现代教育技术导论
第1章认识现代教育技术与教师专业发展
1、现代教育技术的基本概念:1994年，国际教育传播与技术协会（简称AECT）1994年对教育技术的定义（AECT’94定义）：“教学技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”
2、定义中没有具体描述作为物化形态的媒体，这表明教育技术关注的重点已经从“硬件”进化到了“软件”，即越来越重视技术方法和方法论而不是设施本身。
3、AECT’94定义将教育技术的研究对象表述为“学习过程”和“学习资源”的一系列理论与实践问题。
4、教育技术的内涵概括为3点
（1）教育技术是一门理论与实践并重的学科
（2）学习过程是教育研究与实践的对象
（3）学习资源是优化学习过程的必要条件
5、教育技术以学习理论、教学理论、传播理论与系统理论为基础，是以先进理论为指导的教学实践活动。
6、教育技术研究与实践的对象，是教育技术经过长期的探索和实践后才确定的，它标志着教育技术在观念上已从传统的“教”向“学”的转移。
7、学习资源是指那些可以提供给学习者使用的，能帮助和促进他们进行学习的信息、人员、教材、设施、技术和环境。
8、教育技术是指人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和，包括有形技术（物化形态）和无形技术（智能形态）两大类。
9、有形技术是指体现在有形物体中的科学知识，包括从黑板、粉笔等传统教具一直到计算机、网络、卫星通讯等各种现代教育教学媒体。
10、无形技术是指以抽象形式表现出来，以功能形式作用于教育实践的科学知识，即指在解决教育教学问题中起作用的技巧、方法和理论，如系统方法等。
11、根据AECT‘94定义，教育技术的研究内容包括学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理、评价五个方面。
12、学习过程与学习资源的设计，是指为达成给定的教学目标，首先要进行学习者的特征分析和教学策略制定。
13、学习过程与学习资源的开发主要是指将音像技术和电子出版技术等应用于教育教学过程的开发研究。
14、AECT’94，在20世纪70年代末，“现代教育技术”一词开始在我国使用，它与教育技术在本质上是指同一概念。
15、我国现代教育技术是运用现代教育思想、理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。
16、现代教育技术的应用必须以先进的教育思想和教学理论为指导，树立应用现代教育技术推进素质教育。
17、现代教育技术以现代信息技术为基础。
18、现代教育技术，提高教育信息化程度，必须具备的基本要素：
教师——掌握现代教育技术应用的师资队伍；
环境——建立多媒体和网络化的信息化教学环境；
资源——建设多媒体与网络教学资源库并使之高度共享；
设计——对多媒体与网络教学资源和教学应用过程的策划；
过程——把多媒体与网络技术应用于课程教学过程，通过实践探索并构建新的教学模式。
19、现代教育技术在教育教学中的应用受到多种因素的影响，主要包括学生特征、教学内容差异、教学手段性能、教学组织形式和教学人员专长等。
20、现代教育技术三个主要的相对独立的实践应用领域：
1.课堂教学领域
2.远程教学领域
3.企业培训领域
21、传统的课堂教学系统是以教师为中心，主要采取以教师讲授为主的班级授课的教学组织形式。
22、课堂教学中使用的计算机多媒体技术主要是辅助教师教的一种手段，现代教育技术参与课堂教学，本质上并没有改变教学过程的实质。
23、远程教育的基本矛盾是增加学习机会和保证学习质量之间的矛盾，宽带高速网络的发展使这个矛盾的解决成为可能。
24、远程教育的决定性特征是教的行为和学的行为在时空上分离。由于时间、空间的分离，并不意味着学生与教师之间完全丧失了联系，只是这种联系改变了形式，它需要通过通信技术来保证信息的传送，保证对教学和学习的支持。媒体技术的使用对于知识的传送和学习的支持都是必要的，学生与教师之间的通信也是必不可少的。
25、企业培训对象主要是企业的员工，其培训目的、培训内容与学校教学系统的教学目的与教学内容都有很大的差异。
26、在我国，运用现代教育技术的教学系统设计理论，使企业培训系统化，加强培训的针对性和有效的制定企业培训策略，正在成为现代教育技术在企业中应用的一个重要领域，也是现代教育技术更好的推动经济建设，为社会发展服务的一个重要阵地。
27、现代教育技术的应用大体上有四种模式：
（1）以视听技术为基础的集体教学模式
（2）以计算机多媒体技术为基础的个别化教学模式
（3）以过程技术为基础的小组学习模式
（4）以网络通信技术为基础的远程教学模式
28、以视听技术为基础的集体教学模式也被成为“视听传播教学”。集体教学主要是指在学校班级教学的基础上由于视听教学媒体（如幻灯、投影、视听设备、语言实验室等）的引入而形成的一种教学模式。其结构是以教师为中心的集体授课制。
29、该模式具有以下基本特征：一是这类教学系统的结构是以学校和教师为中心的集体授课制；二是这类教学采用以视听媒体作为辅导手段或传播手段来进行教学的视听传播方法；三是对教学过程进行设计的理论基础是传播理论、行为主义学习理论及认知的信息加工理论，它强调对教学系统的设计和对视听信息的设计。
30、个别化教学是在程序教学基础上形成的现代教育技术应用模式。
31、计算机多媒体技术应用于个别化教学，具有传统教学媒体（如幻灯、投影、视听设备、语言实验室等）无法比拟的优点。
32、过程技术指的是引导学生主动投入学习，并且能够适应学生个别差异的教与学的模式和方法。
33、软技术例如程序教学、合作学习、讨论、游戏和模拟等。
34、过程技术就是经过仔细设计、具有可靠性、能促进有效学习、学生主动参与的教与学的模式与方法。
35、小组学习模式在教育或训练中是否恰当，首先应当考虑我们的学习目标。
36、远程教学一般是指包括以下特征的教育形式：学生与教师在地点上的分离；实施有组织的教学项目；应用远程传播媒体系统；有双向交流的渠道。
37、现代教育技术是当代教育变革的制高点与深化教育变革的突破口。
38、现代教育技术引起教育变革包括：
（1）学习空间与方式的变革
（2）教学方法与手段的变革
（3）教学过程要素关系的转变
（4）教育教学模式的变革
39、对于现代教育技术与教育变革的关系，我们可以这样理解：以多媒体和网络技术为核心的现代教育技术在教育中的应用，必将对教育教学产生根本性的变革。
40、一定的学习方式是和一定的教育传播媒体相联系的，以多媒体和网络技术为核心的现代教育技术在教育中的应用，首先改变了学习的空间，实现了从传统的学校、课堂这些相对封闭的教育空间向全社会、开放性的教育空间的转变。
41、教学过程要素一般包括教师、学生、内容和媒体四个基本要素。
42、教育模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，教学活动进程的稳定结构形式。
43、教学系统四要素（教师、学生、教材、媒体）之间的相互联系和相互作用。
44、教育信息化的内涵
教育信息化是指在教育与教学领域的各个方面，在先进的教育思想指导下，积极应用信息技术，深入开发、广泛利用信息资源，培养适应信息社会要求的创新人才，加速实现教育现代化的系统工程。
45、教育信息化的概念是在20世纪90年代伴随着信息高速公路的兴建而提出的。
46、教育信息化在促进教育改革和教育发展的过程中，其结果是必然形成一种全新的教育形态---信息化教育。
47、从技术属性看，教育信息化的基本特征是数字化、网络化、智能化和多媒化。
48、从教育属性看，教育信息化的基本特征是开放性、共享性、交互性与协作性。
49、开放性打破了以学校教育为中心的教育体系，使得教育社会化、终生化、自主化。
50、现代教育技术在教育信息化中的作用
利用现代教育技术，加快教育信息化的进程，促进教育的全面改革。
（1）教材多媒化
（2）资源全球化
（3）教学个性化
（4）学习自主化
（5）任务合作化
（6）管理自动化
（7）环境虚拟化
（8）系统开放化
51、教材多媒体化就是利用多媒体，特别是超媒体技术、建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示，不但包含文字和图形，还能呈现声音、录像、动画以及模拟的三维景象。
52、利用人工智能技术构建的智能导师系统，能够根据学生的不同个性特点和需求进行教学和提供帮助。
53、信息技术在支持合作学习方面可以起重要作用，其形式包括通过计算机合作（网上合作学习），在计算机面前合作（如小组作业）、与计算机合作（计算机扮演学生同伴角色）等。
54、“CMI（计算机管理教学）系统”，包括计算机化测试与评分，学习问题诊断、学习任务分配等功能。
55、电子学档（learning portfolio）,其中包含学生电子作品、学生活动记录、学习评价信息等。
56、教学环境虚拟化意味着教学活动可以在很大程度上脱离物理时空的限制，这是网络化教育的重要特征。
57、虚拟化教育可以分为校内模式和校外模式。校内模式是利用局域网开展网上教育，校外模式是利用广域网进行远程教育。在许多建设了校园网的学校，如果能够充分开发网络的虚拟教育功能，就可以做到虚拟教育与现实教育结合，校内教育与校外教育贯通，这是未来信息化学校的发展方向。
58、系统开放化包括内容、结构与功能三个层面的含义。内容开放是通过超链实现本地资源与远程资源的无缝连接；结构开放是指利用构件化技术，可以随时更新教学内容的组态；功能开放是指提供全面的教育服务，能够支持按需学习、适时学习与弹性学习。
59、20世纪80年代以来，教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。
60、促进教师的专业发展只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高社会地位的一种专业。
61、教师专业发展是一个内涵非常丰富的概念，从国内外现有研究来看，研究者对教师专业发展的理解大致可以分为两类：一是将教师职业视为专门职业，在社会上形成专业地位的过程。二是关注教师个体的发展。在关注教师社会、经济地位的提高和争取资源与权力分配的同时，强调教师个体的、内在的专业性的提高，关注教师如何形成自己的专业精神、知识、技能。
62、从以上教师专业发展的内涵可以看出，教师专业发展是教师在职业生涯中，不断发现问题、研究问题、从而解决问题的过程，也是集教师专业知识、专业技能、专业素养、专业情感等，即由一名专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程，我们认为教师专业发展是以教师个人成长为导向，以专业化或成熟为目标，以教师知识、技能、信念、态度、情感等专业素质提高为内容的教师个体专业内在动态持续的终生发展过程，教师个体在此过程中主体性得以充分发挥，人生价值得以最大限度实现。
63、认为取得教师资格证书并不代表已成为合格教师。尽管教师教育涵盖职前教育和职后教育两个方面，教师专业发展需要从职前教师培训开始实施，重点还是在教师职后的发展。
64、教师专业发展的特点：
（1）专业发展的自主性
（2）专业发展的阶段性和连续性
（3）专业发展的情境性
（4）专业发展的多样性
65、教师专业发展目标价值指向和发展趋势深受教育信息化背景的影响。影响教师专业发展的因素很多，主要包括:职前教育和入职教育、教师个人环境、自主发展意识、在职发展机会、组织环境等。
66、在信息化背景下，教师的角色主要包含以下几个方面：
（1）学生学习的指导者
（2）教师教研的协作者
（3）课程的开发者
（4）资源的设计者
（5）终生的学习者
67、信息素养主要由信息意识、信息能力和信息伦理三部分构成。
68、教师信息素养的培养和提高主要包括以下几个方面：
（1）信息意识、道德与伦理
（2）信息基础理论
（3）灵活使用信息工具
（4）有效利用信息资源
69、教师的信息意识包含在信息时代中的教育预见能力和从信息论角度出发教师对教育系统的认识。
70、教师对信息资源的利用包括两个层面：一是指借助适当的信息工具，选择、接收、存储、加工处理以及传送教育教学反馈信息；二是指善于利用各种信息进行判断，制定恰当的教育教学策略。
71、现代教育技术能力和信息化素养已经成为教师专业能力构成中的重要组成部分，与外语、计算机技术一样成为高校教师的必备能力和基本素质。
72、教师现代教育技术能力的基本内涵与特点
教师的现代教育技术能力不仅指教师的教育技术能力（Education Technology），也指教师的信息化教学能力（e-Teaching）,是教师在现代教学理论指导下，以信息技术为支持，利用现代教育技术手段进行教学的能力。
73、教师的现代教育技术能力的内涵：
（1）能够认识与理解现代教育技术的内涵及作用
（2）能够掌握现代教育技术基本知识和技能，具备应用和创新能力
（3）具备对现代教育技术在学科教学中的应用效果进行评价与反思的能力
（4）具有推进教育信息化进程的社会责任
74、教师的现代教育技术能力概括为四个方面的内容：媒体技术能力、信息应用能力、教学实践能力和评价研究能力。这四个方面逐级提高，反映了教师的能力要求。
75、教师的现代教育技术能力具有以下四个特点：
（1）多维性。
（2）动态性。
（3）阶段性。
（4）差异性。
76、教师的现代教育技术能力随教师的学科不同、学生不同、环境不同而存在差异，不是千篇一律的，如文科教师的现代教育技术能力要求与理解教师的现代教育技术能力要求会存在很大的不同。
77、高校教师作为教师群体中的一个特殊群体，与中小学教师、职业学校教师、社会培训教师等的不同主要表现在以下几个方面：
（1）所属学科差异大
（2）教学科研的要求高
（3）学习的成教特点强
（4）所教学生的能力强
78、我们可以把高校教师现代教育技术能力要求归纳为工具与应用、资源与管理、教学与设计、绩效与发展四个方面。
79、“工具与应用”是教师最起码的技能，要求教师掌握工具的有关知识技能，并且能操作应用。“资源与管理”是指教师利用工具进行资源的获取和知识管理并逐渐形成教师具备的专业素养。“教学与设计”要求教师具备一定的信息利用和资源管理与使用的技能后，应用于教学实践，能对教学内容进行教学设计，能根据教学需要进行资源开发，并进行教学实践工作。“绩效与发展”是要求教师不仅具备自身的素养与专业能力，能对自己的教学活动进行评价与反思，而且能够进行发展创新。
80、现代教育技术能力的培养是教师专业发展的核心动力，是渗透教师专业发展各个层面的核心内容。我们必须在教师专业发展中重视现代教育技术的理念和实践的运用，发挥现代教育技术的特色和作用，才能更好地发展教师的现代教育技术能力，顺利达到新教师上岗培训的目标，取得教师教育的完善和发展。
第2章认识信息化教学环境
81、信息化教学环境包括硬件环境和软件环境。
从教学形式上看，信息化教学环境包括多媒体演示教室和网络教室环境；
从教学功能上看，包括普通教学环境、语音教学环境、微格训练环境和专业教学环境等；从教学环节上看，包括电子备课环境、讲授环境、师生研讨环境、反馈评价环境等。
82、多媒体演示教室以多媒体计算机为核心，由实物展示台、多媒体投影仪、电动屏幕、录像机、摄像机、VCD机、展台、音响设备等多种现代教学设备组成。
83、多媒体演示教室的功能主要有：
（1）接收、播放影视信号，播放录像带、VCD等音像内容。
（2）投影实物和书本资料，进行现场实物讲解。实物展台可以将书稿、图表、照片、文字资料、实物及教师当时书写的文字投影到银幕上。由于实物展台具有变焦功能，对被摄物体没有严格的尺寸要求，局部特写很容易实现。
（3）投影计算机的数字信号，进行计算机的教学、培训和演示。使用计算机进行多媒体教学能呈现教学内容的文、图、声、像。
（4）可以进入校园网，进行网上联机教学，从网上调出自己需要的教学资料。
（5）具有多媒体课件制作功能。在多媒体演示教室中，各种文字、图片、图像、声音等资料可以通过视频展台和录像机等设备转换成视频、音频信号，再由图像卡、声卡等转换成数据文件，因此可以制作不同类型的多媒体课件。
（6）能够让使用者简单的操作大量复杂的设备。
84、网络教学环境是基于网络系统的、以学习者为中心、支持教学与学习活动的静态和动态要素的总和。
85、网络教室可用传统网卡、网线等进行有线连接，也可用无线网卡构成无线网络，组网更加快速灵活，可以组建临时网络教室。
86、网络教学环境具有资源共享、广播、遥控、监看、监听等多种特性和功能。
87、媒体是传播、记录、表示信息的媒介。数字媒体是指以二进制数字形式记录、处理、传播信息的载体，包括数字化的文字、图形、图像、声音、视频影像和动画等感觉媒体，以编码形式表示感觉媒体的逻辑媒体，以及存储、传输、显示逻辑媒体的实物媒体。本书中的数字媒体是指感觉媒体。数码技术是用数字化技术获取、传递、存储和处理数字信号的信息技术。
88、声音是由物体的振动所产生的，振动的物体是声源，声音在弹性煤质中传播形成声波。
89、声波按频率分为三类：次声波、可听声波和超声波。人类听觉的声音频率范围为20Hz~20kHz，低于20kHz的为次声波，高于20kHz的为超声波。人说话的声音信号频率通常为300Hz~3kHz，把在这种频率范围内的信号称为语音信号。
90、声音的特性
①响度、②音调、③音色
91、人耳对声音强弱的主观感受称为“响度”，决定响度的因素主要是声波的振幅，声波的振幅越大，声音的强度就越大，声音的响度也就越高。
92、人耳对中高频（1KHZ—5KHZ）比较敏感，响度感较强，频率越高或越低响度感都会变弱。
93、另外，人耳对音调的感觉还受到声波振幅（即响度）的影响。通常情况下，响度增加时人耳对音调的听感降低。
94、人耳在主观感觉上区别相同响度和音调两类不同声音的主观特性称为“音色”。
95、乐器演奏某一频率的声音，有一基本振动频率，称为“基频”或“基音”，同时又产生一些基频整数倍的其他频率的声音，称为“谐音”。乐器的音色是由谐音的多少和强度决定的。谐音的多少和强度千变万化，形成各种各样的音色。
96、这里只对影响室内听音效果较明显的一个参数----混响。
97、混响是通过混响时间来衡量的。
98、房间的体积越大，混响时间越长；墙壁表面越光滑、坚硬，混响时间越长。反之，若房间越小，墙壁表面越粗糙、柔软、多孔，则对声音的吸收越多，混响时间也越短。
99、混响时间的长短对声音的清晰度影响明显，混响时间越短，声音听起来越清晰；混响时间越长，时间听起来越模糊。
100、自然界的声音是模拟量。为使计算机能处理音频，必须把模拟声音信号转变为数字声音信号，这个过程称为“声音的数字化”。
101、影响声音数字化质量的标准主要有以下几个因素：
（1）采样频率
对模拟音频信号的连续波形进行分割使之变成离散数字信号的方法，称为“采样”。采样频率通常采用三种：11.025KHz、22.05KHz、44.1KHz。
（2）量化位数
对声波波形幅度的数字化表示称为“量化”，以８位或16位二进制数量化声音的幅度。（3）声道数
声道数是指所使用的声音通道的个数，一般教学节目录音有单声道和双声道立体声。专业录音中有5.1声道、7.1声道等环绕立体声。
声音数字化的数据量＝采样频率（Hz）×量化位数（b）×声道数/8（字节/秒）
102、数字音频的文件格式
数字音频数据是以文件的形式保存在计算机里。数字音频的格式主要有W A VE、MP3、WMA、MIDI等。
专业数字音乐工作者一般都使用非压缩的W A VE格式进行操作，而普通用户常有压缩率高、文件容量相对较小的MP3等格式。
103、所谓的MP3指的是MPEG标准中的音频部分，也就是MPEG音频层。MPEG音频文件的压缩是一种有损压缩，MPEG3音频编码具有10:1---1：1的高压缩率，同时基本保持低音频部分不失真，但是牺牲了声音文件中12KHZ---16KHZ高音频这部分的质量来换取文件的尺寸。
104、利用鼠标单击菜单选项或利用键盘按下“CTRL+字母”组合键，则打开相应的下拉式菜单，然后选择并执行命令。
105、数字图像，又称数码图像或数位图像，是二维图像用有限数字、数值像素的表示。图像的像素值常用压缩格式进行传输和储存。
106、图像种类
①二值图像、②灰度图像、③彩色图像
107、二值图像，图像中每个像素的亮度值（Intensity）仅可以取自0----1的图像。
108、灰度图像，也称为灰阶图像，图像中每个像素可以由0（黑）---255（白）的亮度值表示。0---255表示不同的灰度级。
109、彩色图像，每幅彩色图像是由三幅不同颜色的灰度图像组合而成，一幅为红色，一幅为绿色，另一幅为蓝色。
110、图像存储与显示
目前比较流行的图像格式包括光栅图像格式BMP、GIF、JPEG、PNG等，以及矢量图像格式WMF、SVG等。大多数浏览器都支持GIF、JPG以及PNG图像的直接显示。SVG格式作为W3C的标准格式在网络上的应用越来越广。
111、数字图像的处理
数字图像处理是指将图像信号转换成数字信号并利用计算机对图像进行去除噪声、增强、复原、分割、提取特征等处理的方法和技术。
112、photoshop功能特色
（1）图像编辑
图像编辑是图像处理的基础，可以对图像做各种变换，如放大、缩小、旋转、倾斜、镜像、透视等。
（2）图像合成
（3）校色调色
（4）特效制作
特效制作在photoshop中主要由滤镜、通道及工具综合应用完成。
113、物体映像在人眼的视网膜上会保留一段非常短暂的时间（0.1---0.2s）。
114、数字视频就是用摄像机之类的视频捕捉设备，将外界影像的颜色和亮度信息转变为电信号，再记录到储存介质。
115、数码摄像机都是以数字方式对视频信号进行处理，即以0和1的二进制数来记录影片的声、光等信号。
116、在将磁带为记录载体的数码摄像上的视频文件传输到电脑上之前，先查看计算机是否具备IEEE1394接口。
117、Movie Maker 中可导入多种格式的音频文件，包括MP3、W A V、WMA等。
118、Movie Maker 导入内容时支持的格式有以下几种：
(1)视频文件：.asf/.avi/.wmv
(2)电影文件：.mpegl/.mpeg/.mpg/.mlv/.mp2
(3)声音文件：.wav/.aif/.aifc/.aiff/.mp3
(4)Windows Media文件：.asf/.wm/.wma/.wmv
(5)静止图像：.bmp/.jpg/.jpeg/.tiff/.tif等
(6)动态图片：.gif等
119、Movie Make 在保存电影时支持的格式：
（1）Windows Media 视频文件：.wmv
（2）Windows Media 音频文件：.wma
（3）DV/AVI视频格式：.avi
120、多媒体技术
在计算机应用领域中，媒体主要包括两种含义：一是指存储信息的载体，如磁盘、磁带、光盘等存储器；二是指承载信息的载体，包括文字、数字、图形、动画、音频、视频信号等。
121、多媒体技术是指利用计算机来交互地综合处理文字、数字、图形、图像、动画、音频、视频等多种媒体信息综合技术。包括：多媒体信息管理技术、多媒体通讯技术、信息压缩技术及多媒体影像处理技术等。
122、多媒体计算机硬件系统是由计算机的基本部件和多媒体设备组成。最基本的多媒体设备有声卡、音箱、CD-ROM 、麦克风等。
123、多媒体的编辑创作软件为多媒体创作人员提供了制作的工具，如图像处理软件、录音和编辑软件、视频采集和编辑软件、动画制作软件等。
124、多媒体投影仪是一种集视频信号与计算机信号相互转换为一体的大屏幕系统设备。它可以同步显示高分辨的计算机和工作站的图像，又可以接录像机、电视机、影碟机、VCD、DVD及实物展示台等视频图像信号。
125、多媒体投影仪的种类很多:
①按投影仪的成像技术不同，可分为阴极射线管（CRT）显示技术的投影仪、基于液晶（LCD）显示技术的投影仪、基于数字光处理（DLP）显示技术的投影仪。
②按投影仪与屏幕的关系，可分为正投式投影仪和背投式投影仪。
③按安装使用方式，可分为便携式投影仪、吊装式投影仪和便携吊装两用式投影仪等。
④按投影仪的分辨率，可分为VGA（640*480）、SVGA（800*600）、XGA（1024*768）、SXGA （1280*1024）、UXGA（1600*1200）、QXGA（2048*1536）投影仪等。
126、多媒体投影仪使用的注意事项：
（1）开机关机
（2）使用中注意通风散热
（3）开机状态下不要随意搬动
（4）定期检查
（5）防止剧烈的振动和挤压
（6）不要将投影机的亮度降低或提高使用。
127、电子白板工作原理主要有压感原理、电磁感应、红外线和激光跟踪原理四种。使用压感原理的触摸式白板相当于计算机的一个触摸屏，是一种用手指或笔触及屏幕上所显示的选项来完成指定的工作的人机互动式输入设备。这种电子白板内部有两层感压膜，当白板表面某一点受到压力时，两层膜在这点上造成短路，电子白板的控制器检测出受压点的坐标值（手指或笔触及的位置），经接口送入计算机。电磁感应式白板是利用板内的线圈检测电磁笔发出的信号判断位置的。红外线式白板是利用手指或笔触对红外线的遮挡判断位置。使用激光跟踪原理的白板上端两侧各有一激光发射器。白板启动后，激光发射器发出激光扫射白板表面，特制的白板笔具有感应激光功能，从而反馈笔的位置。
128、交互式电子白板系统由计算机、投影仪、交互白板组成。
129、电子白板的使用模式：
（1）PC白板工作模式
（2）交互式触摸控制
（3）注释与修改功能
（4）远距离传输功能。
130、多媒体网络教室是指在计算机局域网的基础上，将图形、图像、声音、动画及文字等各种多媒体信息，以实时控制的方式引入到教学过程的一种专用媒体计算机网络平台。
131、借助多媒体网络教室，教师可以通过网络将自己的屏幕、语音、教学课件、VCD、外接音视频源等教学节目传送给学生，同时教师可以对学生进行遥控辅导、锁定、复位或进行示范教学。网络教室还可提供电子论坛、分组讨论功能，学生可以互相讨论，交流信息。
132、网络教室主要包括：教师机/学生机、服务器、网络控制系统、多媒体教学软件和教学资源库等。
133、控制系统包括控制面板和控制软件。控制面板能够控制各种媒体设备之间的切换。控制软件能够实现教学演示、视频广播和集体讨论等教学功能。
134、资源系统
资源系统包括各种多媒体教学网络、课件、网络资源辅助备课资源、学科资源库和素材库等。135、下面介绍几种比较常用的网络教学软件：
（1）天空教室
（2）LanStar 多媒体网络教学系统
（3）课堂录播系统
（4）数字化校园
136、主控端也可叫做“教师机”，在教师使用的计算机上安装LanStar 8.0教育专用版主控端程序。
被控端也叫做“学生机”，在学生使用的计算机上安装被控端程序。
137、lanstar 网络教学环境的特点：
支持Microsoft Windows 98、Windows 2000、Windows XP、Windows Server 2003操作系统。
138、课堂录播系统
运用课堂录播系统软件，学校可以制作成课件，录制优秀教师讲课视频，在其他班级放映学习，还可以将制作好的课件拷给同学们，以备学生课后复习用。
139、课堂录播系统功能
（1）课件实时录制、编辑、点播、直播
（2）自动跟踪，自动调焦，自由切换
140、课堂录播播放模式
（1）单画面电影模式IE直播
（2）多画面资源模式IE直播
141、课堂录播系统特点
（1）录播系统支持三路视频信号和一路VGA信号的实时采集。
（2）网络示范课录播平台
（3）VGA实时采编卡
（4）录播教室全过程全场景自动录制，实时生成教学过程课件
（5）直接将讲稿、多媒体课件、数码展台、笔记本信号、台式机等VGA信号以视频的方式进行采集压缩
（6）不限制课件类型，自动侦测屏幕动态，码率可调
（7）录播过程独立完成，不干扰教师的课件播放。
（8）嵌入式软硬件设计，工作稳定可靠。
142、数字化校园是以数字化信息为依托，支持学校教学和管理信息流，实现教育、教学、科研、管理、技术服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输、应用等，是教学资源得以充分优化利用的一种虚拟教育环境。
143、“数字化校园”是利用计算机技术、网络技术、通信技术对学校与教学、科研、管理和生活服务有关的所有信息资源进行全面的数字化；并用科学规范的管理对这些信息资源进行整合与集成，以构成统一的用户管理、统一的资源管理和统一的权限控制，把学校建设成面向校园内，也面向社会的一个超越时间、超越空间的虚拟大学。
144、数字化校园的特点
（1）资源数字化
（2）管理自动化
（3）教学网络化
（4）决策智能化
（5）校园信息化
145、数字化校园的体系结构
（1）基础设施
（2）网络基本服务系统
（3）共性数据库
（4）应用支撑系统
（5）信息服务系统
（6）目录服务
（7）个性化门户
146、数字化校园的主要应用
（1）网络安全体系建设
（2）校园信息管理系统建设
（3）数据中心建设
（4）建立统一信息门户
（5）建立统一身份认证系统
（6）校园一卡通建设
147、建设数字图书馆、校园无线网、构建远程教育平台、教育资源建设等也是数字化校园建设的重要内容。
148、虚拟现实技术（简称VR技术），又称“灵境技术”，是以沉浸性、交互性和构想性为基本特征的计算机高级人机交互技术。它综合利用了计算机图形学、仿真技术、多媒体技术、人工智能技术、计算机网络技术、并行处理技术和多传感器技术，模拟人的视觉、听觉、触觉等感觉器官功能，使人能够沉浸在计算机生成的虚拟境界中，并能够通过语言、手势等自然的方式与之进行实时交互，创建了一种模拟真实世界的多维信息空间。
149、虚拟现实系统
虚拟现实系统包括人类操作者、人机接口和计算机。虚拟现实系统应用最多的专用设备是头盔式立体显示器和数据手套。
150、现有的虚拟现实系统主要考虑视觉通道，听觉通道和触觉通道还处于研究阶段，所以VR的计算机系统主要考虑视觉通道的要求。
151、VR系统中的软件主要包括下列几种：交互软件、视觉漫游软件和建模软件等。
交互软件利用人机控制设备的输出去修改VE（虚拟现实环境）。视觉漫游软件控制用户在VE中运动时看到的场景。建模软件定义虚拟物体形状、外观和属性的模型。
分布式虚拟现实系统还要求高速网络传输。
152、虚拟现实的类型
目前主要的类型有以下三种：
（1）沉浸的虚拟现实
（2）桌面虚拟现实
（3）分布式虚拟现实
153、高级虚拟现实系统提供完全沉浸的体验，使用户有一种置身于虚拟世界之中的感觉。它利用头盔式显示器或其他设备，把参与者的视觉、听觉和其他感觉封闭起来，提供一个新的、虚拟的感觉空间，并利用位置跟踪器、数据手套、其他手控输入设备、声音等，使得参与者产生一种身临其境、全身心投入和沉浸其中的感觉。常见的沉浸式系统有：基于头盔式显示器的系统、投影式虚拟现实系统、远程存在系统。
154、桌面虚拟现实利用个人计算机和低级工作站进行仿真，将计算机的屏幕作为用户观察虚拟世界的一个窗口。
155、虚拟现实技术有：基于静态图像的虚拟现实Quick Time VR、虚拟现实造型语言VRML、桌面三维虚拟现实、MUD等。
156、多用户协作虚拟社会（MUD），是一个通过网络连接的、多用户参与的、可由用户自主扩展的、主要是基于文本表示的虚拟现实环境。
157、虚拟现实技术的重要特征
（1）多感知性
（2）沉浸性
（3）实时性
（4）交互性
158、虚拟现实技术在教育教学中的应用
（1）虚拟实验
通过虚拟的实验室进行试验，既可以缩短实验的时间，又可以获得直观、真实的效果，还能对那些不可见的结构原理和不可重组的精密设备进行仿真实训，避免真实试验操作带来的各种危险。
（2）虚拟远程教育
网络虚拟现实技术远程教育中的应用主要有制作三维网络课件、开设网络实验课程和建构虚拟教室等。
第3章数字化学习资源应用
159、数字化学习资源是支持数字化学习活动的可被学习者或教学活动利用的一切人力和非人类教学资源。人力资源包括教师、同学、学习小组、家长、网络助教、网络虚拟社区会员、网友等。非人力资源包括数字化学习材料、数字化学习辅助设施、环境和支撑系统等。
160、中国网络教育技术标准体系（简称CELTS）的教育资源建设技术规范（CELTS--41），其中教育资源建设技术规范（CELTS-41）中将教学资源建设分为四个层次：
（1）素材类教学资源建设
（2）网络课程建设
（3）资源建设的评价
（4）教育资源管理系统的开发
161、在教学资源建设的四个层次中，网络课程和素材类教学资源建设是基础，是教学资源建设的重点和核心。
162、媒体素材是传播教育教学信息的基本材料单元，可分为五大类：文本类、图形图像类、音频类、视频类、动画类。文献资料包括教案、电子图书、学术论文、学位论文、论文集、报告、会议录、期刊、标准、文件、法规、电子百科等。
163、网络课程一般包括两个组成部分，即按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支持系统。
164、数字化学习资源在因特网中主要以网站、网页、文档、软件、数据库和图像、Flash、视频、声音、虚拟现实软件（包括教育游戏、虚拟实验）等形式存在，而每种形式的数字化学习资源又有多种文件格式。例如常用的文档文件格式有txt/doc/wps/pdf/caj等，图像文件格式有bmp/jpg/gif/tif/png等，视频文件格式有avi/mpg/mov/wmv/asf/flv/vob等。
165、多媒体课件就有多种文件格式，如ppt/pps/exe/swf等。
166、在因特网中主要以网站、网页、文档、软件、数据库和图像、Flash、视频、声音、虚拟现实软件等形式存在。
167、数字化学习资源有多种文件格式：
文档：txt、doc、wps、pdf、caj等
图像：bmp、jpg、gif、tif、png等
视频：avi、mpg、mov、wmv、asf、flv、vob等
课件：ppt、pps、exe、swf等。
168、搜索引擎是一种网络用户用于查询各种信息资源的网络应用程序，它以某种搜索策略在因特网中搜集、发现各种相关信息，对信息进行理解、提取、组织和处理，并为用户提供检索服务，从而起到信息导航的作用。
169、搜索引擎按其工作方式的不同，可分三种：全文搜索引擎、目录索引类搜索引擎、元搜索引擎。
170、全文搜索引擎是名副其实的搜索引擎，最具代表性的有谷歌、百度等。他们都是通过从互联网上提取的各个网站的信息（以网页文字为主）建立的数据库中，检索与用户查询条件匹配的相关记录，然后按一定的排列顺序将结果返回给用户。其服务方式是面向网页的全文检索服务。
171、目标索引是将网站分门别类的存放在相应的目录中，用户在查询信息时，可选择关键词搜索，也可按分类目录逐层查找。
172、全文搜索引擎现在也提供目录搜索。
173、网页网站的搜索方法：
（1）使用布尔逻辑操作符——AND、OR和NOT
AND表示逻辑“与”，也可用“&”或“*”表示，它表示查询的结果要同时满足用户给出的所有的关键词。
OR表示逻辑“或”，也可以用“|”或“+”表示，它表示查询结果只要满足关键词中的一个即可。
NOT表示逻辑“非”，也可以用“！”或“—”表示，它表示搜索含有NOT之前的关键词资料，但是排除里面含有NOT之后的关键词的资料。
（2）使用通配符“*”，表示可以由任意一个词代替。
（3）使用逗号“，”表示可以分隔多个查询条件，也可以使用冒号或空格。
（4）把搜索范围限定在网页标题中——intitle
（5）把搜索范围限定在特定站点中——site
（6）精确匹配——双引号和书名号
（7）百度快照
（8）百度百科
（9）相关搜索
（10）英汉互译词典
174、图像的搜索方法
（1）基于图像分类的搜索
（2）基于关键字的搜索
（3）基于图像内容的搜索
（4）在FTP服务器中搜索图像
175、网络课件与网络课程是网络教育中教学目标明确、内容较为系统、功能比较齐全的教育资源类型，往往能够实现一个教学单元、一门学科课程的教学内容提供、学习活动组织、学习评价实施等功能，是网络教学资源的核心内容。
176、网络课件
课件是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定、教学内容和任务分析、教学活动结构及界面设计等环节，对一个或几个知识点实施相对完整教学而加以制作的辅助教学软件。网络课件是基于浏览器/服务器模式开发，能在局域网或因特网上运行的教学软件。
177、网络课件的类型：自主学习型课件、自测辅导型课件、互动教学型课件。
178、自主学习型网络课件由学习者自己确定想要学习或重点学习的内容，以学习者的学习需要为中心，具有完整的知识结构，能反映一定的教学过程和教学策略，有利于学习者利用网络进行自主学习。
179、自测辅导型网络课件帮助学习者在课下复习所学知识，解答学习者的疑问，检查学习效果，强化对所学知识的理解和掌握。
180、互动教学型网络课件把课堂上教师讲课和学生问答的音像采集出来，以视频图像的形式作为网络课件的一部分，配合视频图像显示讲课内容，还原课堂环境，让学习者犹如在课堂气氛中学习。
181、网络课件的特点：共享性、交互性、开放性。
182、课程是指在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体，其中包含了教育目标、教学内容、教学活动乃至评价方法在内的广泛的概念。
183、通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它由两个部分组成：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其中，网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。
184、网络课程的类型：从网络课程的表现形式来看，网络课程主要有三种形式：课堂授课型、自主学习型和协作探究型。
185、模仿传统的课程教学，以教师讲授为主，界面包括教师的授课视频、讲稿内容配合文字、图片或PPT。这类课程重点和难点突出，有良好的导学效果，但教师与学习者缺乏互动交流，教师不能根据学习者的情况对教学内容、方式及时调整。
186、以学习者为中心进行设计，一般以Web页面组织、整合一门课程的内容，栏目包括课程介绍、课程内容、学习论坛、模拟测试等，提供丰富的学习资源，满足学习者个性化学习的需要。
187、协作性网络课程，着重营造网络协作环境，注重培养学生的协作学习能力和创新性思维。课程采用讨论学习、协同学习的的模式，要求学习者根据一定的合作条件组成学习小组，在各自独立学习，获取教学信息之后，交换学习心得、体会，互相提问，相互评价，共同完成某一研究性课题。目前这类课程开发的比较少，仍处于起步阶段，需要不断完善。
188、网络课程的特点
（1）以学习者为中心，促进学习者独立自主学习
（2）提供丰富的学习资源，学习者有充分的选择空间
（3）提供多维的信息交互，构建良好的学习支持服务
189、精品课程建设
精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。自2003年4月8日教育部颁发《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》以来，全国的高等学校几乎都在积极投入精品课程的建设和评选中。
目前建设国家精品课程4000余门。
190、国家精品课程的评审包括网上申报、网上评审、会议终审、网上公示等四个步骤，最终评选出某一年度的国家精品课程。
191、资源库
国家数字化资源中心资源库包含课程资源库、媒体资源库、专题资源库。课程资源库已入库课程4256门，包括学历课程与非学历课程。媒体资源库已入库媒体54133个媒体资源，其中免费资源24541个，积分资源29030个，包库资源562个。媒体资源库分为13大类：文本、图片、视频、音频、动画、试题、试卷、课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引、图书。专题资源库已入库专题32个，其中包括336门课程、745个媒体。
资源检索包括基本检索和高级检索。
192、专题学习网站是围绕某一专题进行的详细而深入的资源建设，利用网站的功能模块，组织学习者使用网站提供的资源，通过自主学习、合作学习、探究学习等学习方式对该专题进行全面学习。
193、专题学习网站是一种网络教学方式。它以整合性、教学性、系统性为原则，选择一些专题，组织数字化的学习资源，开展教学活动。
194、专题学习网站的特点
专题学习网站能够给学生提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具，学生可以充分利用专题学习网站进行学习和解决难题。它具有很强的个性特征：
（1）网站的专题性
（2）对象的特定性
（3）内容的整合性
（4）功能的综合性
195、专题学习网站的基本结构
专题学习网站的本质是基于专题资源的研究、协作式学习系统，其目的是为学生对专题内容开展深入的学习、研究，提供必要的支持、引导、管理和帮助。
196、网站的基本结构
197、网上自我评价系统，提供学生自我学习和评价系统，收集与学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考察的评测资料，并将其设计成基础性强、覆盖面广、难度适宜的题库。
198、专题学习网站的类型
根据网站的功能和作用，可将专题网站分为资源型的专题学习网站、自主学习型专题网站、课堂互动型专题学习网站。
199、根据网站内容的不同，专题学习网站可以大致划分为技能知识学习，文化知识赏析以及业余兴趣学习等。
200、资源型的专题学习网站是指能够提供满足师生课堂教学和学习所需要的资源，包括文本、图形、图像、音频、视频以及动画等。专题学习网站作为教师教学的资源库，提供教师教学所需要的素材，提高教学效率。
201、自主学习型专题网站提供平台，成为学习者学习的载体，满足他们自学的需要的专题网站。这一类型的网站一般内容较为简单、系统，多为知识型或技艺型内容。虽也能涉及多门学科的综合，但往往层次较浅，主要是为满足学习者一般学习的需要。
202、课堂互动型专题学习网站是指重在能够与课堂互动，与教学同步，辅助课堂教学，可以供教师和学生共同完成网站的建设和开发的专题网站。
203、技能知识学习专题网站，如编程语言学习网站（CSDN全球最大中文IT社区，https://www.doczj.com/doc/bb1656998.html,/）、图像处理专题网站等。
204、文化知识赏析专题网站旨在普及某一专题的基础知识，内容相对宽泛，知识深度适中，其目的主要在于某专题知识的普及和传播，例如中华经典网（https://www.doczj.com/doc/bb1656998.html,/）。
205、业余兴趣学习专题网站，如木工爱好者（https://www.doczj.com/doc/bb1656998.html,/forum.php）、编制人生（https://www.doczj.com/doc/bb1656998.html,/）等。
206、专题网站是围绕某一项或多项专题而设计开发的网站，其目的是为社会公众提供一个基于网络的专题信息服务平台，为相关专题信息需求者提供专题资源和协作交流，其本质是为学习者提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具。
207、教师在教学过程中可以自主开发建设相关专题、课程的网站，建设过程中需要依据专题网站的特点及内容等要求，建设需要的专题网站。建设的步骤可以概括为专题学习网站的设计选题、专题学习网站的内容设计及系统设计、专题学习网站的制作开发以及专题学习网站的使用和维护等，其中更重要的是进行使用和维护。
208、CSDN——全球最大中文IT社区（https://www.doczj.com/doc/bb1656998.html,/）
209、比较有影响的几个专题网站：
CSDN中文IT社区—https://www.doczj.com/doc/bb1656998.html,/
我要自学网—https://www.doczj.com/doc/bb1656998.html,/
爱思英语网—https://www.doczj.com/doc/bb1656998.html,/
中华经典网—https://www.doczj.com/doc/bb1656998.html,/
编织人生—https://www.doczj.com/doc/bb1656998.html,/
劝学网—https://www.doczj.com/doc/bb1656998.html,/