初中英语小班化教学探究
“小班化教学”是推进素质教育的需要，也是时代发展的需要。就“小班化教学”来跟大家一起探讨一下，希望得到一些启发。
一、小班化的教学特征
（1）扩大了空间和时间。首先，小班化教学扩大了学生探究活动的空间，其次，小班化教学增加了学生个体参与活动的时间。上课发言的机会要比大班学生多，使学生对生活的好奇心、求知欲得到展现，教师也能在指导过程中发挥因势利导的作用，为每个学生提供思考的机会以及发展的机会，从而使每个学生的个性得到张扬。
（2）增进了师生情感。每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，进行双边活动，共振的频率增多、密度加大，调动了学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信，对教师产生亲近感。学生享受更多的个别化的指导，有效提高了师生之间、学生之间交流的密度。
（3）改变了座位形式。桌、椅的排列有别于传统式的直排方式。自学、思考、写作等类型的活动采取独立式较好，问题讨论、角色扮演、纠错等则采取合作式较合适。也可以根据需要适当尝试一下其它形式，如圆形、方形等。多
样化的课桌摆放除增加学生的新奇感外，也使每个学生有更多的机会处于活动的中心地位，均衡得到教师关怀与指导，缩短师生、生生间心理与空间的距离。
二、小班化的教学策略
（1）互动教学。具体体现为：教学目标变单一的知识技能传授为多元的综合素质培养；教学结构变师讲生听、师问生答为学生自主学习、多向交流；教学方法变学生的被动参与、部分参与、形式参与为主动参与、全员参与、实质参与；教学组织形式变个体独学为集体共学、多向学习。
（2）合作教学。组建各种不同的合作学习小组，让每个学生按不同的教学需要参加不同的合作学习小组。小组学习的进程一般是：提出学习任务――启发独立思考――导人讨论――巡视、及时调整――全班交流、师生评价――围绕课程、深入学习。让学生在合作学习中相互协助，相互竞赛，相互促进，为学生营造一个平等、自由的学习氛围。
（3）分层教学。体现因材施教、以人为本的教学原则。针对不同层次的学生实行分层教学，就是在教学计划、教学目标、教学要求、课堂提问、作业布置等方面体现出来，使不同层次的学生在学习上都有所收获。
（4）角色教学。角色教学给小班化的学生提供了自我表现的机会，使他们能充分体会到学习英语的喜悦。提高了他们的学习积极性。
总之，新课程理念下的小班化模式是一个值得我们不断摸索的新课题，我们只有积极不断的探索，不断改进，才能实现小班化教学从内容到形式的巨大变化。