我用残损的手掌朗读技
巧节奏手势
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我用残损的手掌
戴望舒我／用残损的手掌
摸索／这广大的土地；（伸左手，掌心向下作“摸索”状）
这一角／已变成灰烬，（伸左手，掌心向上）
那一角／只是血和泥；（伸右手，掌心向上）
这一片湖／该是我的家乡，
（春天，堤上／繁花如锦障，（伸右手，掌心向上）
嫩柳枝折断／有奇异的芬芳）（慢落右手）
我触到／荇藻和水的微凉；（读“我”时，左手放于胸前）
这长白山的雪峰／冷到彻骨，（左手由胸前划向左前上方）
这黄河的水夹泥沙/在指间滑出；（右手举向右前上方，两手均伸向前上方）
江南的水田，你当年／新生的禾草（读“你”时，左手放于胸前）
是那么细，那么软……现在／只有蓬蒿；（慢落左手）
岭南的荔枝花／寂寞地憔悴，
尽那边（伸右手于右前方），我蘸着南海／没有渔船的苦水……（慢落）
无形的手掌／掠过无限的江山，（两手均伸向前上方）
手指／沾了血和灰，手掌／沾了阴暗。（慢落双手）
只有那辽远一角／依然完整，
温暖，明朗，坚固／而蓬勃生春。（两手均伸向前上方）
在那上面，我／用残损的手掌／轻抚，（读“我”时，左手放于胸前，后读“轻抚”时，手心向下慢划向前方作“轻抚”状）
像（左手划向左前方）／恋人的柔发，婴孩手中乳。
我把全部的力量／运在手掌（读“我”时，右手放于胸前）
贴在上面（右手举向右前上方），寄与／爱和一切希望，（两手均伸向前上方）
因为只有那里／太阳，是春，
将／驱逐暗，带来苏生，（两手均伸向前上方）
因为/只有那里我们不像牲口一样活，（左手放于胸前）
蝼蚁一样死（左手落）……那里（右手举向右前上方），永恒的／中国（双手均伸向前上方）！
一九四二年七月三
古诗文朗读节奏划分答题技巧 【知识梳理】 1．借助古汉语中多单节词、古今义做好停顿。 例如：天/将/降/大任/于/是人也。 率/妻/子/邑人/来此绝境。 可/以一战。 其他祖/父积，子/孙弃者无/论焉。 2．句首语气词或连词之后要停顿。 在文章中，有表示议论、推断、反问等语气的句子，若前面有：“夫、盖、其”等词语领起时，在这些词后稍加停顿。 （1）若夫/霪雨霏霏。 （2）其/如土石何？ （3）盖/大苏泛赤壁云。 （4）盖/追先帝之殊遇。 （5）故/君子有不战。 4 ．“者”“也”用在句中作语气词，其后应停顿。 例如： 余闻之也/久。 一岁之犯死者 / 二焉 肉食者∕鄙 5． “而” 做转折．．连词，“则”在句中一般要稍加停顿。 （1）后狼止/而狼又至。（2）人/不知/而不愠。 （3）先帝/创业未半/而中道崩殂。(4)出 / 则无敌国外患者国恒亡 “而” “则”在句首则划分其后 而/计其长曾不盈寸 6．主谓之间应加停顿。 如： （1）先帝/不以臣卑鄙。（2）吾/视其辙乱。 7．在动宾短语中，动宾之间应做停顿。如： （1）恐/前后受其敌。（2）愿/陛下托臣以计贼兴复之效。 8．介宾短语后置的文言句式，朗读时在其前后应稍加停顿。如： （1）受任/于败军之际。（2）愿/陛下托臣/以讨贼兴复之效。 9．提前的状语，在朗读时应在其后做停顿。如： （1）今/天下三分。（2）今/南方已定。 10．修饰语过长，与中心语之间需停顿 仲尼/之文 闾里间/见之 【课内练习】 用“/”标出下面句子的朗读节奏 （1）其一犬坐于前。 (2) 医之好治不病以为功 (3)而不知太守之乐其乐也。 (4)余得遍观群书 (5)然则何时而乐也 (6)今齐地方千里 (7)盖竹柏影也 (8)予独爱莲之出淤泥而不染。 （9）中间力拉崩倒之声 (10)下车引之 (11)生亦我所欲 (12)而乡邻之生日蹙 (13) 其一犬坐于前 (14)中峨冠而多髯者为东坡 (15) 夫环而攻之而不胜 (16) 且欲于常马等不可得 （17）此先汉所以兴隆也 （18）是吾剑之所从坠 【课外练习】 1、雨雪三日而天不寒 2、逸而知人之劳 3、乃令出裘发粟以与饥寒者 4、左中郎将蔡邕见而奇之 5、时邕才学显著 6、惜学术不足尔 7、此张公谓我矣 8、不知你一个面皮安放那里 9、闻者皆惮之 10、而未尝不推以忠恕也 11、率取数十倍以遗权贵 12、恐劝令留金也 13又尝教书于宦官家 14、闻其侄以他事南来 15、此其过人也远矣 16、寄一箱于畏斋 17、会诏百官言事 18、则清泠之状与目谋 19、日增千金而愈不可得 20、而不能见吾之面 21、适南城兵马司指挥至 22、因取旧案反覆观之 23、择族之长而贤者主其计 24、此非公叔之悖也
For personal use only in study and research; not for commercial use 朗诵技巧之四：语速和节奏 一、语速 语速是指的是朗读的速度。 语速的快慢是由内容表达的需要决定的，它直接影响表达的效果。语速太快，会对听者的大脑皮层造成不间断的刺激，导致大脑皮层由兴奋转向抑制；语速太慢，会造成大脑思维状态的疲软，导致听者注意力的分散。只有快慢适度才能表达出作者在文章中所表达的思想感情。 1、作品的内在感情对语速的影响比较大，主要表现在以下几个方面： 其一，欢快、热烈、紧张、焦急、慌乱的情绪宜快读；悲痛、沉重、镇定、失重的心情宜慢读。 其二、争吵、急呼、辩论宜快读；闲谈、耳语、絮语宜慢读。 其三、抨击、控诉、指责、雄辩宜快读；叙述、说明、追思、回忆宜慢读。 2、一般来说，语速受以下三方面因素的制 约： 一是听众的年龄、知识结构、心理因素和生理因素。 二是作品的思想内容。通俗易懂的宜快，难涩深奥的宜慢；描写叙述的宜快，哲理论说的宜慢；环境描述的可轻快一些，紧张情节的叙述可急迫一些。有时为了调动听者的想象力，语流可作短时中断，留下“空白”，会受到“此时无声胜有声”的表达效果。 三是环境因素。不同的空间距离，不同的会场气氛，不同的听者情绪，都会对语速有不同的要求。例如： 周：梅家的一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后来，后来——你知道吗？（慢速。周朴园故作与鲁侍萍闲谈状，以便探听一些情况。） 鲁：这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三天的男孩，听人说她生前是不规矩的。（慢速，侍萍回忆悲痛的往事，又想极力克制怨愤，以免周朴园认出。） 鲁：我前几天还见着她！（中速） 周：什么？她就在这儿？此地？（快速。表现周朴园的吃惊与紧张）
《我的祖国》 三（1）班诗歌朗诵 女领：我的祖国，高山巍峨，↑ 男领：雄伟的山峰/俯瞰[fǔ kàn]历史的/风狂雨落， 女领：暮色苍茫，任凭风云掠过， 男领：坚实的脊背/顶起了亿万年的沧桑/从容不迫。 女合：我的祖国，大河奔腾， 浩荡的洪流/冲过历史翻卷的/漩涡[xuán wō]，↓ 激流勇进，洗刷百年污浊[wū zhuó]，↓ 惊涛骇[hài]浪/拍击峡谷/涌起过/多少/命运的/颠 簸[diān bǒ]。↓ 男合：我的祖国，地大物博，↑ 风光秀美/孕育了瑰[guī]丽的/传统文化， 大漠收残阳，明月醉荷花， 广袤大地上↑/多少璀璨[cuǐ càn]的文明/还在/熠[y ì]熠闪烁。↓ 女合：我的祖国，人民勤劳，↑ 五十六个民族/相濡[rú]以沫， 男合：东方神韵的精彩，↑人文风貌的风流。↑ 千古流传着/多少美丽动人的/传说。↓ 齐合：这就是/我的祖国，这就是/我深深爱恋的/祖国。女合：我爱你/源远流长/灿烂的历史， 我爱你/每一寸土地上的/花朵， 男合：我爱你/风光旖旎（yǐnǐ）/壮丽的河山， 我爱你/人民的性格↑/坚韧[rèn]执着。↑ 齐：啊！我的祖国，我深深爱恋的/祖国。↓
女合：你是昂首高吭[háng]的雄鸡----唤醒拂晓的沉默，→男合：你是冲天腾飞的巨龙--叱咤[chìzhà]时代的风云，→女合：你是威风凛[lǐn]凛的雄狮-----舞动神州的雄风，→男合：你是人类智慧的起源----- 点燃文明的星火。↑→齐：你有一个/神圣的名字，那/就是/中国！↑ 那就是中国啊（ya），↑我的祖国！↑ 我深深/爱恋的祖国。↓ 男女领：我的祖国，可爱的/中国，↑ 你创造了/辉煌的历史，你养育了/伟大的民族。↑ 女领：我自豪/你的悠久，↓ 合：数千年的狂风/吹不折/你挺拔的脊背， 男领：我自豪/你的坚强， 合：抵住/内忧外患/闯过/岁月蹉跎[cuō tuó]。↑ 女领：我自豪/你的光明， 合：中华民族/把自己的命运/牢牢掌握，↓ 男领：我自豪/你的精神， 合: 改革/勇往直前，开放/气势磅礴[páng bó]。↑ 男女领：可爱的祖国啊（ya），无论我走到哪里， 我都/挽住你/力量的臂膊[bì bó] ，↑ 女领：无论我身居何方，你/都温暖着/我的心窝。↓ 男领：可爱的祖国啊（ya），你把住新世纪的/航舵[duò]，女合：你用速度，你用实力，→创造/震惊世界的奇迹。 男合：你用勤劳，你用智慧，→进行了又一次/更加辉煌的开拓[tuò] ！↑ 合：祖国啊（ya），祖国，你永远/充满希望，↑ 祖国啊（ya），祖国，你永远/朝气↑蓬勃！↑
现代诗朗诵技巧教案 一、以真挚的情感为基础 真正好的朗诵者是以声音传达出内心真挚的情感来感动听众的。朗诵时的声音情感要出自内心的深处，适切地传达出朗诵者真正所体悟到的诗意。并不是故意地夸张吼叫或娇柔造作，更不是声情太过泛滥，使听众被气氛浓厚的声音「表演」形式所感染，反而造成「喧宾夺主」的现象。因此，朗诵者在朗诵准备前，一定要先清楚了解朗诵的主要历程与目的.摒弃做作、夸张、恶心的声音表现 朗诵者应以真挚的情感来深刻感受诗人的感情，再呈现出适当声情技巧。可由以下三个步骤来达到： 解诗：所谓「解诗」，就是正确分析和深入理解诗的思想感情，探索诗人的创作动机及诗篇的构思。可由以下步骤来达到： 1、熟读诗——掌握作者：把握作者对诗篇的创作理念及构思，是最好且最直接的方式。—— 2、深刻解诗：「解诗」并不是照着字面上的意义分析一下就够了，除了掌握作者外，而是要用自己的思想感情做基础，努力探索作者的创作意图和动机。进而分析每段，每句，甚至每个字的内在意义。不仅这样，而且要把诗内所含的思想情感，逐渐变成自己思想情感的冲动，直到情不自禁不能不说的时候，再开始朗诵。 3、掌握基调：「基调」就是朗诵时整首诗的「主题意识」、「主题呈现」的整体方式。诗的基调可能是忧伤的、愉快的、励志的、哀恸的等等， 4、入诗
首先入诗的应是朗诵者。朗诵者因着深刻理解诗句而深受诗意感动，而后藉由丰富且适切的声情表达方式，感动了自己，最后感动了听者，双双进入诗境之中。 为了不使朗诵者误解诗人、诗意，因此，朗诵者在朗诵前有三项功课：一为字音正确，二为根据诗作的主旨，揣摹作者所要表达此字词的状态。譬如「冷」，是「寒风刺骨」的冷？还是「冰天雪地」的冷？抑或是「春寒料峭」的冷？至于第三层次的抽象体会，朗诵者则需要更多练习，试着把握其中的精微之处。譬如「身冷但心不冷」的雪中送炭的「感激之情」，或是「身不冷心却冷」的世态炎凉的「绝望之情」，思索这两种截然不同的情感该如何用声音来呈现。透过这三项功课，用心的朗诵者便可以适切地用声音来传达他所体会到的深层情感的部分。 深刻地体会诗作中的字词意义、状态、境界后，这时朗诵者必须将自己的情感触角导向作者或是作品，从感情的角度再来深刻地理解作者、理解作品，这时需要靠朗诵者平日的学习经验与生活经验累积。因此，若能在选择朗诵的题材时，配合朗诵者本身的年纪、历程等等的生命经验来挑选诗篇，相信必能有真挚的情感作后盾。反之，若相距过大，朗诵者在诠释上可能会十分吃力且容易矫情。 「完美的朗诵」是对朗诵者不间断的考验，要把握「诗情」、「声情」的轻重。重要的是，朗诵者以真挚的情感为基础，而听众是不是已经接收到朗诵者所传递出去的「诗情」。至于「声情」的技巧应该在不着痕迹之中，称职地扮演推手的角色。
划分朗读节奏 诗的节奏主要是由大体整齐的语言形式造成的。大体整齐的语言形式包括三个方面： 一是大体整齐的字数；二是大体整齐的句式；三是朗诵或歌唱时。 停顿的次数也是大体整齐的。或者说是有一定规律的。 我国古代诗歌可分为齐言诗、杂言诗两类，应当说其形式都是大致整齐的。但又略有不同。先来看齐言诗。例如在四言诗中，一般是一句两顿，二二句式： 树木——丛生，百草——丰茂。 秋风——萧瑟，洪波——涌起。 在五言诗中，一般是一句三顿，二二一或二一二句式： 迢迢——牵牛——星，皎皎——河汉——女。 纤纤——擢——素手，札札——弄——机杼。 采菊——东篱——下，悠然——见——南山。 山气——日夕——佳，飞鸟——相与——还。 而在七言诗中，一般是四顿，二二二一或二二一二句式： 秋风——萧瑟——天气——凉，草木——摇落——露——为霜，群燕——辞归——雁——南翔。 念君——客游——思——断肠，慊慊——思归——恋——故乡，君何——淹留——寄——他方？ 以上是自先秦至汉魏六朝古诗节奏句式的一般特点。南朝齐梁之后，随着汉字四声的发现，诗人注意到平上去入按照一定的规律交错互用，会产生一种特别悦耳的音调效果，于是反复试验，结果就形成了字数、句式、音韵等皆有严格要求的近体诗——格律诗。常见的格律诗有五言律诗、七言律诗、五言绝句与七言绝句等。五言或七言格律诗的句式与古体诗节奏句式基本相同，如： 君自——故乡——来，应知——故乡——事。 来日——绮窗——前，寒梅——著花——未? 昔人——已乘——黄鹤——去，此地——空余——黄鹤——楼。 黄鹤——一去——不复——返，白云——千载——空——悠悠。 晴川——历历——汉阳——树，芳草——萋萋——鹦鹉——洲。 日暮——乡关——何处——是，烟波——江上——使人——愁。（崔颢《黄鹤楼》） 但为保持意义单位的完整，句式不一定这样细分，而可以采取比较粗略的方式，即五言为二三句式，七言为四三或二五句式，如： 回乐峰前——沙似雪，受降城下——月如霜。 不知——何处吹芦管，一夜——征人尽望乡。 昨夜星辰——昨夜风，画楼西畔——桂堂东。 身无——彩凤双飞翼，心有——灵犀一点通。 隔座送钩——春酒暖，分曹射覆——蜡灯红。 嗟余——听鼓应官去，走马兰台——类转蓬。 （
文言语句的朗读停顿划分★【考点剖析】 朗读包括停顿、重音、语气、语调、语速等诸多方面，对文言文而言，中考主要考察的是语句节奏的划分。停顿是理解、翻译文言语句的基础，对句子内容能正确理解，就能准确的标出朗读节奏（即停顿）。 ★【设题方式】 请用“/”为下面句子划分朗读停顿。（一般划一处或两处） ★【方法指导】 文言语句停顿的规律：总起来说，应把握“两个原则”，遵循“十个规律”。 一、两个原则： 1．结构原则：即不要把一个词或一个短语断开，要保持词和短语的完整性。 如：①今/ 天下/ 三分。（《出师表》） 【“天下”是一个词，“今”“天”不能连读，“天下”不能断开】 ②中/ 间力拉崩倒之声。（《口技》） 【“中间”是两个词。“中”是“其中”的意思，“间”是“夹杂”的意思，两个词不能连读】 ③忠之属也，可/ 以一战。(《曹刿论战》) 【“可以”古今异义，是两个词，是“可以凭借”之意，中间应稍作停顿】2．意义原则：即根据语意停顿，把一句话分成几个意群，不要改变原句的意思。 如：①刻/ 唐贤今人诗赋/ 于其上。（《岳阳楼记》） 【这句话的意思是：把唐贤今人的诗赋刻在它的上面。“唐贤今人诗赋”是个短语，不能断开。否则就改变了句子的原意】 ②余闻之也/ 久。（《伤仲永》） 【这句话的意思是：“我听说这件事很久了”，而不是“我很久了”，句子的主语是“余闻之”，“也”表示提顿，按意义应归于前】 ③王之弊/ 甚矣。（《邹忌讽齐王纳谏》） 【这句话的意思是：“大王受蒙蔽很严重啊”，句子的主语是“大王受蒙蔽的情况”而不是“王”，所以应该在“王之蔽”后面停顿】 ④但少/ 闲人如吾两人者耳。（《记承天寺夜游》）
人教版初三语文：《我用残损的手掌》 【文章导语】人教版初三语文：我用 残损的手掌原文教材理解，《我用残损的手掌》原文教案理解，《我用残损的手掌》原文教学设计 我用残损的手掌/摸索这广大的土地：/这一角已变成灰烬，/那一角只是血和泥；/这一片湖该是我的家乡，/，/我触到行藻和水的微凉；/这长白山的雪峰冷到彻骨，/这黄河的水夹泥沙在指间滑出；/江南的水田，你当年新的禾草/是那么细，那么软……现在只有蓬蒿；/岭南的荔枝花寂寞地憔悴，/那边，我蘸着南海没有渔船的苦水……／无形的手掌掠过无限的江山，/手指沾了血和灰，手掌黏了阴暗，/只有那辽远的一角依然完整，/温暖，明朗，坚固而蓬勃生春。/在那上面，我用残损的手掌轻抚，/像恋人的柔发，婴孩手中乳。/我把全部力量运在手掌/贴在上面，寄与爱和一切希望，/因为只有那里是太阳，是春，/将驱逐阴暗，带来苏生，/因为只有那里我们不像牲口一样活，/蝼蚁一样死……那里，永恒的中国！ 以上是诗人戴望舒的代表作《我用残损的手掌》。这首诗标志着诗人写实和超现实手法交融的新的抒情方式的确 立，达到了他诗歌创作的巅峰。不仅如此，这首诗也是中国
现代诗歌史上不可多得的佳作，近年来得到治史专家的相继 推重。戴望舒本人也偏爱这首诗，在他生命的最后一年，曾 多次向听众朗诵此诗，表达他爱国的赤诚。 《手掌》最初发表于《文艺春秋》第3卷第6期，尾注创作时间为“1942年7月3日”，后依据尾注时序编排收入诗 集《灾难的岁月》。然而，在诗人已经去世近半个世纪的今 天，我们发现，这首诗的真正写作时间与发表时所注的时间 并非一致。在深入考察这一矛盾现象时，我们既看到一些历 史的风云际会，也看到诗人激烈的内心冲突和痛苦，甚至关 乎一代诗人和知识分子的命运，不禁令人掩卷深思、心潮难 平。 事情的缘起是，我在整理编辑《戴望舒全集》中，读到 了戴望舒保存的一份剪报。这份剪报共47页，收录诗人发表的自1941年1月至1946年1月创作和翻译的诗文一百三 十多篇。这里的诗作有两种情形：一种是沦陷时期发表的， 有《过旧居》、《示长女》、《天晴了的时候》、《赠内》、《墓边口占》、《偶成》等。另一种是剪报最后一页所辑录的，自注 为“是沦陷中不曾发表而在胜利后发表的”。包括《题壁》、《愿望》、《等待》、《口号》，总题为《旧诗贴抄》，发表于1946年1月5日《新生日报》《新语》副刊，署名林泉居士。 剪报中没有《手掌》一诗，但却另有一首《断篇》，未标发表的刊物和时间，署名“易鱼”，以后也未收入诗集中）。
教案背景：人民教育出版社九年级语文下册第一单元第二课 教学课题：《我用残损的手掌》 教材分析： 1942年，诗人戴望舒因为在报纸上编发宣传抗战的诗歌，被日本宪兵逮捕。在狱中，他受尽折磨，但始终没有屈服。《我用残损的手掌》就作于那个时候。这首诗，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国母亲的歌。题目中的“我”指诗人自己, “残损的手掌”既是实写又是虚写。实写是指诗人在狱中被日本侵略者用酷刑将手掌残损了，虚写是指手掌残损也要抚摸祖国的土地，表达坚贞不屈的爱国之情，也直指诗人死里逃生的新生。学习这首诗歌，我觉得应该指导学生通过有感情的朗读，把握这首诗歌的感情线索，思考诗歌中哪些具体的形象寄寓了诗人的主观情感，理解诗人对苦难中的祖国无比热爱的感情。 教学目标： 1?了解诗人戴望舒及本诗的写作背景，把握本诗的感情线索。 2.朗读诗歌，品味诗中的具体形象所寄予的诗人的情感。 3.学习对比的写法，理解诗人对苦难中的祖国无法言喻的感情，体会对解 放区的深情向往，激发学生对祖国的热爱之情。 教学重点： 理解诗人对祖国无法言喻的情感 教学难点： 品味诗中的具体形象所寄予的诗人的情感。 教学方法：朗读法自主互助学习法 课时安排：一课时 教学过程： 课前播放视频歌曲《松花江上》，创设教学情境。 导入新课： 1942年，日军侵华的炮火弥漫在中华大地，大片国土沦陷在日本帝国主义的铁蹄之下，抗日战争进入最艰难的时期，这是黎明前最黑暗的时候，中华民族危在旦夕……关牧村的一曲《松花江上》，令人荡气回肠，今天我们一起走近“雨巷诗人”戴望舒，走进他的《我用残损的手掌》。 一、检查预习 提问检查，并用多媒体展示
1.作者及写作背景： 戴望舒（1905-1950），原名戴梦鸥。生于杭州。1923年秋入上海大学中文系。1925年加入共产主义青年团，做宣传工作。1931年加入中国左联。1942 年，因在报纸上编发宣传抗战的诗歌，被日本宪兵逮捕。在狱中，他受尽折磨，但始终没有屈服。《我用残损的手掌》就作于那个时候。这首诗，是诗人在侵略—者的铁窗下献给祖国母亲的歌。其代表诗作还有《雨巷》、《我的记忆》，其中 《雨巷》一诗脍炙人口，诗人也因此获得了“雨巷诗人”的桂冠。他是新诗的探索者之一，是象征派现代诗人。 2. 读准字词： 锦幛荇藻蓬蒿蝼蚁* 焦悴蘸着 灰烬堤上蹂躏 、课内探究 （一）初读诗歌，自主学习 1 ?学生自由朗读诗歌 2.欣赏配乐诗朗读，注意朗读的字音、停顿、节奏、重音。 3.体会诗歌，找出差距 4..朗读比赛，指名学生朗读，展示风采 注意诗歌押韵方式上有什么“与众不同”的特点？明确；有时是四行诗句押一个韵，有时是两行押一个韵。押韵方式灵活，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。 （二）再读诗歌，探究点拨 思考并小组讨论完成： 1.把握诗人情感，说出统领全诗的句子是哪一个? 明确我用残损的手掌，摸索广大的土地”展开以下的虚写和想像，为抒情定下基调。
朗诵技巧之四：语速和节奏 一、语速 语速是指的是朗读的速度。 语速的快慢是由内容表达的需要决定的，它直接影响表达的效果。语速太快，会对听者的大脑皮层造成不间断的刺激，导致大脑皮层由兴奋转向抑制；语速太慢，会造成大脑思维状态的疲软，导致听者注意力的分散。只有快慢适度才能表达出作者在文章中所表达的思想感情。 1、作品的内在感情对语速的影响比较大，主要表现在以下几个方面： 其一，欢快、热烈、紧张、焦急、慌乱的情绪宜快读；悲痛、沉重、镇定、失重的心情宜慢读。 其二、争吵、急呼、辩论宜快读；闲谈、耳语、絮语宜慢读。 其三、抨击、控诉、指责、雄辩宜快读；叙述、说明、追思、回忆宜慢读。 2、一般来说，语速受以下三方面因素的制 约： 一是听众的年龄、知识结构、心理因素和生理因素。 二是作品的思想内容。通俗易懂的宜快，难涩深奥的宜慢；描写叙述的宜快，哲理论说的宜慢；环境描述的可轻快一些，紧张情节的叙述可急迫一些。有时为了调动听者的想象力，语流可作短时中断，留下“空白”，会受到“此时无声胜有声”的表达效果。 三是环境因素。不同的空间距离，不同的会场气氛，不同的听者情绪，都会对语速有不同的要求。例如： 周：梅家的一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后来，后来——你知道吗？（慢速。周朴园故作与鲁侍萍闲谈状，以便探听一些情况。） 鲁：这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三天的男孩，听人说她生前是不规矩的。（慢速，侍萍回忆悲痛的往事，又想极力克制怨愤，以免周朴园认出。） 鲁：我前几天还见着她！（中速） 周：什么？她就在这儿？此地？（快速。表现周朴园的吃惊与紧张） 鲁：老爷，您想见一见她么？（慢速。鲁故意试探）
第二课我用残损的手掌 备写：九年级语文备课组审核：语文组 学习目标： 1、有感情地朗读课文，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。 2、理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。 自学指导： 作者简介：戴望舒，原名戴梦鸽，浙江杭州人，1923年入上海大学中文系。1925年加入中国共产主义青年团，做宣传工作。1941年，日本占领香港后曾被铺入狱，受伤致残，表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。 写作背景： 1941年12月15日，香港英国当局向日本侵略军投降。日本占领香港后，大肆搜捕抗日分子。1942年春，戴望舒也被日本宪兵逮捕入狱。在狱中，他受尽酷刑的折磨，但他并没有屈服。在狱中他写了几首诗，《我用残损的手掌》就是其中的一首。在诗中，作者面对现实，把个人的不幸同国家的命运融为一体，以深沉的思想、炽热的感情，抒发了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚热爱。同时，借助于诗的想象，表达了对“辽远的一角”的解放区的向往。 自主学习： 1、积累下列词语 锦幛 ．．（）（）蓬蒿．（）．．（）（）荇藻 憔悴 ．．（）( ) ．．( )（）蝼蚁 2、同学们谈自己初次阅读的感觉。 3、有感情的再次阅读，体会诗人的情感。 （1）诗歌从内容上分为两部分，每部分抒发了诗人怎样的情感？ （2）体会诗人用残损的手掌摸索祖国大地时的种种感觉，诗人内心深处情感的变化起伏是怎样的？ 合作探究： 1、诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激，请画出文中标志作用的修饰语，体会其表达效果。 2、这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉得糅杂，这是什么原因？
3、诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。 拓展延伸： 诗人往往把感情寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情（如“思念”，“悲伤”“欢欣”等）现在小组内交流，修改，然后请学生有感情诵读自己所写优美语句，教师点评归纳。 布置作业 （1）背诵课文 （2）完成《有效课堂》
（伸左手，掌心向下作“摸索”状） （伸左手，掌心向上） （伸右手，掌心向上） 这一片湖/该是我的家乡， （春天，堤上/繁花如锦障， （伸右手，掌心向上） 嫩柳枝折断/有奇异的芬芳） （慢落右手） 我触到/荇藻和水的微凉；（读“我”时，左手放于胸前） 这长白山的雪峰/冷到彻骨， （左手由胸前划向左前上方） 这黄河的水夹泥沙/在指间滑出；（右手举向右前上方，两手均伸向前上方） 江南的水田，你当年/新生的禾草 （读“你”时，左手放于胸前） 是那么细，那么软,,现在/只有蓬蒿； （慢落左手） 岭南的荔枝花/寂寞地憔悴， 尽那边（伸右手于右前方），我蘸着南海/没有渔船的苦水,, （慢落） 无形的手掌/掠过无限的江山， （两手均伸向前上方） 手指/沾了血和灰，手掌/沾了阴暗。 （慢落双手） 只有那辽远一角/依然完整， 温暖，明朗，坚固/而蓬勃生春。 （两手均伸向前上方） 在那上面，我/用残损的手掌/轻抚， （读“我”时，左手放于胸前，后读“轻 抚”时，手心向下慢划向前方作“轻抚”状） 像（左手划向左前方）/恋人的柔发，婴孩手中乳。 我把全部的力量/运在手掌 （读“我”时，右手放于胸前） 贴在上面（右手举向右前上方），寄与/爱和一切希望，（两手均伸向前上方） 因为只有那里/太阳，是春， 将/驱逐暗，带来苏生，（两手均伸向前上方） 因为/只有那里我们不像牲口一样活， （左手放于胸前） 蝼蚁一样死（左手落）”那里 （右手举向右前上方），永恒的/中国（双手均 伸向前上方）！ 一九四二年七月三 我用残损的手掌 戴望舒 我/用残损的手掌 摸 索/这广大的土地; 这 一角/已变成灰烬, 那 一角/只是血和泥;
朗读节奏的划分 语文新课标中规定“浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”要准确理解文言文的内容，除了弄清字词的含义、掌握古今词义的异同、通假字，准确把握文言文朗读节奏也是重要的一环。“句读之不知惑之不解”，不能准确划分朗读节奏，会直接影响对文句、文篇内容的理解。近几年各地的中考语文试卷文言文部分也时常考查这类问题，这类问题往往是主观试题较多，难度大，得分低，考试形式大多是选择题和直接划分节奏，分值一般为2分。但是我们也绝对不能小视。 那么，如何确定文言诗文句子的朗读节奏？笔者根据自己的教学实践，总结了常见文言诗文句子划分节奏的方法，权作引玉之砖，求教方家。 一、句子成分之间要停顿 一般说来，文言句子的语法结构与现代汉语大体相同。一个完整的句子是由主语、谓语、宾语组成，文言句子的朗读停顿往往在主谓之间、动宾之间或修饰语和中心语之间，这样划分是符合句子意思的完整表达的。如： （1）佳木/秀而繁阴。（《醉翁亭记》） （2）问/今是何世（《桃花源记》） （3）刻/唐贤今人诗赋于其上（《岳阳楼记》） 例（1）中“佳木”是动作的发出者，陈述的对象，它与后面谓语部分之间应作停顿例（2）（3）中的动词“问”、“刻”与其支配的对象之间也要作停顿。 二、句首发语词、关联词语后面要有停顿 文言文中有些虚词放在句子的开头，起强调语气或领取全句乃至全段的作用。如“夫”、“盖”、“故”、“惟”、“至若”、“若夫”、“诚宜”等，在这些词语后面应稍作停顿。如：（！）夫/环而攻之（《孟子二章》） （2）盖/简桃核修狭者为之（《核舟记》） （3）诚宜/开张圣听，以光先帝遗德。（《出师表》） 例（1）（2）中的“夫”、“盖”为句首发语词，朗读时在它们的后面要作停顿；例（3）中的“诚宜”是对上文的总结，同时开启下文，朗读时亦要停顿，以示强调。 三、根据文句内在的逻辑意义确定朗读节奏 名词作状语时，一般在该词前停顿，且不能把状语与中心词读开。如： （1）其一/犬坐/于前（《狼》） （2）山行/六七里（《醉翁亭记》） 例（1）中的“其一”是指其中的一只狼，作全句的主语，“犬”在句中作状语，修饰动词“坐”，译为“像狗一样”；例（2）中的“山”修饰中心语“行”，“山行”翻译为“在山上走”，它们都应连读。 四、朗读停顿要体现出省略成份 朗读中不能把成份省略当作没有省略来读。如： 一鼓/作气，再/而衰，三/而竭（《曹刿论战》） “再而衰，三而竭”中“再”和“三”后面都省略了动词谓语“鼓”，“再”和“三”后面应作停顿，以体现谓语的省略，而不能读成“再而/衰，三而/竭”。 五、利用对文意的理解来确定停顿 在朗读文言文时，要根据语境理解文意，只有确切地理解了文意，才能准确地停顿。如：（1）医之/好治不病/以为功（《扁鹊见蔡桓公》） （2）居庙堂之高/则忧其民（《岳阳楼记》） 例（1）意思是“医生喜欢医治没有病的人，把这作为功劳”，这样，读时就可以分别把“医之”“好治不病”“以为功”读在一起，即“医之/好治不病/以为功”。例（2）的意思是“处
或者：手掌都残破了，自身身处险境，还要抚摸广大的土地，体现了诗人对祖国深深地爱。你能饱含爱意地读一读吗？ 3 这一角／已变成灰烬， 4 那一角／只是血和泥； “已”说明早已变成灰烬，不是现在，“只是”说明除了血和泥，没有其他东西了。说明国家被蹂躏之深。你能理解作者的痛苦了吗，谁能读出作者的痛苦？ 5这一片湖／该是我的家乡， 强调这片湖应该是我的家乡，但现在不是了，被敌人占领了。 师：家乡该是什么样的？现在呢？想一想（只有血和泥），“这一片湖该是我的家乡”是陈述句，把“该”字去掉，把这句诗换为反问句或者感叹句试试。 生：这一片湖哪里是我的家乡啊？ 生：这一片湖怎么可能是我的家乡呢？ 生：这一片湖不像我的家乡啊！ 师：再读原句，为什么诗人不直接用感叹句和反问句，而要用这样一个陈述句呢？（生读） 生：这样写我感觉感情更压抑。试着读一下，读出压抑的感觉。 6 (春天，堤上／繁花如锦幛， 7 嫩柳枝折断／有奇异的芬芳) （）说明这是回忆中的家乡而不是现实的，回忆很美，回忆越美现实就越惨烈，越能体现诗人的悲愤。让我们把这种理解换成朗读表达出来。 8 我触到／荇藻和水的微凉； 9 这长白山的雪峰／冷到彻骨， 10这黄河的水夹泥沙／在指间滑出； 11江南的水田，你当年／新生的禾草 12 是那么细，那么软……现在／只有蓬蒿； 当年细软的禾草和现在田地里除蓬蒿没有别的现实进行对比，突出敌人对祖国的破坏之深。此情此景，作者应该是悲愤的，你能读出来吗？ 13岭南的荔枝花／寂寞地憔悴， “荔枝花寂寞地憔悴”“说明对祖国蹂躏之深”具体那个词语？（寂寞，为什么？荔枝花应该是香气四溢，游人如织的。）现在没有游人如织，没有孩童玩闹）现在只有（生齐读这句话）
文言文句子朗读节奏划分技巧与方法 读清句读，正确停顿是诵读文言文的要求之一。停顿有两种：一是句间停顿，就是根据标点符号来确定句与句之间停顿的长短，语调的抑扬；一是句中短暂停顿，它是以词或词组为单位，根据句子成分之间的内在关系来划分的语气停顿。 正确地进行句中停顿，是以把握句子里的词意和语法结构为前提的，因此解答这类题时可以先将句子翻译出来确定地理解文意，把意思结合紧密的文字，看成一个“意义单位”，“单位”与“单位”之间往往需要一定的停顿；在分析语法结构时可先抓动词，把跟动词有关的前后各词联系起来，观察句子的整体，往前找主语，往后宾语，再旁及其它成分，这样就可以确定句子的语法结构，依此确定句中停顿。 知能图谱 读是语言能力的一个重要方面，而句中停顿，特别是文言文中的阅读停顿是阅读能力的重要体现。有以下六种情况注意停顿。 1、主谓之间要停顿。 2、谓宾之间要停顿。 3、谓语中心语和介宾短语之间要停顿。 4、“古二今一”之间要停顿。 5、关联词后面要停顿。 6、总领性词语后面要停顿。 三、方法指导 确定节中停顿有以下几种方法： 1、句首语助词（又叫句首发语词）、关联词后面应有停顿。文言文中有一些虚词放在句子的开头，强调语气或领起全句乃至全段。常用的句首发语词和关联词主要有以下这些： 句首发语词：如“至”、“若”、“至若”、“夫”、“若夫”、“盖”、“然”、“则”“然则”、“岂”、“岂若”、“宜”、“诚宜”、何尝、其等。 例如至若春和景明若夫淫雨霏霏然则北通巫峡诚宜开张圣廷 关联词：且、虽、因、“惟”、“故”等。 例如且焉置土石虽我之死故天将大任于/是人也其如土石何 诵读时，这些词语后面都应稍加停顿，不能和后面的文字连读。 2、古代是两个单音节词，而现代汉语中是一个双音节词的，要分开读。如：
朗诵技巧之四:语速与节奏 一、语速 语速就是指的就是朗读的速度。 语速的快慢就是由内容表达的需要决定的,它直接影响表达的效果。语速太快,会对听者的大脑皮层造成不间断的刺激,导致大脑皮层由兴奋转向抑制;语速太慢,会造成大脑思维状态的疲软,导致听者注意力的分散。只有快慢适度才能表达出作者在文章中所表达的思想感情。 1、作品的内在感情对语速的影响比较大,主要表现在以下几个方面: 其一,欢快、热烈、紧张、焦急、慌乱的情绪宜快读;悲痛、沉重、镇定、失重的心情宜慢读。 其二、争吵、急呼、辩论宜快读;闲谈、耳语、絮语宜慢读。 其三、抨击、控诉、指责、雄辩宜快读;叙述、说明、追思、回忆宜慢读。 2、一般来说,语速受以下三方面因素的制 约: 一就是听众的年龄、知识结构、心理因素与生理因素。 二就是作品的思想内容。通俗易懂的宜快,难涩深奥的宜慢;描写叙述的宜快,哲理论说的宜慢;环境描述的可轻快一些,紧张情节的叙述可急迫一些。有时为了调动听者的想象力,语流可作短时中断,留下“空白”,会受到“此时无声胜有声”的表达效果。 三就是环境因素。不同的空间距离,不同的会场气氛,不同的听者情绪,都会对语速有不同的要求。例如: 周:梅家的一个年轻小姐,很贤慧,也很规矩。有一天夜里,忽然地投水死了。后来,后来——您知道不？(慢速。周朴园故作与鲁侍萍闲谈状,以便探听一些情况。) 鲁:这个梅姑娘倒就是有一天晚上跳的河,可就是不就是一个,她手里抱着一个刚生下三天的男孩,听人说她生前就是不规矩的。(慢速,侍萍回忆悲痛的往事,又想极力克制怨愤,以免周朴园认出。) 鲁:我前几天还见着她！(中速) 周:什么？她就在这儿？此地？(快速。表现周朴园的吃惊与紧张) 鲁:老爷,您想见一见她么？(慢速。鲁故意试探)
我用残损的手掌 主备 二备 王仁军 累计（1）课时，共计（）课时 学科 语文 课题 2、我用残损的手掌 授课日期 年月日 教 学 目 标 知识 能力 1．了解戴望舒及其诗歌创作。 2．理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。过程 方法 1．品味诗歌语言，体会作者变幻多姿的抒情风格。
2．理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。 3．培养学生解读诗歌意象的能力。 情感 态度 体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。 教学重点 感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。 教学难点 1．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。2．对比手法的运用及其表达效果。 教学方法 自主、合作、探究 教学媒体 多媒体 教学过程设计 教学内容及问题情境 学生活动 设计意图 一、导入新课： 提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，
摸索这广大的土地”。放声歌唱“永恒的中国”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。(板书文题、作者) 二、资料助读： （多媒体展示） 戴望舒(1905～1950)，原名戴梦鸥，浙江杭县人。 诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。 《我用残损的手掌》作于1942年，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。 三、朗读 1.听配乐录音，要求学生注意朗读的语调、节奏及情感。 2.朗读指导。 语调：前半部分深沉，后半部分激昂。 感情：前半部分消极，冷色调；后半部分积极，暖色调。 3.分四组朗读，让学生点评。 4.指名读诗，师生共同点评。 5.学生自由朗读，体会感情 四、研读 1.有感情地朗读课文，找一找这首诗描写了哪些具体形象？作者借此抒发了怎样的感情。 归纳点拨：形象：“残损的手掌”“广大的土地”“长白山的雪
古诗词朗诵技巧古诗词是最适合朗诵的作品，因为它们押韵，又讲究平仄，节奏规整，句调抑扬顿挫，在古时候它们都是可以唱的。“凡有井水饮处，皆能歌柳词”说的就是柳永的词，到处都有人唱。 然而，古诗词虽然有优越的先天朗诵条件，却也并不是随随便便就能朗诵好的。弄不好就会朗诵得矫揉造作、平淡乏味、千篇一律。所以，我们有必要研究一下古诗词朗诵的技巧问题。 朗诵是把文字作品转化为有声语言的再创作，是一种语言表达艺术。我们在朗诵一首古诗时，首先只是看到白纸黑字，我们需要通过认真阅读，领会作者的感情，然后对这些文字符号产生相应的感受，再通过外部技巧处理，努力使这些文字活起来，弓l 起听者的共鸣。只有这样，才能沟通作者、朗诵者、听者的思想感情，达到朗诵的目的。所以，善于最精细地、最灵动地感受语词，是朗读者至关重要的能力。 古诗词因为押韵，音节整齐匀称，句调抑扬顿挫，所以朗诵时用得最多的技巧是重音、停连、语调和节奏。重音指在朗读时需要强调或突出的词或词组，甚至某个音节。突出重音的方法很多，重读只是其中一种，拖长、快中显慢、前后顿歇都是突出重音的方法。停连指的是语流中声音的中断和延续，声音中断处是停顿，声音延续处是连接。语调是由语气决定的，大致可分为平调、升调、降调和曲调四类。节奏并不完全等于速度，速度只是构成节奏的主要内容。朗读所形成的节奏种类很多，主要有以下几种类型：紧张型——急促、紧张、气急、音短；轻快型——多扬少抑，轻快、欢畅；高亢型——语势向高峰逐步推进，高昂、爽朗；低沉型——语势沉闷、语速缓慢；凝重型——多抑少扬，语音沉着、坚实、有力；舒缓型——气长而稳，语音舒展自如。这几种技巧常常是综合运用的。 依据这些理论，笔者试举几例中学课文中的古诗词加以分析，下面是分析时要用到的一些符号： 停顿但不换气I 较长时间停顿，可换气A 连v 语速快语速慢 升调' 5 平调一降调／曲调v 重音△次重音? 渐低、渐慢、延长一、泊秦淮（杜牧） 烟笼I寒水f月I笼沙，一 （轻柔、平静、略带伤感，舒缓型） 夜泊秦淮I近I酒家。一（快中显慢，舒缓型）商女不知l 亡国恨，／
我用我残损的手掌教案 【篇一：《我用我残损的手掌》教学案例(教学设计、 课堂实录)】 《我用我残损的手掌》教学案例（教学设计、课堂实录）教学设计 教学依据“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。”（艾青）《我用残损的手掌》这首诗带给读者的首先是一股震撼人 心的爱祖国爱家乡的情感。这是诗人置个人生死于度外，用爱和恨、痛苦和希望编织成的一首热爱祖国，憧憬光明的诗篇。随着诗人的 神思遐想，诗人“无形的手掌掠过无限的江山”，从塞北的长白山， 到中原的黄河，从江南水乡，到岭南至南海，面对一片山河破碎的 凄凉景象，诗人深沉的哀痛洋溢在字里行间；可那“辽远的一角”， 却依然“温暖，明朗，坚固而蓬勃生春”，又使诗人抑制不住内心的 激情，深情的赞颂解放区是“永恒的中国”，他把祖国的新生、民族 解放的前途都寄托在解放区。这铁窗关不住的爱国情能够给予中学 生强烈的情感熏陶，使他们了解诗人在那种苦难的时代和环境里是 怎样的执著爱国，也启发他们反思在和平年代又该怎样以自己的方 式热爱祖国，这就是本课在情感、态度和价值观方面的价值所在。 爱祖国爱家乡是语文学习中着眼于“人的发展”的一个永恒主题，本 课也不例外。相信在诗歌阅读的潜移默化中能够如新的课程标准所 要求的给学生“关于社会、人生的有益启示”。关于诗歌的学习，新 课标提出的要求是“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”。对 于九年级的学生而言，重点应该放在从语言入手领悟作品中的艺术 形象和内涵、情感上。课标也要求：“初步领悟作品的内涵，从中获 得对自然、社会、人生的有益启示”，“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中有表现力的语言”。在这里，强调对 文学作品的欣赏要有“体验”。体验什么？体验作品中的情境和形象，体验作品中的情感并实现自己情感上的认同。因此学习这首诗歌， 要引导学生关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象，体会诗人表
摘要：《我用残损的手掌》是著名诗人戴望舒的一首代表性作品，诗中蕴含寓意深刻的意象以及诗人身为一个中国人对祖国未来的担忧，以及对于身处苦难中的同胞的同情，字里行间，表达出了诗人对于国家和人民的美好祝愿，透露出诗人对国家的赤子之心。 关键词：戴望舒《我用残损的手掌》中国人爱国情怀 （一）《我用残损的手掌》的写作背景 1941 年底，太平洋战争爆发，戴望舒在香港参加了抗日战争，同年，被日寇抓进监狱，遭受了非人的严刑拷打，诗人看到伤痕累累的身体，联想到正在遭受日寇侵略的祖国大好河山，心生爱怜与悲痛，欲心疼地抚摸惨遭蹂躏的祖国，低吟无法迸发出诗人强烈的爱国呐喊和抗战之声，于是诞生了具有深远、痛楚、博大等风格的《我用残损的手掌》这篇爱国力作。 （二）《我用残损的手掌》赏析 诗歌第一部分情感基调比较低沉，开篇“残损”一词便引人思考，为何手掌是残损的，是受了什么伤害吗，以及为何会受到这样的伤害，“残损”一词奠定了全诗的情感基调，为后半部分的情感的转变和升华埋下了伏笔。“这一角已变成灰烬，那一角只是血和泥”，视线由近及远，作者仅仅用了平常的“灰烬”、“血”和“泥”三个平常的意象，
便形象地描绘出了遭受苦难后的家园的悲惨景象，表达了作者对家园遭受灾难的悲痛之情以及对于侵略者深深的憎恨；“这一片湖该是我的家乡”，“该是”一次表达出作者对于家乡深深的怀念之情，家乡以前湖堤之上繁花如锦、嫩柳芬芳的美好与现在仅存“荇藻和水的微凉”以及灰烬、血和泥形成了鲜明的对比，强烈的反差更加深化了作者的痛与恨；“江南的水田，你当年新生的禾草是那么细，那么软......现在只有蓬蒿”，“新生的禾苗”、“那么细”、“那么软”表达出了作者对美好河山的爱怜之情，“......”，省略号虽然没有一个字，却起到了无声胜有声的作用，现在却只有蓬蒿，令人痛惜。“岭南的荔枝花寂寞地憔悴”，荔枝花本是那么的美好，但是却“寂寞”而“憔悴”，“我蘸着南海没有渔船的苦水”，海洋本应活跃着渔民们忙碌的身影，但却不见一叶扁舟，唯余一片苦水，暗示人民生活于水深火热之中，无闲情赏花，无余力捕鱼，表达出作者对于人民遭受苦难的悲痛与爱怜之 情。
古诗文如何划分句子的停顿及练习 句子朗读节奏的划分，应遵循一个基本原则，那就是不能破坏相对独立完整的意思。 一、借助语法知识分析句子的结构，读出停顿。 1、主谓短语中，主语和谓语之间应有停顿： （1）先帝不以臣卑鄙（2）吾视其辄乱 （3）是天时不如地利也（4）士不可以不弘毅 （5）臣不胜受恩感激（6）环滁皆山也 （7）门人弟子填其室（8）肉食者鄙，未能远谋。 （9）肉食者谋之，又何间焉？（10）是不可以已乎？（11）吾谁与归（12）食马者不知其能千里而食也（13）王侯将相宁有种乎！（14）余人各复延至其家 （15）绝巘多生怪柏。（16）将军百战死 （17）燕雀安知鸿鹄之志哉？（18）臣本布衣 （19）扶苏以数谏故，上使外将兵。 2、动词和补语之间应有停顿： 王之弊甚矣 3、动宾短语中，动宾之间应有停顿： （1）恐托付不效（2）愿陛下托臣以讨贼兴复之效 （3）夫大国，难测也，惧有伏也。（4）问今是何世 （5）腰白玉之环（6）有良田美池桑竹之属 （7）念无与为乐者（8）太守即遣人随其往，寻向所志。4、介宾短语后置的文言句式，在介宾短语前应有停顿：（1）受任于败军之际（2）奉命于危难之间 （3）生于忧患（4）三顾臣于草庐之中 （5）苟全性命于乱世（6）公与之乘，战于长勺。 （7）刻唐贤今人诗赋于其上（8）欲报之于陛下也 （9）颓然乎其间者，太守醉也。 5、提前的状语，朗读时应在其后和主语之间划停顿：（1）今天下三分（2）今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕。（3）乡为身死而不受，今为宫室之美为之。
6、后置的状语，应在状语前有停顿： 天下苦秦久矣。 7、充当状语的名词和中心词之间应连读，若分开读，就错将状语当成了主语，改变了句子的意思： （1）其一犬坐于前 (2)有亭翼然临于泉上者 8、修饰语和中心词之间不能分开： （1）其岸势犬牙差互（2）邹忌修八尺有余 （3）臣之客欲有求于臣(4)醉翁之意不在酒 （5）晋陶渊明独爱菊（6）巴东三峡巫峡长 （7）潭中鱼可百许头（8）朝廷之臣莫不畏王 9、在转折连词前一般要稍加停顿： （1）人不知而不愠（2）先帝创业未半而中道奔殂（3）见不贤而内自省也（4）由是则可以避患而有不为也。（5）可远观而不可亵玩焉（6）由是则生而有不用也。10、表示连接或并列关系的“而”字前应稍加停顿： （1）挟天子而令诸侯（2）山水之乐，得之心而寓之酒也。（3）择其善者而从（4）其不善者而改之。 （5）渐闻水声潺潺而泄出于两峰之间者（6）任重而道远11、表连接的虚词“则”前应有停顿： （1）居庙堂之高则忧其民（2）处江湖之远则忧其君（3）入则无法家拂士（4）出则无敌国外患者 （5）此则岳阳楼之大观也（6）蝉则千转不穷 （7）万钟则不辩礼仪而受之（8）学而不思则罔 二、句首语助词、关联词后面应有停顿： 1、文言文中有一些虚词放在句子的开头，强调语气或起领起全句乃至全段，如“至”、“夫”、“若夫”、“盖”、“故”“然后”等朗读时应在其后稍加停顿： （1）至若春和景明（2）至于夏水襄陵 （3）若夫淫雨霏霏（4）若夫日出而林霏开 (5)盖竹柏影也（6）故天将降大任于是人也 （7）故临崩寄臣以大事也（8）故君子有不战 （9）然后知生于忧患而死于安乐也。