小学生学习方法指导探究
宅刘中心小学刘晓芳
摘要：“教师教得苦，学生学得苦”是当前小学教学中的普遍现象。本论文首先对小学生学习方法的现状进行了分析，指出了造成这种状况的原因主要是传统的教学只重视教师的主导作用，而忽视了学生的主体作用；在教学中只重视了对教法的研究，忽视了对学习方法的研究。本论文就如何对学生的学习方法指导进行了研究，指出掌握学习方法比获得知识更为重要，同时对语数学科的具体学法指导的实践进行了探讨。
关键词：学习方法；现状分析；指导；具体实践
一、小学生学习方法的现状分析
“教师教得苦，学生学得苦”是当前小学教学中的不良现象。一方面教师为了追求高分，加班加点，频繁考试；另一方面学生则疲于应付,逐渐厌学，并产生了依赖性。以致于恶性循环，导致教学气氛沉闷，学生呆滞，甚至因为学习难度加深，完成作业压力大，学生学习热情不断下降。
学生不会学主要表现在课堂的听、说、看、读、写等方面。首先，多数学生不会听老师讲课，更不会听学生发言。觉得老师讲课好玩有趣就多听，否则就马虎听，有的干脆不听；对别人的发言听不进的也大有人在，认为与己无关。再
者学生不会说，老师提问不举手说，自己不会不敢说，胆怯怕错又不想说，别人发言又插嘴说等等；第三，不会看：齐读课文不看书，别人读书看人不看书，即使老师有暗示举止也看不见，门窗外有人则又会分散注意力，黑板板书也不注意看；另外，书写马虎：课堂作业只求写完不求写好，对格式要求马马虎虎等。这些现象说明了学生在课堂上的学习的被动性，老师喂惯了，使其有了依赖，从思想上就没有自学的概念；还有，学生缺乏自制能力，注意力分散，坐不住也是学生被动学习的原因。
造成这种状况的原因主要是传统的教学只重视教师的主导作用，而忽视了学生的主体作用；一些教师把学生当作知识的被动接受者，忽视学生这个最具有丰富个性的能动主体；在教学中只重视了对教法的研究，忽视了对学习方法的研究。因此，学校培养出了的学生缺乏主体意识，缺乏创造性和进取精神。随着教学改革的深入，教学所追求的目标已经不光是让学生“学会”，而是要让学生“会学”，这就对我们提出了对学生进行学法指导的要求，联合国教科文组织也高瞻远瞩，提出了“学会学习、学会生活、学会做人”观点。伟大的教育家陶行知先生也曾眼光独到地提出了“教师的责任不在教，而在教学生学”。无独有偶，我国古时也有“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受惠无穷”的说法。这充分说明了学习方法的重要性。教会学生学习的
方法，就能唤醒学生的学习潜能；要唤醒学生的学习潜能，就要教会学生学习的方法。
学法指导就是要让学生掌握一定的自学方法，从而自主地解决学习过程中的问题。实用有效的方法将会引导学生对学法的渴求和探索。教师对学法指导的重大意义就是能促进学生自主探索学法，自主获取知识的速度加快。
二、如何对学生的学习方法进行指导
（一）寻找学生学习方法的起点。
要使学法指导富有成效，必须事先做好充分准备。备课时要围绕学法指导来设计教法，教师要设身处地地为学生想一下，捕捉学生思维的障碍，学习的难点。
1.要增强渗透学法的意识性。现代教学论认为，课堂教学不仅要向学生传授知识，而且要在这一过程中引导学生掌握获取知识的方法。即学习方法是在知识的传授中形成，并积极作用于知识得以完善。从这一点上说，知识是学法的载体，离开了知识传授，空谈学法是不可取的，也是不可能的。有教必有学，有学必有法。只有时时想着学法，才能制定合理有效的教法。
2.要确定有效的学法。当遇到教材的难点时，教师要深入钻研教材，为学生选择好有效的学习方法，以利于学生高效的学习新知识。如“长方体和正方体”的教学，尽管小学生天天生活在三维空间之中，但要达到认识它们的特征，获
得长方体正方体的空间观念，肯定是有难度的。如何突破这一难点呢？心理学告诉我们，儿童认识客观事物是从动作开始的。因此教学时，应多组织学生多观察、多摆弄、多思索，这样会有效地增加学生对立方体的亲切感和加速几何立面形象的构建。
3.要选择好学法指导的方式。学法确定后，如何操作向学生展示呢？教师要根据教材内容灵活而定，做到心中有数。如上述例中正方体操作的学法，是教师亲自演示，还是邀请学生“代劳”呢？是否可以通过电教媒体的间接作用呢？这些具体问题的思考，令学法指导更加有的放矢。
（二）学习方法指导的方法。
从某种意义上说，掌握学习方法比获得知识更为重要。结论的获得很重要，而如何获得这个结论的方法则有广泛的迁移性，即有举一反三的作用，因此注重学法指导很有意义。我们总结出以下的学法指导的方法：
1.鼓励主动学习，给学生尝试，摸索学法。
如果学生能够主动学习，传授知识的任务将事半功倍。过去我们的教学活动大多是教师按事先准备好的内容和设计好的教学过程进行教学，教师几乎包揽了教学过程中的一切，学生没有机会参与。而没有学习者主体的参与，真正的学习就不会产生。所以我们在探索中，就注意让学生参与教学过程的设计，充分将学习的主动权还给学生，让学生去积
极地尝试，摸索学法。如教师在教《冬眠》时，就有意识让学生参与了方法的设计。导入新课后，老师故意向大家请教：谁能帮老师出主意，我们该如何学习刺猬进入冬眠后，“我”观察到的新情况？学生顿时来了精神，有的说“一边读，一边想”，有的说“分小组讨论，记录结果”。这样一来，连上课跑神的同学也饶有兴趣起来。结果教师按大家都赞同的方法，让学生自学，效果就很好。针对一些比较浅显的课文、短文时，我校教师还有时安排学生讲授，授课的学生准备得认真细致，听课的学生即羡慕又津津有味，课堂成了学生自主学习生活的舞台，极大地调动了学生的积极性和聪明才智，让他们体会到了自己设计学法，参与设计的无穷乐趣，同时也拉近了师生的关系。
2.提示方法。
教师运用良好的教法，向学生展示正确的学习过程，会对学生掌握学法起潜移默化的作用。教学时，我们可以将学法理出直接告诉学生，使学生练有方向，学有方法。
首先，我们注重抓提示学法的“火候”，即激发掌握学法的兴趣。这从非智力因素考虑，其实也是一种学习方法。其次，注意从学习成功的学生经验中筛选，让他们“说法”，提供榜样，让学生互学方法，使学生随时随地、多种途径地明确学法。再次，抓学习中的薄弱环节，以重点指导。例如，我们注意到学生在应用题审题上，对题意的理解往往停留在
直接理解或机械理解上，不善于间接理解，灵活理解，常不能用自己的语言复述题意。如应用题“小红有8本书，比小明少2本，小明有几本书？”这题有哪些条件，学生总说“第一个条件是小红有8本书，第二个条件是比小明少2本”。这里学生对第二个条件的回答就不够深入，不能进一步地反映题目中的数量关系，也反映出学生没能完全领会题意。准确回答应是“第二个条件是小红比小明少 2本书”。如果这里匆匆而过，久而久之，则不利于学生形成良好的学习方法，而会滋长学生思维的惰性。这时，教师引导学生通过逆向思维的讨论，使学生的理解很快加深了，也让学生知晓了思维的角度选择得当，也是非常重要的学习方法。
3.比较、迁移的方法。
对于类似的教学内容，我们常采用比较、迁移的方法。如讲解两篇类似的课文时，前一篇常重点分析，学习后一篇则指导学生边学习边回忆前一课的方法，比较两篇文字的体裁、特点、感情的异同。比较、迁移的过程其实就是学生自学，积累知识过程，学法指导就在其中。
4.总结评价，实现学法的内化。
有评价，才能辨别方法的优劣，以利扬长避短，完善学法；有总结，才利于使学法示范化。在教学过程中我们常启发学生发现了好的方法，如何及时提倡；遇到不当的学法，如何及时纠正。每堂课结束时，我们在对知识进行总结的同
时，对学习方法也回顾归纳。把零散的，点滴的学法总结起来，组建示范性的学法系列，让学生逐渐内化为自己的学习习惯乃至学习品质。
5.给以学法应用的快乐。
“学以致用”是认识论的原理，也是一条重要的教学原则。这里的“学”我们理解为不仅是知识的学习，更包括学习知识的方法。学到了一种方法，“致用”才算真正发挥了价值。因此，我们常常提供一些基地或实践活动，让他们利用已有的学习方法，学习新知识，解决新问题，以获取应用的快乐。如：对于相近、相似的学习内容，我们的教学常是一个由扶到放的过程。如“三角形面积公式”和“梯形面积公式”的推导都是以平行四边形知识为基础，通过两个相同图形拼接而获取的。因此，前者所采取的操作指导尽可能详细，以便让学生尽快摸到操作要领，掌握方法，而在后者的教学中要适当放手，发挥主体的能动性。这样，学法指导的目的：“教是为了不教”就达到了。同时，这个探究的过程，实际也是一种应用的快乐。
三、语数学科的具体学法指导的实践。
1.语文学习方法的指
（1）阅读
成立阅读兴趣小组。在实践中，我们围绕一个“导”字，通过疏导、指导、引导开展活动，充分调动学生阅读兴趣。
在兴趣小组中，我们以阅读、交流、故事会、赏析、仿写、知识竞赛等形式，帮助学生拓展阅读。实践中我们发现学生群体常会流行一些热潮，如“格格热”、“武侠热”等，他们对这些作家作品兴趣浓厚。所以我们常围绕一些热点问题举办讲座，引导学生阅读、正确选择阅读内容。在引导课外阅读时，常设计一些相关问题,使他们产生强烈的阅读兴趣、寻求答案，形成了从“阅读兴趣——阅读动机——阅读价值——阅读兴趣”的良性循环。
小学语文课程标准提倡“多读书”，古训也说“书读百遍，其义自现”。阅读教学中我们在这一点上给以了充分重视。我们将阅读分为六步，即初读——整体感知课文内容；熟读——理清课文脉络；精读——理解重点内容；赏读——体会好词佳句：仿读——读写技能训练；说读——拓展迁移。
（2）写字
“字如其人”，写字的过程也是育人的过程。写字是义务教育阶段小学生的基本训练之一。搞好写字教学，对提高学生文化素质，对学生今后的学习和工作都有重要作用。我们可以加强“四个结合”，创设写字氛围。即“课内指导与课外练习相结合，以练为主；语文课写字要求与各科教学相结合，互相呼应；习字册书写与各科作业相结合，做到提笔即为练字时；教师写字水平提高和学生写字水平提高相结
合，师生同练。另外，写字竞赛和不定期展览、教师垂范制度等都可以促进学生对写字的认同感。
（3）语文课堂自读的指导
基本程序：自学——讨论——练习——小结
自学：这是活动的核心部分。我们主要抓课内新课自学指导，力求提升质量，并迁移成学生课外的自学方式，我们的做法大致有三种：①教师先指出自学要求和自学方法，然后学生自学；②学生先自学，然后在教师指导下加深理解；
③教师边指导，学生边学习。
讨论：通过小组讨论和全班讨论，培养学生的“听”和“说”的能力。讨论也有三种做法：①教师点拔，全班讨论；②教师个别指导，小组讨论；③细小的问题，同座位轻声交换意见，可贯穿全过程。在整个指导过程中，教师的作用仅是画龙点睛，语言少而精，促进学生解决问题，。
练习：练习设计遵循学以致用、举一反三的原则。练习题一般是精选的、有代表性的。教师指导时，注意艺术性，启发不暴露，又不含糊。
小结：学生通过自学、讨论、练习三个阶段学习之后，对新课内容已基本掌握，但难免有似是而非的问题。这时，教师引导学生略做小结，使学生有一个清楚的结论。
（4）语文课外实践的指导
根据学生兴趣的需要，我们积极开展了各项语文实践活动，如剪贴本、手抄报、投稿、知识竞赛等。这些活动的开展，有效的促进了学生学习语文的兴趣。一本本精美的剪贴本，一张张美丽的手抄报，一些小小的“豆腐块”……这星点的成果，必将空前的提高了学生的学习兴趣。
2.数学学习方法的指导
数学教学，要着重培养学生良好的数学学习习惯，如专心听讲、质疑问难、动脑多思、阅读课本、完成作业、参与合作、准确表达、课外学习等习惯，以提高学习效率。具体指导如下：
（1）数学课本阅读方法的指导
数学也要阅读。下面是河南濮阳中小学教研室郭志刚的“三步阅读法”。粗读：从整体着眼，了解教材要说明一个什么问题，解决一个什么问题，需要用到哪些旧知识；细读：研究定义、法则、公式、性质得出的过程，关键在哪和新旧知识的联系点，并做上记号，以便讨论；精读：回到整体，带着问题融会贯通地读。由学生提问或教师提出简要的提纲，包括思维过程、解题思路、方法步骤等。当然，各年段的要求不尽相同：
低年级数学课本的阅读：①先讲解后阅读。低年级学生识字不多，阅读能力有限，宜先采取直观演示结合讲解，然后叫学生看书，明了书上的图解及叙述意义；②边看边读边
指导；③渗透下节课新授内容，引导学生预习，同时每教完一个新内容，就让学生练习一下。
中年级数学课本的阅读：①边讲解边读书；②边读书边思考。
高年级数学课本的阅读：①预习教材；②课堂指导，解答疑惑。
（2）培养学生计算能力指导
计算教学是小学数学教学的主要内容之一。教学中我们会发现学生在计算中存在相当多的问题，如抄错数字、看错符号、丢小数点、顺序颠倒等，尤其到高年级，计算过程复杂，稍不细心，就前功尽弃。学生对计算不积极，学习态度也存在问题。
第一，抓好计算教学课。明算理，知算法，爱计算，是我们教学过程追求的目标。对学生在课堂出现的错误及倾向进行合作探讨，追根寻源，使学生真正知道错在何处，知其然且知其所以然。
第二，开展活动竞赛，提高计算能力。针对学生好胜心强的特点，我们组织了全校范围的口算大赛，并规范为每学期一次。我们还将比赛分为基础计算和提高计算两部分，形成点面相互促进的格局。在班级选拔的训练的过程中，学生的竞争意识就得到了较大的释放，能力得到了较有效的发
展。这种方式很合学生胃口，对提高他们的计算能力、计算兴趣，都是一个不错的形式。
（3）数学练习的指导
练习是为了加深学生对数学知识的理解，形成熟练的技能，发展学生的思维。在课堂上，我们可以推广了“一读、二找、三说、四算”的方法。
具体做法是，将每个练习按编排的层次分成若干组，在每组中选择有代表性的习题进行指导，分四步：
一读：就是不论什么题目，首先组织认真读题，且读题的方式多样。通过读题尽量将计算的实际意义揭示出来。对读文字题与应用题则要求学生做到关键词语重读。
二找：找出练习题的计算顺序，文字题的特征及应用题的已知条件与问题。即混合运算找计算顺序：应用题找数量关系，并用图表、线段图表示；对难以用图表示的题目，则要求在已知条件和要求的问题下面画出线条。
三说：就是说说自己解答步骤或解答思路。在进行中我们由易到难，结合学生实际，鼓励学生说出疑问。
四算：即着手解答，同时对错误原因展开讨论。
（4）学生查错习惯的指导
针对小学生做题不愿验算的坏习惯，我们应着力对学生的查错习惯进行了指导。
首先解题时，指导学生用概念查错。弄清概念是查错的前提，所以我们要重视对概念的教学。例如，“一种农药，药液与水重量的比是1：1000，①3克药液要加水多少千克？
②如果要配8080千克药水，要用多少千克药液？如果学生弄清“按比例分配”和“正比例”的概念，这题应该不算难。
第二，要求学生在题目解错后，要重新审题。
第三，运用常见错误，进行判断。
最后，指导学生备一本错题本，吸取教训。摘录平时作业中的一些错例，并写出产生错误的原因。如写原因，学生常空泛的写“粗心、态度不认真”等，明确要求学生写清原因，比如“抄错题，2.5写成了25”；再通过讨论错误原因“题目有没有抄错、计算顺序对不对”等，学生就逐步形成了良好的查错习惯。实践证明，经常这样做，可以避免或减少错误的产生。
学法指导的过程，既是教师教的过程，也是学生学的过程，是师生相互切磋的过程。这需要教师放下师道尊严，承认学生是学习的主人，反映在师生关系上，正如荀子所说：“青，取之于蓝而青于蓝，冰，水为之而寒于水。”韩愈所说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”；“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”教师必须不断揣摩学生，顾及学生的学习兴趣、知识基础，尊重学生的学习成果，倾听学生的各种发言，交给他们学习的自由，始终做他们的
大朋友，和他们共同探讨研究，树立学生的成就感，肯定他们的探索过程，使他们增强掌握学习方法后学习的自信心。有了这种宽松、和谐的师生关系，学生不再“唯命是从”，不再压抑，他们就敢于对同伴的意见质疑，敢于对教师的讲解质疑，甚至敢对教材质疑，大大激发了学生的学习潜能。在这种学习潜能逐渐显现的的过程中，学生就会主动逐步掌握了不少学习方法。
中学“小课题研究”实施方案 一、开展小课题研究的背景意义 1．实施素质教育，推进课程改革的需要 随着素质教育和课程改革的深入推进，教师如何有效的落实素质教育和课改要求，如何改变教育教学方式，如何走教育教学质量的内涵提升之路等，将伴随着课程改革的深入实施，新情况、新问题不断涌现，教师心中的困惑也不断增多。校本小课题研究无疑顺应了课程改革推进的需要，将课改过程中遇到的困惑和问题，以课题化的形式呈现并予以探讨实践。通过针对性强、具体而又可操作性的小课题研究实践，达到进一步更新教育观念，不断变革教与学的方式，改善教育教学行为，有效推进素质教育和新课改实施的目的。 2．提高教学质量，促进教师专业发展的需要 校本小课题研究的课题来源于教育教学中急需解决的问题，或制约各学科教学质量效果提高的难题，来源于教育教学实际，是从教情、学情、校情出发，由教师个人或教研组教师共同确立、研究的，研究成果直接作用于教育教学实践的应用性课题，利于改进教学，提高教学质量，从而使学科课题的研究有了较强的生命力和研究价值。同时教师积极参与课题的研究，在教中研，在研中用，这种教、研、用一体化、系统性的行动研究，对提高教师研究能力和专业水平，促进教师成长为学习型、研究型教师具有较大的作用。 二、总体思路及基本原则 （一）总体思路 树立“问题就是课题，反思就是研究，成长就是成果”的教育科研新理念，按照“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则，有计划、有秩序的认真扎实开展小课题研究。开展小课题研究活动要纳入学校教育科研工作之中，与实施精细化管理结合起来，与新课程教学实践结合起来，与降低教学基点和学科教学改革结合起来，与指导学习方法开展校本学习研究结合起来。通过小课题研究的提出与实施，不断推动教育科研为学校的教育改革与发展服务，为提高教育教学质量服务，从而形成“本校化行动、低重心运转、小步子发展、实效性评价”的教育科研工作新思路、新途径。 1.本校化行动。强调课题研究立足本校、本班，通过最大限度地整合研究力量和教育资源，依据现代教育教学理论，制定具体可行的实施方案，扎扎实实开展行动研究，全力解决本校、本班的教育、教学实际问题。 2.低重心运转。降低教育科研工作重心，倡导以教研组为依托，以教师个人为主体，选择教育教学实践中最实际、最迫切和最突出的问题开展行动研究。 3.小步子发展。每一个学期或一学年为一个周期，学期（年）初确定研究课题，校内申报立项；通过一个周期的研究实践，基本能够完成课题实验，解决所确立的研究解决的问题；学期（年）末汇总整理并进行结题鉴定。以达到“小步子、快节奏、高效益”的目的。 4.实效性评价。教研处从过程性资料、终结性成果和实质性效果三个方面对各个小课题研究情况进行评定；过程性资料指课题研究过程中积累的第一手资料；终结性成果指发表或获奖的论文、经验总结、研究报告以及会议交流的典型材料等；实质性效果指课题研究对教育教学改进提高和自身专业发展的实际效果和作用。 （二）基本原则 1.小步子。因为是小课题，就更有能力和精力去做。我们倡导“小题大做”，“小题”就是研究的问题要“小”：切入点小，范围小，内容单一、具体，以此来逐一解决教育教学中存在的问题和不足；“大做”就是要以科研的方式进行基于真实情境的问题研究，把一些相关、相近的重要问题“串连”起来，将问题转化为课题，在研究中讲究科学、探索规律、
小学生倾听习惯培养策略 新课程倡导课堂教学营造一种轻松愉悦的氛围，让孩子们大胆地发表自己的见解，展示自我，使学生的学习活动成为一个生动活泼、主动发展和富有个性的过程，但是，我们却常常看到这样的镜头： 老师在台上眉飞色舞滔滔不绝,发言的学生讲得津津有味口若悬河,可还是有学生或东张西望，或挤眉弄眼，或旁若无人地干着自己的事…… 一位学生的发言还没有结束，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷道：“老师，我来，我来……”教师指名一位学生作答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气地顾不上听讲；合作学习时，老师的要求还没有说完，学生己迫不及待地展开了讨论，老师的后半句话往往淹没在一片声浪中…… 心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数字告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一。众所周知，语文的“听说读写”四大能力中，“听”位居之首，可见听的重要性。放眼社会生活，倾听能力的运用非常广泛，大到听报告、听广播、听音乐，小到日常交流对话，时时处处都需要倾听。倾听的能力不是天生得来的，需要后天的培养和训练。2002年颁布实施的《语文课程标准》在“课程总目标”中明确提出（要培养学生）“学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 良好的倾听习惯是发展学生倾听能力的前提和必备条件，它不仅是学生学习习惯的培养，也是学生综合素养的体现，它体现了学生对说话人的尊重，学生接受信息、整合信息的能力和想象的能力，学生接受和掌握知识技能的能力。因此，培养学生良好的倾听习惯非常重要。那么，作为基础教育课程改革实践者的语文教师该如何立足语文教学，培养学生良好的倾听习惯呢？ 一、培养孩子正确的倾听心态 小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐性去听别人说，甚至认为别人说的都不对，只有自己说的才是对的。因而就不在乎别人说什么怎么说，只关注自己有没有机会发言。针对小学生的这一心理特点，我在教学中经常结合教学内容、生活实际和名人故事，引导学生认识到“倾听”在学习、生活和交往的重要性，提高“倾听”的自觉性。 比如，在教学生字“聪”字时，我发现“聪”的构字很有意思，于是就萌生了将“聪”字引进课堂引导学生重视倾听的想法。我将一个大大的“聪”字写在黑板上，告诉学生：“聪
小课题研究阶段总结报告 小课题研究阶段总结报告 小课题：初中体育实践课男女生分组教学的探究立项后，我如期按计划实施，现将我在立项――开题报告――中期报告实施过程及相关情况做如下总结：一、课题研究的背景和意义一直以来体育课都是男女生一起参与、一起练习,这样严重地影响了学生参与运动锻炼的积极性和效果,同时也会影响学生个体的生长发育和健康成长，上体育课时参与练习的积极性也不高,即使参与了也没有认真、尽力去练习,只是应付着去完成。初中阶段体育实践课实行男女生分组教学，是体育课实现因材施教，区别对待，有的放矢的最好途径，使学生得到全面锻炼和提高的最好方法。首先，从思想上随着年龄的增长,男女生生长发育的不断成熟,男女生身体差异的不断变化,使得他们在思想 上潜意识的认为男女是有别的,男女生在一起练习,显得有些不自在。比如在体育课上女生比男生更在意他人对自己的评价,男生在场时一些女生有害羞感,而男女生分开上体育课,可满足男女生的不同心理 要求,上课更有安全感,更专注地锻炼。其次，从心理方面初中阶段男女生的心理特征处于不稳定和不成熟时期,大部分学生的情感比较内向、敏感、自尊;在意识上表现为畏难、经不起失败的考验;在体育课上表现为情感内向、懒动。同时，伴随着青春期的先后到来，随着身体的生长和发育使学生的性别意识更进一步强化，男女生在生理、心理等方面存在着的两性差异越来越大，同时在体育的兴趣、爱好、素质、能力等方面也存在着很大的差异，因而，男女生混合在一起上体育课，男生喜欢的内容女生不喜欢，女生喜欢的内容男生又不喜欢，会造成男生“吃不饱”，而女生“吃不了”的现象存在。因此，初中阶段体育实践课有必要对男女生进行分组教学。二、课题名称的界定和解读关键词：初中、实践课、分组教学初中：义务教育阶段七至九年学生。实践课：将体育课划分为理论课与实践课两部分，实践课是在室外操场以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的实践活动。分组教学：是将学生按照不同属性划分成小组合作学习的一种组织形式，本课题按照性别属性将学生分成
《培养小学生倾听能力的 策略研究》结题报告 一、课题的提出 《语文课程标准》总目标第九条指出：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流…… 倾听是人际交往中不可或缺的一种基本能力。倾听，可以使说话者会因为对方聆听的态度而感到心情舒畅，为进一步的沟通打好了基础；倾听，可以增进彼此的理解与信赖，表露内心的事，可以消除两人之间的误会、隔阂、不信任与敌对，使两人之间关系更为密切；倾听，可以改善周围环境的气氛，有利于获得身心健康与成功。倾听也是学生课堂学习，获取知识的重要的途径。 然而，当我们聚焦课堂时，却发现课堂现状不容乐观。往往是教师明明指出这样说是不可以的，可学生发言时却是我行我素，照说不误；一个同学发言结束，让别人复述时他却是不知所以然，只好硬着头皮另起炉灶乱说一通；有时老师苦口婆心说上个三五遍，问大家是否明白时，大家是异口同声说明白，但当老师叫起其中的某位同学问他明白了什么时，他却是一片茫然，不知所措，即使回答了，也是胡编乱造，前言不对后语。以上种种现象，在我们的课堂是屡见不鲜，纠其原因，都是学生在课堂上不能专注地倾听惹的祸。可见，培养学生的倾听能力，对于提高课堂教学效益显得是那么的重要。 学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，形成能力。良好的倾听能力是人们获取知识的主要途径之一，倾听能力是学好各门学科的基本功。美国青年研究中心将“注意听他人讲话”当作学生合作学习成效的决定因素——社交技能之一。在如今活跃的语文课堂中，学生光会表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。只有这样，学习效果才能最优化。培养学生的倾听能力，养成良
三台县潼川中学校 2016-2017年教师小课题研究实施方案 为落实教研课改精神，引导教师树立“问题就是课题，反 思就是研究”的教育科研理念，依据“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则，从教育教学中的小现象，小问题，小策略入手, 通过小课题研究的形式，引领教师人人开展教学行动研究，使我校的教研工作具体、细化，真正地服务于全体教师的课堂教学，推进全校的校本教研工作的深入发展，现依据县教研室《教师小课题研究活动方案》的要求，经学校行政会认真讨论，特制定《三台县潼川中学教师课堂教学小课题研究活动实施方案》。 一、指导思想 全面落实《基础教育课程改革纲要》和教研室《中小学课堂教学小课题研究活动方案》的精神与各项要求。树立“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研理念，切实做到以解决教师实践中提出的热点、难点、重点问题为主攻方向；以课堂教学为基地，以小课题研究活动为手段，在教师的课堂教学中，具体有效地全面落实《新课程标准》，做到课堂高效，教研实效，推进教研教改工作的深入发展和教学质量的全面提高。 二、课题领导小组 组长：王成学校校长、党支部书记 副组长：谢岳教导主任 成员；各课题组负责人 语文教研组长：李淑蓉
数学教研组长：唐顺 英语教研组长：潘晓兰 物理教研组长：李科 政治教研组长：肖凤 历史教研组长：李广 生物教研组长：王丽 地理教研组长：刘兴平 三、目标措施 1.通过教师小课题研究，切实解决课堂教学中的实际问题, 提高教学有效性。 2.从机制上保证教研活动课题化，形成教研组科研氛围，提高教研成效，促进教研组建设。 3.通过小课题研究，提高教师将教育科研与日常教学工作进行有机整合的能力，促进教师专业发展。 四、活动内容 1、9月上旬：印发各教研组课堂教学疑难问题调查表。要教研组长召开全组教师的讨论会，捕捉具有共性和有价值的疑难问题，填入表中，再经梳理和归纳，得入结论，确立小专题，书写实验方案，上报教导处。 2、9月中下旬：教导处依据各教研组填写的调查表的内容, 进
如何培养学生的倾听习惯 一个人是否会听将直接影响其社会交往的能力。所以，古人有“听君一席话，胜读十年书”之说，这是很有道理的。而对小学生来说，“听”则显得更为重要了。他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。让学生养成良好的倾听习惯，使他们学会倾听，善于倾听，善于发现同学回答中富有疑义和争论的问题，善于在听课过程中与老师进行交、提出疑义，是提高学生质疑和创新能力的重要条件，同时也能切实推动课堂互动的有效性。 上课学习包括听、说、读、写、思、合作等，学会倾听是最重要的。倾听，即专心致志听老师和同学的讲话，既要听清，又要听懂，还要善于发表自己的见解。因此，我在教学中根据小学生的年龄特点、心理特点以及学生听“讲”的要求，我在教学中主要从以下几个方面注意培养学生认真倾听的良好习惯。 一、养成倾听的礼貌 倾听别人发言与发表自己的意见同样重要。它既是尊重别人的表现，又可以使我们在其中学习经验、吸取教训。“课程标准”也明确指出，应该让学生在各种交际活动中，学会倾听，学会表达，学会交流。良好的倾听习惯是发展孩子倾听能力的前提和基本条件。一个好习惯的养成离不开各方面的影响，而良好的习惯是一个人一生的财富。要发展孩子的倾听能力，必须培养孩子良好的倾听礼貌和习惯，这是提高孩子听懂语言的重要保证。 二、构建倾听的平台。 倾听技能的培养首先应该从老师做起。在新课程实施中，学生的学习方式由传统的接受式学习方式转变为探究式学习方式，这就要求教师的基本角色必须有传授知识的角色向教育促进者的角色转变。教师的角色不再以信息的传授者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现这者为主。其主要职能已从知识的传授者变为学生发展的促进者。因此他的角色行为应为体现在帮助学生确定恰当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的行为习惯，掌握学习策略并发展认知能力；创设丰富的教学情境，激励学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种学习的便利，为学生服务；教师要建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛；教师作为一个参与者，与学生分享他们的感情和想法。新的角色需要以新的行为方式体现。教师要真正为学生创设出一个展示自我，适宜探究的空间，从行为上他就应为学生的出场作好批铺垫，为学生提供舞台，要从“说话的强者”变为积极的“倾听者”，进而从中发现学生的需要，领悟学生生命的存在。 老师是孩子们的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。当孩子在发言的时候，老师首先应带头倾听，决不在孩子发言的时候，做其他事。在孩子发言的过程中，留给孩子思考的时间，不打断孩子的回答。无论学生发言的质量如何，我们都要专心去听，并在此基础上进行适当的指导。课后与学生谈心时，也要注意耐心听取学生的讲话，从不打断他们。这样一来，既达到了课内相互交流的目的，又给学生营造了良好地倾听氛围。既让同学们乐意倾听别人的发言，又让倾听别人成为一种习惯。 三、创设倾听的气氛。 倾听是锤炼课堂语言，创设良好的课堂气氛，吸引学生倾听。课堂气氛是决定教学质量的重要因素。良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分
小课题研究报告案例（二） 如何帮助学困生从对英语的“厌学”转化为“乐学” 一、课题提出的背景: 在课堂上,我觉得部分学生上课很不专心,课后和他们交谈,我发现他们想学英语,但是畏惧英语，觉得英语挺难学的，特别是课文单词、句型的记忆，考试成绩总是不理想，而对英语产生一定的厌学心理，导致出现了不良的学习现象，如：不按时交作业或写作业不自觉，不爱背单词、句子，上课无法静下心来听讲。总之，学生缺乏学习英语的自觉性，在老师的监督下被动的学习。 二、研究内容: 1.不喜欢学英语的学生问题出在哪里; 2.老师应该用怎样的方式方法去和孩子沟通，让他们乐于接受你的帮助； 3.如何帮助学生克服对英语的厌学心里,树立只要肯努力,就一定会有收获的上进心； 4.如何帮助学生掌握适合他们的学习方法; 三、研究重点: 如何帮助这些对英语学习缺乏信心的孩子找回自信,帮助他们找出学会英语的学习方法,养成良好的英语学习习惯。 课题应解决的问题： 1.帮孩子找回自己能学英语的自信，明白只要自己能自觉的想花时间去记忆单词，就能学好英语； 2.因材施教地辅导学生，鼓励孩子大胆的说英语，学英语，激发他们的英语学习热情，喜欢学英语。 四、三个研究阶段 : 第一阶段: (一学期)研究起步阶段： 通过在课堂教学过程中学生的表现和课后学生完成作业的自觉程度，对英语“厌学”者给予更多的关注并进行个别调查，了解学生学英语困难的原因。 第二阶段(一学期)：调查研究和分析实施阶段 阅读、查阅理论依据和一些成功的案例作为实践的理论指导，对学英语有“厌学”情绪的学生的整体和个别的跟踪调查、沟通，分析原因，对症下药，通过老师和家庭的多方面帮助，让孩子找回学好英语的信心，掌握一定的学习方法，摆脱学不好英语的困境，达到研究的目的。 第三阶段总结阶段 五、研究方法 : 1.与学生沟通，交谈,了解 2.学生自我总结，自我反省 3.跟踪个别学生的日常学习行为,并加以辅导 六、具体实施过程： 通过这一半年的小课题研究，现在我就“如何帮助学生从对英语的‘厌学’转化为‘乐学’谈谈我的做法和获得的经验。 （一）通过对学生的问卷调查和学生的沟通，我觉得造成学生对英语“厌学”的原因既有内在因素又有外在因素： 内在因素：
如何培养小学生认真倾听的能力 在语文教学中，我们经常遇到这种现象：教师的讲课内容学生闻所未闻，有的学生答题，学 生变成一个“木头人”，有的学生争先恐后回答，所答非所问，结果全班哄堂大笑。有的学生 答题只是在机械重复优秀学生的答案，不动脑，没有自己的见解。更有甚者在重复别人的错 误提示。倾听能力的缺失给学生的学习带来极大的困难，因此，培养学生的认真倾听能力， 强化学生的倾听意识已经成为我们老师刻不容缓的事。那如何培养小学生认真倾听的能力呢？ 一、激发听的兴趣 把培养学生认真倾听的能力与兴趣结合起来，让学生在快乐中学习。大教育家说过：“兴趣 是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”可见兴趣的力量是巨大的，兴趣是最好的老师。只要学生是在做自己感兴趣的事情，每个学生都会很投入，很专心，低年级的小学 生更是如此。对小学生来说，他们的注意力在一定程度上直接受其兴趣和情绪控制。因此， 针对低年级学生的年龄特点，要注意把培养孩子学习的兴趣与培养认真听的能力结合起来。 灵活采取多种教法，引发兴趣，吸引学生的注意力，让学生爱学。 二、教给听的方法 教师要求学生认真听，可怎样才是认真听呢？特别是低年级学生对此不理解。老师应该给学 生提出一个具体的要求。要求学生在课堂教学中，只要上课铃声一响，首先要专心听，无论 是老师讲课，还是同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，最好跟着重复一遍，脑 子里不想别的事；再是要耐心，不随便插嘴，打断其他同学的发言，耐心等待别人发完言后，才发表自己的意见。接着要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做 到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。还要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；最后要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。 三、养成听的习惯 认真听课，是学生接受知识的重要途径。有的同学因为没有养成良好的听讲习惯，而导致注 意力分散，影响了学习效果。因此，我们要培养学生专心听课的习惯。那么在课堂教学中， 我们如何利用有限的时间培养学生倾听的习惯呢？ 课上应集中注意力，全神贯注地听老师讲解，眼睛要盯着老师或黑板，看老师的表情或板书 内容，耳朵听老师讲课，头脑思考所讲的内容，思路应与老师的同步。要细心听。在一堂课 的学习进程中，不然，就会直接影响对己学内容的深入理解，影响后续内容的连贯学习。 要耐心听。有时，有的知识点或许自己曾经接触过，这时，特别需要耐心听，甚至要硬着头 皮听，即使所讲知识都会了也要听，一是为了养成良好的听讲习惯，二是为了防止漏听重要 的知识点。 四、评价听的效果 及时合理评价，鼓励学生，正确及时地评价学生，发挥榜样的示范作用，是调动学生学习积 极性的重要因素，也是培养学生认真倾听的重要手段。在教学时根据学生学习情况应及时恰 当的进行评价。例如：“某某能认真听课并且正确指出别人的错误，进步真大啊!”“某某听得 真认真，大家掌声鼓励一下。”这些语言拉近了师生之间的距离，营造了亲切轻松的课堂氛围，提高了学生的学习兴趣。一句赞扬、一个微笑，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现 每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？只要教师重 视学生倾听习惯的培养，就能使学生逐步养成认真倾听的良好习惯。
【学生小课题研究报告】二年级学生小课题研究报告 课题红枫 ___会红？ 研究 成员六（1）钟俊琰 问题 提出 星期天我和爸爸去了天平山。我走进里面，看到到处都是青色的枫叶，可我红枫节去的时候到处都是红色的枫叶。 ___本来青色的叶子怎么变成了红色呢？ 研究 方法在发现这个问题后我展开了一些研究如下： 1..寻问相关人员。我去询问了工地的工程师和建筑工人，他们告诉我，学校的墙壁确实和一般的墙不同。
2.在自己的好看簿上发表专贴。同学们可以针对这个问题各抒己见，还有的同学也给了我很多 ___和启发。 3.上网搜索，查阅书籍。资料上显示：承载空心墙用处广泛。它的墙体薄，隔热性优异，节省建材，重量轻，便于连接和防渗，有足够的承载能力，能充当 ___构件用于各种建筑体系。 4.收集的资料，进行修改、补充。参考了资料、专家还有同学们 ___之后，我进行了相关的，从而得到最后的结果。 研究过程当老师帮助我在 ___上发表了红枫 ___会红这个专贴之后，我们学校的同学们积极地参与进来。有的同学的猜测很有意思。朱祖澳说：可能是天气原因吧! 胡宜宁说：可能是人工故意制造的吧!。这些想法都给了我很多的启发，特别是张琳妍同学的。但是，我们的猜测都没有证据，研究的过程一下子陷入了困境。后来，我在老师的鼓励和帮助下积极地调查了资料，寻访专家。植物专家他们告诉我没说：因为植物叶片除了含有叶绿素.叶黄素.胡萝卜素等色素外,还有一种叫花青素的特殊色素,它是一种变色龙，它在酸性液中呈红色。随着季节更替，气温.日照相应增减,叶片中的主要色素成分也发生变化.到了秋天,气温降低,光照减少,对花青素的形成有利,枫树等红叶树种的叶片细胞液此时呈酸性,整个叶片便呈现红色.所以说,是秋天的气象条件染红了它。
结题报告 小学生倾听与表达能力培养的研究 负责人：XXX 成员：XXX 郑州市上街区夏侯小学 2010年６月３０日
引言 本课题的研究背景及意义: 最近我发现在课堂上，学生个个争先恐后，小手如林，十分热闹。但“听众”却不见了，能坐着认真、耐心倾听别人讲话的人没有了。在回答问题时会轮流重复同一句话，还经常有刚矫正过的信息又一而再出错的现象。的确,学生在没有听清要求、明确目的的前提下，又如何能表达正确、表达完整呢？可见，不良的倾听习惯对学生的表达造成了障碍。这样会导致学生学习效率低下，不利于养成良好的学习习惯。 理论依据：以新课标理论为指导，数学课堂教学更应关注低年级学生的倾听与表达。“倾听”是学生获取信心、习得知识的重要途径。“表达”是用语言表示出自己的所思、所想。其实，听、说在教学活动中是交互进行的、是紧密相连的。学生能否在教学过程中做到真正主动参与、能否成为交互的、和谐的、高效的、完整的学习过程，学生的“倾听”与“表达”起着至关重要的作用。 研究目标：改变我校低年级学生在数学学习中倾听、表达能力的现状，使学生从小形成良好的倾听、表达习惯，提高数学课堂效率，促进学生发展。 研究内容：通过对个别学生的针对性指导，了解学生倾听、表达能力提高的状况，从中不断探索提高小学生在数学学习中倾听、表达能力的策略，及其有效的培养方式。 研究方法： 文献法：学习新课程标准的理念。 调查分析法：采用问卷调查、个别谈话和学生座谈相结合的方法，对学生的实际情况进行科学的调查。 行动研究法：在日常教育教学实践中发现问题并及时积累，积极思考、研究，边研究边实践，提高学生的倾听能力和表达能力。 对比分析法：对学生的实际情况再一次进行科学的调查，与第一次调查进行比对，得出研究效果。 经验总结法：用于实验后，总结研究的过程与成果。 研究过程： 第一阶段：准备工作（2009.7----2009.9） 1．查阅相关的杂志或专著、上网学习，积累相关的倾听与表达的能力要求及其影响因素。 2．观察学生在数学学习中倾听与表达方面的现状。 第二阶段：实施和不断进行调整（2009.9----2010.6） 1．对学生在数学学习中所表现出的倾听、表达能力进行现状分析。 2．明确小学低年级学生在数学学习中倾听与表达的能力要求。
霍城县三道河大柳树小学课题研究实施方案为适应实施素质教育的要求和大力推进新课改的进程,致力促进教师的教科研能力提升，引领教师的专业发展,努力提高教育教学质量,保证学生的全面发展，建设学习、科研型学校,立足学校实际,决定在教师中广泛开展课题研究活动,并制定实施方案如下：一、研究的背景意义 随着素质教育和课程改革的深入,新问题不断涌现,教师心中的困惑也不断增多.课题研究无疑顺应了课程改革推进的需要,将课改过程中遇到的困惑和问题,以课题化的形式呈现并予以探讨实践。通过针对性强、具体而又可操作性的课题研究实践,达到进一步更新教育观念,变革教与学的方式,推进素质教育和新课改实施的目的。由教师个人或教研组教师共同确立、研究的,研究成果直接作用于教育教学实践的应用性课题,利于改进教学,提高教学质量,使学科课题的研究有了较强的生命力和研究价值。同时教师积极参与课题的研究,对提高教师研究能力和专业水平,促进教师成长具有较大的作用。 二、课题的概念内涵 课题研究是一种扎根于实践、扎根于学校、扎根于教师的研究.它成活的“土壤”是学校教育教学实践,是广大教师的积极参与,与教师的专业发展紧密相关,具有鲜明的“本校化”特征。课题研究就是从自己开始,从自己的课堂和教育教学实践开始,以敏锐理性
的眼光发现需要解决的制约教育教学质量提高和学生发展成长的问题,并在教育教学实践中思考、探索解决问题的策略方法。 三、开展课题研究的总体思路、基本原则和步骤 （一）总体思路 树立“问题就是课题,反思就是研究,成长就是成果”的教育科研新理念,按照“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则,有计划、有秩序的认真扎实开展课题研究。开展课题研究活动要纳入学校教育科研工作之中,与实施精细化管理结合起来,与新课程教学实践结合起来,与学科教学改革结合起来。通过课题研究的提出与实施,不断推动教育科研为学校的教育改革与发展服务,为提高教育教学质量服务,从而形成“本土化行动、低重心运转、小步子发展、实效性评价”的教育科研工作新思路、新途径。 1.本土化行动.强调课题研究立足本校、本班,通过最大限度地整合教育资源,制定具体可行的实施方案,扎扎实实开展研究,全力解决本校、本班的教育、教学实际问题。 2.低重心运转.降低教育科研工作重心,倡导以教研组、备课组为依托,以教师个人为主体,选择教育教学实践中最实际、最迫切和最突出的问题开展行动研究。 3.小步子发展.每一学年为一个周期,学年初确定研究课题,校内申报立项；通过一个周期的研究实践,基本能够完成课题实验,解决所确立的研究解决的问题，学年末汇总整理并进行结题鉴定.以达到“小步子、快节奏、高效益”的目的。
小学生倾听习惯的养成 良好的倾听习惯是发展学生倾听能力的前提和必备条件，它不仅是学生学习习惯的培养，也是学生综合素养的体现，它体现了学生对说话人的尊重，学生接受信息、整合信息的能力和想象的能力，学生接受和掌握知识技能的能力。因此，培养学生良好的倾听习惯非常重要。那么，作为基础教育课程改革实践者的语文教师该如何立足语文教学，培养学生良好的倾听习惯呢? 一、培养孩子正确的倾听心态 小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐性去听别人说，甚至认为别人说的都不对，只有自己说的才是对的。因而就不在乎别人说什么怎么说，只关注自己有没有机会发言。针对小学生的这一心理特点，我在教学中经常结合教学内容、生活实际和名人故事，引导学生认识到“倾听”在学习、生活和交往的重要性，提高“倾听”的自觉性。 比如，在教学生字“聪”字时，我发现“聪”的构字很有意思，于是就萌生了将“聪”字引进课堂引导学生重视倾听的想法。我将一个大大的“聪”字写在黑板上，告诉学生:“聪明的孩子首先是一个善于倾听的人，因为“聪”字把大大的耳朵摆在第一位，会动耳倾听的孩子才是聪明的孩子。其次呢，聪明的孩子会动手、动口和用心，其中“用心”是基础，放在“聪”字的右下角，而“聪”字右上角那两点，不正像一双勤劳的小手吗?它告诉我们要先做再说，多做事少说话，做一个踏踏实实的人。”这节课学生果然比平时听
得更认真，而当他们忘了专心倾听时，我就会意味深长地指一指黑板上的那个“聪”字，他们则会意地笑了，马上改正了。后来，这个“聪”字就一直留在黑板上，孩子们舍不得擦，他们说:“我们想把这个字留住，可以时时提醒我们上课要注意倾听。” 二、提升教师课堂有效调控能力 1、构建和谐的师生关系 心理学家研究表明:学生在心情放松、没有压力的情况下，才会精神振奋、思维活跃。教师要主动从“传道授业解惑”者转为学习者、引导者和促进者，从三尺讲台走下来与学生进行交往，从而拉近师生距离，建立民主、平等、友好的师生关系。教师要充分相信、尊重学生，和谐的师生关系是学生主动获取知识的情感基础。在工作中，我们以真诚、平等的心态与学生相处，用真心换得学生的诚意。在孩子心中，我们不仅是老师，更是一位可以信赖的大朋友，这样他们愿意把心里话对我们讲，学习和生活有了困难愿意向我们寻求帮助;课堂上师生的情感融入对知识的探索中，课堂气氛既严肃又轻松，大家积极思考，踊跃发言。甚至已经下课了他们也能经常围着老师问这问那，从言谈中流露出他们对学习和生活的喜爱与渴求。 2、教给学生倾听的方法 由于年龄特征的限制，学生普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的问题。我们可以开导学生“善听者往往也是善于思考的好学生”，要养成善听的好习惯。首先我们要细化听的
小学图形与几何概念教学策略研究 研究报告?? 五家站镇中心小学? 周烨 一、课题提出的背景 在进行“图形与几何”概念教学时，我们比较注重让学生去体验几何概念形成的过程：课前充分准备教具学具，课中让学生动手操作，但学生的活动又常常流于形式，操作与数学思考不能有机结合，未能有效帮助学生理解几何概念的本质属性。学生在学习几何概念时仍然存在?“伪操作、伪讨论”现象，依照“形”难以想象、再认。对概念不能灵活运用，学生的空间想象能力比较薄弱。 究其原因，应该是教师虽然意识到，动手操作、自主探索与合作交流是学习的重要方式。但在教学中，对于几何概念的教学不到位，忽视学生思考、想象，使学生不能真正经历由实物——表象——抽象的过程，影响学生空间观念的发展。其次，学生抽象思维水平较低，教师将自己的体验和理解强加给学生，而留给学生的学习空间极狭窄，不能给学生充分的时空直观感知体验，缺少概念产生、形成过程，致使学生体验不深刻、理解不透彻，只能强记老师塞给的概念而不能灵活运用。 二、课题研究价值 通过本课题的研究，转变教学观念，对几何概念教学引起足够重视，积极投入到课题研究之中，探讨合理科学的几何概念教学策略，并付诸于课堂实践，提高概念教学的有效性。帮助学生深刻、清晰地理解概念，发展学生的空间观念。 三、研究的目标 1、通过本课题的研究，充分了解学生已有几何知识，把学生生活经验作为重要的课程资源，构建适于学生几何概念教学的一系列有效策略。 2、以课题研究为依托，使自身的专业素养得以提升，帮助学生更好掌握图形与几何概念，培养学生初步的空间观念。
3、通过实践研究，进行理性思考，取得理性认识，形成小学图形与几何概念教学典型的有效教学案例。 四、研究内容 小学图形与几何概念学习的策略研究 四、研究方法设计 以行动研究法为主，辅之于调查法、文献资料法、案例研究法以保证研究的科学性和有效性。 1.?调查法：调查学生在图形与几何概念教学中的参与态度、学习兴趣等。 2.?文献资料法：以提高教学有效性策略为核心，查阅，钻研相关资料。：通过查阅、收集、分析、综合有关小学图形与几何概念教学方面的科研文献材料，吸收值得借鉴的成分，使本课题少走弯路。 3.?行动研究法：在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终探索出适于几何图形概念教学的策略，积累实践经验，从而深入开展课题研究。 五、研究过程 1.?确定研究目标和内容 2.?加强理论学习 大量搜集关于“空间与图形”方面的资料，广泛阅读，如《小学数学空间与图形教学》、《数学学习的心理基础与过程》、《数学课程标准（2011版）》、《数学教育：从理论到实践》、《数学思维与小学数学》等书籍，及时摘抄，写好读书心得，如《帮?助?学?生?学?会?思维》、《几何教学应该建立在直观经验基础上》、等多篇，在净化心灵同时提升专业素养。 3.?开展课题研究活动
课堂教学有效性——学校教学专题研究方案 高陵镇中心小学 2011.3.25
一、课题的提出 1、理论基础 在我国传统的小学教学中，有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。在新课程改革的教学过程中，由于受到教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，实验中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧思想教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实。学生的创新意识和实践能力得不到培养。我们往往看到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半数还要强调的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。课堂教学是学校教育活动的主要形式，它是一切教育理念的出发点和归宿，课堂生活的质量直接关系着学生生活的质量和学校教育的成败。如何打破课堂中预定性、给定性、系统性、单一性的传统模式，让学生在合作交流中自主的探求新知，真正成为学习的主人，彻底改变教师的行走方式和学生的生存状态，让课堂充满情趣，充满智慧，充满生命的活力和诗意，构建符合新课程理念的理想课堂成为一个亟待解决的问题。 2、实践背景 2005年我校在新教育实验的感召下，2006年5月，我校申报了“乡镇小学教育均衡发展的探索与研究”这一课题，为了促进学校课题研究工作全面、协调、可持续发展，我们将课题的实施和推进纳入整个乡镇基础教育的整体规划之中, 在课程实施的第一阶段中，我们积极整合教育资源，开展同伴互助，校际联动、区域协作，调整学区小学与中心小学的教师结构，广泛开展教研活动促进教育水平的迅速提高，促进全镇教师专业成长，对乡镇小学教育的均衡发展起到了积极的作用。随着新教育实验行动研究的深入的，我们深切地体会到新教育实验带给我们的改变。2008-2009年提出了追求课堂效益，构建理想课堂的初步想法，这期间正好赶上全市“和谐高效思维对话”型课堂的建设，在教体局、教研室的领导下，我校教师在追求课堂教学的有效性，构建理想课堂，做出了一些卓有成效的工作。 二、研究的概念界定和理论依据 (一)概念界定 有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效课堂的核心问题是教学的效益，即什么样的教学是有效的。所谓有效，指在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步和发展。也就是说，学生有没有进步和发展，是课堂教学有效性的衡量指标。
《小学低年级学生倾听习惯的培养》 课题研究 一、学生现状是课题研究的必要性。 新课标对小学生提出的倾听要求：低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯。可是，低年级的孩子并不喜欢听同学的发言，当老师提出问题后，很多孩子虽然善于思考，勇于表达自己的看法和观点,但是对于其他同学的回答往往不会专心的去听。当老师在讲授新课时，有的孩子常常坐不住，腿脚不停地摇晃，手里不断摆弄着铅笔、尺子等东西。有的孩子看似非常遵守课堂纪律，坐得端端正正，其实如果点名回答，他却回答不到点子上，根本不知道老师在说什么……这种现象，与孩子年龄小、自制力差和班额大有一定的关系，但也反映了低年级的孩子没养成认真倾听的良好习惯。在很大程度上降低了课堂学习效率。所以说培养学生的倾听能力十分重要。其听力理解、记忆方面的能力差异，教者应做到心中有数，并针对差异采用相应的方法来培养其倾听能力，从而缩短学生间倾听水平的差距，促其懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听。通过本课题研究进行改善，从而缩小学生之间的倾听的差异，提高学习水平和学习效率。为了使本次研究具有针对性和实用性，我们对学生的倾听能力进行了调查。通过调查，我们发现课堂上出现了下面的情景：教师台上讲，学生台下看，半听半不听；同学的发言刚刚开讲或者只是
说了半截，边上的学生就坐不住了，抢着举手，跃跃欲试；也有些学生虽不打断别人的发言，却又听不进别人的发言；更多的学生则听是听了，但不求甚解，只是过耳声响。看到这样的情形，我们认识到，我们要加快研究的步伐，让孩子们早日养成良好的倾听习惯。 二、课题的界定、理论依据及主要观点 倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。它包含两个层面：一是静心地听；二是边听边思考：主要包括主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是倾听能力的基本要素。一个会倾听的学生能在瞬间捕捉、筛选信息，并随即展开联想、想象，形成个人评价。这一系列的心智活动均需在瞬间完成，这种能力也是必须经过训练的。学生听力理解、记忆方面的能力差异，教者应做到心中有数。本课题着眼于当前教育心理学的联结理论，立足于本校的课堂教学实践，力求对学习联结理论与认知理论中关于学生倾听学习习惯的养成，以及由此拓展的关于激发学生学习兴趣策略理论作尝试性的探索。学会倾听并养成习惯是学生必备的的一项重要学习技能。在课堂教学实践中，教师应创设有利于学生倾听的课堂氛围，组织有吸引力的语言，使学生懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听，提高倾听能力。 三、课题研究的目标 1.培养学生在学习（课堂或课外）时的自我监控和调节
学生小课题研究报告 《小学生科学小课题研究的实践》课题结题报告 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”研究性学习便是满足儿童的这种需要，激发其探索与创新的冲动和欲望，使他们真正成为发现者、研究者和探索者，发挥其探索的自主性、主动性和创造性，让他们在能动的创造性的活动中，获取生动、活泼的发展。 在传统的教育中，一味地给下一代传授人类已经取得了的科学知识和应用这些知识经验化的技能，而舍弃了获得这些知识的过程和方法，使其失去了亲自探究和发现知识的锻炼机会，甚至有意无意地扼杀了人类所具有的探索和创新精神。于是，教育成为单纯传授而疏远了探索研究，学习成为单纯继承而远离了创新发展，以致人们提到学习便理解为知识的传承，而提到探索、研究、创新的学习，反而感到陌生。 近十几年来，世界各国都加大了科学课程改革的力度，注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。 日本宫城教育大学附属中学早在1998年4月就开始实施“课题研究学习”，规定设计“现实生活的环境”、“国际
理解教育”、“信息”、“健康”四个领域，其中“现实生活的环境”是“课题研究学习”的主要领域。美国的劳伦斯中学，从1985年开始一直为7年级的学生开设一门“自主研究”课程。该课程要求学生在教师的帮助下独立从事某项课题研究。研究要求学生必须自己提出问题，确定研究课题，设计研究方案，收集、整理、分析资料，撰写研究报告。 同类课题的研究在国内也正在兴起：如华东师大二附中的“小课题研究”、东北育才学校的“科学实验室”、上海市七宝中学的“开放性主题活动”和重庆第一中学的“科技活动”各有特色，已取得了一定的成果。这为我们课题的研究提供了一定的理论与实践基础。但此类研究多在中学领域，小学阶段还缺乏实践研究。就目前所见的关于小课题研究的文章，大都比较概括和理论化，缺少具有操作性的指导。因此急需开展这方面的教学实践研究。 在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养学生创造性思维的重要时期。 1、思维的独立性不断提高。随着身心发展的逐步成熟，小学生已逐步从具体形象思维向抽象思维过渡，特别是到了少年初期，对教师、家长和其他成人的依赖不断减少，独立思考、独立操作能力不断提高，开始有主见起来。 2、思维的批判性不断提高。小学生特别是低年级学生，
“小学生倾听习惯的培养研究课题”结题报告 一年级语文组 一、课题研究的原由 1、新课标对小学生提出的倾听要求：低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯；中年级学生能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话和一件简单的事，能转述其基本内容，能讲述课文所写的故事；高年级学生能认真耐心地听别人的讲话，能理解主要内容，养成边听边想象，能从听话中吸收营养的习惯。该教育理念认为：教育过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程，是师生、生生之间交流的过程。在相互倾听中，学生明白了对于同一个问题别人也可以有其他不同的解释，从而引发学生的认知冲突和自我反思，深化各自的认识，激发彼此的灵感，从而学会相互接纳、赞赏、分享与互助。在教学中，发现学生课堂学习效率低的一个重要原因是没有培养起认真倾听的能力。曾经有教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这就充分显示了，人有一半的时间在听，听是人们获取知识、与人交往的主要途径之一。对于小学生来讲，他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。 因此，语文新课程标准明确指出“要使学生学会倾听。”倾听不仅是要听，而且要细心的听，集中精力的去听，参与到讲话者的思想里去。可以说倾听是人际关系沟通中最赋予挑战性的技巧，也是一个人不可缺少的修养。孩子倾听能力的强弱，影响着其学习和语言发展力。从小养成良好的倾听习惯，为孩子终身学习语言交流奠定基础。而作为低年级的学生来讲，正是良好学习习惯、能力养成的最基础的时期。 二、课题研究的意义 本课题的研究，旨在自新课程实施以来，在教学过程中，教师为了体现以学生为主体的教学理念，为使自己的课更具活力与新意，设计时总着力于调动学生的积极性、主动性，课上更多地关注有多少孩子发言了，往往却忽视了提示学生注意倾听，忽视了培养学生认真倾听的习惯。有些学生上课时不注意倾听别人的发言。课堂上，老师提了个问题，教室里顿时像是炸开了锅，举手如林，学生表现得十分踊跃，而教师往往只能指名一位学生作答，想不到的是，其余同学会异口同声地叹起来，根本顾不了听讲。发言的学生讲得绘声绘色，别的学生却旁若无人地干着自己的事——这样的情形在我们课堂中比比皆是，凡此种种，不由得使人深思。长此以往，他们就不会倾听老师、同学的发言，更不能对别人的发言作出思考、判断、整理了，学生的倾听能力就得不到培养。 倾听是一种能力、更是一种素质。因此，语文新课程标准明确指出“要使学生学会倾听”，它不但要求学生"听见"，还要求学生对所听的内容进行欣赏、