幼儿园整合式科学教育活动类型
整合在《现代汉语词典》中解释为“通过整顿、协调重新组合”。南师大教授虞永平在《解读――幼儿教育整体观》一文中提到：“整合，也称综合，是把不同类型、不同性质的事物组合在一起，使它们成为一个整体。整合的核心是联系的建立，有机联系是联系的最高层次，有机联系的建立是良好的、系统的整体形成的关键。本文谈到的“整合”是特指在我园科学教育活动研究中侧重于教育方式、手段、内容的整合。“整合式”是特指将教育方式和手段与幼儿学习特点相契合，让幼儿的听、说、做、思、看、读等学习方式产生联系，使之更为协调，共同服务于幼儿科学学习过程，从而形成一个整体。
一、当前幼儿园整合科学教育存在的问题幼儿园的教育活动应该是整合性、生活化的。这一理念虽然在《幼儿园教育指导纲要》《3-6 岁儿童学习与发展指南》中反复提到，但在幼儿园教育活动中仍然存在着不少的问题。特别是幼儿园科学教育的活动中，分领域教学特别明显。根据我园的教师教育教学现状及对成都市学前教育联组（科学组）发放的问卷中，我们发现了以下两个问题。
（一）具有整合意识，缺乏整合行为据我们广泛调研，在成都市幼儿园的科学教育设计与组织中，教师们普遍有整合意识。也就是说我们的教师多知道幼儿教育教学活动应该落实整合教育
理念，把整合教育渗透到科学教育教学活动中去。但从举例的数据统计来看，大多数的教师却并没有举出实例来说明自己是如何整合的。所以我们认为，我们全体幼儿教师是知道五大领域教育应该是相互整合的，但由于缺乏整合科学教育教学的思路与方法，所以在幼儿园科学教育实践中并没有落实整合教育的行为。
（二）了解学习方式，缺乏协调发展
说到幼儿的学习方式，特别是感觉通道的学习方式，许多教师都能耳熟能详地说道。但在幼儿园科学教育教学现场活动中，我们看到的更多却是“操作”部分，幼儿思维与表达，则调整得非常不充分。正如顾长明在《科学教育“做中学”项目实施中面临的问题及分析》中提到的“活动有余，思维不足”。也就是说幼儿园科学教育教学自“做中学”盛行以来，教师们改变了静态的教学模式，走向了动态的“做中学”，但由于度的把握问题，过分重视了幼儿的操作，则忽略了幼儿思维方式、表达方式的充分参与，造成幼儿科学学习方式参与的不协调，从而影响到幼儿思维能力及语言表达能力在科学教育教学活动中的发展。
针对以上的问题，我园展开了整合式科学教育活动的实践研究，在研究进程中，我们通过文献查阅和行动研究，发现了一些幼儿园整合科学教育的类型，现在特别提出来，也许对一线教师在设计幼儿园整合式的科学教育活动方面，会有一些启示和帮助。
二、基于整合教育理念下的幼儿园科学教育活动类型在我园课题行动研究过程中，在美国兰本达的“探究―研讨”的科学教育思想与理念影响下，我们在行动研究中不断尝试，发现了整合教育理念下的四种幼儿园科学教育活动类型。由于不同形式在幼儿园不同年龄段的运用存在着差异，我们把四种整合的科学教育活动类型，从适宜年龄段、特点及发展目标方面进行了梳理与归纳。
（一）探究研讨式
1.探究研讨式及其组织特点探究研讨式，是指幼儿在发现科学问题并进行解决的过程中，聚焦于幼儿的探究行为与语言表达相整合的一种方式。它是强调在发展幼儿探究能力的同时，发展幼儿思维及表达能力。探究研讨式适合在幼儿园大中班年龄段开展科学教育活动，它着重通过幼儿的科学探究行为、提问、思考与讨论，激发幼儿在发现科学现象、解决科学问题过程中产生的深度学习。因为中、大班幼儿之间的语言能力已经能比较清楚进行相互对话，所以在幼儿科学探究后能研讨起来，能产生出有价值的提问和争论。
2.设计与组织特点
教师在设计与组织过程中，让幼儿有充分的探究机会，同时给予幼儿较多的表达机会和时间。
3.侧重于幼儿表达及思考能力的提高探究研讨式的整合科
学教育活动着重于提高幼儿思维参与及表达的机会，所以
在整合式科学教育活动中，幼儿的思维参与、表达的人数
及数量上及幼儿能力上都有所变化。
例如在大班科学教育活动“好玩的沙水”活动中，每个小组的科学探究小主题可以自选。由于没有统一的主题，幼儿非常活跃，每个小组内的幼儿都积极发言，表达自己的想法。最后通过协商、谦让、争取等方法，各个小组都确定了自己的探究主题。有些组选择要在沙池里筑起一座“悬崖”；有些组选择要做一个“三层蛋糕”；有些组选择要在沙池修一条“水渠”等等。教师引导小组幼儿学习作探究计划，各小组根据不同的科学探究主题开始拟订计划。构筑长城“垛口”的小组在探究中发现要牢固地筑成长城“垛口”，就必须关注水和沙的比例问题。一个幼儿说：“如果太湿，‘垛口'就很容易垮掉，太干又不容易成型。”修建“水渠”的小组在探究中发现，要让水在水渠中正常流动起来，就要满足两个条件：一是沙地要是上面高、下面低，水才能流动；二是“水渠”的联结不能有缝，如果有缝水就漏出去了。可见，每个小组探究主题不同，提出的方案就不同，但他们在探究过程中，大脑思维和语言表达都得到了空前的锻炼。语言是思维的外在表现，从幼儿们不俗的谈论、交流中，不难看出幼儿思维能力的可喜提高，同时也促进了语言表达能力、倾听能力及探究能力等的连锁同步提高。
（二）观察探究式
1.观察研讨式及其组织特点
观察探究式，是指在幼儿园内开展的科学探究活动主要以观察引发的，能促进幼儿观察能力、思考能力及探究能力协调发展的科学教育活动方式。在这种方式的科学探究活动开展中，我们引导幼儿“先观察，后思考，再探究”，让大家畅所欲言。这种类型的幼儿科学探究活动适合大、中、小各年龄段的幼儿。践证明，开展这种观察探究式的科学教育活动，各年龄段的幼儿思维和语言的表达能力，都得到了较好的发展和显著的提高。2.设计组织特点
建立在观察基础上，引导幼儿进行科学探究活动。
3.侧重于科学教育活动中观察能力及解决问题能力的提升观察探究式科学教育活动类型比较适合种植、饲养类科学教育活动。
例如小班观察探究式科学教育活动“饲养蚕宝宝”中，发现小班幼儿的观察是基于兴趣之上的，而且观察的范围越聚焦越能帮助幼儿建立起观察的习惯及能力。于是在饲养蚕宝宝的活动中，教师设计了拟人化的活动“蚕宝宝造房子”，创设了蚕宝宝要造房子的情境，将蚕宝宝结茧现象趣味化。活动中，为了帮助蚕宝宝顺利造房子，幼儿积极地为蚕宝宝造房子搭建支架，他们找到一些树枝放入纸箱，但是观察后他们发现蚕宝宝并不喜欢在树枝上造房子，这是为什么呢？讨论后他们觉得是树枝太细，蚕宝宝的房子搭不起。于是，他们想出了把几根树枝捆在一起放入纸箱的办法，这一次，蚕宝宝开始在树枝上造房子了。但
是，幼儿在观察后又发现了新的问题，有的蚕宝宝造的房子特别小，有个幼儿说：“纸箱太小了，蚕宝宝没有地方造房子，所以它的房子只能造得小小的”，那应该怎么办呢？幼儿又进行了讨论，最后他们决定将部分还没有开始造房子的蚕宝宝移动到另外的纸箱里，这一次蚕宝宝都有了空间造房子。在蚕宝宝造房子的情境中，幼儿表现出了对蚕宝宝结茧现象的极大兴趣，他们通过不断的观察，不断地去探究能帮助蚕宝宝顺利结茧的方法。
这样的活动不仅激发了幼儿观察的兴趣，同时在教师引导下，孩子们还有了猜想和不断发现问题、不断解决问题的意识。
（三）阅读探究式
1.阅读探究式及其组织特点
阅读探究式，是指在幼儿通过阅读绘本或图片信息的基础上而引发的科学探究行为的一种学习方式。这种方式着重于幼儿阅读绘本、图片后的理解与探究行为之间发生关系。这种方式难度较大，一般适宜于在大班年龄段开展。
2.设计组织特点以阅读理解引导幼儿进行科学探究活动。
3.侧重于幼儿阅读理解，在幼儿碰到问题后，教师再因势利导，组织大家开展科学探究
在大班科学系列活动“我们的身体”中，教师提供绘本《心脏》一书，小朋友们特别喜欢，纷纷去翻阅。孩子们不禁地对心脏到底在哪里产生了争执。
小禹说：“我知道心脏在后背，上次我咳嗽去医院，医生就
用听诊器在后背听的。”毛毛说：“我去看病的时候医生都是用听诊器听前面这里。”说着指着自己的胸口处，两个人都坚持自己的意见，并跑过来问我。我说：“这样吧，明天我给你们准备个听诊器，你们自己去找找心脏藏在哪里，好不好？”于是我在科学区投放了3 个听诊器，告诉了孩子们用法后让他们自己去寻找心脏在哪里。孩子们很兴奋，纷纷开始了探究。亮亮说：“我发现了，心脏在这里。”我看他指着身体的肚子的位置在喊。我说：“你听见的是什么声音？”“沙沙沙的声音”“那上次老师给你们听的心脏跳动是像什么一样的声音呢？”“像打鼓一样的声音。”原来亮亮听见的是衣服摩擦时发出的声音，于是他继续寻找。小禹和童童在一起，他拿着听诊器让童童听他的后背，还一个劲地问：“听见没？”童童说没有。他想自己听，可是又够不着。我说：“你们彼此可以在伙伴身上找找看啊。”小禹就拿着听诊器在童童的后背听，听了一下就说：“就是在后背这里。”我又提示说：“大家都听仔细啦，想想心脏跳动的声音是像打鼓一样的，看看谁的耳朵最灵。”孩子们听了后，静了下来，有的自己在寻找，有的两人一组在彼此身上寻找，小虎似乎是有一些经验，很快地找到了心脏的位置，并大声地喊道：“我听见了，咚咚咚的，像打鼓一样。”旁边的小禹凑过去听了一下，也在自己的身上同样的位置听了起来，最后大家都找到了心脏的正确位置――在前胸的两肺之间。
以上案例可以看出，幼儿许多科学探究的问题可以来源于阅读中获得的信息，幼儿乐此不疲地科学探究各种问题。有时也有幼儿在科学探究活动中解决不了的问题，他们也会通过阅读去寻找答案。所以这种阅读探究式的活动类型，一般适宜于大班幼儿，因为他们的阅读理解能力在幼儿园里最大。
（四）倾听探究式
1.倾听探究式及其组织特点
倾听探究式，是指幼儿通过倾听获得探究信息或产生问题而形成的一种科学探究学习方式。这种倾听探究式科学活动一般较为简单，更多为声音的辨别和用生活化材料来创造性表达、模拟大自然的声音，因而更多是在中小班展开。
2.设计组织特点充分调动幼儿倾听、辨别、分析与探究的
兴趣和积极性。
3.侧重于幼儿辨别能力及创造性表达能力的提高总之，幼儿园的整合科学活动生动有趣、丰富多彩。孩子们在有趣的玩耍游戏中，开展各种科学探究，身心高度自由、放松，没有任何压抑。就在这样无拘无束的玩耍游戏中，幼儿们的观察、倾听、辨别、思维、表达、合作和探究等的综合能力，得到了自由自在的发展。由此而?^ ，本文所概括而提出的四种科学教育活动，前景肯定一片光明。
幼儿园中班数学《分类》主题活动教学教案 幼儿在教师的引导下，主动观察和操作，找出事物的不同特征。尝试按两种以上 的特征将物体分类。发展目测力、判断力，体验数学活动的乐趣。下面就给大家带来 的幼儿园中班数学《分类》主题活动教学教案，希望能帮助到大家! 幼儿园中班数学《分类》主题活动教学教案一：按数量分类 活动目标： 1、感受生活中处处有数学，学会用学到的知识解决实际问题，初步养成有条理整理事物的习惯。 2、初步感知分类的意义，通过操作学会按数量分类。 3、培养幼儿积极探索的精神和观察、分析、比较的能力。 4、培养幼儿的尝试精神，发展幼儿思维的敏捷性、逻辑性。 5、激发幼儿学习兴趣，体验数学活动的快乐。 活动准备： 课件、录象、操作图片、小动物图片、小房子、实物若干、玩具柜、数字卡片 活动过程： 一、游戏“一家人”复习巩固数字 师：你有家，我有家，我们都有一个家。小朋友，我们玩一个一家人的游戏呀?老师先说游戏规则。 游戏：“你有家，我有家，我们都有一个家;数一数，拉一拉，我们几个是一家。” 念完儿歌，幼儿赶紧找到相应数目的小朋友手拉手站在圆圈内。(教师说10以内的数量) 师：小朋友一家可以在一起玩游戏，你们想不想知道小熊一家在做什么? 二、幼儿通过看课件，初步感知按数量分类的意义 1、师：小熊的爸爸妈妈要出门了，他们告诉小熊，自己在家把房间的玩具整理好，我们来帮帮小熊，它的玩具应该怎么整理? 2、幼儿动手操作各种分法后汇报自己是怎么分的。 3、师幼共同观看课件中小熊的分法，说一说小熊是怎么分的? 4、教师小结：小熊是按数量分类的，就是把数量相同的物体放到一起。 三、通过操作游戏巩固按数量分类
幼儿园教学活动的基本类型 幼儿园教育活动时实现教育目标，提高保教质量的有效途径之一，是落实幼儿园教育任务的重要手段。教学活动设计是偶尔教师专业技能的重要内容，是有效开展教学活动的前提，是实现“教”与“学”的保证。一个教学活动设计是否适宜，是否便于操作，是否能够为有效完成教育目标做好准备，取决于教师的教育观念，对教学活动设计的认知水平以及面对教育对象的态度。因此，本着帮助幼儿教师梳理教学活动设计背后所支撑的理念，增强教师对教学活动重要意义的认识，提高教师教学设计能力，改善教育教学行为，提高保教质量的目的，本篇从幼儿园教学活动的概念、类型、主要环节，教学活动设计的意义，以及设计教学活动应遵循的原则和理念等方面进行简单介绍，教师可依据这些理论知识，对照自己的实际教学活动以及本班幼儿实际水平，不断地调整、改进教学活动设计方法，不断提高保教质量，促进幼儿全面、健康发展。 一、幼儿园教学活动的概念 幼儿园教学活动时幼儿园教育的基本形式，是幼儿园课程的主要事实载体，是教师有目的、有计划的里永远偶尔也所提供的环境和材料，通过教师和幼儿双向交流、互相作用的过程，是以促进幼儿身心全面发展为目的的活动。《幼儿园教育指导纲要（试行）》第三部分“组织与实施”第二条指出，幼儿园教学活动时教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。因此，幼儿园教学活动时以幼儿为主体，在教师创设的符合幼儿身心发展规律、需要和特点的多种形式的活动中，在与环境材料相互作用的过程中，引发幼儿积极参与，主动探索，大胆表现的活动，是以促进幼儿全面、健康、和谐、整体发展为最终目的的活动。 二、幼儿园教学活动的基本类型 有人要教学活动的对象是幼儿，幼儿是活泼好动的，因此真正适合幼儿的教育活动的类型也应是灵活多样的。 综合近年来幼儿园教学活动的发展，从结构上来说，幼儿园教育活动可分为五大领域和主题活动两部分。五大领域包括：健康领域、语言领域、科学领域、社会领域、艺术领域（包括音乐和美术）。主题活动时在一段时间内，教师和幼儿根据一个主题内容进行的相关的学习和探究，其内容涉及多个领域，具有综合性和系列性。五大领域教学活动强调各学科的内在逻辑关系和系统性；主题活动强调多个领域、多种资源、多种形式的整合额。目前来看，因主题活动具有综合性、整体性、活动性等特点，主题活动已成为幼儿园教学活动的主要形
教学资料参考范本 幼儿园中班数学教案《分类》 撰写人：__________________ 部门：__________________ 时间：__________________
设计意图： “分类”是数学活动中的一个重要内容，在日常生活中也经常要 运用。比如：超市里物品的摆放、图书馆里的图书的摆放、家中整理 房间等等都要运用到有关的分类知识。新《纲要》中指出要让幼儿从 生活和游戏中感受事物并体验到数学活动的乐趣和重要性。为了将枯燥、逻辑性较强的数学知识变得生动、浅显易懂，并能融入孩子们感 兴趣的操作活动中去，我设计了本次活动。整个活动以孩子们熟悉的 火车为活动题材，将“为货运火车装运货物”的游戏贯穿始终。活动中，让孩子们主动探索、尝试操作，在玩、试、想、做、议中不断发 现问题，解决问题，从而获得有关分类的经验。从而发展幼儿的合作、协商、操作能力，让幼儿充分体验到数学的重要性和有趣性。 活动目标： 1、鼓励幼儿尝试探索“分类装货物”的方法。 2、发展幼儿的合作、协商能力和倾听能力。 3、体验数学活动的乐趣，分享成功的喜悦和快乐。 活动准备： 1、知识准备：幼儿对火车已有初步的感性认识。 2、材料准备：16块火车外形的底板（15块小的，1块大的），各种货物卡片，各种图形片；碟片一张。
活动过程： 一、创设活动情境，激发幼儿活动的兴趣。 1、观看CD，让幼儿观察、了解火车分为客运火车和货运火车两种。 “小朋友，看，我们来到了哪儿？” 2、“五一劳动节刚过，装运货物的工人叔叔们又开始繁忙地工作了，他们想请我们小朋友帮忙，一起装运货物。” 二、操作活动。 1、幼儿分组合作，第一次尝试装运货物。（为一节车厢的火车装 运货物） （1）请幼儿观察认识各种物品，初步感性认识“分类”。 （2）请幼儿尝试装运货物，并为车厢设计标记。 活动要求：幼儿四人一组，分配角色，协商讨论选出小组负责人 及操作结果汇报员。（要求每组幼儿全部完成任务，重点指导能力弱 的幼儿完成任务，体验成功的喜悦） （3）汇报操作结果。 2、第二次尝试装运货物。（为两、三节车厢的火车装运货物） （1）幼儿尝试装运货物，并为每节车厢设计标记。
幼儿园集体教学活动是目前我国幼儿园中普遍采用的一种活动类型，而且在相当长的一段时间里都会是一种不可替代的活动类型。因其普遍，故而存在的问题较多，表现在教学活动的重要环节——活动设计领域更为明显。 由于集体教学活动特有的计划性、目标性、系统性、组织性、指导性等特点，需要事先加以规划，教师进行教学设计的过程实质上就是将实际教学活动的每个环节、每个步骤在教师头脑中预演的过程，而合理的教学设计是集体教学活动成功完成的首要保证。 教学设计专家格斯塔弗森(K．L．Gustafson)指出，“教学设计”这一术语被用于描述分析教学内容、确定教学方法、指导试验和修改以及评定学习的整个过程。[注①]国有学者认为：“教学设计就是为了达到一定的教学目的，对教什么(课程、内容等)和怎么教(组织、方法、传媒的使用等)进行设计。”[注②]尽管学界对教学设计概念界定不同，但教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程，使教师通过教学设计，对将要进行的教学活动基本过程有一大致把握，以保证教学活动的顺利实施。 教学设计主要包含四个基本要素：教学所要达到的预期目标是什么?(教学目标)为达到预期目标，应该选择怎样的知识经验?(教学内容)如何组织有效的教学?(教学策略、教学媒体)如何获取必要的反馈信息?(教学评价)这四个基本要素从根本上规定了教学设计的基本框架，无论在何种范围内进行教学设计，教学设计者都应当综合考虑这四个基本要素，否则，所形成的教学设计方案将是不全面和不完整的。根据教学设计的含义及教学设计的四个要素，分析幼儿园教学活动设计，我们不难发现，主要问题表现在以下方面。 一、教育活动目标空泛、含糊、缺乏可操作性 例1 大班科学活动——洋芋宝宝 活动目标 1．师生共同创设环境，激发幼儿探索的兴趣。 2．鼓励幼儿大胆提出与洋芋有关的问题．并能用较连贯的语言表达自己对洋芋的了情况。 3．在已有的知识、经验的基础上，培养幼儿对科学活动的态度、实践能力及创新精神。
一、幼儿园教育活动的概念 ?《幼儿园教育指导纲要（试行）》：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生 动、活泼、主动活动的教育过程。 ?《幼儿园工作规程》：幼儿园教育活动是有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的、多种形式 的教育过程。 特征： ?目的性与计划性 ?以师幼共同参与为前提，并以双方的相互作用为基本过程展开 ?活动过程生动、活泼 ?师幼之间的相互作用可以有多种形式 内涵 ?广义：幼儿园中全部教育活动的总和，可以理解为幼儿园中幼儿的全部活动或教育活动。 ?狭义：一定时间内（一次或几次）进行的教与学的活动。 二、幼儿园教育活动的分类 ?从组织形式来看，分为集中教育活动、区域活动、小组活动 ?从一日活动角度来看，分为生活活动、教学活动、游戏活动 ?从不同学科或领域来看，分五大领域 ?如语言教育分为讲述活动、谈话活动、文学活动、语言游戏等，健康教育则分为保健教育、心理健
康教育、体育活动（又分为基本动作、基本体操、 体育课、体育游戏、器械活动等）…… （一）幼儿园教育活动的类型—生活活动 ?内容：满足幼儿基本生活需要的活动，主要包括进餐、睡眠和盥洗等。 ?价值： ?培养良好的生活卫生习惯，对幼儿进行健康教育，养成健康、文明的生活方式与习惯的重要途径； ?可以对幼儿进行集体生活教育、友爱教育等，使他们适应集体生活有非常重要的作用。 （二）幼儿园教育活动的类型—游戏和教学 ?游戏活动：充分满足幼儿玩的需要的一种活动。 ?价值多样 ?可以与其他活动类型自由结合 ?教学活动： ?一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加影响的活动。 ?更多地强调教师的作用，强调教学的结果，承担着向幼儿传递人类和民族文化遗产的任务。
幼儿园教育活动的分类：单一科目教育活动 教育目标： 1.掌握单一科目教育活动的概念； 2.掌握单一科目教育活动的特点。 教育反思： 幼儿园教育活动类型的讲授采用案例教育的方法，更直观的体现了不同类型幼儿园教育活动的特点，比以往讲授的方式更有效,学生能够依据案例的观摩和分析，深入了解教师讲解的活动概念，清晰明确这类活动的典型特点。 教育过程： 导入：上节课，我们共同学习了幼儿园教育活动的概念、特点，今天我们共同学习幼儿园教育活动依据结构化程度分类的第一个类型：单一科目的教育活动。 一、单一科目教育活动的概念 ?教师：我们先来看一个视频——《谁饿了》 ?播放视频4分钟。 ?教师呈现活动目标：这是一个小班音乐活动，活动目标是：1.能用夸张的表情学唱歌曲。2. 通过分角色进行表演。3.体验表演的乐趣。我们发现三个目标中，前两个目标关涉到歌唱技能，第三个目标是幼儿学习歌唱的兴趣激励，三个目标都强调单一的技能学习，这一类由设计者事先预设，强调单一概念和技能的教育活动称之为单一科目教育活动。单一科目教育活动包括幼儿园健康、语言、社会、科学、数学、音乐、美术科目的教育活动。 二、单一科目教育活动的特点 ?教师：由刚才我们看到的《谁饿了》为例，我们能够分析出单一科目教育活动具有三个特点： 1.计划性较强。一般是教师预设的活动，教师需要事先设想活动的目标、活动准备、活动的每个环节，教师可以预设活动中幼儿会出现哪些情况，如果幼儿遇到问题需要哪些教育策略，这是计划性强的体现。 2.活动目标、准备、过程清晰，具有较强的可操作性。幼儿教师观摩了这则活动案例，只要视频中所呈现的材料做好准备，明确活动目标，按照活动环节的
幼儿园教学活动方案 设计设计意图:鉴于中班幼儿在一日生活中经常能碰到分类这一问题，如给玩具分类，给衣物分类，等等，尽管多数幼儿都能完成简单的分类任务，但这往往都局限于老师的吩咐与要求，因而想通过这样一个数学活动让幼儿能主动探索到可以根据物体不同的性质内容进行分类，并学习到各种分类的方法，同时还能了解到物与物之间都是存在一定的共性的。活动目标: 1. 在活动中主动探索发现分类的方法。 2. 学会用多种分类的方法进行分类。 3. 训练幼儿的分类能力，培养逻辑思维能力。 活动准备: 1. 教具:颜色(红、黄、蓝)，形状(正方形、圆形)，大小(大号、小号)的纽扣若干。 2. 学具:幼儿人手一份同上的纽扣。 3. 衣服形状的图卡一张。 4. 分类操作盘幼儿人手一个。 活动过程: 一、导入主题，激发兴趣。 1.出示各种纽扣，请大家一起来说一说你看到的是怎样的纽扣?(纽扣有三种颜色，有圆的和方的，还有大的和小的。)教师小结纽扣的特征。 2.出示衣服形状的图卡，请幼儿为它按上方形的红色纽扣。 3.幼儿操作，教师小结:在一堆纽扣中一个一个找出来太慢，而且还容易出现错误，因此我们可以先把纽扣分分类，再进行操作时就会顺利多了。 4.在教师的要求下，幼儿先按颜色这一特征对纽扣进行分类。幼儿操作，教师随机巡视指导。 二、游戏活动:找找好朋友。 1.拿起黄色的一正一圆两个纽扣，用纽扣宝宝的口气说:“我们都是黄色的纽扣，所以我们是一对好朋友。” 请幼儿小结为什么它们能成为好朋友?(因为黄色是它们共有的一个特征) 2.游戏:找找好朋友。师:“让我们边做游戏边帮纽扣宝宝找朋友。”(以游戏活动的方式激起幼儿积极探索的欲望)教师讲述游戏要求:说出两个纽扣之间的一个相同特征就可以让它们做 好朋友。 示范活动。教师手拿一个黄色的圆形纽扣和一个蓝色的圆形纽扣说:“你能让它们成为好朋友吗?请你来说一说。” 集体练习活动。教师分别出示:红、圆与红、正;黄、圆与红、圆;蓝、大与蓝、小;圆、小与正、小;……请幼儿说说它们两两之间都有什么共同的特征。(由于放成一堆的纽扣总类繁多，因而对幼儿来说有一定的难度，因此可通过对单独两个纽扣进行比较，进而总结出可以作为分类依据的几种分类方法，并由此体现了在活动的难点之处是引导幼儿能主动探索发现分类的不同方法。) 3.教师小结:我们不光可以按照颜色来进行分类，帮相同颜色的纽扣找到好朋友，我们还能按照形状来分，把圆形的纽扣集中到一起做好朋友，还能按照大小帮大个子和小个子的纽扣都找到好朋友。
幼儿园音乐活动的类型 一、幼儿园音乐活动的类型包括： 1、歌唱。歌曲是用音乐的方式演唱出来的文学。在幼儿园中，幼儿不仅可以演唱成人专门为幼儿创作的歌曲，还可以演唱传统的童谣以及由幼儿自己创作或即兴创作的歌谣。节奏朗诵是一种艺术语言与音乐结合的艺术表演形式，也是既深受幼儿喜爱又易于为幼儿所接受的歌唱活动材料。歌唱的表演形式。歌唱表演形式是歌唱活动中参加者的人数，全体参加者的合作方式以及歌唱时所伴随的表演方式(如动作表演、乐器演奏等)的总和。在幼儿园中，儿童可以掌握的歌唱表演形式主要有独唱、齐唱、接唱、对唱、领唱齐唱、轮唱、合唱、歌表演等 2、音乐游戏：音乐游戏一般是指在音乐伴奏或歌曲伴唱下，按一定规则和音乐要求进行各种动作的游戏。 3、律动：幼儿律动一般是指在音乐或节奏乐器的伴奏下，根据音乐的性质、节拍、速度做有规律的动律性动作。幼儿律动一般可做形象模仿动作，还可以模仿成人的劳动以及基本舞步练习。幼儿律动可以是单一动作的重复，也可以是相关的几个动作连接组合成律动组合。 4、舞蹈：舞蹈是经过人们提炼、组织和艺术加工并以人体动作为主要表现手段，表达人们的思想感情，反映社会生活的一种艺术形式。舞蹈的基本要素是动作的姿态、节奏和表情。
5、打击乐：节奏乐又称打击乐。用各种打击乐器敲打出乐曲的节奏或节奏变化。幼儿节奏乐的乐曲一般节奏性较强，由老师用琴来弹旋律，幼儿用打击乐器敲击节奏。打击乐器一般没有固定的音高，音响效果不同，节奏性强，幼儿非常喜爱而且比较容易掌握。 6、音乐欣赏：欣赏，是从审美的角度去听音乐，而不是随随便便地听。要求有所不同。 音乐欣赏，说得清楚些，是欣赏者通过听觉去感觉音乐，从中获得音乐美的享受，得到精神的愉悦和认识的满足。它是音乐作品与表演的最后的归宿。 7、歌表演：在幼儿歌曲的演唱过程中，以简单、形象的基本动作、姿态和在对歌曲理解基础上的自然表情对歌曲内容和音乐形象为表达。幼儿歌表演应以唱为主、动作表演为辅。
幼儿园教育活动的分类：方案教育活动 教学目标： 1.掌握方案教育活动的概念； 2.掌握方案教育活动的特点。 教学重点： 1.掌握方案教育活动的概念； 2.掌握方案教育活动的特点。 教学难点： 1.掌握方案教育活动的概念； 2.掌握方案教育活动的特点。 教学时数：10 分钟 课后作业：无 教学反思： 幼儿园教育活动类型的讲授采用案例教育的方法，更直观的体现了不同类型幼儿园教育活动的特点，比以往讲授的方式更有效,学生能够依据案例的观摩和分析，深入了解教师讲解的活动概念，清晰明确这类活动的典型特点。
教学过程： 导入：前面几节课我们共同学习了幼儿园教育活动依据结构化程度划分的活动类型：单一科目教育活动、整合科目教育活动、单元教育活动、主题教育活动。今天我们学习意大利瑞吉欧盛行的方案教育活动。 一、方案教育活动的概念 ?教师呈现案例《影子》。 图一图二 图三图四
图五图六 图七图八 图九图十 ?教师：以上呈现的是意大利瑞吉欧的记录，从记录中我们能够发现这则活动是分组学习，是4-6个幼儿共同探索一个问题的过程；这则活动领域不明显，看不出是什么领域的活动，但蕴含了多样的价值，包括科学领域中光影的价值、艺术领域中绘画的价值、社会领域中合作的价值等；这则活动是看起来是幼儿随着自己的兴趣进行探究，没有预设的痕迹。 教师引出概念：大家围绕一个感兴趣的问题进行深入研究，在合作研究中发现知识，理解意义，建构认识，这类活动是方案教育活动。方案教育的概念理解要把握三个点：一是方案教育也有一个核心，这个核心是幼儿探究的中心问题，同时这个问题必须是幼儿熟悉的内容，上述案例的探究问题是影子到底是如何形成的；二是幼儿学习的方式是合作研究，以小组的形式共同探究问题的解决方案
幼儿园语言教育活动类型与目标 无锡市南长区星星托幼中心杨琴 一、语言教育活动总目标： 1、知识技能的掌握：语音、词汇、语法、语言结构的学习。 2、幼儿情感、态度的培养： A、乐意与人交谈，讲话礼貌； B、注意倾听对方讲话，能理解日常用语； C、能清楚地说出自己想说的事； D、喜欢听故事、看图书； E、能听懂和会说普通话。 二、《指南》中3-6岁儿童不同年龄段的阅读理解能力培养的目标及要求：3~4岁4~5岁5~6岁 1、能听懂短小的儿歌或故事。 2、会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等。 3、能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的。1、能大体讲出所听故事的主 要内容。 2、能根据连续画面提供的信 息，大致说出故事的情节。 3、能随着作品的展开产生喜 悦、担忧等相应的情绪反应， 体会作品所表达的情绪情感。 1、能说出所阅读的幼儿文学作品的 主要内容。 2、能根据故事的部分情节或图书画 面的线索猜想故事情节的发展，或续 编、创编故事。 3、对看过的图书、听过的故事能说 出自己的看法。 4、能初步感受文学语言的美。 三、语言活动类型及目标： 1、听说活动： A、主动参加听说游戏，在游戏中大胆说话。 B、发准难发的音，正确运用各种词语。 C、掌握游戏中的语言规则，及时作出反应。 D、根据已有语言经验，并进行迅速的语言表达。 2、讲述活动： A、养成仔细观察，然后表达讲述的习惯。
B、能理解图片和情景中展示的事件顺序、景中蕴涵的主要人物关系和思想感情倾向，并讲述实物、图片和情景的内容。 C、能主动、自然、大方地在集体面前讲话，表达时语言流畅，用词用句准确。并能根据不同场合调节音量和语速。 D、能积极地倾听别人讲述，发现异同，并从中学习好的讲述方法。 3、谈话活动： A、安静、主动、专注地听，不随意插话。 B、乐于和同伴交流，大胆地在集体面前发言。 C、用普通话表达自己的思想。 D、在老师的引导下，能围绕主题谈话，不跑题。 E、学习常见的交往语言与礼貌用语。 4、文学作品学习活动： A、喜欢欣赏文学作品，主动积极地参加文学欣赏活动并尝试在适当场合运用。 B、知道文学作品语言与日常生活语言的不同，并能感受文学作品的语言美。 C、学习理解文学作品的人物形象，感受作品的情感，并用较恰当的语言、动作、绘画等形式表达自己的理解。 D、根据文学作品，扩展想象，并创造性地进行表述。 5、早期阅读活动： A、喜欢看书，能领会图画书中的人物情节。 B、爱护图书，知道书中的画面与文字的对应关系，能与同伴合作制作简单的图画书。 C、能将图画书的内容准确表达出来，能感受语言和符号的转换关系。 D、积极学认汉字，了解认读规律，并将已掌握的字词运用于生活中。 E、掌握基本的书写姿势，在有趣的图书制作中做好写字的准备。 四、制定目标注意点： 传统教育中：教师注重的是技能知识，如语言知识、语词数量、故事内容的掌握，目标措辞中常常使用学习、记住、教、学会等词来进行描述。 而新《纲要》中：从孩子的情感、认知、能力出发，目标措辞中常常使用喜欢、乐意、能、知道等词来进行描述，关注的是幼儿学习的过程。
幼儿园语言教育活动的类型 ?谈话活动 ?讲述活动 ?文学作品学习活动 ?早期阅读活动 ?听说游戏 学习目标： 1、了解幼儿园谈话活动的定义 2、熟练掌握各年龄阶段谈话活动目标的制定 3、熟练掌握谈话活动的设计与组织 4、熟记活动导入技能的类型并且掌握谈话活动的导入方式。 5、熟记活动结束技能的类型，并且掌握谈话活动的结束方式。 ?谈话活动的概念 幼儿园的谈话活动，是一种有目的有计划地组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。 一、谈话活动话题的选择 谈话活动创设的是日常口语交往情景，要求幼儿调动自己已有的经验，围绕一定的话题倾听他人的意见，表达自己的想法。谈话活动的重点目标在于培养幼儿运用口头语言与他人交际的意识、情感和能力。 ?话题的选择 1、幼儿对话题具有一定的经验基础 2、有一定的新鲜感
3、有一个有趣的话题 二、谈话活动教育目标的制定 1、了解、熟悉幼儿园语言教育总目标 2、理解、记忆幼儿园语言谈话活动的年龄 阶段目标 3、了解本班的实际交流水平 三、活动的准备 活动准备指为保证本次活动顺利进行，在活动开展之前所需要的精神和物质方面准备。精神准备是指幼儿参与活动所需要的知识经验。物质准备则包括活动场地的选择与布置，教具的选用或制作，有关设备、设施、器材的种类、数量和人员配备等。 （二）、导入技能的类型 1、直观导入 这种方法是在活动开始，先出示实物、图片、标本或播放幻灯片、电视等引出内容，创设情境，激发幼儿的情感和兴趣。 例一：科学活动“种子的秘密” 活动开始，教师可先让幼儿展示自己带来的各种籽，并让幼儿说出它们的名称，然后说:“大家带来的这些籽尽管名字、大小、颜色各异，但把它们种到适宜的环境里，都能发芽、长叶、开花、结果，长成一棵植物，你们知道这是为什么吗? 2、游戏导入 例：体育活动（风婆婆和小树叶） 可通过准备活动导入:“太阳出来了，小树叶快起来吧，跟大树妈妈一起锻炼去！于是，教师带领幼儿活动四肢，做模仿动作。 小鸟飞来了，小树叶和小鸟点点头—活动头。 小熊走来了，小树叶和小熊招招手—活动上肢
. .. 幼儿园的游戏活动的种类 （一）智力游戏 智力游戏是幼儿以完成一定的智力活动任务为目的的一种规则游戏。在幼儿园中常玩的智力游戏有：猜谜语、编故事、接龙、听声音、猜一猜，摸奇妙的口袋、以及各种棋类游戏。这类游戏可以调动幼儿的学习兴趣，培养动脑筋的习惯，巩固学到的知识. （二）音乐游戏 音乐游戏是幼儿最喜欢的游戏，在游戏中幼儿一边唱一边跳，根据歌曲或乐曲的节奏做出相应的舞蹈动作。孩子们在游戏的过程中不仅学会了歌曲，而且培养了同伴合作交往能力，同时也提高了幼儿的节奏感. （三）手指游戏 手指游戏是幼儿园游戏中常见的一种游戏，通过玩手指游戏不仅能让幼儿灵活地运用手指，还可以锻炼幼儿的小肌肉发展，从而促进幼儿大脑的发展. （四）体育游戏 体育游戏是幼儿以完成一定的体育任务，增强体质为目的，以发展走、跑、跳、投、钻、爬、攀登、平衡等基本动作为活动方式的一种游戏，也可称为活动性游戏。体育游戏大都是有规则的游戏，也有一些是器械游戏。能培养幼儿勇敢、坚毅、守纪律等优良品质. （五）表演游戏 表演游戏是幼儿用动作、表情、语调和服饰把自己所熟悉和理解的文艺作品中的角色，创造性地进行表演的一种游戏。在游戏中幼儿充分融入到角色中，表演惟妙惟肖. （六）游乐游戏 游乐游戏是幼儿园游戏中幼儿最喜爱的一种游戏。游戏带有很大的娱乐性，在娱乐的同时锻炼了幼儿的观察能力和思维能力，也提高了幼儿的方向感. （七）角色游戏 角色游戏是幼儿自己确定主题，编造情节，扮演角色，自己布置游戏环境，自己选择材料，制作玩具用品，自己设计情节，想象适当的语言、动作来进行的一种游戏. （八）结构游戏 结构游戏是幼儿利用各种不同的结构玩具和结构材料进行建筑造型以反映周围生活的一种游戏。结构材料包括：积木、积塑、插片拼图、纸板材料等。结构游戏具有实验性、操作性的特点，能让幼儿充分动手，灵活多变，可以发展幼儿的艺术兴趣，创造性思维. （九）活动区活动 活动区活动是指在集体活动之外为幼儿创设的自由活动的空间。如美工区、建构区、表演区、科学区、阅读区等等，在活动区的活动中幼儿有更多活动的机会，幼儿的个性得到充分的发展。
幼儿园教育活动的分类课题：小组活动 教学目标： 1.掌握小组活动的概念； 2.掌握小组活动的特点。 教学重点： 1.掌握小组活动的概念； 2.掌握小组活动的特点。 教学难点： 掌握小组活动的特点。 教学时间： 10 分钟 课后作业：无 教学后记： 学生通过视频能够深刻地理解什么是小组活动，通过案例的深入分析能够了解小组活动的特点。鲜活的案例和视频有助于学生理解艰涩的理论，把理论的内涵分析清楚。
教学过程： 导入：同学们好，上节课我们学习了依据活动形式划分的集体活动，今天我们介绍第二种活动：小组活动。 一、小组活动的概念 ?教师：上次课学习了集体活动，现在我们看一个视频，了解一下什么是小组活动。 ?教师播放视频《玩泥巴》。 ?教师：教师可以创设一定的环境，提供相应的材料，让幼儿分成小组进行各种活动，这是小组活动。 小组活动有两个划分小组的维度。 1.从幼儿发展水平的维度而言，有两种分类方式：一种是同质性分组，把水平相近的幼儿分为一组，对各水平的幼儿提出不同的教育要求；一种是异质性分组，把能力高、中、低的幼儿编制到一组，让他们互相学习。 2.从幼儿的兴趣维度而言，把具有相同兴趣的幼儿划分到一组，可以形成集体合力解决问题。分组的人数以4-6人为宜。 二、小组活动的特点 ?教师呈现一个案例。 照顾小动物 某幼儿园大班，教师请小朋友照顾班里的动植物，班里一共有七种动植物，分别是萝卜、蚕豆、蚕宝宝、泥鳅、金鱼、蝌蚪、田螺。幼儿根据自己的兴趣自愿分组，每一组不得多于5人，小组成员一起计划如何照顾动植物。这是一个蚕宝宝组，一共有5名幼儿。 幼儿1：“我们应该选出一个小组长”。其他幼儿欣然同意。 幼儿2举手：“我想做组长。” 幼儿3也举手：“我也想做。” 这时，幼儿1出主意：“我们点兵点将吧，点到谁就是谁。” 幼儿4不同意：“不行，开始的人不一样，结果也是不一样的。我们投票吧，谁的票数多谁就当组长。”其他人纷纷赞同。 幼儿4说：“选豆豆（幼儿２）的举手”。同意的小朋友举起了手，他开始
1.幼儿园教育活动的特点：整合性、生活性、趣味性、动态性。 2.幼儿园教育活动的基本类型：从幼儿园教育活动的结构出发；…特征出发，…内容领域出发；…性质出发；…组织形式出发。 3.幼儿园教育活动设计的基本原则：发展性原则、主体性原则、渗透性原则、开放性原则。 4.学习理论与幼儿园教育活动设计：行为主义学习理论与幼儿园教育活动设计；认知派学习理论与幼儿园教育活动设计；教学理论。 5.认知派学习理论与幼儿园教育活动设计：认知派学习理论主要受认知心理学的影响，主要人物有皮亚杰，布鲁纳，奥苏贝尔，加涅 6.加涅和布里格斯认为必须强调四个前提条件（1）必须为个体而设计（2）设计应包括短期和长期阶段（3）设计应实质性的影响个体发展（4）设计必须建立在关于人们如何学习的知识的基础上。 7.关于皮亚杰四个发展阶段：（1）感知运动阶段——（0~2岁）（2）前运算阶段——（2~7岁）（3）具体运算阶段——（7~12岁）（4）形式运算阶段——（12~15.16） 8.皮亚杰认识的三个特点：（1）.出现顺序不变（2）每个阶段都有其独特的图示（3）每个阶段都是前一阶段的的延伸和发展 9.教学概念模式可分为（1）卡罗尔学习模式（2）任务中心模式（3）学习者中心模式10.卡罗尔学习模式：学习程度=（实际使用的学习时间/学习所需要的时间） 11.卡罗尔模式的五个变量：（1）学习机会，（2）学习者的耐心和毅力，（3）学习者的理解力，（4）学习者的能力倾向，（5）教学质量，前两个变量决定学生实际使用的学习时间。后三个变量决定学习所需要的时间。 12.教育活动内容的编排：布罗纳提出的螺旋式编排教育活动内容的主张；加涅提出的直线编排教育活动内容的主张；奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯通教育内容的主张。 13.幼儿园教育活动内容的设置与编排：（一）从兴趣入手..兴趣即是活动的内驱力也是出发点，兴趣是基本要素，但也不乏虚构兴趣的存在，虚构兴趣分(1)强加的安置（2）点缀（二）从经验入手。一切学习都是在学生知识背景下的学习可以理解为：用原来的知识经验尝试去解释新知识（三）从教材入手。教材是教师和学生共有的材料，教材也是教师选定教育活动内容的主要依据之一（四）从联系入手。（1）纵向联系分：上位知识和下位知识（2）横向联系属于并列14.教师从教材入手进行教育活动内容的选择和设定应注意一下两点(1)对一个活动内容或作品素材尽量从不同的层面进行挖掘和内容设计（2）从幼儿的视角出发，分析教材内容所蕴涵的核心经验，从而设计出为幼儿所需要的活动内容15.幼儿园环境及作用：（一）幼儿园环境的分类。（1）从其存在的形式来看分为室内环境和室外环境（2）精神环境，主要包括集体氛围，活动气氛，园风，师生关系，教师的教风和人格特征（二）幼儿园环境的教育作用；（1）促进幼儿认知的发展、（2）促进幼儿社会性的发展。 16.如何在实际环境创设中发挥幼儿的主动性，自主性？（1）教师要激发幼儿参与环境布置活动的需要（2）教师要指 导幼儿的环境布置活动（3）教 师可引导幼儿欣赏环境布置 17.幼儿园教育活动环境创 设的原则（1）全面性原则（2） 参与性原则（3）可变性原则（4） 安全性原则 18.环境创设的可变性包括 两个方面含义：（1）各种设施 在空间设置功能上可随教育活 动的需要而变化（2）布置的环 境内容并非固定不变应随活动 主题，节日季节等的变化而变 化 19.幼儿园精神环境创设： （一）构建积极有效的师幼互 动；(1)正确定位教师的角色 （2）教师应尊重和关爱幼儿 （3）建立新型的师友关系（二） 帮助幼儿建立有好的同伴关 系；(1)教师要为同伴交往创设 有利条件（2）教师要引导幼儿 与同伴交流（3）教师要引导幼 儿与同伴合作(三) 创设安全， 自由的心理环境。（1）教师应 经常表扬鼓励幼儿（2）教师应 持肯定支持的态度（3）教师应 多接纳，多欣赏 20.教育活动组织与指导的 基本原则：灵活性原则、主导 性原则、针对性原则。 21.师幼互动关系的内涵： （一）师幼关系的基本特征。 （1）师生关系是相互平等和民 主的关系（2）师友关系是相互 依赖和接纳的关系（二）师幼 互动的作用。（1）有小的生生 互动的最终目的是为了更好地 促进幼儿的全面发展（2）师友 互动是有效教学的实施的途径 （3）教师在不同情境中与幼儿 之间在语言行为等方面的有效 互动可以给幼儿提供一个直观 而形象具体的范例（4）师幼互 动是来自教师与幼儿双向的相 互作用和影响（5）由于师幼互 动中的教师角色和幼儿角色的 特殊性在良性，和谐，平等的 互动中能够使幼儿产生对教师 的情感依赖（三）师幼互动的 类型与基本模式。（1）根据互 动参与主体的不同可以将互 动分为教师与群体幼儿之间 互动，教师与小组幼儿之间互 动教师与个体幼儿之间互动 （2）根据互动发生成场景的不 同就可以将互动分为教学活动 中的互动，游戏中的互动和生 活活动中的互动（3）根据互动 发起者的不同，可以将互动分 为教师主动发起的互动和幼儿 主动发起的互动（4）根据互动 发起者的不同可以将互动分为 正式的互动和非正式的互动 22.有效师幼互动的支持策 略：（一）激励式互动策略（1.） 情境感染（2）语言催化（3） 情感分享（二）追随式互动策 略（1）环境创设（2）变换调 整（3）（耐心等待（4）及时反 思（三）挑战式互动策略（1） 问题质疑（2）启发思考（3） 推动深化 23.幼儿园教育活动评价的 基本原则：尊重性原则、科学 性原则、全面性原则、情境性 原则、个别化原则。 24.幼儿园教育活动评价的 内容：对幼儿学习的评价、对 幼儿发展的评价、对教师“教” 的评价。 25.对教师“教”的评价：（一） 对教育活动目标的评价（统一 性、整合性、针对性、操作性） (二);对教育活动内容的评价 (1)适宜性，有效性（2）针对 性，挑战性（3）多元性，整合 性（4）自然性开放性（三）对 教育活动方法的评价（1）适宜 性（2）有效性（四）对教育活 动环境材料的评价（1）相宜性， 启发性（2）多样性，开发性 26.幼儿园教育活动评价的 内容（从老师角度考虑）（一） 对幼儿学习的评价（1）幼儿对 教育活动带参与度（2）幼儿的 情感态度（3）幼儿的学习方式 （4）幼儿在教育活动中的互动 程度（5）幼儿在教育活动中的 能力（6）幼儿的学习习惯 27.试述探究式学习模式用 于幼儿园教育活动的意义与价 值（一）满足儿童探究的本能 使其获得亲身参与探究的体 验.(1)为儿童提供亲身探索主 动发现和创造的学习环境（2） 在不断的探究活动中引导儿童 拓展探究范围，学习并获取更 有效的探究方法和手段（二） 促进儿童的积极性思维培养发 现问题和解决问题的能力（1） 培养儿童的问题意识，主动去 发现和探寻隐含在现象或事物 背后的问题，引发积极的思考 合作和互动（2）发现和探寻隐 含在现象或事物背后的问题， 引发积极的思考合作和互动另 一方面能够促使儿童努力地去 解决一个个伴随着不断的探究 而呈现的问题（三）促进知识 的整合，培养和提高儿童学以 致用的能力（1）通过调动已有 的经验实现在知识整合基础上 更深入的探究和学习（2）能够 在获取新经验的过程中促进学 以致用能力哦的培养和获得 （四）有利于儿童科学态度和 科学精神的养成（1）将开放民 主平等的态度进入学习（2）为 儿童日后独立性，自主性，批 判性，等科学精神的养成奠定 良好的基础。 28.如何理解合作式学习中 的教师作用（1）老师以一个平 等的合作伙伴身份指导和引领 儿童学习（2）在目的性不明确 的学习活动在老师的介入和推 进下成为一个有意义的促进儿 童交流和共同建构的学习过程 （3）教师的鼓励和支持不仅能 够是他们逐渐学会合作，而且 能慢慢体会到合作的成功和乐 趣 29.体验式学习特征：由四个 元素组成，（1）具体体验，（2） 观察与反思（3）抽象概念的形 成（4）在新情境中检验 30.图式：图式就是任何心理 发展阶段的结构，它是人类认 知事物的基础或者说是认知结 构的起点和核心 31.同化：认知结构新的知识 融入到原有的知识，原有图示 来顺应新的知识 32.幼儿园精神环境：主要是 指幼儿园的人际关系及一般的 心理气氛 33.物质环境是幼儿园教育 活动展开的必要条件和基础， 精神环境则是影响和制约教育 活动质量的重要因素两者缺一 不可。 34.探究式学习：指一种以学 生自主的发现探究和解决问题 为主的学习方式。 35.合作式学习：以“合作” 为基点，针对传统教学忽视同 伴相互作用的弊端，以改善和 促进课堂活动的集体氛围，加 强学生良好的非认知心理科品 质，为达成特定共同目标而展 开的一种高效的学习形式 36.体验式学习：学习者亲身 介入时间活动，通过认识体验 和感悟，在时间过程中获得新 知识技能态度的方法 37.接受式学习：学生通过教 师呈现的教材来掌握现成知识 的一种学习方式 38.幼儿园活动评价：是幼儿 园教育评价中的一个重要组成 部分，也可以理解为是一个收 集教育活动相关方面的信息并 依据一定的客观标准或评价者 的立场，观点对活动过程诸要 素及活动效果做出衡量判定或 赋予其价值意义的过程
幼儿园课程类型 什么是课程？ 从本质上讲：课程是活动，是主体与客体相互作用的活动。 什么是幼儿园课程？ 实现幼儿园教育目的的手段，是保证幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心和谐发展的各种活动的总和。 幼儿园课程类型 一、以课程组织形态为标准来分类的课程类型 ?课程组织是课程内容组织的简称，指在一定的教育价值观指导下，把课程的各种要素组织成动态运行的课程结构系统。不同价值观指导下的课程结构系统有很大的区别，主要有以下两个方面： 第一层面，是以主体为核心还是以客体为核心，可分为： ?学科课程与经验课程 第二层面，从分与合的对立关系看，可划分为： ?分科课程、综合课程 ?夸美纽斯第一个提出了系统的学校体系，他注重百科全书知识的主张形成了近代学校课程的基本特色，所以他是近代分科课程的鼻祖。第三层面，从近代课程发展过程中出现的各种课程组织形态看，可划分为： ?分科课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、活动课程?相关课程是指让两个或两个以上的科目建立共同的关系，但各科目仍保持其原来的独立状态。 ?融合课程是将有关科目合并成为一个新的学科，合并后原来的科目不再单独存在。 ?广域课程指不同知识分支的统合，统合后的学科具有广大的领。域二、以课程决策的层次来分类的课程类型 这是美国学者古德莱德的课程分类。 1.观念层次的课程（理想的课程） ?由研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。 2.社会层次的课程（正式的课程）
?由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材。 3.学校层次的课程（领悟的课程） ?任课教师实际理解领会的课程。 4.教学层次的课程（实行的课程） ?实际反映在教育教学过程中的课程 5.体验层次的课程（经验的课程） ?学生实际体验到的课程 三、以课程功能来分类的课程类型 ?这是美国斯坦福大学艾斯纳教授的分类。 1.显性课程 ?学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程。 2.隐性课程 ?学生在学习环境中所学到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。 3.悬缺课程 ?学校该提供却没有提供的学习经验，是存在于理想的课程和实际的课程之间的流失的课程。 四、当前我国幼儿园课程存在的主要类型 ?目前我国幼儿园课程类型主要是分领域课程，主要表现为分科课程和相关课程。 ?绝大多数幼儿园没有绝对意义上的经验课程（做中学）。?隐性课程往往被忽视。 思考题 1.名词：幼儿园课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、显性课程、隐性课程、悬缺课程 2.以课程组织形态可将课程划分为哪些类型？
幼儿园整合式科学教育活动类型 整合在《现代汉语词典》中解释为“通过整顿、协调重新组合”。南师大教授虞永平在《解读――幼儿教育整体观》一文中提到：“整合，也称综合，是把不同类型、不同性质的事物组合在一起，使它们成为一个整体。整合的核心是联系的建立，有机联系是联系的最高层次，有机联系的建立是良好的、系统的整体形成的关键。本文谈到的“整合”是特指在我园科学教育活动研究中侧重于教育方式、手段、内容的整合。“整合式”是特指将教育方式和手段与幼儿学习特点相契合，让幼儿的听、说、做、思、看、读等学习方式产生联系，使之更为协调，共同服务于幼儿科学学习过程，从而形成一个整体。 一、当前幼儿园整合科学教育存在的问题幼儿园的教育活动应该是整合性、生活化的。这一理念虽然在《幼儿园教育指导纲要》《3-6 岁儿童学习与发展指南》中反复提到，但在幼儿园教育活动中仍然存在着不少的问题。特别是幼儿园科学教育的活动中，分领域教学特别明显。根据我园的教师教育教学现状及对成都市学前教育联组（科学组）发放的问卷中，我们发现了以下两个问题。 （一）具有整合意识，缺乏整合行为据我们广泛调研，在成都市幼儿园的科学教育设计与组织中，教师们普遍有整合意识。也就是说我们的教师多知道幼儿教育教学活动应该落实整合教育
理念，把整合教育渗透到科学教育教学活动中去。但从举例的数据统计来看，大多数的教师却并没有举出实例来说明自己是如何整合的。所以我们认为，我们全体幼儿教师是知道五大领域教育应该是相互整合的，但由于缺乏整合科学教育教学的思路与方法，所以在幼儿园科学教育实践中并没有落实整合教育的行为。 （二）了解学习方式，缺乏协调发展 说到幼儿的学习方式，特别是感觉通道的学习方式，许多教师都能耳熟能详地说道。但在幼儿园科学教育教学现场活动中，我们看到的更多却是“操作”部分，幼儿思维与表达，则调整得非常不充分。正如顾长明在《科学教育“做中学”项目实施中面临的问题及分析》中提到的“活动有余，思维不足”。也就是说幼儿园科学教育教学自“做中学”盛行以来，教师们改变了静态的教学模式，走向了动态的“做中学”，但由于度的把握问题，过分重视了幼儿的操作，则忽略了幼儿思维方式、表达方式的充分参与，造成幼儿科学学习方式参与的不协调，从而影响到幼儿思维能力及语言表达能力在科学教育教学活动中的发展。 针对以上的问题，我园展开了整合式科学教育活动的实践研究，在研究进程中，我们通过文献查阅和行动研究，发现了一些幼儿园整合科学教育的类型，现在特别提出来，也许对一线教师在设计幼儿园整合式的科学教育活动方面，会有一些启示和帮助。
1幼儿园教育活动的含义是什么？ 答：幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、 有计划地引导幼儿生动、活泼、主动的教育过程。 2幼儿园教育活动的特点有哪些？ 答：整合性、生活性、趣味性、动态性。 3幼儿园教育活动有哪些基本类型？ 1从幼儿园教育活动的结构出发 学科领域结构的教育活动（语言、数学、科学、音乐、美术和体育 活动）和主题单元结构的教育活动两大类 2从幼儿园教育活动的特征出发 生活活动、游戏活动、学习活动 3从幼儿园教育活动的内容领域出发 健康领域教育活动、语言、科学、社会、艺术五大类 4从幼儿园教育活动的性质出发 儿童自主生成的教育活动和有教师预先设置的教育活动两类5从幼儿园教育活动的组织形式出发 集体活动、区角活动、个别活动 4幼儿园教育活动设计的意义是什么？ 1**可以帮助儿童学习、促进发展 2可以引发教师思考、选择行为策略 3可以优化活动过程，提高活动效率 5幼儿园教育活动设计的基本原则有哪些？ 1发展性原则 2主体性原则
3渗透性原则 4开放性原则 6幼儿园教育活动目标体系包括什么？ 1幼儿保教目标 2幼儿园各领域目标 3幼儿园各年龄班学期目标 7幼儿园目标体系确定的意义？ 1适应社会发展的需要，有助于促进幼儿全面和谐的发展 2适应儿童发展的需要，体现对儿童个别差异的尊重 3适应教师专业发展的需要，为教师实施教育提供帮助 8幼儿园教育活动的目标取向主要有哪些？ 主要有：行为目标、生成目标和表现性目标 9在教育实践中，编写、表达教育活动目标应把握哪些基本要求1具有可操作性，避免过于笼统、概括和抽象 2要清晰、准确、可检测，不能用活动的过程或方法来取代 3从统一的角度表述目标 4一个目标要通过多种活动实现，个活动指向多种目标 10幼儿教育活动内容的涵义是什么？ 幼儿园教育活动内容是指为实现教育目标， 要求儿童学习、获得的知识、技能和行为经验的总和。对于幼儿园教育活动内容的理解，我们可以从两方面把握，首先，内容是为目标服务的，教育目标是 选择教育活动内容的依据，内容的选择和编排应以实现目标为原则，保持与目标的一致性。其次，幼儿园教育活动内容不仅包括学 科的知识和技能，它还包括幼儿在学习过程中所形成的态度、价值观以及相应的行为方式，以保证儿童身心的全面发展。 11教育活动内容的选择应注意哪些原则？ 1能反映时代发展特征，有利于幼儿的后续学习和长远发展。2能符合幼儿的年龄特征，配合幼儿的生活经验和认知水平。3能对应和覆盖教育活动的目标要求