书名：语文课堂教学技能与微格训练
四、教授技能的灵活运用
五、教授技能设计
六、教授技能评价
第三章示技能
一、示技能的简介
二、示技能的理论视野
三、示技能的案例分析
四、示技能的灵活运用
五、示技能设计
六、示技能评价
第四章提问技能
一、提问技能的简介
二、提问技能的理论视野
三、提问技能的案例分析
四、提问技能的灵活运用
五、提问技能设计的要求
六、提问技能评价
第五章组织活动技能一、组织活动技能的简介
二、组织活动技能的理论视野
三、组织活动技能的案例分析
四、组织活动的类型与实施策略
六、组织活动技能评价
第六章反馈与引导技能
一、反馈与引导技能的简介
二、反馈与引导技能的理论视野
三、反馈与引导技能的案例分析
四、反馈与引导技能的灵活运用
五、反馈与引导技能设计
六、反馈与引导技能评价
第七章应变技能
一、应变技能的简介
二、应变技能的理论视野：梅南教育机智思想
三、应变技能的案例分析
四、应变技能的养成与灵活运用
五、应变技能设计
六、应变技能评价
第八章教学结束技能
教师课堂教学技能与微格训练 包含此书的书单加入书单 ? 当当价：￥16.50 ?丛书名：教师职业技能实训系列教材 ?作者：周晓庆，王树斌，贺宝勋编 ?出版社：科学出版社 ?出版时间：2013-6-1 ?版次：1 页数：153 字数：193000 ?印刷时间：2013-6-1 开本：16开纸张：胶版纸 ?印次：1 I S B N：9787030376848 包装：平装 商品详情 《教师职业技能实训系列教材：教师课堂教学技能与微格训练》介绍了微格教学的概念、特点、作用和实践要求，分析了微格教学系统，对微格教学的核心内容进行了详细和深入的阐述。《教师职业技能实
训系列教材：教师课堂教学技能与微格训练》遵循教师成长规律，适应高等院校师范专业教育课程改革趋势，适合我国基础教育改革有目的、有计划地训练和提高师范生或在职教师的课堂教学技能的要求，重点对师范生各种教学技能进行专项训练，最后通过评价与反馈达到巩固和提高的目的。 前言 第1章微格教学概论 1.1微格教学概述 1.1.1什么是微格教学 1.1.2微格教学的过程 1.1.3微格教学的特点 1.2微格教学的理论依据 1.2.1技能训练是承担较复杂活动的途径 1.2.2微格教学符合教育学的观点 1.2.3微格教学符合心理学的原理 1.2.4微格教学符合控制论的原理 1.3微格教学的意义 1.3.1微格教学对教学论的贡献 1.3.2微格教学中的科学方法促进了教育研究的科学化 1.3.3微格教学促进了教师专业的发展 第2章微格教学系统 2.1微格教学系统概述 2.1.1微格教学系统的发展 2.1.2微格教学系统的组成及其功能 2.2微格教学设施简介 2.2.1摄录放设备 2.2.2声音采集设备 2.2.3影像设备 2.2.4控制设备 2.2.5照明设备 2.3微格教学系统的使用 2.3.1微格教学系统的操作流程 2.3.2微格教学系统的使用 2.4微格教学的实施 2.4.1学习相关知识 2.4.2确定训练目标 2.4.3观摩示范
小学语文教学技能训练 鲁东大学教师教育学院 孙厚才 绪论 小学语文教学技能 一、意涵 1、自动化 2、学生学习特点、学科特点 3、长期反复，转化形成 二、构成 1、动作与心智 2、设计、实施和评价 3、准备、实施和反思 三、模式 1、养成阶段： 心理定向-模仿训练-技能应用-技能综合-熟练运用2、常式和变式： 常式：自学-示例-研讨-模仿-应用-修改 变式：学习-准备-示范-微格实践-反馈评价-修改重复 四、途径 1、理清课程体系
2、开展专门技能训练 3、在实践中强化练习 五、几点补充 1、角色定位（传统、现代） 2、教育理论（理论知识、教育理念） 如三维目标理论（知识技能——工具性、过程方法——主体性、情感态度价值观——人文性）、教师主导与学生主体观点等 3、语文能力（运用母语进行听、说、读、写） 4、练习方式：1.课堂演练。 2.微格教学。 3.小组练习。 4.个人练习。 5.教学实习。 由主到次的顺序：个人、微格、小组、课堂、实习第一章教材分析技能 理论总述 一、教材 1、宏观（用于教与学的一切语文材料） 2、中观（课本）
3、微观（单元、课文、段落等） 二、教材分析（主要指对中观和微观视角审查中的教材的分析） 遵循的认知规律：整体——部分——整体 三、教材分析的几个关系 教学内容——教学目标、教学方法、教学对象 四、教材分析的层级划分 1、整套教材 2、整组（单元）教材 3、单篇教材 4、单节教材 技能概观 一、整套教材的分析 1、整套教材：功能、结构（层次）、本质 2、整册教材：纵向（整套教材中的地位）、横向（各单元之间的联系） 二、整组（单元）教材的分析 1、本单元的目标、功能 2、对各篇课文的分析处理 3、重新组元 三、单篇教材的分析与处理
专题讲座 课堂教学技能训练：提问?讲解?媒体运用 李涛（北京教育学院信息与远程教育学技术协会院，讲师） 周静（北京教育学院朝阳分院中学师训处，主任） 郭友（首都师范大学生命科学学院，教授） 第一部分：提问技能训练 一、提问技能的定义 （一）提问技能的定义 提问技能是指教师应用提出问题，以及对学生回答的反应方式，了解学生的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识，发展能力的一类教学行为。提问技能是心智技能和动作技能二者相互配合，共同作用的一种教师教学基本技能。 心智技能包括：教师能够根据教学目标、教学内容和学生情况设计不同层次、类型的问题，并能够在课堂中选择恰当的提问时机、回答问题的对象和方式，能够根据学生对问题的回答进行正确的反馈和引导。 动作技能包括：教师在课堂上提出问题时的语气、表情、停顿、手势、走动等行为。 提问技能也是一项基本教学技能，它广泛应用于教学的各个环节，并大量整合于导入、观察、讲解、结束等教学技能的设计与实施之中。 （二）提问技能的功能 1．启发思维 教师提出问题以后，促进学生去做进一步的思考，通过对学生提出问题，学生的回答，可以看出学生是否理解，掌握的程度如何？ 2．反馈调控 3．巩固强化 4．激励参与 2001年，“布鲁姆教育目标分类”进行了重新修订，对原来分类法的六个维度进行了适当的修改，变化成用动词来进行分类，这也与我们教学目标设定时要用行为动词相一致。 请各位老师观察图片并回答以下问题
在实际的运用过程中，这些认知过程是彼此协调来促进有意义的学习。大多数真实的学习任务需要若干认知过程协调运用。 二、课堂提问的类型 课堂提问的类型，按照不同的标准可以分为很多种的类型，但是主要按照提问对学生思维促进的方面，认知层次的类型把它分为六个类型： 1.记忆性提问 2.理解性提问 3.应用型提问 4.分析性提问 5.评价性提问 6.创造性提问 同时，这些提问按照一定的标准又可以它划分为是低级认知层次的问题和高级认知层次的问题。具体划分的标准是根据在回答这个问题时所涉及到思维的深度，以及是否能够产生出新的内容来划分的。如：前面的三个记忆性提问、理解性提问和应用性提问，都是把原有知识应用进来，回答正确就可以了，答案通常也只是一个正确或者一个不正确，所以我们把这三类问题归为低级认知层次。 高级认知层次，分析性、评价性、创造性，这三个提出这些问题会引起学生认知上的矛盾，内心的冲突，通常它的答案也不只是一个，仁者见仁、智者见智分析评价创造，学生写出的作文肯定是各不相同，对一个问题的看法认识可能也各不一样。涉及到认知层次的问题，它的答案不只是一个正确的答案，通常需要学生自己思考。同时老师对学生的答案进行判断的时候，也是要根据提问的意图，然后判断答案是不是有道理，而不是答案是否正确，根据这个把三个问题归为高级认知层次，高级认知层次更能够促进学生这种思维发展。 【报道一则】1月24日13时，解放路大岗头村附近发生了一起交通事故，当地的居民和他的女儿被一辆自南向北行驶的一辆三菱警用车撞上了，二人送医院抢救后无效死亡。 针对这一个报道，如何来提出六种不同类型的问题呢？让大家提一个属于记忆性的问题，提什么问题呢？什么时间发生了这件事，还有对它其中的人物进行提问，谁被撞死了等等这些问题，属于记忆层次的。如果要大家提出一个理解层次的问题，怎么提？那个交通事故到底是怎么发生的，对当时的情景有一定的描述然后说出对它的看法。 大家来分析下面这几个练习，都属于什么类型的提问。 1．近一百年以来，本学科领域有哪些重大发明和发现，是属于什么类型的？2．请对其中一项进行具体说明，就要理解了，要对它进行描述理解。
小学语文课堂教学技能 小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，它的教育对象主要是6~12岁的儿童，他们刚开始接受正规的学校教育，先后要学会汉语拼音、识字写字、阅读、习作、口语交际，还要参加各种语文实践活动，针对这样一个现实，小学语文课文课堂教学技能，必然会是丰富多彩、特证鲜明的。 一、课堂导入要新颖有趣，能激发孩子们的学习兴趣； 课堂伊始，教师可以典故引题，故事导入。小学生一般都爱听故事，特别是一些科学性、哲理性很强的故事更能受学生们的欢迎，那么就可以通过寓言、故事或典故、传说等来激发学生兴趣，启迪学生思维，创造一种情境引入新课。还可以巧设悬念，激发趣味导入。悬念一般是出乎人们意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成学生心理上的渴望和兴奋，迫切想获得结论，而这种心态正是教学所需要的“愤”、“悱”状态。 教师还可以利用游戏，创设情境导入。游戏是小学生最喜闻乐见的活动，如果有效地利用游戏，渲染气氛，使学生身临其境，然后再迁移这种氛围进入课堂教学，就会收到较好的教学效果。 还可以利用实物演示，直接导入。小学生缺乏直接经验，而且思维以具体的形象思维为主。导入新课时，指导学生观察图片，视频，模型，乃至实物标本或实验操作，能丰富儿童的感性认识，便于儿童获得生动的表象，带着好象的心理主动探索，在轻松愉快的气氛中学习新知识。 课堂提问首先要设计精当，重视发展学生的思维能力、观察能力。教师的提问要能启发学生勇于发展表自己独立见解，促进学生积极参与教学活动，努力改变学生被动的学习状况；其次提问要目的明确，紧扣教材内容，要适时、适度；再次，提问要面向全体，有利于多数学生的积极参加，力求使多数学生有回答的机会，让不同程度的学生都受到训练，都有不同程度的收获；最后，课堂提问要在“把科学的教法转化为学生的学法”上下功夫，提问的角度应有利于学生掌握学习方法，总结学习规律。 二、课堂上的讲解和提问 小学语文课堂要注重情感参与性，同时还要关注孩子们的年龄特点，课堂教学还应根据教材特点、教学内容和教学过程的需要，采用恰当的讲解方法，如果需要演示，教师一定要做好，这样才能使教学效果更好。如我在教授《一次成功的实验》一课时，让学生参与了这个实验，使孩子们更深刻的体会到课文想要表达的高尚思想。 课堂提问是教师对所教授内容的学生掌握情况的了解过程。课堂提问首先要设计精当，要能启发学生勇于发展表自己独立见解，促进学生积极参与教学活动，努力改变学生被动的学习状况 三、板书技能 高超精湛的板书艺术是开启学生智慧之门的钥匙，也是教师教学风格的凝练和浓缩。板书没有固定的形式，它要从实际出发，根据教材和学生的实际而
书名：语文课堂教学技能与微格训练
课程性质 课堂教学技能是教师必备的专业技能。 在现代技术支持下的语文教师职业技能训练类课程。它具有基础性、实践性、技术性的特点。所谓基础性，是指这是一门技能的初级训练课程。 所谓实践性，是指这是一门在基本理论、基本方法宏观指导下的微观实践操作课程。 所谓技术性，是指这是一门以现代技术为技能训练手段的课程。 目前最行之有效的手段是利用微格教学进行课堂教学技能训练，可以省时省力，能在短期内帮助学生迅速而有效地获得课堂教学技能。 二、语文课堂教学技能含义与分类 （一）语文课堂教学技能的含义 什么是课堂教学技能？目前，对于课堂教学技能的解释主要有以下几种说法：一是教学行为说。这种观点主要是根据微格教学研究成果而提出来的，如孟宪恺在《微格教学基本教程》一书中指出：“教学技能是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识和经验，促进学生学习的教学行为方式。”[1] [1]孟宪恺，微格教学基本教程，北京：北京师范大学出版社，1992：23 二是活动方式说。这种观点主要是借鉴了认知心理学关于技能的界定。如1990年出版的《教育大辞典》第一卷，就将技能定义为“主体在已有的知识经验基础上，经过练习形成的执行某种任务的活动方式”。[2] [2]顾明远，教育大辞典，上海：上海教育出版社，1990：147 三是结构说。这种观点试图把技能的外显行为和认知活动方式整合起来。如斯诺（R.F.Snow）认为“教学技能是由与行为及认知有关的事项的结构系列组成”。[3] 四是知识说。该观点借鉴当代心理学理论对知识的划分，将教学技能纳入知识范畴。在认知心理学派广义知识观中，动作技能、智慧技能和认知策略均被视为不同形式的程序性知识，他们将知识、技能和策略都统一在知识范畴内。这种观点看到了知识与技能的联系和一致性，认为教学技能即是关于教学的程序性知识，它包括动作技能、智慧技能和认知策略，这对技能心理机制的揭示具有积极的作用。 （二）语文课堂教学技能的分类 目前对课堂教学技能分类的方法主要有以下几种。 一是按微格教学的需要进行分类。 二是按照教师教学能力构成因素进行分类。 三是按照教学程序进行分类。 三、语文课堂教学技能形成与发展 四、运用微格教学训练学生语文课堂教学技能
语文课堂教学中的讲解技能 一、目前语文教学讲解中存在的问题 讲解技能在教学中广泛运用并且源远流长，从两千多年前孔子的“私学”和柏拉图的“学园”，延续至今。它之所以一直受偏爱，是由于它能在较短的时间内，较简捷地传授大量的知识；可以方便、及时地向学生提出问题，指出解决问题的途径；教材中比较抽象的内容，可以通过教师的讲解引导学生弄通想懂；讲解为教师传授知识提供了充分的主动权和控制权。总之，准确、流畅、清晰、生动的描述，循循善诱、层层推理、点滴入微的讲解，可以对学生晓之以理，动之以情，会使听者欲罢不能。可见，熟练地掌握讲解技能，合理而巧妙地运用讲解技能，可以使语文教学锦上添花，可以更好地提高语文教学的效果。 所以，熟练地掌握运用讲解技能是语文教师必须具备的基本功。然而目前，在语文教学的讲解中还存在不少的问题。 1、讲解条理不清，思维混乱，没有明确的讲解结构。 讲解知识，讲述课文，应该有合理的结构和思路，这种结构和思路，既是对知识或课文的合理的组合和解析，又必须符合学生认知的思维过程。只有这样，才能使学生把教师讲解的知识，清晰高效地存储进大脑中。可是有一种现象值得注意，这种现象就是讲解的随意性。往往想到哪儿讲到哪儿，想怎么讲就怎么讲。知之甚多的知识随意发挥，知之不多的知识乱发挥，在不重要的枝节上大讲特讲，而关键的知识点却轻描淡写，甚至没讲到。这样的讲解，会造成学生思维混乱，使学生摸不着头脑，抓不住要领，从而难以形成正确的语文学习的方法和思路。 2、讲解的知识不准确。 例如，文言中出现的“妻子”，有些教师讲成妻子和儿子。再如：列数字的说明方法，讲成说明文中只要有数字，也不论这些数字用在什么位置，作用如何，统统说成是列数字的说明方法。又如，把《苏州园林》里“我觉得苏州园林是各地园林的标本”一句，讲成是运用了下定义的说明方法等等。 由于上述问题，就有必要认真研究讲解技能。 二、什么是讲解技能及作用 讲解技能是教师运用语言向学生传授知识和方法，促进智力发展，表达思想感情，进行思想教育的一类教学行为。 我们把这个定义进行分解，就发现这个定义中对讲解技能的作用包含着三个意思：1.向学生传授知识和方法。引导学生在原有认知结构的基础上，感知、理解、巩固和应用新知识、新概念和新原理。2.促进学生的智力发展。语文的讲解，常常要引导学生分析和掌握课文的思维过程，而分析和掌握的过程，也是分析问题解决问题的过程，这对于培养和发展学生的认识能力（如观察力、思维力、想象力、分析力）和实践能力（如运算能力、实验操作能力、设计能力等），是有很大的促进作用的。3.对学生进行思想教育，培养学生的学习兴趣，激发学习动机，并结合教学内容的思想性和美感作用，影响学生的思想和审美情趣。通过这样的分解，我们便初步理解了讲解技能的作用。 三、讲解的特点 其一，在（知识传授的）主客体信息传输中，语言是主要媒体。运用语音表情达意的能力，是讲解得好的前提。这就说明语言在讲解中的重要地位。因此，培养组织内部语言的能力，就是要“想”好“为什么说？” “对谁说？”及说明的意向与要点；培养快速语言编码的能力（编码：梳理），就是要注意储备口语词汇，懂得语法规范。运用语音表情达意的能力。也就是要善于运用语言、语调、语速、语量的变化表情达意，令人爱听、
《小学课堂教学技能训练》课程标准 课程代码：06062005 教学时数：60 学分：4 一、课程性质 “小学教师教学技能”课程是对传统的小学教师教育课程体系的一个重要补充。它是由多门相关学科的经典理论加以提炼后系统转化为教学实际操作行为的、介于教育科学理论和教学实习之间的中介性技术训练课程；是一门链接教学理论与实践、科学与艺术的中介性的教学行为系统训练课程；是教师教育课程体系的中介课程，相对于教育学、教育心理学而言，它是由教育教学科学理论转化而来的教学行为技术系统，相对于教学实习而言，它是实习之前链接理论的行为训练课程；是小学教育专业基础课的核心课程。本课程通过系统的教学技术性行为训练，能有效提高师范生实际执教行为能力。 二、课程目标 通过本课程教学，训练和提高师范生的教学行为能力，包括教学设计能力、教学操作能力、教学评价能力和一定的教学行为研究及创新能力。具体的分类教学目标是使学生： 理论和知识方面： （1）了解教学活动过程中基本教学技能的类型； （2）能理解各项基本教学技能的概念； （3）掌握各项教学技能的执行程序和要求； 能力和技能方面： （4）能根据教学技术规范进行课堂教学设计与操作； （5）能根据教学技术指标进行课堂教学评价； （6）能在熟练掌握各项技术基本规程和要领的基础上，进行有个性和创造性的教学操作；情感和态度方面： （7）有对教学工作的兴趣、热情和责任感，对教师职业的神圣感、使命感。 四、课程内容及学时分配
根据教学活动过程划分，教师教学技能可分为教学设计、课堂教学、教学评价、教学反思四种基本类型，因此，课程内容由以下教学行为操作系统及训练构成： 知识模块（技能模块）内容（知识点及训练点） 学时 理论 教学 实践 教学 合 计 绪论小学教师教学技能概述 1 1 教学准备技术教学设计 教学目标的编制技术 教材的分析和处理技术 了解学生的技术 教学方案的编制技术 多媒体教学课件编制技术 3 7 10 说课说课技术 1 1 2 课堂教学技术 课堂授课 导入、讲授、提问、演示、结 课、板书技术 3 7 10 课堂体态语 教学面部言语、教学姿态、教 学手势、教学外表修饰技术 1 2 3 课堂纪律管理 违纪行为预防控制技术、违纪 行为处理技术 1 1 2 教学评价技术 试卷的编制技术 1 1 2 小学见习实习、训练指导 4 4 合计11 23 32 绪论 一、什么是教学技术和技能 二、教学技术的类型 三、小学教师教学技能的训练方法
小学语文教学技能训练目标初探 小学语文教学技能训练课是我院为初等教育专业文科方向的学生开设的一门集理论性、实践性、创造性于一体的特色课程,并选派年富力强、经验丰富、语文素养高的中年教师担任指导老师。由于没有现成的教材,也没有部颁课程标准或其他什么依据,这就给指导老师带来了诸多不便。但任何一门课都必须有它的课程目标,而任课教师非搞清楚不可。经过一年的摸索,笔者认为,小学语文教学技能训练课的主要教学目标是“五会二有”,即通过针对性的强化训练,让学生会备课、会说课、会上课、会听课、会评课、有课程观、有信心。从训练效果来看,绝大多数毕业生都能直接上岗,因为他们把尝试中犯的错误都犯在了正式上岗之前。 一.会备课 备课既是教学本身的要求,也是教师自我教育和提高的过程,更是上好课的前提,为了实现会备课的目标,笔者引导学生重点从以下几个方面进行训练。 解读课程标准,做到提纲挈领。课程标准是根据党的教育方针和育人的终极目标,由国家教育行政部门制定和颁布的教育教学工作的指导性文件。作为一名教师,必须深入学习和
领会课程标准,以课程标准为准绳,树立正确的课程观念。唯 其如此,才能在备课时正确把握尺度,把知识与能力、过程与 方法、情感态度与价值观有机统一起来,把总目标与阶段目标、工具性与人文性、主体性与主导性有机结合起来,把精讲与多练、读书与思考、课内与课外有机联系起来,真正实现既教书又育人的目的。试讲前,笔者带领学生认真研读全日制义务教育《语文课程标准》(实验版修订稿),明确语文课程的性质与地位、语文课程的基本理念、语文课程的总目标与阶段目标、语文课程的实施建议等主要内容,做到胸有课标,提纲挈领。 熟悉全册教材,做到总揽全局。教材是根据课程标准编写的供教学使用的各种有关的材料,是教学双边活动的主要凭借。教师如果不能“吃透”教材,上好课是不可能的。为此, 在试讲前,笔者带领学生首先了解了人教版小学语文全套教材,并要求学生自己通读试讲课文所在的全册教材,掌握教材 的内容、体裁和各单元之间的联系,明确全册教材的教学目标,体会编辑意图,把握每篇课文在全册中的地位与作用。因为教材的编写有它的系统性和科学性,不通读全册教材,教学就会 出现盲目性,通读后,才能做到心中有数,有的放矢,总揽全局。 了解学生,做到知己知彼。备课,不仅要“备教材”,也要“备学生”,即了解自己的教学对象。这一点,在我们的训练 中有一定困难,但笔者要求学生必须要掌握了解的内容和方式,为以后的实践做好理论上的准备。就一篇课文来说,需要
语文推荐《语文教师必读书目》 课程改革基础 01.《〈基础教育课程改革纲要〉(试行)解读》，钟启泉、崔允郭、张华主编，华东师大出版社，01年版。 02.《新课程的理念与创新》（师范生读本），钟启泉、崔允郭主编，高等教育出版社，2003年版。 03.《静悄悄的革命:创造活动、合作、反思的综合学习课》，(日)佐滕学，长春出版社，2003年版。 04.《素质教育在美国》,黄全愈，广东教育出版社，1999年版。 05.朱永新《新教育之梦》 班主任工作基础 01.《给教师的建议》，（苏）苏霍姆林斯基，教育科学出版社，1999年版。 02.《育人三部曲》，（苏）苏霍姆林斯基，人民教育出版社，1998年版。 03.《孩子是个哲学家》，（意）皮耶罗?费鲁奇，海南出版社，2002年版。 04.《爱的教育》，（意）亚米契斯，上海译文出版社，2006年版。 05.《中小学班主任工作策略》，张国宏，江苏教育出版社，2006年版。 06.《班主任兵法》，万玮，华东师范大学出版，2004年版。 语文课程与教学论基础 01.《叶圣陶语文教育论集》(上、下)，中央教育科学研究所，教育科学出版社，1980年版。 02.《语文课程标准解读》，巢宗祺、雷实、陆志平主编，湖北教育出版社，2002年版。 03.《语文课程与教学论》，王文彦、蔡明主编，高等教育出版社，2006年版。 04.《高中语文新课程教学法》，倪文锦主编，高等教育出版社，2004年版。 05.《初中语文新课程教学法》，倪文锦主编，高等教育出版社，2003年版。 06.《语文教育研究概论》，周庆元著，湖南人民出版社，2006年版。
07.《语文教育展望》，倪文锦、欧阳汝颖主编，上海教育出版社，2002年版。 语文教学技能基础 01.《语文教学技能训练》，韩雪屏、王松泉、王相文，高等教育出版社，1999年版。 02.《语文教师职业技能训练教程》，周庆元、王松泉主编，高等教育出版社，1996年5月出版。 03.《语文教学技能培育教程》，黄麟生, 林润之主编，广西人民出版社，2006年6月出版。 04.《中学语文课堂教学技能训练》，徐林祥、张悦群主编，东北师大出版社，1999年11月出版。 05.《语文板书设计及评释》，彭小明著，中国文联出版社，2001年3月出版。 06.《中学语文微格教学教程》，李颖主编，科学出版社，2000年6月出版 07.《初中语文课堂教学研究》, 蔡高才,袁光华编著，湖南师范大学出版社,1999年版。 08.《教学技能应用指导》，李冲锋，华东师范大学出版社，2007年版。 09.《教育实习全程解说》(师范院校学生读本)，朱绍禹，山西教育出版社，2005年版。 钱理群《语文教育门外谈》 语文教学案例基础 01.《语文课程与教学论案例教程》，李山林主编，湖南师范大学出版社，2006年版。 02.《走进课堂——高中语文必修课例分析》王荣生主编，高等教育出版社，2006年版。 03.《听李镇西老师讲课》，李镇西著，华东师范大学出版社，2005年版。 04.《听袁卫星老师讲课》，袁卫星著，华东师范大学出版社，2005年版。 05.《听窦桂梅老师讲课》，窦桂梅著，华东师范大学出版社，2005年版。 06.《听韩军老师讲课》，韩军著，华东师范大学出版社，2006年版。 07.《听余映潮老师讲课》，余映潮著，华东师范大学出版社，2006年版。 08.《言说抵抗沉默——郭初阳课堂实录》，郭初阳著，华东师范大学出版社，2006年版。 09.《听郑桂华老师讲课》，郑桂华著，华东师范大学出版社，2007年版。
数学教学技能培训心得 体会 The manuscript was revised on the evening of 2021
“小学数学教师教学能力提升专项培训”心得体会 沈宁 对于“课堂教学能力”，人们很直观地认为是“上课期间教的东西能让学生接受吸收多少的能力。”但是，真的只有这样简单吗？教师的教学能力——是教师素质的核心标志，它的大小决定了教师教学水平的高低。教学能力是教师职业特有的一种能力，它更是区别于其他职业的本质标志。而我们如今所提的“课堂教学能力”是教师的基本素养，是教师能力结构中的核心要素。即课堂是实施新课程的主要场所，是培养学生全面发展的最重要场所。 此次培训主要针对“学科教学基本常规”、“教材解读与教学设计”、“课标10个核心概念的内涵与教学实施”、“图形与几何的教学”、“强化教学八项专业素养”“概念、法则、公式、例题的教学”进行阐述。使我在理论上对教育、教学有了更深层次的认识和体会。在多元化社会背景下,在一个以学习为主题的时代发展中,区教育局及时的给民办小学教师提供了学习和交流的平台。在这次培训中，我更是进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。作为一名教师，我深知自己在数学教学上是幼稚且不成熟的，教学工作中还有很多不足，但通过这些日子的学习，我坚信在以后的工作学习中一定能取得更大的进步。下面联系本人的实际谈谈对这次学习的认识： 一、数学理念的提升 虽然从事教育工作已有一段时间，但面对当今的形式，时代要求我们不断进步，吸取营养。在这次学习中冯崇和老师为我们总结了数学的10个核心概念，由2001版到2011版从原本的6个核心概念演变成今天的10个核心概念。每一个概念都从它的界定、意义与价值、教学策略详细的讲解并列出各个年级关于这10个概念的教学内容。这让我在数学理念上有了更深刻的认识。数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、应用意识、创新意识这么多数学核心概念在数学教学中的应用是复杂和实效的。还有林振才老师的《强化教学八项专业素养》“培养学生素养，首先关注教师修养的提高。有了教师良好的素养，才会有学生良好的素养”。这就要求我们要做到：1、关注“新课标”学习，提升学科素养2关注教材信息，提升教学学科素养3、关注衔接点4、关注课堂教学提升数学思考力5、关注学生主体6、关注学困生，提高品德修养7、关注教育科研等等，都做出了详细的解说并结合了教学中的事例。我正是缺少了这样的一些理论基础，使得在实际教学中缺乏高度和深度。 二、教学行为的转变 对于每位教师都要面临的备课和上课任务，在这次培训中我也有了进一步的认识。在日常工作中面对庞大的班级学生数，面对堆积如山的要批改的作业，再加上那么些个后进生，教师已经忙得不可开交，谈何每天细心备课，认真钻研教材，尤其是像我这样缺乏经验的年轻教师，日常课堂教学的有效性内心来说实在让人堪忧。老师的讲解为我们在这些方面的思考提供了一些可借鉴的方法。空谈理论不切实际，屏弃理论也不合逻辑。 我们应理论结合实际，在日常工作中根据自身工作量在学期初为自己制定
数学课堂教学技能训练 课程简介： 本课程主要内容为数学课堂教学的基本介绍和训练，包括数学课堂教学的导入、结束、语言等技能。本课程的特点之一是数学课堂教学技能设置全面，而且不限于课堂教学本身；特点之二是紧密结合数学课堂教学实践，本课程需大量课堂教学案例，并给出必要的点评，有利于准教师进一步地细细揣摩；特点之三是每章都设有情景引入；特点之四是在每章后设置了技能训练实践的项目供学生思考与训练，以便加深理解，消化所学技能；特点之五是章节设计的主线围绕技能训练，有关技能必要的理论阐述尽量简化，以突出技能的操作方法和实施要点。 教学简纲： 第一章数学课堂教学设计与课后反思 第一节数学学课堂教学与设计 第二节数学课堂课后反思 第二章数学课堂导入技能 第一节数学课堂导入技能运用的目的与设计原则 第二节数学课堂导入技能的类型与方法 第三节数学课堂导入技能实施要点 第三章数学课堂结束技能 第一节数学课堂结束技能类型与使用方法 第二节数学课堂技能实施要点及误区分析 第四章数学课堂语言技能 第一节数学课堂语言技能结构要素与类型 第二节数学课堂语言技能基本要求 第五章数学课堂讲解技能 第一节数学课堂技能实施要点 第二节数学课堂讲解技能实施要点 第六章数学课堂强化技能 第一节数学课堂强化技能类型与实施方法 第二节数学课堂强化技能实施误区 第七章数学课堂变化技能 第一节数学课堂变化技能的类型与方法 第二节数学课堂变化技能实施要点 第八章数学课堂多媒体设计与使用技能 第一节数学课堂多媒体设计与使用技能类型与方法 第二节数学课堂多媒体设计与使用技能实施要点 第九章数学课堂观察技能 第一节课堂观察的对象与范围 第二节课堂观察技能的使用方法
微格教学的重要组成部分就是微格训练，强调实践，以教学示范引路，以自身实践为中心，并反复训练，从中摸索各项教学技能的要领。 一次只训练一项技能，时间一般控制在5分钟左右；进而逐步系统地训练课堂教学的各项教学技能，时间一般控制在15--20分钟。 可以这样说：微格教学是在现代化教学条件下，分步骤、系统地培训师范生和在职教师教学技能的实践系统。 微格教学过程的实质是师生相互作用和相互影响的社会活动过程。 微格教学中教师和学生都能根据既定技能目标，通过反馈，对照分析自己的教学行为，调整、修正自己的教学行为。在有控制的条件下，最快地提高培训效率。 微格教学是在短短的十几分钟，把课堂中的人力、物力和信息资源充分地调动起来，发挥综合效应，取得最佳效果，它的有效性很大程度上取决于对时间的合理安排和充分利用。微格教学是一个相对闭合的教学活动系统，其中，每训练一种技能就是它的一个子系统，所有的子系统都充分地发挥效能，整个微格教学过程就能显现出最大的功效。 微格教学设计与课堂教学设计没有什么太大的不同，它们所遵从的理论、方法、程序完全一致。不同之处有两点：首先微格教学设计是对一个教学片断的设计，以一两个教学技能为主；其次微格教学设计的目的是为了训练。由于是一个教学片断，所以微格教学设计就不像常规的教学设计那样必须涉及到教学的全过程（当然要考虑到这个片断在全过程中的作用）。否则教学片断变得过于冗长，不利于教学技能的训练。 关于“教学技能”，不同的学者提法不同，下面简单给出比较常见的几种教学技能。 1．导入技能，是教师在进入新课题时运用建立问题情境，引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为，广泛用于新单元、新段落的开始。 2．讲解技能，是教师在课堂教学中以语言为工具，向学生传授知识和思维方法、启发学生思维、传递情感的一类教学行为。显著特点：①教学媒体的单一性——以语言为唯一媒体；②信息传递的单向性——由教师传向学生。 3．提问技能，是教师运用提出问题、观察学生回答，并对学生回答做出反应的方式，促进学生参与教学，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。它渗透了教师对教材的深入理解和对学生的了解，体现了教师引导和调动学生的能力。 4．教学语言技能的构成要素是教学语言技能的基本教学行为，包括：言语行为（即教学口语，又包括语音和吐字、音量和语速、语气和节奏、语调、语汇等）和非言语行为（即态势语，又包括身姿语、手势语、表情语、目光语、空间距离、服饰等）。 5．演示技能，是教师运用实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、影片和录像等，进行实际表演和示范操作，以及指导学生进行观察、分析、归纳和实际操作等方式，为学生提供感性材料，使其获得知识，培养观察、思维能力，训练操作技能的一类教学行为。 6．板书技能，是教师运用黑板或投影片上的文字、符号和图像等，向学生呈现教学内容，思维程序，从而使知识概括化、系统化，帮助学生正确理解，增强记忆，提高教学效率的一类教学行为。 7．课堂组织技能，包括组织教学的语言、目光，师生互动，及时反馈调整和应变，运用恰当而灵活的
小学语文课堂教学技能及应用 资料来源海南省小学教师继续教育丛书 第一部分导入技能 一、导入技能概述 （一）导入技能的意义 什么是导入？导入是指课的开头，也叫课“引子”或“导语”，就象一部剧的“序幕”或一部书的“序言” ，乐曲的“引子”，导语设计的好，可以快速安定学生的情绪，诱发学生的学习兴趣，达到先生夺人的教学效果。导入是小学语文课堂教学中重要的不可忽略的一环。 教师如能根据教材特点及学生的年龄特点精心设计导语，那么你的课堂定能收到事半功倍的效果。 （二）导入的作用 导入技能的作用在课堂教学中的作用是显而易见的，一堂好的导入设计，能很快地激起学生的求知欲望，使学生积极思维、注意力集中，把最好的状态投入到新的学习中去。 1、能激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲。如，《皮球浮上来了》； 2、能加强新旧知识的联系，巩固学习内容。学生学习过的一些知识经过一定的时间会产生遗忘，这是正常的生理现象，要巩固这些知识，防止回生，就必须反复学习。而联系旧知识导入，是实现这一目的的手段之一。 3、能引导学生明确学习目的，完成教学任务。让学生清楚地了解这一节课学习的内容是什么？训练的内容放在哪里以及学习的思路如何。这样的课堂有的放矢，恰当运用导入方式，可以实现这一目的。 二、导入技能的类型 在教学实践中，一些专家总结出一线老师的许多好的导入方式，把各种各样的导入方式进行归纳，大体可以归为两大类： 一是以知识导入，二是以情绪导入。
以知识导入的开头： 或联旧知识，激发学习思维的“热点”，以较强的探究心理投入新课学习；或开宗明义，直接点明本课学习的目的、内容、重点。 以情趣导入： 或设置悬念吸引学生的注意力；或联系学生的生活经验，通过老师的引导，将学生带进新的学习情境中，或通过播放音乐、朗颂录音、讲述故事引发共鸣；通过猜谜、游戏、观赏幻灯、图片等诱发学生的学习兴趣。 以下是几种常见的导入方式： （一）直接导入 开门见山，直接导入是最常用最简便的导入新课的方式。其特点是运用对话或提问的方式，开宗明义，直截了当地交代课文中的只要内容，提出学习要求，明白学习方法。例1、《养兔日记》；例2、《翠鸟》。 （二）联系旧知识导入 联系旧知识导入，就是重温学过的旧知识，从旧知识引入新知识的导入方法，通常是新旧两篇课文作比较，找出他们的异同点，达到温故而知新。 例1、《惊弓之鸟》 （三）利用课题导入 利用课题导入，就是利用题目中的关键词语或根据题目，提出一些问题导入新课的方法，其特点是通过解题帮助学习初步了解课文内容，明确学习重点。 例1、《鹿柴》 师：（板题《鹿柴》），大家看看“柴”这个字在这里怎么读呢？ 生：（看注音）念“zhai” 师：对，它的意义同“寨”，也写作“砦”）有谁能说说这里的寨指的是什么？“鹿”又如何理解呢？ 生：……
概述数学课堂教学技能训练 摘要：随着新一轮课程改革在全国范围内启动，课程改革对教师课堂教学技能提出了更高的要求，这不仅是涉及到教 师，也是牵涉到社会、学校及家庭的一项复杂的工程。 为此，研究一套适合于新课改的教学方法与技能是势在 必行的。 关键词：数学、教学、技能、方法 第一篇概述 数学教师是一种职业，是一种需要特殊培训的专业人士。而数学课堂教学技能特殊培训的重要指标，课堂教学技能是教师个人能力的重要组成部分，它与学科知识的习得是不同的，教学技能必须通过实践和训练而习得。作为师范生的我们，也必须在走上工作岗位之前通过实践与训练来提升自己的课堂教学技能，尤其是面临新课改后的教学，我们以前的学习和训练都是在新课改之前的熏陶中进行的，这对我们习得新课改后的课堂教学技能有着一定的影响作用。所以，对于即将走上讲台的我们来说，习得适应新课改的课堂教学技能是有一定困难的。因此，探讨课堂教学行为技能，为我们这些职前教师课堂教学技能的形成提供有效的训练是必要的。 第二篇数学课堂教学技能 一、数学课堂导入技能 课堂导入技能是教师必备的基本功。俗话说：“良好的开始是成功的一半”。这不仅是表现在某一项目上，就连教师上课也
是如此。良好的导入能激发学生学习兴趣，引起学习动机；激起学生思维的波澜，引起积极的思考；能引起学生注意，帮助进入学习情境；为新知识的教学做好铺垫，使学生明确学习的目的。 经过对《数学课堂教学技能训练》这一学科的学习，我对新课导入有了一定理解，有了自己的思路。以教材的观点说，就是在数学课堂导入的时候，我们应该做到有针对性、启发性、趣味性、新颖性、简洁性、直观性和系统系性的原则。在掌握这些基本原则的基础上，我们也应该有针对性找到一些适应教学的方法，比如对于低年级学生，我们应该尽量直观的、有趣味的进行引入，对于有一定基础的学生，教师在引入课题时要注意使学生新旧知识的联系，可以用问题让学生产生知识性矛盾，引导其解决矛盾来引入。教学中常用的课堂教学导入方法有：（1）直观型：直观启示法、教具演示法、实验导入法；（2）问题型：问题启示法、巧设问题悬念法、揭示矛盾导入法；情境导入法、发现导入法、逆向导入法、讲评导入法；（3）新旧联系型：温故知新导入法、衔接导入法、类比导入法、转换导入法；（4）趣味型：趣味导入法、比喻导入法、故事导入法和谜语式导入法。 总之，我觉得最好的导入是既结合课本，又要结合同学们日常的生活实际，做到简洁有力地激发起学生学习新课的兴趣，保持注意力的集中。 二、数学课堂语言技能 语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要信息媒介，是师生信息交流的主要手段和途径，教师的教学语言是最基本的、必不可少的教学手段。教师教学语言质量的高低，不仅关系到知识的传授、学生智慧的启迪和能力的培养，而且还会影响他们非智力因素的培养和发展。 所以，教师还要练好语言技能。一般来讲，构成数学课堂语言技能的要素有叙述解释语、启发诱导语、推理论证语和调控应变语。语言的类型可分为一般教学语言、数学语言和数学教学语言三类。其中数学语言是数学科学的专用语言，是一种符号语言、形式化语言，它具有精确性、简约性、逻辑性和规范性的特点。
(五）“教”——教师课堂教学技能训练记录 _____年_____月____日授课班级三年级授课时间5、27 课型 课题《小数的初步认识》 教学目标 1.能结合生活实际初步了解小数的含义。 2.会正确地认、读、写小数部分不超过两位的小数。 3.使学生体会数学与生活的密切联系。 重点了解小数的含义，会认读小数。 难点小数的含义。 教具课件 教学方法情境教学法、直接教学法， 板书设计： 小数的初步认识 像2.50，1.05，28.50，0.8这样的数字我们叫小数。 认识小数各部分的名称: 10 . 27 整数部分小数部 读作：十点二七
教学环节教学内容教师活动学生活动设计说明 一、汇报调查结果 二、小数的含义 三、练习 四、全课小结 （一）汇报调查结 果，初步认识小数 （二）读小数 （三）写小数 （一）认识一位小数的含 义 （二）认识两位小数的含 义 （一）课件出示 “通行证”，写小数 （二）课件出示知 识窗，读小数 （三）课件出示储 蓄所：小数的意义 这些数字和我 们以前学过的数 字有什么不同的 地方？ 板书小数的概念 出示小数 大家读得不错 了。那你会写吗？ 试试看。 （课件出示）这是 条1米长的线段， 现在把它平均分 成10份。（指着其 中的一段）：这一 段你知道有多长 吗？ 如果平均分成 100份，其中的一 份是多少，用分数 怎么表示？用小 数怎么表示？其 课件出示 想想这节我们 都学习了哪些知 识。 调查的结果 拿到台前展示 中间多了个 点。 谁来试着读一 读这些小数？ 把自己的 学习结果拿到 台前展示一下 同位互相说。 下面的 一组题目请同 学们独立完 成，做到练习 纸上去。 学生自己 完成记录表。 小数在我们生 活中的作用特 别大 从学生熟 悉的生活实 际出发，通 过不同的调 查结果，鲜 明的对比， 使学生直观 地感知到小 数与整数的 不同。 有日常生 活作基础， 学生能够模 仿调查表正 确地写出用 小数表示的 价格，教师 在这个过程 中起到的是 一个引导者 的角色。 练习处理 时既照顾了 学生独立学 习的必要性 又体现了小 组合作的优 越性
语文教学基本功训练
第一章绪论 教学目标： 1、明确学习要求和考核要求 2、了解小学语文教师的必备素养 3、理解语文教学技能的内涵、物征和分类。 4、明确语文教学技能的形成、发展和成因。 5、厘清语文教学技能训练的目标、意义和原则。 6、了解语文教学技能训练的途径、方法和步骤。 教学重难点： 对语文教学技能理论性常识的理解，对不同的概念的区别和联系加以正确认识。 课时安排：4课时 教学手段：多媒体课件 教学过程： 一、学习要求和考核要求 （一）、课程定位 《教学基本功训练与考核》是一门专业技能课，它是《小学语文教学法》的辅助课程。通过本课程的学习，学生在真实的小学语文课堂中熟悉小学语文教学的主要方法，初步具有小学语文教学、课堂组织和班级管理的能力，能胜任小学语文的常规教学。 《儿童文学》、《教育学》、《心理学》等是其前导课程，通过该课程的学习保障学生顶岗实习的顺利进行，为以后从事小学语文教师的工作打下坚实的基础。 （二）、课程目标 1.能力目标 （1）掌握汉语拼音教学、识字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学和综合性学习教学方法，能进行各种课型的试教； （2）会现场听课、写教学实录和评课，能大胆提问； （3）能设计各类课型的教案；
（4）能进行各类课型的试讲，能讲一堂完整的小学语文课； （5）能掌握班主任工作的方法，配合指导教师参与班级管理。 2.知识目标 （1）明确小学语文教师的必备素养； （2）熟练掌握拼音知识和识字写字知识； （3）掌握小学语文课程标准，熟悉新课程标准的内容概要，理解小学语文的基本理念，说出小学语文的课程总目标和各阶段分目标；（4）明确备课的各项要求，熟悉教案的书写格式，能在钻研教材的基础上编写教案； （5）熟悉班主任管理工作方法、技巧和流程。 3.态度目标 具有从事小学语文教学的责任感、自信心和创造力，善于合作，热爱小学生、热爱小学语文教师这一职业。（看视频） 二、了解小学语文教师的必备素养 （一）、语文教师应具备较强的听说读写能力 这应该是作为一个语文老师的必要条件。能说一口标准、规范、流利的普通话，掌握一定的口语表达技巧，是一个教师尤其是语文教师的一项基本技能。语文教师的话语没有语文味，刻板，粗糙，不打动人心，无法让学生感到语文的可爱。如果教师的语言不打动人心，无法让人有倾听的欲望，怎么能要求学生好好地感受语文，学习语文呢？当代一些优秀的教师如斯霞、李吉林、霍懋征、于永正、王崧舟等都非常重视口语表达技巧，他们在教学中不断总结探索语言运用的规律，努力追求语言的艺术，形成自己独特的教学语言风格。可以说，他们教学上的成功，在极大的程度上取决于对语言的运用。所以，一个成功的语文教师，必须具备一定的口语表达技巧。 “书读百遍，其义自见。”在语文教学中，朗读是不可缺少的环节，也是学生最重要的学习方法。比如，朗读是否能做到声情并茂，有效传递出文章的情感，为静止的文字赋予生命的活力。讲解是否能做到清楚地表情达意，在准确地用语言完成教学内容的流程中，同时使学