对外汉语听力教学思考
——研究生听力课实习所想到的
王晓乐
摘要：汉语作为世界上使用人数最多的语言，已经深深地影响了这个地球上的人们的语言学习与使用，越来越多的以其为第二母语的人们开始加入到汉语学习中来。目前高校里的对外汉语教学主要按照听、说、读、写分技能设课,听力课一般作为必修课而存在,听力技能的训练对于学生其他语言能力的发展至关重要,但听力课的实际课堂教学效果一般,成为对外汉语教学中的薄弱环节。针对这一问题,不少学者从课程、教材、技巧等方面进行听力教学研究,取得了不少成果。然而制约听力课教学发展的问题仍未得到解决,听力课堂的教学效果有待提高。本文根据我在教育实习中教授留学生汉语听力的心得，简要分析一下对外汉语听力教学的现状以及发展趋势。
关键字：对外汉语听力教学现状趋势
一、对外汉语听力课从无到有
我们对外汉语教学事业从1950年到现在已经走过了六十多年历程。在二十世纪五六十年代，听力并没有独立设课。听力的训练主要在汉语复练课上进行，对学生的要求是能听懂教师说的句子并能进行机械性模仿，不涉及任何听力技能训练。二十世纪七八十年代，针对我国对外汉语教学中存在的问题，北京语言学院围绕如何让处理听说读写的关系开展教学改革，在汉语预备教育阶段把听和读作为教学重点，开设了专门的听力课和阅读课。八十年代分技能课成为一种倾向，听力课（包括口语课、阅读课、写作课）成为独立的课型受到重视，被许多学校设为必修课。近年来，很多从事对外汉语教学的学者和教师们对听力教学有很多专门的论述，对那些听力教学的重点、教学方法、教材编写、理论探索等方面的问题都引起了极大的关注，如刘红英的《初级听力理解的教学原则与教学环节》，李红印的《汉语听力教学新论》，陈颖的《试论对外汉语教学中短文听解图式的建立》，孟国的《汉语语速与对外汉语听力教学》等。
在对外汉语教学中，听力教学的重要性是不容置疑的，因为听力教学的好坏直接关系到学生的交际和语言能力，而我们的对外汉语教学的目的就是培养学习者运用汉语进行交际的能力。调查显示,对外汉语听力课的重要性得到90%以上听力教师和留学生的认同，但是，留学生对听力课堂过程的满意度一般，许多学生根本没有听懂录音上讲的是什么，老师解释的是什么，就像我们听外教讲英语，有时候只能“一笑而过”。个人认为，既然学生们“千山万水”来中国学汉语，我们就要尽最大可能地帮助他们学习，这不仅仅是一个教育的问题，更是一个国家软实力的体现。试想，他们回国后的汉语如果跟出国前的水平一样，大家会来中国学习吗？在他们心目中会有怎么样的想法呢？所以，作为老师，我们不能仅仅局限在教授课本知识，更应该研究一套切实可行的教学方法，真正将汉语传播到海内外。
二、对外汉语听力课难上
经过听课，我发现留学生反响一般，课堂气氛不活跃，听不懂的同学很容易走神，我们学英语也知道，只要一走神想要回来就很难了。我觉得听力课的好坏在很大程度上取决于教
师。在没有听力教学实践的人看来，听力课是比较容易教的课，教师只需要简单地处理一下生词，然后放录音，接着给学生做练习。在汉语速成系，听力课的授课学时远低于汉语和口语课，而且教听力的老师往往是没有很多经验的年轻老师。这些都容易使学生产生一种印象：综合课和口语课是主课，听力课是副课。很多学生认为上听力课就是听录音做题，自己在宿舍也可以练习。还有一些听力课老师由于缺乏经验，不能运用正确有效的教学方法，使得听力课成为缺勤率最高的课，这一点在教学实践中我体会的也比较深刻，这些现象都说明上好听力课其实有一定的难度。
我认为，听力课难上的原因不外乎以下两个方面：首先，教师没有找到启发、引导学生听、解的方法，找不到分析讲解的切入口，上课时没话可说，容易造成放录音带、对答案时草草了事，课堂气氛沉闷，学生觉得枯燥无味。教师在教学中，除了是信息收集者、决策制定者、课堂交流活动的组织者、辅导者和朋友、反馈信息提供者、多种文化学习的促进者，在听力课中教师是真实语言输入的提供者。通过实习我发现，教师没有准备适合听力课的课件，单纯地放录音，对答案。留学生的听力明显落后于阅读，如果不给他们一些书面上的提示，他们根本就理解不了听力材料的内容，这就导致学生听力的脱节。如果老师将听力的内容很好地展示给学生，那么他们就会恍然大悟，大大激发学习的兴趣。其次，听力水平的提高是缓慢无形的，往往不易觉察，学生不容易看到进步，容易失去信心。我们学英语的时候也有这种心情，由于课程难易的设置，有时候一节课下来没听懂几句，于是觉得听力白学了，花费那么长时间得到的并不多，所以有时候直接不去上课了。这就对课程设置以及性感因素提出了更高的要求。
听力教学是对外汉语教学的一门课程，应遵循对外汉语教学的原则，很多学者对此也进行了很多研究。首先，以学生为主体，教师为主导。在听力教学中，教师应根据学生的实际情况，考虑学生的学习目的，结合具体语境，让学生多听、反复听，精讲多练，在正常的语速交际中抓住关键词，听懂并理解不同话题的不同内容。其次，循序渐进，逐步增加难度。教师应遵循循序渐进的原则，不要急于求成，根据学生的实际水平，逐步增加难度，根据学生的听力理解能力，进行可懂输入。最后，听说、视听结合。教师应尽可能采用听说、视听结合的方式，在学生的听力训练中增加一些说的练习和观看影视等内容，在训练中以听力为主，以说、看为辅，提高学生的听说能力。
三、如何上好对外汉语听力课
经过实习，我发现一个非常值得深思的问题，也是我们当前教育应该关心的问题——我们的教育或者说上课的目的是什么？教学目标说的很多，比如提高学生的语言听说读写能力，能够灵活运用某种技能等等。但是，我们的目标达到了吗？我觉得现在的课堂就是教师在完成教学任务，更实际点说就是讲完本学期所使用的课本内容，最后考试的时候来个“冲锋”，这是一种不正确的做法，在大学中表现得尤为突出。就拿对外汉语听力课来说，老师们往往在乎课程的进度，经常听到教师们说“某某班已经讲到哪里了，我们要抓紧时间，有些东西你们课后自己看看就行了。”我在实习的时候老师就对我说，这样讲挺好、挺详细，但是进度太慢，我不禁要问，难道我们就是来赶进度的吗？如果是这样，学生们一天就可以把课本看完，根本不需要花费这么多时间。而对外汉语听力课尤其不能这样，课本知识一个辅助工具，我们的最高目标是学好汉语，讲到哪里不重要，重要的是我们掌握到了什么。在教学中，教师不能单单追求进度，而应该真正关心学生的掌握情况，因此，我们首先应该转变观念，去研究怎样把课上好，怎样让学生学会交流。我记得在我实习结束的时候，留学生对我说了一句话“你讲课很好，我们能听懂，比老师好！”这一句话就完全揭示了现在对外汉语听力课的缺陷。
（一）课件制作
不得不说，这是一项浩大的工程，尤其是对一个听力教师来说。听力材料都是流水的，并没有根据题目来断点，从头到尾下来就是遍，但有的长对话或者是短文理解需要听三遍，有的老师上课的时候就没有对听力材料进行加工，就是在原有的基础上进行讲解，这就导致上课浪费时间，每一道题目找不到起始点。如果要把每个题目的体力材料独立出来这得花费很大的功夫，这一点我深有体会。但是，我们必须要做，作为老师的职责是什么，就是为课堂的四十分钟花费课后的四百分钟去准备，而有些老师就直接糊弄过去了，完全没有对学生负责。
在题目的讲解上，有的老师根本不做课件进行细致的讲解，以为有课本就可以了，学生有材料就行。可是，课本上有的只是题目，并没有详细的讲解，如果老师单纯靠口头讲解，对于高级听力课的学生来说或许能听明白点，但是，对于初级中级的学生来说，口头上的讲解根本不能使学生完全明白。我们都是学过至少十年的英语的学生，现在外教给我们上课我们能听懂的真是微乎其微，更何况留学生只学了一两年的汉语呢。所以，这就需要教师制作讲解课件（在实习中我没有看到有这种课件），将关键词明确地呈现在学生面前，将答案的推理过程、方法详细地教给留学生。留学生说我上课他们能听懂，可能就得益于此吧。
生词的讲解上，因为我们的目的不是讲解生词，而是听力，生词方面学生知道是什么意思，能够听懂就行。所以，我们要让生词瞬间刺激学生的神经，让他对生词迅速地掌握，只有这样才能听懂听力原文。我认为这种刺激是来自视觉、听觉甚至是感觉上的，我们可以用图片、影视来激发学生对新知识的渴求。这就要求教师制作能够刺激学生神经的课件或者实物，让学生立即明白。其实，这种做法不仅仅是听力课所需要的，其他课程也需要这种刺激。
（二）课堂教学
课堂教学要有讲解，有重点，有变化，有交流。课件制作的目的就是要运用在课堂上，如果不能很好地运用，那么课件也只能是个花瓶，毫无实用价值。
有讲解：听力课也应该讲解分析，前面已经说过，这是听力教学最重要的环节，有的学生可能答案对了，但是并不知道为什么对了，这就需要发挥老师的作用，不能在课堂上只是放带子，对答案。
有重点：哪一种听力微技能、哪一种句型、哪一个语言练习项目（如听记数字、听记时间、听记方位词等），要有一个安排；语料中哪一段较难，习题中哪些要多练多花时间……教师要心中有数，课上有重点地改进。
有变化：教学方法、教学步骤不要每节课、每课书都一样，要让学生有新鲜感。①可以根据教材编排先上生词，再练习；也可以先听课文，再讨论、说大意、回答问题，最后再回头学生词等。②做练习的方法可以一题题对答案，也可以一下子把答案全板书，再逐题讲解。
③上课节奏有变化、有紧有松，如果学生精神不佳，可以考虑多一些输出的练习，多开口，如快速回答问题，模仿操练。④有时也可以一个问题说3遍，有时只有1遍。语速也一样，该慢时慢，该快时快。不少研究者赞成中级听力教学应让学生接触正常语速（200~300字/分）或接近正常语速，不能一味迁就学生。这样才可以避免学生只听得懂自己老师说话，走出教室或入系学习就感到很困难的问题。
有交流：不唱独角戏。语言教学与语言学教学不同，语言技能课也与专业课不同，应多实践多操练，随时与学生对话。①做选择题时选出某项，可以提问其依据。一人回答不出，其他人补充。②判断题答案为否定时，要把错的地方标出来，或加以说明哪儿错，为什么错。
③学生做错了，要讲解说明清楚，为什么对，为什么不对。可用统计的方法，多人错的题重点讲解分析。④让学生提问题，别的学生回答问题。⑤课后征求学生的意见：“听懂了吗？”（语料、教师讲解）“会不会太快/太慢？”“这方面的内容有意思吗？”“上节课的方法还是这节课？”“有什么想法？什么要求？”等等。
课堂上也是有“禁忌”的，这里可以总结出“三忌”：
1、忌单调刺激。单调刺激，学生容易打瞌睡。现在对外汉语教学小班上课很有优越性，应该以听为主，听说、听写、听做结合（初级班还可以边听边做动作）。
2、忌反复死听，只对答案。
（1）有的新老师不懂得怎么启发引导，怎么讲解，主要是切入口选择的问题。要解决这个问题，一是要自己用心琢磨，二是要多听课，三是要多实践。
（2）录音带子不是每次都从头至尾播放，中间什么地方不动了，就该重播什么地方。
（3）做了练习要检查，有了检查就有讲解的契机，有与学生对话的机会，课堂就不会冷清。
3、忌放羊式上课，要因人施教，调动尽可能多的人积极性。
（1）程度高者回答难题，低者回答容易的题。
（2）了解各个学生的长短处，让各人回答有针对性的问题。
（3）个别程度较差的学生课前布置预习生词，甚而先读语料，使他们在课堂上也可以听懂一些，帮助学生树立学生信心，课后多加询问，了解情况。
（4）鼓励学生主动回答问题，但注意不要总是集体回答。
（三）情感激励
以上所说的都是上课的技巧，此外，我们还要注意学生的情感因素。我们前面分析过听力课难上的因素，其中有一点就是学生收到的成效很少，从而对学习失去信心。因此，在上课时候适当选择一些热身练习，帮助学生排除焦虑，建立信心。听力理解的本质是人们利用听觉器官对言语信号接受、解码的过程。在真实的交际过程中，言语信号是快速连续呈现的，是转瞬即逝的。听力理解与接受、解码的速度有很大的关系。在听力课上，如果学生没听清某个单词或短语，而停下来思考，他就会错过下文的内容，以致影响到对整个听力篇章的理解。相关研究表明，妨碍性焦虑感与学生的听力水平呈负相关关系。因此，当我们遇到内容很难，生词很多的材料时，在听前营造一个轻松愉快的学习环境，帮助学生排除焦虑，建立信心，是很有必要的。
同时，我们要重视学生的情感因素，创造轻松愉快的课堂气氛。“情感过滤假说”也是自然法提出来的。克拉申认为情感因素与外语习得关系密切。在人类头脑中会出现对语言信息的堵塞现象，克拉申称为“情感过滤”。一般来说，自信和动机高的学生在学习中会有更佳的表现，对外汉语的学习也是一样。那么在听力课中，为了提高学生的学习效率，教师要做的就是创造一个轻松愉快的课堂，减轻学生心理的紧张感和恐惧感。我们在教学中应非常注重和学生之间的关系，每次上课最好提前十分钟来教室，和学生近距离地沟通了解，课后也不放弃和学生沟通的机会，力求和他们建立一种友好和谐的朋友关系。在课堂教学正式开始的时候可以先给学生讲一个小故事，幽默风趣的最好。这样学生很快就进入了一种兴奋状态。在课堂教学中我们自然不应该是一味刻板地听材料，如何能把一段看似枯燥无趣的听力材料变成学生爱啃的“面包”，本人认为可以做以下的尝试：听了一两遍材料后就尽量从中找出一些有意思的目标点，设定好话题，让学生能自由说一说，教师这个时候则是要引导学生一起去达到一个课堂气氛的高潮，所以这也要求教师的课堂用语尽量要做到幽默轻松，随时能控制整个课堂的热度。我曾给学生听过一篇短文，名为《人才外流》。在做完这个练习之后，让学生分别谈了一下自己的看法和本国的情况，由于话题很贴近自己的生活，而学生也是来自五湖四海，所以大家特别兴奋和活跃，常常是这个学生的国家的人去了那个学生的国家，而那个学生的国家的人又去了另外一个学生的国家，当我问到一个墨西哥学生时，她说：“我们国家很多人都喜欢移民去美国”，我当时就笑着说：“是骑自行车去的吧？”她会心一笑：“大多是游泳去的！”话刚落音，大家就笑了。一堂对外汉语听力课应该保持节奏上的有张有弛，学生在一段时间相对的高度注意力集中后一定要有一定的间歇、松弛的时间。
学生只有适当放松了，才能更好地进行下一个阶段的学习。有的老师在听力课上总是不停地给学生放录音，让学生一直绷着神经做练习，学生很容易就进入疲乏阶段，从而导致课堂变得异常沉闷。而有的教师为了让气氛活跃起来，使得课堂教学的大部分时间都脱离了课本和材料，学生最后一无所获，这同样是不可取的。
（四）探索新的教学方式
听力练习除了采取这种方式教授以外，我们可以设置电影课程。电影本身具有集自然与社会、文化与历史、科学与艺术于一身的特点，融语言、音乐、美术等艺术形式为一体。电影中语言密集程度高，交际环境真实自然，语言从形式到内容被赋予了极其丰富的内涵，能对学习者产生强大的吸引力和感染力。对外汉语教学中的电影欣赏课程的设置可以促进留学生的语言学习和文化感知，使留学生在中国人的生活中学习掌握汉语。
文化对对外汉语教学有极其重要的意义，这是因为：第一，要真正掌握一种第二语言，单学语言本身还不够，必须同时学习该语言所代表的文化。交际能力中所包括的社会语言能力、话语能力和策略能力，均与文化密切相关。第二，对外汉语教学要培养的交际能力实际上是跨文化交际的能力，需要以跨文化交际学的理论指导语言教学。第三，外国学习者在学习汉语的同时，一般都要求更多地了解中国社会和文化，甚至要学习专业性的文化知识。所以说，对外汉语教学离不开中国文化教学。而一直以来，看电影都是学汉语的一种行之有效的学习方式。因为电影是文化的载体，无论是情节的发展，还是人物关系的变迁，处处都体现出中国文化的深厚底蕴，也再现了汉语与其他语言之间思维方式的不同。据调查，只有很少的国内院校会设置汉语电影欣赏的课程，这也不足为奇，要在短时间内提高学生的汉语水平，并要让学生通过HSK考试，最保险的方法还是跟着课本走。在课堂中运用电影等元素恐怕就没有多少人去尝试了，其中的原因大概有两个方面：一方面是，看电影会大大地降低课程的进度，容易分散学生的注意力；另一方面是，教师不懂得如何选取适合学生观看的电影。针对第一方面的问题，前面已经提到不能只赶进度，不求质量，电影的赏析不仅不会让学生的汉语水平出现退步，反而会让学生对汉语有更深入的了解，对于日常交际也会有提高的作用。
在选取电影时，首先要考虑的是电影的时段问题。我认为，以中国影坛20世纪90年代以来创作的现当代题材的电影作品为教学资源，能让学生更加真实地感受中国文化，了解当代中国社会生活及百态的人生。在此基础上，还可以填补词汇和语法的空白，让学生的汉语说得更地道。在电影的类型上，各种风格的电影都要适当选取，同时还要注意是否有文化价值和代表性。以下是我设置的几个类别及选取的电影：
（1）爱情篇:《爱情麻辣烫》、《我的父亲母亲》
（2）婚姻家庭篇:《谁说我不在乎》
（3）新旧风俗篇:《卡拉是条狗》
（4）农村教育篇:《一个都不能少》
（5）贫民生活篇:《没事儿偷着乐》
（6）喜剧篇:《有话好好说》、《不见不散》
（7）历史篇:《活着》、《霸王别姬》
（8）港台篇:《饮食男女》
总共分为八个篇章，涵盖了中国生活的方方面面，从恋爱到婚姻，从农村到城市，从大陆到港台，从历史到现实，力求呈现给学生一个全景的中国画面。中国电影，作为中国语言、文化、艺术的共同载体，吸引了众多外国影迷。视听法教学法在汉语教学中的实践作用又被广泛关注，所以通过观看中国电影来学习汉语是一举多得的好方法。电影本身具有集自然与社会、文化与历史、科学与艺术于一身的特点，融语言、音乐、美术等艺术形式为一体。电影中语言密集程度高，交际环境真实自然，语言从形式到内容被赋予了极其丰富的内涵，能
对学习者产生强大的吸引力和感染力。本文列出的电影在内容和艺术思想上都称得上中国电影的典范，也是学生学习汉语的优秀教材。这一点可以大胆尝试。
以上只是我在本科教育实习中的一些体会和思考，听力教学是一门复杂的学问，单纯想依靠某一种教学法来解决问题是不可能的。目前，对外汉语的听力教学已经有了很大的发展，但是，不可否认仍然存在很多问题。在对外汉语听力教学中，我们应该符合听力教学的原则，充分考虑影响听力教学的诸多因素，并在听力教学原则的指导下采取行之有效的教学方法，利用现代化的高科技教学手段，充分调动学生的主观能动性和学习兴趣，达到预期的目标。作为对外汉语教师，需要我们根据实际情况，不断汲取各种合适的理论，寻求适合自身的改进方法，充分发挥语言环境的优势，不断完善综合素质，促进听力课课堂教学的改进。“教有法，无定法”，对外汉语听力教学领域宽广无限，有待于各方面的专家学者进一步探讨。
实用对外汉语教学法
实用对外汉语教学法 对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。 对外汉语教学性质：是汉语作为外语或作为第二语言的教学。 理论基础/支柱：语言学、心理学、教育学和教育心理学。 汉语语音的特点：1、音节有声韵调构成。 2、声母可按发音部位（双唇音、唇齿音、舌尖音、舌根音等）和发音方法（塞音、塞擦音、鼻音、边音、擦音等）来分类或分组。 3、韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母。 4、拼音方案类似音标，只有注音作用。 直接法： 代表人物：1、贝力子 2、叶斯珀森 3、帕默 4、韦斯特 5、艾克斯利 对直接法的评价（可能出判断题）： 成就：1、提倡“言语——语言——言语”的学习途径，利用直观手段。 2、整套的练习体系和影响广泛的教材。 不足：1、过分强调幼儿学语的规律，没有认识到成年人学习外语的特点，抑制成年人认知能力的发挥。 2、偏重经验，忽视感觉及对语言的理性认识。 听说法：是把“听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料”的一种外语教学法。 理论基础：1、语言学方面：结构主义语言学（龙菲尔德）
2、心理学方面：行为主义心理学（华生、斯金纳） 基本原则：1、听说领先 2、反复实践，形成习惯 3、以句型为中心 4、排斥或限制母语 5、对比语言结构，确定教学难点 6、及时纠正错误，培养正确的语言习惯。视听法：是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法。 基本原则：1、培养听、说、读、写言语习惯 2、语言和情景相结合 3、排除母语和文字为中介 4、在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构 自觉对比法（附自觉实践法）P28-30 认知法：是按照认知规律，调动学习者的智力潜能，努力去发现和掌握语言规则，创造性地活用语言的一种外语教学法体系。（因人脑的认知活动依靠符号来编码或解码，故又称认知-符号学习理论） 基本原则：1、以学习者为中心，以自主学习为主 2、在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练 3、听说读写全面训练 4、利用母语 5、对错误进行有分析的指导 6、运用电化手段，营造教学情景 功能法：是以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法。（语言要素：语音、语义、词汇、语法、） 课堂教学基本要素：教学单位（教学课时、单元、阶段）、教学环节（组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容、布置课外作业）、教学步骤、教学行为。 课堂教学基本原则：1、精讲多练 2、讲练结合
实用对外汉语教学法 对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。 对外汉语教学性质：是汉语作为外语或作为第二语言的教学。 理论基础/支柱：语言学、心理学、教育学和教育心理学。 汉语语音的特点：1、音节有声韵调构成。 2、声母可按发音部位（双唇音、唇齿音、舌尖音、舌根音等）和发音方法（塞音、塞擦音、鼻音、边音、擦音等）来分类或分组。 3、韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母。 4、拼音方案类似音标，只有注音作用。 直接法： 代表人物：1、贝力子 2、叶斯珀森 3、帕默 4、韦斯特 5、艾克斯利 对直接法的评价（可能出判断题）： 成就：1、提倡“言语——语言——言语”的学习途径，利用直观手段。 2、整套的练习体系和影响广泛的教材。 不足：1、过分强调幼儿学语的规律，没有认识到成年人学习外语的特点，抑制成年人认知能力的发挥。 2、偏重经验，忽视感觉及对语言的理性认识。 听说法：是把“听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练， 最终能自动化地运用所学语言材料”的一种外语教学法。 理论基础：1、语言学方面：结构主义语言学（龙菲尔德） 2、心理学方面：行为主义心理学（华生、斯金纳） 基本原则：1、听说领先 2、反复实践，形成习惯 3、以句型为中心 4、排斥或限制母语 5、对比语言结构，确定教学难点 6、及时纠正错误，培养正确的语言习惯。视听法：是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法。 基本原则：1、培养听、说、读、写言语习惯 2、语言和情景相结合 3、排除母语和文字为中介 4、在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构 自觉对比法（附自觉实践法）P28-30 认知法：是按照认知规律，调动学习者的智力潜能，努力去发现和掌握语言规 则，创造性地活用语言的一种外语教学法体系。（因人脑的认知活动依靠符号来编码或解码，故又称认知-符号学习理论） 基本原则：1、以学习者为中心，以自主学习为主 2、在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练 3、听说读写全面训练 4、利用母语 5、对错误进行有分析的指导 6、运用电化手段，营造教学情景 功能法：是以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法。
对外汉语听力教学初探 听力教学在语言教学中的重要性是不容置疑的，在对外汉语听力教学中，听力教学的重要性也是不容忽视的。然而目前的听力教学还有些不尽人意的地方，笔者结合自己在对外汉语听力教学实践中的经历，对对外汉语听力教学做了初步探索，发现了其中存在的某些问题，并尝试性地提出了解决的办法。 标签：听力教学问题对策 一、听力教学的重要性 据美国保尔·兰金教授统计，人们在社会实际语言文学使用中，75%是通过听说来完成的，其中听占45%，说占30%，读和写分别只占16%和9%，而语言交流的核心是发出信息和反馈信息，可见，“听”是人类交际活动中最主要的形式。 在语言学习和语言交际过程中，听力的重要性是显而易见的，20世纪40年代产生的听说法，50年代产生的视听法都是以听力输入为主的教学方式。从语言学习者的角度来说，“听”总是先于“说”，有了“听”的输入，才有可能有“说”的输出。如果听不懂，那么“说”也无从说起。对第二语言学习者来说，只有先“听”，然后才能跟着模仿。“听”的能力越强，学说话就学得越快。 杨惠元（1992）在《中国对外汉语听力教学的发展》中提到，“教授和学习任何一种语言都是从听到说、从听到读到写。听说读写，称之为‘四会’，‘听’是四会之首。”他在此文中还提到，“无论是学习语言，还是用语言进行交际，‘听’都是首要的，听没有问题，说才会成为主要矛盾。这是因为，在学习过程中，只有先听懂对方的话，才能决定自己说什么和怎么说。听力好，听懂了对方的话，交际就完成了一半，有继续进行的可能；听力不好，听不懂对方的话，交际就无法进行。” 总的来说，“听”不仅是语言输入的重要途径和不可或缺的渠道，而且它对于说、读、写、译等能力的巩固和提高也有着极其重要的作用。其中“听”与“说”的关系最为密切，“听”有助于“说”，“说”有赖于“听”。要提高说话的能力，提高口头交际的能力，就非得提高听力不可。因此，在对外汉语教学中应该充分发挥“听”在汉语习得上的特殊作用，抓住这一关键环节来促进学生各项语言技能的全面提高。 二、听力教学存在的问题及原因 如果听力课堂气氛沉闷，就难以调动学生上课的积极性，教师教起来也就没有了兴趣，相信很多教师和学生都有体会。下面作具体分析： （一）听力课学生收获甚微
对外汉语教学法题库 1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是、和教育学理论。 2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分 别是、、、。 3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是、、。 4、认知风格有三对，即，、、。 5、主观性试题、客观性试题是从的角度划分出来的。 6、对外汉语教学提倡，以学生为，以教师为。 7、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是和。 8、对外汉语教学提倡以为中心，以为主导。 9、跨文化意识的培养要做到结合，结合 10、话语产生有三个阶段，分别是、、。 11、影响听力理解的客观因素有、、和。 12、语言教学法的三大理论基础是、和。 13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：、和。 14、我们常用的替换练习的心理学基础是。 15、直接法是作为的对立物在西欧出现的，代表人 物有贝力子等。 16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学 课程的情况，测量他们的。 17、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是、、。
18、教师提问的方法主要有：、、 19、教学导入有很多方法，从导入方法上，有： 等。等。 、、 20、是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的 主要途径。 21、水平测试和是外语测试的两种最主要的最常见 的测试 22、教学导入有很多方法，从导入内容上分，有：、、 。 23、会话训练的一般方法有：、、。 24、教学内容结束的主要形式有：、、。 25、听力课的课堂教学有、、几个阶段 26、按评分的客观化程度区分，作文属于试题。 ①语言的的本质特点决定了语言教学的目的是培养 语言交际能力。 ②二十世纪五十年代产生于法国。《新概念英语》是这种教 学法的典型教材。 ③认知法的语言学理论基础是。 ④第二语言教学法之所以形成各种流派，除了各个历史时期的 语言学理论和心理学理论产生了重要作用外，及 其他相邻学科的发展及研究成果也对其产生了影响
对外汉语教学课堂教案设计 基本原则 课型分明（综合、口语、听力、阅读）学生为主精讲多练随讲随练反复重现直观形象多向互动轻松活泼 主要内容 ?初级综合课（语音阶段）课堂教案设计 ?初级综合课（字词阶段）课堂教案设计 ?中级综合课课堂教案设计 ?口语课（初级）课堂教案设计 ?口语课（高级）课堂教案设计 ?听力课（初级）课堂教案设计 ?听力课（中级）课堂教案设计 ?汉字课课堂教案设计 ?初级综合课（语音阶段）课堂教案的设计与编写 ?初级综合课（字词阶段）课堂教案设计与编写 ?口语课（初级）课堂教案设计与编写 ?听力课（初级）课堂教案设计与编写 ?阅读课（初级）课堂教案设计与编写 ?才艺课（初级）课堂教案设计与编写 ?汉字课（初级）课堂教案设计与编写 教案主要项目 ?教学对象所用教材教学目的教学重点教学难点辅助教学手段教学时数教学内容与步骤教学反思 第一章初级综合课( 语音阶段)课堂教案设计 《汉语不太难》 一、教学对象 ?接受正规学校教育的长期班留学生（不区分母语混合编班），汉语水平为零起点 二、所用教材 ?《汉语教程（第一册）》（杨寄洲主编，北京语言文化大学出版社，1999） ?本课教案是为语音阶段教学设计的 三、教学目的
?完成本课所有教学内容，使学习者掌握有关鼻韵母的发音要领 ?能够准确听辨、认读所学词汇 ?能用标准的普通话语音，运用带“吗”的问句进行问候与询问 四、教学重点 ?语音：an / en, ang / eng / ong、轻声、全三声 ?词汇：忙、吗、很、汉语、难、太、爸爸、妈妈、哥哥、弟弟、妹妹、他、她、男 ?语法：带疑问语气“吗”的问句 ?功能：问候与询问 五、教学难点 ?语音语调 an / en, ang / eng / ong ?所有生词的准确发音 ?带“吗”问句的语调 六、辅助教学手段 ?声韵母挂图 七、教学时数 ?2课时 八、教学内容与步骤 （一）组织教学（2分钟） ?点名、打招呼（“你好”） （二）复习（23分钟） 1.四声唱调 ?边领唱边板书ba / ma / yi ?教师领唱（顺序、逆序、对比、无序） ?学生听辨（教师发音，学生做调形手势） ?教师点唱（教师给手势，学生个别/集体发音） 2.复习声母 ?正音示范（运用挂图、借助手型，发音-指明要领-领读） ?双向听辨（教师发音，学生打左/右手势；个别学生发音，教师和其他学生做手势） 3.复习韵母 ?边领读边板书a,o,e,I,u, ü,ai,e i,ao,ou ?正音示范（运用挂图、借助手型，发音-指明要领-领读） ?拼音练习 4.复习词汇 ?听写拼音听写汉字音字连线联想组字（如：不大、大马、白马、你白、你好、好马……）（三）学习新课 1.语音单元（15分钟）
对外汉语教学入门笔记 周小兵,李海鸥 上编主要介绍学科建设以及教学方法，中编主要介绍语言要素以及文化教学，下编主要讲语言技能教学机测试。 第一编 一教学简论 1．语言学习的基本概念 第一语言第一语言是指孩子最早习得的语言，也就是从父母或者周围其他人哪里自然习得的语言。 第二语言第二语言是指在第一语言之后再学习的其他语言。 目的语目的语是指学习者正在学习的语言。它的涵盖性强，可以包括第一语言，第二语言，母语，外语，本族语，非本族语，标准语，方言等。不管是什么语言，只要是一个人正在学习并希望最终掌握的语言，都可以成为目的语。 习得与学习 习得是指从周围环境中通过自然学习过的某种能力。比如说，幼儿站立，行走，饮食的能力，就是自然习得的。习得无需专门的教师，专门的教学。习得理论包括强化论，传递论，内在论，认知论等。 学习是从阅读，听讲，研究，实践，训练中获得知识和技能。多数情况下，学习是指在专门场所由专门教师实施的专门教学，应该有教学计划，教材，教学实施和测试。学习包括信号学习，刺激—反应学习，连锁学习，多种辨别学习，言语联结学习，概念学习，原理学习和解决问题的学习等。 2．第一语言习得和第二语言学习的差异 儿童第一语言习得和成人第二语言学习的区别主要表现在主体，动机，环境，方式，教育者及相关因素，过程和文化等方面。 3．基础学科和相关学科 对外汉语教学的产生本身就是多学科交叉的结果，相关学科主要有神经生理学，心理学，语言学，教育学等。 二．第二语言习得研究 第二语言习得研究始于20世纪70年代，并很快成为应用语言学中最有影响的部分。 1．对比分析 行为主义学习理论习惯和偏误是行为主义学习理论的两个重要概念。 对比分析的内容对比分析假说的心理学基础是行为主义心理学。假说有两派：强硬派和温和派。对比分析的语言学基础是结构主义语言学。它强调对语言进行细致描述。 对比分析遭遇的批评20世纪60年代以来，对比分析假说在发展中受到的批评主要来自一下三个方面：非干扰性偏误的事实，理论批评和来自实践的批评。 对比分析的发展对比分析在三个方面有了明显发展：回避，相似等级和干扰是学习者的策略。汉外对比分析汉外对比有宏观、微观两类。 2．偏误分析 偏误分析的步骤和作用 Corder曾详细描述了偏误分析的五个步骤：语料选择，偏误识辨，偏误分类，偏误解释和偏误评估。 偏误类别包括语际偏误、语内偏误和认知偏误。 3．中介语及其变异 中介语中介语的概念是：学习者在二语习得过程中构建的，既不同于母语又不同于目的语的
对外汉语教师教你如何上听力课 听、说、读、写是对外汉语教学中的四个主要单项技能课，而听力课在四个单项技能课型的排列顺序中居于首位，这不仅显示其重要性，也说明听力课具有一定的难度。 笔者调查过很多外国留学生，当问起他们什么课型最难时，大多数学生都认为是听力课。听力课为什么会遭遇这样的处境？主要原因在于：1.“听”基本上是被动行为，学生的主动性、积极性难以发挥，课堂气氛不容易活跃；2.有的老师没有掌握启发、引导学生听、解的方法，找不到分析讲解的切入点，上课没话可说，容易造成放录音带、对答案了事的结果，课堂气氛沉闷，学生觉得枯燥无味；3.听力水平的提高是缓慢无形的，往往不容易察觉，学生不容易看到进步，容易失去信心，产生恐惧感。那么如何调动学生的积极主动性，消除学生的恐惧感？如何通过科学有效的改革，全面而迅速地提高听力课教学质量？本人认为可以从以下几个方面着手。 一、适当选择一些热身练习，帮助学生排除焦虑，建立信心。 听力理解的本质是人们利用听觉器官对言语信号接受、解码的过程。在真实的交际过程中，言语信号是快速连续呈现的，是转瞬即逝的。听力理解与接受、解码的速度有很大的关系。在听力课上，如果学生没听清某个单词或短语，而停下来思考，他就会错过下文的内容，以致影响到对整个听力篇章的理解。相关研究表明，妨碍性焦虑感与学生的听力水平呈负相关关系。因此，当我们遇到内容很难，生词很
多的材料时，在听前营造一个轻松愉快的学习环境，帮助学生排除焦虑，建立信心，是很有必要的。 二、给学生“可理解性的语言输入”，激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性。 对外汉语教学面对的留学生绝大多数都是成年人，在学习中有很大的自主性。听力课相对而言比较枯燥，学生的注意力难以集中，所以教师为他们提供的输入必须是他们认为需要的、感兴趣的，才能收到良好的效果。 自然法认为自己是为帮助初学者成为中介者而设计的，主张听力活动对于语言习得至关重要，认为人类只有通过对信息的理解才能获得语言。它强调的是“可理解性的输入”，这是自然法区别于其他以理解为基础的语言教学法的地方。自然法认为只要学习者听到有意义的语言信息并设法对其理解，语言习得就会发生。对此，自然法提出了著名的“输入假说”。假说认为，为了习得下一阶段的语言，学习者应该理解含有下一阶段结构的语言知识，这就是“i＋1”水平(稍稍超过学习者目前水平的输入)。 上面的理论对对外汉语听力课教学是很有指导意义的，笔者在北京语言大学进修学院和速成学院进行过两年的听力课教学实践，在此期间非常注意以下几点： 1.在听力课上，尽可能避免无意义的输入。 在初级水平的教学中，学生需要的是对目的语尽可能多的接触与熟悉，所以笔者的教学重点在于句子和段落，特别是一定语境下的听
一、填空·1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是语言学理论、心理学理论和教育学理论。·2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分别是认知派、经验派、人本派、功能派（或交际派） 3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是_听觉加工、译码加工、思维加工。 4、认知风格有三对，即场独立性场依存性、沉思型冲动型、容忍倾向和排他倾向。 ·5、主观性试题、客观性试题是从评卷的客观化程度的角度划分出来的。 ·6、对外汉语教学提倡，以学生为中心，以教师为主导。 ·7、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是听说实践和分析理解。 ·8、对外汉语教学提倡以学生为中心，以教师为主导。 ·9、跨文化意识的培养要做到课堂与课外、知识与应用结合 ·10、话语产生有三个阶段，分别是计划、构建、执行。 ·11、影响听力理解的客观因素有听力材料、声音条件、人物特征。 ·12、语言教学法的三大理论基础是语言学、心理学、教育学。 ·13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、心理学、教育学。 ·14、我们常用的替换练习的心理学基础是行为主义。 ·15、直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物有贝力子等。·16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习成绩。 ·17、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是分析、实施、反馈。
·18、教师提问的方法主要有：提示问、关联问、连环问、随机问（四个选择三个回答即正确）等。 ·19、教学导入有很多方法，从导入方法上，有：提问、回忆、复述、讲述、对比、游戏、练习（七个中选择三个即正确）等。 ·20、课堂教学是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。 ·21、水平测试和成绩测试是外语测试的两种最主要的最常见的测试 ·22、教学导入有很多方法，从导入内容上分，有：文化导入、旧知导入、情境导入、图片导入、教具导入、随机导入（选择三个填写即正确）。 ·23、会话训练的一般方法有：对话、语言实践、游戏、问答、表演、讨论（选择三个回答即正确）。 ·24、教学内容结束的主要形式有：小结、思考、归纳、复述、朗读、讨论（选择三个回答即正确）。 ·25、听力课的课堂教学有听前预示、听时练习、听后检查几个阶段 ·26、按评分的客观化程度区分，作文属于主观化试题。 二、选择 ·1、属于以分析理解为主的教学法流派是（B）。 A直接法B听说法C翻译法D全身反应法 ·2、B指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异。 A信度B效度C难度D准确度 ·3、下面哪项不属于课堂教学的基本原则B A精讲多练B听说领先C学习者为中心D结构功能文化相结合 ·4、我们熟悉的《新概念英语》是（D）的代表教材。 A翻译法B听说法C交际法D视听法 ·5、如果欧美学生比较多的班级，比较适合的精读课教材是（A）。
3.我想换个房间 住宿是每个人在中国生活的外国人都会遇到的一个很重要的问题。谁都希望自己住的地方又舒服又便宜，但是由于每个人对宿舍的要求不一样，想要找到一个能让自己满意的房间并不是很容易。这一课我们开始聊聊有关住宿的话题。 本课共分三个部分： 第一部分介绍留学生宿舍 第二部分介绍自己的房间 第三部分怎么说明宿舍的问题 第一部分介绍留学生宿舍 短文 我们的宿舍录音 10 词语提示 1.独立dúlì 2.公共gōnggòng 3.床位chuángwèi 4.上下shàngxià 5.不等bùděng 6.房费fángfèi 7.家具jiājù 8.上网口shàngwǎngkǒu
图片提示 1.单人间 2.双人间 3.公共厨房 4.公共洗衣机 5.公共卫生间 6.公共浴室 7.套间 8.客厅 9.卧室 10.独立卫生间 11.独立厨房 12.洗衣间 13.冰箱 14.空调 15.电视电脑 问题提示 1．留学生宿舍有几种房间？2．这些房间的房费一样的吗？3．房间一般都有什么？ 一听第一遍后回答提示的问题
二听第二遍后回答下面的问题 1.什么是单人间、双人间和套间？ 2.什么房很便宜？为什么?大概多少钱？ 3.什么房间要贵一点儿？为什么？大概多少钱？ 4.什么房间比较贵？为什么？大概多少钱？ 5.这些房间还有什么不一样？ 对话 我要订个房间录音 11 词语提示 1.订dìng 2.入学通知书rùxuétōngzhīshū 3.填表tiánbiǎo 4.押金yājīn 5.收据shōujù 6.入住rùzhù 7.门卡ménkǎ 8.退房tuìfáng 9.结账jiézhàng 一听后回答问题 1.他定了一个什么房间？房费多少？他要住多长时间？从什么时间
一.选择填空 1．对外汉语教学法性质：实现对外汉语教学总目标和任务、落实教学基本原则的方法2．教学法的理论支柱：A.语言学原理（机械语言学、结构主义语言学、转换生成语言） B.心理学原理 C.教育学原理及教育心理学原理 3．无汉字背景的学习者任职汉语的特点和教学：A.听说比读写容易B.书写和识记汉字难 C.利用母语识记汉语词语 D. 句式的掌握和应用以简单为主 4．语法翻译法的代表人物：德国语言学家奥伦多夫 5．课堂教学的基本要素：教学单位、教学环节、教学步骤、教学行为 6．讲练新内容：A.导入新课B.讲解新知C.操练新知 7．对外汉语教学的一般过程：A.分析阶段B.实施阶段C.反馈阶段 8．突出语言教学特点的原则：A.听说读写全面发展。B.由中介语向目的语靠近C.结构、功能文化的结 合 D.强化学习环境 9．汉语作为外语学习的学习者的一般分类：A.国别。B.年龄。C.身份。D.文化程度10. 文化导入的意义：A.理解课文。B.理解思维。C.了解民俗
11. 跨文化意识培养的方法：Ａ．课堂与课外结合Ｂ．知识与应用结合 12. 阅读课型分精读课和泛读课，两者的区别是：精度课侧重于知识，即重视知识的传授和接收； 泛读课侧重于能力，即重视阅读能力和阅读技巧的提高 13. 词汇教学： Ａ．母语词汇习得和外语词汇习得的特点，ａ自然环境与人为环境ｂ长期与速成ｃ概念与词语的 对应和两个第二信号系统之间的转换 Ｂ．词汇教学的方法，ａ直观法ｂ定义法ｃ关联法ｄ联想法ｅ对比法ｆ比较法Ｃ．词语的练习 14．口语课有独白和会话两类。 15．会话表述的三种话语：A.功能性话语B.承接性话语C.叙述性话语 16．话题是口语的重要组成部分，可以说实话语的核心内容。它是由：话语提出、话语扩展、话语结束 三个要素组合而成 17．列举性扩展就是列出集中事物或事例以展示话题的一种说话方式。例如罗列时令水果的品种、数量和
对外汉语听力教学思考 ——研究生听力课实习所想到的 王晓乐 摘要：汉语作为世界上使用人数最多的语言，已经深深地影响了这个地球上的人们的语言学习与使用，越来越多的以其为第二母语的人们开始加入到汉语学习中来。目前高校里的对外汉语教学主要按照听、说、读、写分技能设课,听力课一般作为必修课而存在,听力技能的训练对于学生其他语言能力的发展至关重要,但听力课的实际课堂教学效果一般,成为对外汉语教学中的薄弱环节。针对这一问题,不少学者从课程、教材、技巧等方面进行听力教学研究,取得了不少成果。然而制约听力课教学发展的问题仍未得到解决,听力课堂的教学效果有待提高。本文根据我在教育实习中教授留学生汉语听力的心得，简要分析一下对外汉语听力教学的现状以及发展趋势。 关键字：对外汉语听力教学现状趋势 一、对外汉语听力课从无到有 我们对外汉语教学事业从1950年到现在已经走过了六十多年历程。在二十世纪五六十年代，听力并没有独立设课。听力的训练主要在汉语复练课上进行，对学生的要求是能听懂教师说的句子并能进行机械性模仿，不涉及任何听力技能训练。二十世纪七八十年代，针对我国对外汉语教学中存在的问题，北京语言学院围绕如何让处理听说读写的关系开展教学改革，在汉语预备教育阶段把听和读作为教学重点，开设了专门的听力课和阅读课。八十年代分技能课成为一种倾向，听力课（包括口语课、阅读课、写作课）成为独立的课型受到重视，被许多学校设为必修课。近年来，很多从事对外汉语教学的学者和教师们对听力教学有很多专门的论述，对那些听力教学的重点、教学方法、教材编写、理论探索等方面的问题都引起了极大的关注，如刘红英的《初级听力理解的教学原则与教学环节》，李红印的《汉语听力教学新论》，陈颖的《试论对外汉语教学中短文听解图式的建立》，孟国的《汉语语速与对外汉语听力教学》等。 在对外汉语教学中，听力教学的重要性是不容置疑的，因为听力教学的好坏直接关系到学生的交际和语言能力，而我们的对外汉语教学的目的就是培养学习者运用汉语进行交际的能力。调查显示,对外汉语听力课的重要性得到90%以上听力教师和留学生的认同，但是，留学生对听力课堂过程的满意度一般，许多学生根本没有听懂录音上讲的是什么，老师解释的是什么，就像我们听外教讲英语，有时候只能“一笑而过”。个人认为，既然学生们“千山万水”来中国学汉语，我们就要尽最大可能地帮助他们学习，这不仅仅是一个教育的问题，更是一个国家软实力的体现。试想，他们回国后的汉语如果跟出国前的水平一样，大家会来中国学习吗？在他们心目中会有怎么样的想法呢？所以，作为老师，我们不能仅仅局限在教授课本知识，更应该研究一套切实可行的教学方法，真正将汉语传播到海内外。 二、对外汉语听力课难上 经过听课，我发现留学生反响一般，课堂气氛不活跃，听不懂的同学很容易走神，我们学英语也知道，只要一走神想要回来就很难了。我觉得听力课的好坏在很大程度上取决于教
对外汉语教学法试题 Revised by BETTY on December 25,2020
一.选择填空 1．对外汉语教学法性质：实现对外汉语教学总目标和任务、落实教学基本原则的方法 2．教学法的理论支柱：A.语言学原理（机械语言学、结构主义语言学、转换生成语言）B.心理学原理 C.教育学原理及教育心理学原理 3．无汉字背景的学习者任职汉语的特点和教学：A.听说比读写容易 B.书写和识记汉字难 C.利用母语识记汉语词语 D. 句式的掌握和应用以简单为主 4．语法翻译法的代表人物：德国语言学家奥伦多夫 5．课堂教学的基本要素：教学单位、教学环节、教学步骤、教学行为 6．讲练新内容：A.导入新课 B.讲解新知 C.操练新知 7．对外汉语教学的一般过程：A.分析阶段 B.实施阶段 C.反馈阶段 8．突出语言教学特点的原则：A.听说读写全面发展。B.由中介语向目的语靠近 C.结构、功能文化的结 合 D.强化学习环境 9．汉语作为外语学习的学习者的一般分类：A.国别。B.年龄。C.身份。D.文化程度 10. 文化导入的意义：A.理解课文。B.理解思维。C.了解民俗 11. 跨文化意识培养的方法：Ａ．课堂与课外结合Ｂ．知识与应用结合 12. 阅读课型分精读课和泛读课，两者的区别是：精度课侧重于知识，即重视知识的传授和接收； 泛读课侧重于能力，即重视阅读能力和阅读技巧的提高 13. 词汇教学： Ａ．母语词汇习得和外语词汇习得的特点，ａ自然环境与人为环境ｂ长期与速成ｃ概念与词语的 对应和两个第二信号系统之间的转换 Ｂ．词汇教学的方法，ａ直观法ｂ定义法ｃ关联法ｄ联想法ｅ对比法ｆ比较法 Ｃ．词语的练习 14．口语课有独白和会话两类。 15．会话表述的三种话语：A.功能性话语 B.承接性话语 C.叙述性话语 16．话题是口语的重要组成部分，可以说实话语的核心内容。它是由：话语提出、话语扩展、话语结束 三个要素组合而成 17．列举性扩展就是列出集中事物或事例以展示话题的一种说话方式。例如罗列时令水果的品种、数量和 价格来展示水果丰盛这个话题。 18．话题结束的方式：A.下结论结束 B.溯原因结束 C.谈效果结束 D.转换性结束 19．会话教学中可利用的语境主要有：材料语境和即时语境 20．听力课程的形式有：回听、视听、默听。比较起来，默听最难，但它是对外汉语听力教学的最终目的 21．听力课的整个教学进程可以分三段：课前准备、课堂教学、课后总结 22．写作教学的步骤：A.阅读范文 B.布置作业 C.批改 D.评讲 23．从试题的题型角度分类：测试可分为 A.分立式测试 B.综合性测试 24．从考试成绩判别的标准角度分类：测试可分为 A.标准参考型测试 B.常模参考型测试
听力课教案(“小联合国”，初级水平，课时90分钟) 要求：根据课文内容设计不少于三种听力练习，请注意练习的先后顺序。 课文： 王兰：彼得，你经常跟女朋友跳舞吗? 彼得：不，今天是第一次。 王兰：是吗?你们美国人不是很开放吗? 彼得：我不是美国人，我是联合国人。 王兰：有联合国人吗?你真会开玩笑。 彼得：怎么，你不相信?我爷爷是英国人，我奶奶是法国人，姥爷是德国人，姥姥姥是意大利人，爸爸是美国人，妈妈是日本人。你说我是不是联合国人? 王兰：这么说你们家真成了“小联合国”。 一．教学目标： (一)语言知识 1．语音方面 掌握反问句的语气、句调，及其所表达的话语意义。 2．词汇方面 “开放”、“联合国”等词汇在话语中的实际意义。 3．语法方面
用“吗”或不用“吗”的反问句，及其所表达的话语意义。 (二)听力技能 通过对反问句语气、语调的学习，提高学生理解实际句义的能力。 二．教学重点 反问句所表达的话语意义： 1．是非问形式：“是吗?……”、“不是……吗?”、“有……吗?’’ 2．正反问形式：“你说，我是不是…一?” 三．教学环节 (一)组织教学(2分钟)：点名，问候 (二)用提问方式导入课文(8分)：你是哪国人?我们班有哪些国家的学生? 板书(1)：学生的国籍／／与课文内容相关的国家(三)学习新课(共70分钟)： 1．学习生词(不逐个讲解)：经常、开放、联合国、姥爷、姥姥 2．听第一遍课文录音：检索主要信息，概括大意，指出人物关系与谈论的事件。听完后做练习(5分钟)：判断题：彼得有女朋友吗?他经常跟女朋友跳舞吗? 连线题：他的爷爷、奶奶、姥爷、姥姥、爸爸、妈妈
七）对外汉语教学的内容和方法（重要） 1、汉语各要素的教学任务、原则和方法 （1）语音 A、语音教学的任务和目的：使学习者掌握汉语普通话标准、正确的发音及语音系统。 B、通常认为语音教学应遵循的原则： a、单音教学（音素教学）与语流教学相结合 b、通过语音对比突出重点和难点 c、循序渐进 d、理解与发音相结合 e、机械性练习与有意义的练习相结合 C、辅音和声母教学：辅音不同由于发音部位和发音方法不同。特别注意：送气音&不送气音；清音&浊音； D、元音和韵母教学：韵母分为单元音韵母、复元音韵母和带鼻音韵母。 E、声调教学 （2）词汇 A、词的选择：确定要教的词的范围。选择所要教的词汇的标准：a、频率b、范围c、可用性d、覆盖率e、熟悉程度f课堂交际用途g、可学性。二语教学中的选词标准：a、常用和构词能力强b、考虑学生的特殊需要和教学的特殊需要 B、词汇量的控制：决定于教学目标、教学对象的特点和学习时限 国家汉办制定的留学生长期进修大纲：初等2500个，中等5000个，高等8500个 C、词义解释的方法：a、实物或图片解释b、用同义词和反义词解释c、用语素义进行解释d、类比e、叙述情境f、用学生已掌握的语言解释。 词汇教学的一般原则和方法：a、翻译法b、直接法c、语素法d、语境法e、词根法f、词源法g、搭配法h、话语联结法i、比较法j、用话题词汇核对表k、循序渐进l、数量与质量相
结合m、课上、课下结合n高复现率 D、词汇练习：常用的练习方法是―― a、感知性练习 b、理解性练习 c、模仿性练习（语音模仿和汉字书写模仿） d、记忆性练习 e、应用性练习 （3）语法 A、语法是语言音义结合的各结构单位之间的组织规则的总汇。任务和目的是让学生通过理解语法规则进而理解目的语本身，并正确表达遣词造句。 B、语法教学的内容： a、把词组织成词组的规则 b、把词和词组组织成句子的规则 c、把句子组织成语段的规则 d、把语段组织成语篇的规则 C、重点语法项目的选择：两个标准――选择的项目要能体现语法系统的总体特征；选择的项目应是学习者的难点。重点语法项目举例：量词用法；形容词谓语句；无标记被动句；把字句；了着过用法；比较句；方位词用法；长定语；三位数以上的大数目，等等。 D、语法点的编排：a、先易后难b、在不违背上一条原则的前提下，尽可能把相关的语法点组成一个系列，连续编排。 E、语法点的解释和练习 教语法的方法三种：A、归纳法，先给例子，后总结规则。B、演绎法，先给语法规则，再举例说明；C、引导性的发现法，结合两种方法，通过提问的方式引导学生进行分析、类推，自己发现语法规则。 语法练习：理解性模仿性记忆性；机械性、有意义的、交际性 （4）汉字 A、汉字教学的任务：读写。常用字在2500到4000间。国家汉办规定的留学生长期汉语进修大纲规定：初级1414中级700高级491个。 B、汉字教学的原则和方法 a、先认读，后书写 b、先教可以作为部件的独体字，后教包含学过的独体字的合体字
对外汉语教学的三点原则和方法 一、汉语各要素的教学任务、原则和方法 （1）语音 A、语音教学的任务和目的：使学习者掌握汉语普通话标准、正确的发音及语音系统。 B、通常认为语音教学应遵循的原则： a、单音教学（音素教学）与语流教学相结合 b、通过语音对比突出重点和难点 c、循序渐进 d、理解与发音相结合 e、机械性练习与有意义的练习相结合 C、辅音和声母教学：辅音不同由于发音部位和发音方法不同。特别注意：送气音&不送气音；清音&浊音； D、元音和韵母教学：韵母分为单元音韵母、复元音韵母和带鼻音韵母。 E、声调教学 （2）词汇 A、词的选择：确定要教的词的范围。选择所要教的词汇的标准：a、频率b、范围c、可用性d、覆盖率e、熟悉程度f课堂交际用途g、可学性。二语教学中的选词标准：a、常用和构词能力强b、考虑学生的特殊需要和教学的特殊需要 B、词汇量的控制：决定于教学目标、教学对象的特点和学习时限 国家汉办制定的留学生长期进修大纲：初等2500个，中等5000个，高等8500个 C、词义解释的方法：a、实物或图片解释b、用同义词和反义词解释c、用语素义进行解释d、类比e、叙述情境f、用学生已掌握的语言解释。 词汇教学的一般原则和方法：a、翻译法b、直接法c、语素法d、语境法e、词根法f、词源法g、搭配法h、话语联结法i、比较法j、用话题词汇核对表k、循序渐进l、数量与质量相结合m、课上、课下结合n高复现率
D、词汇练习：常用的练习方法是 a、感知性练习 b、理解性练习 c、模仿性练习（语音模仿和汉字书写模仿） d、记忆性练习 e、应用性练习 （3）语法 A、语法是语言音义结合的各结构单位之间的组织规则的总汇。任务和目的是让学生通过理解语法规则进而理解目的语本身，并正确表达遣词造句。 B、语法教学的内容： a、把词组织成词组的规则 b、把词和词组组织成句子的规则 c、把句子组织成语段的规则 d、把语段组织成语篇的规则 C、重点语法项目的选择：两个标准――选择的项目要能体现语法系统的总体特征；选择的项目应是学习者的难点。重点语法项目举例：量词用法；形容词谓语句；无标记被动句；把字句；了着过用法；比较句；方位词用法；长定语；三位数以上的大数目，等等。 D、语法点的编排：a、先易后难b、在不违背上一条原则的前提下，尽可能把相关的语法点组成一个系列，连续编排。 E、语法点的解释和练习 教语法的方法三种：A、归纳法，先给例子，后总结规则。B、演绎法，先给语法规则，再举例说明；C、引导性的发现法，结合两种方法，通过提问的方式引导学生进行分析、类推，自己发现语法规则。 语法练习：理解性模仿性记忆性；机械性、有意义的、交际性 （4）汉字 A、汉字教学的任务：读写。常用字在2500到4000间。国家汉办规定的留学生长期汉语进修大纲规定：初级1414中级700高级491个。 B、汉字教学的原则和方法 a、先认读，后书写 b、先教可以作为部件的独体字，后教包含学过的独体字的合体字 c、先教笔画少的字，由易到难 d、教学时要一笔一笔展示新部件的笔画、笔顺以及笔画与笔画、部件与部件之间的正确位置和布局。
复习（三） 教学对象： 课程名称：初级汉语听力课 教学目标：1、培养学生听力能力并提高听力水平。 2、掌握听力题的方法与技巧。 3、从听力材料中学习口语表达。 教学时数：2课时 教学教具：录音机 教学步骤： 第一课时：（50分钟） 一、组织课堂（2分钟） 二、学习生词（5分钟） 当然 表示非常肯定。 例如：我问XX：你会说越南语吗？（XX是同学的名字） XX可以回答我，我是越南人，当然会说越南语了。 三、完成听力理解练习 （一）听句子并做练习 1.给学生5分钟时间熟悉听力理解练习的第一部分。 插入讲解做听力的方法：根据答案猜问题，带着问题听材料。 2.听两遍材料，第一遍让学生根据猜的内容听材料，并引导学生写出正确 答案，评讲学生做错的题目，然后再听一遍巩固听到的内容。 1.A 我要包； 2.C 题中关键问香水是谁的； 3.B 要新报，不要旧报，如果新报在手上就不会再强调要新报； 4.A B没有涉及问别人要什么药，而是提及自己想要别的药,C文中也 没有问到，而材料中问有没有别的药，说明他拿到了中药，但是 想要别的药，所以说答案是他不喜欢中药；
5.A 材料种说了“这把红伞”； 6.C 材料提及“也是”“学生”； 7.A 看照片时才会说XX的照片真漂亮； 8.A 因为很累，不骑车，所以今天坐车，B选项不常骑车没有提及， C选项问今天谁骑车，也没有在材料中体现； 9.C 只有大夫才会说“我的病人”； 10.C 在句中，老校长指的是以前的校长。 (二)听对话，选择正确答案 1.给学生5分钟时间熟悉听力理解练习的第一部分。 巩固做听力的方法：根据答案猜问题，带着问题听材料。 2.前10题听两遍材料，第一遍让学生根据猜的内容听材料，并引导学生 写出正确答案，评讲学生做错的题目，然后再听一遍巩固听到的内容。 1.A 比大小。男的医院有医生和护士300多人，女的只有100多人。 2.C 女说医生工资高，男说医生工作也很累。 3.C 女询问男哪有卖汉意词典，说明她想买。 4.B 李教授以前教我文学。 5.B 问地点，材料表明麦克在新留学生宿舍楼。 6.B 女说毛衣颜色太红，不合适，就表示她不想买红色的毛衣，男说我 也不喜欢红的，就表示男也不想买红色的毛衣，故A不对，而句中只提 及男对女说要换商店，并没有说换毛衣，所以正确答案是B。 7.C 细节题，材料中提及商店有酒、咖啡、照相机、磁带，但是没有日 用品。 8.C 女的需要词典，最后强调要大的，故选择C。 9.A 女的问“我的雨伞呢？”也就是在找雨伞。 10.C 男说“有那么多中国人骑自行车”则表示中国的自行车很多，女 的说“不太贵”则表示自行车很便宜。
第14课教案 （汉语听力教程【修订本】第一册第65—70页）教学目的和要求： 1、输入并掌握“三声+三声”、“二声+三声”变调。 2、训练学生的听力技能和交际能力，特别要掌握的句型： 选择问句“……还是……”、正反问句“A不A”、疑问句“……怎么样”。 教学重点： 下列题目是重点，要多听、练、说。 1、【一、语音语调练习】的第二题：听后跟读，使学生熟练掌握“三声+三声”、 “二声+三声”变调。 2、【一、语音语调练习】第五题的“句重音问题”。 3、【二、听力理解练习】的第一题“听句子选问题”。 课型： 入门汉语听力课 教学方法： 听说法、提问法、复述法、选择法、听写法 教学过程： 一、检查复习 1、请学生读第13课关于【一、语音语调练习】第五题，检查学生对句重音的掌 握情况：个别读，然后齐读一遍。 2、请学生复述【课外练习】的第1题；听写所填的词语： 衣服伞日用品东西 二、讲练新课 （下面我们来学习第14课。） 组织教学：发个每个学生四张卡片，分别写有A/B/C/D。做选择题时，听后， 所有学生都需举牌亮出自己所选的答案。 具体讲练：（具体到每个小题，针对学生情况，可多放一遍或两遍录音。）【一、【一语音语调练习】 第一题：选择你在句中听到的词语。
方法过程：①连续放完10个小题的录音，让学生边听录音边确定答案→ ②个别学生读答案，不同意见的同学说自己的答案→③教师边说句子，边确认正 确答案。 第二题、听后跟读。 提示复习：“三声+三声”的变调规则：三声+三声→二声+三声 【二、过程方法：边听边跟读 第三题、听后标出句中划线词语的声调。 方法过程：①连续放完8个小题的录音，让学生边听录音边确定答案→② 个别学生读答案，不同意见的同学说自己的答案→③教师边确认正确答案：读出 词语后，说明词语的声调，如“三声、二声”。→④教师和学生齐读句子。 第四题、选择你听到的句子。 方法过程：①连续放完8个小题的录音，让学生边听录音边确定答案→ ②个别学生读答案（A/B/C/D），不同意见的同学说自己的答案→③教师确认正确 答案，请个别学生分别读句子。 第五题、听句子，根据句重音回答问题。 （一）听前提示：……还是……新的/旧的辆蓝……怎么样 （二）方法过程： （逐个题目进行）让学生边听录音边确定答案→学生说出答案→教师边说边板书 听到的句子（和学生一起说，简单的句子不板书），并标出句重音，然后分析得出 答案，并板书答案。 [二听力理解练习】 第四题、听一听，猜一猜。 设计意图： 听力课输入量大，在第二节小课开始先做这个类似于游戏的题目，活跃课堂气氛，调动学生的积极性。 方法过程： 由于题目设计比较有趣味性，处理该题目时，每个题目根据情况，必要时可多放 几遍，争取让学生自己说对答案，增强学生对汉语的学习兴趣。采用“听——问 ——讨论——确定答案”的方法进行。 补充颜色词和水果名，请学生尽可能地说自己已经知道的。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/b95836680.html, 对外汉语初级听力教学设计 作者：庞欢 来源：《学园》2015年第18期 【摘要】听力是人们获得语言知识的重要习得手段，听力教学是对外汉语教学中不可或 缺的部分。本文从介绍听力教学发展及所面临的问题入手，结合教学实验，阐述对外汉语初级听力课堂教学中听说法、综合法等教学模式的具体运用与改进，尝试对对外汉语听力课堂教学改进做出探索。 【关键词】初级听力听说法综合法教学设计 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）18-0051-02 随着对外汉语教学理论研究和实践探索不断深入，对外汉语教学从应用语言学中独立出来，发展成为专门学科。对外汉语课堂教学设计从最初单一的综合课转变为技能教学。听力教学作为对外汉语教学的课型之一，在教学中的地位至关重要。 一听力教学发展及所面临的问题 培养学生听、说、读、写技能是对外汉语教学主要任务之一，听力课是专门针对学生的“听”而设计的一门课程。石佩文、李继禹于1977年发表文章《听力训练在语言教学中的作用》，揭开讨论听力教学的序幕，此后，出现了很多专门讨论听力教学的文章，如：《有声作业与听力教学》《辨音辨调跟理解词义句义的关系——一次听力理解的实验》《认知语境与 对外汉语教学》等，这些论述对听力教学有实际指导意义。但相对于语言教学和对外汉语教学的变化，对外汉语听力教学的理论和实践发展相对落后，专门针对听力课堂教学的理论创新较少；在听力课堂教学实践中，学生中存在着把听力课的作用等同于为“听录音，对答案”误区，教师也认识到，听力课确实不好教，如果课前教师不进行科学合理的设计，听力课堂教学就容易使课堂气氛枯燥、沉闷，所以说如何设计听力教学亟须解决。 二听说法指导下的听力教学 1.听说法概念 “听说法以行为主义心理学和结构主义语言学为基础，强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力，又称…句型法?或…结构法?。”行为主义心理学认为，听说法强调经验行为的养成，认为听力能力的培养训练就应该在课堂教学环境中不断给予学习者“刺激”（听或者说）让学习者逐渐形成一定的“反应”（主动习得目的语知识），最后通过教师“强化”（如表扬、批评等）帮助学习者掌握目的语知识。结构主义语言学认为，听说法强调在课堂教学中讲授语言的结构和形式，这对听力教学中语言结构的学习指导意义重大。