农村寄宿制学校留守学生心理健康教育的研究
?作者：李才(通识甘肃张掖临泽三期通识三班)
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?发表日期：2010-11-09 19:56:27
农村学生心理健康研究
农村寄宿制学校留守学生心理健康教育的研究
课题研究计划
临泽县鸭暖中学李才
一、课题的提出
近些年以来，随着我国经济的飞速发展和农村剩余劳动力的转移，外出务工、经商的人越来越多，使得他们的孩子留在家中，有的托付祖辈照看，有的托付亲戚朋友代管，让这些孩子成了“留守学生”。目前在不少农村学校随着普及义务教育的开展，学校布局调整，拆村小合并建成完小,造成住校学生人数呈上升趋势，“留守学生”已占到了相当比例，成为了班集体中一个较有影响的群体。
我校是一所农村中学兼办寄宿制中心小学学校，全校共有学生785名，其中因为父母外出打工、经商等原因造成的“留守学生”208名，也就是说占到了学生总数的26.5%。这是我校极为特殊的情况。本课题组通过对教师、学生、家长和社会层面的了解，发现我校有很大比例的“留守学生”存在着违纪、成绩差、人际差、自卑等不同程度的问题，影响“留守学生”
自身的发展和学校的管理。据调查我校“留守学生”的监护类型包括单亲监护、祖辈监护、亲朋监护和自我监护，其中由单亲监护的学生69“留守学生”总数的33.17%；祖辈监护的学生98占到了“留守学生”总数的47.15%；亲朋监护的学生38了“留守学生”总数的18.27%；还有3学生则处于自我监护状态。祖辈和亲朋监护人往往不明确自己的监管职责，对“留守学生”的监管仅停留在生活的照料上，只能满足学生的物质生活需求，对学生学习、心理等其他方面的关注极少；这些都会影响学生的健康发展。
总之，不论从全国“留守学生”的整体情况来看，还是从我校“留守学生”的具体情况来看，“留守学生”的问题都亟待解决。本课题针对我校“留守学生”的问题进行团体辅导干预，期望形成一套切实可行的辅导方案，为“留守学生”的问题提供解决方法。因此，本课题具有很强的的现实意义和重要的研究价值。
二、国内外关于同类课题的研究综述
“留守学生”在一些研究中也被成为“留守儿童”、“留守子女”或“留守孩子”，虽然称谓不一样，但是对于研究者来说“留守学生”的概念基本一样。“留守儿童”最早在文献中出现是在20世纪90年代初，1994年一张在《留守儿童》一文中首次提到“留守儿童”，并将其定义为：父母出国或工作而留在国内的孩子。这个概念和目前我们说的“留守学生”是不一样的。我们所说的概念在90年代后期出现，而“留守学生”这一特殊的现象被广泛关注是进入20世纪以后的事情。目前我们所说的“留
守学生”主要指父母双方或一方外出打工、经商或是学习，而将孩子留在家乡上学，留守时间不低于半年，并由一方家长、亲戚或是其他人监护、教育，年龄在18岁以下的孩子。
综观国内关于“留守学生”的研究大都集中在基本情况的调查上，主要有以下几方面：
（一）“留守学生”产生的根源
目前有大量研究对“留守学生”产生的根源进行了研究。中央教科所农村“留守儿童”问题研究人员认为: 城乡二元结构使进城打工的农民
无法将子女带在身边照顾,原因在于城乡隔离的户籍, 以及与这种户籍制
度相伴而生的子女免费或低收费入学、中考、高考必须在户籍所在地等制度形成的壁垒, 农民工无法承担子女在异地入学的高昂费用问题及升学
考试问题；各地教材的选等, 都用不同使得这些群体的子女若转学则面临两地教育内容不能衔接的困境成为“留守儿童”产生的背景。吴霓也认为, 农村“留守儿童”的产生实际上也是“三农问题”的一个表现, 其根源
在于人地关系紧张的基本国情和城乡二元结构的基本体制矛盾, 而这两
个矛盾在相当长的时期是无法化解的。
（二）对“留守学生”基本情况的调查
一些研究集中在对留守学生的规模、分布、监护等基本情况上，主要
情况如下：
1.留守学生的规模
不少研究者根据典型调查得到了所调查地区“留守学生”在全体儿童中所占的比例，如：中央教科所2004年在河北、甘肃等省开展调查，结果显示，“留守儿童”在农村学龄儿童中所占的比例达到47.7%；也有人根据比例估算出农村“留守学生”的规模在一千万左右，但是最近有研究表明，目前全国农村“留守儿童”数量已达两千多万，占农村儿童的18%—20% 。
2.“留守学生”的分布
段成荣和周福林利用第五次人口普查资料，考察了我国“留守学生”的空间分布情况，结果显示，城乡分布：“留守学生”主要集中在农村地区，农村“留守学生”占全部“留守学生”的86.5%；地域分布：“留守学生”主要集中在四川、广东、江西、安徽、湖南等省。
3.“留守学生”的监护类型
目前，已有的研究在“留守学生”的监护类型上的观点基本一致，其监护类型有四类：隔代监护，由祖辈（爷爷、奶奶、外公、外婆）抚养；单亲监护,由留在家中的父母一方抚养；亲朋监护.由亲戚朋友监护；同辈或自我监护，由年长的照顾年幼的或者是自己照顾自己的方式。许多研究提出了每种监护类型的弊端。
（三）留守对“留守学生”产生的影响
这一方面是许多研究者关注的焦点，他们从真正解决“留守学生”问题的目的出发，客观、科学地分析了留守对“留守学生”带来的影响。如中国农业大学人文与发展学院与国际计划（Plan China）从2004年开始合作开展了“中国中西部农村地区劳动力外出务工对留守儿童的影响研究”。分析已有文献发现，留守现象会对“留守学生”的学习、行为及交往、心理和情感、人身安全等方面都会带来不同程度的不利影响。
（四）改善“留守学生”情况的策略
不少研究针对“留守学生”出现的问题提出了一些应对策略，如呼吁全社会关注“留守学生”的健康成长，建立留守学生档案、对留守学生家访等策略，这些策略在一定程度改善了“留守学生”生活环境。
以上国内关于“留守学生”的研究都将为本课题的研究提供借鉴。
三、研究依据与假说：
（一）、研究依据
1、教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》。1999年8月教育部公布的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出：中小学心理健康教育的主要任务，一是对全体学生开展心理健康教育，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。二是对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节
自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。《意见》还提出了实施心理健康教育的一些途径，其中第一条就是：全面渗透在学校教育的全过程中。在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径。
2、《中小学心理健康教育指导纲要》。教育部颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》指出：要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境，寻找心理健康教育的契机。
（二）、研究假设
我们课题组进行的是农村寄宿制学校的“留守孩子”心理健康教育的研究。中小学生的可塑性强，是世界观、价值观、人生观初步树立的时期，只要遵循中小学生心理发展的内在规律，通过我校的教育教学来矫正农村“留守孩子”心理问题，探讨其方法、途径与模式，进行心理健康教育，培养“留守孩子”良好的心理素质是完全可行的。这样不仅有利于留守孩子的健康成长，有利于培养学生良好的心理素质，而且可以促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高，促进农村小学努力培养学生健康心理水平和良好心理素质，从而推动学校心理健康教育的发展和素质教育的全面实施。只要加强农村“留守孩子”心理健康教育活动，就必然会对“留守孩子”的身心健康发展产生积极影响，就一定有利于促进学生德、智、体等全面、和谐发展，从而推进素质教育和课程改革顺利进行。
四、课题研究内容及预期目标
（一）研究内容
1、调查研究我校“留守孩子”心理健康教育的现状和“留守孩子”的心理状况，分析形成原因。
2、研究现阶段寄宿制学校小学生心理健康教育的目标体系。即：根据“留守孩子”年龄、个性、特点和心理健康教育新课程标准，制定合理正确的心理健康教育目标。
3、探索寄宿制学校开展“留守孩子”心理健康教育的途径与策略，即如何来提高“留守孩子”心理素质。根据心理健康教育的理论与实践，提出开展“留守孩子”心理健康教育的主要途径、原则、方法和具体操作模式。
4、研究“留守孩子”心理健康教育与学校人文环境以及相关学科的关联程度。
5、对农村寄宿制小学心理健康教育主要活动进行调查与分析，根据心理健康教育的理论、规律和特点，提出农村小学“留守孩子”心理健康教育网络的构建模式。
根据以上研究目标与内容，本课题设计如下子课题：
1.农村留守孩子心理健康现况调查与成因分析研究；
2.寄宿制学校留守孩子心理健康教育途径、策略及操作模式研究；
3.农村学校心理健康校本教育活动与教师校本培训的研究；
4.寄宿制学校留守孩子心理健康教育的目标体系和评价方式的研究；
5.在学校教育教学中渗透心理健康教育的方式方法研究。
（二）课题研究预期目标
1、通过此项研究，调查本地“留守孩子”的心理健康现状与成因，摸清农村寄宿制学校在“留守孩子”心理健康教育方面存在的问题与原因。
2、通过此项研究，探讨、构建农村学校的“留守孩子”心理健康教育的活动开展的方法、途径与基本操作模式，从而为新时期农村寄宿制小学“留守孩子”的心理健康教育工作寻求切实可行的教育模式。
3、通过此项研究，提高教师的教育科研能力，促进教师的专业化成长，探究利用“校本培训”培养心理健康教师的途径与方法，为目前量大面广的心理健康教师的培养开辟一条新路子。
4、通过有效开展农村寄宿制学校的“留守孩子”心理健康教育活动，矫正与预防“留守孩子”心理及行为问题，培养其良好的心理素质与健全人格，提高其的心理素养，开发其心理潜能，促进其智力发展。
5、通过此项研究，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高，推动学校心理健康教育的发展和素质教育的全面实施。
五、研究对象与方法：
1、研究对象：临泽县鸭暖中学中小学部和初中部中的留守学生。
2、研究方法：
本课题的研究将从现实问题入手，以子课题的研究作为本课题研究的有力支撑。精选子课题，加强对子课题研究的动态管理与指导。课题组各研究成员要配合课题组开展活动与研究，通过调查“留守孩子”的心理现状，从而有针对性的开展心理健康教育；通过普及心理知识，启迪“留守孩子”自我教育；通过组织心理训练，磨练“留守孩子”心理品质；通过开展心理辅导，维护“留守孩子”心理健康；通过增强学生自主意识，调整“留守孩子”的心理状态；通过学科教学渗透，丰富心理健康教育渠道；通过教师的实践探索与学习培训，培养一批具有心理健康教育能力的教师；通过活动、实践及研究，为课题组积累心理健康教育的资料和经验及成果，同时，将各自的教育教学岗位作为课题研究成果推广、验证的基地。
根据本课题研究的内容，在研究过程中，主要采用调查法、观察法、文献研究法和行动研究法等研究方法。
1、行动研究法。行动研究是此项研究的主体。研究过程中，依据正确的理论指导组织学校教育教学和校外的活动实验，边实践边探索，研究“留守孩子”在设定的教育教学活动影响下，某些心理过程或个性品质形成和发展的规律，根据实验结果进行分析、论证，循环进行，以期达成目标。从而研究农村留守寄宿小学生的心理健康教育的实施方法和效果。
2、调查法。主要调查现阶段各年级“留守孩子”的心理健康现状和影响他们心智发展的因素。调查的范围和对象是本校的全体教师、大部分学生、部分家长（临时监护人）以及社会关心教育的人士和组织。主要采用访谈、问卷和测验等调查方法：①谈话法是了解学生心理活动的一般方法。言语是人的心理活动的最重要的外部表现之一。谈话法一般是个别测定的方法，教师可通过谈话较详尽、真实、确凿地了解学生心理发展具体表现和有关细节，以便深入地研究问题。②问卷法是把要研究的主题分为详细的纲目，拟成简易的问题，让学生据实答复，根据收回的答案经过统计处理或文字总结，以分析判断实验研究的效果。③测验法是通过心理测验来研究个体心理发展的一种方法。一般是用一套标准化了的题目按规定的程序，对个体心理的某一方面进行测量，然后将测量所得结果与常模进行比较，从而作出个体在某方面心理健康水平或特点的评定。
3、观察法。有目的、有计划地观察小学生在一定条件下言行的变化，作出详尽的记录，然后进行统计处理，从而判断其心理发展特点及健康水平。可以长期有系统地观察，也可以根据具体研究内容在一段时间内观察被试者的心理表现。在运用观察法时要注意这样几个问题：①有明确的观察目的；②尽量让被试学生处于自然状态，以使观察结果更具有客观性；
③随时记录与观察目的有关的事实，以便事后进行整理分析；④正确理解和说明被观察的小学生的各种外部表现的实际意义，对小学生的心理发展过程作出确切的科学的和本质的解释。
4、文献研究法。文献研究是课题研究的基础，在研究过程中，将通过文献研究为课题的具体研究提供科学的理论依据和科学的指导，同时，将成功的经验总结建立在科学的理论基础之上。
六、已有研究成果
我校主持研究的《提高教师心理健康水平研究》和《生命教育校本课程的构建与实施》被确立为甘肃省十一五规划课题，学校结合工作实际，以“开展心育科研，创新教育形式，深化心育内涵，突出教育实效，最终培养学生健康人格”为工作目标，积极构建了心理健康教育的机制，以丰富多彩的心理健康教育活动，全面开展了师生心理健康教育及研究工作，取得了一定的成效。一是制定了学校心理健康教育的规划，把心理健康教育纳入学校工作的重要范畴。二是学校以“中小学心理健康教育理论与实践研究”课题研究为龙头，积极开展学校心理健康教育的研究工作。三是加大宣传力度，通过多层面的宣传培训，使全体教师深刻认识到：关注少年儿童身心健康已经成为社会共识及教育的热点，是教育工作者不容回避、必须正视的一个课题。四是充分构建以政教处为中心，班主任及任课教师为一体的群体“心育”机制，形成学校心理健康教育工作的合力。四是深入开展心理健康教育校本培训。通过对教师进行心理健康教育培训、在全体教师中普及心理健康知识，提高了教师心理健康教育工作的专业理论水平。五是全面推进心理健康教育学科建设。结合学生实际，我们进一步强化教师“心理健康教育的学科渗透”的意识，倡导“课堂教学与心理健康教育相融合”的理念，把课堂教学作为心理素质教育的主渠道、主阵
地。六是改革班会课的组织形式，设置“德育早餐”、“成长教育”课，将学生心理健康教育、心理辅导活动纳入其中。七是不断开辟心理健康教育的新途径。在校园之声广播中开辟“心海导航”、“我的心情故事”栏目，帮助学生提高心理健康水平；建立了规范的“心理咨询室”，开通了心理健康咨询电话，各班还设立“心语信箱”；开展了“牵手传爱”个性辅导教育活动；定期组织家长培训，开展家教知识、心理健康知识的培训，发挥家庭对学生心理的积极影响，构建家校共建的教育格局；建立心理健康教育网站，搭建师生交流学习平台；实施“师生读书工程”，悦纳教师健康心态；深入开展“心育”课题研究工作，在研究学习中我们不断总结积累经验，逐步提升工作理念，为进一步做好学校心理健康教育，突出生命教育特色奠定了基础。
七、课题研究步骤
本课题研究全程计划两年完成，具体步骤如下：
1、准备阶段（2010年11月—2010年12月）
（1）收集学习文献资料，进行农村寄宿制学校留守学生心理健康教育的研究的可行性论证。
（2）在全校范围内进行调查、摸底、统计，分析留守学生的心理状况及寄宿生的现状。
（3）聘用符合条件的高素质师资队伍，成立课题研究小组。
（4）确立研究目的，撰写研究方案，制定研究计划，讨论课题界定，制定一系列与课题研究相关的管理制度，确保课题研究顺利进行
2、实施阶段（2011年6月—2011年7月）
（1）各寄宿制班级和课题组研究成员全面按研究计划投入研究，在管理过程中不断观察、不断发现，及时总结经验教训，克服缺点，发扬优点。
（2）定期和不定期组织课题研究成员进行研究交流活动，通过建立实践──研究──实践──研究的机制实施研究过程，促进课题研究成员之间互相补充、互相学习，共同提高研究水平。
（3）定期和不定期派出课题研究人员外出考察学习兄弟单位有关寄宿制管理经验或者请有关专家授课，以督促课题研究顺利进行。
（4）统计和分析相关数字和现象，对寄宿学生或班级进行定性和定量的分析、考查、测试，不断总结经验，形成理论成果。
3、总结阶段（2011年7月—2011年11月）
（1）对收集的资料和数据进行整理分析。
（2）整合研究成果，撰写研究报告，邀请专家对本课题研究成果进行鉴定。
（3）撰写论文，课题领导小组组织有关人员撰写论文，结题报告。
八、课题条件分析
1、本课题由校长担任课题组组长，可以调用全校资源；我校已承担过省市级课题研究，有较浓厚的科研氛围和较扎实的科研基础。
2、学校保证科研所需经费的投入。
3、本课题有专家指导。我校已有11人取得心理健康教育本科学历，有3人正在考取三级心理咨询师。
专题二、学校心理辅导的内容、形式、途径 作业标题：思考并回答（必做） 作业要求： 以下是一封高三学生的来信，看完信后请您写一封回信解答他的疑惑，回信着重于问题诊断和解决问题措施。 老师：您好！ 我是一位高三的学生，我的学习成绩一向是很好的，所以总好像有一种优越感，但是初中阶段有时候一不努力，成绩就会掉下去，所以我平时读书很认真，以保持好的成绩。但是进入高中以后，我越来越发现自己的社交能力、为人处事、待人接物方面简直一无是处，但同时我发现自己又自以为是，猜忌心理特别强，所以三年以来同学关系都没搞好，希望你能给我一些帮助。 其实，我也是一个喜欢说笑的人，但是说起别人来不在心上，而别人说自己时却总是放不下，所以给人的印象是很孤僻的。在高一时与同宿舍的同学闹了一些矛盾，他们就在背后说我的坏话，可能是我心理素质不行，所以整整一星期都情绪低落，后来我去找我们的班主任，说要调班级，他说我调走后太可惜了，就说让我放心学习，他会解决这件事情的。就这样我又活跃了一阵，和同学们在一起说说笑笑，但是我的成绩却来了个大滑坡。 我也知道这样下去不行，想改变一下，可是我现在除了会讲一些笑话吸引听众外，其他不知该讲些什么，以至于现在我连一个知心朋友都没有，即使有了朋友，我也不知道如何关心他。我现在很苦恼，现在又快考大学了，我也不希望坏心情影响高考。 人只要有一个知心朋友就足够了，我与其他班的同学交往时开始都不错，但后来觉得没有话说，就这样疏远了，真不知道怎样才能解决这一点。还有，是不是一个看上去很圆滑的人才能在现代社会吃得开？我现在也搞不清楚我的性格是什么，好像是随着别人转的，没有主见，没有勇气。我这个人是不是毛病很多？作为一个高三学生，我诚恳地向您请教，希望您能帮一下这个从小就“很听话”的成年人，我不想被这个世界淘汰。 谢谢！ 回信如下： 同学：
留守儿童心理健康教育讲稿 主讲人：许德斌时间：2011年4月3日 同学们: 我们知道，种子萌芽生长，必须经过黑暗中的挣扎才会有破土而出时的第一缕光亮；蛹破茧而出，必须经过苦苦挣扎才会有彩蝶的翅膀美丽如画。21世纪的小学生，必须排除人生道路上的种种困惑，克服前进道路上的种种困难，才能在学习、工作与生活中乘风破浪，勇往直前。“未来社会也日益要求个人在社会中具有健康的自我和主动发展的意识与能力。”当今社会竞争日益激烈，而且这种竞争也被移植到学校。刚结束一天紧张的学校生活，学生们拖着疲惫的身体回到家中，还没来得及吃饭就开始伏案做作业了。周末，悠闲的大人们在家中看电视，你们却在忙碌着大人为你们准备的各种补习。你们只能透过窗户凝视着蔚蓝的天空，数着天空飘过的白云，看电视更成了你们遥不可及的奢望。在这种紧张的学习生活里，你们会表现出各种各样的问题。时下，你们的心理问题越来越受人关注，心理健康教育也随之受到了重视。 一、常见的心理问题： （1）学习和升学竞争导致的过度焦虑。 望子成龙,望女成凤，已经成了一些家长的愿望。一些孩子刚刚入学，其家长就把注意力放在孩子是不是能考“双百”上。一旦成绩不
理想，就连吓带逼、连骂带损，给你们造成巨大的心理压力，致使学生视学习如畏途。 （2）交往中的心理矛盾与冲突。现在的小学生，绝大部分都是独生子女，许多人从小养成了自我为中心，不关心他人，依赖性强、不容他人等不良倾向。而且孤僻、不合群的情况也很严重，这使他们在处理人际关系方面，面临很大的问题。小学生因为人际关系冲突苦恼的比例相当大，由于同学关系紧张和冲突而患病，比如学校恐惧症，或出走、自杀的情况也屡有发生。 （3）与父母、师长缺乏理解和沟通导致的心理矛盾和冲突。 与父母、师长难以沟通，相互间缺乏必要的理解也是造成你们心理问题的一个重要因素。这种冲突随着你们年龄的增长，使你们普遍感到压抑、苦闷、无助和烦躁。一方面你们特别希望父母、老师理解你们的想法和做法；在教育实践中教师经常遇到因与家长和教师难以沟通而苦恼的学生前来寻求帮助，一些学生甚至痛哭流涕，足见其心理上压力之大。我们现在许多学生在情绪情感方面主要的心理问题有：抑郁、焦虑、易怒、羞怯、嫉妒、恐惧等心理问题。在行为方面存在的主要问题一般是：过失行为、说谎行为、偷窃行为、攻击行为、破坏行为、逃学行为等等。 看这样的一个案例：洛虹是独生女，12岁，父母都是知识分子，视其为掌上明珠，爱护备至，期望极高。洛虹生性活泼，聪明伶俐，上学后成绩一直十分优秀，不仅父母，老师同学也都非常欣赏她，对她很是推崇，洛虹本人也意识到自己的出色，很自负。然而，正当大
小学生心理健康教育案例 一、背景介绍： 小同，男，比较自由散漫，父母工作比较忙，虽然对孩子的教育很关注，但是因为缺少方法，也显得无能为力。该生对学习没有兴趣，上课经常发呆，与同学相处，别人稍微触犯他，他就会报以拳脚，而且，该生对老师的教育常常抱以漠然的态度。 二、原因分析： 经过和他父亲的交谈，侧面了解到他的父亲不太管教，回家时对该生所做的错事缺乏教育方式方法，常常是一味的打骂，同时他母亲对该生却很是溺爱，父亲的粗暴造成了他的固执和任性。另外，孩子的几位前任老师多次教育，没有什么效果，对孩子也感到无能为力。家长的批评责骂溺爱，老师的无能为力，更让孩子得寸进尺。 三、辅导过程： 孩子所有的外在表现，是其内心的反应，所以，教育要从心入手。 第一,加强与其家庭的联系，说服其家长要尽到做父母的职责，使他摆脱心理困境。让其父母认识到家庭教育的重要性和职责感，使他的父亲掌握一些教育孩子的方式方法。每周五家长来接孩子，我都要同他交流孩子在学校在家的表现，交流对孩子的教育方法。由于家庭与学校共同努力，使孩子的心理发生了微妙的变化，渐渐不再那么倔强。 第二,在师生间、同学间架起爱的桥梁，使他感受到群众的温暖，恢复心理平衡。开始，同学不愿意与他玩耍，他对老师的询问也是一
问三不答，故意装作不明白的样貌。我明白这是防御心理的表现，其实其内心还是渴望得到别人的同情和关心的，他极需要被爱的感觉。他不愿意开口，我也不着急，而是主动与之接近，慢慢缩短心理距离，消除他内心的焦虑和冷漠。慢慢地，他不再那么抵触，也愿意与老师和同学沟通了。 第三,协同各科任老师，在课堂上，多创造一些给他表现的机会。课后，多给他补习。孩子这种性格的养成，许多不良习惯的构成，其实归根到底是学习成绩的差导致的。学习差，父亲责骂，学习差，老师责怪，学习差，自己自暴自弃……所以在课堂上老师们多次为他带给尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，激发起自信心和上进心。心灵的交往，热情的鼓励，温暖着他那颗冷漠的心，使他重新找到了自信。 第四,在班级中，给他一点职务，让他在群众中发挥作用。因为参与了班级管理，他的用心性也充分调动起来了，另外，因为他的职务涉及到记录，需要写一些表述性文字，遇到不会写的字他就请教别人，或者查字典，从另一面也提高了他的学习成绩。 四、辅导后记： 虽然学生取得了必须的进步，但是却永没有结束。孩子的不良习惯不是一天养成的，所以要改正也肯定需要漫长的时间，中间还可能出现反复，这需要我们老师更多的爱心、耐心与信心。
福师《学校心理健康教育》在线作业一 一,单选题 1. 经验本位的综合课程即（） A. 显性课程 B. 心理健康教育活动课 C. 隐性课程 D. 心理健康教育学科课程 正确答案：B 2. 素质通过遗传获得，故又称遗传素质，亦称（）。 A. 禀赋 B. 天资 C. 资质 D. 天赋 正确答案：A 3. 美国著名的职业指导专家（）把人的个性类型划分为现实型（Ｒ型）、研究型（Ｉ型）、艺术型（Ａ型）、社会型（Ｓ型）、企业型（Ｅ型）和常规型（Ｃ型） A. 卡特尔 B. 霍兰德 C. 埃里克森 D. 詹姆士 正确答案：B 4. 完整的学校心理健康教育课程体系由（）课程和融合型课程综合而成 A. 隐性课程 B. 选修课程 C. 独立型课程 D. 必修课程 正确答案：C 5. 心理健康教育课程是（）。 A. 学科本位的综合课程 B. 经验本位的综合课程 C. 问题本位的综合课程 D. 问题──经验──学科三位一体的综合课程 正确答案：D 6. 合理选择职业应做到（）。 A. 了解自己、职业和社会 B. 了解专业和职业的关系 C. 了解自己跟职业的关系 D. 了解社会的需求 正确答案：A 7. ()是指一个人一生中所有与工作相联系的行为与活动，包括与之相关的态度、价值观、愿望等的经历过程。 A. 职业角色 B. 职业生涯
C. 职业经历 D. 职业劳动 正确答案：B 8. 下列哪一项不是教师职业生涯发展的主要特点（） A. 无生涯性 B. 强示范性 C. 合作性 D. 时空相对无限性 正确答案：C 9. 学校心理健康教育档案的内容中，不属于学生自然情况的是：（） A. 学生个人情况 B. 学生学习成绩 C. 学生的既往史 D. 学生的自我评定 正确答案：B 10. 对学校而言，指导家庭开展心理健康教育的途径不包含（） A. 教育──在家长学校中开设心理健康教育课程 B. 代替──家长解决不了的问题，学校应出面解决 C. 引导──邀请家长观摩、参与学校的心理健康教育活动 D. 辅导──开展家长心理辅导与咨询活动 正确答案：B 11. 在咨询中，咨询者设身处地地去体会当事人的内心感受，理解和同情当事人的心情，达到一种情感上的共振，这称为（）。 A. 理解 B. 尊重 C. 共情 D. 真诚 正确答案：C 12. （）是隐性心理健康教育课程最重要的构成部分。 A. 校园的物质文化 B. 校园的精神文化 C. 校园的文化活动 D. 校园的舆论环境 正确答案：B 13. ____是指直接推动学生进行学习和维持学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要，是影响学生学习的一种重要的非认知因素。 A. 学习目标 B. 学习动机 C. 学习热情 D. 学习策略 正确答案：B 14. ____是指促进学习活动的一些外显的操作程序和步骤，如画线、做笔记、写提要、学习计划与时间管理等。 A. 认知策略
留守儿童心理健康教育实施教案 课题：了解并学会解决留守儿童心理问题 教学目标： 1.了解留守儿童心理问题. 2.为何会出现心理问题. 3.学会解决留守儿童心里问题. 教学重点： 如何解决留守儿童的心里问题 教学过程： 一、玩游戏观察学生心态; 二、了解留守儿童普遍存在的心理问题;大量的调查研究数据显 示“留守儿童”比较 突出的心理问题主要有以下几个方面： 1、敌对 “留守儿童”存在一定程度的孤僻、偏激、不团结、搞破坏、易产生敌对等不良心理问题，从而导致打架斗殴、拉帮结派等不良行为，缺乏道德感和理智感，严重者有的参与盗窃、抢劫，最后走上 犯罪的道路。 2、人际关系敏感 3、悲痛、厌恶、焦虑、忧郁 “留守儿童”年幼就离开父母，从小缺乏父母直接的关爱与呵护，从精神上得不到满足，久而久之，他们变得沉默寡言、内向、不开
朗，较为突出的是情绪悲痛、焦虑、厌恶、怨恨、忧郁。根据笔者 的调查统计显示，81.1%的“留守儿童”非常的想念父母，一旦谈及 其父母，表现的非常焦虑，悲痛不已，泣不成声。而18.9%的表示 不太思念，长期跟随爷爷、奶奶、外公、外婆生活，对父母已经失 去了以往的那种浓厚的亲切感，有的甚至讨厌父母、怨恨父母。这 些“留守儿童”当中，在提到父母的时候，大多表现得很默然，有 的避而不答，有的则是闷不吭声。再者，在调查中还发现,85%的 “留守儿童”认为自己的性格发生了很大程度的变化，其中16.2% 的患有不同程度的忧郁情绪，具体表现在：做事畏缩不前，胆小怕事，行为不积极，表情木然等不良心理状态。 可见，缺乏父母关爱的“留守儿童”在不同程度上都会产生一定的情绪问题。 4、学习心态 根据调查统计，89.2%的“留守儿童”是由爷爷、奶奶、外公、 外婆监护，5.4%由亲朋好友监护，还有5.4%由老师或兄弟姐妹之间 互相照顾。由于生活在特殊的家庭环境中，64.9%的“留守儿童”表 示自己在学习方面存在困难，加之大多数“留守儿童”在学习上自 觉性差，纪律不强，缺乏良好的学习习惯，主动性不高，成绩不理想，得不到学校和老师的重视，因此，极易产生厌学、逃学、学习 劲头不足等不良心理。 三、留守儿童心理问题的成因分析 1.缺乏良好的亲情教育 2.监护人不能完全胜任对孩子的管教 调查结果表明，89.2%的“留守儿童”由祖父母辈进行监护抚养。老一辈的思想观念比较陈旧，用传统的教育方法去教育现代的儿童 是行不通的;而5.4%是由亲朋好友做监护，还有5.4%的是由老师看 管或兄弟姐妹之间互相照顾，对于别人的孩子，通常是不敢管、管 不了、也没法管，于是采取通融政策，只要不犯大错误即可。在这 种特殊的教育环境下，“留守儿童”养成了一些不良的生活习惯， 最后导致出现一系列的不良问题。
小学生心理健康教育案例 ——增强自信心 一、什么叫自卑情结？ 自卑情结（inferioritycomplex)指自我评价偏低。按照心理学家阿德勒的理论，自卑感在个人心理发展中有举足轻重的作用。阿德勒认为，每个人都有先天的生理或心理缺欠，这就决定了人们的潜意识中都有自卑感存在。每个人解决其自卑感的方式影响他的行为模式。许多精神病理现象的发生与对自卑感处理不当有关。按照艾里克森的人格发展理论，6-11岁是决定一个人的心理倾向是勤奋向上还是自卑、自暴自弃的关键阶段。 自卑情结是阿德勒的《个人心理学》一书中的核心概念。他认为人对“优越性”的渴望是起源于人的“自卑感”，而人的自卑感是肇端于在幼年时的无能。儿童对自卑感的对抗叫“补偿作用”。补偿作用是推动一个人去追求卓越目标的基本动力。 二、教育理念： 现代教育模式认为，教育不仅仅是为了传授知识、技能，更是一个系统工程，要对学生的道德情操和心理品质进行综合的培养和训练，塑造具备良好的心理特质的健全人格。在教育教学活动中提高全体学生的心理素质，促进其心理健康，是学校心理辅导的基本任务之一，是教师工作不可忽视的一环。 在学生成长的过程中，不利的家庭教育因素，不同形态的家庭环境，都在不同程度上影响孩子的心理健康。当今多元性社会文化会对学生接受学校教育和社会主导文化产生一种强烈的冲击乃至抵制学校教育的影响，不可避免的会使一些学生产生心理上的问题，如：自卑、厌学、缺乏同情心等，严重的甚至会导致心理疾病。这对我们的教育工作，对提高全民族的科学文化素质，将会产生不良的影响。如何改变这种状况，我认为，必须剖析学生产生心理问题的根源，采用适当的教育方法，创设有利的外界环境，对学生的心理问题进行矫治，促使他们的心理活动向有益的方向转化。 三、学生基本情况： 上个学期，我新接的班中有一位令人头疼的学生小力，凡是教过他的老师都会无可奈何的摇摇头：“这个同学软硬不吃，拿他没法子。”这个貌不惊人的男孩，开学初即给了我很深的印象：上课时常与同学讲小声话，作业是经常不做，劳动时“胜利大逃亡”，教育处分毫不奏效，久而久之，老师们见了他绕道而行，都觉得他是无可救药。 心理问题与根源： 1、自尊自卑，矛盾交织 大部分学生有着强烈的自尊心和好胜心，希望得到别人的尊重和理解。但有的学生由于长期的失败经历，经常遭到不公正的待遇，所以自尊心受到严重伤害，便产生自卑心理，可是他们又非常害怕别人对自己冷嘲热讽，就极力维护自己的尊严。经过观察，我发现小力同学比较内向，平时除了上课讲讲小声话下课时倒不多言语，但谁触犯了他脾气将是很暴躁的。通过询问其他的同学，我才知道他的学习基础不太好，经过一段时间的努力却不见效，就丧失了学习的信心。认为自己不是读书的“材料”，总觉得被人瞧不起，意志消沉。每次发到考卷后，便坐立不安，下课后，故意磨磨蹭蹭晚回家，平时与大家的接触也越来越少，渐渐把自己封闭了起来。这样做的目的就是为了躲避其他同学，担心和他们接触而受到伤害。他用自尊营造可怜的保护层，躲藏在痛苦之中。 2、逆反心理，容易偏激 由于知识经验的扩展和加深，逐渐长大的学生开始用批判的眼光来看待周围的事物。对教师的简单说教，喜欢从反面思考，喜欢索隐猎奇，容易产生固执、偏激的不良倾向，因而产生逆反心理。而在小力的生活经历中，不是受到家长的责备、打骂，就是被老师批评、训斥，被同学挖苦、讽刺。因此，他往往很敏感，抱有很大的戒心和敌意，不信任别人，一点惹不起，芝麻绿豆大的小事也会引发一场轩然大波。教师对他进行教育，他会不理不睬，一副你能奈我其何的模样。其结果往往是成绩越来越差，学习兴趣自然减弱。具有逆反心理的学生，大多是不能科学地、实事求是地面对现实，对周围的事物总是持无所谓的态度。
寸塘口小学2013年留守儿童心理健康教育方案根据《关于大力开展关爱农村留守儿童行动的实施意见》和《农村留守儿童教育方案》的文件精神。结合我校留守儿童成长状况及实际需求，深入推进留守儿童心理健康教育，特制定本计划。 一、指导思想 切实为留守儿童的成长营造健康、快乐、平等、和谐的生活学习环境，促进其全面健康成长。 二、工作对象 父母双方或一方流动到其他地区工作，孩子留在户籍所在地不能和父母共同生活在一起的本校学生 三、工作定位 留守儿童教育工作是我校心理健康教育工作的重要环节和组成 部分，是在我校“留守儿童教育领导组”领导下开展工作，依托心理咨询室采取个体心理咨询、团体活动、专题讲座等多种渠道，培养学生的良好心理品质，面向全体留守儿童，普及学习人际交往以及生活和社会适应等方面的心理健康常识。以预防为主，帮助学生树立心理健康意识，了解简单的心理调节方法，认识心理异常现象，建立必要时求助的意识。促进学生心理素质的自我完善和健康发展。 四、工作目标 1、提高留守儿童的心理素质，开发他们的心理潜能；培养健康心理品质；预防心理疾病，促进人格健全发展；增强留守儿童在学习、生活、人际交往和自
我意识等方面的心理适应、自我调节和适当求助能力，促进学生全面健康成长。 2、在实践及活动层面扎实推进心理健康教育工作，在政策、物质、环境、师资等相关方面形成长期运作、效果明显、切实可行的留守儿童心理健康关爱行动的工作机制。 3、进一步加强和推进心理咨询室在学校素质教育中的工作力度，为提高留守儿童的综合素质做出应有的贡献。 五、工作原则 1、全体性与主体性相结合原则。面向全体留守儿童开展活动。培养他们健康的心理品格和健全人格。尊重留守儿童的主体地位，鼓励他们主动参与、独立思考、自主、自立、自强。 2、实践性与实效性相结合原则。亲身实践，以参与活动、体验学习为主要方式。通过个体心理咨询及开设团体心理辅导、专题讲座等多种渠道开展工作。活动要具有趣味性、针对性和实效性。 3、科学性与系统性相结合原则。遵循青少年身心发展的规律和特点，运用心理学、教育学的原理和心理咨询技术，针对留守儿童心理发展问题，开展系统性的教育活动。 4、整合性与互补性相统一原则。将团委长期开展实践教育，体验教育的工作经验、理念和优势与心理健康教育课题整合起来，开展工作。要将留守儿童的心理健康关爱行动与学校各类心理健康教育活动，与团委其它工作，与校内外、课堂内外，其它健康教育活动相互补充。共同完善促进留守儿童健康教育整体氛围的形成。
小学生心理健康教育个案分析 大运学校胡志琴 一、基本情况介绍： 杰杰，男孩，小学二年级（4）班学生，在班上成绩较差。杰杰上课时经常开小差，注意力很不集中，有时还故意拿纸团、橡皮砸同学，因违反课堂纪律，经常受到老师的批评。加上作业上很懒惰，本来速度也慢，导致作业经常拖拉。下课后经常在走廊上奔跑，一会在楼梯上跳上跳下，一会死命抱住其他男孩搞恶作剧，一会又挥拳欺负女同学，课间操经常与同学打闹，甚至趁同学不在偷拿同学的东西，有时还跑到其他班级去拿东西，严重违反行为规范，他的行为引起了班上同学的极大反感。 杰杰的父母离异，现在是由小姨照顾。与其小姨交谈，小姨也无奈地向我诉苦：“这个孩子我也不知道该如何管教，在家也是怎么说，怎么逼都不写作业，一定要亲自守在旁边用手指一个，写一个，何况我也要上班，哪有那么多的时间呀！”以上所述原因导致伟伟的成绩很不理想。 二、个案分析 根据杰杰同学的种种表现，我认为主要原因是：意志薄弱、自制力差；行为习惯不良；学习习惯不良；缺乏自信；缺少关爱。这一切导致其成绩下降，对学习没有兴趣，而这又使上述种种表现日趋加剧。 无视课堂纪律、随意讲话、自由散漫等行为，杰杰不以这种行为为“耻”，反而觉得这是一种“潇洒”，可以引起大家的注意。这是因为他长期得不到家长的关怀，且长期处于被同辈群体排斥的地位，这些情况造成他对被接纳的需要的满足受到阻抑，使其心理严重失衡，渴求受人关注。因此他想方设法引起他人的注意。这是由于他缺乏正确的道德观念或道德上的某些无知而造成的。这也是其行为习惯不良的具体表现。 坚强的意志是一个人用正确的道德观念克服个人不合理的欲望的决定性因素之一。不能严格约束自己的行为，注意力经常转移，“病情”老是“反复”，是伟伟同学意志品质薄弱、自制力差的表现。 不想听课，不愿做作业，设法撒谎蒙混过关，与同学爱打爱闹等，这些都是他失去学习兴趣之后而形成的不良行为习惯。 三、辅导策略和效果： 1、消除敌意，建立信任感。爱引人注意的孩子,多半是因为“情感饥渴”，教师要多给他们爱抚。我想首先我要用爱融化他心里的坚冰，消除他的不良情绪。所以，我总是默默地走到他身边去，有意无意地摸摸他的头。随时关注他的行为表现。 2、帮助提高，增强自信心。 （1）辅导功课。他对学习成绩其实挺在意，有一次听写了20个词，他对了十六个，他一整天都格外兴奋，可是他很厌恶做作业。特别是作业较多时就非常的不愿意做，我将他独自留下，一个一个指导他拼音的写法，当他写对了的时候及时肯定鼓励，他表现出了不同寻常的认真，速度也快了许多。并在班里对同学们肯定伟伟的表现。同时每天的课堂作业及时的辅导他完成，他做的全对时给他打上A+加五角星，争取慢慢提高他的学习兴趣，增强他的自信心。 （2）心理引导。在上课时只要杰杰听课，读书，我就不断激励、表扬，使他的学习积极、主动意识增强。一点做的好，通过表扬，树立他的自信心，使他有追求更高目标的意愿。我在平时的教学中特别注意捕捉伟伟的闪光点，及时进行表扬。如我在看到伟伟专心读书时，会情不自禁地鼓励说：…呦，孩子，你读书真专心！以这样的方式读书学习，自己的知识怎能不越来越丰富？?；看到杰杰晨朗读不开口时，我会鼓励他说：“教室里最动听的声音就是琅琅的读书声，赶快开口读书吧，外面的人听到，也会被你的琅琅读书声所吸引而驻足观望！?；平时看到他因为我的叮嘱偶尔写好了一次作业，我会真诚地说：…如果你的作业每次都写得这样认真，那该多好啊！”这样的表扬既培养了孩子的自信心，又使孩子有目标可寻，孩子自然不会产生满足感。 （3）与家长沟通。与此同时，我多次与他的小姨沟通，委婉地建议，希望她多抽些时间陪陪孩子。我劝导希望杰的妈妈能多和儿子电话沟通，对他的学习多关心，及时给予表扬、激励，并用奖励的方法给孩子
农村留守儿童心理健康教育的研究 中期报告 一、课题简介 课题由来：在我们农村小学，有很多孩子生活在没有父母关爱的“空巢”中，他们的父母为了生计都外出务工，很多孩子不能和父母共同生活，家长也无法将子女带在身边。所以在农村就形成了一个特殊的群体—“留守儿童” 。 就我校的留守儿童来看，我们做了调查，父母双方外出打工的占57% ，父母一方外出打工的占29% ，很少与父母电话联系的占5% 目前，留守儿童的身心健康问题已引起全社会的关注，特别是孩子的学习和心理存在诸多问题。由于父母长期不在身边，孩子的抚养人没能力辅导孩子，所以孩子在校学习成绩差，行为习惯不良，在家看电视成瘾，迷恋上网，玩电子游戏等。作为一名教师，为了给孩子创造一个更加良好的学习环境，让留守儿童摆脱心理障碍，调节自我，让他们健康快乐的成长，我们有必要对留守儿童的心理健康进行研究和教育，并帮助他们形成良好的行为习惯。 课题界定：留守儿童是一个特殊的群体，没有完整的亲情，得不到父母的关爱，导致留守儿童亲情缺失，心理、性格等方面出现偏差，生活中没有良好的行为习惯，学习成绩更是一落千丈。调查显示：我国有 1.2 亿农民常年在外地打工、经商，产生了近2000 万
留守儿童， 其中14 岁以下的占85.6% 。因此，我们应该去关注这个群体目前，留守儿童并没有一个严格而清晰的定义，从字面意思来理解是指父母长期在外打工或做生意，而没有时间照顾孩子，让孩子托付给祖辈或其他亲戚照看，经常不与父母见面的孩子。留守儿童一直被看作缺乏来自家庭的“爱”的象征，小学生正是心理发展、性格养成的关键时期，做好小学生的心理健康教育，不仅对小学生的健康成长有着重要意义，而且对实施素质教育，培养合格社会主义建设人才有着重要作用。另外，受心理因素的作用，他们的情绪会躁动不安，需要同学、老师、家长的理解、赏识与沟通。 研究目标： 1. 通过研究，了解我校留守儿童的基本状况，对不同年龄、不同类型的留守 儿童进行测查，比较，提出相应的教育对策。 2. 结合我校实际，我们要对个别有心理问题，心理障碍的孩子进行个别咨询与辅导，让孩子摆脱心理障碍，让其同非留守儿童一样健康快乐的成长。 3，通过研究，探索在我校开展心理健康教育的途径和方法。还积累个案，为个案研究提供素材。 研究内容：
学校心理健康教育平时作业(含答案)
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ID号姓名考室座号成绩 说明：①请将本作业题目用A4纸打印出来，并用手工书写完成(答案用打印、复印的，作业成绩以0分计); ②请在现场集中考试结束后，将本作业随同考卷一并提交; ③课程的作业成绩与考试成绩均要取得60分以上，该课程的综合成绩方能取得合格。 一、名词解释（每题3分，共24分） 1、心理健康 心理健康是指我们的情感状态和心智状态，也就是我们的所感所思。心理健康也不仅仅是指没有心理问题或没有心理病。一个心智健康的人不会随意夸大也不会任意低估自己的能力，他对自己和他人的评价都建立在现实的基础上。 2、兴趣 兴趣是指一个人力求人事某种事物或从事某种活动的心理倾向。 3、自我意识 自我意识是指对自己身心活动的觉察，即自己对自己的认识，具体包括认识自己的心理状况（如身高、体重、体态等）、心理特征（如兴趣、能力、气质、性格等）以及自己与他人的关系（如自己与周围人们相处的关系，自己在集体中的位置和作用等）。 4、心理暗示 心理暗示是指通过言语或动作，以含蓄的方式，对自己和他人的认识、情感、意志以及行为产生影响。受暗示者的心态改变时下意识的，其受影响的过程是不自觉的。 5．健康 健康是指身体上、心理上和社会适应方面的完好状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱的状态。 6．学习动机: 所谓学习动机是指引起学生学习行为、维持学习行为，并使学习行为趋向一定的目标的内在心理历程的动力。 7．气质 气质是指在人的认识、情感、言语、行动中，心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡程度等稳定的动力特征。 8．咨询 心理咨询室借助于一中特殊的人际关系，运用心理学的理论知识和方法，通过言语、文字及其他信息传递方式，就咨询对象的心理方面存在的问题，提供帮助、启发和指导的过程。 二、判断正误（每题2分，共36分） （×）1、心理健康的统计学标准提供了心理特征的量化资料，比较客观，便于分析比较，操作简便易行，统计结果一目了然，也是最科学的。
学生心理健康教育个案辅导记录表 199名学生心理健康教育记录表 常增林，女，12岁，小学六年级学生这个学生成绩中等，性格内向，在学校很少和别人交往，害怕在别人面前说话，并且在看到别人时有回避别人的行为。案例分析 父母关系紧张，从小生活在父母争吵的阴影下，养成了胆小怕事的性格，厌恶人际交往。此外，当他们年轻的时候，他们和奶奶在一起，受老人性格的影响，很少和人交流，这给现在和人交流造成了严重的障碍。咨询方法 1。老师们主动接近他，与他交谈，试图与他建立良好的师生关系。2。与家长联系:请家长到学校进行面谈或电话联系，与家长交流想法，以便双方达成共识，了解沟通障碍的严重后果，并共同讨论解决方案。 3、现场观察和模仿，即教师陪牟鹏观看与同龄人相处的现实。例如，一起看学生的课外游戏，一起看学生放学后的活动，一起看学生在操场、阅览室等公共场所的人际交往活动。 4、参与活动和模仿，即安排学生参加从简单到复杂的各种社会实践活动。起初，老师邀请他参加同学们的活动，试图让他感受到交流的快乐。然后逐步引导其与人进行独立交流 张梦圆盘，女，12岁，61级学校的成绩一般。我更喜欢语文，喜欢不同的思维方式。张性格内向，自尊心很强，特别敏感。他在和别人
打交道时任性、霸道、愤怒。他经常讽刺他的同学，甚至开始殴打和他开玩笑的男同学。老师问了人际关系不好的原因，还经常和同学吵架，说的最多的就是“我讨厌他们！”因此，他们是孤独的，不想参加集体活动。经常自言自语，或者和植物说话，一边抚摸一边喃喃自语案例分析 是独生子。她年轻时，受到母亲和长辈的喜爱。加上她先天性的斜视，她母亲因为内疚而给了她巨大的爱。只要芮需要，她会无条件满足。随着时间的推移，她促进了她任性、不守规矩、专横和自私性格的形成，使她在与人打交道时斤斤计较，不吃亏。否则，她会发脾气。因此，她很难和别人相处。 爱美是人之常情，尤其是对女孩而言。随着年龄的增长，芮已经逐渐感觉到自己外表的缺陷。与同龄人相比，他感到惭愧。这样，他就长期滋生自卑感，自卑，不主动邀请别人玩。总是独自坐着或看着某个陷入沉思的地方，同时，心理也逐渐变得脆弱和敏感，总是怀疑学生看不起自己，私下谈论自己的长相。因此，他们之间有很大的距离。当他们觉得别人的言行是有意伤害自己时，他们会立即以攻击为防御，互相讽刺，以达到自我保护的目的咨询方法 1。加强个别谈话:教师经常与芮见面，不分时间地点，及时全面地了解她的心理状态、思想动向和心理需求，同时建立平等、民主、和谐的师生关系 2。教师和学生通过日记作文进行情感交流:抓住日记作文中表达的积极情感，给予夸张的书面肯定和鼓励，如“看！你是一个多么可爱
留守儿童心理健康教育讲稿 主讲人：何晓燕时间：2014年4月 同学们: 我们知道，种子萌芽生长，必须经过黑暗中的挣扎才会有破土而出时的第一缕光亮；蛹破茧而出，必须经过苦苦挣扎才会有彩蝶的翅膀美丽如画。21世纪的青少年学生，必须排除人生道路上的种种困惑，克服前进道路上的种种困难，才能在学习与生活中乘风破浪，勇往直前。“未来社会也日益要求个人在社会中具有健康的自我和主动发展的意识与能力。”当今社会竞争日益激烈，而且这种竞争也被移植到学校。刚结束一天紧张的学校生活，学生们拖着疲惫的身体回到家中，还没来得及吃饭就开始伏案做作业了。在这种紧张的学习生活里，你们会表现出各种各样的问题。时下，你们的心理问题越来越受人关注，心理健康教育也随之受到了重视。 一、常见的心理问题： （1）学习和升学竞争导致的过度焦虑。 望子成龙,望女成凤，已经成了一些家长的愿望。一些孩子刚刚入学，其家长就把注意力放在孩子是不是能考上省级重点高中。一旦成绩不理想，就连吓带逼、连骂带损，给你们造成巨大的心理压力，致使学生视学习如畏途。 （2）交往中的心理矛盾与冲突。现在的中学生，绝大部分都是独生子女，许多人从小养成了自我为中心，不关心他人，依赖性强、
不容他人等不良倾向。而且孤僻、不合群的情况也很严重，这使他们在处理人际关系方面，面临很大的问题。中学生因为人际关系冲突苦恼的比例相当大，由于同学关系紧张和冲突而患病，比如学校恐惧症，或出走、自杀的情况也屡有发生。 （3）与父母、师长缺乏理解和沟通导致的心理矛盾和冲突。 与父母、师长难以沟通，相互间缺乏必要的理解也是造成你们心理问题的一个重要因素。这种冲突随着你们年龄的增长，使你们普遍感到压抑、苦闷、无助和烦躁。一方面你们特别希望父母、老师理解你们的想法和做法；在教育实践中教师经常遇到因与家长和教师难以沟通而苦恼的学生前来寻求帮助，一些学生甚至痛哭流涕，足见其心理上压力之大。我们现在许多学生在情绪情感方面主要的心理问题有：抑郁、焦虑、易怒、羞怯、嫉妒、恐惧等心理问题。在行为方面存在的主要问题一般是：过失行为、说谎行为、偷窃行为、攻击行为、破坏行为、逃学行为等等。 今天我想说的是我们的学生，普照遍存在的问题。一个是自信心的培养的问题。另一个就是注意力的培养。其实这不属于心理辅导的范围而属于心理训练的范围。希望能有点用。 有一个故事，是我上课时老师给我讲的，有一个学校请来了著名教育学家来学校指导工作。这个教育学家非常厉害的就是他指导过的学生都很有出息。被教育界奉若神明。学生也以见他一面为荣。这所学校有一个班以问题学生和学困生出名。学校很头疼。就对这个教育学家说，您来看看这个班的学生怎么办吧。
通识课《大学生心理健康教育》作业 学号： 专业： 姓名： 一、主观题 1、“逆境对于强者是垫脚石，对于弱者是万丈深渊”。请结合自己的体会谈谈对此句话的理解。 答题指导： 1．人的一生不可能一帆风顺，生活中每个人都不可避免地会遇到各种各样的困难和挫折。 2．在社会生活中，人们面对困难和挫折的几种态度和应对方式：第一是屈服，采取逃避、掩饰、屈服的态度为自己的行为寻找“借口”，或者是一遇到困难或挫折，便神情沮丧，萎靡不振，甚至是自暴自弃，万念俱灰。第二是敢于直面困难和挫折，并以勇敢、积极、乐观的心态去克服各种障碍，使希望得以实现。 2、大学新生大学发展的三步曲：适应阶段—稳定充实发展阶段—收获与失落的分流阶段。既然是必经之路，就没有理由另辟蹊径，现在的问题是如何步步走稳，你说呢？ 结合大学发展三步曲，作答： （1）如何适应新的社会角色？ 答题指导：破除优越感，正视大学生的相对平庸化现象。破除自卑感，正确对待自己与同学的差距：一类是必须补救的差距，如在学习或人际交往上的问题；一类是必须接受的差距，如身材、长相、家庭经济条件）。 （2）如何适应新的社会观念？ 答题指导：审视自我认知，改变过去对自己、对他人、对社会的不太正确的认知与评价，不以个人的好恶交往，学会与各种人和平共处，不将自己的标准强加于他人，在相互协调的约定下进行自我心理调适。 （3）如何适应新的社会环境？ 答题指导：明确适应社会环境的两种形式，一种是改造社会环境，另一种是改造自己去适应环境。结合自身经历谈谈怎样主动接触社会环境。积极调整，选择恰当的对策，必要时采用适当的心理防御措施。
3、现代社会，工作、生活压力巨大，紧张、焦虑司空见惯。请大家结合自己的体会，谈一谈怎么通过自我调节来放松身心？ 答题指导： 1．通过自我放松训练调节身心是很好的办法。常用的自我放松训练有三种。腹式呼吸法、渐进式肌肉放松法、想象放松法。三种放松方式有各自的工作原理，遵循一定的步骤，配以合适的配乐可以达到更好的效果。 2．通过积极的自我暗示也是调节身心的好方法。自我暗示是通过主观想象某种特殊的人与事物的存在来进行自我刺激，达到改变行为和主观经验的目的。可从积极进行自我暗示入手。 4、案例分析： 大山在2012年以高分被华中某军校录取，成为亲人的骄傲。进入学校后，大山立志要努力学习，以优异的成绩回报亲人的关怀，并为家乡争光，而这一切的实现在大山看来就是取得优异的成绩。因此，在距离考试还有一个多月的时候，他就开始着手准备，看书、背诵、抄写、推理、演算……几乎所有的时间都花在学习上了。而事与愿违，每次刚学不久，他就觉得脑袋里一片空白，想不起来刚刚所学的内容。头晕脑胀、恍恍惚惚，时常发呆走神，甚至到后来，会紧张得坐立不安，可越是以这样的心境面对复杂的学习内容，就越是心乱如麻、茫然无措、思维混乱、注意力难以集中、记忆力减退、学习效率下降。大山的脑中盘旋着：如果考试不理想，学校将如何评价我，同学会怎样看待我，亲友又会怎样想我呢？ 焦虑会对大学生的学习生活产生消极的影响，请你结合大山的情况谈谈焦虑产生的原因，如何降低焦虑以帮助大山恢复正常的学习生活。 答题指导： 1.大山过强的学习动机，学习过度疲劳，最终导致学习焦虑。 2.依据目前大山的症状，他需要药物治疗、心理咨询、自我努力、膳食调整等。 （1）每个高校都有正规的、专业的心理咨询机构，大山同学应及时去心理咨询中心求助。（2）在专业心理咨询师的建议下，可以去相关的精神医疗机构就诊。 （3）自我努力，比如通过跑步、听音乐等方式放松身体、修身养性；或改变思维方式，转变自己对成绩的看法。 （4）给机体提供必要的营养，提升应对压力的能力。 5、请对照健康人格的基本特征，结合自己的实际情况，提出优化自己人格的可行性方案。答题指导： 1.健康人格的基本特征包括良好的社会适应能力、乐观向上的生活态度、良好的情绪调控能力、良好的自我意识与和谐的人际关系。 2.分析自己的人格特征，在充分认识自己人格的基础上提出优化方案。 3.方案设计可从如何缩小自己的实际情况和健康人格的基本特征的差距来入手。例如，怎么提高社会适应能力，如何保持乐观，如何培育情商，如何训练良好的自我意识以及如何获得良好的人际关系。
留守儿童心理健康教案 四年级 改革开放以来，伴随着中国城市化进程的加快，越来越多的农村剩余劳动力进入城市。由于经济、生活条件等方面的原因，绝大多数外出务工人员的子女不能随父母进入城市生活，而被留在农村，与祖辈一起生活或寄养在叔辈朋友家或自我照顾，从而形成了一个特殊的群体——“留守儿童”。 据有关部门统计，我国有近1.5亿农民离家在外务工，导致“留守儿童”总数达2290多万，这支规模庞大的“留守儿童”队伍显然已经成为了我国社会转型时期的一个特殊的弱势群体。由于长期缺乏亲情的关爱、父母的有效教育和管理，他们的心理健康及成长已经成为当前社会一个不容忽视的问题。而最易出现的最突出的问题是心理健康与人格发展问题。分析其心理健康的影响因素并有针对性地进行心理干预是目前这一群体急需解决的问题。 一、影响“留守儿童”的心理健康状况因素的分析。“留守儿童”的心理问题并不单纯是一个由父母长期外出远行所引起的孩子情感缺失和心态异常的问题,而是社会、学校、父母、监护人与“留守儿童”自身等多种因素交互作用的产物。主要表现在： １、社会因素。“留守儿童”是处于学龄期的孩子。社会不良因素，如现代传媒具有极强的渗透性，以致庸俗和低级趣味的作品很容易影响到不设防的孩子们，此时家庭监督力度不强或失控为他们的不良倾向提供了滋生的土壤。
２、学校因素。家庭生活的不完整使“留守儿童”在心理发展上存在更多的困惑，需要学校给予更多的帮助与疏导来弥补亲子关系缺失的消极影响。但办学条件、教育理念、师资力量等诸多方面的制约不利于“留守儿童”心理健康发展。目前，对于“留守儿童”较好的管护措施是实行寄宿制，但大部分农村学校缺乏寄宿条件，即使有，一般条件都较差。学校很少开设心理课程，也很少对学生进行生存、安全和法制教育，其心理健康发展缺少正确的引导。部分老师忽视了与“留守儿童”沟通，据调查，75％的“留守儿童”反映老师没有家访过，被忽视、被遗弃的感受严重影响着他们的心理发展。 ３、父母因素。“留守儿童”与父母缺乏正常的情感交流和亲子互动，其发展所需的心理环境被无意识地剥夺，同时，“留守儿童”正处于情感、性格变化的转折时期，对学习、生活、自身的变化有太多的问题需要解决，但家庭不能充分给予精神上的支持和知识上的解答，很少关注孩子的困惑、需求、交往和兴趣。父母由于普遍存在“补偿心理”，更多的是在物质上充分满足孩子，而较少给予孩子精神食粮(书籍及心理上的沟通等)；父母不能及时发现并纠正其不良行为习惯，很多成为孩子身心发展的旁观者。 ４、监护人因素。通过实践证明，无论是将“留守儿童”放在祖辈家里还是放在亲戚家里。由于他们相对缺乏管理经验或有所顾虑，均不可能取得很好的效果。 二、分析了以上因素，接合实际情况，我觉得要促进“留守儿童”心理健康发展，务必从以下几个方面入手：
学生心理健康教育案例分析 王晓琳人的心理成长发展过程不是一帆风顺的，尤其是初中二年级学生的心理，有时极易陷入“误区”，心理上会产生不少的矛盾和斗争，引起心理不适应、情绪不协调甚至发展成为精神障碍。下面就我工作中发生的一典型案例，怎样做的学生心理转化工作进行分析，并谈谈在心理健康教育方面的认识和体会。 案例分析： 2015年10月中旬，一天下晚自习后，我走进办公室放书准备回家。这时听到有轻轻的敲门声，我打开门一看，原来是我班一名女同学。这名女同学平时性格内向，平时很少与我交流，我让她进来坐下。她很紧张，低着头，欲言又止。我知道她有话要对我说，但又害怕不敢说。就轻轻地说：“你有什么想告诉老师的就说吧，老师经历多，看能否帮你分析一下。”在我的启发下，她终于断断续续说了起来：“我不知道该怎么办，这些天来脑海里一直想着他，他是高一年级机械班的同学，我喜欢看他在篮球场矫健的投球，运动场上潇洒的赛跑。上课时脑海里也不由自主地浮现他的身影，夜里睡觉还梦着他。我知道这样会影响学习，我也在努力控制自己不去想这些乱七八糟的事，可总是不由自主。越想控制越难以控制，这样太对不起父母，更对不起老师，我从内心里有一种负疚感。老师，我是不是早恋了，我该怎么办呢？” 洪水涨起来的时候，应当及时疏导，而不是围追堵截。否则，一旦水位涨到他们小小的心灵承受不住时，山洪便会一泻而下……最后，我针对其心理问题，进行疏导： 1、实属正常，无庸置疑。我告诉她：“你现在所处的阶段正处于青春发育期，由于生理和心理的发展，容易产生各种各样的心理问题。渴望得到爱，这些都是美好的，属正常现象。问题在于你对自己的情形不了解，就认为自己是早恋了。你自认为是不正常的，极力克制，但事与愿违，不仅无法克制淡化，反而更加铭刻于心，以致产生负疚感。青少年期，异性之间的交往大多属健康友谊型和害怕羞怯型，真正意义上的早恋实质上很少，你现在正属于这种情况，切不可陷入无谓的痛苦中不能自拔，既影响学习，又不利于身心健康。” 2、男女有别，亲疏有度。“异性间正当的友谊当给以保护，不必遮遮掩掩，堂堂正正交往便是。切记：“男女有别，把握分寸，适度保持距离，注意场合，要拘小节，做到自尊自爱。” 3、广泛交友，开阔心胸。“不要把自己封闭在人际交往的框框内，一味地走进某一人或某一小范围，否则会导致交往过密，失去与学生群体接触的机会，无法体会到同学间的纯洁友谊，无益共同进步。我们并不反对个别交往，但更应融入集体，广泛接触，广交朋友。” 4．兴趣广泛，性格乐观。“培养广泛的兴趣爱好，积极参加丰富多彩的课
1、行为主义代表人物华生曾说：“请给我一打健康而没有缺陷的婴儿，把他们放在我自己的特殊世界中教养，那么我可以担保，在这十几个婴儿中，随便拿出一个，都可以训练他成为任何专家——无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样，我都能够任意训练他成为一个医生、或一个律师，过一个艺术家，或一个商界首领，或可以训练他成为一个乞丐或窃贼。”请结合行为矫正原理谈谈对此观点的认识。 答：这段话充分反映了行为主义对行为可塑性的认识。 个体的大多数行为都是在教育和环境影响下，通过学习获得的。因此行为具有可塑造性，可以发生改变。研究者对一对同卵双胞胎进行的追踪研究，验证了环境因素比遗传的影响更大。有一对同卵双胞胎姐妹，在一岁大时，抚养环境发生变化，姐姐由一个农民家庭抚养，而妹妹则被送到一个城市中的医生家庭生活。到六、七岁时，姐妹俩的行为方式开始分化，妹妹变得粗犷、泼辣、大胆；而姐姐则表现出娇弱、文静、害羞等特点。由于同卵双胞胎具有完全一样的遗传基因，因此，姐妹俩的行为差异，不是由遗传因素造成的，而是她们后天的生活环境的变化，以及所接受的教育不同而塑造出来的。 2、举例说明正强化物的个体差异性？ 答：对正强化物的选择有着年龄、性别和个体的差异。例如，对于儿童来说，通常最有效的社会性强化物包括：社会奖励、微笑、拥抱、拍肩、关注、抚摸、鼓掌、眨眼、表扬、“干得好！”、“很好！”等。但家长或老师轻轻地拍孩子的头作为强化物可能对低年龄、低年级的学生比较有效，而随着个体年龄的增长，出现了自主倾向，学生就不会特别愿意别人拍他的头了。性别差异也显而易见，女孩子很小就对芭比娃娃、贴纸、化妆、过家家等玩具或游戏感兴趣，而男孩子则更喜欢玩具汽车、玩具飞机、恐龙模型、枪支玩具等。不同个体的兴趣也有很大的差异，如对于糖果、甜食，有人很喜欢而有的人则不太喜欢；对于辣的食物，有的人当作美食，有的人则避而远之；同样，对于肉食的喜爱，也是有差异的。此外还会有一些个体出现异食的情况，即对不能食用的、对人体也无益处的物质当作食物吞食。 3、简述惩罚的副作用。