对外汉语语法教学法
第一章理论语法与教学语法
一、语法教学的重要性
汉语作为第二语言的教学 ( 包括对外和对的汉语教学 ), 不管主哪种教学法 ( 听说法、直接法或者交际法 ), 都离不开语法 " 语法对于第二语言 ( 或称外语教学 ) 的教和学都是至关重要。
在第二语言教学中 , 特别是有了一定的语音基础后, 通常即进入语法为主，句子层面的语言教学阶段 , 国的对外汉语教学界往往称这个阶段为“语法阶段” , 这个阶段大约在半年左右，接下去是所谓的“短文阶段” , 这个阶段语法仍然是教学的重要容。
第二语言教学的对象一般都是已经掌握了母语的人 , 即便是青少年 , 母语也已基本获得。在此基础上学习第二语言 , 在途径、规律、特点和效率等方面就和
幼儿时期的母语获得必然有很大的不同。要完全获得第二语言的能力, 尤其是要在有限的时间获得第二语言能力, 就必须借助有效的辅助手段, 这个手段就应当是语法。
二、语法的分类
传统上是把“理论语法”和“教学语法”作为一对相对的术语提出来的，然
而 , 语法研究发展到今天, 我们认识到 , 和理论语法相对的不再只是教学语法, 而应是应用或实用语法，实用语法中可以按不同的实用目的进行再分类 , 例如可以分
为供计算机处理使用的语法和供教学使用的语法 , 供教学使用的语法可以再分为第
一语言教学使用的语法和第二语言教学使用的语法 , 而在第二语言教学的语法中又
有供教师使用的教学语法和供学生使用的教学语法 , 在供学生使用的教学语法中 , 又可以分出不同阶段的教学语法等等 " 上面的这段叙述 , （大学的郭熙）用下图表示或许更为清楚 :
语法—理论语法
实用语法—计算机使用的语法
教学使用的语法—第一语言教学语法
第二语言教学语法—教师用的语法( 参考语法 )
学生用的语法—阶段一语法
阶段二语法
阶段三语法
其它语法 ( 如大学里的混合型教学语法等等) 按照这一框图 , 理论语法和教学语法, 尤其是第二语言教学的语法已经隔了
很大的距离，具体说来 , 第二语言教学所使用的语法只是实用语法的一个部分 , 这一部分却是非常重要的，这样处理 , 看来是把问题复杂化了 , 但实际操作起来可
能要方便得多。
三、基本概念
关于理论语法和教学语法 , 学术界并没有严格统一的定义 , 但下面的解释一般
都是认可的：
1、理论语法
理论语法：语法学家按照自己的语言观和方法论对某种语言的语法所作的分
析和描述，从不同的角度提出各自不同的语法学说, 形成不同的体系 , 因此可分为不同的流派 " 如《语法讲义》 ( 朱德熙 ) 、《中国话的文法》 ( 元任 ) 等著作所描述的语法就是汉语的理论语法。( 海洋 ,1991)
2、教学语法
教学语法：根据语法教学的要求所制定的语法系统，具有规性和稳定性, 侧重于语法功能的描述, 要用、可读性强, 而理论分析不是其重点《暂拟教学语法系统》即汉语的教学语法。 ( 海洋 ,1991)
3、对外汉语教学语法
对外汉语教学语法是指专门为把汉语作为第二语言的学习者编写的书中所
使用的语法。
四、教学语法与理论语法的不同
（1）实用——理论
（2）简明——详尽
（3）稳定——创新
五、第二语言的教学语法与第一语言的教学语法的不同
第一语言的教学语法的目的是教给学生母语的系统知识, 要求体系上的一致性；而第二语言的教学语法则是多角度的、综合的，可以不追求系统的一致性, 其教学需要的规则和解释也可以是局部的、临时的、不完善的、就事论事的 , 甚至是片面的。
这样做有不少好处，在学生学习中恰到好处的解释可以帮助学习者在不同的
阶段扫除相关的障碍, 使学生的学习得以顺利进行；同时也可以使学生产生对教
师的信任 , 给学习者以勇气和信心，这些在语言教学中都是非常重要的。
例如 , 当一个外国学生问：为什么可以说“三被四杀了”而不能说“三被
四爱了”时 , 当然可以有不同的回答 , 但是哪一种回答最好呢 ?
或许我们可以用“被”字句表达“不希望发生的事情”来作出解释，当然知道这样的解释或许并不“科学” , 但却比较实用，这考虑到了学生的可理解性和可接
受性。把使用频率最高的先教给学生，随着他们水平的不断增加，再让他们系统地了解一些特殊的情况。给一个很肯定的答案，会增加学生对老师的信任。
六、第二言教学法中，教使用的法与学生使用的法
上面到要区分供教用的法和供学生用的法 , 二者的主要区可能在于度、和略。句 , 学生使用的法只是教法的写本，里所的供学生用的法 , 主要是指供初、中学者使用的法，于高学者来 , 他可以使用供教用的法。
表面上教学法和法教学的关系，教学法是行法教学的依据 , 不是所有的教学法的容都要授学生 , 也不是必按照教学法所定的序逐一行教学。第二言的法教学是一种有目的的向学生授在某一段或某一
特定合中所需要的法知 ( 不是法学知 ) 的教学活。如何，何，怎有性地就某一法知点行教学 , 是言教的一重要工作 , 它言教的素有很高的要求。从个意
上 , 在具了建立在科学而且符合教学的教学法以后 , 法教学的关在教 , 据此而 , 教是法教学的中心。
七、理想的教使用的法的特点
理想的教用法是一本法教学参考 , 属于工具性 ( 包括描写的具体事和具体的解 ) 。它学生解各种言象 , 学生除学道路上的障碍，根据教学践 , 一部理想的教用法工具至少做到几个方面：
（ 1）包容性
所包容性 , 是种法能回答和解决学生在学中遇到的各种。其中不包
括法 , 也包括使用；不要使学者学会正确的法 , 学者学怎得体地行表
达。
例如 , 法要介“因??所以??”之关的功能, 要明
不用一关的情况；再如“您”作人称代表示尊敬 , 但是在不少情况下我并不用它。当然 , 一来 , 个教学法必然会非常繁。因此 , 如何理种教学法的体系是教学法真研究的一个。
（2）解力
法学生提出的行解。
例如 , “学”和“学”、“ ”和” ”、“口”和“嘴”等有什么不同 ?
什么可以“想了想” 、“ 了” , 但是不“哭了哭” ；
再如 , 中的“把”字句、“被”字句的制到底是什么等等。
此外 , 有口和面使用的区, 例如可以“雨中突然火
情” , 口中只好“下雨的候突然出火情”, 在里 , “ ”和“出”各
有自己的功能。
（ 3）用性
所用性 , 主要是要便于者使用，尤其是教使用的法 , 有尽的文献 , 足的例句 , 有各种相关的索引。上面 , 教的法可以供教使用 , 也可以供高学者使用。据我的教学践 , 于高学者来 , 工具可能比老更重要。笔者曾要求学生常叔湘
先生主的《代八百》 , 效果非常好，也是言教的必工具。
因此 , 我们设想中的教师用语法应该是一部像《现代汉语八百词》 , 但又比它的覆盖面广的工具书 , 无论是学生还是老师都可以在需要的时候查到自己需要的容。
（ 4）通俗易懂
对于语言学习者来说, 规则少而概括力强同时又能激发学习者创造性的语
法是最好的语法 , 换句话说 , 教学语法是越简单越好。语法是供学习者使用的 , 因此不应使用那些繁杂的表述方式 , 而应最大限度地使用简洁的语言 , 做到通俗易懂。现在的语法书或论文连语言教师都看不懂 , 如何能够让学习者尤其是一个外国学习者明白呢 ?
八、对外汉语语法体系的建构
汉语作为第二语言教学 ( 此处特指对外汉语教学 ) 语法体系的构建要从 1958 年的《汉语教科书》算起 , 这套对外汉语教学的教材中的语法体系是在元任先生
的汉语教材《国语入门》的基础上 , 融合了《暂拟汉语教学语法系统》 ( 简称“暂拟系统” ) 、《现代汉语语法讲话》等语法研究成果 , 总结了对外汉语教学经验 , 创造性地构建起来的 , 具有鲜明的第二语言教学语法的特征。现在的很多套对外汉语教材中的语法体系都沿袭或借鉴了这套教材中的语法体系。
九、对外汉语语法教学应该注重什么
第二语言学习者已经建立起母语的语言习惯和思维习惯 , 学习第二语言 , 就是要构建起新的语言和思维习惯，在这个构建过程中 , 语法起着非常关键的作用。第二语言学习者头脑中要表达的某个畴的意义 , 要在第二语言中找到相应的表达形式。当他接触到第二语言的某种语言形式 ( 如某种句式 ), 也要知道这种形式表达了什么意义" 这就涉及到语法最本质的问题 : 语法形式和语法意义的关系 " 二者既是语法及语法研究的核心问题 , 也是第二语言语法教学的核心问题 " 无论是走从形式到意义的路子( 可称“结构语法” ), 还是走从意义到形式的路子 ( 可称“表达语法” ), 都需要做到形式和意义的有机结合 , 即一个语法形式要表达特定的语法意义 , 一个语法意义要有相应的语法形式去表达。语法意义的最根本的特征是
和语法形式的结合，第二语言语法教学的很重要的一个方面 , 就是要帮助学习者在
其要表达的畴意义和所依托的语法形式间建立起联系。比如在汉语中要表达“存在”这样一种畴意义 , 就需要依托以下的一些形式 :
方位 / 处所 +有+人 / 物
方位 / 处所 +是+人 / 物
方位 / 处所 +( 了/ 着)+ 人/ 物
反过来 , 看到这样一些形式 , 也能知道这些形式表达的是“存在”这种畴意义。只有这样 , 才能说二者是有机结合的 , 语法教学也才会是有效的和高效的。
第二章语法教学
一、语法教学的原则
1、通过语言对比突出语法的重点和难点。
对外汉语语法教学的一大特点就是学习者会受到第一语言迁移作用的影响。
作为第二语言的汉语对所有学习者都有共同的难点，对不同母语背景的学习者又
有特殊的难点。因此语法教学要有针对性。当然，对于虽然不是难点但是却是汉语最常用的基本句式，也应该进行一定的训练，不能完全忽略。
2、从句型入手，句型操练和语法知识的归纳相结合。
句型是从大量的句子中总结出来的典型句式。句型教学是用操练句子结构模
式的方法来使学生学会造句的方法。这是“结构主义——行为主义” 的教学方法。多年的教学实践表明，这是掌握第二语言句子结构及其用法并养成语言习惯的有
效方法。
句型教学有利于培养语言交际能力。所以语法教学应该从句型入手，以句型操
练为重点，适当地进行语法知识的归纳总结。句型教学注意不但要进行形式的操练，还要让学生掌握句型的意义和功能。
句型的操练形式要多样化，如重复、替换、转换、扩展、问答及翻译等。
3、由句子扩大到话语。
句子是基础，集中体现了基本的语法规则。但从交际的目的出发，仅仅掌握
句子结构远远不够，还需要进行话语教学，特别是要掌握话语的连贯和衔接。
4、语法结构的教学与语义、语用和功能的教学相结合。
语法教学不能局限于结构形式，要与语义、语用和功能的教学相结合。如以
一定的话题或功能为中心，组织相关的语法点和词汇构成一个单元或系列。这些孤立的、纯结构形式的语法点就可以为一定的交际任务服务。
5、精讲多练，以练习为主。
语法结构不是解决能不能懂的问题，而是要解决会不会用的问题。语法规则
不是讲会的，而是练会的。对语法知识要进行必要的解释、总结，让学生了解语
法规则。但是语法知识的讲解要少而精，避免使用大量的名词术语。更重要的是通过练习掌握这些规则。语法课上要体现以练习为主的原则。练习（包括口头和笔头，听说读写）应该贯穿于感知、理解、巩固和运用的全过程，贯穿于课堂教
学的每一个环节。
练习的类型有三种：
机械型练习。跟读、模仿、重复、替换、变换、扩展等。这种机械性的单个
句型操练对于熟悉掌握语言的结构形式是不可或缺的。
有意义的练习。如回答问题、完成句子、对课文容进行解释、复述、讨论等。
交际性练习。如自由会话、课堂讨论、辩论、扮演角色、写应用文等。这是
真实交际或接近于真实交际的练习。除了到社会上的语言实践外，一般是模拟真实的交际情景进行练习。不仅有听说读写的言语技能训练，还要进行包括语用规则、话语规则和交际策略等言语交际技能的训练。所表达的容不受控制。
6、先易后难、循序渐进地安排语法项目。
各课语法点的安排要尽量均匀。不要一下子集中在某几课上，而有的课几乎
没有新语法点。要体现先易后难、逐步加深的原则。有的语法点之间本来就存
在先后顺序，如必须先学复合趋向补语然后才能学可能补语，必须先学各种补语，才能学习“把”字句。所有这些语法点都应该做螺旋式安排，把语法点分成几圈出现，逐圈加深，便于复习巩固。
7、重视纠正学习者的语法错误，并把病错句的分析作为课堂教学容的一个部分。
学习者对语法规则的掌握总是在试误过程中实现的。中介语的性质决定了偏
误的存在是正常的。充分利用学习者的错误并加以指导，可以从反面加深对语法规则的理解，更好地发挥语法学习过程中的认知作用。不少教师长期开设病错句分析课，受到学习者的欢迎，也取得较好的效果。当然这类课也应该体现精讲多
的原。
二、法教学的方法（手写）
三、法教学的技巧（手写）
第三章词法教学
一、
二、不同的教学方法
三、虚教学
在解虚的候，主要解虚的用法，只要我能有一个多角度、多面、多方位的念，并能从各方面行致的考察分析，明某个虚怎么用，在使用上有什么特点，需要主要什么，虚就基本上清楚了。具体从些方面考：
（1）句“或者”和“ 是” 两个都能在表示关系的复句中起接作用，
但是“或者”只用于述句，“ 是” 用于疑句。
气“ ”只能用于疑句，“呢”既能用于疑句，又能用于述句。
（2）
“和”跟“并”都能用来接或者，但是“和”主要用来接名
性，也可以有条件地用来接或者形容，而“并”只能用来接或者形容性。
（ 3）音
在用造句中，常常需要注意音，是的一个很重要的特点。副在一点上表得特突出。有的副要求修的成分必是个音，如“ ”，只能“ ” 、“ 密”等，而与之同的“ 于”在不受此限制，“ 于困”、“ 于密切”。有“屡、互”等；有的副可以修一个，但是要求跟在它后面的必是个音，如“足” ，只能“足等了一个小”，不能“足等候了一个小” ，“足足”不受此限制。“大力、明明、行将”等。
（ 4）重音
一个虚往往可以表示多种不同的法意，而又往往通重音来表示的。一点在副身上表得特明。如“都” ：
我都看完了。
（ 5）肯定与否定
多数虚既可以同肯定形式生关系，也可以同否定形式生关系，但有些虚在方面有特殊要求。有多种情况：
A．有的只能同否定形式直接生关系。如副“从”，如从不、从没有听；与之同的“从来”就没有种限制。“千万、万万”
B．有的只能跟肯定形式直接生关系。如副“万分” “分外”就只能用于肯定“万分肯定、分外晴朗” ，与之同的“十分、非常、格外”就没有个限制。
C．有些虚有两种不同的意和用法，而在肯定和否定的要求上正好形
成立。如“ ”，表示程度，用肯定，“ 好、妙”；表示加气，用
否定，“ 不??”。程度副“太”，表示，用肯定；表示分，既可
以肯定又可以否定。“太少了”“太不懂事儿了”。
D．有的既用于肯定，也可以用于否定，意思却一。如“ 免”，“ 免出”“ 免不出”；“差一点儿到”“差一点儿没到” 。
（6）和复
由“把” 成的介构后面一定要跟一个复形式，是众所周知的。副
“往往、究、白白、恐怕、略微”也要求所修的成分是一个复形式。
（ 7）位置
在“把”字句和“被”字句中，否定副和能愿只能放在“把” “被”的前面；介构“关于??”只能放在主前面，介构“ 于??”就没
有种限制。
“也”“都”；“幸他来了”，“他幸来了”；“很不”，“不很”等。
（8）跟其他的搭配“只有”常常和“才”搭配；“只要”常常和“就”搭配；“就”常常和“了”搭配等。
第四章提问的方法
一、疑句的分
提的主要方法就是疑句。用来的句子就是疑句。根据不同的使用功能，疑
句又分不同的型：有疑而、无疑而两种。有疑而的疑句叫句；无疑而的疑句叫反句。（有两种分方式：有的将疑句分句、反句、句；有的分疑句、反句两）我采取后一种分方法。
二、句的分
是非句、正反句、特殊句、句、用“呢”的省略句。使用些句一般在上网聊天比多。“你是学生？”“你在哪儿上学？”“你是男的是女的？” “你有没有男
朋友”“我是男的，你呢？”
第一是非疑句
一、是非句的定
是非句是答人作出肯定或否定回答的句。
二、是非句的分：
1、用“ ”的是非句
（1）主要构：句子（ S + V + O ）+ ？
（2）功能：的提
（3）回答方式：
作肯定回答，重复主要；如“你去古城？”
也可以用“是、、”等回答，其，“ ”可以回答所有的是非，而
且都比自然。如“你有？”
有助，要重复助；如“她明天能来？”
后有“着、了、”或，回答要上“着、了、”和；如“她你打了？” “打
了。”
（ 4）：上升的
2、用“吧”的是非问句（也就是其他分类中所谓的“反诘问”）
（1）主要结构：句子（ S + V + O ）+ 吧？
（2）功能：有了一定的猜测但是不确定。如“这是你女儿吧？”“犯错误了吧。”（3）回答方式
跟用“吗”的是非问句的回答方式是一样的。
（ 4）语调：上升的语调
3、直接用声调的是非问句
（1）主要结构：句子（ S + V + O ）+ ？
（2）功能：单纯提问，有时带有怀疑、惊讶的口气。如“你是老师？”“你考研？”需要根据具体语境和语气来判断。
（3）回答方式：多数用“嗯、对”等来回答。
（4）语调：上升的语调
4、三种是非问句的时态表达
（1）现在、将来
如：你是学生吗？对，我是学生。
不是，我不是学生。
你去教室吗？对，我去教室。
不，我不去教室。
（ 2）过去
如：你去上课了吗？去了/ 没去。
她去过吗？去过 / 没去过。
（ 3）进行
如：你在睡觉吗？嗯 / 没，我没（在）睡觉。
三、三种是非问句适用的句型
动词谓语句、形容词谓语句（你忙吗？）、名词谓语句（明天星期天吗？）、主谓谓语句（她身体好吗？）等各种句式。
四、对外汉语教学中主要的形式
用“吗”的是非问和用“吧”的是非问是对外汉语教学中两种主要的形式。五、需要区分的两个“吧”
两个“吧”：“吧？”和“吧。”
（1）“吧？”是问句中的；“吧。”是肯定句中的。
（2）“吧？”表示猜测但不确定；“吧。”表示催促、请求、建议、商量、同意等的口气。
如“快点儿吧，快迟到了。”（催促）
“就差一分及格，老师就让我及格吧。”（请求）
“我们八点去吧。”（建议、商量）
“好吧，就这样。”（同意）
六、几个注意的问题
在是非问句中不能加“呢” 。
七、留学生使用是非问句时容易犯的错误
这个老师是不是王老师吗?
玛丽和芳买不买东西吗 ?
阿里累不累吗？
他普通话说好不好吗？
八、解决方案
构功能相合。
第二特殊疑句
一、特殊疑句的定
用疑代提的疑句就叫特殊疑句。
二、各种疑代的表达功能
疑目疑代
人、事物方式、状原因
、地点数量
程度
、什么、哪
怎么、怎么
什么、怎么
什么候、几点、多、哪儿（哪里）、什么地方多少、几
多+形容
三、特殊疑句的基本构
我找小王。我喜吃子。我要个面包。
你找？（人）你喜吃什么？（事物）你要哪个面包？（事物）我找小王。我喜吃子。我要个。
昨天我去超市了。他明年回国。
昨天你去哪儿了？（地点）他什么候回国？（）
我去超市了。明年。
我两个面包。些西一共一百。
你几个面包？（数量）些西一共多少？
两个。一共一百。
基本构：句子的哪一部分提，就把疑代放在哪一部分的位置。
主定状些句子成份中，只有提的比少。
注意事：做出提后，句子的序不；回答常就提的部分做出回答。
四、几个疑代的注意事
1、“怎么”
不可以方式，也可以原因。
（1）“怎么”和“怎么” （ how/how about ）
句中的位置，“怎么”一般在前，表示方式。
如“你怎么去那儿 ?”“ 个??怎么呢？” “ 个字怎么写？”“你怎么了？”（“怎么了”作一个整体来教。 What’ t the matter? ）
“怎么”一般放在句尾。
如“ 本怎么 ?”“最近学怎么？”
（2）“怎么”和“ 什么” （why）
气：“怎么” 原因的同有奇怪的气；“ 什么”直接原因，没有奇怪的气。“怎么”
一般人得是不正常的情况；“咦?天怎么是的？” “ 什么”一般是正常的
情况。
2、“什么候”和“几点”
“什么候”可以大的（年、月、天），也可以小（点）。
“几点”只小。
3、“多”
点（哪年、哪月、哪个星期、哪天、几点）
短（几年、几个月、几个星期、几天、几个小、几分）
“分”和“分”
小于十分，“分” ；大于十分，一般省略“分” 。
短常用于量中。如“我在那儿呆了一个星期。”4、“多少”和
“几”
十以上（包括十）的数目或不能猜的数量用“多少” ，后可接量，也可不接量。
如“你学校一共有多少（个）？”
十以下的数目用“几” ，后一般接量。
如“你班有几个男生？”
5、“多 +形容”
（1）数量的：一般用于年、重量、高度、距离、度等。
（2）程度的：“ 有多？”“你有多恨她？”“那个菜有多好吃？”（后）
6、“哪”和“哪儿”
“ ”“ 儿”；“那”“那儿”；“哪”“哪儿”一起教，特是开始学音，学生容易混淆。
五、疑代的引申用法
疑代在句子中有不表示疑，而用来表示任指和虚指，任指又称泛指。
1、任指：“ ”“什么”“哪儿”等疑代表示任何人、任何事物、任何地方。
句中常常有“都”、“也”。如：
（ 1）句中只有一个疑代的。
他什么都吃。（他吃很多西。）
他哪儿都去。（他去很多地方。）
来也开。（任何人来你也开。）
你什么候来我都迎。（你任何候来我都迎。）
（2）句中有两个疑代。两个相同的疑代在前后两个分句或短中，
A. 指的是同一个人、同一个事物、同一个方式、同一个或地点。前者决定后
者，两个短或分句之有用“就” 接。如：
想去去。
你想怎么做就怎么做。哪
一种便宜就哪一种。你想
吃什么就吃什么。
B.指的不是同样的人或事物。如：
这篇文章是怎么写的，哪儿连着哪儿我都看不清楚。
我们已经很长时间没见面了，谁也不认识谁了。
2、虚指
疑问代词在句子中也可以代替不能说明、不愿说明或不需要说明的人或物。如：
快饿死了，我们去吃点什么吧。
我好像在哪儿见过她。
她可能是谁的同事。
你如果有什么问题，可以问他。
第三节正反疑问句
一、正反疑问句的定义
由动词或形容词的肯定形式和否定形式并列构成的疑问方式叫正反疑问句。
二、正反疑问句的基本结构（三种结构，三种时态）
1、V 不 V +其他+？；adj不adj +？
你是不是留学生？
你今天去不去上课？
她这几天忙不忙？
她的中文书多不多？
特殊情况：“有 +没有 + 其他 + ？”如：
你有没有汉语词典？
2、V + 其他 + 不（ V）？； adj不+？
你是学生不（是）？
你今天去上课不（去）？
她这几天忙不？
她的中文书多不？
3、是不是、好不好、行不行等放在句尾，也表示提问。
她回国了，是不是？（对整句的提问）
她是不是回国了？（对“回国了”进行提问）
是不是丽娜回国了？（对“丽娜”或“丽娜回国了”进行提问）
明天我们出去玩，好不好？（带有征求意见的口气）
我们不带她去，行不行？（带有征求意见的口气）
4、V 没（有） V +其他+？
你昨天去没去上课？
他们班参加没参加比赛？
5、V + 其他 + 了 + 没（有）？
你昨天去上课了没（有）？
他们班参加比赛了没（有）？
三、回答方式
与是非疑句的回答方式相同。
第四用“呢”的省略疑句
一、用“呢”的省略疑句的定
在名、代或名性短后加“呢”表示疑的疑形式是用“呢”的省略疑句。
二、用“呢”的省略疑句的基本构
1、有上下文，与上文相同的。??，??呢+ ？如：
我不太喜她，你呢？
我坐出租回去，你呢？
她想考研，你呢？
我去那儿吃了后有点不舒服，你呢？
2、无上下文，所。??呢+ ？如：
学生呢？
我的包呢？
我的呢？
你的手机呢？
呢？（什么不可以用？）（留学生容易犯的）注意：一般是在找不
到的情况下，不知道西或人在什么地方，所；
的象是可移的。
三、回答方式
1、跟是非句相同。
2、根据情况回答。（所、不知道、建等）
第四疑句
一、疑句的定
用复句“（是）??是??”的形式提出两种或两种以上的供方回答的一种疑形式。
二、疑句的基本构
??（是）??是??+ ？
是你，是我？——我吧。
你喝茶是喝咖啡 ?——咖啡。
她想是想摩托？——她想。
两种：
（1）你我
用“（是）??是??” 接，“是”常省略。
（2）是中国学生是外国学生
用“（是）??是??” 接，只用一个“是” 。
注意：
（1）供回答的都是相同的？（不一定）
你去教室学是回宿舍睡？——回宿舍睡。你把你
的他是你他一台？
（2）省略的也是相同的？（有不自然）你会
游泳是（会）滑冰？
你去教室是宿舍？
（3）省略，我常用的形式是什么？你喝
什么？茶是咖啡？
她想什么？是摩托？
三、回答方式
其一行回答，或者根据情况行回答（不知道，去其他地方等）。四、两个的区分
“或者”和“ 是” （留学生容易犯的）
“或者”一般用于述句中。
“ 是”一般用于疑句中。
第五反句
一、反句的定
无疑而的句叫反句。反句表示。述句和各种疑句（是非、特殊、正反、、
用“呢”的省略疑句）都可以构成反句。
他都瞪你了，你。
人家，你多？
我没学？
在不来，你急人不急人？
你在种合种，人吃是不吃？
人家是没男朋友，你呢？
特点：用肯定的形式表达否定的意，用否定的形式表达肯定的意，以加气。
二、反句的常用的基本构
1、不是??？没（有）??？
您不是生病了，在家多休息几天。
她不是没去，次她去吧。
你没她生气了？
我没告你，今天不上了。
2、不??（）？
么晚了，你不回宿舍？
考得好了，不意？（以上是否定表达肯定的意）
3、??
都上了，！
已睡了十二个小了，睡！（以上是肯定表达否定的意）
4、哪儿、怎么
他哪儿会修呀！
他整天神出鬼没的，我哪儿知道他在哪儿！
我哪儿吃了，没筷子呢。
他怎么会知道呢。
你怎么能呢？
5、形容 + 什么；+ 什么
件衣服真好看。——好看什么，土得掉渣。
我得他学挺好的。——好什么，全班第五，倒着数。
今天晚上我要上晚自，没。——上什么晚自，只有学不好的才去。
明天我去玩吧。——玩什么呀，英四都没呢。
6、其他的疑形式加反气。种型的反句要根据具体的境和气来判断。
我只学了两个月英，你我能不能当翻。
怎么，我就知道她会么。
三、教学的注意事
些法点是在后期学；
教学生，要告他表达的意思；
多例子，多。
第五章句类
第一句子的基本知
一、句的定
黄伯荣、廖序《代》中的定：
根据句子的气分出来的句子型叫句。分述、疑、祈使、感四种。
更多的人是以功能来分的：述、疑、祈使、感。
根据句子的构分出来的句子型叫句型。分句和复句。
句又分主句和非主句，主句根据的性，分句、形容句、名句、主句四种。
非主句根据全句主要的性，分性非主句、形容非主句、名非主句、非主句四种。如：
响了。（性非主句）
快点儿！（形容性非主句）
瓶子？（名性非主句）体性非主句
哎呀 ! （叹词性非主谓句）
月华把非主谓句分为：无主句（也叫动词句）和独词句（名词句、形容词句、叹词句）
根据传统语言学理论 ,汉语的体词包括名词、数词、量词和一部分代词（代名词、数词、量词的代词）；汉语的谓词包括动词、形容词和一部分代词（代谓
词“形容词和动词”“怎么样、怎样、怎么、这样、那样、这么样、那么样”、代副词“多、这么、那么” ）。
复句又分联合复句和偏正复句。
联合复句各分句间意义上平等，无主从之分；偏正复句各分句间意义上有主从之分，有主句和偏句。
联合复句又分为：并列关系、顺承关系、解说关系、选择关系、递进关系；
偏正复句又分为：转折关系、条件关系、假设关系、因果关系、目的关系。
英林：《汉语水平等级标准与语法等级大纲》，高等教育， 1996 年；
他把句类分为动词谓语句、形容词谓语句、名词谓语句、主谓谓语句。动词
谓语句中的“是”字句、“有”字句、连动句、兼语句、比较句、“把” 字句、“被”字句等，他分为“特殊句型” 。他主要针对留学生学习汉语的情况进行分类，这
样分类更简单、更实用。将汉语中的比较特殊的句子结构分出来，有利于留学生
的掌握。
我们今天学习的对外汉语语法教学中对语法现象的分类就是根据他的《语法等级大纲》，因为我们面对的是留学生，不是中国学生。
二、汉语中的基本句型
在对外汉语教材统计的共同语法项目中，有关句子的语法点占总语法点的65%。由此可见，句法在对外汉语教学中占有很重要的地位，它像一条主线贯
穿学生学习的始终。
在对外汉语教学的语法体系中，单句中涉及最多的是主谓句，而现代汉语主谓句中的四个基本句型是：动词谓语句、名词谓语句、形容词谓语句和主谓谓语句。动词谓语句又可以根据句法结构的不同细分为不同的小类，难度也不同。对外汉语教学中的语法就是将语法逐步细化后来进行讲解的。
晓（1998），“句子是语言的基本运用单位。人们要表达思想、进行交
际，单靠词和短语还不行，只有用词和短语造成一个句子，才可以表达一个完整
的意思。”“语言习得的秘诀就在于掌握这种有限的句子类型。”
下面是现代汉语中整个句型体系：
单动谓语句“是”字句
动宾谓语句“有”字句
动词谓语句连动谓语句双宾语动词谓语句
兼语谓语句
形容词谓语
主谓句
名词谓语句
单句
主谓谓语句
汉
语
句
型
联合复句
复句
转折复句
条件复句
偏正复句
假设复句
因果复句
目的复句
语言学院句型研究小组将研究结果作了五个统计表：按结构分类句型统计表；按功能分类句型统计表；谓词性宾语统计表；各种补语统计表；“了”的分布统计表。
1、按结构分类的句型，句型统计小组统计的结果中与单句总数之比在 1%以上的句类有：
句子类别与单句总数之比
动词谓语句45.675%
形容词谓语句7.231%
名词谓语句 1.996%
主谓谓语句 1.62%
“是”字句8.186%
“有”字句 4.629%
存现句 2.053%
“把”字句 1.215%
“比”字句 1.62%
连动句 4.773%
兼语句 3.037%
紧缩句 2.054%
独词句12.988%
复句 4.194%
2、按功能分类句型，句型统计小组统计的结果中与单句总数之比在 1%以上的句类有：
第二节动词谓语句
一、动词谓语句的定义
谓语是动词的主谓句叫动词谓语句。
二、动词谓语句的基本结构
S + V + O
句子类别与单句总数之比
述句83.45%
疑问句12.323%
祈使句 1.996%
感叹句 1.273%
否定句8.389%
注意：语序
汉语语序基本上都是主谓宾的顺序；
扩展
动词谓语句占单句总数的 46%，它是汉语中的主要句子结构或者说是主要
句型。其他特殊句式基本上都是在它基础上的扩展。
在动词后面加上其他成分，出现各种补语、动作完成、动作状态持续等；
在动词前面加上其他成分，出现“比”字句、“把”字句、“被”字句等；
三、动词谓语句中的特殊句式
双宾语动词谓语句（有问题）
1、定义
动词后出现两个宾语的动词谓语句叫双宾语动词谓语句。其中两个宾语一个是直接宾语，一个是间接宾语。又叫远宾语和近宾语。
直接宾语是谓语动词的承受者，间接宾语表示谓语动作的方向（对谁做）或动作的目标（为谁做），间接宾语紧接在谓语动词后，但它不能单独存在。如：给我那本书。
递给我糖。
2、分类
（1）表示给予
给、送、还、问、告诉、卖、赔、喂、放等；
（2）表示取得
买、偷、收等；
（3）表示等同
叫、骂、当等。
思考：“她借给我两本书。”是双宾语动词谓语句吗？为什么？
第三节形容词谓语句
一、定义
谓语是形容词的主谓句叫形容词谓语句。
二、形容词谓语句的基本结构
S + ( adv) adj
你忙吗？
她漂亮吗？
他的汉语好吗？
三、形容词谓语句应注意的问题
形容词作谓语，不用动词“是” ；
问句中一般没有副词；
述句中一般有副词。
四、形容词谓语句的提问方式及其回答方式
是非问，正反问，选择问，用“呢”的省略疑问句，特殊疑问句等提问形式都用于形容词谓语句。
特殊疑问句是问程度。“那口井能有多深？你这么害怕下
去。”回答方式对应于相应的提问方式。
五、对外汉语中的重点
形容词谓语句的提问方式：是非问、正反问
第四节名词谓语句
一、名词谓语句的定义
在汉语中，名词、名词结构、数量词都可以作谓语。由此构成的主谓句叫名词谓语句。
名词谓语句是指体词性词语作谓语的主谓句。
根据传统语言学理论 ,汉语的体词包括名词、数词、量词和一部分代词（代
名词“这儿、那儿” 、数词、量词的代词“几、多少” ）。在肯定句中，名词谓语句的主语和谓语之间不加其他动词，如“有” 、“是”等。二、名词谓语句的基本结构
S + N
今天星期二。
明天晴天。
我一百斤。
一斤黄瓜三块。
你哪儿人？
三、名词谓语句的使用条件
常用的场景：
1、时间、日期
现在十点四十。
今天四月一号。
明天星期三。
2、价钱
苹果两块钱一斤。
那件衣服三百二。
这些一共八十六。
3、年龄
我二十五。
她才一岁半。
4、天气
明天晴天。
今天阴天。
5、重量、高度、深度、温度等数量问题
她一百二十斤，我九十斤。
他一米八，我一米六。
这口井十米。
不常用的场景：
1、籍贯
我人。
她人。
2、人的相貌特征
那个小伙子高个子、四方脸、粗眉毛、大眼睛。
他贼眉鼠眼的。
四、名词谓语句的提问方式及其回答方式
常用的场景：
1、时间、日期
小时间：现在几点？
日期：今天星期几？
今天几号？
教案五（2课时） 儿歌：两只老虎 1课时 教学对象：幼儿二、三年级 教学重点：学唱、表演 教学用具：老虎的图片、没有眼睛的老虎、没有耳朵的老虎 复习：1、眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手 2、10种动物（老虎、兔子、鸡、鸟、牛、马、狗、虾、大象、熊猫） 讲授内容：两只老虎、跑的快、真奇怪、没有眼睛、没有耳朵、没有尾巴 上课：和每个小朋友握手问好； 第一步：两只老虎、两只兔子、一只鸟、一只鸡（中泰翻译教学），重复说并能够分清第二步：对比虎头图片（完整虎头图片、缺少眼睛、缺少耳朵），学习没有眼睛、没有耳朵、没有尾巴 第三步：跑（翻译法配合动作学习）、跑的快 第四步：板书书写“跑”“奇怪”（板书的同时播放音乐，熟悉两只老虎） 第五步：学说儿歌并配合动作，全班学习 第六步：游戏1、请小朋友上台展示（老师教习，起初说唱三遍）每个小朋友均能展示（第一次请一位比较活跃的小朋友，示范；第二次请两个，第三次请三个，以此类推并复习数字） 2、表演之后，老师带领全班做鼓励性手势。（中文：真棒、你真棒） 3、每个小朋友均有展示机会，对于活跃的可以适当增加玩的次数，忌严重失衡 5、掌握时间 第七步：配合音乐全班一起展示 第八步：重复歌词（每句慢速的教习，使得小朋友可以重复） 下课：再见（中文：谢谢老师，老师再见） 2课时 复习儿歌：两只老虎 复习：1、展示图片，复习没有眼睛、没有耳朵、没有尾巴、真奇怪、跑的快 2、每次请两个小朋友上台展示，边唱边跳。 3、一轮展示过后，在黑板上书写儿歌歌词，然后老师说歌词中的中文，请小朋友上台指认，正确后进行鼓励。 （比如，“老虎”在哪里、“奇怪”在哪里、“跑”在哪里）
对外汉语词汇教学教案 一、基本教学情况 课程名称：对外汉语词汇教学 教学对象：中低级水平留学生 学生人数：3名 授课学时：45分钟 二、教学目的 1、通过引导、图示使学生学习第三课关于“在饭馆儿”的个生词，并学会其读音、写法； 2、通过讲解新词语的重点、难点，指导学生正确运用词语，并能在交际中使用； 3、适当对这些关于“在饭馆儿”的词语作出解释，从而扩大词汇量。 三、教学要求 1、要求能正确的掌握每个生词的读音； 2、要求能够正确书写每个生词 3、要求能运用本课生词造日常用的句子，并知道其运用的场合。 四、教学方法 采用多媒体教学，教师将教学内容制作成Powerpoint或多媒体课件，图文并茂，生动活泼，语境具体，有助于理解。教师可采用动作表演、自由对话、分组对话等教学手段进行辅助教学，让学生对课文内容有更深、更好的理解。 五、教学过程 （一）导入新课： “同学们，你们有没有经常出去外边的饭馆吃饭？” “有。” “那你们都是怎么点菜的呢？” （同学们七嘴八舌地回答） “好吧，现在我们一起来学习第三课关于“在饭馆儿”的的词汇，认识一下中国悠久的历史文化。” （二）生词导读： 给学生发印有18的生词一张纸，生词上方标注有拼音，给2分钟的时间让学生自由熟悉。接下来用ppt展示生词，分成三组，分别让每个学生读6个，如果学生发音错误，教师进行纠正。 （三）讲解生词： 1、“正好”的讲解 （1）教师领读，学生跟读。（两遍） （2）在ppt上展示一张同学们坐在一起吃饭的图片，教师给出一个情景，“大家正在吃
饭，Adam正好来了” （3）让学生们自主思考“正好”的意思，引导后讲解时“这时候，刚刚好”的意思 （4）练习：模仿上面的情景，让学生分别造一个有“正好”的句子。 2、“门口”的讲解 （1）教师领读，学生跟读。（两遍） （2）教师走到教室门口，向学生提问：“老师站在哪里？” （3）向学生讲解“门口”的意思是站在门外面的意思。 3、“清蒸”的讲解 （1）教师领读，学生跟读。（两遍） （2）在ppt中插入一个关于“清蒸”的短视频，向学生讲解清蒸是做菜的一种方法（3）向学生拓展其它的做菜方法,如炒，煮等。 4“味道”讲解 （1）教师领读，学生跟读。（两遍） （2）在ppt 上展示四张关于“酸甜苦辣”的图片 （3）提问学生图片中的四种事物尝（吃）起来怎么样？ （4）向学生讲解味道是舌头对于食物的感知，只有吃东西的时候才有感觉。 （5）练习：让学生就生活中常见的食物造一个关于“味道”的句子。 5、“嫩”的讲解 （1）教师领读，学生跟读。（两遍） （2）在PPt中展示两组图片，分别是“婴儿和老人”“嫩芽和大树”，采用对比的方法加深学生对嫩字的理解。 （3）讲解嫩的意思是“初生而柔弱”或者“幼稚” （4）让学生举例生活中常见的嫩的东西，教师加以引导和纠正。 6、“香”的讲解 （1）教师领读，学生跟读。（两遍） （2）教师准备两个东西：香水和樟脑丸 （3）教师将香水拿到鼻子前面做深呼吸的动作，表示很香水；当把樟脑丸拿到鼻子前，捂住鼻子，表示难闻。用动作演绎加深学生对“香”的理解，并告诉学生香的反义词是“丑”。 7、“菜单”“叫菜”的讲解 （1）教师领读，学生跟读。（两遍） （2）首先先展示菜单的图片，让学生清楚什么是菜单 （3）教师准备好一份菜单，请两名学生上台，一个当服务员，一个当手里拿着菜单的客人。让学生演绎一个情景：你在餐馆拿着菜单该怎么做 （4）当客人将菜单上想吃的菜告诉服务员时，跟学生说这就叫做“叫菜”。 8、“新鲜”的讲解 （1）教师领读，学生跟读。（两遍） （2）在ppt展示一组图片进行对比：一个鲜红的苹果和一个放久了的苹果 （3）向学生讲解新鲜的意思是：新鲜形容物品生产日期很近，没有遭受过多的污染。 （4）练习：让学生说说他们所知道的新鲜的东西，举出几个。 9、“清淡”的讲解 （1）教师领读，学生跟读。（两遍） （2）在ppt展示两组关于食物的图片：大鱼大肉和蔬菜水果，很浓的汤和很清的汤。 （3）向学生讲解清淡的两张意思：颜色、气味等不浓；食物含油脂少的
对外汉语教学汉字教学教案 执行人：王林慧（021） 一、教学对象：一年级留学生 二、教学课时：2课时 三、教学内容：1、课文中汉字的读音结构写法； 2、全文内容。 四、教学目标：通过讲解，让学生了解，掌握，学会分析汉字结构，掌握课文的汉字字读音，以及课文内容。 五、教学方法：1、板书展示法；2、师生互动法； 3、课堂练习法； 4、朗读法。 六、教学过程： 同学们，在开始今天的教学之前，我们先来看看这几个几个生字。 1.认识字形 （1）从结构认识字形 独体字：北京言比 合体字(部件》=2)：怎样觉得法听说较容易但读写新屋班 （2）从合体字的结构认识字形 上下结构：怎容易写觉 乍心宀谷日勿冖与见 左右结构：样得法听说 木羊彳氵去口斤讠兑
较但读新 车交亻旦讠卖亲斤 半包围结构：屋（尸至） 左中右结构：班（王？王） 此外还有左中右（做——亻古攵）、上中下（意——立日心）、全包围（困——口木）结构。 (3)由歌谣认记汉字 北：匕东西北 京：一点一横小口京 言：一点三横扁口言 怎：乍心南北怎 样：木羊东西样 觉：三点一冖见惊觉 得：双人立于左寸字头上又一日 法：氵去化为法 听：口斤听 说：讠（言）兑说 比：两只匕首比长短 （4）词组搭配认记 北：北方觉：觉得觉醒 京：汴京（）得：舍得得失 言：语言言语言论法：说法法律
怎：怎样怎么听：听说听话 样：样子模样说：说话胡说 比：比较打比方较：较真 容：容易容忍易：易容交易 但：但是读：读书朗读 写：书写写字新：崭新新旧 屋：房屋堂屋（古代民居）班：班长班级 2.笔画笔顺 汉字的笔顺是“先撇后捺”如：“容”的“人”先“丿”后“乀” “先横后竖”如：“读”的“十”先“一”后“丨” （也有例外，如“北”的左部，先“丨”再“一”） “从上到下”如：“写”先“冖”后“与” “从左到右”如：“较”先“车”后“交” “先外后里”如：“屋”先“尸”后“至” “先外后里再封口”如：“园”先“口”后“元”再“一” “先中间后两边”如：“小”先“亅”后“丿丶” 3.认识字音（跟读、带读） （Běijīng）语言（yǔyán） 怎么样（zěnmeyàng）觉得（juéde） 语法（yǔfǎ）听说（tīngshuō) 比较（bǐjiào）容易（róngyì） 但是（dànshì）读书（dúshū）
一、教学对象 具有初级汉语水平的外国留学生。该年级学生已经学习过一个半学期汉语。 二、教学内容 本课型教学内容以语法点学习为主。本课共用两课时。 1、掌握词语 2、掌握语法 3、了解并学会汉语的打电话用语。 三、教学目标 1、掌握课文中的重点词语及语法，并能准确、熟练地应用。 2、掌握汉语的打电话用语，并能顺利地进行基本的交际。 四、教学方法 （一）教学方法 结合课文内容讲解语法点。抓住课文中的语法点范句，并精选学习对象容易理解 的例句，讲解语法点。语法点的讲解按照精讲多练、讲练结合、师生互动的原则 来进行。每一个语言点讲解结束后，立即进行语言点练习。讲是为了让学生准确 理解教学内容；练是为了检查学生对输入内容的理解程度，教师可以通过学生的 反馈知晓学生是否理解，然后再决定是否继续或如何继续练习，明确下一步的学 习目标。 布置课后作业，让学生有充分的预习和准备时间。 （二）教学工具 教师可以将教学内容制作成PowerPoint或多媒体课件，形象直观，有助于学生理 解。特别是语法点的练习，可以提供可视化场景，有助于学生中文思维方式的培 养。 五、教学过程 （一）导入 通过提问导入新课： 你们经常打电话吗？ 你们打电话是用汉语还是母语？ 学了今天的这篇课文以后，希望大家都会用汉语打电话。 （二）生词 （1）学生轮流试读本课的生词，教师可以适当纠正发音。 （2）教师带读生词，然后讲解生词。讲解的同时进行板书展示，尤其是重点词语。 板书展示要注意汉字的笔画顺序及版面的安排，比如本课的反义词需要成对 展示。 （三）课文 （1）让学生分角色朗读课文，教师适当地纠正发音。 （2）教师范读课文，让学生注意语气、语调。 （3）讲解一般语法点。 1、你给我打电话了吧？语气助词“吧”在这里表示疑问的语气。 例：田芳回家了吧？你去商店了吧？ 她走了吧？你买字典了吧？ 2、你不是要上托福班吗？ “不是……吗?”是个反问句。强调肯定，不要求回答。 例：你不是要去图书馆吗？我们一起去吧。
语法40项 1.助词“着” 表示行为、动作状态的持续。 ?让每位同学拿起一样东西，然后开始教学。 ?归纳并板书“V+着”，指出其表示动作或状态的持续。?让学生描述教室里的东西，如“教室的门关着”“老师戴着眼镜”，等等。 ?以对话的方式练习存现句： 地图在哪里挂着？ 地图在墙上挂着。 老师在哪里站着？ 老师在教室前面站着。 让学生归纳格式：“A+在+地方+V+着”。 操练，用“着”描述学生的外貌和穿着，让别的同学猜测描述的人是谁。 2.句末“了” 句末“了”主要有三种用法： 1.表达强烈的感叹语气； 2.表示事物发生了变化，出现了新的情况； 3.肯定某个事实。 ?先讲解1，“太……了”中的“了”表示感叹语气，用于评价。芒果太贵了。
玛丽太漂亮了。 天气太好了。 ?再讲2，关着门，让学生描述。门再打开，引导学生说“门开了” ?板书“句末V/Adj+了”表示发生了变化，再给出几张图片，让学生进行描述。 ?最后讲3，展示例句 我们是朋友10年了，我们早就是朋友了。 3.量词 ?汉语的数词和普通名词之间有量词。 ?“个”的适用范围比较广，是比较通用的个体量词。 一个面包 一个学生 一个杯子 ?根据具体情况做一定的解释：扁扁平平的是“张”，长长细细的是“根”，然后让学生根据自己的联想进行练习，教师帮助纠 正和积累，每次积累的数量不宜过多，5个一组，1-2组比较合 适。 ?可以通过量词填空和量词搭配比赛的方式进行课堂练习，活跃气氛。 4.介词结构中的方位词 ?给出偏误
衣服放在床书本在桌子 ?汉语表示方位，必须在名词后面加上方位词（上、下、左、右、里、外、前、后……） ?讲清楚“处所”和“普通名词”的区别： 在学校上课在商店买东西字典放在教室 在床上躺着书放在桌子上衣服挂在衣柜里 ?帮学生建立“在……上”“在……之中”的框架，然后给出房间布置图或地图进行练习。 5.离合词的个别教学 把离合词放在格式中进行教学。 玛丽和谁见面？ 玛丽和同学见面。 玛丽和同学见了面。 玛丽和同学见了一面。 ?“玛丽见面同学”是错误的。 ?帮助学生总结“见面”的用法。 6.离合词的总结性教学 ?当学生学习了若干个离合词之后，就可以进行总结性教学。?请同学回忆学习过的“离合词”，如：见面洗澡游泳跑步结婚帮忙 ?讲解离合词的特点：V和O之间可以加入“着、了、过”，还可以加入表数量和性质的词语。
北京语言大学网络教育学院 《对外汉语教学语法》模拟试卷一 注意： 1.试卷保密，考生不得将试卷带出考场或撕页，否则成绩作废。请监考老师负责监督。 2.请各位考生注意考试纪律，考试作弊全部成绩以零分计算。 3.本试卷满分100分，答题时间为90分钟。 4.本试卷分为试题卷和答题卷，所有答案必须答在答题卷上，答在试题卷上不给分。 一、【单项选择题】(本大题共10小题，每小题2分，共20分)在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在答题卷相应题号处。 1、下列词语是区别词的是（）。 [A] 平常[B] 日常[C] 丰富[D] 富有 2、下列各组动词中都是不及物动词的是（）。 [A] “出发”和“进行”[B] “咳嗽”和“毕业” [C] “成功”和“觉得”[D] “学习”和“休息” 3、成语“赏心悦目”的结构类型是（）。 [A] 主谓并列[B] 述宾并列[C] 定中并列[D] 状中并列 4、下列各词中，不是集体量词的是（）。 [A] 对[B] 群[C] 件[D] 打 5、“他连一口饭都没吃。”这一句式是（）。 [A] 比较句[B] “把”字句[C] “连”字句[D] 被动句 6、教学语法又叫（），是根据教学需求而制定的语法体系， [A] 教材语法[B] 专家语法[C] 课堂语法[D] 学校语法 7、下列属于介词短语作名词的定语的句子是（）。 [A] 进来参观的客人[B] 关于中国历史的文章 [C] 让他过去的时候[D] 不好的征兆 8、在受事主语句中，当主语是无生命体或者虽然是有生命体但不至于被误认为是后面动作的施事的时候，就可使用（）。 [A] 意念被动句[B] “把”字句[C] “由”字句[D] “被”字句 9、“绝”和“绝对”的不同主要表现在（）上。 [A] 句类[B] 肯定和否定[C] 音节[D] 位置 10、下列各组词中，不属于非持续性动词的是（）。 [A] 死[B] 听[C] 看见[D] 倒 二、【判断题】(本大题共5小题，每小题2分，共10分)正确的填T，错误的填F。填
【课文】 我的腿被自行车撞伤了 罗兰：你的腿怎么了？ 玛丽：星期天我骑车上街的时候，被一个小伙子撞倒了，从车上摔下来把腿摔伤了。 罗兰：要紧吗？ 玛丽：流了一点血，不要紧。 罗兰：还疼吗？ 玛丽：还有点儿疼。 罗兰：伤着骨头了没有？ 玛丽：我被撞倒后，小伙子马上叫了辆出租车，把我送到了医院。大夫给我检查了一下，还好，没伤着骨头。 罗兰：那个小伙子是哪儿的？ 玛丽：是外语大学的大学生。昨天他还来看过我。他也觉得挺不好意思的。我说，没什么，你又不是故意的。 罗兰：街上人多车也多，骑车上街的时候，一定要特别小心。 玛丽：可不是！ 【课程名称】《我的腿被自行车撞伤了》 【教学对象】初中级汉语水平的留学生 【授课时数】2课时 【使用教材】《汉语教程》第二册第14课
【教学目标】 1.通过讲解生词及其运用的语境，使学生理解并掌握生词，并能够在生活中熟练使用； 2.通过对语法知识点得讲解和操练，使学生掌握语法点的结构格式和语义功能，并能运用其进行表达； 3.通过课文讲解，使学生能准确朗读，理解大意并可以复述文章主要内容。【重难点】 1.“腿”、“撞”、“要紧”等生词的讲练； 2.“被”字句等语法结构的讲练 【教学方法】 1、生词：扩展法及情境法 2、语法： （1）设置情境；通过替换练习，从而使学生掌握结构格式及语义功能； 3、课文： （1）在词语、句法练习时，可以让学生重复课文中得句子，从而加深对课文的理解并能自动化地说出来； （2）把课文中重要词语、句法用空格替代，在课程结束时，让学生不看课本而能把这些空格补上去； （3）两人一组，练习对话。 4、练习：叙述课文、运用所学自由对话等。 【教学过程】 1、第一课时
口语课：“我的家”教案 一、教学对象：菲律宾来华夏令营学生（汉语初级水平） 二、采用教材： 三、教学目的：要求学生掌握家庭成员的称呼 要求学生理解对家庭状况询问时的简单用语 四、教学重点：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、弟弟、妹妹、学生、哪儿、读书等词语及其读音 五、教学难点：量词“口”的解释、以及“哪儿” “有”“岁”等词语的解释 六、辅助教学手段：图片、字卡、游戏 七、教学实践的整体规划： 课时数教学内容教学手段所需时间 ①掌握爸爸、妈妈等家庭成员称谓 . 图片及字卡游戏15 分钟 第一②掌握“有”“口”，并进行分组练习，询问图片字卡20 分钟 课时家庭成员数量等 . ③课堂内容回顾 . 5 分钟 ①通过图片示范说明“哪儿”“学生”“读书”图片示范10 分钟 第二 “岁”等词语 10 分钟 ②同学分组游戏进行情景对话 . 情景对话15 分钟 课时 ③对同学进行读音的纠正及训练 10 分钟分组对话10 分钟 ④本课回顾以及布置作业 5 分钟 八、教学内容与教学步骤： 教学步骤具体过程例句 1、复习旧课： 第 一 课2：学习新课 ①学生词：爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、弟弟、妹妹 方法： 通过游戏：将印有家庭成员的卡通图片分别贴在黑板上，两个同学上台将带有读音的字卡贴在相应图片下面，再让一至两名同学按自己想法纠正（允许课堂上在一定范围内交流）。游戏结束，维持秩序“同学们坐好”后，将正确的顺序及位置摆好“它们应该是这样的，爷爷，奶奶，爸爸，妈妈，弟弟，妹妹”，领读两遍，提问两名同学读，最后轮读两遍。 时 ②解释难点生词：“我 有：只需掌握课文中“有几口人”的用法。用简单教具有一 （铅笔等），分别拿出一根、两根铅笔演示“我有一支铅笔”、支铅 “我有两支铅笔”等，着重强调“有”字，表达其含义，学笔”、 生理解即可。“我 口：只需理解其作为量词的含义。用之前的图片组成两有两
姓名：李曼 学号：2013140016 专业：汉语国际教育 年级：13级 课程：汉语作为第二语言要素教学 教师：刘吉艳 作业题目：对外汉语语法教学的方法与技巧汇总
对外汉语语法教学的方法与技巧汇总 1、直观法 利用实物、图画、表格、示意图、符号、公式等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。 例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、出去、进去、出来、上来、上去、下来、下去”等。 2、情境导入法 教师通过一个具体情境的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点。 例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生： 教师：××昨天来了没有？ 学生：他昨天没来。 教师：哦，他昨天没来。××，你昨天去哪儿了？ 这种闲聊其实是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。 3、语境教学法 语法规则都是从一个个典型的语境中抽象出来的。与其空讲规则，对学生云里来雾里去地讲解，不如再重新回到语境中去，让学生在真实的语境中自己发现、总结语法规律，从而掌握语法知识。因此，在教学过程中我们可以利用语境或创造语境。 以副词为例，副词意义抽象，它们的意义体现在与句中以及前后句其他成分的关系中，体现在句子的内容与说话人的态度的关系中。例如“简直”一词，它常用来强调某种情况、状态达到很高的程度，含有夸张语气。但是，不说明说话人、行为者的主观态度，就不能充分揭示为什么它具有强调作用和夸张语气。例如：“妈妈平时总唠叨我找对象的事，这次听说有人要给我介绍……简直不知道怎样打扮我好了。”该句说明了“妈妈”天天急着让我找对象，“简直”的强调，夸张语气也就突显出来了。 4、对比教学法
1、语言符号的能指和所指之间的联系是任意的，那为什么这种联系既经确定之后就不能随便改变？如何理解语 言符号的任意性？ 答：语言是一种符号。语言符号取决于能指和所指的结合。所谓“能指”，是指显示的事物，所谓“所指”，是指被代表的事物。例如交叉路口的红绿灯，红灯表示“禁止通行”，绿灯表示“可以通行”，这个“禁止通行”和“可以通行”就是“所指”，红绿灯就是“能指”。语言符号是语音和语义的结合体，语音表到与意义内容的结合并不依赖于因果关系，他们之间没有什么必然的、本质的联系，每种语言都是约定俗成的习惯，因而必须承认每次结合都是偶然的，都是使用语言符号的社会自然形成的习惯。同一种事物，每种语言都以不同的声音或文字来表示，这也是各种语言之所以不同的重要原因。如果音义结合不是任意的，而是必然的，人类语言就不会有什么不同了。语言符号的任意性，和个人使用语言的随意性是完全不同的，一个符号进入符号系统之后，它就要受到该系统中其他成员的制约，必须按照某一语言的结构体系组成话语，任何人都不能随意改变。 2、你是如何看待现代汉语形成中的历史文化背景的？语言和文化的关系是什么样的？ 答：（一）多元性的汉文化的起源 汉语作为汉民族文化的代码，具有深刻的民族文化的历史背景，汉语同汉文化是同步形成和发展的，在漫长的历史进程中，至少有四个文化因素对汉语的形成和发展起到过重要的影响，多元性的汉文化的起源就是其中的一个重要因素。中原文化时期，汉文化是华夏民族和境内其他民族文化融合的综合体。从春秋延至秦汉，四方异族有的被中原统治者征服融合，有的流散他方，汉语的形成和发展经历了与周围民族语言密切交流的复杂过程。属于长江文化的“百越”分布在今浙江，福建，广东，广西一直到云南，包括长江流域一带和中南半岛的一大片区域，在秦统一中国是，这些民族大部分成员，与中原人民共同组成了汉民族。中国北部边界地区为阿尔泰语系的人所管辖，因此阿尔泰与在汉语的一发力留下很多痕迹。 （二）具有统一作用的汉字 秦统一了汉字，使全国“书同文”，最终把我国黄河和长江两大文化中心统一起来。 （三）传入中国的佛教文化 佛教传入中国，有史可考的是其大约在汉武帝征服西域之后，佛教文化自此融入汉民族文化，渗透到中国文化的各个领域，成为中国文化核心的一部分。佛教文化对汉语的影响主要表现在三个方面：1、四声理论的建立2、书面语口语话倾向产生3、大量借词进入汉语词汇 （四）社会动荡带来的人口迁徙 3、现代汉语有几大方言区？答：1、北方方言区2、吴方言区3、湘方言区 4、赣方言区5客家方言区6闽北方言区7闽南方言区8粤方言区9晋方言区10平话方言区 3、有人认为汉语的语序重要，不同的语序会引起意义的变化。你是怎样看待汉语语序的价值的？ 4、汉语的基本语法单位有哪些？ 答：语素，词，短语，句子 5、怎么确定汉语的语法单位？ 答：语法单位不能按音节来切分，应当按照结构关系和语义关系来切分。
基本语法项目（40项） ●主语—谓语—宾语 我学习汉语 ●定语、状语、补语 我的朋友学习汉语他认真地学习汉语他学得很好 1．用疑问代词的疑问句：他是谁？/ 这是什么书？/ 你去哪儿？/ 怎么去？ 2．正反疑问句：1．你是不是中国人？/ 你去不去商店？/ 你忙不忙？ 2．你是中国人不是？/ 你有没有词典？/ 你有词典没有？ 3．用“还是”的选择疑问句：你喝咖啡还是啤酒？/ 你去商店还是（去）书店？ 注意区别：A还是B ？// A或者B 4．定语：1．的+ 名词：这是我的书，那是他的笔。（领属关系） 2．不用“的”：这是中文书。/ 他是汉语老师。（说明性质） 他是我爸爸。/ 那是我们学校。（亲属或单位）3．动词…的+名词：这是我买的书。/ 看电影的人很多 5．状语：1．副词作状语：我常去商店。 2．双音节形容词作状语（常用“地”）：他高兴地说：“……”。 3．单音节形容词作状语（不用“地”）：你快走！/ 我要多听多说。 4．形容词前有程度副词（一般要用“地”）：他们很认真地学习。 5．介词短语作状语：我在中国学习。/ 我在他那儿看电视。/ 我从美国来。 / 我跟中国老师学汉语。/ 我给他写信。 / 你往前走 / 我对他说
6．存现句：处所+动词+名词 1．表示存在：墙上有（挂着）一幅画。 2．表示出现：前边来了一个人。 3．表示消失：停车场上开走了一辆车。 7．动态助词“了”：动词+了（“了”在动词后，表示动作完成）：1．昨天我去了书店，他没有去书店。（过去：动作已经完成） 2．明天我吃了早饭去书店。（将来：动作1完成后会出现动作2）3．每天我吃了早饭就去学校。（平时：动作1完成后出现动作2） 8．语气助词“了”（一）：句子+了（“了”在句尾，表示事情已经发生）：1．现在他去书店买书了。 2．昨天你去书店了没有？（正反问） 9．语气助词“了”（二）：名词/ 形容词/ 句子+了（“了”在句尾，表示变化）：1．春天了，天气暖和了。 2．他现在是大学生了，可以独立生活了。 10．表示很快会发生：“要---了、就要---了、快---了、快要---了”：1．要下雨了。/ 新年快到了。/ 汽车快要开了。 2．我明天就要（*快要）回国了。（“快要”前不能用时间词语） 11．动态助词“了”+ 数量词+ 语气助词“了”（可能继续，或不再继续）：1．现在，我学汉语学了一年了，我还要学一年。（还要继续） 2．我学汉语学了一年了，以后不学了。（不再继续） 12．动态助词“着”：动词+着（表示动作或状态的持续）： 1．外边下着雨，刮着风。（动作的持续） 2．教室里的窗开着，门关着。（状态的持续）
对外汉语综合课优秀教案集成 以下是为大家整理的对外汉语综合课优秀教案集成的相关范文，本文关键词为对外,汉语,综合课,优秀,教案,集成,，您可以从右上方搜索框检索更多相关文章，如果您觉得有用，请继续关注我们并推荐给您的好友，您可以在教育文库中查看更多范文。 初级汉语综合课《第1课》 1.学习“你，我，他”让学生自我介绍 学习句型“你叫什么名字？”“我叫?.” 练习：让全班学生互相问：你叫什么名字？，然后问学生“他叫
什么名字？她叫什么名字？2.学习简单问好： A：你好，请问，你叫什么名字？b：我叫?.，你呢？ A：我叫?.，认识你很高兴b：我也是。 3.handout1：中国和中文甲骨文: 简单拼音单词 4.由单词引申到汉语拼音的声调，学习4个声调1）声母initial；2）韵母final；3）声调tone.example：shyng(syllable)elementaryletter(consonanttohave 初级汉语综合课《第2课》 复习： 1.学习“你，我，他” 学习句型“你叫什么名字？”“我叫?.”2.学习简单问好： A：你好，请问，你叫什么名字？b：我叫?.，你呢？ A：我叫?.，认识你很高兴b：我也是。 3.由单词引申到汉语拼音的声调，学习4个声调 1）声母initial；2）韵母final；3）声调tone.example：shyng(syllable)elementaryletter(consonantoouong;eereieneng;iiaiaoiani angieiuiongininguuauaiuanuanguouiun;üüanüeünrules:1)e,afterYasyeeg. Yeye2)i,afterzcszhchshr,nosoundeg.Zhi3)üan,pronouncedasüeneg4)ü,afte rjqxy,omittwodotsegyu4．tobe
1．汉语的基本语序 主语+ 谓语+ 宾语 我学习汉语。 2．用“吗”、“呢”的疑问句 你去吗？| 你去哪儿呢？ 3．用疑问代词的疑问句 他是谁？|这是什么书？|你去哪儿？|你怎么去？4．正反疑问句 你是不是中国人？—你是中国人不是？ 你有没有照相机？—你有照相机没有？ 5．用“A还是B？”的选择疑问句 你喝咖啡还是啤酒？| 你去商店还是（去）书店？ 注意：“还是”和“或者”是有区别的： 星期天，我在家里看电视或者（×还是）听音乐。6．定语（用在名词前） （1）说明领属关系，应该用“的”： 这是我的书，那是他的笔。 （2）说明人或事物的性质，不用“的”： 他是汉语老师。| 这是中文书。 （3）说明亲属关系或单位，一般不用“的”： 他是我爸爸。| 那是我们学校。 7．状语（用在动词 / 形容词前） （1）副词作状语：
我常常去商店。| 她很漂亮。 （2）介词短语作状语： 我在中国学习。| 我从美国来。| 我跟中国老师学汉语。| 我给他写信。| 你往前走。| 我对他说了这件事。 （3）双音节形容词作状语，常用“地”： 他高兴地说：“今天是我的生日”。 （4）单音节形容词作状语，不用“地”： 你快走！ （5）形容词前有程度副词，一般要用“地”： 他很认真地学习。 8．结果补语（用在动词后，表示动作的结果） 形式：动词 + 动词/ 形容词 （1）动词 + 动词（懂、见、完、在、到、给、成…）：我听懂了。| 我看见他了。| 作业做完了。|车停在门口。 （2）动词 + 形容词（对、错、好、清楚……）： 你说对了。| 饭做好了。| 我听清楚了。 9．简单趋向补语 动词 + 上、下、进、出、回、过、起 / 来、去 动词后有宾语，趋向补语是“来 / 去”的情况： （1）宾语是处所词语的形式：动词 + 处所词语 + 来 / 去 明天他回北京来。| 他进图书馆去了。 （2）宾语是事物词语的两种形式： 表示完成：动词 + 来 / 去 + 事物词语
对外汉语教学语法试卷一 一、填充题（10%，每空1分，共10题） 01、语法这一术语包括三种含义，即（）、语法科学、语法教材。 02、语法分析有两种基本方法，一种是（），一种是把整体切分成部分。 03、可以代替各类实词、具有替代功能的词是（）。 04、双音节动词的重叠方式一般为（），例如“讨论讨论”。 05、代词和其他实词的区别反映在（）功能上。 06、表示第一人称复数时，（“”）方便表示“包括听话的人”和“不包括听话的人”。 07、“下棋可以训练人的思维”和“思维训练可以用下棋的方式”两句中的主语分别由（）短语担任。 08、“我们觉得这个人不错”和“我们希望考完了再去旅游”两句中的宾语分别有（）短语担任。 09、“我们把教室打扫得干干净净，整整齐齐”这个病句的错误是（）。 10、“当时钟敲响十二下时，开始了另外的一天”这个病句的错误是（）。 本文档由知识社https://www.doczj.com/doc/ba3342097.html,分享 二、单项选择题（16%，每题1分，共16题） 11、划分词类的标准应该是（）。 A、意义 B、形态标志 C、语法功能 D、音节结构 12、谓词性词语是指（）。 A、能充当谓语的词语 B、不能充当主语、宾语的词语 C、名词性词语 D、动词性词语和形容词性词语 13、助动词的语法特点可以归结为以下几点，其中区别于一般动词的是（）。 A、可以单独做谓语 B、可以用“X不X”格式表示询问 C、不能带助词“着、了、过” D、可以单独回答问题 “红通通”、“通红通红”都是形容词，下列语法特点不全都适合它们的是（）。 14、“红”、 A、都可以做谓语 B、都可以受“很”修饰 C、都可以修饰名词 D、都不可以带宾语 15、下列一组词中全部是介词的是（）。 A、其实、把、关于 B、被、似的、对 C、被、对于、于 D、所以、把、被 16、“仿佛一只雄鹰浮在天空一般”中的“仿佛”和“一般”分别是（） A、动词和助词 B、副词和助词 C、动词和形容词 D、副词和数量词 17、“有饭吃”和“有人吃”这两个短语分别是( )。 A、兼语短语；兼语短语 B、兼语短语；连动短语 C、连动短语；兼语短语 D、连动短语；连动短语 18、把短语分成主谓、述宾、偏正等类别，主要根据是（）。 A、短语的语法功能 B、短语内部的结构层次 C、短语内部的结构关系 D、短语内部成分结合的松紧程度 19、“他去请”、“去请他”、“请他来”分别是（）。
对外汉语声母教学教案 一、教学对象：初级汉语学习者 二、教学内容：六个声母b,p,d,t,g,k 三、教学目标：教外国汉语学习者学会b,p,d,t,g,k六个声母,读准音，认清形，正确书写，以及与单韵母组成的音节正确朗读声调的能力。 四、教学时间：一课时 五、教学重点： 1.学会六个声母读音和写法。 2.区分b p认清形，读准音，正确书写。 3.学习“两拼法”，正确拼读音节。 六、教学难点： 1、让学生能分清送气与不送气声母的区别，将一张纸放在嘴前，通过观察纸的状态来判断送气与不送气。 2、纠正唇齿音中可能出现的发音时上齿不接触下唇或者发唇齿音t 时，由于动作太小太快而产生的发音不清晰的问题。
七、教学方法： 1. 用房屋、雨伞、半圆的形状来引导学生学习课堂内容。 2.运用模仿法，演示法(板书演示)和简明的舌位图等教识声母、韵母和声调。 八、教学过程： 一、复习巩固，板书课题： 指导看情境图，引出有关声母。出示情境图请学生看图，说说从图上你都看到那些什么？ 二、导入新课：
声母学习教学声母b 先让学生知道读音是“广播”的“播”音，然后师示范，生仔细观察老师发音时的口型变化，以及口型变化的姿势。老师带领生练习发音。 (一) 声母 b p b:双唇、不送气、清、塞音发音时双唇紧闭，然后突然放开，软弱的气流冲破双唇的阻碍，迸裂而出，爆发成声。声带不颤动。 P:双唇、送气、清、塞音。发音时双唇紧闭，蓄积气流，然后突然放开，让强气流冲破双唇的阻碍，迸裂而出，爆发成声。声带不颤动。 a o b → ba bo p → pa po 板书演示b﹢a →ba p ﹢a → pa 老师先领读,引导学生自己组合，并指定2—3名学生上前演示书写和读音. 四、读音境歌 指生练读境歌，爸爸，带我爬上坡（p），，大喇叭里正广播（b），爱护大佛不要摸（m）
浅谈对外汉语中的语法教学问题（——副标题……） 姓 名 院系 专业对外汉语 班级 学号 指导 教师 答辩 日期 成绩
论文题目：对外汉语教育中的语法教学问题分析 内容摘要： 作为对外汉语教育中的一个重要内容，语法教学一直都是教师和学生面临的一个难题。本文重点分析了当前对外汉语教育中普遍存在的几种语法偏误，并且利用案例分析的方法来加以论证；论文最后从几个方面提出了提高对外汉语教学效果的策略和方法。 【关键词】 对外汉语教育教学策略语法偏误 Title：Research on Chinese Grammar Teaching Method Question Summary Abstract： This article discusses the Chinese grammar teaching method. The topic is supported by the discussion of principles and methods of Chinese grammar system teaching method as a foreign language. In the end, author summarized all kinds of methods used in Chinese grammar teaching and pictured the Chinese grammar system. 【Key words】 Chinese teaching as a foreign language; grammar; system; strategies; methods
对外汉语教学语法体系研究综述 本文对近二十年来对外汉语教学语法体系的研究进行综述。文章首先简要回顾对外汉语教学语法体系的确立，然后系统地总结各家之说，附以笔者个人的观点和总结。 标签：对外汉语教学语法体系对外汉语教学语法体系 引言 随着对外汉语教学这一学科的不断发展，对外汉语教学语法体系的研究也逐渐成为学界关注的问题之一。特别是20世纪90年代以来这一问题日益引起国内外学者的重视，并且存在着是否需要体系、有无体系和是否形成了体系之争。争论也促进了研究的深入。本文主要对近20年来对外汉语教学语法体系的研究进行综述，首先对这一体系的建立进行回顾。 一、对外汉语教学语法体系的产生和特点 对外汉语教学语法体系是存在的，这一点毋庸置疑。它不仅是学科发展成熟的标志，也是编写教材、进行汉语水平考试标准和等级大纲的重要依据。对外汉语教学语法体系随着1958年《汉语教科书》的出版而定型，它奠定了对外汉语教学语法体系的基本模式，被称为对外汉语教学语法体系的奠基之作。 此书完成于结构主义语法风靡中国之时，它吸收了结构主义语法研究的最新成果，对外汉语教学和汉语语言研究同步进行，创造了“理论——实践”双向研究的成功范例，所确立的语法系统和对语法项目的选择、切分、解释、编排等注意到了外国人学习语言的特点和学习汉语的难点。基本上体现了合理性和实用性，然而这一新的体系也必然存在弊端。 随着新的语言理论和新的教学观念不断提出，特别是汉语本体研究和对外汉语教学研究的不断深入，这套语法体系的局限性也不断暴露出来。20世纪80年代后期，特别是90年代以来，研究者开始对这一语法体系提出质疑，并提出要研究和修改现有的语法体系。 二、主要研究概况 对外汉语语法体系需要修改，相关学者已经达成共识，但是如何修改，是修改还是重建，各家的看法并不一致，以下是近20年来不同学者对对外汉语教学语法体系的修改意见。 （一）在原有体系的基础上进行修订、完善 崔永华（1990）认为，《汉语教科书》中的语法体系理论基础太陈旧，体系
对外汉语词汇教学教案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
对外汉语词汇教学教案 一、基本教学情况 课程名称：对外汉语词汇教学 教学对象：中低级水平留学生 学生人数：3名 授课学时：45分钟 二、教学目的 1、通过引导、图示使学生学习第三课关于“在饭馆儿”的个生词，并学会其读音、写法； 2、通过讲解新词语的重点、难点，指导学生正确运用词语，并能在交际中使用； 3、适当对这些关于“在饭馆儿”的词语作出解释，从而扩大词汇量。 三、教学要求 1、要求能正确的掌握每个生词的读音； 2、要求能够正确书写每个生词 3、要求能运用本课生词造日常用的句子，并知道其运用的场合。 四、教学方法 采用多媒体教学，教师将教学内容制作成Powerpoint或多媒体课件，图文并茂，生动活泼，语境具体，有助于理解。教师可采用动作表演、自由对话、分组对话等教学手段进行辅助教学，让学生对课文内容有更深、更好的理解。五、教学过程 （一）导入新课： “同学们，你们有没有经常出去外边的饭馆吃饭” “有。” “那你们都是怎么点菜的呢” （同学们七嘴八舌地回答） “好吧，现在我们一起来学习第三课关于“在饭馆儿”的的词汇，认识一下中国悠久的历史文化。” （二）生词导读： 给学生发印有18的生词一张纸，生词上方标注有拼音，给2分钟的时间让学生自由熟悉。 接下来用ppt展示生词，分成三组，分别让每个学生读6个，如果学生发音错误，教师进行纠正。
（三）讲解生词： 1、“正好”的讲解 （1）教师领读，学生跟读。（两遍） （2）在ppt上展示一张同学们坐在一起吃饭的图片，教师给出一个情景，“大家正在吃饭，Adam正好来了” （3）让学生们自主思考“正好”的意思，引导后讲解时“这时候，刚刚好”的意思 （4）练习：模仿上面的情景，让学生分别造一个有“正好”的句子。 2、“门口”的讲解 （1）教师领读，学生跟读。（两遍） （2）教师走到教室门口，向学生提问：“老师站在哪里” （3）向学生讲解“门口”的意思是站在门外面的意思。 3、“清蒸”的讲解 （1）教师领读，学生跟读。（两遍） （2）在ppt中插入一个关于“清蒸”的短视频，向学生讲解清蒸是做菜的一种方法 （3）向学生拓展其它的做菜方法,如炒，煮等。 4“味道”讲解 （1）教师领读，学生跟读。（两遍） （2）在ppt 上展示四张关于“酸甜苦辣”的图片 （3）提问学生图片中的四种事物尝（吃）起来怎么样？ （4）向学生讲解味道是舌头对于食物的感知，只有吃东西的时候才有感觉。 （5）练习：让学生就生活中常见的食物造一个关于“味道”的句子。 5、“嫩”的讲解 （1）教师领读，学生跟读。（两遍） （2）在PPt中展示两组图片，分别是“婴儿和老人”“嫩芽和大树”，采用对比的方法加深学生对嫩字的理解。 （3）讲解嫩的意思是“初生而柔弱”或者“幼稚” （4）让学生举例生活中常见的嫩的东西，教师加以引导和纠正。 6、“香”的讲解 （1）教师领读，学生跟读。（两遍） （2）教师准备两个东西：香水和樟脑丸 （3）教师将香水拿到鼻子前面做深呼吸的动作，表示很香水；当把樟脑丸拿到鼻子前，捂住鼻子，表示难闻。用动作演绎加深学生对“香”的理 解，并告诉学生香的反义词是“丑”。 7、“菜单”“叫菜”的讲解 （1）教师领读，学生跟读。（两遍） （2）首先先展示菜单的图片，让学生清楚什么是菜单 （3）教师准备好一份菜单，请两名学生上台，一个当服务员，一个当手里拿着菜单的客人。让学生演绎一个情景：你在餐馆拿着菜单该怎么做
对外汉语教学入门笔记 周小兵,李海鸥 上编主要介绍学科建设以及教学方法，中编主要介绍语言要素以及文化教学，下编主要讲语言技能教学机测试。 第一编 一教学简论 1．语言学习的基本概念 第一语言第一语言是指孩子最早习得的语言，也就是从父母或者周围其他人哪里自然习得的语言。 第二语言第二语言是指在第一语言之后再学习的其他语言。 目的语目的语是指学习者正在学习的语言。它的涵盖性强，可以包括第一语言，第二语言，母语，外语，本族语，非本族语，标准语，方言等。不管是什么语言，只要是一个人正在学习并希望最终掌握的语言，都可以成为目的语。 习得与学习 习得是指从周围环境中通过自然学习过的某种能力。比如说，幼儿站立，行走，饮食的能力，就是自然习得的。习得无需专门的教师，专门的教学。习得理论包括强化论，传递论，内在论，认知论等。 学习是从阅读，听讲，研究，实践，训练中获得知识和技能。多数情况下，学习是指在专门场所由专门教师实施的专门教学，应该有教学计划，教材，教学实施和测试。学习包括信号学习，刺激—反应学习，连锁学习，多种辨别学习，言语联结学习，概念学习，原理学习和解决问题的学习等。 2．第一语言习得和第二语言学习的差异 儿童第一语言习得和成人第二语言学习的区别主要表现在主体，动机，环境，方式，教育者及相关因素，过程和文化等方面。 3．基础学科和相关学科 对外汉语教学的产生本身就是多学科交叉的结果，相关学科主要有神经生理学，心理学，语言学，教育学等。 二．第二语言习得研究 第二语言习得研究始于20世纪70年代，并很快成为应用语言学中最有影响的部分。 1．对比分析 行为主义学习理论习惯和偏误是行为主义学习理论的两个重要概念。 对比分析的内容对比分析假说的心理学基础是行为主义心理学。假说有两派：强硬派和温和派。对比分析的语言学基础是结构主义语言学。它强调对语言进行细致描述。 对比分析遭遇的批评20世纪60年代以来，对比分析假说在发展中受到的批评主要来自一下三个方面：非干扰性偏误的事实，理论批评和来自实践的批评。 对比分析的发展对比分析在三个方面有了明显发展：回避，相似等级和干扰是学习者的策略。汉外对比分析汉外对比有宏观、微观两类。 2．偏误分析 偏误分析的步骤和作用 Corder曾详细描述了偏误分析的五个步骤：语料选择，偏误识辨，偏误分类，偏误解释和偏误评估。 偏误类别包括语际偏误、语内偏误和认知偏误。 3．中介语及其变异 中介语中介语的概念是：学习者在二语习得过程中构建的，既不同于母语又不同于目的语的