空间不确定性研究进展
张勇
（浙江师范大学地理与环境科学学院，浙江金华321004）
摘要：GIS随着计算机技术的发展而出现，并正处于激烈的演化和发展状态。文中介绍了GIS现状及发展趋势，以及由错误导致的拓扑关系的不确定性和GIS(空间数据、空间推理、空间查询、空间查询语言)的不确定性、拓扑关系理论的发展、GIS在21世纪的发展等问题。
关键词：地理信息系统（GIS）；空间数据；拓扑学关系；不确定性；不一致性Advance of study in spatial uncertainty
Zhang Yong
( Zhejiang Normal University College of environment and sciences , Zhejiang Jinhua 321004) Abstract: The emergence of GIS keep pace with the development of computer technology,and be in the state of evolution and intense development. This paper describes the current situation and development of GIS trend, as well as the uncertainty caused by the error of topological relations and GIS (spatial data, spatial reasoning, spatial query, spatial query language) of uncertainty, development of topological relation theory, development and other issues of GIS in the 21 century.
1绪论
地理信息系统（GIS）是以采集、存储、管理、分析和描述整个和部分地球表面与空间和地理分布有关的空间信息系统。GIS在采集和处理、分析中出现的数据范围很广，包括位置数据、属性数据、时域数据、逻辑关系等。由于现实世界的复杂性和模糊性、人类表达能力的局限性，数据不可避免地含有误差，研究GIS的误差理论，直接关系到GIS产品的质量控制。因此在GIS初步形成和产品化时，提出了数据质量中空间数据的不确定性理论，并被国际上列为20世纪90年代的重点基础理论课题之一。
所谓不确定性是指一种广义的误差，它包含数值和概念的误差，也包含可
度量和不可度量误差。数值误差总是可度量的，而概念误差一般难以度量。测量误差被定义为观测值与真值之差，是数值上可度量的误差。从这个意义看，不确定性表示的误差范围要广，故定义为广义误差。尽管如此，不确定性理论中主要研究的对象仍是数值上可度量的误差，它是占主导地位的。GIS质量控制的指标体系主要取决于这类误差的研究成果。因此，在这一点上不确定性理论与测量误差理论没有根本区别，甚至两者是一致的。
2不确定性研究现状及研究进展
2. 1研究的基础理论
不确定性问题是非线性复杂问题。除了经典误差理论、概率论、数理统计作为研究该问题的理论基础外，还需要寻找证据理论、模糊数学、空间统计学、嫡理论、云理论、信息论、人工智能等非线性科学理论的支持，随机几何学、分形几何学、神经网络、遥感信息模型等基于边缘学科的不确定性分析处理方法也逐渐受到重视。下面简单介绍几个基本的不确定
性研究理论基础。
（1）基于概率论及数理统计的不确定性研究。
这方面的理论主要有概率论、证据理论、空间统计学。概率论主要用于处理由于随机误差而产生的不确定性。证据理论也称Dempster-Shafer理论，是对传统概率论的一个扩展。证据理论是概率论的更一般性表达，证据理论可以利用结合规则和两两比较的方法分析不确定性。其最大弱项在于，不能就矛盾证据或不同假设之间具有的微弱支持问题提出解决办法。
（2）基于模糊集合、粗集理论的不确定性研究。
模糊数学以模糊集合为基础，用模糊可行区间表示数据非统计不确定度。
其优点在于算处理不确定性的能力，如土地分类中土壤渐变区域的处理、基于自然语言的空间查询等。其弱点是没有严格证明的过程，它所处理的对象是可能性而不是概率。因此，模糊数学常用于处理不确定性中的不准确性而非随机性，如两线状地物连接处的不确定性场模型中确定域与模糊域目标间拓扑空间关系的描述等。粗集理论从集合论的观点出发，在给定论域中以知识足够与否作为实体分类的标准，并给出划分类型的精度。粗集理论不排斥不确定性，力求按照实体的原形来研究实体，非常适合用于不确定影像分类、模糊边界划分、属性不确定性及评定属性的绝对不确定性和相对不确定性、简化属性依赖和属性表等。
（3）基于云理论、信息熵的不确定性研究。
云理论是一个分析不确定信息的新理论，包括云模型、不确定性推理和云变换3部分。云在空间由系列云滴组成，具有期望值、熵和超熵3个数字特征。以云理论为基础提出了云方法，它用期望值，熵和超熵这3个数字特征描述整个云团，实现定性和定量的转换，适用于空间关联规则的挖掘、空间数据库的不确定性查询及地理空间数据中模糊性和随机性为一体的属性不确定性问题。熵是信息论中的一个基本概念，是用以度量信息源不确定性的惟一量，非常适合用来对测量结果的不确定度进行评定。利用熵理论评定测量数据的不确定性方法主要有：①直接根据样本的信息熵计算测量值的不确
定度，②由最大偏方法确定出样本的概率分布，再根据此概率分布计算测量结果的估计及其不确定度。其优点是在小样本容量下能获得可靠的评定结果。
2. 2研究现状及进展
刘文宝研究了GIS矢量数据中不确定性分析（测绘学报，2000）。史文中分析了GIS数据之属性不确定性研究（中国图像图形学报，2001）张伟在其硕士论文中研究了高程数字模型的不确定性分析（西北大学2001）。宋涛在其硕士论文中对矢量GIS模糊地理位置区域地理信息的不确定性分析（西南交通大学，2003）。巫兆聪在其博士论文中分析粗集理论在遥感影像分类中的应用（武汉大学，2004）。杜世宏《分析不确定性空间关系》一文中得到现有的精确空问关系表达基本上不能处理空问关系所固有的不确定性由于空间对象、人类对空问关系的认知、空问关系的处理等过程中充满了各种特征的不确定性，因而探讨空间关系表达和处理过程中的不确定性问题，对于空问关系在GIS中的应用有着重要的意义.（中国图像图形学报，2004）王培法，都金康，冯学智在《DEM不确定性影响评价中的填洼分析》一文研究发现，洼地对不同参数DEM不确定性影响评价作用不同，随着DEM不确定性的增大，洼地的影响也增大。（地理与地理信息科学，2007）。刘二永，汪云甲在《GIS 中网络最短路径的不确定性分析》一文中提出GIS中线段长度的误差模型推导出网络最短路径的不确定性模型据此模型可以求出最短路径的可信度和在给定的置信水平下的最短路径长度的置信区间。（测绘通报，2009）。周涛,陆惠玲,杨德仁,拓守恒在《“蛋黄”模型的拓展研究》一文中得到区域之问的拓扑关系在空间数据挖掘、图像数据挖掘、图像分析和GIS中占的地位日益突出。本文在文献巨川给出的“蛋一黄”模型的基础上，进一步讨论了“蛋一黄”模型中的46种拓扑关系的内部逻辑关系，指出不能够反映空间目标之间拓扑关系的变化趋势，使得“蛋一黄”模型的空间推理能力受到限制，从而有效改善了“蛋满”模型的空间推理能力。（武汉大学学报·信息科学版，2012）。
从当前研究的重点看，GIS数据不确定性研究主要集中在位置不确定性、属性不确定性等方面。由于表达基本几何要素的数据是GIS数据的最为关键的部分，位置数据的不确定性又会引起属性数据的不确定性，因此对位置数据不确.定性的研究有着重要的理论意义和应用价值，有利于整个GIS数据的质量评定。在矢量GIS空间数据中，点、线和面目标是它的基本要素。因此，GIS空间数据的不确定性研究主要是研究点的定位不确定性和线元的定位不确定性以及面域的定位不确定性。
点位精度是测绘学科研究的重要内容，点位不确定性处理模型己经发展得比较完善，这包括利用误差传播定律来决定点的误差;描述点分布的模型即二维正态分布或简化的圆形正态分布模型；用误差椭圆来表示点坐标的准确度等。
在经典测绘科学中，对线要素和面要素的研究较为薄弱。其中以线要素的研究最为关键，因为线元不仅是面域不确定性的基础，其本身也是GIS叠置分析、缓冲区分析和空间地址配对分析等的基本元素。对面要素的研究很大程度上取决于对线要素的研究进展状况。线要素常常分为2类：类型I线和类型II线。类型I线是指现实世界中有明确点描述其位置的线，如道路中
心线、地籍边界；类型II线是指现实世界中没有明确点描述其位置的线，如土壤边界、森林边界等。
目前，有些学者提出了3种用于描述线的位置不确定性的模型：ε-带、误差带和误差熵不确定带模型。1982年Chrisman提出了度量线元位置不确定性的“ε-带”模型。ε-带是一种定宽带，它是沿一条线或多边形边界线两侧具有定宽(ε)的带所构成。ε带既可以表示该数字化线的误差带，又可以当作该线真实位置的概括范围，可作为判断数字化线段的质量指标。如何合理定义ε值是应用ε带法的关键，很多情况下是根据经验人为选定的，带有主观性。
在ε-带模型的基础上，人们又进一步提出了误差带模型。首先是Caspary 等提出了“e-带”模型;继而史文中、刘文宝基于随机过程理论提出了"G带”
模型,G-带是更广泛意义上的误差带，能够准确表现线要素的非均匀性和各向异性;刘文宝等根据求解曲线族包络线原理，导出了“G带”边界线的解析表达式，并证出平面线位误差带“G-带”的边界线为连续闭合曲线;刘大杰等提出了改进后的“εm”模型;刘大杰等将平面直线的不确定性εm模型和?m模型推广到了三维空间直线;童小华等研究了平面圆曲线和一般曲线不确定性的模型和εm模型。与?带不同的是误差带在中间最窄而两端较宽，呈现出“两端大、中间小”的形状特点。
范爱民等利用误差熵确定了“ε带”的带宽，提出了误差嫡不确定带(H-带)模型，根据线元端点的误差嫡确定“ε带”的带宽;李大军等又考虑了线元上误差分布不均匀的特点，对“H-带”进行了发展，提出了以整个线元边缘概率分布的平均信息熵作为确定“ε-带”带宽的依据，建立了线元的平均墒不确定带模型。误差不确定带模型在描述的精细程度方面不及“G-带”，但有利于系统地研究空间数据的不确定性。
另外，不确定性的可视化研究是进人90年代以后随着计算机技术的发展而兴起的，目前主要采用灰度方法、彩色加三维的方法，通过采用直观的二维、三维图形或其他灵活的形式，把抽象的空间数据不确定性的大小及分布转换为人的视觉可以直接感受的具体图形，以利于用户对数据质量的认识。
同时，不确定性的传播是不确定性研究的难关所在，目前对该问题的研究非常薄弱，现有的研究主要集中在地图叠置及知识推理中的不确定性传播。
3空间数据的不确定性讨论
3.1数据的不确定性
数据的不确定性可以认为是数据“真实值”不能被肯定的程度，即信息源没有完全表达的程度。
由于空间数据对客观世界的描述经过了抽象化、离散化，只是对真实世界的近似和概括，所以数据不确定性和数据误差无时不在。GIS中对空间数据的不确定性讨论是为了消除或弱化不确定性并探讨它们对GIS分析结论的影响。应该说，它不但包含了误差的所有要素，还包含了非常复杂并难以观察的要素。
对于空间数据的几何精度人们已经有了比较明确的概念。在此基础上，又有不少研究，提出了“ε-带”和“e-带”模型，进行了点、线、面状要素(主要是线要素)的置信带、误差带等的讨论，以及对此的进一步发展和改进。较多的研究
集中在误差带的定义和概率分布上。
在一个GIS系统中，要处理几个不同层面上的，从多种数据源、多种比例尺、多时相和地图投影中得到的数据，会使数据误差以一种非常复杂的方式传播。
G IS分析使各种数据源的集合进行重组，成为新的数据集合，每种数据源都带有累加了的不确定性，并把其中的一部分带到了最终结果。例如进行各层叠置分析时，结果的精度取决于所叠置分析各层数据在坐标、比例尺、时间性上的一致性。如果不能保证该一致性，那么其结果往往是不可置信的。
3.2需要解决的问题
由于数据的复杂性，要得到或购买到合适于GIS中的数字制图项目的数据，在现阶段仍然是困难的。就国家基础数据而言，能购买和使用的空间
数据只能是它交付的数据。而且在大部分已经数字化了的地图数据中，对于某个项目，所能得到的数据，其比例尺经常会出现不合适的情形。所以，当GIS的分析结果与地面实况相比较，或者实施G IS设计规划时，就会出现让人吃惊的GIS 分析结果。所以，如何在各种应用中综合使用多时相、多数据源的空间数据并评价其结论的可信度是目前实践中迫切需要解决的问题，包括:
（1）数据获取、解译及编辑过程中使用的概括、抽象和近似对数据的最终使用有何影响。
（2）如何将现实世界表达成一组相互叠加的连续现象，而不是硬把世界划分成带有连自然界都找不到的“边界”的抽象现象，例如土壤类型的过渡，沼泽到湖泊的过渡等等，因为这种离散化过程中的一种近似的边界标定误差作为人为分类产生的分类边界不确定性是一种必然结果。
（3）如何对定性数据定量化在定量分析中，如何处理既过时又不能不用的空间数据，计算该数据对整个分析结论的可信度影响。是否可以用具体的计算方法作出分析。
（4）如何确定定性数据的空间和属性误差。
（5）这一类误差对其后续产品有何影响。
4发展中的问题
20世纪90年代，GIS的概念从“地理信息系统”(Geographic Information System)发展为“地理信息科学”(Geographic Information Science)，这是学科深入发展的结果，大量的科学内容等待求解。但无论如何，这种理论应归属于应用基础理论研究，其最终目的是要落实到具体技术应用。也有学者认为G IS演化为了“地理信息服务”(Geographic Information Semite)，这又是另一种理解。对于G IS 的基础理论研究最终要落实到具体技术的应用。
随着时代的发展，遥感已成为G IS的一个组成部分。不论是哪一种比例尺，从已经精确制图的城市区域到地球上尚未开发的广阔地区，遥感影像正在被用作为一种基本地图，也就是G IS中最重要的一层数据。根据航空或卫星立体像对，能够生成数字高程模型(DEM)，可以利用遥感对现有的众多的G IS数据层进行更新，而数据更新对G IS的成败来讲，是起到决定性作用的。遥感还可提供完全而无缝隙结合的产品，例如美国“奋进号”航天飞机所完成的地形测绘的高程数据。
而航空成像，无论是传统照像或多光谱遥感，都可以从GPS接收机中得到精确位置信息来进行正射校正和依次镶嵌影像条带。
从长远来看，地理空间数据的获取和数字地图的制作与修正主要将依靠数字摄影测量与遥感的方法来实现。那么，遥感精度的判读误差，定性方向的影响也是目前GIS发展中需要研究的课题之一。
GIS在运输和监测方面也会有更多的实时应用。在发挥GPS的重要作用下，利用GIS工具能接收并处理实时数据。因此，这些方面的数据质量的影响又是如何在GIS中定性和定量的传递也就需要人们去进行研究。
不同数据源的不确定性和由于比例不兼容而产生的不确定性的传播，通过综合分析进入到最后的研究成果，这是空间数据不确定性长期研究的问题。通过GIS把所有空间数据集成在一起进行决策时，如何理解空间数据中所有不确定性的相互作用，建立数据源的不确定性与最终结果中不确定性的相互关系，最后达到能够估算和报告最终结果中不确定性的目的。随着人们彻底理解空间数据的不确定性和可以获得工具对不确定性进行量化和可视化，就能鉴定大量空间数据的质量并且正确地使用它们，也就提高了数据收集的投入产出效率。通过快速获取空间数据的不确定性，用户就能更好地按照由所使用的空间数据中的不确定性产生的风险来评估和做出决策。
5.结束语
GIS中不确定性的研究，涉及测绘学、数学、地理学、计算机科学、地理信息科学等多门学科，是地学界的重大理论问题。对于不确定性的研究，在GIS与遥感领域已经得到了许多模型和方法，取得了一系列成果，研究主要基于理论模型与实验进行。但是，到目前为止，不确定性研究的理论体系还没有完全建立，尚未有完整的理论体系用于处理地学中的不确定性问题，许多问题有待于深人研究和解决。
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地理研究性学习报告 地理研究性学习报告一、课题的提出 1、概念的界定 从研究性学习的含义看，可以有广义和狭义两种理解。从广义上看，它泛指学生探究问题的学习，是一种学习方式、一种教育理念或策略。它可以渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中，主要是指研究性学习方式，当然也包括学科内的专题研究活动。从狭义上理解，它是一种专题研究活动，是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。无论是学科教学中的研究性学习，还是研究性学习的课程都是为了改变学习以单纯接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建一种开放的学习环境。从研究性学习的目标
和特点来看，学科教学中的研究性学习和研究性学习课程两者基本是一致的。因此本课题所说的“研究性学习”涵盖了以上的两项内容。 2、课题研究背景及解决问题 地理学科具有综合性和区域性的特点，对学生来说是个很有趣、很实用、实践性很强的学科。由于传统的教学主要采用灌输式的教学方式，使学生实践探索的机会很少，被动地学习使学生对地理失去兴趣和信心，更谈不上培养学生解决地理问题的能力和创新精神。在这种情况下我们在高中地理教学中实施研究性学习十分有利于调动学生学习地理的积极性、主动性，有利于培养学生的创新精神和地理实践能力。 3、课题研究的价值和意义 价值：地理学科跨文理两科，涉及的知识范围广，实践性强，尤其人文地理涉及经济发展的诸多领域，如工业、农业、交通、商业、旅游、文化等，培养学生自主探究、自主学习的能力，为学生的
全面素质提高和终身学习打下良好基础。 意义：有利于培养学生参与社会、服务社会、将来造福人类的社会责任感和使命感、通过学生的各种实践活动和探索学习，培养学生关注社会现实和未来发展的人文精神。同时，增强老师的全面素质提高。 4、课题目前在国内外研究的现状和成果研究性学习是近几年兴起的一种新型学习方式，它作为一种培养具有创新精神和实践能力人才的新型学习模式，在世界范围内受到广泛的关注。在我国，随着新一轮基础教育课程和教材改革的全面推进，以主动探究、建构自己的知识为特色的探究性学习也逐步为大家所认可义务教育课程标准实验地理教材以新课程和教材改革的精神为指导，设计了大量的研究性活动。目前的研究性学习尚未形成一套完整有效的学习模式，需要我们在今后的实践中不断摸索、不断探讨、不断创新。
关于xxx景区（景点）研究性学习方案 初二地理一．研究目的、意义 1.了解各处名胜古迹，以假期出游的景点为研究对象，领略各处景区的优美景色、悠久历史、灿烂文化，增加对各地历史文化、风土人情的了解，增强对发展旅游产业重要性的认识。 2.学习实地考察、上网搜索、图书查阅、访谈法、观察法、问卷调查法等常用研究方法，培养学生的观察能力、分析能力、信息搜集处理能力、语言表达能力以及社会交际能力。 3.培养学生热爱祖国大好河山的思想感情和高雅的审美情趣，帮助学生树立文明旅游的意识，树立从小为我国环境和经济发展做贡献的社会责任感。 二．研究内容 1.xxx景区的前世： （1）景区的自然环境（位置、地形、气候、植被、河流。。。） （2）景区的历史文化、发展演变。。。 （3）景区的风土人情、民俗特色。。。 2.xxx景区的今生： 景区现阶段发展状况，如景区当前的景观（可以照片呈现）、景区的服务设施、景区游客接待量、游客对景区的满意度等等。 3.xxx景区的未来： 根据对景区前世今生的调查，从不同角度对景区未来的发展提出合理化建议。 三．研究方法 实地考察、上网搜索、图书查阅、访谈法、观察法、问卷调查法。。。四．研究步骤： 1.第一阶段：准备阶段（9月3日—9月11日），明确本方案实施要求，做好出游计划和准备，认真学习各种研究方法的具体操作，为下一步的研究打好基础。 2.第二阶段：调研阶段（9月12日—10月11日），利用周末或者中秋节、国庆节出游进行实际调研，在此过程中做好相应记录，收集好相应的过程性资料。 3.第三阶段：整理阶段（10月12日—10月25日），整理自己所收集的调研资料，并以研究报告、手抄报或PPT等形式呈现。 4.第四阶段：提交成果，本次研究性学习成果定于10月28日上交。 5.第五阶段：展示阶段，本次研究性学习成果的展示定于11月2日—11月6日。
地理学习情况问卷调查表 1、你喜欢地理这门学科吗？ （）喜欢（）不喜欢（）无所谓 2、你认为自己的地理学得怎样？ （）.非常好（）好（）一般（）很差 3、你最感兴趣的题型是什么？ （）简算题（）一题多解（）图形题（）选择题 （）概念题（）应用题（）动手、实践、探索题 4、在地理学习时，你遇到难题，你是如何处理的？ （）反复思考，不轻言放弃，直到弄懂为止。 （）马上询问或求助于周围的同学、老师或家长。 （）觉得自己不可能解答出，放弃这道题。 （）上网求助。 5﹑你总是觉得听懂了老师的讲课，自己做却总是做不出来。 （）完全符合（）基本符合（）完全不符合 6﹑你对新的地理知识的态度是： （）很渴望（）有点渴望（）怕学不会，有畏惧感（）无所谓 7﹑你觉得在地理学习过程中自己欠缺哪方面的能力？ （）思维能力（）分析能力（）应变能力 （）创新能力（）实践能力（）计算能力 8、你在课堂上的学习习惯是：
（）积极参与，不管自己的答案是否正确，很乐意举手发言。 （）能够独立思考，但在没有把握的情况下，不发言。 （）听老师讲，听同学答，自己很少独立思考，不喜欢回答问题。（）有做小动作的习惯，听课效果不太理想。 （）（其他补充）_____________________________________ 9、上地理课时，你是否常向老师和同学提出不懂的问题？ （）总是（）有时（）难得（）从来不 10、你对平时的地理回家作业的态度是： （）每次都能按时完成，书写端正，并认真检查。 （）每次都按时完成，但很少检查。（）当作任务来完成，让家长检查。 （）偶尔有来不及完成的情况。（）经常出现做不出的题目，只好叫家长指导。 （）作业不影响成绩，只要老师不批评，无所谓完不完成。 11﹑在地理学习中,你愿意与他人讨论交流吗? （）愿意( )想交流但不敢( )不愿意 12﹑你认为地理知识在现实生活中： （）作用很大（）作用不大（）没有作用 13、你在校外有没有参加地理培训？（）有( )没有 14、你在地理学习方面的情况是： （）一直在学，从未间断。（）在课堂上学习。
初中地理研究性学习报告 篇一：初二地理期末研究性学习 初中地理研究性学习成果报告单 篇二：初中地理研究性学习探索 龙源期刊网 .cn 初中地理研究性学习探索 作者：石柏瑞 来源：《新课程学习·下》XX年第10期 摘要：研究性学习虽然写入课标，但由于教学资源少，学科人数少，学校不重视，很多地区都不开展，有的虽有也仅是纸面上的东西，闭门造车，应付检查。还有的老教师认为，与高中生相比，初中生的生活阅历少、自立能力弱，面对突发事件时自我保护的能力差。关键词：初中地理;选题指导;大胆假设 有些教师认为研究性学习不宜在初中进行，也有人以为研究性学习就是让学生到校外学习活动，这都是误区。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”笔者在教学过程中通过开展研究性学习很好地解决了知识学习与能力培养;应对学业水平考试与学生可持续发展的问题，具体做法如下： 一、指导先行，做好选题指导
初中阶段的研究性学习应包括“准备阶段、实施阶段、总结阶段”三个阶段。在实施过程中应该做好详细的预案，把每个阶段、每个环节应做的事设置得详细、具体，特别是一些预想不到的问题。让学生通过寻找问题，学会观察，发现问题（研究课题）、记录问题、查找资料。初步理解寻找信息的途径，初步体验科学研究的一般过程;同时尝试对信息进行分析、筛选、整合、概括，学习怎样提出问题。我们在选题中要尽可能选择一些学生知识能力所及的课题，将其范围界定在与学生生活有关的现象的范畴内。 通过动员，学生的研究热情很高，很多小组都提出自己的课题，结合本地、本校和学生的具体情况，我们设计了两个研究性课题：“利国镇铁矿资源的历史”“微山湖利国段生态系统考察报告”。其中利国地区微山湖生态系统研究这个问题比较切合实际，但有些大，分工不明确，为此我将该研究性课题细化为：水资源以及养殖业;微山湖周边野生动物和植物资源的调查;南水北调对利国地区生态以及经济发展的影响。 二、大胆假设，小心论证 初中生在智能结构、身心特点、生活阅历、认知水平和理解能力等方面水平较弱，对于科学研究方法的掌握以及对科学研究的过程体验相对很少。所以在研究性学习实施中，教师辅导在前，学生实践在后，按照“提出问题—研究问题
地理课堂教学现状及教师行为调查问卷分析 ------阶段性课题小结 第一部分：调查活动的目的和实施过程简述 为进一步实施有效教学，提高我校教学工作的有效性，我们面向地理教师开展了此次有效教学评价问卷调查的活动。希望通过调查，比较全面和客观地了解我校教师对教学的感受，如何实施有效教学、怎样提高教学有效性等问卷共包含11道选择题，9个单选2的双选，一个简答题，题目内容为教学的实施过程。本次问卷调查面向高一、高二和高三三个年级地理教师，共17位教师参与问卷调查,其中有上普通班教师8人、重点班教师8人、补习班教师1人。共收回有效问卷 17份，占所发放问卷的 100% 。 我们组织人员对收回的有效问卷进行了逐项统计，并进行了结果分析。 第二部分：调查问卷的内容 亲爱的老师：你们好！感谢你在百忙中抽出时间完成我们的调查。此次调查旨在了解当前地理教学现状，采取无记名形式，其结果仅作学术研究之用。我们诚邀你的参与，你宝贵的意见对本课题的研究将有很大的帮助。谢谢 一、单项选择题 1、你上课时，安排学习小组活动的情况如何？（） A、基本不安排，不然课堂会乱。 B、偶尔安排 C、经常安排学生进行小组交流 2、课堂上遇到学生提出异想天开的问题时，你通常（） A、马上让他停下来，不要再说下去。 B、让其停下来，下课再交流 C、让其继续说完，共同分析 3、你认为上课最佳讲授时间应控制在多少分钟以内? （） A、35分钟 B、20分钟 C、不好说，讲哪是哪 4、你课堂上使用教案的情况是（） A、以教案为中心，要争取每节课都完成教案 B、不用教案，按课本照本宣科就行了 C、应用教案时，允许超越教案 5、你心中的师生关系是哪一种？（） A、服从与被服从，管理与被管理的关系 B、维持师道尊严 C、民主平等关系，教师是学生学习的合作者参与者 6、你在课后是否布置实践性作业？ A、没有过 B、根据教材需要该布置就布置 C、偶尔一次 7、你喜欢的教学方式是（） A、以讲授为主，要讲透讲细 B、教师点拨指导，以学生自主学习合作交流为主 C、精讲多练，在多做练习中提高学生成绩 8、你评价学生经常使用的语言是（） A、有道理 B、正确，不错 C、你真棒 9、你上课使用多媒体、挂图等教具的情况是（） A、平时几乎不用，只带课本、教案上课 B、平时常带挂图上课 C、多种教具综合交替使用 10、（多选题）你在备课时重视不够的问题有哪些？（） A、教材重难点 B、学生原有基础
高中地理研究性学习课题(参考) 为提高学生的自学能力和探究能力，高中地理课每一学期要求学生至少做一次专题研究。每一研究课题，学生可独立完成，也可合作完成；要明确研究目的，拟定研究题目，采取可行的方法和步骤，得出结论（探究报告）。下列课题供参考，学生也可以自行选择或设计其他课题。 1．连续观测一个月（至少半个月）的月相，记录并总结月相的变化规律，尝试分析月相变化的原因。 2．你的家乡有哪些资源优势？目前对这些资源利用的现状如何？要促进家乡资源可持续利用及人地关系协调发展，需要采取哪些措施？你能为此做哪些工作？ 3．调查当地某一旅游景点，分析该景点的形成条件，并提出发展建议，思考发展旅游业对当地的影响。 4．当地有没有突出的环境问题？如果有，探讨该环境问题的现状、产生的原因及影响，并提出可行的防治措施。 5．调查家乡一片荒废（或利用不合理）的土地，探讨这片土地荒废（或利用不合理）的原因。如果这片土地让你来规划开发，你将作何打算？为什么？ 6．针对“地球温室效应会不会导致海平面上升？”这一问题，有正反两方面的意见。你支持哪一方意见？用搜集的资料论证你的观点。 7．观察你熟悉的某交通路线（或路段）常出现的交通问题，分析产生的原因，提出解决的办法。 8．调查各种生活垃圾所造成的污染。你认为采取哪些措施会减少垃圾污染？实施这些措施需要哪些部门的参与？你计划用什么办法协调这些部门间的联系，促使其共同参与治理垃圾污染？ 9．找两幅或两幅以上不同时期的家乡地图，对比地理要素的变化，结合该区域面积、人口等统计资料，分析变化的特点和原因。 10．对比你的家乡与你所观察或通过传媒了解的地理区域，分析这两个区域在自然和文化方面的差异及其对各自经济发展水平的影响。 11．你的家乡附近有山地或丘陵吗？如果有，目前该山地、丘陵开发和保护的现状怎样？你对此有何看法和建议？
自然科学奖推荐项目公示内容 1、项目名称: 不确定性知识发现的粗糙集理论与方法 2、推荐单位: 重庆市科学技术委员会 3、项目简介: 知识发现与数据挖掘(KDD)概念由U. Fayyad教授1989年提出。第一届KDD国际会议1995年召开后，国际上掀起了知识发现研究热潮。近年来云计算、物联网、社交网络等迅猛发展，数据急剧增长，大数据的出现进一步使知识发现研究成为科技界、工业界、金融界等社会各界关注的焦点。数据已从简单的处理对象转变成为基础性资源。如何从数据中高效发现有价值的知识，成为世界各国竞争的战略性问题之一。其中，不确定性知识发现的难度大、价值高，从知识发现研究开始就成为了一个关键瓶颈问题。 项目第一完成人早在上世纪九十年代就开始在国内开展粗糙集研究，利用在西安交大和西南交大作兼职教授的机会，组织两校吴伟志、米据生、李天瑞等一大批青年博士开展粗糙集不确定性知识发现研究，形成一支稳定精干的青年研究队伍。在科技部、教育部、基金委等部委14项科研项目持续资助下，经过十多年不懈攻关，在不确定性知识发现的粗糙集基础理论和模型算法上取得重要突破，并在解决流程工业控制、遥感图像处理、生物信息处理等应用领域的关键问题中发挥了重要作用，部分成果获重庆市自然科学一等奖。本项目的关键科学发现点为： ①首次发现粗糙集代数描述形式与信息熵描述形式之间呈包含关系，修正了学术界长期公认的二者之间等价这一经典结论，建立了不确定性知识的粗糙集近似逼近理论，为不确定性知识发现中的知识表达、特征度量、特征选择奠定了理论基础。 ②创建不确定性知识表达的多粒度粗糙集模型，刻画了人脑多粒度认知机理，揭示了知识粒度的演化规律，实现了复杂问题的多粒度求解，突破了传统数据挖掘仅能获取单粒度知识的局限。 ③首次建立不确定性知识近似逼近中特征选择的充分性判据和必要性判据，实现了最优特征选择这一NP-hard问题的粗糙集近似求解。 ④创建数据特征驱动的知识发现模型，通过不确定性知识的特征度量，实现了多源异构、海量动态数据的渐进式高效知识发现。 本项目出版著作9部、国际会议文集13部，获发明专利4项，发表SCI/EI高水平论文90/305篇。20篇主要论著SCI他引406次，共计他引3553次。SCI他引杂志包括IEEE TKDE、IEEE TFS、IEEE IS、KBS、Artificial Intelligence、Information
地理学科问卷调查报告 一、调查目的 了解学生学习获取地理知识的能力和方式，了解学生对地理知识的喜爱偏好及对地理掌握的难弱项。 二、调查过程 在七年级18个班分发地理调查问卷100份，每个班随机抽取若干学生作为调查对象。回收100份，有效答卷97份。 三、调查结果分析 1.使学生认识基本地理知识 有80%学生认为有达标，另有15%认为可以再加强，从上面调查统计得出绝大多数的学生对地理的基础知识都能掌握，另有一两成学生认为在讲述地理基础知识的过程中可以再加强,合计95%同学能完成对基础知识的达标。 2.对地理图表和地图的阅读能力 有8%的学生能够独立完成，85%的学生能够通过老师分析读懂图表，还有7%的学生则读不懂地理图表。 3.认为地理学习过程中是否需要地理填空图册自测 有67%的学生认为有必要，14%的学生认为没必要，另有15%的学生认为有没有都可以接受。 4.在地理学习过程中，你获取与加工信息的方式是 该题有87%的学生通过课堂和教材来获取和加工地理信息，5%的学生通过上网了解，3%的学生通过地理课外读物获取。 5.你对新教材的哪部分内容最感兴趣 调查统计学生对大洲和大洋，人种和人口，国际合作部分内容比较感兴趣。 6.你认为新教材中哪部分内容较难，书上讲解不够，有待加强调查中学生整体认为在地球和地球仪，地形图和世界的气候类型上内容较难，书上讲解不够，难度过大，需要深入加强。 针对上面调查的数据显示情况分析归纳如下： （一）对基础知识掌握良好。绝大多数学生通过地理这门课的开设都能够掌握基本的地理知识，这是个好的现象，因为很多的地理知识和日常生活紧密相连。可以学以至用。 （二）独立学习能力有待加强。调查显示仅有13%的学生能够自己学习完成地理知识的获取与加工，87%则是通过地理课堂来完成获取与加工地理信息；8%的学生能够独立完成地理图表和地图的阅读能力，85%的学生能够通过老师分析读懂图表。形势不容乐观，学生对老师和课堂的依赖性过大，自己独立完成的能力很弱，尤其是对图表的自学能力。地理学习很重要的一面就是地图和图表的学习，中学地理课程学生必备的除了课本还有地图册，这就是一个很好的说明，地
地理研究性学习报告内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）
地理研究性学习报告 一、课题的提出 1、概念的界定 从研究性学习的含义看，可以有广义和狭义两种理解。从广义上看，它泛指学生探究问题的学习，是一种学习方式、一种教育理念或策略。它可以渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中，主要是指研究性学习方式，当然也包括学科内的专题研究活动。从狭义上理解，它是一种专题研究活动，是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。无论是学科教学中的研究性学习，还是研究性学习的课程都是为了改变学习以单纯接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建一种开放的学习环境。从研究性学习的目标和特点来看，学科教学中的研究性学习和研究性学习课程两者基本是一致的。因此本课题所说的“研究性学习”涵盖了以上的两项内容。 2、课题研究背景及解决问题 地理学科具有综合性和区域性的特点，对学生来说是个很有趣、很实用、实践性很强的学科。由于传统的教学主要采用灌输式的教学方式，使学生实践探索的机会很少，被动地学习使学生对地理失去兴趣和信心，更谈不上培养学生解决地理问题的能力和创新精神。在这种情况下我们在高中地理教学中实施研究性学习十分有利于调动学生学习地理的积极性、主动性，有利于培养学生的创新精神和地理实践能力。 3、课题研究的价值和意义
价值：地理学科跨文理两科，涉及的知识范围广，实践性强，尤其人文地理涉及经济发展的诸多领域，如工业、农业、交通、商业、旅游、文化等，培养学生自主探究、自主学习的能力，为学生的全面素质提高和终身学习打下良好基础。意义：有利于培养学生参与社会、服务社会、将来造福人类的社会责任感和使命感、通过学生的各种实践活动和探索学习，培养学生关注社会现实和未来发展的人文精神。同时，增强老师的全面素质提高。 4、课题目前在国内外研究的现状和成果 研究性学习是近几年兴起的一种新型学习方式，它作为一种培养具有创新精神和实践能力人才的新型学习模式，在世界范围内受到广泛的关注。在我国，随着新一轮基础教育课程和教材改革的全面推进，以主动探究、建构自己的知识为特色的探究性学习也逐步为大家所认可义务教育课程标准实验地理教材以新课程和教材改革的精神为指导，设计了大量的研究性活动。目前的研究性学习尚未形成一套完整有效的学习模式，需要我们在今后的实践中不断摸索、不断探讨、不断创新。 5、课题研究目标 使学生由传统教育的知识点的机械记忆、浅层理解和简单应用，发展为具有知识综合运用能力和解决问题的能力，加深学生对地理学科的理解和热爱，全面提高学生素质，为学生将来关注社会、服务于社会打下基础。 提高教师的改革创新意识，适应当前教育体制改革的要求。 使地理课堂教学与现实生活紧密联系，为实践服务。使学生关注社会热点，关注国家建设，关注家乡的发展。
知识社会中的不确定性 斯万?欧维?汉森 斯万?欧维?汉森(Sven Ove Hansson )是斯德哥尔摩皇家技术学院哲学教授。主要研究领域是风险哲学、决策理论、认识论、信仰活动和价值论。他参加 了一些有关环境风险评估和风险控制的跨学科研究项目。最近的主要成果是《底线的设定》(1998)、《信仰活动课本———理论变化和数据库升级》(1999)、《价值和规范的结构》 (2001)。Email :soh @infra.kth.se 。 人们对我们说,我们生活在一个知识社会,我们也生活在一个风险社会。这两个说法都有一定道理。一方面,信息和知识都在空前增多,而且在经济和社会其他方面扮演新的角色。另一方面,风险和不确定性越来越引起公众的注意。但是,至少从表面上看,“知识社会”和“风险社会”这两个说法是相互矛盾的。在“知识社会”里,决策者应该知道如何实现他们的目标,但是在“风险社会”里,不可预见和不可控制的情况使上述说法不能成立。本文旨在澄清这种表面矛盾的性质。为此,我们必须阐明风险和不确定性在知识社会中的角色。知识的概念 知识是一个复合概念。首先,知识是一种信念。人们不相信的东西不会成为知识。因此,如果我接触 到正确的信息,但不相信它,那么我所获得 的信息也不成其为知识。另一方面,不正确的信息也不算是知识。如果有人相信天 圆地方,那么这种信念肯定不成其为知识。再有,如果有人相信,由于金元素的原子核有61个质子,因此金元素的原子序数是一 个素数,那么这种结论也不是知识。 因此,知识是主观和客观的复合。仅就我们的论述范围而言,我们可以把知识定义为正确的。对这个定义还可以做些补充,使之臻于完善,但我们的兴趣不在这里,而在于考察削弱知识概念的两个方面。第一个方面是认知的同化。某些被算作知识的东西必须被纳入到认知者的信念体系中。我现在的书桌上就放着一本介绍斯德哥尔摩人旅游习惯的书,但还没来得及读。这就是说,我接触到的是关于这个问题的信息,而不是知识。如果我读了这本书,那么这 个信息就可能产生知识。但是,只有在我理解了这个信息,把它纳入到我的信念 体系里,才实现了这种从信息到知识的转换。如果我把整本书都背下 来,但是不懂它的意思,那么我只是有了这方面的信息,但没有这方面的知识。数据(data )不同于信息(information )之处在于,它还没有形成适于被同化的形式。如果我的书桌上不是那本书,而是为写那本书所做的一万份问卷,那么我拥有的就是数据,而不是信息。总之,数据必须
“文化入侵”研究性学习学习结题报告 研究性学习学习结题报告 1．主要成果：通过调查得出了“文化入侵”这种现象的当前状况、影响和对策。 2．研究的主要方法：上网查询相关资料，随机调查等统计研究方法。 3．研究的主要步骤：上网查阅相关资料，初步了解状况；深入采访学生老师，听取他人看法；组内交流各自意见，整理成为论文。 4．开展的主要研究活动：上网查阅有关资料，采访学生老师，得到他人对于此现象的看法。5．查阅的主要文献资料：韩寒作品《一座城池》，百度搜索引擎等 6．实验数据或调查数据记录：美国影视产业量已有全球的5%和市场份额却占了全球的92.4%。在流动音乐和音乐剧方面，美国在全球市场上几乎没有对手。影院票房美国电影占了60%以上。在世界的文化市场中，基本情况是四分天下，美国占42.６％，欧洲占33.9％，亚洲和南太平洋国家占19％，其它国家占4.5％。而在这19％中，日本和韩国已经占了13.5％。7．研究性学习论文：浅谈“文化入侵” 前言：中国是一个拥有五千年历史的文明古国，中国的文化博大精深，它作为一种精神力量，对中国社会的进步与发展产生了巨大的影响。在当代，文化竞争力作为衡量综合国力和社会文明程度的重要标志，日益受到各国高度重视。在科技文化和经济全球化趋势的直接推动下，世界各国文化产业快速发展。这些文化的传播也同时成为奉行霸权主义的国家借助文化渗透的方式，在竭力推销自己的价值观念，企图削弱和取代别国的民族文化的推行强权政治。例如：日本、美国的一些文化已经深入人心，而中国的一些传统文化已经被渐渐遗忘、被遗弃。用当今最流行的一个代言词来说，那就是“文化入侵”！为了防止“文化入侵”对中国的传统文化优秀文化冲击的危害，提高中国文化的国际竞争力，我们小组专门对“文化入侵”进行了实践调查，希望能引起大家的重视。 第一部分：“文化入侵”面面观 Part 1：节日“文化入侵” 提起独具色彩的中国民间传统节日，很多人立刻会想起春节、元宵节、龙节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节等等，从中我们深切地感受到中国传统文化多姿多彩的魅力和韵味。民族节日，蕴含着民族生活中的风土人情、宗教信仰和伦理道德等多重文化因素，是一个民族历史文化长期积淀的产物。 去年端午节曾有媒体报道，韩国准备将端午节列入国家遗产名录，并向联合国申报人类口头遗产和非物质遗产代表作，最后遭到很多人反对。今年端午节又有记者随机调查了一些大学生，几乎没有几个人能说出端午节的相关习俗。大家对于端午节的所有印象似乎只停留在纪念屈原和吃粽子上，而对哪一天是端午节、踏青、喝“雄黄酒”以及“赛龙舟”等活动甚至一点概念都没有。相反，很多“现代人”十分推崇过情人节、父亲节、圣诞节等西洋节日，仿佛不如此不足以显示其“时尚”和“现代”。近年来讲洋话、喝洋酒、买洋车、过洋节、着洋装、取洋名甚嚣尘上，甚至有些人恨不得把自己的毛发、肤色乃至五脏六腑都统统脱胎换骨、变成“洋”的才过瘾。种种现象，不禁让人疑惑：我国的传统文化还将保留多久？会不会在将来被某些国家“抢”走、“偷”走？同时又令人担心，长此以往国将不国。 以下是引自韩寒的小说《一座城池》里关于节日“文化入侵”的描述： “我们一路上发现已经快临近圣诞了，连耶稣究竟是个人还是种吃的东西都没搞明白的学生们都在为这个盛大节日的来临作精心准备。 我想起我上学的时候，这个学校从来都不放假的假期似乎是男女同学最津津乐道的，也是最隆重准备的。关于这点，我一直没有弄明白为什么。那是人家国外的春节，连着元旦，会有一周的狂欢。而我们连圣诞树和冬青树有什么区别都不知道，却为此乐而不疲。尤其是男男女女们，倘若这个节日是一个人过，必然伤心落泪。我实在不明白这天和其他的三百六十四天有什么区别。而在学校里最不太平的就是所谓的平安夜，在初中高中的时候，大家想尽一切办法在那天晚上晚回家，而到了大学，学生会就组织各种粗俗的文艺活动，让红男绿女们平安夜快乐。 在中国，我觉得稍微不小心就会错过中秋节元宵节之类，倘若没有万众期盼的一周假期，估计也能不慎错过国庆节劳动节。但圣诞节是万万不可能错过的，无论街上的气氛和广播电台里的节目都让你知道离开圣诞还有多少时间。更何况情人们似乎不能满足于只有情人节，一定要欢度圣诞才能圆满成功。 每年圣诞来临，我都觉得空气里不光充满圣诞的气氛，更多是充满荒诞的气氛。” 也许韩寒的文字是偏激了些，但从他的描述中我们可以看出，他所说的节日“文化入侵”确确实实就发生在我们身边。 Part 2：影视“文化入侵”
中学地理学习情况调查问卷 亲爱的同学: 你好! 为了了解大家对地理的学习情况，也为了更好地与同学们交流、沟通，达到促进师生共同成长的目的，特做此问卷调查，本问卷不用填写您的姓名和班级，请按照您的实际情况来填写，把您认为合适的选项填写在题目后面的括号里，每小题选一个答案，希望大家实事求是地给予回答，谢谢合作！ 你所在学校： 你所在年级：性别： 1．你所在学校地理学科的课程设置（） A 每周两节 B 经常被其他学科占用 C 平时很少上，考前教师发提纲背诵，应付考试 2. 你对学习地理的认识是 A、高考需要 B、会考需要 C、提高人文素养 D、生活需要 3. 你觉得地理学科的难度（） A非常难 B难 C一般 D很容易 4. 你学习地理所花的时间和精力（） A课堂上，地理自习课上学地理 B只在课堂上认真听，其他时间很少看 C课上听一点，课后抛于脑后 D课上也不大听，几乎不花时间和精力5. 地理的学习效果（） A时间少，收获大 B时间多，收获少 C时间一般，收获一般 6. 你对地理的重视程度（） A和其他学科一样 B是副课，学不好没关系 C一般，比其他学科低一些 7、你会主动学习地理知识吗？（） A、会主动学习 B、不会主动学习 8、你能经常预习、复习地理学科吗？（） A、能 B、有时会 C、从不 9、你对自己学习地理有信心吗？（）
A 、有，信心十足 B 、失去信心 C、未曾想过 10、在地理学习中你遇到困难，你会怎样？（） A、主动请教老师 B、请教同学 C、自己查有关资料，参考书目 D、不请教任何人，不会就不会 11．对教师的提问，你是（） A．思考后再回答 B．不思考就回答 C．不想回答 D．不敢回答 12．平时，你会在独立思考的基础上主动向地理老师提问题吗？（） A.会 B．不想 C．不敢 13．地理课堂上，你习惯（） A．认真记笔记 B.从不记笔记 C.偶尔记笔记 14.你是怎样对待地理学习的？（） A主动寻找并完成地理学习任务 B主动完成地理学习任务 C能够完成地理学习任务 D不得不完成地理学习任务 15．你希望自己怎样学习地理？（） A独立支配地理学习时间 B听老师讲解 C老师讲为主，自学为辅 D自己地理学习，有地理问题再向老师或其他人请教 16.为了地理考试，你会（） A花好多时间 B.花很少时间 C.课上复习就够 17、你觉得地理学与现实生活实际（） A、结合紧密 B、有一定的联系 C、联系很少 D、没什么联系 18.你经常通过网络和电视等其它方法学习地理吗?（） A频繁 B经常 C有时D从不 19.你在地理学习中存在的困难是（） A自己也不太清楚 B.学习方法没有掌握 C.知识储备不够D.地理学习的学科思维缺乏
青岛 【位置】 青岛市地处山东半岛南部，位于东经119°30′～121°00′、北纬35°35′～37°09′，总面积为11282平方千米。其中，市区为3293平方千米，即墨、胶州、平度、莱西等四市为7989平方千米。【地貌】 青岛为海滨丘陵城市，地势东高西低，南北两侧隆起，中间低凹。其中，山地约占青岛市总面积的15.5%，丘陵占2.1%，平原占37.7%，洼地占21.7%。 【山脉】 青岛市大体有3个山系。东南是崂山山脉，山势陡峻，主峰海拔1132.7米。从崂顶向西、北绵延至青岛市区。北部为大泽山。南部为大珠山、小珠山、铁橛山等组成的胶南山群。【气候】 青岛地处北温带，属温带季风气候。市区由于海洋环境的直接调节，受来自洋面上的东南季风及海流、水团的影响，又具有显著的海洋性气候特点。市区年平均气温12.7℃。全年8月份最热，1月份最冷。降水量年平均为662.1毫米，年平均降雪日数只有10天。青岛海雾多、频。 【水生物资源】 胶州湾、崂山湾及丁字湾口水域营养盐含量高，水中有机物含量较高，是发展贝类、藻类养殖的优良海区。该海区的浮游生物、底栖生物、经济无脊椎动物、潮间带藻类等资源也很丰富。 【动植物资源】 青岛地区由于受暖温带海洋季风影响，气候温暖潮湿，植物种类丰富繁茂，是同纬度地区植物种类最多、组成植被建群种最多的地区，共有152科654属1237种与变种。原生木本植物区系共有66科136属332种。十余年来共采集鸟类标本2000余号，有19目58科159属355种，主要有游禽、涉禽、陆禽、猛禽、攀禽及鸣禽六大类。 【人口】 青岛市常住人口为871.51万人，同第五次全国人口普查相比，十年间共增加了122.09万人。青岛市常住人口中，0-14岁的人口为117.17万人，15-64岁的人口为664.95万人，65岁及以上的人口为89.39万人。 青岛市常住人口中，文盲人口为34.38万人，同第五次全国人口普查相比，文盲率下降为3.94%。 【经济概况】 2012年青岛市实现生产总值7302.11亿元。粮食总产量369.96万吨，蔬菜、禽肉和水产品出口多年居大陆城市首位，农产品年加工能力近1000万吨。社会消费品零售总额实现2564.5亿元。 【教育】 2012年年末，青岛市共有各类大专院校24所，其中普通高校22所，普通中学292所，中等专业学校和技工学校88所，小学840所。学龄儿童入学率100%，初中入学率达99%以上。 【交通运输】 青岛是中国东部沿海重要的经济中心城市和港口城市，是沿黄流域和环太平洋西岸重要的国际贸易口岸和海上运输枢纽，与世界130多个国家和地区的450多个港口有贸易往来，港口吞吐量跻身全球前十位。
地理教育现状调查报告 调查对象： 调查方法：课堂听课、评课、问卷调查、与老师学生座谈 调查时间： 调查目的：了解目前地理教育的 地理是基础教育中一门重要的基础学科。在人类精神文明和物质文明高度发达的今天，伴随着科学技术的日新月异以及人类对大自然无休止的索取与掠夺造成的环境、资源、能源、人口问题，使地理学科的教育价值更加明显。然而长期以来，一方面社会和学校对学生的考试和选拔按照同一个标准，教师对学生的要求也用统一的尺度来衡量。另一方面学校及教育行政部门对教师的教学工作评价也是用一个标准衡量，那就是升学率。如此下来，地理的课堂教学在应试教育的泥潭越陷越深，与素质教育的总目标越来越远。 目前中学地理教育，尤其是农村中学地理教育的状况究竟如何？随着教育水平的提高和新课程新课标的全面展开,中学地理教育的现实与要求又存在多大的差距?这是以后作为地理教育工作者的我必须关注的。在农村中学，特别是义务制教育阶段的中学地理教育的情况更应引起我们的关注,由于教学条件和教育环境的局限，对重视与不重视地理教育这个问题更为敏感。通过对我县农村中学地理教师的座谈、听课、学生问卷等方式，了解到了目前我县农村中学地理教育的真实现状。
一、调查的具体情况及分析 （一）珠街乡中学地理教师队伍现状及分析 1、师资力量极为薄弱。珠街乡有两所普通初级中学，地理教师4人，其中专业地理教师3人，在地理教师中，受过地理专业教育的仅占总人数的二分之一。 2、教学水平参差不齐。在地理教师队伍中，专职3人，兼职1人，兼职老师大都是把地理课作为“搭头课”来任教。他们中有主教语文的、政治的、生物的、体育的等。兼职地理教师谈不上业务水平的高低，地理基础知识极度缺乏。加之有经验的老教师退休，而上岗的年轻教师只是凭借他人的教学经验进行授课，有些经验之谈束缚了青年教师的手脚。 3、青年教师队伍增加。地理教师近年来一直短缺。2008年，珠街乡一中所聘任的地理教师比预期少了2名，再加之年几年来扩大招生，老教师相继退休，因此，青年教师队伍越来越庞大。现阶段，朱街乡一中有学生1200多人，只有四个地理老师，平均每人要负担300个左右，老师负担重，教学质量受到严重影响。 （二）农村中学地理教学存在的突出问题 1、课堂教学水平不高，通过听课发现,有相当一部分地理课距地理教学的一般要求还比较远。 （1）教学方法呆板。大多数教师上课采用的还是传统的灌输式教学法，不能充分体现地理这门学科的特色，不会用地图，不会在黑板上绘图用图讲解。尤其是初级中学的地理教师，上课只是把课本内容
地理研究性学习报告 一、课题的提出 1、概念的界定 从研究性学习的含义看，可以有广义和狭义两种理解。从广义上看，它泛指学生探究问题的学习，是一种学习方式、一种教育理念或策略。它可以渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中，主要是指研究性学习方式，当然也包括学科内的专题研究活动。从狭义上理解，它是一种专题研究活动，是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。无论是学科教学中的研究性学习，还是研究性学习的课程都是为了改变学习以单纯接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建一种开放的学习环境。从研究性学习的目标和特点来看，学科教学中的研究性学习和研究性学习课程两者基本是一致的。因此本课题所说的研究性学习涵盖了以上的两项内容。
2、课题研究背景及解决问题 地理学科具有综合性和区域性的特点，对学生来说是个很有趣、很实用、实践性很强的学科。由于传统的教学主要采用灌输式的教学方式，使学生实践探索的机会很少，被动地学习使学生对地理失去兴趣和信心，更谈不上培养学生解决地理问题的能力和创新精神。在这种情况下我们在高中地理教学中实施研究性学习十分有利于调动学生学习地理的积极性、主动性，有利于培养学生的创新精神和地理实践能力。 3、课题研究的价值和意义 价值：地理学科跨文理两科，涉及的知识范围广，实践性强，尤其人文地理涉及经济发展的诸多领域，如工业、农业、交通、商业、旅游、文化等，培养学生自主探究、自主学习的能力，为学生的全面素质提高和终身学习打下良好基础。 意义：有利于培养学生参与社会、服务社会、将来造福人类的社会责任感和使命感、通过学生的各种实践活动和探
地理研究性学习报告 课题：我国的饮食文化与地理环境 研究方式：上网查阅资料、查阅地理与文化的有关书籍 研究步骤：1.查资料 2.整理材料 3.写报告 4.写感想 研究内容： 据我的资料显示中国人口味之杂，堪称世界之冠，但也有一定规律可循。有人说南甜北咸、东辣西酸，在一定程度上反映了我国饮食文化的地区差异，同时，也反映了人们的口味与地理环境存在着一定的联系。 其实这一点，从主食结构上也可看出，我国南方气候湿热，盛产水稻，因此，以大米为主食；北方气候相对干冷，适宜小麦等作物生长，因此，以面粉为主食。 还有几个显著的例子： 例如，人人都知道山西人能吃醋，可谓“西酸”之首。他们吃饭前，往往先把醋瓶子拿过来，每人喝三调羹醋用以“解馋”。另外，福建人、广西人爱吃酸笋，越酸越能显出制作者的水平。傣族人也爱吃酸，酸笋炖鸡可是一套传统名菜。 山西等地的“西方人”何以爱吃酸？这样的饮食文化与地理环境有很大的联系呢。打开中国地图，可知这些地区，特别是黄土高原、云贵高原及其周边地区的水土中含有大量的钙。因而他们的食物中钙的含量也相应较多。这样，通过饮食，易在体内引起钙质淀积，形成结石。这里的劳动人民，经过长期的实践经验，发现多吃酸性食物有利于减少结石等疾病。久而久之，他们就渐渐养成了爱吃酸的习惯。 再例如，湖南、湖北、江西、贵州、四川及东北的朝鲜族等地居民多喜辣，从古至今我国流传有“贵州人不怕辣、湖南人辣不怕，四川人怕不辣”之说。贵州人平生所吃辣椒极多，朝天椒、野山椒均不在话下。在川北，听说有一种辣椒本身不能
吃，用一根线吊在灶上，汤做好后，辣椒在汤里涮涮，就辣得不得了，因此叫“涮涮辣”，四川的“麻辣烫”要是全国闻名，可以说，没有不辣的四川名吃，四川名吃不辣，也就谈不上“名吃”。如今，人们除了管四川女子叫“川妹子”外，还称其为“辣妹子”，原因大概也基于此。 根据我从书中查得的资料指出：喜辣的食俗多与气候潮湿的地理环境有关。我国东部地处沿海，东北的朝鲜族当地气候湿润多雨，春天多阴湿寒冷，而四川虽不处于东部，但其地处盆地，更是潮湿多雾，一年四季少见太阳，因而有“蜀犬吠日”之说。这种气候导致人的身体表面湿度与空气饱和湿度相当，难以排出汗液，令人感到烦闷不安，时间久了，还易使人患风湿寒邪、脾胃虚弱等病症。吃辣椒浑身出汗，汗液当然能轻而易举地排出，经常吃辣可以驱寒祛湿，养脾健胃，对健康极为有利（对当地人而言）。另外，东北地区吃辣还与寒冷的气候有关，吃辣可以驱寒，鲁迅留学时为御寒也有了爱吃辣的习惯。 当然我国地域上饮食口味的差异与地理环境也有很大的关系！ 例如，我国北部是内蒙古高原，过去新鲜蔬菜对北方人是罕见的，原因很简单老师上课时讲过，我国北方地处暖湿带，多季寒冷干燥，夏季温和多雨，气温年较差大，因此在过去，即使少量的蔬菜也难以过冬，同时人们又不舍得一时“挥霍”掉，北方人便把菜腌制起来慢慢“享用”，这样一来，北方大多数人也养成了吃咸的习惯。 同样的，在无锡炒鳝糊放很多糖，包子的肉馅里也放很多糖，对北方人讲，根本没法吃。然而广东、浙江、云南等地居民也大多爱吃甜食。因为南方多雨，光热条件好，盛产甘蔗，比起北方来，蔬菜更是一年几茬。南方人被糖类“包围”，自然也就养成了吃甜的习惯。 所以，“南甜北咸、东辣西酸”只是个笼统而又相对的说法，我国地大物博，饮食习惯差异很大，甚至在局部地区也有许多不同之处，当然这些除了与自然地理环境差异有关，这与各地的经济发展、民族习俗和个人习性也有重要关系。 研究感受： 通过这几日的调查，我发现生活中处处有地理，也可以说是地理已经融会在我
《初中地理多媒体优化课堂的教学方法研究》前期问卷调查 子长县南沟岔镇中学：任鹏同学你好，我是子长县南沟岔中学的一名地理教师，由于我正在进行一项关于初中地理多媒体优化课堂的教学方法研究调查，恳请您用几分钟的时间帮忙填写这份问卷。本问卷实行匿名制，所有数据只用于统计分析，请您放心填写。题目选项无对错之分，请您按自己的实际情况填写，谢谢您的帮助！ 您的性别：男女就读学校：年级： 1、你在生活中经常用地理知识吗？（） A、经常用 B、很少用 C、用了也不知道 D、不知道怎么用 2、你对地理的学习兴趣（） A、非常感兴趣 B、有点兴趣 C、无所谓 D、不感兴趣 3、你会不会在课余时间对地理进行课前预习和课后复习？（） A、会 B、不会 C、偶尔会 D、基本不会 4、你会不会阅读一些关于地理方面的课外读物？（） A、会 B、不会 C、偶尔会 D、基本不会 5、上课时地理老师是用什么方式上课呢? （） A、多媒体为主 B、传统的黑板书为主 C、两种间或使用 6、在学习地理的过程中我（）查阅资料。 A、经常 B、有时候 C、偶尔 D、从不 7、您对地理多媒体教学这种教学方式的适应程度是：（） A、非常适应 B、比较适应 C、一般 D、不太适应 8、您认为多媒体教学对您的地理课堂学习重要性程度如何：（） A、非常重要 B、比较重要 C、一般 D、不太重要
9、对于地理多媒体教学与传统教学方式，您同意下列哪种说法：（） A、多媒体教学必将完全代替传统教学模式 B、将来的教学模式将以多媒体教学为主，传统教学模式为辅 C、将来的教学模式二者较为平衡 D、将来的教学模式将以传统教学为主，多媒体教学模式为辅 10、您认为目前我校地理老师的多媒体教学有何不足之处（） A、没有充分利用多媒体设备 B、形式比较单一，只有视觉的 C、信息量太大，在课上不能完全接受 D、速度过快，思维跟不上
高中学生地理学习现状及综合思维情况问卷调查表 亲爱的同学: 您好! 这是一份有关高中地理学习现状及综合思维情况的问卷调查。地理学科是学校教学的一个环节，也是学习生活的重要组成部分。本问卷旨在调查高中学生地理学习的一些相关情况。本问卷不用填写您的姓名和班级，请按照您的实际情况来填写，把您认为合适的选项填写在题目后面的括号里。 1、你对地理学科( ) A、很喜欢 B、喜欢 C、一般 D、不喜欢 2、你对地理学科的哪个方面最感兴趣？( ) A、自然地理 B、人文地理 C、环境科学 D、其他 3、你认为地理知识在日常生活中使用频率高吗( ) A、很高 B、比较高 C、一般 D、不高 4、你喜欢收看与地理有关的电视( ) A、喜欢 B、比较喜欢 C、一般 D、不喜欢 5、你是否害怕地理考试或地理考试漫不经心( ) A、是B 、不是 6、你认为什么内容最难( ) A、自然地理 B、人文地理 C、区域地理 D、选修2、6 7、你的地理成绩在班级中怎样? ( ) A、前几名 B、中上 C、中等 D、中下 E、最后几名 8、你喜欢地理作业吗? ( ) A、喜欢 B、一般 C、比较不喜欢 D、讨厌 9、在你心目中地理玄学吗？( ) A、非常玄学 B、不太玄学 C、不玄学 10、初中地理掌握情况？( ) A、好 B、一般 C、比较差 11.判断右图N、M气候特征时你的逻辑排序中最优 先考虑什么因素？( ) A、海陆轮廓定位 B、图中汉字定位 C、经纬度定位 12.从所给的四个选项中，选择最合适的一个填入问 号处，使之呈现一定的规律性。（） 13.从所给的四个选项中，选择最合适的一个
填入问号处，使之呈现一定的规律性。（） 14.你认为以下五个地理基础板块中哪个对你而言最难啃？（） A.大气运动 B.地球运动 C.水运动 D.岩石运动 E.整体性原理 15.在你心中，地理学科每天应该要花多少时间？「包括上课」（） A.只上课<40分钟> B.60分钟 C.80分钟 D.其他请列举： 16.是否后悔选考地理学习途中是否有转科冲动？（） A.非常后悔 B.比较后悔 C.不后悔 17.你学习地理的方法是？（） A.以既记背为主 B.以写题找规律为主 C.以课外积累为主 D.以兴趣导向为主 18.你经常迷路吗？（） A.经常 B.不经常 19.你认为当前地理老师的水平如何？（） A，非常好B，较好C，一般D，需要提升水平E，非常需要提升水平 20.你学习地理的途径？（） A.以自学为主 B.跟着老师的步伐 C.几乎不学 21.你认为现在学的地理知识在生活中有用吗？（） A，几乎没有用B，有点用C，没什么用 D.非常没有用 22.你认为在课堂上学到的地理知识与做题、考试是否有断层？（） A，非常有断层B，比较少断层C，无障碍 23.「类比推理题」模仿下例从属关系，选择正确答案。（） 【例】桂林：北海 A.墨汁：颜料 B. 开水：自来水 C. 氧气：空气 D. 红茶：黑茶 24.你认为自己的知识、本领主要来自（） A、老师讲授 B、自己独立地理学习 C、父母及社会 D、不同的学科情况不同 25.你认为网络信息对你的地理学习有帮助（） A、很大 B、比较 C、一般 D、没有 26.以下六科当中，请你对他们的难度系数进行排序：> > > > > 1.历史 2.政治 3.地理 4.物理 5.化学 6.生物 27.请你评价一下，你高一选料，学习地理的初心。 28.请介绍一下你学习地理的方法。 29.在你的观点中，请你阐述一下今后地理教学应当做如何的调整？