国际原油价格步步攀升，美国、印度等国家纷纷建立或增加了石油储备，我国也必须尽快建立国家的石油战略储备体系。 解析A项，“由于”后面缺乏照应的句子，应该使用“因为”直接表明原因；C项，“对此的看法是否定的”表意不明，“此”指代不清；D项，“建立或增加了石油储备”不搭配，“步步攀升”后加上“的情况”。 答案 B 二、阅读精练(32分) (一)阅读下面的文字，完成6～8题。 我吃吃睡睡地养了两个星期。他们给我吃得很少，但是次数很多，不然，如果让我尽量吃的话，我会胀死的，医生那么说。我完全养足了力气。可是过了两星期，却什么东西也吃不下了。家里没有回信来，说实话，我开始发愁了，东西根本不想吃，晚上也睡不着觉，各种古里古怪的念头尽在脑子里转动……第三个星期，我收到伏罗尼士的一封来信。但那不是伊林娜写的，而是我的邻居，木匠伊凡·季莫斐耶维奇写的。唉，但愿老天爷不要让人家也收到这样的信！他告诉我说，还在四二年六月里，德国人轰炸飞机厂，一颗重型炸弹正中我的房子。伊林娜和两个女儿正巧在家里……嘿，他写道，连她们的影踪都没有找到，在房子