济南版初中《生物》初一上册第二章第二节探究家鸽的双重呼吸实验说课稿探究家鸽的双重呼吸
创设实验环境
探究家鸽的双重呼吸流程图
创设实验环境，探究家鸽的双重呼吸
一、使用教材
济南版初中《生物》七年级上册第二章第二节。
二、实验器材
自制教具：
塑料桶（一大一小）、气球（红色、绿色、橙色）、Y型玻璃管、玻璃管、橡胶管、止水夹、打气筒、塑料管（5ml、20ml、50ml）、单向阀、手持气压传感器。
三、实验创新要求/改进要点
1.废物利用，变废为宝，材料易得，表达环保理念。
2.通过直观的模型和科学的数据，使抽象的双重呼吸知识直观化，形象化，具体化。
3. 通过定量到定性的科学引导，让学生体会科学探究的思想和方法是不断进展的，科学探究是永无止境的。
4. 通过结构简单、设计巧妙的模型，不同颜色的气球、不同颜色的液体，使气囊的作用，和肺内气体交换的过程更直观，更清晰、更明了。
四、实验原理/实验设计思路
一只飞行中的鸟类所消耗的氧气，比休息时大21倍！通过济南版七年级上册的学习，我们明白是双重呼吸保证了鸟类飞行时充足的氧气供应，那么奇异双重呼吸通过哪些结构实现的呢？同学们对这部分的学习存在三个疑问：
1、双重呼吸过程并不直观、不明显。
2、书上提到家鸽有多个气囊；那么，这些气囊有什么作用？
3、气囊内储存的差不多上新奇的气体吗？
为了解决以上的问题，我们设计了两套模拟实验装置，并进行了展现。
（一）教材的地位和作用
《鸟类的双重呼吸》是课表中第六大主题动物的运动和行为中的知识，是济南版七上中的内容，属于第二单元多彩的生物世界第二章生物圈中的的动物第二节脊椎的动物的要紧类群的知识。通过本章节的学习，即是学生对已把握的无脊椎动物的类群规律和方法的巩固。又为后面知识的学习打下良好的知识基础和技能基础。更能够让学生形成“结构与功能相适应”的生物学观点。
（二）学情分析
知识储备：学生差不多把握了学习无脊椎动物的类群规律和方法。生活中，观看过家鸽的外部形状、生活习性。
能力层次：差不多具备了一些差不多的实验操作技能，但设计实验的能力较为薄弱。
心理进展水平：能积极地参与到实验的设计探究中去。
（三）基于对教材的分析和学情的分析，确定“三维”交融的学习目标，为达到教学目标采纳如下教学方法和教学环境。
（四）教法学法：通过观看法、小组合作法、实验探究法、问题引导法，表达课堂的问题导向，注重学生思维的进展。
实验环境设计：在数字化探究实验室进行学习活动。
五、实验教学目标
知识目标: 通过“设计实验”、“模型展现“等学习活动，明白气囊的作用说出双重呼吸的过程。(重点)
能力目标：通过设计实验、改革实验，激发学生的创新潜能，提高学生的观看能力、探究能力、动手操作能力。（难点）
情感目标：认同“结构与功能相适应”的生物学观点。
六、实验教学内容
本节课是对家鸽双重呼吸的拓展研究，双重呼吸的知识对与学生来说专门抽象，但课本上只有一段文字和一幅图片，学生明白得起来有难度，本节课通过模型制作、动画展现、数字化实验的定量检测、以及实物的展现，使抽象的双重呼吸的知识直观化、形象化、具体化。
七、实验教学过程
问题引领，诱发思维
课本上对双重呼吸的学习只有一段文字和一幅图片，没有实验、没有模型，学生学习时存在专门多问题，通过对课本上双重呼吸图片和文字的学习，请同学们提出自己的疑问，同学们提出的问题如下：
问题1、双重呼吸过程太抽象，不直观、不形象，专门难明白得。
问题2、气囊有什么作用？是进行气体交换依旧储存气体？
问题3、气囊内的气体全部是新奇的气体吗？
设计实验，进展思维
制定打算：
1、搜集双重呼吸的资料，明确气囊的分类和在双重呼吸时的作用。
2、自选器材，通过制作模型，解决三个问题其中的一两个问题，使抽象知识直观化、形象化、具体化。
小组合作：
课下以小组为单位分别探搜集资料、制作模型，并形成自己的实验方案、记录结果、得出结论。通过装置，展现实验结果，通过照片，展现实验过程。
小组展现一：
针对问题一：双重呼吸太抽象，一组的同学制作了模型，使双重呼吸的知识形象化、直观化、具体化。并进行了模式图展现和实验过程展现。
实验过程展现：
1.气囊不参与呼吸时（不飞行时的呼吸）：
（1）用打气筒从短管（排空管）将肺与气囊内残留气体排出。
（2）将连接肺与气囊的橡皮管用止水夹夹住，现在空气只能进入肺。
（3）用打气筒从长管（气管）充气直至肺不再连续扩张，多次重复观看记录肺在吸/呼气时气体的多少。
2.气囊参与呼吸时（双重呼吸）：
（1）用打气器从短管（排空管）排空肺与气囊内的气体。
（2）松开连接肺和气囊的橡皮管，使肺与气囊连通。
（3）用大注射筒打气直至肺与气囊不再连续扩张，多次重复观看记录肺与气囊在吸/呼气时气体得多少，与上一实验进行数据比较。
3、用压力传感器测定两种呼吸时胸廓内的气压最大值。
相同时刻内将肺内气体全部排出时，胸廓内的气压最大值，通过多次测量，在无气囊参与时，胸廓气压最大值平均值为103.2千帕，有气囊参与时胸廓气压最大值平均值是108.0千帕。依照物理学原理，当外界气压一定时，内外气压差越大，排除的气体越多，我们总结出来：双重呼吸时有气囊的参与能够吸入更多的新奇气体。
通过直观的模型和数字化实验的定量检测，我们得出了相同的结论：家鸽在双重呼吸时有气囊的参与可吸入更多的空气。模型一的展现使双重呼吸更直观，更形象。
关于一组同学的展现，我们采纳了自评和互评两种方式进行评判。
创新实验，深化思维
仍旧存在问题：第一小组的同学通过模型使双重呼吸更直观、更形象，然而还有两个问题没有解决：例如问题2气囊的作用是进行气体交换依旧储存气体？问题3气囊内的气体全是新奇的气体？为了解决问题2和问题3，我引导同学们进一步的创新实验，深化同学们的思维，解决这两个问题。
小组展现二：
二组的同学给与了知识上的补充，
补充知识一：通过搜集资料，家鸽的气囊有两种，前气囊和后气囊，前气囊有5个，后气囊有4个，前气囊内储存的是交换后的气体，后气囊内储存的是新奇的气体。
补充知识二：鸟类肺内气体单向流淌是如何实现的呢？
鸟类通过两翼的扇动产生压力和主支气管的关闭形成类似单向阀的结构实现了肺内气体的单向流行。
小组展现三：
三组和四组的同学进行了模型的改进，通过多次改进，我们确定了最优模型并进行展现如下：
实验过程：
1. 模拟吸气：用大注射器向气管内注入新奇空气，气体有两条路线：一是通过气管直截了当进入后气囊储存起来，因此后气囊内储存是新奇的气体。第二条路线是气体通过气管、支气管进入肺进行第一次气体交换（红色液体和蓝色液体内都有气泡冒出表示在进行第一次气体交换），交换后的气体进入前气囊内储存起来。
2. 模拟呼气：用大注射器从气管内向外抽气，前气囊内的交换后的气体第一通过气管排出体外，后气囊内的新奇的气体进入肺进行第二次气体交换（红色液体和蓝色液体内都有气泡冒出表示在进行第二次气体交换），交换后的气体经气管排出体外。
红色液体内有气泡冒出，表示有新奇气体通过，
蓝色液体内有气泡冒出，表示有交换后气体通过。
模型二得出结论：
1、气囊作用：临时储存气体；肺作用：气体交换。
2、前气囊：储存交换后气体；后气囊：储存新奇的气体。
（四）实验创新点—联系生活，延伸思维
请同学们对各个小组的展现进行自评和互评，总结实验的创新点及其意义，并总结如下：
1.废物利用，变废为宝，材料易得，表达环保理念。
2.通过直观的模型和科学的数据，使抽象的双重呼吸知识直观化，形象化，具体化。
3. 通过定量到定性的科学引导，让学生体会科学探究的思想和方法是不断进展的，科学探究是永无止境的。
4. 通过结构简单、设计巧妙的模型，不同颜色的气球、不同颜色的液体，使气囊的作用，和肺内气体交换的过程更直观，更清晰、更明了。
八、实验成效评判
通过问题引领设计实验，培养了学生科学探究的能力。
通过创新实验，使实验现象更明显，深化了同学们的明白得。
实验创新点
1.废物利用，变废为宝，
体现环保理念。
2.通过直观的模型和科学的数据，
使抽象的双重呼吸的知识直观化，
形象化，具体化。
3.通过定量到定性的科学引导，让学
生体会科学探索的思想和方法是不断
发展的的。
4.通过单向阀、不同颜色的液体、不同
颜色的气球，结构简单、设计巧妙的模
型，使肺内气体交换的过程，和气囊的
作用更直观，更清晰、更明了。
通过体验式课堂，增加科同学们的感性认识，打造了思维进展型课堂。
课堂表达了实践出真知的理念，表达了教学时教材的延伸的理念。
教学评判表达面向全体学生的理念，即对同学们进行了自评和互评，又有教师评判和学生评判。
通过课堂评判有利于课堂效率的进一步的提高，实验还有许多需要改进的地点，期望各位评委多提宝贵意见。
生物圈中的动物 2.2.2.2 脊椎动物的主要特征 一、教学目标 1、通过学生对家鸽形态结构特征的观察，培养学生的观察能力。 2、通过了解家鸽与飞行相适应的形态结构特点，让学生明确动物的形态结构特点都是与其生活环境相适应的。 二、课时安排 1课时 三、教学重点 1、鸟类适于空中飞行的形态结构和生理特点。 2、鸟类的主要特征。 四、教学难点 鸟类的呼吸特点 五、教学过程 （一）导入新课 从古至今，人们都有一个梦想：如果人也能长出翅膀，像鸟儿那样在天空中自由飞翔有多好啊，试想一下，人类如果有了一双翅膀，真的能飞起来吗？为什么？鸟儿为什么能飞呢？它有哪些适应飞行生活的特征呢？下面就让我们走近鸟类，共同探究一下。 （二）讲授新课 探究：鸟的主要特征 阅读教材84——86页文字资料，思考： 1.观察家鸽的体形，这种体形有何意义？
2.骨骼有什么特点和飞行生活相适应？ 3.肌肉有什么特点和飞行生活相适应？ 4.呼吸器官是什么？ 5.家鸽的口有什么特点？ 6.家鸽的消化系统与飞行相适应的特点？ （三）知识运用 1．鸟的骨骼轻、薄、坚固、有些骨内部中空，可减轻飞行时的体重__________．（判断对错） 2．鸟类消化系统中与飞翔生活相适应的重要结构特点是（） A．角质喙坚硬 B．肌胃发达 C．小肠很长 D．直肠很短 （四）归纳小结 一、鸟类适于飞行的特点 1．形态结构：体形、羽毛、肌肉、骨骼 2．生理特点：消化、循环、呼吸 二、鸟类的主要特征 体表覆羽；前肢变成翼；有喙无齿；有气囊辅助肺呼吸 （五）随堂检测 1．谚语有：“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞．”下列哪项不是与鸟类飞行生活相适应的特征？
第四节绿色植物的呼吸作用 一、植物的呼吸作用 1．实验：观察种子的呼吸现象 P60-61 实验步骤2说明了萌发的黄豆种子能产生热量，步骤3说明了萌发的黄豆种子消耗氧气，步骤4说明萌发的黄豆种子能产生二氧化碳。 2．呼吸作用的概念：细胞利用氧气，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存的释放出来，供给生命活动的需要，这个过程叫呼吸作用。 3．写出呼吸作用的反应式：有机物(储存着能量)+氧气→二氧化碳+水+能量. 4．呼吸作用意义：呼吸作用释放出来的能量，一部分是植物进行各项生命活动（如：细胞分裂、吸收无机盐、运输有机物等）不可缺少的动力，一部分转变成热量散发出去。 二、呼吸作用的应用 1．农作物的田间松土和及时排涝，有利于根的呼吸作用。 2．贮存粮食水果时要降低呼吸作用。 3．外界条件对呼吸作用的影响三、光合作用与呼吸作用的联系与区别 区别 联系 场所原料条件产物能量 光合作 用 叶绿体 二氧化 碳、水 光下 有机物， 氧气 制造有机 物，储存能 量 呼吸作用与光 合作用是相互 依存的关系呼吸作 用 线粒体 有机 物，氧 气 有光无 光均可 二氧化 碳，水 分解有机 物，释放能 量 第五节绿色植物在生物圈中的作用 一、绿色的“能量转化器” 1．地球上所有生物能量的最终来源是太阳能，绿色植物起着能量转化的作用。 2．绿色植物为生物提供食物和能量。绿色植物能够吸收太阳光能，通过 光合作用作用将它转化为储存在有机物中的能量。生物圈中的其他生物直接或间接以绿色植 物为食，绿色植物是生物圈中最基本和最重要的组成成分， 二、自动的“空气净化器” 1．绿色植物有助于维持生物圈中的碳——氧平衡。绿色植物通过光合作 用，不断消耗大气中的二氧化碳，产生氧气，维持了生物圈中的碳——氧平衡。 2．绿色植物具有净化空气的作用，是保护生态环境的绿色屏障。 3．温室效应：大气中的二氧化碳浓度增加引起的。 三、天然的“蓄水池” 绿色植物在水循环过程中具有什么作用？ 绿色植物一方面通过蒸腾作用作用提高大气湿度，增加降水量，促进生物圈的水循 环；另一方面减缓陆地水径流，增加地下水含量，对维持水分平衡其重要作用。 第二章生物圈中的动物 第一节动物的主要类群 外界条件影响措施 温度随温度升高而加强，过高又减弱储藏蔬菜、水果、粮食时保持_低温___ 水分随植物含水量的增加而加强粮食在入仓以前一定要__晒干_____ 氧气在一定浓度内随氧的浓度增加而 加强储藏水果、蔬菜时降低含氧量（如充加氮气） 二氧化碳二氧化碳浓度大时，受到抑制充加二氧化碳延长水果、蔬菜的储藏时间
济南版初中《生物》初一上册第二章第二节探究家鸽的双重呼吸实验说课稿探究家鸽的双重呼吸
创设实验环境 探究家鸽的双重呼吸流程图
创设实验环境，探究家鸽的双重呼吸 一、使用教材 济南版初中《生物》七年级上册第二章第二节。 二、实验器材 自制教具： 塑料桶（一大一小）、气球（红色、绿色、橙色）、Y型玻璃管、玻璃管、橡胶管、止水夹、打气筒、塑料管（5ml、20ml、50ml）、单向阀、手持气压传感器。 三、实验创新要求/改进要点 1.废物利用，变废为宝，材料易得，表达环保理念。 2.通过直观的模型和科学的数据，使抽象的双重呼吸知识直观化，形象化，具体化。 3. 通过定量到定性的科学引导，让学生体会科学探究的思想和方法是不断进展的，科学探究是永无止境的。 4. 通过结构简单、设计巧妙的模型，不同颜色的气球、不同颜色的液体，使气囊的作用，和肺内气体交换的过程更直观，更清晰、更明了。 四、实验原理/实验设计思路 一只飞行中的鸟类所消耗的氧气，比休息时大21倍！通过济南版七年级上册的学习，我们明白是双重呼吸保证了鸟类飞行时充足的氧气供应，那么奇异双重呼吸通过哪些结构实现的呢？同学们对这部分的学习存在三个疑问： 1、双重呼吸过程并不直观、不明显。 2、书上提到家鸽有多个气囊；那么，这些气囊有什么作用？ 3、气囊内储存的差不多上新奇的气体吗？ 为了解决以上的问题，我们设计了两套模拟实验装置，并进行了展现。
（一）教材的地位和作用 《鸟类的双重呼吸》是课表中第六大主题动物的运动和行为中的知识，是济南版七上中的内容，属于第二单元多彩的生物世界第二章生物圈中的的动物第二节脊椎的动物的要紧类群的知识。通过本章节的学习，即是学生对已把握的无脊椎动物的类群规律和方法的巩固。又为后面知识的学习打下良好的知识基础和技能基础。更能够让学生形成“结构与功能相适应”的生物学观点。 （二）学情分析 知识储备：学生差不多把握了学习无脊椎动物的类群规律和方法。生活中，观看过家鸽的外部形状、生活习性。 能力层次：差不多具备了一些差不多的实验操作技能，但设计实验的能力较为薄弱。 心理进展水平：能积极地参与到实验的设计探究中去。 （三）基于对教材的分析和学情的分析，确定“三维”交融的学习目标，为达到教学目标采纳如下教学方法和教学环境。 （四）教法学法：通过观看法、小组合作法、实验探究法、问题引导法，表达课堂的问题导向，注重学生思维的进展。 实验环境设计：在数字化探究实验室进行学习活动。 五、实验教学目标 知识目标: 通过“设计实验”、“模型展现“等学习活动，明白气囊的作用说出双重呼吸的过程。(重点)
鲁版初中生物七年级上册《鸟类》课堂教学实录 一、教材分析 《鸟类》是鲁版实验教科书初中《生物学》七年级上册第二单元第二章第一节《动物的主要类群》中的一个重要内容。本章内容的处理思路是突出动物与环境的关系，按照生物圈的环境特点，探究各种动物与各自环境相适应的特点。本节课的核心内容是学生通过观察、体验与实践、动手操作与资料分析等探究活动明确鸟类在外部形态、内部结构和生理等方面适于飞行的特点。通过探究活动，发展学生创新意识、提高观察能力和动手能力，同时使学生在活动中建立生物与环境相适应、统一的观点。 二、学生分析 学生虽对空中飞行的鸟类比较熟悉，但对它们有哪些结构特点是于空中飞行的知识还不明确：对于鸟在空中飞行需要具备什么样的条件，会面临什么样的问题，学生缺乏用科学探究的过程去研究鸟适于飞行的特点的实践体验，所以教师要注意多从生活实际出发，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。能在空中飞行的动物较生活在水圈、岩石圈中的动物，可跨越更大的空间，扩大生存环境的范围。本节教学内容注重引导学生独立完成“鸟适于飞行特点”的研究活动，通过研究使学生明确动物对环境的适应，除了外部形态，内部结构的适应外，还有生理方面和行为方面的适应。 三、教学目标 1、描述鸟类的适于飞行的主要特征。
2、通过图片资料的分析，增强学生处理和解决问题的能力。 3、初步确立生物体结构与功能相适应的观点，关注动物的生活环境。 4、在获取知识的过程中，发扬学生积极向上、合作学习、勇于表现的主人翁精神。 四、教学重难点 1、以家鸽为例探究鸟类适于飞行生活的形态结构特点。 2、鸟类的双重呼吸。 五、教学准备 1、教师准备：活家鸽4只、解剖家鸽1只、家鸡嗉囊和砂囊组合8套、鸡内金若干、家鸽骨骼标本4副、猪骨头、饱和食盐水、双重呼吸教具与相关课件。 2、学生准备：收集相关鸟类善于飞行的资料。 六、教学过程 （一）激情导入 播放视频：鸟类在空中飞翔的片段 师：看到此情此景，我们不禁会想到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。飞，多么令人神往的字眼，然而，当我们用生物学的观点来审视鸟类的这种行为时，不禁要问：鸟为什么能飞？ 生1：因为鸟有翅膀。 生2：因为鸟有发达的胸肌。 师：这都只是我们的猜测而已，今天，我给大家带来了小助手—
2生物学的研究方法 教材分析 （一）教学分析： 本节课以一个经典的实验统领全部内容，是新的课程标准中第一个一级主题“科学探究”在初一学生面前第一次较完整的显现。经典实验中蕴藏了科学的实验思想、巧妙的实验设计方法。在教学过程中应注意挖掘其中内涵，以经典实验为载体，培养学生科学的思维和能力，以求初步认知科学的方法。要让学生改变过去注重知识记忆的倾向，形成积极主动的学习态度，让学生利用探究的思路，学会寻求多种途径方法获取知识，养成科学的精神和能力，本节课起着“抛砖引玉”的作用。如何引导学生从日常生活、生产实际或者学习中发现与生物学相关的问题；如何让学生描述探究过程和结论；甚至如何设计对照实验等等，都是备课过程中我们应该关注的。从学生喜欢的生活中的场景、情景入手选择与学生互动的内容是处理这节课首选方案。另外，还要有意对学生进行一种精神的熏陶，即科学是人类思考问题、解决问题的方法的活生生的探索过程，其中不仅能享受发现的乐趣、成功的喜悦；还要承受挫折的痛苦、失败的悲伤，要养成不屈不挠、敢于冒险、保持好奇、勇于创新的科学精神和科学态度。 （二）教学目标： 1、分析和讨论“巴斯德实验”过程，概述科学探究的大致过程和研究方法。 2、明确“控制实验变量，设计对照实验”是实验成功的关键，并有兴趣参与课堂探究活动，愿与同伴合作。 3、能从观察的现象中发现问题，设计一些简单实验。逐步养成学习的习惯。 4、了解科学家的工作方法和思维方法，体会科学家严谨求实的科学态度和锲而不舍、勇于探索的科学精神。 （三）教学重点： 巴斯德实验的分析与讨论；科学探究的一般过程。 （四）教学难点： 从巴斯德实验的过程中，概括出科学探究的大致过程；从已知科学知识与所发现问题的冲突中，筛选出有研究价值的问题。 教学准备： 多媒体课件；巴斯德实验的教学录象片断；巴斯德的生平录象片断；学生每小组一碗已经变酸的肉汤、部分豌豆种子等。 教学程序： 一.问题感知，情景切入 1、屏幕出示在医院里，一医生正在询问一名全身过敏的学生的最近几天的饮食。创设问题情境：全身过敏的原因是什么呢？ 2、学生畅所欲言，发表各自的高见：可能是吃鱼的原因，可能是吃蟹子的缘故……从生活中的事例引导学生根据生活经验进行猜想，这是解决问题的前提。 3、教师进一步启发学生：如何验证你的猜想呢？引导学生集思广益寻求解决问题的方法。对于学生的方法进行积极的评价，并追问：试着回忆一下其中有哪些十分重要的环节？ 4、学生的回答可能不够严谨，教师要多鼓励。科学探究的方法能使我们有效地解决日常生活中的问题，也一定能帮我们解决生物学上的疑难问题；那么科学家是怎样进行探究的？从而引入课题。 二.自主学习，过程显现 1.实物感知：一小组为单位分发小碗肉汤，请学生用各种感官来辨认肉汤或者观察肉汤后，用语言描述它的特征。 2.问题筛选：提倡学生就肉汤的特征提出问题，并确认其中较有研究价值的。说出筛选问题的理由。在这一环节中，体现了问题源于对生活细致的观察与思考，引导学生以后对生活的关注。 （二）假设的确定 让学生分组，并鼓励学生对自己提出的问题所导致的结果做出大胆的猜测，并且可以在多种设想的结果中，选择一种设计。如肉汤变酸是空气中的物质落在肉汤上形成的等。 （三）制定计划 1.投影展示友情提示：方案设计的优劣往往决定着研究的方向和问题能否解决，因此实验中应提醒学生注意以下方面： （1）实验中用到了什么原理？ （2）试验需要哪些材料和用具？写出试验步骤。 （3）实验中可能出现什么问题？ （4）实验中遇到意外的事故如何处理？ （5）试验过程中小组人员的分工如何？ 教师可以作为资源的提供者，提前在屏幕上打出很多实验仪器的实物照片，供学生选择。材料当然一定要充足。 2.用实物展示台交流各组的计划：就其中可操作性强、材料廉价等方面进行比较。 3.出示巴斯德实验的课件：告知学生在两个世纪前，人们遇到了同样的问题，被困惑了长达20年之久，是一位法国生物学家巴斯德为此做出了突出贡献；并播放影视片断，简单介绍巴斯德。 4.投影巴斯德实验的问题讨论： （1）根据老师所出示的材料，以小组为单位说出巴斯德的研究是为了解决什么问题？ （2）他根据提出的问题和早期的研究，做出了什么样的科学假设？和你的假设有何不同之处？你和巴斯德相比，谁的问题更有研究价值？说出理由。 在学生讨论的过程中，能够针对自己的问题、假设与科学巨匠相比，若问题相近，可以让学生触摸到科学的真实，为以后更多的科学探究活动奠定良好的情感基础；若有不同，更能帮助学生寻找其中的原因，引导学生积极思维、大胆猜测，进而培养尊重事实、敢于怀疑、勇于反思的科学素质。 （四）实施计划 1.利用实物投影和课件的相互切换：让学生对照巴斯德的实验过程，找出自己在设计中有哪些可取之处？有哪些地方需要改进的地方？并在交流的过程中，教师不断地加入到学生的思维快乐中，对问题达成共识，对语言表达进行激励和评价，达到师生的共享和合作。 2.展示巴斯德实验中的两种烧瓶，出示问题：在巴斯德的实验中，设计的曲颈瓶妙在何处？ 在这个过程中，学生不一定说出“变量”或者“对照”这些准确的词语，但他们的脑海中确实意识到了这个问题是实验成败的关键，所以他们的思维闸门猛然打开，顿悟中会出现不少的亮点：如，（1）针对问题：肉汤变酸是肉汤内的物质所为，设计的实验是两个直颈的烧瓶的处理是在肉汤煮沸后，一个密封瓶口，一个瓶口敞开，对比肉汤的变化。（2）针对问题：肉汤变酸是空气中的物质所为，便在巴斯德的曲颈瓶的精巧的构思中感受到了智慧的魅力，体会到发现的快乐。
不要因为长期埋头科学，而失去对生活、对美、对待诗意的感受能力。——达尔文《探究鸟类的呼吸方式—双重呼吸》教学设计 教材分析 教材分析：本节课是冀教版初中生物七年级上册第一单元第四章第八节的内容，在此之前，学生已经掌握了基本的科学探究和观察技能，这为过渡到本节内容起到了一定的作用。本节实验课是在学生掌握鸟适合飞行的形态结构的基础上，对鸟特殊的呼吸方式进行探究，本节课后安排的是探究鸟类适应飞行生活的其他生理结构，可比照这节课进行，所以上好本节课很重要。 教学目标： 一、知识目标： 掌握双重呼吸的概念及作用。 二、能力目标： 1.通过解剖家鸽、制作鸟类的呼吸系统模型，培养学生的动手能力； 2.运用类比推理，引导学生学会举一反三，形成发散思维。 三、情感态度价值观目标： 体验科学的探究过程，培养学生的探索意识和探索精神。 教学重难点：鸟类的双重呼吸方式是本课的重点也是难点 教学过程 时间教师行为预设学生行为设计意图 2min 一、创设情境导入新课 1、展示图片 引导学生思考人与鸟在激烈运动后的 不同现象。 提问：两种呼吸现象为什么不同？这 与他们的呼吸系统组成有什么关系？ 2、展示图片 学生观看图片 思考并回答问 题（或产生疑 问）。 直观导入：利用 情境创设，促使 学生产生认知 冲突，引起学生 学习兴趣，再利 用图片展示，激 发学生的探究 欲望
引导学生学习人类呼吸系统组成，随后提问，那么鸟类的呼吸系统是怎样的？与人类的呼吸系统是否相同？ 板书：探究鸟类的呼吸方式 10min 二、合作探究 1、引导学生探究鸟类的呼吸系统组成 ，讲解个步骤操作要领 2、引导学生思考鸟类气囊的作用 3、提问：气囊是无色透明的，不含毛 细血管，所以不具有气体交换的功能， 那么，气囊的作用是什么？鸟类的特 殊的呼吸方式是怎样的？ 板书：鸟类的呼吸系统组成—气管、 肺、气囊 学生先根据导 学案学习探究 鸟类的呼吸系 统组成实验， 听老师讲解操 作要领、注意 事项，探究鸟 类的呼吸系统 组成并思考各 部分的功能。 激起动机：引发 学生自主思考 能力。 通过“真假概 念”的诱导，吸 引学生注意力， 培养学生动 手操作意识。 三、合作探究二 1、引导学生制作鸟类的呼吸系统模 型，探究鸟类的呼吸过程 2、请同学描述双重呼吸概念，总结鸟 类的双重呼吸 1、学习并制作 鸟类的呼吸系 统模型 2、演示鸟类的 呼吸过程，总 结鸟类的双重 呼吸概念 3、思考与人类 的呼吸方式相 比，鸟类的呼 吸方式有何意 通过自制教具 并演示鸟类的 呼吸过程，将抽 象的现象具体 化、直观化，引 导学生形成正 确的理性认知。 对比剖析：让学 生自发的总结 概念，使学生对 概念理解更加
脊椎动物的主要类群 【课时安排】 2课时 【第一课时】 【教学目标】 1．通过分组实验、演示实验等学习活动，能说出鱼类、两栖类、爬行类动物的主要特征。 2．尝试列表比较鱼类、两栖类、爬行类动物的异同。 3．认同“结构与功能相统一”的生物学观点，感知生物“由低等到高等、由简单到复杂、从水生到陆生”的进化顺序。 4．通过对相关实验的探究和相关信息的搜索和收集，发展学生对资料信息筛选、掌握、进一步形成自己观点的能力。 5．通过动物与人类关系的学习，使学生加快生物学科价值观的形成，进一步树立爱护大自然，爱护动物。 【教学重难点】 1．通过分组实验、演示实验等学习活动，能说出鱼类、两栖类、爬行类动物的主要特征。 2．尝试列表比较鱼类、两栖类、爬行类动物的异同。 【教学过程】 （一）情景导入： 观看课件中无脊椎动物与脊椎动物图片，比较它们之间的差异，并让学生试着说出无脊椎动物与脊椎动物的差异。 师生总结：根据动物体中有无脊柱，将动物分为脊椎动物和无脊椎动物两个主要类群。脊椎动物又可细分为：鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类。 （二）自主学习与探究过程： 1．活动一：鱼类 展示学生准备的鲫鱼，并提出问题 （1）看一看鲫鱼的体色有什么特点？想一想这种体色与它的水生生活有什么联系？ （2）看一看鲫鱼的体表有什么结构？把鲫鱼握在手里有什么感觉？想一想这种结构与它
的水生生活有什么联系？ （3）观察一下鲫鱼身体两侧各有一条什么，猜测一下它的作用。（提示：去掉侧线可除鱼腥。） （4）观察鱼的鳍，它们的名称分别是什么？成对存在的有哪几种，成单存在的有哪几种？它们的作用是什么？ （5）鱼口与鳃盖的交替张合，在鱼的水生生活中起什么作用？（提示：根据鱼鳃的颜色判断死去的鱼是否新鲜。） 师生共同总结： a．鱼的身体呈梭形，可分为头，躯干和尾三部分。 b．身体表面覆有鳞片，鳞片表面有一层粘液，既可以保护身体，又可以减少水的阻力。 c．身体两侧各有一行侧线。有测定方向和感知水流的作用。 d．鱼的运动器官——鳍。 e．鱼的呼吸器官——鳃。 2．活动二：两栖类 过渡：大家知道蝌蚪的妈妈是谁吗？它和它妈妈长的像吗？ 自学探究： （1）蝌蚪和青蛙的生活环境具有什么特点？ （2）蝌蚪和青蛙的呼吸器官是什么？ （3）比较蝌蚪和青蛙的运动方式。 （4）两栖动物的主要特征。 师生共同总结： a．生活环境：幼体生活在水中；成体生活在陆地上。 b．体色：保护色。 c．皮肤：裸露；能够分泌粘液。 d．运动器官：具有强壮的四肢。 e．呼吸：幼体用鳃呼吸；成体用肺呼吸，兼用皮肤呼吸。 3．观察课本图2.2-15图2.2－16思考讨论： ①青蛙和鳄鱼的生活环境有何不同？ 青蛙必须在水中产卵，幼体在水中完成发育，成体既可以在水中又可以在陆地上。 鳄鱼在陆地上产卵，幼体在陆地上完成发育；成体即可以生活在陆地上又可以生活在水中。 ②尝试描述青蛙和鳄鱼与其生活环境相适应的形态特征。
最新整理七年级初一生物教案七年级生物上册《鸟类》 导学案冀教版 七年级生物上册《鸟类》导学案冀教版 一．学习目标 1.理解鸟类与飞翔生活相适应的形态、结构、生理等特点 2.理解鸟类的双重呼吸 3、识记鸟类的基本特征及与人类之间的关系 学习重难点 鸟类与飞翔生活相适应的形态、结构、生理等特点；鸟类的双重呼吸 二．学习过程 （一）预习检测 1.家鸽身体呈型，可以减小飞行时空气的；体表被覆适于的羽毛。 2.家鸽的前肢变为；胸骨形成高大的，两侧长有发达的，利于牵动双翼完成 飞翔动作。 3.家鸽有角质，利于；口内无；食量，消化吸收能力很。 4.家鸽每呼吸一次，空气就两次经过，进行次气体交换，这种特殊的呼吸方 式就是双重呼吸。双重呼吸提高了家鸽的能力，可以供给充足的，满足长时间飞 翔对的需求。 5.家鸽的体温高而，保持在42℃左右，是动物。恒定的体温可以减少动物 对的依赖，增强对外界环境的适应能力，扩大生活范围。 6.鸟类的主要特征：有没有牙齿；体表被覆；前肢变成；长骨，内充；胸肌 发达；用呼吸，并有辅助呼吸；体温。 7.与人类之间的关系：.家禽不仅为人们提供大量的等食品,还可以为等提供
原料。鸟类在维护、保护自然界绿色植物方面有很大的作用。例如,等都是捕食害虫的能手,是“森林医生”,而则是捕鼠健将。 （二）自主学习合作探究 1.有人说,鸟的全身都是为飞行而设计的。谈谈对这句话的理解。 2.如果你注意观察家鸽或麻雀,会发现它们似乎总是在不停地找食吃。它们吃进去这么多的东西,会不会导致体重增加而影响飞行? 3.在一个盛有饱和食盐水的大烧杯中,放入家鸽(或鸡)和家兔的骨各一块,仔细观察。 出现了什么现象?说明了什么? 4.有人为了防止鸟吃草籽儿,把人工种草的试验区用网罩了起来。过一段时间发现,草几乎被虫吃光了,而未加网罩的天然草原,牧草却生长良好。这是什么原因? （三）交流展示 学生展示本组学习成果，教师点评并利用都媒体课件纠错、强调和补充。
第二节脊椎动物的主要类群教学目标一、、描述鱼类的主要特征，说出鱼类适应水中生活的形态结构特点 1 、尝试描述两栖动物和爬行动物与其生活环境相适应的形态特征。 2 、观察家兔的形态结构，知道家兔与其生活环境相适应的特征。 3 、了解家鸽与飞行相适应的形态结构特点。（重点） 4 、能阐述鸟类的主要特征。（难点） 5、概述哺乳动物的主要特征。 6 二、重点难点、观察家兔的形态结构，知道家兔与其生活环境相适应的特征。1重点：、尝试描述两栖动物和爬行动物与其生活环境相适应的形态特征。 2 、能阐述鸟类的主要特征。 1难点：、概述哺乳动物的主要特征。 2三、教学准备教学环节教师活动学生活动设计意图设置疑问有关哺乳动物的图片，课件四、引入新课，但是它生活中常见的小动物鱼、乌龟、蜥蜴、蛇等，它们形态特征、生活环境各不相同。这节课我们来认识这些动物们又有共同之处，这共同之处是什么呢？积极回答，畅所欲言。培养学生的发散思维。五、探究新知观察鲫鱼下列观察内容。页图片，并完成80【温馨提示】观察时结合课本．观察鲫鱼的体色、体形，体表。1 1 这种体色与水生比较背部和腹部的颜色有什么不同？想一想，观察鲫鱼的体色，：体色(1) 环境有什么关系？）体形：观察鲫鱼的身体呈什么形态？想一想，这种体形与水中游泳有什么关系？2（你知道鲫鱼的体形特点，在仿生学方面有什么应用
吗？讨论：：体表(3) 、观察鳞片的分布，想一想，鳞片有什么作用？鳞片上的侧线有什么作用？a、用手摸摸鲫鱼的体表，细心体会一下，感觉如何？想一想，这与水中游泳有什么关系？ b 观察鲫鱼的鳃：2.观察鱼的口和鳃盖后缘的开闭规律，想一想它们为什么不同时张开或闭合？（图片其他(1) 鱼类）总结鲫鱼适应水中生活的形态结构特点：与水中生活的关系观察结论观察内容减少运动时的阻力梭形体形不易被水上和水下的背面颜色深，腹体色敌人发现面颜色浅减少运动起保护作用，鳞片上呈瓦状排体表列，有粘液时的阻力身体两侧各有一侧线感知水流方向和测定方向的作用条背鳍、胸鳍、腹鳍运动器官鳍、臀鳍、尾鳍呼吸器官红色，呈弓形鳃除了鲫鱼外，你还知道哪些鱼类？鱼的种类多媒体展示：常见的鱼类图片。提问：同学们认识这些鱼吗？请同学们总结一下它们有那些共同的特征适应水中生活呢？地球上还有一类鱼类的外部形态结构特点和内部结构决定了它们必须生活在水中，【过渡】你知道是什么吗？下面我们来共同学习另一类脊又能生活在陆地上，动物既能生活在水中， 2 动物。椎两栖类两栖类是由古代鱼类进化而来的，是脊椎动物从水生到陆生的过渡类群。青蛙就是常见的两栖类其实，它们与鱼类一样，有与环境相适应的特征。他们的呼吸器官各是什么？？除了青蛙，你还知道哪些两栖类动物（先让学生列举，教师再用多媒体展示一些两栖动物图片）
第二节脊椎动物的主要类群复习学案 一教学目标： 1、能说出鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类动物的主要特征。 2、尝试列表比较各类脊椎动物的异同 3认同“结构与功能相统一”的观点，感知生物“由低等到高等、由水生到陆生、由简单到复杂”的进化顺序。 二、重点：能说出鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类动物的主要特征。 三、难点：尝试列表比较各类脊椎动物的异同 四、教学过程 脊椎动物：身体背部有由脊椎骨组成的脊柱的动物，包括鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类 一、鱼 1、体色：背部：黑灰色，腹部：白色（保护色） 2.鱼适于游泳的特点： （1）减小阻力：鱼的身体呈梭型，可减少鱼运动时遇到的阻力。鱼的体表多有鳞片覆盖，鳞片表面有黏液，可保护身体，也可减少水的阻力。 （2）动力：鱼的脊柱可支撑身体，鱼运动的动力来自于尾部和躯干部的摆动。 （3）协调：鳍。【起平衡作用：胸鳍（左右平衡、转换方向）、腹鳍（左右平衡）、背鳍（竖直平衡）、尾鳍（产生前进动力、决定运动方向）。侧线（感知水流方向和水压）】 3.鱼的呼吸： （1）呼吸器官是鳃，鳃的主要部分是鳃丝（2）鳃丝：颜色鲜红（鳃丝中密布着丰富的毛细血管），适于吸收溶解在水中的氧气。 （3）鱼的口和鳃盖后缘交替张合。 4.鱼类的共同特征是：①生活在水中②体表常有鳞片覆盖③用鳃呼吸④通过尾部和躯干部的摆动以及鳍的协调作用游泳。 5、代表：中华鲟、鲨鱼。 二、两栖类 、主要特征：①幼体生活在水中，用鳃呼吸；②成体大多生活在陆地上，也可在水中游泳，用肺呼吸，皮肤可辅助呼吸。 2、代表动物：蟾蜍、大鲵、蝾螈、青蛙。（两栖动物的生殖发育离不开水，是水生到陆生过度类型） 三、爬行类 主要特征：①体表覆盖角质的鳞片或甲②用肺呼吸③在陆地上产卵，卵表面有坚韧的卵（爬行动物是真正适应陆地环境的脊椎动物） 四、变温动物：鱼类、两栖类、爬行类的体温会随环境温度改变而改变 五、鸟类 1、.家鸽适于飞行生活的特点： ①外形：身体呈流线型，可以减少飞行时空气的阻力。 ②体表：被覆羽毛，前肢变成翼 ③骨骼：长骨中空，胸骨发达，有龙骨突。既轻便又牢固，利于飞行。 ④肌肉：胸肌发达，产生较大动力。 ⑤摄食消化：食量大，消化能力强，以提供足够的能量供飞行使用；有角质喙，直肠很短，可减轻体重。
《鸟类》教学设计
学情分析 学生虽对空中飞行的鸟类比较熟悉，但对它们有哪些结构特点是于空中飞行的知识还不明确：对于鸟在空中飞行需要具备什么样的条件，会面临什么样的问题，学生缺乏用科学探究的过程去研究鸟适于飞行的特点的实践体验，所以教师要注意多从生活实际出发，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。能在空中飞行的动物较生活在水圈、岩石圈中的动物，可跨越更大的空间，扩大生存环境的范围。本节教学内容注重引导学生独立完成“鸟适于飞行特点”的研究活动，通过研究使学生明确动物对环境的适应，除了外部形态，内部结构的适应外，还有生理方面和行为方面的适应。 效果分析 评测练习共安排了9道题，其中8道选择题，1道非选择题。内容主要涉及《鸟类》的
基本知识。注重考查学生对知识的归纳和总结及看图识图能力。在考察学生发现问题和解决问题能力的同时，体现了生物源于生活、源于社会，又服务于生活、服务于社会的时代主题。这些题很好地向学生传达了这样一个信息：处处留心皆学问。在今后的学习生活中要经常注意社会实际问题，常用生物学视角观察问题，感悟到生物学与人类生活密不可分，生物就在我的身边，我们是生物大家族中的一员，从而激发学生学好生物学的兴趣，增强学生运用生物学知识的能力，也能提高学生作为现代公民的文化素质，同时对中学生物学教学改革有积极的导向作用。 教材分析 《鸟类》是济南版初中《生物学》七年级上册第二单元第二章第二节《脊椎动物的主要类群》中的一个重要内容。本章内容的处理思路是突出动物与环境的关系，按照生物圈的环境特点，探究各种动物与各自环境相适应的特点。本节课的核心内容是学生通过观察、体验与实践、动手操作与资料分析等探究活动明确鸟类在外部形态、内部结构和生理等方面适于飞行的特点。通过探究活动，发展学生创新意识、提高观察能力和动手能力，关注动物与环境的密切关系，理解人与动物和谐发展的意义，提高环境保护意识。促进学生情感、态度、价值观方面的转变。同时使学生在活动中建立生物与环境相适应、统一的观点。 评测练习 １.鸟类消化食物吸收养料的主要器官是（） Ａ、口腔Ｂ、嗉囊Ｃ、肌胃Ｄ、小肠 2.肌胃的功能是（） Ａ、贮存食物Ｂ、软化食物Ｃ、磨碎食物Ｄ、消化食物 3.家鸽排便非常频繁，其原因是（） Ａ、食量大Ｂ、直肠很短Ｃ、粪便和尿液一起排出Ｄ、小肠很短 4.家鸽牵动两翼向下运动的肌肉固着在） Ａ、脊柱Ｂ、龙骨突Ｃ、胸骨与肋骨之间Ｄ、胁骨 5.家鸽进行气体交换的主要场所是（） Ａ、鼻孔Ｂ、气管Ｃ、肺Ｄ、气囊 6、有人说：“鸟的全身都为飞行而设计”，与这句话无关的选项是（） A.流线型体形 B.卵生 C.双重呼吸 D.胸肌发达 7、下面是鸟类适于空中飞行生活的形态结构和生理特点的叙述，其中错误的是（）
是 身 背 第二单元 第二章 生物圈中的动物 （复习学案一：无脊椎动物的主要类群、脊柱动物的主要类群） 【复习目标】 1.概述腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物和节肢动物的主要特征； 2.通过“分组实验”、“演示实验”等学习活动，能说出鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类动 物的主要特征； 3.尝试列表比较各类无脊柱动物、脊椎动物的异同，认同“结构与功能相统一”的生物学观点，初 步感知生物“由低等到高等、由简单到复杂、由水生到陆生”的进化顺序； 4.关注动物的生活环境，列举各类动物与人类的关系。 一、【课前自主预习】复习课本，完成下列基础知识，（要求独立完成，用红笔标出疑问点）寻疑答疑 1.分别写出腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物和节肢动物的主要特征？ 2.写出鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类动物的主要特征？ 二、【典例解析】（小组合作探究交流展示）辩疑 [例 1]下列动物中用气囊辅助肺进行呼吸的是（ ） A.丹顶鹤 B.青蛙 C.扬子鳄 D.鲫鱼 [例 2]下列动物都具备消化腔有口无肛门的一项 （ ） A.蝗虫、蚯蚓、蛔虫 B.水蛭、海蜇、涡虫 C.水母、涡虫、水螅 D.沙蚕、血吸 虫、珊瑚虫 【举一反三】 1.关于动物形态结构特点与功能的叙述，错误的是（ ） A.鱼的身体呈流线型，可减少游泳时的阻力 B. 蜥蜴的体表有角质的鳞片，可以减少体内水分的蒸发 C.鸟发达的胸肌两端都附着在胸骨上，牵动两翼完成飞行动 D.哺乳动物胎生、哺乳提高了后代的成活率 2.（2015·呼和浩特）下列哪类动物的主要特征是： 体呈两侧对称， 腹扁平， 有口无肛门（ ） A.腔肠动物 B ．扁形动物 C ．线形动物 D ．环节动物三、【考点突破】释疑（记住）
【课题】鸟类 ✧课标内容概述鸟类的主要特征以及它们与人们的关系 ✧教学目标 【知识目标】 1、了解家鸽与飞行生活相适应的形态结构特点。 2、能阐述鸟类的主要特征。 【能力目标】 1、通过学生对家鸽形态结构特征的观察，培养学生的观察能力； 2、通过组织学生小组讨论，培养学生的合作学习、探究能力； 3、通过比较归纳总结，培养学生的比较、分析、判断等思维能力； 【情感态度与价值观】 1、通过学习鸟类的一些特征，比如没有牙齿，用肌胃磨碎食物，双重呼吸，直肠极短等，让学生感受生物世界的奇妙，激发探究生物知识的兴趣。 2、通过分析鸟类与人类的关系，唤起学生爱鸟护鸟的情感共鸣。 【教学重难点】 1.教学重点：家鸽适于飞翔生活的形态、结构、生理特点。 2.教学难点：鸟类特有的呼吸方式。 课前准备 1、多媒体课件，双重呼吸、小米粒历险记视频。 2、家鸽仿真模型、家鸽骨骼标本等。 3、导学案。 ✧教学过程设计
学习目标出示学习目标，明确重难点。阅读学习目标明确本节课的学习任务 自主学习，探究新知探究之旅第一站：探究家鸽的外部形态 首先来观察一下它的体型、体表、前肢分别有什 么特点，请学生回答 1、通过刚才的观察，家鸽的体型是什么样的？ 流线型的设计有什么好处呢？ 流线型的设计在我们生活中非常常见，汽车车 身、轮船、飞机 2、体表有什么特点？ 鸟类体表的羽毛分为两种：绒羽和正羽。正羽分 布在外侧，排列紧密，有的分布在翼和尾部可以 展开；绒羽紧贴体表，他们分别有什么作用？ 冬天天气越来越冷了，大家都穿上了羽绒服，羽 绒服里填充的是哪一种羽毛呢？绒羽——作用 保温。 3、再看它的前肢什么特点——特化成翼。家鸽 的两翼张开非常宽大，相当于体宽的4倍，适于 飞行，属于——飞行器官。 找个学生来总结：从外部形态上来看，哪些特点 可以解决这三个问题？ （过渡）如果给人装上羽毛，插上两个翅膀，能 不能飞起来呢？ 即使这样人类也插翅难飞，这是因为鸟类的飞行 还与它独特的内部结构有关。接下来，我们一起 来探究一下它的骨骼和肌肉有什么特点适于飞 行。 探究之旅第二站：探究家鸽的肌肉和骨骼 1.胸肌发达对鸟类的飞行有什么意义呢？（提示： 胸肌连着哪里？） 不过鸡鸭鹅由于人类的训化失去了飞行能力，但 是保留了发达的胸肌，成了我们热爱的美食。 思考回答 —流线型。 ——减轻空气中飞行 时的阻力 —体表被覆羽毛。 正羽保护；飞行。绒羽， 保温。 （动手写翼，强调） 学生小结 ——不能。 两翼， ——为飞行提供动力。 问题细化 降低难度 让每个层次的同 学都有事可做 借助家鸽模型理 解家鸽的体形 理解鸟类羽毛的 不同 鸟类羽毛都是一 片一片的 推测羽毛的作用 联系生活，帮助学 生理解胸肌发达 的意义。
济南版版初中生物教材教学设计七年级上册第 二单元第二章第二节 脊椎动物的主要类群——鸟类 教学设计
【课题】脊椎动物的主要类群——鸟类 教学目标 【知识与技能】 1.说出鸟类与飞翔生活相适应的形态、结构、生理等特点。 【过程与方法】 1. 通过对家鸽的观察，培养学生观察能力和总结能力。 2. 通过小组合作学习培养学生合作，交流等学习方式。 3. 通过模型制作提高学生的动手能力 【情感态度与价值观】 1. 培养学生树立生物体结构与功能相适应的观点 2. 在观察中培养学生实事求是的科学态度 教材分析 本节是动物类群中的一种，鸟类是会飞翔的高等脊椎动物。鸟类种类繁多，是脊椎动物中的第二大类群，与人类生活有着密切的关系。就其结构而言，有着
一系列与飞翔生活相适应的特征。本节紧紧围绕着这一主题，从鸟类的形态 结构、生理特征等方面展开分析。从而真正理解生物与环境相适应，形态结构与
功能相适应的观点。并为后面学习生物的分类及生物的进化打下基础。 教学重难点分析 【教学重点】 鸟类与飞翔生活相适应的形态、结构、生理等特点。 【教学难点】 鸟类的双重呼吸 教学准备 教师准备：活家鸽七只、家鸽骨胳标本七盒、一些鸡的腿骨、PPT 课件、双重呼吸Flash 动画、实验报告单、家鸽的消化系统拼图版 学生准备：双重呼吸模型、鸡的长骨、长骨较轻的实验 教学过程设计 情景导入： 师：播放鸟儿飞翔的视频 师：同学们自古以来飞行就是人们的梦想，如果给我们一对翅膀我们能飞起来吗？ 生：不一定 师：对，这说明飞行是要具备条件的。 探究一：飞行的条件
师：为了探究飞行的条件，在课下各小组进行了纸飞机比赛，下面请一个小组的代表汇报探究的结果。 生：我们小组进行了三组实验： 1. 用相同大小的力扔一张A4 纸和一A4 张纸折叠的飞机，叠成飞机的飞的远。 2. 用不同大小的力扔同一纸飞机，力大的飞的远。 3. 用相同的力扔一张A4 纸叠成的飞机和两张A4 纸叠成的形态一样的飞机，一张纸叠成的飞机飞的远。 师：其他组的结果是这样吗？ 生：是 师：哪个小组来分析一下，每组实验都说明什么问题？ 生：用相同大小的力扔一张A4 纸和一A4 张纸折叠的飞机，叠成飞机的飞的远，说明形态影响飞行。 用不同大小的力扔同一纸飞机，力大的飞的远，说明动力越来飞行的越远。 用相同的力扔一张A4 纸叠成的飞机和两张A4 纸叠成的形态一样的飞机，一
脊椎动物主要类群课 题第二节脊椎动物主要类群 课 时 任课人 三维目标知识与技能： 1.认识鸟类和哺乳类的常见种类主要形态生理特征。 2.认识鸟类与哺乳类与人类的密切关系。 过程与方法： 通过参与观察与讨论等学习活动，增强学生的观察能力、思维能力、分析问题能力、语言表达能力等。 情感态度与价值观： 1、通过对不同类群动物的认知，进一步体会动物种类的多样性。 2、通过对不同类群动物的与人类关系的学习，正确认识生物科学的价值观，进一步强化热爱动物、保护动物的情感。 重难点重点： 1.鸟类和哺乳类的常见种类主要形态生理特征。2.鸟类与哺乳类与人类的密切关系。 难点：鸟类和哺乳类的常见种类主要形态生理特征。 器 材 教 学 流 程 小组学习教师点拨、点评 自主学习请同学们自学课本P55-61内容，然后填空。 1.鱼类终生生活在中；身体一般 呈，用呼吸；用游泳。 2．两栖动物的幼体生活在，用呼吸； 大多数成体生活，用呼吸；受精 作用在完成，体温。 3.爬行动物皮肤干燥而又粗糙，皮肤表面覆盖 5 分 钟
着，可，受精，卵生，卵外有坚韧的卵壳保护，完全摆脱了对水的限制。适应。体温。是动物。 4.鸟类有喙无齿；被覆；前肢；体温；生殖为卵生。 5.哺乳动物一般体表；体温恒定；大脑发达；生、。 合作探究 脊椎动物的主要类群： （1）鱼类： 主要特征：①终生生活在水中；②身体呈流 线型，表面大多覆盖着鳞片；③用鳃呼吸；④用 鳍游泳；⑤心脏有一心房和一心室。⑥体外受 精、卵生；⑦体温不恒定。 四大家鱼：青、草、鲢、鳙； 四大海鱼：黄、带、鳓、鲐；身体的两侧各有 一条侧线，能感知水流和测定方向的作用。 鱼类能在水中生活，与此相适应的特征主要有两 个：①用鳍游泳②用鳃呼吸。 (鳃丝密布毛细血管，可吸收溶解在水中的氧 气。) 鱼在游泳时，靠尾鳍和躯干部产生前进的动力， 靠腹鳍、背鳍、胸鳍保持平衡，靠尾鳍保持前进 的方向。 （2）两栖类 主要特征：①变态发育、幼体生活水中，用鳃 呼吸；②成体有的水陆两栖生活，有的终身生活 在水中，用肺呼吸；③皮肤裸露、有辅助呼吸 作用；④心脏有二心房和一心室；⑤体温不恒定。 15 分 钟
精品文档仅供参考学习与交流 济南版七年级生物上册《生物学的探究方法》 教案
课时课题：第一章第三节生物学的探究 方法1课时 课型：新授课 教学目标： 1.知识目标： ①通过分析和讨论“巴斯德实验”，概述科学探究六个环节的大致过程和常用的研究方法。（重、难点） ②明确“控制实验变量，设计对照实验”是实验成功的关键。(重点) 2.能力目标： ①通过观察生活中常见生物现象，尝试发现与生物学相关的问题并模仿设计一些简单探究实验，逐步培养科学探究的能力。 3.情感、态度与价值观目标： ①通过了解科学家的工作和思维方法，体验科学探究是人们获取科学知识,认识世界的重要途径之一，认同科学家严谨求实的科学态度和锲而不舍的精神。 教学方法及学法指导： 为体现学生的主体地位，从学生常见的生活场景入手，联系生物学的发展史，本节课采用“激趣导学，合作探究”的教学模式，激发学生探寻生物学知识的兴趣。通过对意大利生物学家斯巴兰让尼和法国生物学家巴斯德“曲颈瓶实验”的分析，引导学生了解科学家严谨求实的工作和思维方法，体验科学探究实验中如何设计对照实验和控制实验变量，增强实验的说服力，进一步认识到科学探究是人们获取科学知识,认识世界的重要途径之一。 课前准备：巴斯德“曲颈瓶实验”、斯巴兰让尼实验的图
片、课件等。
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自主学习（一）（9分钟）过渡：18世纪时，意大利生 物学家斯巴兰让尼设计了如 下实验： 由此，斯巴兰让尼得出结 论：肉汤中的微小生物来自 空气，而不是自然发生的。 请同学们分析，该实验 的局限性在哪里？为什么没 有驳倒“自然发生说”？ 在生物学的发展历史 中，为此,人们争论了很多 年，直到19世纪60年代， 巴斯德曲颈瓶实验的成功， 才彻底颠覆了“自然发生 说”，他是如何做到的呢？ 请同学们阅读教材 P.10-11中“探究的基本过 程”，根据巴斯德的实验，分 析并讨论下列问题： 1.巴斯德的研究是为了解决 什么问题？根据提出的问 学生小组讨 论，该实验的 局限性：在煮 沸肉汤时把两 个瓶里的空气 都加热了，冷 却后上面瓶中 肉汤接触的是 自然的空气， 而下面瓶中肉 汤接触到的是 加热后冷却的 空气，由于两 个瓶中的肉汤 接触到的空气 不同，因此， 并不能排除肉 汤中产生微生 物所需的是自 然的空气，而 不是空气中的 微生物。 阅读巴斯德实 验的经过，仔 结合图 示中的 实验条 件，分 析该实 验的变 量是否 唯一。 阅读巴 斯德实 验的经 过，组 织讨论 回答相 关问 题，体 会生物 科学探 究实验 的过 程。
八年级上册生物实验探究汇编经典及答案 一、实验探究综合题 1．如图所示为鸟的结构示意图，请据图说明鸟类适于飞行的特点： （1）图甲表示鸟的外形呈_______型，可以减少飞行时阻力，适于空中飞行生活。 （2）图乙表示鸟的前肢变成_______，它是鸟的飞行器官。 （3）图丙表示鸟的________发达，可以有力牵动两翼飞行。 （4）图丁表示鸟的骨骼特点是轻、薄、坚固，长骨中空可以________，适于空中飞行。（5）图戊表示表示鸟体内与肺相通的_________，呼吸一次完成________次气体交换，从而大大提高呼吸效率。 2．下面是家鸽的呼吸系统示意图，请据图回答下列问题： （1）写出图中各部分名称：①_____________；②_____________；③_____________。（2）家鸽在飞行时，空气进入肺→气囊→肺，这样的呼吸方式叫_____________。 （3）鸟类的体形呈型，可减少飞行时空气对它的阻力；体表覆盖着_________，用于飞行的羽毛主要是__________；前肢变成________。 （4）飞行时，当家鸽两翼举起时，（）________扩张，外界的空气就进入（）_______里，大量空气在其中进行气体交换。 3．根据下表中所给出的动物名称及序号，回答下列问题。 序号①②③④⑤⑥⑦⑧ 名称水螅对虾鲤鱼家鸽蚯蚓蝗虫藏羚羊青蛙 ___________。 （2）②和⑥同属于________动物，身体和附肢都________，体表有坚韧__________。（3）③用______呼吸；④的身体呈流线型，前肢变成_______，体内有发达的________与肺相连，起辅助呼吸的作用。 （4）恒温动物包括________（填序号）；⑤是环节动物，呼吸靠__________。 （5）上述五种动物中，最高等的动物是_____，最低等的动物是______（填字母）。