《包身工》说课稿
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《包身工》说课稿
各位老师各位同学大家（下午）好，我是（谁）。今天我说课的题目是《包身工》。对于本次说课，我将从以下四个方面展开，分别是：一、说教材（教材的地位和作用、教材内容、教学目标、教学重难点）；二、说学生（知识经验、技能态度、特点风格）；三、说教法；四、说教学过程。以下我将做具体介绍。
一、说教材
《包身工》是人教版高中语文必修1第四单元的第二课。是作者夏衍于1935年写成，1936年发表的一篇思想性和艺术性都很强的报告文学。是我国报告文学的开山之作。（教材的地位和作用）它是作者经过长期的实地调查，在详细地占有大量可靠材料的基础之上写成的。他以铁的事实、精确的数据、精辟的分析和评论，把劳动强度最大、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于世，愤怒地控诉了帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行。同时告诉人们，包身工制度是在半封建半殖民地社会的温床上，受到国民党反动政府“特殊优惠”的保护下，伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤。对于培养学生社会责任感和人权意识等有着重要的作用。（教材内容）根据对教材的分析和新课标的要求，我制定了如下三维课程目标：在知识和技能上，了解报告文学的一般特征和结构方式，培养阅读报告文学作品的能力，培养筛选信息的能力；在过程与方法上，要引导学生掌握新闻事实、背景材料、作者的主观评价三方面的内容，并学会据此分析一篇新闻的主要内容和写作特点。在情感、态度与价值观上：要引导学生关心社会、关心时事、培养学生的对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重，培养学生的社会责任感和人权意识。教学重难点在于，思考包身工的来源和包身工制度的起源、发展；理清文章思路，领会文章中心思想；学习本文综合运用多种表达方式和点面结合的写作方法。课时安排为2课时。
二、说学生
现代社会的学生与文中人物所处时代的隔膜，彼此生活境遇，体验的迥异，特别是情感体验的限制，使得作品情感与学生情感上产生差异，这在一定程度上有碍于心灵的“介入”。要让学生从现实再回到那个黑暗的时代去感受残酷这本身就是本课需要解决的问题，它有赖于教师的讲解和学生是否能从中受到感染。
三、说教法
真正要让语文教学的课堂从过去的讲堂变成学生学习的学堂,就必须遵循以学生为主体,教师为主导的原则,优化教学方法。根据本文特点，我将采用以下三种方法进行教学，分别是：搜集资料法；讲读法；问题启发法。指导学生把语文学习与社会生活实践联系起来，开发现实生活中的语文教学资源。利用广播、电视、网络等媒体资源，引导学生走向社会，并以社会的文化土壤滋润基础教育的语文之树。让同学们对社会现象、社会问题投入关注，增强了对社会的认识，获得了一定的社会实践能力。
四、说教学过程
对于本课的教学过程我设计了五个环节，下面作具体介绍：
第一环节~情景导入。这篇文章的导入实则与解题融为一体，我将以解释文题“包身工”这一名词为开端，具体阐述包身工的含义和本质，明确包身工实质为旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式，明确本文就是作者在长期的实地调查，在详细地占有大量可靠材料的基础之上写成的一篇关于包身工的实际生活和遭遇的一篇课文，由此引入下一环节的学习。第二环节~介绍写作背景和作者简介。明确本文的写作背景是，在中国社会的20世纪30年代，也就是1932年“一二八”事变以后到抗日战争以前这一个时期。通过背景的介绍揭示包身工制度存在的原因。为更好地理解文章提供基础。接着对作者进行介绍，说明作者写作本文的原因和目的。这一环节的设计意图在于：知人论世，通过了解作者进而理解课文。接下来对报告文学这一文学体裁进行介绍，掌握相关体裁常识。
第三环节~整体感知。这一环节我设置了两个步骤，第一个步骤：要求学生整体诵读课文，初步感知。要求学生在诵读的过程中标出文章段落数。第二个步骤就是请学生自由朗读课文。同时理清文章结构，给文章划分层次，并总结层次主要内容。在诵读完成以后我会请1~2位同学起来回答并评点指正。这一步的设置是为了让学生掌握文章框架，了解作者行文思路，做到初步感知。
第四环节~文本研习、深入探究。这一环节我设计了如下几个步骤，第一个步骤，探究文章内容主旨。这一步骤我将以老师提问、学生回答、老师总结的形式对文章所写相关内容以及由内容反映出来的主旨进行讲述。比如我具体设计了如下几个内容，第一，请同学们结合原文思考作者是从几个方面再现了旧中国包身工的苦难生活的？第二，包身工们过着这种猪狗不如的生活，在她们的辛苦劳作之下，谁是最大的受益者？（带工老板、日本资本家）他们具体是如何从包身工的身上压榨血汗的呢？第三：像“芦柴棒”这样的女孩的遭遇的确很惨，那么，她们是如何沦落到这个地步的？第四：，包身工悲惨生活的全貌已经呈现在我们的眼前，造成包身工悲惨遭遇的根源是什么？对于“包身工”这一种现象，作者内心激荡的是怎样的情感？通过这几个层次分明的问题的设计，帮助学生对文章进行由浅入深的理解，最终做到从内容到主旨的领悟和把握。
第二个步骤，探究文章的写作特点。这一步我将采用小组讨论的形式要求同学们以前后两排四个人为一个小姐进行讨论，请同学们思考文章有哪些写作上的特点？并在讨论结束以后抽请一位或者几位小组代表起来回答讨论结果，最后老师指正评点，明确本文共有三个突出的特点，第一，点面结合的表现手法。第二，精确的数字的使用。第三，生动的语言。在明确答案的过程中注意要结合课文内容作具体的阐释和分析，比如在陈述第一个特点，点面结合的表现手法时，要具体分析点是什么，面又是什么。所谓“面”，就是一般的、概括性的材料课文写包身工的起床、吃粥、像放鸡鸭一般地走进工厂、在工厂忍受各种威胁的情景，都是先作一下概括性的叙述，比如清早起床的场景，开场便是一个凶恶男人破口大骂，在这叫骂声中，包身工们出场了，穿衣、提鞋、小便、胡乱地踏在别人身上，半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶……这里面，作者并没有具体刻画哪一个人物，而是速写式地描出人物的群像。包身工是一个群体，描写她们的生活，必须通过整体速写，才能得到全面的表现；所谓“点”，就是一些典型的人物、典型的事例和典型的细节，比如文中三次提到的“芦柴棒”这个人物。这两方面的材料是骨架和血肉的关系。最后还要注意总结写作手法在文章的作用。
第五环节~文章小结。这一环节是在已经对文章做了分析的基础之上再对课堂所讲内容进行一个有重点的回顾，再一次明确文章的主题和写作特点，明确作者通过本文愤怒地控诉了帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行，揭示了包身工制度是在半封建半殖民地社会的温床上，受到国民党反动政府“特殊优惠”的保护下，伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤。
最后布置作业，引导学生体会作品深刻的人文内涵。
以上就是我本次说课的内容，不当之处，请各位老师批评指正，谢谢!
《包身工》说课稿 尊敬的各位专家、评委： 下午好！ 今天我说课的课题是《包身工》。对于本节课，我将贯彻“以学生为主体，教师为主导的”的教学理念，从教材、教法、学情、学法、教学流程、板书设计和评价分析七个方面来谈谈我对本课的理解和教学的设计，敬请各位老师批评指正。 首先说教材。《包身工》是人教版高中语文必修一第四单元的第二篇文章．本单元学习新闻和报告文学，所选的都是这两类文体中的典范作品。《包身工》是中国报告文学史上划时代的作品，作者以确凿的事实、精确的数据、精辟的分析和评论，把劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深,奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于众，愤怒控诉了帝国主义和买办势力勾结,残酷剥削和掠夺中国工人的罪行。 《包身工》写于1935年,以半殖民地半封建社会下的30年代的中国为大背景,它所选取的事例对现在的年青人来说, 大概都已经是历史的“陈迹”了，但回头来知道一点过去的事情，应会更深刻地感到作为新时代人的幸福。幸福不是无代价得来的，我们现在学习这篇作品，最大的意义就是懂得我们现在的生活是多么地来之不易的。 《普通高中语文课程标准》在“必修课程”部分指出：能阅读多种实用类文本，“根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等方法，提高阅读效率”。《包身工》篇幅较长，必须通过不同的阅读方法抓住重要信息，提高阅读效率，完成阅读任务，为分析文本做基础。 因此我设计的教学三维目标是： （一）知识与技能目标： （1）了解报告文学的一般特征和结构特征，培养阅读能力和筛选信息的能力。（2）把握全文的主要内容和叙事脉络以及作者的议论倾向 （二）过程与方法目标： （1）引导学生把握报告文学所用到的材料，即：新闻事实、背景材料、作者的主观评价。并学会据此分析一篇报告文学的主要内容和写作特点。 （2）学习运用速读、略读、浏览等阅读方法抓取有用信息。 （三）情感态度与价值观目标：认识本篇报告文学的思想价值,能从新闻现实中认识社会,认识人生,提升明辨是非的能力,珍惜眼前的幸福生活。 教学的重点是：（1）把握全文的主要内容和叙事脉络。（2）按表达方式的不同对课文文本进行切分,学会分析内容和筛选信息。 教学的难点是：（1）理解报告文学的文学性特征—综合运用多种表达方式和点面结合的记叙手法。（2）咀嚼富有文学性的语言,感受作者强烈的情感。 对于这篇文章我的课时安排是2到3课时。 其次说教法。为了达到我所设计的教学目标，我将采用以下几种教学方法，即自主阅读、讨论法、讲解法、点拨法、合作探究法。 课文的篇幅较长，教师需要教会学生运用不同的阅读方法抓住有用信息。在课堂教学中，教师的讲解要精当、精要,具有充分的概括性和启发性.学生是课堂
《包身工》说课稿 各位老师：大家好！ 今天我说课的课题是夏衍的报告文学《包身工》。我将从说教材，说学情，说教学目标，说重点难点，说教学过程5个方面向大家展示我对这篇课文的教学设想。 【说教材】本篇课文是新人教版高中语文必修一第四单元的第二篇课文。这一单元学习新闻和报告文学。《包身工》是一篇报告文学，它被称为我国现代报告文学史上的第一块里程碑。课文真实地描述了旧中国包身工的苦难生活，揭露了日本帝国主义和中国封建势力相互勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。文章在选材上注意点面结合，既有对包身工悲惨遭遇的概括介绍，又有对包身工群体形象的简略描写，还有对“芦柴棒”“小福子”等典型人物所受非人虐待的具体描述和凄惨形象的生动描写。在结构上，以时间为主线索，描述了包身工典型的一天的生活，中间穿插有关包身工制度的起因、发展和趋向的说明和议论，使读者对包身工有更深刻的认识。文章篇幅较长，但从总体来看，可分为四部分。第一部分主要记叙包身工起床情景，兼议包身工制度的产生。第二部分记叙包身工早餐的情景，并论及包身工制度的发展。第三部分记叙包身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对工人阶级的残酷剥削。第四部分是全文的总结，沉痛概述包身工的悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮的吃人制度，并指出黎明即将到来。这四部分主要是按时间顺序排列，中间穿插有关包身工制度的起因、发展和趋向的说明和议论，脉络清晰，紧密结合。每一部分又可以分为多层，这在后面有详细的介绍。 【说学情】。《包身工》思想深刻、构思讲究、表达典范，是培养阅读能力与学习习惯的一篇好课文。然而就一般高一学生的语言能力和思想文化素养来看，学习这篇课文，在内容把握、语言体味欣赏，特别是在社会时代、思想文化的理解和情感体会上会有较大的难度和距离。因此，宜恰当设计学习方案，引导学生学会、会学、学有收获。 【教学目标和重点难点】根据本单元的教学目标和学生的知识储备情况，我把学习这篇课文的教学目标和重点难点安排如下： （一）教学目标 1知识目标：了解报告文学的一般特征和结构特征，培养阅读能力和筛选信息的能力。 2能力目标：引导学生把握报告文学所用到的材料，即：新闻事实、背景材料、作者的主观评价。并学会据此分析一篇报告文学的主要内容和写作特点 3情感目标：本文真实地再现了包身工的苦难生活，包含着对包身工的无限同情，对包身工制度的无比愤慨。使学生介入心灵，感同身受的理解血腥的包身工制度，在“悲剧”作品的审美之中陶冶心情，锻造“人格”，净化心灵，辩别真善美的目的，实现“悲剧”作品的情感美。
14 包身工 从容说课 这是一篇老课文，距离学生的实际生活较远，但今天重读仍然能感到深深的震撼。《包身工》作于1935年，是夏衍经过长期的实地调查，在详细地占有了大量可靠材料的基础上写成的。他以铁的事实、精确的数据、精辟的分析和评论，把劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公之于世，愤怒控诉了帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行。同时告诉人们，包身工制度是在半封建半殖民地社会的温床上，受到国民党反动政府“特殊优惠”的保护，伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤。 因此本文准备采用讲解式、启发式、探究式结合的教学方法。本文是一篇优秀的报告文学，在教授学生报告文学的基本知识之后，重点训练学生精读课文，了解课文内容，理清线索，可用讲解式的教学方法。本文在描写包身工的生活时注意点面结合，并运用多种表达方式的修辞手法，在分析这些特点时可运用探究式的教学方法。本文有许多句子充满了作者强烈的情感，引导学生理解这些句子时可用启发式教学方法。 拟定三课时。 教学设想： 第一课时：简介作者，介绍报告文学的基本特征，初步感知课文内容。分清新闻事实和背景材料，了解包身工一天的生活，理解“包身工”的内涵。 第二课时：复习字词、文学常识，接着与上一节课衔接，继续分析作者怎样描写包身工这个群体的生活，采用分组包干的方法合作完成。 第三课时：分析作者如何运用多种表达方式，在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情，分析课文多种修辞手法的效果。在引导学生品味分析时，教师可以作范例分析（比如最后三段），归结方法，让学生分析起来有方法、有依据。 教学重点 1.了解作者如何以包身工一天的生活为线索组织材料的。 2.探究作者在描写包身工的群体生活时是如何做到点面结合的。 3.分析作者如何运用多种表达方式，在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情。 教学难点引导学生抓住新闻事实和背景材料，理清课文线索，揣摩包含作者情感的语句。 教具准备多媒体课件、录音机。 课时安排三课时。 三维目标 1.了解报告文学的基本特征。 2.学习本文以时间为线索组织材料点面结合展现包身工非人生活的方法。 3.了解包身工的来源和包身工制度的起源、发展。 4.合作学习，把握报告文学中的新闻事实、背景材料。 5.探究与活动，引导学生学会分析《包身工》的写作特点。 6.引导学生关注现实，培养学生的社会责任感和人权意识。 教学过程 第一课时 导入新课 师 60年前，在上海，有一群和你们年纪相仿的女孩被人骗到日本纱厂当女工，从此阳光永远和她们绝缘，陪伴她们的是无尽的黑夜……对于她们的悲惨遭遇，每一个有良知的人都不能不感到无比震惊，这是怎样的一个弱势群体？她们为什么会遭人欺骗？今天我们就来学习夏衍先生写的报告文学——《包身工》。
《包身工》讲课稿 《包身工》是一篇思想性与艺术性都特不强的报告文学, 是我国报告文学的开山之作。在教学中,有些新教师授课因为“选材不严”,往往觉得时间不够用,而有些老教师授课 因为“开掘不深",对主题常常没有点“透",功亏一篑。如何体现出它的特点,使教学也呈现出较强的思想性与艺术性呢?经过思索,我打算采纳如此一些方法: 一、争取时间,长文短教 我首先将熟悉课文如此一个程序交由学生在课前预习时完成, 通过布置:(1)“考虑与练习"五─准备讲述包身工的故事、(2)请给包身工下个定义,指明课文中对包身工的提法,并用课文中的内容具体解释如此两个作业敦促学生对课文 进行琢磨与钻研。 上课时我单刀直入,撇去枝叶,以检查预习的名义直奔主题, 先由两名学生讲述“包身工”与“芦些棒”的故事,再由其她学生汇报自己做预习第２题的答案,并在学生讨论, 评议的基础上让她们明确:(１)包身工是旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式,被贩卖的是女小孩,由承包人送到工厂做工,身体无自由,工钱全归承包人所有、(2)课文中的提法是“包身工"她们的身体,差不多以一种奇妙的方式包给了叫 做“带工”的老板。“包"的标志是事先立了“包身契”。“奇妙”之处不仅在于这些女小孩近乎被拐骗,而且是一仆
二主:一主是日本资本家(工头是拿摩温);另一主是中国二 老板,带工的。日本资本家称她们为“试验工”、“养成工”;中国带工者称她们为“包身工”、(３)作品实际上是在告诉我们:包身工这一罪恶制度存在的根源,在于半殖民地半封 建的反动统治。(4)标题中的“包身”二字,突出了帝国主义、封建势力对中国女童工的残酷剥削的罪行,控诉了她们的野蛮残暴的统治手段,以激起人们的义愤与同情,这是全 文的中心思想。 在让学生讨论,明确上述内容的同时,我在黑板上设计了如下板书图示,帮助学生理解与记忆、 日本资本家拿摩温半殖民地 包身工奇妙一仆二主 中国二老板带工的半封建 (主题) 包包身契 通过解释含义,明确了主题之后,我再提纲挈领,让学生 设想与揣摩如何围绕主旨选材与谋篇布局,以及什么缘故要如此做。 二、开辟空间,将语文训练与思维训练相结合。 我首先让学生来设想:假如让您来写一篇这类(包身)题 材的文章,您认为首先应当从哪些方面去选材。在她们回答出“吃、住、劳动、待遇(虐待)、来历、身份、雇主雇佣的缘故、它的现状与未来”等内容之时,我一方面注意运用选
人教新课标高一语文必修一第四单元第11课 《包身工》说课稿 一．说教材 （一）教材所处的地位及作用 本单元属于“沟通与应用”板块，学习新闻和报告文学，所选的都是这两类文体中的典范作品。报告文学《包身工》是中国报告文学史上划时代的作品，作者以铁的事实、精确的数据、精辟的分析和评论，把劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于众，愤怒控诉了帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行。夏衍先生在1959年《从“包身工”引起的回忆》中写道：“对现在的年青工人来说，大概这些都已经是历史上的‘陈迹’了，在那个悲惨的时代，今天的青年人还没有出世。那么，我想，回头来知道一点过去的事情，应付更深刻地感到作为一个毛泽东时代工人的幸福。幸福不是无代价可以得来的。为了今天的幸福，为了更幸福的将来：爱党、爱社会主义。为社会主义—共产主义的新中国而贡献出自己的力量，应该是我们青年一代的责任。”我们现在学习这篇作品，其中最大的意义就是懂得我们现在的生活是多么地来之不易的。 （二）三维教学目标及确定依据 1．知识与能力目标 了解报告文学的一般特征和结构特征，培养阅读能力和筛选信息的能力。 2．过程与方法 引导学生把握报告文学所用到的材料，即：新闻事实、背景材料、作者的主观评价。并学会据此分析一篇报告文学的主要内容和写作特点。 依据：课标指出，阅读新闻、通讯（包括特写和报告文学）作品，了解其社会功用、体裁特点和构成要素。 3．情感、态度和价值观目标 本文真实地再现了包身工的苦难生活，包含着对包身工的无限同情，对包身工制度的无比愤慨。使学生介入心灵，感同身受的理解血腥的包身工制度，在“悲剧”作品的审美之中陶冶心情，锻造“人格”，净化心灵，辩别真善美的目的，实现“悲剧”作品的情感美。 依据：“教学建议”指出：重在指导学生阅读典范性新闻作品，深入把握作者立场、观点，学习其敬业精神和捕捉重大新闻的能力。培养认识历史、认识社会、认识人生的能力，提高历史使命感、社会责任感和明辨是非的能力。 （三）教学重点和难点 教学重点
高中语文《包身工》说课稿 《包身工》是一篇报告文学，它的思想性和艺术性都非常强。它以包身工一天的活动 来组织材料，采用点面结合的手法，行动地展现了包身工的悲惨生活，揭露了帝国主义、 资本家、带工老板的压榨和掠夺，对于培养学生社会责任感和人权意识等有着重要的作用。 一.三维教学目标及确定依据 “遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”遥望：远望。(点题，可以看出诗人离洞庭湖 还有一段距离，所以题目是《望洞庭》)山水色：山指君山，水指洞庭湖。句意：在皓月 银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同在银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。设置情境：让学生闭上眼睛，想象自己常见的大盘子，但它使用白银 做成的，银光闪闪，随后老师说：“我在盘中放上了一颗小巧玲珑的青螺，你看到了吗? 这是你有什么感觉?”睁开眼睛把你想象的与书上的插图比一比，像吗?这里，诗人把月夜 下的洞庭山水变成了一个精美绝伦的工艺品，把什么比作什么?(把洞庭湖比作白银盘，君 山比作青螺) 1.知识与能力目标 了解报告文学的一般特征和结构特征，培养阅读能力和筛选信息的能力。 2.过程与方法 引导学生把握报告文学所用到的材料，即：新闻事实、背景材料、作者的主观评价。 并学会据此分析一篇报告文学的主要内容和写作特点。 依据：课标指出，阅读新闻、通讯(包括特写和报告文学)作品，了解其社会功用、体 裁特点和构成要素。 重点理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表 达的感情。首先学生自读课文的5、6自然段，读后提问你们能读懂母亲的心思吗?学习小 伙伴讨论、交流。接着进行说话练习：外地的环境好，还是( )。外地的生活好，还 是()。然后抽生读5自然段读出母亲对故乡的思念之情。 3.情感、态度和价值观目标 本文真实地再现了包身工的苦难生活，包含着对包身工的无限同情，对包身工制度的 无比愤慨。使学生介入心灵，感同身受的理解血腥的包身工制度，在“悲剧”作品的审美 之中陶冶心情，锻造“人格”，净化心灵，辩别真善美的目的，实现“悲剧”作品的情感美。 简单学习网最新讲座： 王大绩讲高考诗歌鉴赏王大绩讲高考作文王大绩讲文言文阅读
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《包身工》说课稿 各位老师各位同学大家（下午）好，我是（谁）。今天我说课的题目是《包身工》。对于本次说课，我将从以下四个方面展开，分别是：一、说教材（教材的地位和作用、教材内容、教学目标、教学重难点）；二、说学生（知识经验、技能态度、特点风格）；三、说教法；四、说教学过程。以下我将做具体介绍。 一、说教材 《包身工》是人教版高中语文必修1第四单元的第二课。是作者夏衍于1935年写成，1936年发表的一篇思想性和艺术性都很强的报告文学。是我国报告文学的开山之作。（教材的地位和作用）它是作者经过长期的实地调查，在详细地占有大量可靠材料的基础之上写成的。他以铁的事实、精确的数据、精辟的分析和评论，把劳动强度最大、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于世，愤怒地控诉了帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行。同时告诉人们，包身工制度是在半封建半殖民地社会的温床上，受到国民党反动政府“特殊优惠”的保护下，伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤。对于培养学生社会责任感和人权意识等有着重要的作用。（教材内容）根据对教材的分析和新课标的要求，我制定了如下三维课程目标：在知识和技能上，了解报告文学的一般特征和结构方式，培养阅读报告文学作品的能力，培养筛选信息的能力；在过程与方法上，要引导学生掌握新闻事实、背景材料、作者的主观评价三方面的内容，并学会据此分析一篇新闻的主要内容和写作特点。在情感、态度与价值观上：要引导学生关心社会、关心时事、培养学生的对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重，培养学生的社会责任感和人权意识。教学重难点在于，思考包身工的来源和包身工制度的起源、发展；理清文章思路，领会文章中心思想；学习本文综合运用多种表达方式和点面结合的写作方法。课时安排为2课时。 二、说学生 现代社会的学生与文中人物所处时代的隔膜，彼此生活境遇，体验的迥异，特别是情感体验的限制，使得作品情感与学生情感上产生差异，这在一定程度上有碍于心灵的“介入”。要让学生从现实再回到那个黑暗的时代去感受残酷这本身就是本课需要解决的问题，它有赖于教师的讲解和学生是否能从中受到感染。 三、说教法 真正要让语文教学的课堂从过去的讲堂变成学生学习的学堂,就必须遵循以学生为主体,教师为主导的原则,优化教学方法。根据本文特点，我将采用以下三种方法进行教学，分别是：搜集资料法；讲读法；问题启发法。指导学生把语文学习与社会生活实践联系起来，开发现实生活中的语文教学资源。利用广播、
《包身工》说课稿|包身工说课稿8分钟 . 《包身工》说课稿尊敬的各位专家、评委： 下午好！今天我说课的课题是《包身工》。对于本节课，我将贯彻“以学生为主体，教师为主导的”的教学理念，从教材、教法、学情、学法、教学流程、板书设计和评价分析七个方面来谈谈我对本课的理解和教学的设计，敬请各位老师批评指正。 首先说教材。《包身工》是人教版高中语文必修一第四单元的第二篇文章．本单元学习新闻和报告文学，所选的都是这两类文体中的典范作品。《包身工》是中国报告文学史上划时代的作品，作者以确凿的事实、精确的数据、精辟的分析和评论，把劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深,奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于众，愤怒控诉了帝国主义和买办势力勾结,残酷剥削和掠夺中国工人的罪行。 《包身工》写于1935年,以半殖民地半封建社会下的30年代的中国为大背景,它所选取的事例对现在的年青人来说, 大概都已经是历史的“陈迹”了，但回头来知道一点过去的事情，应会更深刻地感到作为新时代人的幸福。幸福不是无代价得来的，我们现在学习这篇作品，最大的意义就是懂得我们现在的生活是多么地来之不易的。 《普通高中语文课程标准》在“必修课程”部分指出：能阅读多种实用类文本，“根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活
运用精读、略读、浏览、速读等方法，提高阅读效率”。《包身工》篇幅较长，必须通过不同的阅读方法抓住重要信息，提高阅读效率，完成阅读任务，为分析文本做基础。 因此我设计的教学三维目标是： （一）知识与技能目标： （1）了解报告文学的一般特征和结构特征，培养阅读能力和筛选信息的能力。 （2）把握全文的主要内容和叙事脉络以及作者的议论倾向（二）过程与方法目标： （1）引导学生把握报告文学所用到的材料，即：新闻事实、背景材料、作者的主观评价。并学会据此分析一篇报告文学的主要内容和写作特点。 （2）学习运用速读、略读、浏览等阅读方法抓取有用信息。 （三）情感态度与价值观目标：认识本篇报告文学的思想价值,能从新闻现实中认识社会,认识人生,提升明辨是非的能力,珍惜眼前的幸福生活。 教学的重点是：（1）把握全文的主要内容和叙事脉络。（2）按表达方式的不同对课文文本进行切分,学会分析内容和筛选信息。 教学的难点是：（1）理解报告文学的文学性特征—综合运用多种表达方式和点面结合的记叙手法。（2）咀嚼富有文学性的语言,感受作者强烈的情感。 对于这篇文章我的课时安排是2到3课时。
包身工 一、内容与解析 本节课要学的内容是《包身工》，指的是在1935年，夏衍经过长期的实地调查，在详细地占有了大可靠材料的基础上写成的一篇报告文学。其核心是揭露与批判包身工制度的吃人本质，预示着光明将在工人阶级的觉醒和斗争中照临大地。《包身工》是人教版高中语文必修一第四单元的第二篇，本单元属于“沟通与应用”板块，学习新闻和报告文学，所选的都是这两类文体中的典范作品。报告文学《包身工》是中国报告文学史上划时代的作品。教学的重点是探索本文双线索结构下的主题表达。解决重点的关键是通过对文章线索和主题的探究，领会其思想内容。 二、目标及其解析 （一）目标 1、了解报告文学的基本特点。 2、了解旧社会包身工的悲惨生活，认识日本帝国主义和中国封建势力互相勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。 3、通过对文章线索和主题的探究，领会其思想内容，学习其写作特色。 （二）解析 1、报告文学是文学体裁的一种，散文中的一类，是文艺通迅、速写、特写的总称。基本特征有三：真实性（不同于其他文艺创作），新闻性（不同于一般文章），文学性（不同于一般工作报告、社会调查）。被称为“文学的轻骑兵”。 2、了解旧社会包身工的悲惨生活指的是介入心灵，感同身受的理解血腥的包身工制度，在“悲剧”作品的审美之中陶冶心情，锻造“人格”，净化心灵，辩别真善美，实现“悲剧”作品的情感美。 3、培养阅读比较复杂的记叙文的能力，学习以问题为中心，以一天活动为线索，选取典型生活图景和典型事例即点面结合的写法，穿插说明、议论和抒情的写法。 三、问题诊断分析 1、本文篇幅较长，表达方式多样，学生抓住课文线索略有难度，教师可以提示学生抓住新闻事实和新闻背景两个方面，分别归纳相关内容。 2、包身工制度是植根于半殖民地半封建社会的一颗毒瘤，在当代社会已经消失了。学生阅读时可能不太容易理解包身工的苦难生活，更难以理解造成这种现象的根本原因。教师可以让学生提前查阅与写作背景相关的资料，以利于对课文的理解、把握。 四、教学过程设计 问题一：本文作者是个什么样的人？文章结构是怎样的？ 【设计意图】知人论世，了解了作者，也就了解了那个时代的背景，有助于学生更好的把握文章思想内容。整体把握，理清文章脉络。 师生活动： 问题1：关于夏衍，你了解多少？ 【明确】夏衍，我国著名戏剧家、翻译家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年参加太阳社，是左联领导人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》等，建国后把文学名作《林家铺子》、《祝福》改编为电影剧本。补充夏衍的《从“包身工”引起的回忆》 问题2：本文标题有何意义？ 【明确】报告文学可以写人，可以写事，也可以写问题。《包身工》属于第三种，写问题。以“包身工”为题，点明文章以包身工问题为中心；同时也暗示文章的中心思想：写包身工的悲惨生活，揭露“包身工”制度。 问题3：文章结构是怎样的？
人教版高一上册语文包身工说课稿 一、说教材 《包身工》是高中语文必修1第四单元第二课的一篇报告文学，它的思想性和艺术性都非常强。它以包身工一天的活动来组织材料，采用点面结合的手法，行动地展现了包身工的悲惨生活，揭露了帝国主义、资本家、带工老板的压榨和掠夺，对于培养学生社会责任感和人权意识等有着重要的作用。 二、教学目标 新课标强调了要全面提升高中学生的语文素养，所以结合本单元教学目标，我确立教学目标如下。 1、知识与能力：熟悉字音，熟记字形。了解新闻报道和报告文学的一般特征和结构方式，培养阅读新闻作品、筛选信息的能力 2、过程与方法：综合运用多种教学手段，引导学生把握新闻事实、背景材料、作者的主观评价三种新闻中能用到的材料。并学会分析一篇新闻的主要内容和写作特点。 3、情感态度与价值观：了解报告文学的特点，新闻强调真实，关注的当下发生的事情，因此要引导学生关注社会、关心时事。
4、针对明确的教学目标，我确定的教学重点是() 1.诵读课文，从不同角度和层面引导学生进行个性化的阅读和创造性的解读，体会作者所传达出的信息。 2.学会分析一篇新闻的写作特点 而教学难点在于如何综合运用多种表达方式和点面结合的手法进行写作。 三、说学生情况 初高中阶段，正是形成正确的世界观、人生观、价值观的时候，同时也是学会收集、判断、处理信息，培养人文素养、创新精神与实践能力的时候。课文的价值在于作者以确凿的事实、精确的数据、精辟的评点，表现了苦难深重的包身工的不幸遭遇。作者体现出来的毫不畏惧的社会良知和社会责任感能给学生以学习的榜样。 四、教学方法 新闻阅读准确的反应了方方面面的社会信息，从真实的生活出发，传达出时代的精神。在阅读的过程中去感悟，并把握作者通过新闻想要表达出来的内容。据此，本课教学我会采用阅读指导法法、质疑法、讨论法、讲读法等来教学。在课改精神指导下，作为教师应该激励学生自主学习意识，使学生收获自学成功的乐趣，从而达到学习
包身工说课稿 集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]
《包身工》说课稿 各位老师各位同学大家（下午）好，我是（谁）。今天我说课的题目是《包身工》。对于本次说课，我将从以下四个方面展开，分别是：一、说教材（教材的地位和作用、教材内容、教学目标、教学重难点）；二、说学生（知识经验、技能态度、特点风格）；三、说教法；四、说教学过程。以下我将做具体介绍。 一、说教材 《包身工》是人教版高中语文必修1第四单元的第二课。是作者夏衍于1935年写成，1936年发表的一篇思想性和艺术性都很强的报告文学。是我国报告文学的开山之作。（教材的地位和作用）它是作者经过长期的实地调查，在详细地占有大量可靠材料的基础之上写成的。他以铁的事实、精确的数据、精辟的分析和评论，把劳动强度最大、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于世，愤怒地控诉了帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行。同时告诉人们，包身工制度是在半封建半殖民地社会的温床上，受到国民党反动政府“特殊优惠”的保护下，伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤。对于培养学生社会责任感和人权意识等有着重要的作用。（教材内容）根据对教材的分析和新课标的要求，我制定了如下三维课程目标：在知识和技能上，了解报告文学的一般特征和结构方式，培养阅读报告文学作品的能力，培养筛选信息的能力；在过程与方法上，要引导学生掌握新闻事实、背景材料、作者的主观评价三方面的内容，并学会据此分析一篇新闻的主要内容和写作特点。在情感、态度与价值观上：要引导学生关心社会、关心时事、培养学生的对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重，培养学生的社会责任感和人权意识。教学重难点在于，思考包身工的来源和包身工制度的起源、发展；理清文章思路，领会文章中心思想；学习本文综合运用多种表达方式和点面结合的写作方法。课时安排为2课时。 二、说学生 现代社会的学生与文中人物所处时代的隔膜，彼此生活境遇，体验的迥异，特别是情感体验的限制，使得作品情感与学生情感上产生差异，这在一定程度上有碍于心灵的“介入”。要让学生从现实再回到那个黑暗的时代去感受残酷这本身就是本课需要解决的问题，它有赖于教师的讲解和学生是否能从中受到感染。 三、说教法 真正要让语文教学的课堂从过去的讲堂变成学生学习的学堂,就必须遵循以学生为主体,教师为主导的原则,优化教学方法。根据本文特点，我将采用以下三种方法进行教学，分别是：搜集资料法；讲读法；问题启发法。指导学生把语文学习与社会生活实践联系起来，开发现实生活中的语文教学资源。利用广播、电视、网络等媒体资源，引导学生走向社会，并以社会的文化土壤滋润基础教育的语文之树。让同学们对社会现象、社会问题投入关注，增强了对社会的认识，获得了一定的社会实践能力。 四、说教学过程 对于本课的教学过程我设计了五个环节，下面作具体介绍： 第一环节~情景导入。这篇文章的导入实则与解题融为一体，我将以解释文题“包身工”这一名
包身工 一教学目标 【教学目标】 知识与能力目标：1、了解报告文学这种文体 2、了解包身工这个特殊的群体 过程与方法目标：1、通过朗读，体会作者的情感倾向 2、通过细读课文和小组合作，品味语言和写作 手法 情感态度价值观目标：体会作者对包身工制度的愤懑，培养学生对 弱势群体的人文关怀 【教学重难点】 重点：了解包身工的生活状况和工作状况 难点：学习文章以点带面的写作手法 【教学过程】 导入 同学们，今天我们要讲一个故事，一个真实的故事。看看这人能坏到什么程度，心能黑到什么程度。上节课，学习了《奥》，奥斯维辛集中营那是人类历史上 最黑暗最悲惨的一幕，人间地狱，杀人工厂。今天我们要回顾的这段往事，那 里也被称为人间地狱。是中国近代历史上最残酷最野蛮的剥削制度。70多年前，在中国上海的一些工厂里，有着这样一些中国女工，他们没有最基本的人权， 过着猪狗不如的生活，对于工作他们根本没有做或者不做的自由，他们有一个 共同的名字：包身工
时代背景 包身工是怎么回事？话还得从头说，在20世纪30年代，具体来说是1932年“一，二八事变”事变以后到抗日战争以前这一个时期。这个时候的中国是什么情况，国民党统治黑暗，民不聊生；军阀混战，黑天暗地，列强的经济入侵，日益加剧。中国农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主剥削和天灾影响，农民生活极为痛苦。在靠近上海的苏北地区农民，每年都大批无法生活的农村女孩沦为包身工。九一八事变以后，日本帝国主义对我国的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人十分活跃。日本资本家为了避免罢工的威胁，就更大量的雇佣包身工来代替普通的自由劳动者。这就是包身工的时代背景 2解题 什么是包身工？ 对课文的8-11,35段的信息进行分析和筛选。 问题1包身工的来历怎样，或者说包身工原来的身份是什么？来历：贫困农家女（贫穷困苦，无路可走） 问题2他们是怎么直接沦为包身工的？ 骗订包身契（供给住宿，介绍工作） 问题3包身工的实质是什么？ 实质，赚钱机器（失去自由，劳无所得） 问题4包身工的命运怎样？ 命运，极其悲惨 总结：包身工是指二十世纪三十年代在上海的东洋纱厂等外国工厂里为外国人做事的一些女工。他们原本是一些贫穷困苦，无路可走的农村女孩，因为被诱骗而签订了包身契，失去自由，劳无所得，沦为赚钱的机器。
《包身工》说课稿
《包身工》说课稿 尊敬的各位专家、评委： 下午好！ 今天我说课的课题是《包身工》。对于本节课，我将贯彻“以学生为主体，教师为主导的”的教学理念，从教材、教法、学情、学法、教学流程、板书设计和评价分析七个方面来谈谈我对本课的理解和教学的设计，敬请各位老师批评指正。 首先说教材。《包身工》是人教版高中语文必修一第四单元的第二篇文章．本单元学习新闻和报告文学，所选的都是这两类文体中的典范作品。《包身工》是中国报告文学史上划时代的作品，作者以确凿的事实、精确的数据、精辟的分析和评论，把劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深,奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于众，愤怒控诉了帝国主义和买办势力勾结,残酷剥削和掠夺中国工人的罪行。 《包身工》写于1935年,以半殖民地半封建社会下的30年代的中国为大背景,它所选取的事例对现在的年青人来说, 大概都已经是历史的“陈迹”了，但回头来知道一点过去的事情，应会更深刻地感到作为新时代人的幸福。幸福不是无代价得来的，我们现在学习这篇作品，最大的意义就是懂得我们现在的生活是多么地来之不易的。 《普通高中语文课程标准》在“必修课程”部分指出：能阅读多种实用类文本，“根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等方法，提高阅读效率”。《包身工》篇幅较长，必须通过不同的阅读方法抓住重要信息，提高阅读效率，完成阅读任务，为分析文本做基础。
因此我设计的教学三维目标是： （一）知识与技能目标： （1）了解报告文学的一般特征和结构特征，培养阅读能力和筛选信息的能力。（2）把握全文的主要内容和叙事脉络以及作者的议论倾向 （二）过程与方法目标： （1）引导学生把握报告文学所用到的材料，即：新闻事实、背景材料、作者的主观评价。并学会据此分析一篇报告文学的主要内容和写作特点。 （2）学习运用速读、略读、浏览等阅读方法抓取有用信息。 （三）情感态度与价值观目标：认识本篇报告文学的思想价值,能从新闻现实中认识社会,认识人生,提升明辨是非的能力,珍惜眼前的幸福生活。 教学的重点是：（1）把握全文的主要内容和叙事脉络。（2）按表达方式的不同对课文文本进行切分,学会分析内容和筛选信息。 教学的难点是：（1）理解报告文学的文学性特征—综合运用多种表达方式和点面结合的记叙手法。（2）咀嚼富有文学性的语言,感受作者强烈的情感。 对于这篇文章我的课时安排是2到3课时。 其次说教法。为了达到我所设计的教学目标，我将采用以下几种教学方法，即自主阅读、讨论法、讲解法、点拨法、合作探究法。 课文的篇幅较长，教师需要教会学生运用不同的阅读方法抓住有用信息。在课堂教学中，教师的讲解要精当、精要,具有充分的概括性和启发性.学生是课堂的主人,素质教育和创新教育的理念是把课堂还给学生,在教学中,教师应该
《包身工》说课稿 《包身工》说课稿 《包身工》说课稿1 一、说教材 《包身工》是普通高中课程标准实验教科书语文必修一第四单元的第3篇课文。这一单元都是新闻文体。本文是中国报告文学史上划时代的作品，作者以包身工一天的活动来组织材料，采用点面结合的手法，生动地展现了包身工的悲惨生活，同时插叙介绍包身工的来历，说明包身工的制度的产生、发展，揭露了帝国主义、资本家、带工老板的罪恶，对于培养学生社会责任感和人权意识等有着重要的作用。 二、说学情 学生对于新闻这种文体是熟悉的，但这种熟悉在很大程度上仅限于生活中的熟悉。像《包身工》这样的报告文学，由于时代的不同，生活境遇的不同，学生对作品情感的理解有些障碍。要让学生从今天再回到那个黑暗的时代去感受残酷，这本身就是本课需要解决的问题，它有赖于教师的讲解和学生是否能从中受到感染。 三、说目标 根据教材、学情及课标要求，我确定以下的教学目标： 知识与能力目标：了解报告文学的一般特征，培养阅读能力和筛选信息的能力。 过程与方法目标：让学生课前做好预习。课堂上，引导学生反复
诵读、圈点批注、分组讨论，学会分析一篇报告文学的主要内容和写作特点。 情感态度与价值观目标：从新闻现实中认识社会，认识人生，提升明辨是非的能力，培养社会责任感和人权意识，珍惜眼前的幸福生活 四、说教学重点和难点 重点：1、诵读课文，从不同角度和层面引导学生进行个性化的阅读和探究性的解读。 2、分析本报告文学的中心主题，认识包身工制度的残酷野蛮。 难点：理解报告文学的文学性特征及综合运用多种表达方式和点面结合的记叙手法。 五、说教法和学法 教法：1、诵读法；2、问题引导法；2、交流讨论法；3、点拨法。 学法：1、自主学习法——搜集资料、自主思考、主动探究、解决问题。 2、勾画圈点法——勾出文中的重点句，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。 3、合作探究研讨法——交流讨论，共同研读。 六、说教学过程（长课短教，两个课时，四个环节） ①借助情境，导入新课 为激发学生学习的兴趣，我将结合当代社会反应出来的问题引导学生关注生活在社会最底层人们的生活，从而引出夏衍所写的《包身
《包身工》说课稿(人教版高一必修说课) 《包身工》说课稿 《包身工》是中国报告文学上具有划时代意义的一篇文章，作者以确凿的事实、精确的数据、精辟的评点，表现了苦难深重的包身工的不幸遭遇。 《包身工》是一篇报告文学，它的思想性和艺术性都非常强。它以包身工一天的活动来组织材料，采用点面结合的手法，行动地展现了包身工的悲惨生活，揭露了帝国主义、资本家、带工老板的压榨和掠夺，对于培养学生社会责任感和人权意识等有着重要的作用。 三维教学目标及确定依据 1．知识与能力目标 了解报告文学的一般特征和结构特征，培养阅读能力和筛选信息的能力。 2．过程与方法 引导学生把握报告文学所用到的材料，即：新闻事实、背景材料、作者的主观评价。并学会据此分析一篇报告文学的主要内容和写作特点。
依据：课标指出，阅读新闻、通讯（包括特写和报告文学）作品，了解其社会功用、体裁特点和构成要素。 3．情感、态度和价值观目标 本文真实地再现了包身工的苦难生活，包含着对包身工的无限同情，对包身工制度的无比愤慨。使学生介入心灵，感同身受的理解血腥的包身工制度，在“悲剧”作品的审美之中陶冶心情，锻造“人格”，净化心灵，辩别真善美的目的，实现“悲剧”作品的情感美。 依据：“教学建议”指出：重在指导学生阅读典范性新闻作品，深入把握作者立场、观点，学习其敬业精神和捕捉重大新闻的能力。培养认识历史、认识社会、认识人生的能力，提高历史使命感、社会责任感和明辨是非的能力。 教学重点和难点 教学重点: 1、理清文章脉络，概括课文的内容要点 2、认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质，接受情感教育 教学难点: 典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思。 二．学法指导 1．学情分析：
人教版《包身工》优质课优秀说课稿 一．说教材 （一）教材所处的地位及作用 本单元属于“沟通与应用”板块，学习新闻和报告文学，所选的都是这两类文体中的典范作品。报告文学《包身工》是中国报告文学史上划时代的作品，作者以铁的事实、精确的数据、精辟的分析和评论，把劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于众，愤怒控诉了帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行。夏衍先生在1959年《从“包身工”引起的回忆》中写道：“对现在的年青工人来说，大概这些都已经是历史上的‘陈迹’了，在那个悲惨的时代，今天的青年人还没有出世。那么，我想，回头来知道一点过去的事情，应付更深刻地感到作为一个毛泽东时代工人的幸福。幸福不是无代价可以得来的。为了今天的幸福，为了更幸福的将来：爱党、爱社会主义。为社会主义—共产主义的新中国而贡献出自己的力量，应该是我们青年一代的责任。”我们现在学习这篇作品，其中最大的意义就是懂得我们现在的生活是多么地来之不易的。 （二）三维教学目标及确定依据 1．知识与能力目标 了解报告文学的一般特征和结构特征，培养阅读能力和筛选信息的能力。 2．过程与方法 引导学生把握报告文学所用到的材料，即：新闻事实、背景材料、作者的主观评价。并学会据此分析一篇报告文学的主要内容和写作特点。 依据：课标指出，阅读新闻、通讯（包括特写和报告文学）作品，了解其社会功用、体裁特点和构成要素。 3．情感、态度和价值观目标 本文真实地再现了包身工的苦难生活，包含着对包身工的无限同情，对包身工制度的无比愤慨。使学生介入心灵，感同身受的理解血腥的包身工制度，在“悲剧”作品的审美之中陶冶心情，锻造“人格”，净化心灵，辩别真善美的目的，实现“悲剧”作品的情感美。 依据：“教学建议”指出：重在指导学生阅读典范性新闻作品，深入把握作者立场、观点，学习其敬业精神和捕捉重大新闻的能力。培养认识历史、认识社会、认识人生的能力，提高历史使命感、社会责任感和明辨是非的能力。 （三）教学重点和难点 教学重点 1、理清文章脉络，概括课文的内容要点 2、认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质，接受情感教育 教学难点 典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思。 二．学法指导 1．学情分析： 学生与其中人物所处时代的隔膜，彼此生活境遇，体验的迥异，特别是情感体验的限制，使得作品情感与学生情感上产生差异，这在一定程度上有碍于心灵的“介入”。要让学生从现实再回到那个黑暗的时代去感受残酷这本身就是本课需要解决的问题，它有赖于教师的讲解和学生是否能从中受到感染。 2．学生在学习过程中的心理调节：
讲课稿 同学们好，接下来我们学习思想政治必修一经济生活中的第四课《生产与经济制度》的第一框发展生产，满足消费，从这一节的标题中同学们已经看得出来，我们今天所讲的内容与前面的内容之间的关系。我们通过上节课的学习都知道影响消费的因素有人们的收入水平、以及物价的水平、甚至人们的消费理念、消费心里影响人们的消费。但是，所有这一切都不是最根本的，真正影响人们消费水平和质量的根本因素是生产，所以我们发现，发展生产从而去满足消费，这应该是他们之间最准确的表述，那么说到这里经济学上一个非常重要的原理，我们这节课必须要讲了，那就是生产与消费的辩证关系，生产与消费是怎样的一种关系呢？我们先看一幅图，整个经济生活应该包括这样几个环节，第一个环节是生产，生产完了以后按照一定的方式继续分配，就是创造出来的东西按照一定的方式去分配，分配完了以后呢，可以把分配到自己手上的产品进行交换，最后一个环节就是消费，他会形成这样的一个过程。 比如以粉笔为例，首先粉笔要把他生产出来，生产出来以后呢，按照一定的方式分配到不同的主体手上，如果一部分财富作为税收和利润上交给国家了，那么就成为国家财政的一部分。如果是企业自身留着用了，那么就成为企业矿大再生产的一部分。如果是分配到劳动者手里去，那么就作为工资、奖金、津贴这样的报酬分配到劳动者手里去。分配完了呢，接下来就是交换，就是我把我的东西和你的东西作交换，也就是商品交换，换完了就是为了消费，所以通过这样我们
发现前面我们做过所以的工作最终的落脚就落在他身上，当我把这根粉笔或者身上的钱消费完了，是不是整个经济活动就结束了呢，不是，消费作为一个生产过程中的最后一个环节，但，他又会成为下一个生产环节，也就是再生产过程当中的第一个环节。到最后，我们发现整个经济过程如同黑板中演示的一样，周而复始、循环往复。而消费在其中的作用非常的大，他既是一个生产过程中最后一个环节，他又是下一个再生产过程中的第一个环节，这也是为什么我们这本书经济生活首先从消费讲起的原因。 好，说完这个，我刚才说了，生产与消费俩者间什么关系嘞?消费是他，生产是他，那么把这这俩个环节暂且不说，来看这俩个之间是什么关系，很有意思，大家发现，生产是第一环节，消费是第四环节，这是一个首和未的关系，那么这个首和未的关系表达出来是什么呢，生产决定消费，这里有个词语叫做决定，是什么意思，来看到这里，如果一个东西没有被生产出来，你能消费吗？ 这个粉笔为例，如果这个粉笔压根没有生产出来，你能够消费粉笔吗？不可能的，这说明了什么，这就说明了生产决定消费的什么？决定消费的对象，我把它延伸了就是指（消费什么）由生产决定，比如这衣服，没有生产出来你怎么消费，黑板没有消费出来，你能消费吗？汽车没有生产出来，你只能坐马车，所以这就说明什么，说明人们消费什么是由生产决定的。这是第一个意思，第二还讲了什么嘞，还是以粉笔为例这只粉笔为什么我是这样拿着消费，而不是含在嘴里消费呢，汽车为什么是坐着开而不是站着或者躺着呢，因为他是这样
包身工优秀说课稿 包身工优秀说课稿 作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常要开展说课稿准备工作，借助说课稿可以更好地组织教学活动。写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的包身工优秀说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。 尊敬的各位专家评委： 大家好! 我是xx号选手，今天我说课的题目是《包身工》。下面我将从教材、学情、目标、教法与学法、重点与难点、教学过程、板书设计等几个方面来说课。不足之处恳请批评指正。 一、说教材 《包身工》是普通高中课程标准实验教科书语文必修一第四单元的第3篇课文。这一单元都是新闻文体。本文是中国报告文学史上划时代的作品，作者以包身工一天的活动来组织材料，采用点面结合的手法，生动地展现了包身工的悲惨生活，同时插叙介绍包身工的来历，说明包身工的制度的产生、发展，揭露了帝国主义、资本家、带工老板的罪恶，对于培养学生社会责任感和人权意识等有着重要的作用。 二、说学情 学生对于新闻这种文体是熟悉的，但这种熟悉在很大程度上仅限于生活中的熟悉。像《包身工》这样的报告文学，由于时代的不同，生活境遇的不同，学生对作品情感的理解有些障碍。要让学生从今天再回到那个黑暗的时代去感受残酷，这本身就是本课需要解决的`问题，它有赖于教师的讲解和学生是否能从中受到感染。 三、说目标 根据教材、学情及课标要求，我确定以下的教学目标： 知识与能力目标：了解报告文学的一般特征，培养阅读能力和筛选信息的能力。 过程与方法目标：让学生课前做好预习。课堂上，引导学生反复诵读、圈点批注、分组讨论，学会分析一篇报告文学的主要内容和写作特点。
情感态度与价值观目标：从新闻现实中认识社会,认识人生,提升明辨是非的能力, 培养社会责任感和人权意识，珍惜眼前的幸福生活 四、说教学重点和难点 重点：1、诵读课文，从不同角度和层面引导学生进行个性化的阅读和探究性的解读。 2、分析本报告文学的中心主题,认识包身工制度的残酷野蛮。 难点：理解报告文学的文学性特征及综合运用多种表达方式和点面结合的记叙手法。 五.说教法和学法 教法：1、诵读法; 2、问题引导法; 2、交流讨论法; 3、点拨法。 学法：1、自主学习法——搜集资料、自主思考、主动探究、解决问题。 2、勾画圈点法——勾出文中的重点句，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。 3、合作探究研讨法——交流讨论，共同研读。 六、说教学过程(长课短教，两个课时，四个环节) ①借助情境，导入新课 为激发学生学习的兴趣，我将结合当代社会反应出来的问题引导学生关注生活在社会最底层人们的生活，从而引出夏衍所写的《包身工》。 ②速读全文，理清思路 整体感知包身工一天的生活，引导学生按照时间顺序来感知包身工悲惨的命运，体会作者对包身工命运的同情，对帝国主义、资本主义和带工老板无比愤怒的感情，以此突破教学重点。 1— 5起床的情景 6—8包身工的来源和身份(背景材料) 9— 11早餐的情景 12—17分析包身工发展的原因(背景材料) 18—23上工的情景 24—25在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势(背景材料) 26—33 总结全文，概述包身工的悲惨命运，指出包身工制度必然灭亡 ③重点阅读，探究写法 引导学生把握点面结合的描写手法。文中既有对包身工群体的“面”上的描写，又有典型人物的描写。特别要引导学生关注文中三次提到“芦柴棒”。第一