积木游戏是幼儿园常见区域游戏之一。幼儿在积木游戏中会遇到什么类型的问题，他们是怎样认识这些问题的，又是如何解决的?本文基于笔者对北京市一所幼儿园中的96名中班幼儿在自然情景下进行积木游戏的观察研究，分析总结了中班幼儿积木游戏中的问题解决。
积木游戏是幼儿园常见区域游戏之一，游戏材料主要以原木色积木为主。积木本身具有较高的操作性、较强的灵活性和多样性，因此积木游戏为幼儿提供了一个更为自由的探索空间。一方面，幼儿在游戏时能够充分发挥自己的想象力和创造力去尝试不同的搭建方法;另一方面，幼儿在这种高度自主的游戏中也不可避免地会遇到各种搭建问题。那么，幼儿在积木游戏中会遇到什么类型的问题，他们是怎样认识这些问题的，又是如何解决的?本文基于笔者对北京市一所幼儿园中的96名中班幼儿在自然情景下进行积木游戏的观察研究，分析总结了中班幼儿积木游戏中的问题解决。
支撑问题
积木的功能是搭建，而搭建的过程就是积木与积木之间相互支撑并保持整个建筑物稳定的过程。积木之间能否稳定支撑取决于积木的重心是否平衡、积木之间的接触面积比例是否合适、建筑物是否搭建在水平面上等。在积木游戏中，幼儿经常发出这样的疑问：“怎样才能把房子搭得更高?”“再放一块积木后，房子会不会倒?”同样，他们也会有这样的行为：
“小心翼翼地进行堆高”、“试探性地把积木放上去又拿走”、“当建筑物快倒的时候，下意识地用双手去扶”等。这些疑问和行为都说明幼儿在努力探究着积木之间稳定支撑应具备的条件。一个典型的支撑问题就是如何搭出一阶一阶的楼梯。某幼儿搭了一个两层的房子。“我要给我的房子做一个楼梯” ，于是，他开始搭楼梯。他将两块单元积木垂直叠放在一起，但是发现没有出现“一阶一阶”的效果;之后他改变两块积木之间的接触面积，将两块积木“错位叠放”，出现了预想的效果;但是在继续叠放第三块积木的时候，整个楼梯就倒了。
搭楼梯的过程不是简单的堆高，它涉及平面和水平的概念、积木之间支撑接触面积的比例问题、积木的重心问题等。所以搭楼梯对于中班幼儿来说是一个相对较难的问题。在这个案例中，问题的初始状态是堆高的时候总是倒塌;目标状态是搭出一阶一阶的楼梯。
形状组合问题
形状组合是指一个图形可以由几个相同的其他图形组成，也可以由几个不同的其他图形组合而成。比如，一个长方形可以由两个小长方形组成，也可以由两个三角形组成。在积木游戏中，当建筑物还没有搭完但是某些形状的积木已经用完时，幼儿就会尝试寻找其他形状的积木进行形状组合来代替需要的积木。
某幼儿在搭建菜地的栅栏时，单元积木用完了。他先后用了柱形积木、大半圆形积木来搭建栅栏，但是发现效果都不好。于是又尝试用三角形积木，他先放一个三角形积木，然后又试着在上面叠放一个三角形，这时他发现，两个三角形正好能组合成一个长方形。随后他又按照这个模式组合出很多单元积木来完成搭建。在这个案例中，幼儿遇到的问题是如何用已有的积木形状组合出单元积木的形状，以此来完成搭建。问题的初始状态是柱形积木、半圆形积木都不能很好地组合成单元积木;问题的目标状态是重新组合出单元积木。
匹配问题
积木的匹配问题是指在搭建过程中如何选择大小、形状适宜的积木来完成合理的搭建。它包括积木与积木之间的匹配、积木与配件之间的匹配，也包括个别积木与整体建筑之间的匹配。能否选择一个大小、形状都适宜的积木影响着搭建的质量和整体效果。
某幼儿搭好房子之后想为房子装一个门。他拿了一个双倍单元积木，这时旁边的一个幼儿说：“你不能用这个，因为房子只有这么高，门不能用这个(双单元积木)，得用小的。”该幼儿拿着双倍单元积木在房子周围比划来比划去，发现真的不合适，于是就去寻找小一点的积木。
在这个案例中，幼儿遇到的就是个别积木与整体建筑之间的匹配问题。问题的初始状态是双倍单元积木太高，而房子的门太矮，二者不搭配;问题的目标状态是选择与房子的门大小、宽窄合适的积木来完成搭建。从这个例子中可以看到，中班幼儿开始倾向于选择适宜的积木来使他们的建筑物看起来更符合现实的比例。连接问题
积木游戏中的连接问题是指如何连接两个高度不同的平面。当幼儿初步有了空间概念，知道“上面、下面，里面、外面，高处、低处”，并且有整体意识，或者对“斜面”感兴趣的时候，就会乐于给房子加一个滑梯，就会考虑到小汽车如何从较高的车库里开到较低的公路上。而在进行这些操作时，幼儿就会遇到如何连接两个高度不同的平面的问题。
由于单元积木有厚度，所以修出来的高速公路总是与地面不在一个水平面上。每次小汽车从高速公路上开下来的时候都容易翻车，于是幼儿开始想办法连接这两个不同高度的平面。之前他用过斜坡式积木，不过他是把两个斜坡式积木组合在一起形成一个长方形来使用的，这一次经过尝试他发现了斜坡式积木的新用途。在这个案例中，幼儿遇到的是连接两个高低不同的平面的问题。问题的初始状态是公路与地面高低不同，如何连接以避免小汽车翻车;问题的目标状态是顺利连接这两个平面。
围合问题
积木的围合是指至少用四块积木形成一个包围圈，把一块空间完全地包围在里面。如何进行围合也是在初步形成空间概念，对“里面、外面”有一定的认识之后，可能会遇到的问题。在中班幼儿积木游戏中，最常见的“围合问题”就是如何搭出“有四面墙的房子”。初步搭房子的时候，幼儿总是仅仅运用架空的技能把一个双倍单元积木用两个圆柱架起，或者用多个双倍单元积木进行堆高搭出一面墙，而不能搭出至少拥有四个面的三围空间。
某幼儿在搭建房子的时候遇到了如何进行“围合”形成房子的基本结构的问题。起初，他用四个双倍单元积木和八个圆柱体通过架空和排列搭建了“一面墙”。但是他发现，仅有一面墙，小动物是没法居住的，他需要再搭建一个有“里面”和“外面”之分的空间结构。于是他开始探索如何将现有的“一面墙”变成“一个空间”。他想了一会儿后便开始进行操作。他在已有的那面墙对面用一样的材料搭了一面一样的墙。之后，又找来两个四倍单元积木再次运用架空的方法将两面墙进行连接。这样一个空间结构就出现了。
在这个案例中，问题的初始状态是小动物的家只有“一面墙”，小动物没地方住;问题的目标状态是为小动物搭出有“里面”“外面”之分的房子。
改变空间大小问题
积木游戏为幼儿感知空间的概念提供了丰富的机会。积木本身就是一种在垂直和水平方向上都占据一定空间的物体，一块积木在垂直或水平方向上所占据的空间大小取决于摆放它的方式方法。所以幼儿搭建的建筑物的空间大小不仅取决于积木的摆放方式，也取决于积木的大小或首尾连接后积木的大小。
中班幼儿在积木游戏中往往会因为某空间内不够容纳他想要放的物品去扩大空间;或是用长板为房子加盖房顶时由于长板不够长而去缩小房子的空间。由于幼儿的思维具有狭隘性，所以无论是去扩大空间还是缩小空间，他往往都不能意识到决定空间大小的真正因素是什么。因此如何改变建筑物的空间大小成为幼儿积木游戏中的一个问题。
某幼儿用圆柱和四倍单元积木为小恐龙搭了一个家，但是由于圆柱之间的距离太近了导致围合后形成的空间太小，小恐龙不能住进来。老师提示说：“我刚才去小恐龙的家了，小恐龙跟我说，你给它搭的家它不是很喜欢，因为太小了，不够它住的。”幼儿看了看恐龙的模型发现恐龙真的很大，于是他开始把四倍单元积木从中间往外推，试图扩大里面的空间。但是还没推几下，建筑就倒了。
在这个案例中，幼儿遇到的问题是如何扩大空间。问题的初始状态是房子的空间太小，小恐龙住不进去;问题的目标状态是扩大房子里面的空间。
研究中，以上六种类型按照出现次数的多少依次为支撑的问题、形状组合的问题、匹配的问题、连接的问题、围合的问题和改变空间大小的问题。支撑问题是中班幼儿积木游戏中的主要问题。
问题解决的第一阶段是理解和表征问题，只有当问题解决者对所研究的问题有了一个心理上的表征时，问题解决才真正开始。纽厄尔·西蒙认为对问题的表征就是构成一个“问题空间”，而这个问题空间包括三方面的内容，一是问题的初始状态——开始时的不完全的信息或是令人不满意的状况;二是问题的目标状态——希望获得的信息或状态;三是操作——为了从初始状态迈向目标状态可能采取的步骤。总之，能否对问题情境建构起一个准确的心理表征是问题解决的关键。中班幼儿在积木游戏中对问题的表征可以分为以下几种水平。
有问题，无意识水平
“有问题，无意识”是指出现问题，但是幼儿没有意识到问题的存在。处于这一水平的幼儿由于受到自身水平和能力发展的限制，他们没有意识到自己在搭建过程出现的问题，更不能确定问题到底是什么，所以对于他们来说不需要采取任何问题解决的策略。
有意识，回避解决水平
“有意识，回避解决”是指出现问题，意识到问题的存在但是回避解决问题。处在这一水平的幼儿能够看到游戏中的问题，有时甚至能主动提出问题，但是不去解决问题。这一水平的幼儿在面对问题时通常有三种表现：其一，是把出现问题的建筑拆掉，重新搭建;其二，是改变最初的游戏情景来回避解决问题，例如，某幼儿搭了一个赛车跑道，设置了爬坡的障碍，这时另一名幼儿说：“小汽车不能跳，过不去这个楼梯的。”搭跑道的幼儿想了想说：“我这个不是汽车走的公路，是人的跑道，人能跳。”其三，是放弃搭建，不再进行游戏。
无效表征和解决水平
“无效表征和解决”是指出现问题，能够意识到问题的存在，但是不能找到出现问题的原因，因此不能采取有效的策略解决问题，或采取的策略不能解决问题。处
于这一水平的幼儿能够找到问题的初始状态和目标状态，只是不能意识到出现问题的原因，因此也不能顺利使问题从初始状态迈向目标状态。
有效表征和解决水平
“有效表征和解决”是指出现问题，能够意识到问题的存在，并且能够有效地表征问题，采取有效的解决策略。处于这一水平的幼儿能够发现积木游戏中出现的问题，并且能够很好地分析问题，找到关键性的信息，然后进行相对应的操作来解决问题。
幼儿们用四倍薄板积木围起一个正方形作为恐龙的家。幼儿甲说：“这个围墙太矮了，恐龙太高了，它们会跑出来的。”“是的是的，我们得搭一个让恐龙进得去出不来的家。”乙说。“那我们就在这个围墙上面再搭一层。”丙说。说着孩子们开始用单元积木和双单元积木加高围墙。(单元积木和双单元积木比四倍薄板积木相对较厚、较重)但是在加高的过程中，他们发现一个问题，就是刚要把单元积木或者双单元积木搭在四倍薄板积木上时，它就倒了，一点也不稳。“这个老倒，怎么办?”甲说。(看到了问题的初始状态，即围墙不稳)“你想一想它为什么这么容易倒呢?”老师追问道。甲看着倒了的围墙说：“因为上面的积木太大太沉了。”“因为上面的积木比下面的积木宽。”乙说。(找到了问题的关键性信息，并且准确地理解信息的含义)于是幼儿甲就把上下积木的位置进行调换。(进行有效的操作，有目的地解决问题)经过调整以后，围墙稳固多了，不倒了。(实现了问题的目标状态，围墙站稳了)
问题解决的第二阶段是寻求解答，即寻找问题解决的策略。问题包括三个成分：给定信息、目标和障碍。问题解决的第一阶段完成了对这三个成分的识别和理解。问题解决的第二个阶段就是要寻找一种方法，来克服“障碍”，实现从“给定信息”向“目标”的转化，完成问题解决。本研究发现，对于积木游戏中遇到的问题，中班幼儿的解决策略通常包括以下几种。
回避问题策略
回避问题策略是研究者在进行观察时发现的一个相对特殊的问题解决方式。它是指幼儿在遇到问题，并对问题做出初步表征之后，发现这个问题很难解决，之后就会想办法回避直接面对这个问题。一般的回避方式有三种：其一是改变积木游戏情景以使问题自然解决;其二是放弃目前的搭建，重新开始游戏;其三是放弃搭建，不再进行游戏。
尝试错误
“试误说”是一种问题解决的模式，它认为问题解决是由刺激情景与适当反应之间形成的联结构成的，这种联结是通过尝试错误逐渐形成的。幼儿在面对任何问题的时候，最常用的方法就是“试一试”。通过一系列盲目的操作，不断地尝试错误，从而发现一种解决问题的办法，形成刺激情景与反应的联结，最终解决问题。顿悟
顿悟说认为，人遇到困难时会重组问题情境的当前结构，以弥补问题的缺口，达到新的完形，从而联想起一种可行的解决方案。顿悟的特点就是在一筹莫展时恍然大悟，突然意识到该怎么做，从而找到问题解决的方法。例如，幼儿在搭建桌椅的时候，把一个单元积木平放当作桌子，把二分之一柱形积木立着放当作椅子。但是他发现椅子比桌子还高，于是他开始想办法解决这个问题。他拿着充当椅子的二分之一柱形积木一会摆在这儿，一会摆在那儿，发现都不行;后来他又拿来半单元积木放在桌子旁边，发现也不是很合适。偶然间他把二分之一柱形积木放
倒，这时他发现这个积木放倒以后的高度很合适做椅子，就这样，这个问题解决了。
手段-目标策略
手段-目标是指将问题解决的目标划分成许多子目标，从而将问题也划分成许多子问题，然后通过解决每一个子问题来完成每一个子目标，从而达到终极目标。这种策略要求幼儿有一定的计划性和目的性，并且达到一定的认知水平。
三个幼儿在给房子加盖房顶时，长木板不够了。(问题出现：长板数量不够)女孩甲说：“没有这么长的木板可以放在这儿了，怎么办?”旁边的一个男孩子说：“你们可以用两个短木板代替一个长木板。”(出现第一个子问题：如何用短板代替长板)女孩甲追问道：“短木板中间有缝儿会掉下来的。”(出现第二个子问题：如何解决短板会掉下来)这时女孩乙说：“可以找个东西托着它点。”“用什么托着呢，圆柱已经用完了。”女孩甲问道。(出现第三个子问题：用什么托着短板)过了一会，女孩乙说：“用这个摞起来托着吧。”她拿着单元积木说。
观察模仿同伴
模仿是学前幼儿进行学习的主要方式之一，他们通过模仿来学习知识技能，获得对周围世界的基本认知。在积木游戏中，每当幼儿遇到问题或老师提出问题时，他们的第一反应就是环顾四周。甚至在没有遇到问题的时候，有些幼儿也乐于关注受欢迎程度较高的幼儿所搭的建筑，并进行模仿。模仿的过程会促进他们对问题的表征，准确地认识到问题的初始状态及其原因，并帮助他们尽快解决问题。研究中，以上六种策略中幼儿使用次数最多的是尝试错误策略，占到策略总数的40.5%;其次是回避问题策略，占到策略总数的21.4%。试误和回避问题是中班幼儿积木游戏问题解决的主要策略。
( 拓展游戏) 姓名：____________________ 单位：____________________ 日期：____________________ 编号：YB-BH-020960 拓展游戏：盲人积木Expanding game: building blocks for the blind
拓展游戏：盲人积木 主题 在黑暗中工作。 任务 按照原来的次序重新组装一个大型的积木。 准备 两组大型的塑料砖块放在一个由绳子围成的圆圈内。邀请乐意带上眼罩作业的学员进入圈内，调整人数，使圈内外的人数相等。 请每个人研究一下这些积。不能做笔记或画草图。在学员们把积木的排列次序记到脑子里后，要求圈内的学员戴上眼罩。把这些积木的排列次序打散并随机地散放在圆圈内。只能从看得见的学员那里得到极其有限的帮助，主要考盲人把这些积木按照原来的次序组装一起。 规则 当计划时间结束后，盲人就要戴上眼罩，从此圈外的学员只能通过制造声响与圈内的学员进行沟通。 盲人之间可以相互说话，也可以向圈外的学员提问。
圈外的学员不能触碰圈内的任何东西。一旦积木被打散后，圈外的学员之间就不能再说话，除非在指定的远离圆圈的区域内，他们之间才可以说话。 不得做笔记或画草图。 时间 10分钟计划，15分钟组装。 器材 12～20块的大型积木。 150英尺长的绳子或有类似功能的胶带。 6种不同类型的噪音发生器。 一张积木依据颜色、大小及位置组合在一起的结构图。 用绳子或胶带围成一个直径为15～20英尺的圆圈。在任何一家玩具店里都能买到这些大型的塑料积木。两组7～8块砖的积木对一个10人的团队已有足够大的挑战性。 知识迁移 当任务完成后，给团队一张积木原来的结构图，让他们自己评价自己的工作。他们的成功程度，与其他的游戏类似，这通常取决于团队的组织能力。盲人依靠别人传递信息，而这些信息在多数情况下只能通过“是”与“否”来表示。在这种情况下，对别人来说，你必须提出恰当的问题才可能得到恰当地答复。可以提的问题有： 团队是否将任务进行分解? 每个圈内的人是否都有一个圈外的搭档，他们是如何合作的? 完成了自己的任务的人是否帮助了那些尚未完成任务的人?
大班搭积木游戏教案
大班搭积木游戏教案 【篇一：大班搭积木游戏教案】 精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创幼儿园搭积木游戏教案二、定义1、建构活动：建构活动是指儿童操作各种建构材料，进行构造物体的一种活动。 建构游戏材料：积木、积塑、胶粒、花片等是专门的建构材料；沙、石、水、土、雪等是自然的建构材料；瓶子、挂历、纸盒等为废旧物品和半成品的建构材料。、积木建构活动：积木建构是以木制材料为主的积木来建造各种建筑物或物体，创造性地反映对周围事物的印象。主要的建构材料是木制材料为主的积木。、幼儿园常见积木的种类：小型积木、中型积木、大型积木搭积木要避开临近大门或是厕所进出口这些人来人往的地方。 搭积木适宜在平滑、没有裂缝，质量较好的地板上进行。、材料的提供材料：主要建构材料和辅助材料主要材料数量每班能有两箱最好。 如何提供？小班：形状少而简单，数量多。例：小班初期提供的材料各种长方形板逐步认识各种形状并起名字。辅助材料：精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创中大班：熟悉各种材料的用法。辅助材料：中班除小班的内容外加入废旧材料、交通工具模型、橡皮泥等；大班与小中班相似，只是在材料的种类上可以增加。、建构的主要技能堆高——平铺——围合——架高——间隔——对称——辐射5、教师的指导方法1、模拟建构的指导方法让幼儿看平面图建构物体或看实际物体结构，从中学习结构的技能，获得结构的基本方法。模拟构造活动的具体指导：要选择模拟对象，即让幼儿知道拿什么来模仿。 对建构物的模拟：结构物是一种立体结构造型的范例，幼儿模仿范例，再现范例，并在操作中掌握技能。
【活动目标】 尝试在游戏情境中进行有目的的构建，探索发现积木因不同的连接方法而呈现的奇妙变化。 【活动准备】 积木若干、毛毛虫图片、绒布毛毛虫玩具等。 【活动过程】 一、自由搭建。 1、回忆与交流：你用积木搭过什么？ 2、幼儿尝试用7块积木自由搭建。 3、欣赏作品。 教师分析 从自由搭建和作品展示引入，引导幼儿关注积木不同的连接方法所产生的不同效果，以此感受积木的多变性。 二、搭毛毛虫 （一）游戏一：搭一条毛毛虫 1、（教师出示毛毛虫图片，引导幼儿观察其特征，并提出搭建要求）也用7块积木搭一 条毛毛虫。 2、（幼儿交流）你是怎样搭毛毛虫的？怎样把毛毛虫的身体连接起来？ （二）游戏二：毛毛虫变长了 1、（教师引导幼儿相互比较，看看谁的毛毛虫最长） 2、（教师提出搭建要求）让你的毛毛虫变得更长。 3、（幼儿“修改作品”后，再次比较并交流）你的毛毛虫是怎样变长的？ 小结：积木连接的孔越少，毛毛虫就越长。 （三）游戏三：会扭动的毛毛虫 1、（教师出示绒布毛毛虫玩具）请大家观察一下，积木搭出来的毛毛虫和绒布毛毛虫在 形状上有什么不一样？ 小结：积木搭出来的毛毛虫是直的，绒布毛毛虫是可以扭动的。 2、（教师引导并提出搭建要求）让你搭建的毛毛虫扭动起来。 3、（幼儿再次“修改作品”后交流搭建体会）你是怎样让毛毛虫扭动起来的？ 小结：两块积木只要各连接一个孔，毛毛虫就可以扭动了。 教师分析 先让幼儿尝试用7块积木搭建一条能连接在一起的毛毛虫，目的在于引发幼儿搭积木的 兴趣；然后再用幼儿自己搭建的作品，通过比较来发现积木不同的连接方法可以使毛毛虫变得更长的秘密；最后用柔软的绒布毛毛虫来启发幼儿思考硬硬的积木能否搭出一条也能扭动的毛毛虫。三个环节步步推进，始终在引发幼儿产生认知冲突，从而激励幼儿大胆探索，在体会积木的多变性的同时体验游戏的快乐。
幼儿园中班游戏教案《积木》含反思 中班游戏教案《积木》含反思适用于中班的游戏主题教学活动当中，让幼儿发展动手能力，尝试在游戏情境中进行有目的的构建，探索发现积木因不同的连接方法而呈现的奇妙变化，培养幼儿敏锐的观察能力，快来看看幼儿园中班游戏《积木》含反思教案吧。 活动目标： 1.尝试在游戏情境中进行有目的的构建，探索发现积木因不同的连接方法而呈现的奇妙变化。 2.发展幼儿的动手能力。 3.培养幼儿敏锐的观察能力。 4.让幼儿能在集体面前大胆表演、表现自己。 5.学习游戏的玩法及规则。 活动准备： 积木若干、毛毛虫图片、绒布毛毛虫玩具等。 活动过程： 一、自由搭建 1.回忆与交流：你用积木搭过什么? 2.幼儿尝试用7块积木自由搭建。 3.欣赏作品。 教师分析 从自由搭建和作品展示引入，引导幼儿关注积木不同的连接方法所产生的不同效果，以此感受积木的多变性。 二、搭毛毛虫 (一)游戏一：搭一条毛毛虫
1.(教师出示毛毛虫图片，引导幼儿观察其特征，并提出搭建要求)也用7块积木搭一条毛毛虫。 2.(幼儿交流)你是怎样搭毛毛虫的?怎样把毛毛虫的身体连接起来? (二)游戏二：毛毛虫变长了 1.(教师引导幼儿相互比较，看看谁的毛毛虫最长) 2.(教师提出搭建要求)让你的毛毛虫变得更长。 3.(幼儿修改作品后，再次比较并交流)你的毛毛虫是怎样变长的? 小结 积木连接的孔越少，毛毛虫就越长。 (三)游戏三：会扭动的毛毛虫 1.(教师出示绒布毛毛虫玩具)请大家观察一下，积木搭出来的毛毛虫和绒布毛毛虫在形状上有什么不一样? 小结 积木搭出来的毛毛虫是直的，绒布毛毛虫是可以扭动的。 2.(教师引导并提出搭建要求)让你搭建的毛毛虫扭动起来。 3.(幼儿再次修改作品后交流搭建体会)你是怎样让毛毛虫扭动起来的? 小结 两块积木只要各连接一个孔，毛毛虫就可以扭动了。 教师分析 先让幼儿尝试用7块积木搭建一条能连接在一起的毛毛虫，目的在于引发幼儿搭积木的兴趣;然后再用幼儿自己搭建的作品，通过比较来发现积木不同的连接方法可以使毛毛虫变得更长的秘密;最后用柔软的绒布毛毛虫来启发幼儿思考硬硬的积木能否搭出一条也能扭动的毛毛虫。三个环节步步推进，始终在引发幼儿产生认知冲突，从而激励幼儿大胆探索，在体会积木的多变性的同时体验游戏的快乐。!来自XX老师教案.! 三、师幼交流分享游戏感受
幼儿园小班搭积木教案 【篇一：幼儿园小班搭积木教案】 精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原 创幼儿园搭积木游戏教案二、定义 1、建构活动：建构活动是指儿 童操作各种建构材料，进行构造物体的一种活动。 搭积木适宜在平滑、没有裂缝，质量较好的地板上进行。、材料的 提供材料：主要建构材料和辅助材料主要材料数量每班能有两箱最好。 如何提供？小班：形状少而简单，数量多。例：小班初期提供的材 料各种长方形板逐步认识各种形状并起名字。辅助材料：精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创中大班：熟悉各种材料的用法。辅助材料：中班除小班的内容外加入废旧材料、交通工具模型、橡皮泥等；大班与小中班相似，只是在材料的 种类上可以增加。、建构的主要技能堆高——平铺——围合——架高——间隔——对称——辐射 5、教师的指导方法1、模拟建构的指 导方法让幼儿看平面图建构物体或看实际物体结构，从中学习结构 的技能，获得结构的基本方法。模拟构造活动的具体指导：要选择 模拟对象，即让幼儿知道拿什么来模仿。 对建构物的模拟：结构物是一种立体结构造型的范例，幼儿模仿范例，再现范例，并在操作中掌握技能。 对建构图纸的模拟：这种模拟要求幼儿首先观察图纸中的结构造型，然后将其变为立体结构造型。 对实物、玩具等形象的模拟：实物、玩具这种范例只有主题形象的 造型，而无结构造型，所以，幼儿在模拟时要进行结构造型的创造。对物体形象图的模仿：这种模拟不仅要求幼儿将图中的形象变为结 构造型，还要将平面造型变为立体造型。、主精品文档 2016 全新 精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创结构主题的产生， 取源于对周围生活环境的观察和丰富的社会生活经验。主要通过参观——讨论——结构等形式，指导幼儿的目的性。、自由建构的指 导方法根据儿童的兴趣，自由构造后再去玩其他的游戏，老师在旁 边给予适当的随机指导，引导儿童分享成果及构造经四、积木建构 活动组织积木区活动的组织搭建寻找空地方，不妨碍别人取拿积木。取拿积木不乱跑。 不用积木打闹、不乱扔。
大班搭积木游戏教案 大班搭积木游戏教案 【篇一：大班搭积木游戏教案】 精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 -独家原创幼儿园搭积木游戏教案二、定义1、建构活动：建构活动是指儿 童操作各种建构材料，进行构造物体的一种活动。 建构游戏材料：积木、积塑、胶粒、花片等是专门的建构材料；沙、 石、水、土、雪等是自然的建构材料；瓶子、挂历、纸盒等为废旧物品和半成品的建构材料。、积木建构活动：积木建构是以木制材料为主的积木来建造各种建筑物或物体，创造性地反映对周围事物的印象。主要的建构材料是木制材料为主的积木。、幼儿园常见积 木的种类：小型积木、中型积木、大型积木搭积木要避开临近大门 或是厕所进出口这些人来人往的地方。 搭积木适宜在平滑、没有裂缝，质量较好的地板上进行。、材料的提供材料：主要建构材料和辅助材料主要材料数量每班能有两箱最好。如何提供？小班：形状少而简单，数量多。例：小班初期提供的材料各种长方形板逐步认识各种形状并起名字。辅助材料：精品文档
2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作—虫家原创中大班：熟悉各种材料的用法。辅助材料：中班除小班的内容外加入废旧材料、交通工具模型、橡皮泥等；大班与小中班相似，只是在材料 的种类上可以增加。、建构的主要技能堆高——平铺——围合一- 架高一一间隔一一对称一一辐射5、教师的指导方法1、模拟建构的指导方法让幼儿看平面图建构物体或看实际物体结构，从中学习结构的技能，获得结构的基本方法。模拟构造活动的具体指导：要选 择模拟对象，即让幼儿知道拿什么来模仿。 对建构物的模拟：结构物是一种立体结构造型的范例，幼儿模仿范例，再现范例，并在操作中掌握技能。 对实物、玩具等形象的模拟：实物、玩具这种范例只有主题形象的造型，而无结构造型，所以，幼儿在模拟时要进行结构造型的创造。 对物体形象图的模仿：这种模拟不仅要求幼儿将图中的形象变为结构造型，还要将平面造型变为立体造型。、主精品文档2016全新精 品资料-全新公文范文-全程指导写作 -独家原创结构主题的产生，取源于对周围生活环境的观察和丰富的社会生活经验。主要通过参观――讨论一一结构等形式，指导幼儿的目的性。、自由建构的指导方法根据儿童的兴趣，自由构造后再去玩其他的游戏，老师在旁边给予适当的随机指导，引导儿童分享成果及构造经四、积木建构活动 组织积木区活动的组织搭建寻找空地方，不妨碍别人取拿积木。取拿积木不乱跑。 不用积木打闹、不乱扔。 不在积木上行走。 不碰到别人积木，不小心碰倒要道歉。玩后能收拾整理积木。 拿别人积木要得到别人允许。、引导幼儿结束活对于结束游戏要提 前告知，让幼儿从心理上逐渐退出。、审慎对待幼儿的作品。 有条件保留作品，无条件可以用拍照的方式。、积木的收拾整理。
对中班幼儿积木游戏的解读- 在杭州市普通教育研究室举办的“幼儿园游戏视频案例研讨活动”中，我园五人团队进入了游戏现场。我们观察的是中班积木游戏。我们借助各种策略，对幼儿的建构目的、建构过程及其建构技能、认知水平、团队合作状况进行了重点观察和解读。 案例描述 建构区内共有五名幼儿，我们按服装和发型特征把他们叫作小点、小紫、小平头、小蘑菇、小黄。我们先通过作品来回忆一下他们在这45分钟游戏时间里主要做了些什么。 游戏开始，小点和小紫为一组，他们你一块我一块，默契地搭建了区域内最大的建筑，把四座亭子依次从高到低有序地排列在同一轴线上，给人以美感。我们把它称之为“公园”。 小蘑菇和小平头专注地搭着火车站，单独建构的小黄陆续拆掉自己搭建的房子并主动加入了火车站的搭建。此后，小黄又单独在“火车站”的旁边搭建了房子。 游戏进入后期，因“火车站”倒塌，小蘑菇和小平头的情绪受到一些影响，但他们仍继续搭建。看见小黄搭建的房子，两人走到小黄旁边一起搭建了Z字形路，将小黄的作品围合在其中，并向小紫和小点搭建的公园处延伸，此时游戏结束。 分析解读 一、搭建目的处在典型的“边想边搭”阶段 研究表明，幼儿积木游戏行为的目的性有一个发展的过程，即从最初的无意识摆弄逐步向实现自己意愿的计划性行为发展，通俗地说，就是循着“先搭后想――边想边搭――先想再搭”的次序发展。
所谓“先搭后想”，那是初期接触建构材料时幼儿对材料的探索，一旦无意搭建的结果诱发了幼儿的想象，他们便会对其形象命名，小班幼儿一般处于该阶段；所谓“边想边搭”，是指幼儿开始有了想要搭建什么的意图，但限于搭建水平，在搭建过程中因总是搭不好而不断改变意图，直至最后搭成什么算什么，中班幼儿已经发展到了该阶段；所谓“先想再搭”，则是指幼儿自始至终为实现自己的意图而有计划地搭建，即使受制于搭建技能，常常因搭得不满意而不断完善甚至不断重来，其意图基本不变，该状态大多为大班时期幼儿的水平。 下面，我们通过对该案例中五个幼儿的建构过程和作品来重点了解幼儿建构行为的目的性。 活动开始，小蘑菇和小平头边轻声交流边取材料开始搭建。不到一分钟，他们放弃了该搭建活动。一会儿，小蘑菇抓着圆柱体积木在地上竖着敲击了几下，可能是受这个动作的提示，小平头开始进行架空搭建，从搭建四根房梁到搭建房顶，再到装饰房顶，然后进行房子四边的延伸（像是自动扶梯），最后进行四周的围合。他们把它称之为“火车站”，建构这个作品耗时28分钟。 小点和小紫的状态是比较专注和默契的。我们看到，他们时而更换积木位置，时而拿着积木思考，时而交头接耳，小点还躺着休息了一会儿，然后起来继续搭建。过程中，他们的作品倒了好几次。从一块积木到一个面，到平铺镶嵌越来越大的面，再到架空拱门，他们不断修正建构行为，不断斟酌所用材料，不断修正建构思路。由上可见，该组幼儿建构行为的目的性水平具有中班后期的典型性特征――出现了少量的“先想再搭”的行为，但大部分仍是“边想边搭”的行为。因此，我们认为，他们的建构目的处在由“边想边搭”向“先想再搭”过渡的阶段。
幼儿园中班教学计划《积木游戏》带反 思 中班教学计划《积木游戏》反映了适用于中班的游戏主题教学活动，使孩子们能够动手实践，尝试在游戏环境中构建有目的的结构，探索积木所显示的奇妙变化由于连接方法不同，并培养孩子。对于敏锐的观察能力，请看一下具有反思性教学计划的幼儿园中班《积木游戏》。 活动目标： 1.尝试在游戏的上下文中构建目标明确的游戏，并探索构建块通过不同的连接方法显示出的奇妙变化。 2.培养幼儿动手能力。 3.培养幼儿敏锐的观察能力。 4.以您喜欢的形式，以团队合作的形式表达您的表现。 5.愿意与同伴，老师互动，并喜欢表达自己的想法。 活动准备： 几个积木，毛毛虫图片，绒布毛毛虫玩具等。 活动程序： 一，免费搭建 1.记忆和交流：您曾经用积木建造过什么？ 2.幼儿尝试自由建造7个街区。
3.欣赏工作。 教师分析 从免费的建筑和作品的展示中引入，引导孩子们注意积木的不同连接方法所产生的不同效果，从而感受积木的可变性。 二，毛毛虫 （1）游戏1：拿毛毛虫 1.（老师展示了毛毛虫的图片，引导孩子观察其特征，并提出了构造要求。）它还使用了一个由7个块组成的块来构建毛毛虫。 2.（与儿童沟通）您如何获得毛毛虫？您如何连接毛毛虫的身体？ （2）游戏2：毛毛虫长出更长的时间 1.（老师指导幼儿互相比较，看看谁的毛毛虫最长） 2.（老师要求建造）使您的毛毛虫更长。 3.（在孩子“修改作品”之后，再次进行比较和交流）您的毛毛虫如何成长更长的时间？ 摘要 块连接的孔越少，毛毛虫越长。 （3）游戏3：毛毛虫会扭动 1.（老师展示了绒布毛毛虫玩具）请注意，积木中的毛毛虫和绒毛毛虫之间有什么区别？ 摘要
明阳天下拓展公司训练游戏-----盲人积木 难易度：★★★★ ◎主题 在黑暗中工作。 ◎任务 按照原来的次序重新组装一个大型的积木。 ◎准备 两组大型的塑料砖块放在一个由绳子围成的圆圈内。邀请乐意带上眼罩作业的学员进入圈内，调整人数，使圈内外的人数相等。 请每个人研究一下这些积。不能做笔记或画草图。在学员们把积木的排列次序记到脑子里后，要求圈内的学员戴上眼罩。把这些积木的排列次序打散并随机地散放在圆圈内。只能从看得见的学员那里得到极其有限的帮助，主要考盲人把这些积木按照原来的次序组装一起。 ◎规则 ■当计划时间结束后，盲人就要戴上眼罩，从此圈外的学员只能通过制造声响与圈内的学员进行沟通。 ■盲人之间可以相互说话，也可以向圈外的学员提问。 ■圈外的学员不能触碰圈内的任何东西。一旦积木被打散后，圈外的学员之间就不能再说话，除非在指定的远离圆圈的区域内，他们之间才可以说话。 ■不得做笔记或画草图。 ◎时间 10分钟计划，15分钟组装。 ◎器材 12～20块的大型积木。 150英尺长的绳子或有类似功能的胶带。 6种不同类型的噪音发生器。 一张积木依据颜色、大小及位置组合在一起的结构图。
用绳子或胶带围成一个直径为15～20英尺的圆圈。在任何一家玩具店里都能买到这些大型的塑料积木。两组7～8块砖的积木对一个10人的团队已有足够大的挑战性。 ◎知识迁移 当任务完成后，给团队一张积木原来的结构图，让他们自己评价自己的工作。他们的成功程度，与其他的游戏类似，这通常取决于团队的组织能力。盲人依靠别人传递信息，而这些信息在多数情况下只能通过“是”与“否”来表示。在这种情况下，对别人来说，你必须提出恰当的问题才可能得到恰当地答复。可以提的问题有： 团队是否将任务进行分解？ 每个圈内的人是否都有一个圈外的搭档，他们是如何合作的？ 完成了自己的任务的人是否帮助了那些尚未完成任务的人？ 沟通信号是否一致且被全部成员理解？ 团队学员之间有无竞争？ 为了获取正确答案而要提出恰当问题的难度有多大？ ◎变通 一种比较有趣的变化是检验一个人处理模棱两可问题的能力。在将团队分成两组的时候，培训师应该问队员谁愿意当盲人。然后，请这一半人找一个舒适的远离另一半人的地方坐下来，并戴上眼罩。一个看得见的人将一小部分积木（4～5块）放到一个盲人的前面。通过击掌或制造声响，看得见的人要指导盲人将这些积木按照正确的次序组装起来。自然地，这个盲人对所进行的事一无所知。他只能通过提问并从得到的“是”或“否”中断定任务和如何去完成它。这是一个很好的游戏，可用来说明在开始一项新的工作或者在不熟悉的环境下如何开展工作的问题。在今天这个变化莫测的世界里，处理模棱两可问题的能力是一种非常有用的，甚至可以说是必要的本领。这个游戏可以帮助我们提高或掌握这种本领。 ◎个人笔记 “盲人积木”游戏的变通形式常常导致任务失败，其原因是盲人没有提问题。正确的定义问题是解决问题型游戏成功的一半。如前所述，你必须提出恰当的
建构区活动观察记录：搭积木游戏 【活动目标】 1、培养幼儿的想象能力，能根据自己的想象进行搭积木； 2、提醒幼儿游戏规则。 【材料投放】 1、由五位幼儿一起选择的亲童商城上购买的积木一篮； 2、数量足够五个幼儿活动的量。 【指导建议】 1、积木虽然是孩子们自己选的，不代表他们能对积木的玩法很 熟练，教师可以适当给予帮助； 2、尊重幼儿的创意，让幼儿说说自己做的是什么，帮助幼儿理 顺思路； 3、适当给幼儿在创作中一些建议，帮助他们完成的更好。 【观察原因】 1、幼儿的想象能力虽然很丰富，但是他们的生活经验和动手能 力还是有限度的，小班幼儿更是如此。 2、教师在不违背幼儿的意愿下，给幼儿适当的帮助，并找一找 他们在活动中的创意点和不足之处。 【观察记录】 我们班的孩子，对搭积木的游戏还是很感兴趣的，搭积木也是孩子们的天性。今天我就选择了了从亲童商城上购买的建构玩具中的两种，对孩子们搭积木进行观察和分析，今天区域活动中参加搭积木的
幼儿有五名，分别为：华纯、宁心、凝、晨霜和珉秀等。 木制建构大型积木 华纯是我们班年龄最小的，却很快适应了我们这个集体。我对他的要求也稍微放松了些，不过搭的积木还是很形象的，把不同的大小的积木平铺在一起，他说是宽宽的马路，我引导他，在马路边上还有 房子呢？ 他就把积木竖着插在“马路”上，高兴的对我说：“老师，房子搭好了！”还真挺会动脑筋的；宁心在我们班也属于年龄偏小的孩子，不过还是挺聪明的。他一开始搭的是电风扇，他说：“天很热的时候，可以扇一扇”，我问他这个电风扇还像什么，怎么样会更好看呢？他就看到别的小朋友让我给她搭的小汽车说：“我搭个停车厂，这是停车厂的电风扇。”很有创意的。凝年龄也偏小些，却是个很有灵气的小女孩。她一开始就搭了两条长长窄窄的，我以为是马路呢，她告诉我，这是火车，于是，还在“火车头”的位置插上了两根长的积木说：
【幼儿园积木游戏教案】幼儿园积木教案_ 幼儿园搭积木教案 1 幼儿园积木游戏教案：积木拼图 活动目标 1、分辨各种立体形状，说出各种立体形状的名称。 2、尝试运用单双数的知识正确计数形状的数量，按要求写出相应数字。 3、积极参与数学操作活动，体验数积木的快乐。 活动准备
各种形状的积木。 活动过程 一、搭积木，分辨立体图形，并说出它们的名称。 1、进行搭积木活动，感受各种不同立体形状积木的特征。 教师：小朋友，桌上有许多积木，你们选择喜欢的积木来搭一搭。搭好后，说说你搭的是什么?用了哪些形状的积木?这些积木像什么变成了什么样子？ 2、交流讨论活动，在分辨立体图形的基础上，说出各种积木的名称。
你们在搭积木的时候用了一些什么形状的积木（引导幼儿说出有长方形、正方形、半圆形、圆柱形、三角形等积木）3、根据幼儿的讲述，出示相应的积木并有重点的追问是什么积木。 二、数积木，计数各种形状积木的数量。 1、计算自己所搭建的物体所需要的积木数量。 教师：小朋友，你们数数自己的积木，看看用了几块长方形的积木，用了几块三角形积木？ 2、找好朋友，计算两人所搭物品的各种积木的数量。 三、尝试用单双数记录各积木数量。
1、了解图意和图示的关系。 教师：你们看图上有什么？（引导幼儿说出有积木搭的小花，蝴蝶、飞机等。）小花，蝴蝶，飞机旁边有什么？（引导幼儿说出有圆柱体、长方体、等立体图形。）每个立体图形符号旁边有什么？这些括号表示什么意思？让幼儿知道图意和图示的关系。）2、数一数，单数就用红笔填写在格子里，双数就用蓝笔填写在格子里。 小朋友，我们可以用积木搭很多物品。这里有四幅画，是哥哥姐姐搭的积木照片，今天，我们学学他们是怎样搭的，并仔细数数，这四样物品一共用了几块积木，如果是单数，就在相应的积木符号旁边的括号用红笔写出数量，如果是双数，就在积木符号旁边的括号用蓝笔写出数量。 3、交流练习结果，进行自检，他检。
幼儿园中班游戏活动教 案百变积木 集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）
【活动目标】 尝试在游戏情境中进行有目的的构建，探索发现积木因不同的连接方法而呈现的奇妙变化。 【活动准备】 积木若干、毛毛虫图片、绒布毛毛虫玩具等。 【活动过程】 一、自由搭建。 1、回忆与交流：你用积木搭过什么？ 2、幼儿尝试用7块积木自由搭建。 3、欣赏作品。 教师分析 从自由搭建和作品展示引入，引导幼儿关注积木不同的连接方法所产生的不同效果，以此感受积木的多变性。 二、搭毛毛虫 （一）游戏一：搭一条毛毛虫 1、（教师出示毛毛虫图片，引导幼儿观察其特征，并提出搭建要求）也用7块积木搭一条毛毛虫。 2、（幼儿交流）你是怎样搭毛毛虫的？怎样把毛毛虫的身体连接起来？ （二）游戏二：毛毛虫变长了 1、（教师引导幼儿相互比较，看看谁的毛毛虫最长） 2、（教师提出搭建要求）让你的毛毛虫变得更长。 3、（幼儿“修改作品”后，再次比较并交流）你的毛毛虫是怎样变长的？ 小结：积木连接的孔越少，毛毛虫就越长。 （三）游戏三：会扭动的毛毛虫 1、（教师出示绒布毛毛虫玩具）请大家观察一下，积木搭出来的毛毛虫和绒布毛毛虫在形状上有什么不一样？ 小结：积木搭出来的毛毛虫是直的，绒布毛毛虫是可以扭动的。 2、（教师引导并提出搭建要求）让你搭建的毛毛虫扭动起来。 3、（幼儿再次“修改作品”后交流搭建体会）你是怎样让毛毛虫扭动起来的？ 小结：两块积木只要各连接一个孔，毛毛虫就可以扭动了。 教师分析 先让幼儿尝试用7块积木搭建一条能连接在一起的毛毛虫，目的在于引发幼儿搭积木的兴趣；然后再用幼儿自己搭建的作品，通过比较来发现积木不同的连接方法可以使毛毛虫变得更长的秘密；最后用柔软的绒布毛毛虫来启发幼儿思考硬硬的积木能否搭出一条也能扭动的毛毛虫。三个环节步步推
建构区活动观察记录搭积木游戏 重点指导区域：建构区 活动目标： 1、培养想象能力，能根据自己的想象进行搭积木； 2、重视游戏规则 材料投放：有五位幼儿一起选择的建构区的积木一篮，注意数量足够五个幼儿活动的量。 指导建议： 1、积木虽然是孩子们自己选的，不代表他们能对积木的玩法很熟练，教师可以适当给予帮助； 2、尊重幼儿的创意，让幼儿说说自己做的是什么，帮助幼儿理顺思路； 3、适当给幼儿在创作中一些建议，帮助他们完成的更好。 观察原因： 1、幼儿的想象能力虽然很丰富，但是他们的生活经验和动手能力还是有限度的，小班幼儿更是如此。 2、教师在不违背幼儿的意愿下，给幼儿适当的帮助，并找一找他们在活动中的创意点和不足之处。 观察记录： 我们班的孩子，对搭积木的游戏还是很感兴趣的，搭积木也是孩子们的天性。今天我就选择了了班级中建构玩具中的一种，对孩子们搭积木进行观察和分析，今天区域活动中参加建构区的幼儿有五名，分别为：
言、尚、宜澜、晨杰和雨轩等。 言是我们班年龄最小的，却很快适应了我们这个集体。我对他的要求也稍微放松了些，不过搭的积木还是很形象的，把不同的大小的积木平铺再一起，他说是宽宽的马路，我引导他，在马路边上还有房子呢？他就把积木竖着插在“马路”上，高兴的对我说：“老师，房子搭好了！”还真挺回动脑筋的； 尚在我们班也属于年龄偏小的孩子，不过还是听聪明的。他一开始搭的是电风扇，他说：“天很热的时候，可以扇一扇”，我问他这个电风扇还像什么，怎么样会更好看呢？他就看到别的小朋友让我给她搭的小汽车说：“我搭个停车厂，这是停车厂的电风扇。”很有创意的。 宜澜年龄也偏小些，却是个很有灵气的小女孩。她一开始就搭了两条长长窄窄的，我以为是马路呢，她告诉我，这是火车，于是，还在“火车头”的位置插上了两根长的积木说：“这里就是火车头！”还在火车边上搭了一些土地，土地上还搭了一个摩天轮，她很开心的告诉我说：“老师你看，这个我电视里看过的！”还用手转动着上边的座位，真棒！ 晨杰是聪明且任性的孩子。他一开始也搭了电风扇，但是他的电风扇是一整排的，说：“我这个是连排的电风扇，很凉快的！”他还做了个小盒子，说：“这个小盒子里可以装很多好吃的东西呢。”还在盒子上装了个电风扇，说是要给盒子也要扇一扇凉快。 雨轩是个聪明能干的女孩子。首先做了一个电风扇，然后把电风扇做的很不同，还让我帮她做了一辆小汽车，她开着开着，小汽车不小心摔坏了，我让她自己想办法，她做到了，说：“我要把它变成公交车，这
积木建构游戏对幼儿发展的独特价值
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积木建构游戏对幼儿发展的独特价值-幼教论文 积木建构游戏对幼儿发展的独特价值 华南师范大学儿童发展与儿童智力开发课题组 玩，是孩子的天性。孩子在玩中学习知识，在玩中发展智力，在玩中培养情感。著名心理学家皮亚杰认为，儿童就是在主客体和内外因相互作用的基础上，通过不断建构实现智力发展的，也就是说，主体和客体之间的双向建构是个体发展的实质。《3~6岁儿童学习与发展指南》指出：“要珍视游戏和生活的独特价值……最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”游戏之于幼儿发展的重要性毋庸置疑，而在所有游戏载体中，积木是最典型的建构性玩具，它所体现出来的实践眭、全面性、知识性、差异性和趣味性等均符合幼儿的发展目标。积木对学前儿童身心发展的影响几乎是全方位的，从基本的感知觉训练到高级社会情感发展，从基本的动作技能训练到高级思维能力发展。 一、积木建构游戏是促进幼儿动作技能和动作思维发展的重要载体 1积木建构游戏有利于促进幼儿动作技能的发展 诸多研究发现，幼儿早期动作技能的发展是幼儿个体发展中极为重要的内容。幼儿心理学创始人普菜尔在他的《0-3岁幼儿发展》一书中就以动作发展为例描述了幼儿的发展，布雷泽尔顿新生儿行为发展评定也以动作发展为指标，格赛尔则以动作发展作为早期儿童发展的主要指标。积木对幼儿动作技能发展，尤其是精细动作技能发展具有重要意义。在积木游戏过程中，幼儿必须运用平铺、拼搭、叠高、错位、围合、收拢等基本技能，而这些基本技能的获得，不仅要求幼儿具有平衡、协调、灵敏等大肌肉运动能力，更要求幼儿具有拿、抓、戳等手
中班游戏活动教案：积木教案(附教学反 思) 中班游戏活动积木教案(附教学反思)主要包含了活动目标，活动准备，活动过程，活动反思等内容，尝试在游戏情境中进行有目的的构建，探索发现积木因不同的连接方法而呈现的奇妙变化，发展幼儿的动手能力，适合幼儿园老师们上中班游戏活动课，快来看看积木教案吧。活动目标： 1．尝试在游戏情境中进行有目的的构建，探索发现积木因不同的连接方法而呈现的奇妙变化。 2．发展幼儿的动手能力。 3．培养幼儿敏锐的观察能力。 4．通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。 5．提高幼儿思维的敏捷性。 活动准备： 积木若干、毛毛虫图片、绒布毛毛虫玩具等。 活动过程： 一、自由搭建 1．回忆与交流：你用积木搭过什么? 2．幼儿尝试用7块积木自由搭建。 3．欣赏作品。
教师分析 从自由搭建和作品展示引入，引导幼儿关注积木不同的连接方法所产生的不同效果，以此感受积木的多变性。 二、搭毛毛虫 (一)游戏一：搭一条毛毛虫 1．(教师出示毛毛虫图片，引导幼儿观察其特征，并提出搭建要求)也用7块积木搭一条毛毛虫。 2．(幼儿交流)你是怎样搭毛毛虫的?怎样把毛毛虫的身体连接起来? (二)游戏二：毛毛虫变长了 1．(教师引导幼儿相互比较，看看谁的毛毛虫最长) 2．(教师提出搭建要求)让你的毛毛虫变得更长。 3．(幼儿修改作品后，再次比较并交流)你的毛毛虫是怎样变长的? 小结 积木连接的孔越少，毛毛虫就越长。 (三)游戏三：会扭动的毛毛虫 1．(教师出示绒布毛毛虫玩具)请大家观察一下，积木搭出来的毛毛虫和绒布毛毛虫在形状上有什么不一样? 小结 积木搭出来的毛毛虫是直的，绒布毛毛虫是可以扭动的。
幼儿园游戏积木教案 【篇一：益智游戏教案】 【篇二：学前儿童游戏教案】第一单元学前儿童游戏导论 第一节游戏的本质 一、“游戏”的词义 二、游戏的本质学说 三、游戏的本质特征 第二节幼儿游戏的特征 一、幼儿游戏与成人游戏的区别 二、幼儿游戏的基本特征 三、幼儿游戏的发展阶段 第三节学前游戏教育 一、幼儿游戏与学前教育的关系 二、游戏教育及其模式探索 第二单元角色游戏 第一节角色游戏概述 一、角色游戏的特点 二、角色游戏的结构 三、角色游戏的产生和发展 第二节角色游戏的教育作用 一、促进幼儿的社会性发展 二、促进幼儿的认知发展 三、促进幼儿意志品质的发展 四、促进幼儿身体和语言的发展 第三节角色游戏的指导 一、角色游戏指导的主要内容 二、各年龄班幼儿角色游戏的特点与指导 第四节角色游戏指导与教学技能实训 项目一角色游戏的观察与记录 项目二角色游戏的教学指导计划 第三单元表演游戏 第一节表演游戏的特点和教育作用
一、表演游戏的特点 二、表演游戏的种类 三、表演游戏的教育作用 第二节表演游戏的指导 一、表演游戏指导的基本任务 二、各年龄班幼儿表演游戏的特点与指导第三节表演技能实训 项目一手影表演技能 项目二木偶表演技能 项目三歌唱表演技能 项目四综合表演技能 第四单元结构游戏 第一节结构游戏的特点和教育作用 一、结构游戏的特点 二、结构游戏的分类 三、结构游戏的教育作用 第二节结构游戏的指导 一、结构游戏指导的基本任务 二、各年龄班幼儿结构游戏的特点及指导 三、结构游戏教学指导范例 第三节建构技能实训 项目一积木建构技能 项目二凸点型积塑建构技能 项目三分割拼图的设计与制作技能 项目四七巧板的制作与游戏指导技能 项目五其他常用拼板玩具的制作技能 第五单元体育游戏 第一节体育游戏的特点和教育作用 一、体育游戏的特点 二、各年龄班幼儿体育游戏的特点 三、体育游戏的教育作用 第二节体育游戏的结构和分类 一、体育游戏的结构 二、体育游戏的分类 第三节体育游戏的组织和指导
中班幼儿积木建构特点及指导策略 一、中班幼儿积木建构发展特点：学会运用排列、组合、接插、镶嵌等技能建构稍复杂的物体形象。1.架空、穿、搓。“架空”是用一块积木盖在相互有一定距离的两块积木上使之连接在一起。2.插接、镶嵌。建构游戏中搭建台阶、滑梯、长城等经常用到这两种建构技能。3.排列、组合。4.模式。在建构游戏中出现“模式”建构技能标示着幼儿对事物之间的关系（相同或相似）的发现。比如颜色模式，在搭建过程中按颜色规律排列。在这一阶段，幼儿开始主意建构物的平衡、对称和型式的装饰。5.表征（替代物）。这一时期，幼儿开始利用建构物开始象征性游戏，开始出观有意识的给建筑物命名的倾向。4—5岁有人往往是在建构前就宣布自己建构的物品名字，表明建构的目的性、计划性的提高。随着建构技能的掌握，幼儿根据自己的想法和愿望来建构的能力进一步増强，利用建购物开始象征性游戏的现象增多。 二、中班幼儿积木游戏的教师指导策略：1.对游戏时长把握得当。中班幼儿的建构意识明显加强，认知水平也有所提高。手眼协调能力和小肌肉动作进一步发展，积木游戏能为幼儿带来较大的成就感。这样一来，幼儿在考虑建筑物内部的关系，在不断的比较和模仿中无疑会花费更多的时间。因此，中班幼儿一般在20分钟内完成其初步确定的搭建目的，但随着时间进一步的延长，由于其注意力持续的时间仍然有限，中班幼儿无法再从单一的搭建行为中获得游戏的乐趣，他们需要再重新思考自己要搭什么，怎么搭的问题，所以随着时间增加到30分钟，中班幼儿的游戏行为便大幅有所提高。2.尊重和满足幼儿的自主性。幼儿对积木游戏的探索兴趣是无穷尽的，当他们遇到自己无法解决的问题时，教师要学会“等待”，要让幼儿通过充分的操作尽可能自己解决问题，只有当幼儿的兴趣即将消失时，教师的干预才是有效的。过早的介入幼儿的活动，就有可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。3.建构区与其他活动区相配合。建构区与其他活动区相配合，教师应注意积木游戏的发展与幼儿语言、审美、动手能力等方面的发展相结合进行有效教学。因此，教师应引导幼儿在游戏中求发展，有计划地进行结构活动。例如，中班幼儿喜欢玩角色游戏，开始教师可以设“过家家”比较符合幼儿的年龄特点的游戏，当幼儿理解各角色的关系，开始交往时，教师便可和幼儿一起搭建关于医院、商店、住宅区之类的积木玩具，让幼儿能够结合积木的具体形象去扮演好自己的角色进行游戏，这样两种游戏形式的结合，更加能够帮助幼儿对积木游戏的把握。4.注意同伴交往关系的培养。在小组搭积木中，幼儿有的负责设计，有的提供积木材料，有的在旁实地观察和学习，同伴间的交往和友谊加强，培养了幼儿的合作精神，使胆怯的儿童有机会与方式不同的同伴交往，使有侵略方向的儿童学习发泄精力，尊重同伴合作。因此，积木游戏有助于幼儿社会交往能力的培养。5.不要提供颜色过于花哨的积木。在积木游戏中过多的颜色会有碍儿童形成建构整体感，而建构整体感的缺失会阻碍幼儿建构行为的发展。所以，为幼儿选择适合其发展的积木的同时，应注意对积木颜色的把握，不为幼儿提供过于花哨的积木玩具。6.加入辅助性材料。积木游戏多是建构性游戏，加入其他材料后，儿童的游戏方式将出现社会性倾向，由单独搭建变成多人搭建的合作方式。由于辅助材料的牵引，会引发儿童的其他经验，儿童的搭建主题得到了延伸，由简单的拆、搭动作逐渐向有目的的搭建行为靠拢，搭建物型呈现多样，也出现了更多的社会性交往行为。所以，在积木游戏的过程中应积极地加入辅助性材料，培养幼儿与他人的合作精神。
幼儿构建积木游戏研究与指导 积木是一种结构性游戏，是一种具象游戏，他能够看得见摸得着，这种游戏对于幼儿认知的开发有着一定的好处，人一般最先开始有的是象征思维然后才会慢慢转变成为抽象思维。构建积木所需要的能力是会比幼儿高一点，却没有脱离幼儿的认知范围之内，所以构建积木游戏总体来说是对幼儿成长的一种激发。 玩是孩子的一种天性，幼儿的学习是通过从玩中获得的，玩也是他们在培养自己创造力的时候，在玩的过程中学习是最好锻炼孩子思考能力的方式，通过感知和实际操作来获取一些实质的经验是幼儿发育中需要经历的必然一步，而积木构建游戏刚好能够满足这一需求，积木构建既能欧亲身实践而且能够从中获得知识，而且是具体的知识，幼儿可以理解的知识，同时也可以培养孩子对事物探索的兴趣，而这一切的本身其实也是对孩子思维能力的提高。 许多研究发现积木对于幼儿来说首当其冲的就是动手能力的培养，比如积木构建的过程中，幼儿需要通过动手进行拼搭、叠加、合并等等一些动作，而这些是对幼儿孩子一系诶关节力量的培养，比如双手的协调能力，平衡能力，以及反应的速度，所以幼儿构建积木的过程实际上也是孩子培养自己的动手技能。而在积木构建的过程中由于经验不足而导致没有办法得出一条逻辑思路的时候，幼儿需要根据自己仅有的经验和当时各积木零件的关系进行构建，而在这一过程中，他锻炼了幼儿的动作思维能力，促进幼儿思维的发展，为将来的创造性思维、发散性思维做铺垫。 积木游戏对于幼儿的习惯培养也能起到一定的作用，幼儿时期是培养习惯的好时候，在不伤害幼儿正常成长的状况下，积木构建游戏能够培养幼儿的注意力和观察力，因为在幼儿构建积木的过程之中，他要仔细的回想起自己见过的事物，或者眼前的事物，观察事物的模型特征以及特征之间的联系，而都是对幼儿的一种注意力和观察力的锻炼。 幼儿的阶段而言知识性的灌输对于成长是一种伤害，但是一种精神上或者一种品质的培养对于幼儿的成长而言是深远的，比如在构建积木中和别人的配合，在一些大型构件积木的游戏项目中往往需要合作才能完成，幼儿之间需要相互沟通、协商、分工合作才能完成任务。学习怎么和别人相处，和团队相互配合也是
幼儿教育：________ 幼儿园中班优秀游戏教案《百变积木》 教师：______________________ 学校：______________________ 日期：______年_____月_____日 第1 页共6 页
幼儿园中班优秀游戏教案《百变积木》 【活动目标】 尝试在游戏情境中进行有目的的构建，探索发现积木因不同的连接方法而呈现的奇妙变化。 【活动准备】 积木若干、毛毛虫图片、绒布毛毛虫玩具等。 【活动过程】 一、自由搭建。 1、回忆与交流：你用积木搭过什么? 2、幼儿尝试用7块积木自由搭建。 3、欣赏作品。 教师分析 从自由搭建和作品展示引入，引导幼儿关注积木不同的连接方法所产生的不同效果，以此感受积木的多变性。 二、搭毛毛虫 (一)游戏一：搭一条毛毛虫 1、(教师出示毛毛虫图片，引导幼儿观察其特征，并提出搭建要求)也用7块积木搭一条毛毛虫。 2、(幼儿交流)你是怎样搭毛毛虫的?怎样把毛毛虫的身体连接起来? (二)游戏二：毛毛虫变长了 1、(教师引导幼儿相互比较，看看谁的毛毛虫最长) 2、(教师提出搭建要求)让你的毛毛虫变得更长。 第 2 页共 6 页
3、(幼儿“修改作品”后，(教案.出自：屈老师.教案网)再次比较并交流)你的毛毛虫是怎样变长的? 小结：积木连接的孔越少，毛毛虫就越长。 (三)游戏三：会扭动的毛毛虫 1、(教师出示绒布毛毛虫玩具)请大家观察一下，积木搭出来的毛毛虫和绒布毛毛虫在形状上有什么不一样? 小结：积木搭出来的毛毛虫是直的，绒布毛毛虫是可以扭动的。 2、(教师引导并提出搭建要求)让你搭建的毛毛虫扭动起来。 3、(幼儿再次“修改作品”后交流搭建体会)你是怎样让毛毛虫扭动起来的? 小结：两块积木只要各连接一个孔，毛毛虫就可以扭动了。 教师分析 先让幼儿尝试用7块积木搭建一条能连接在一起的毛毛虫，目的在于引发幼儿搭积木的兴趣;然后再用幼儿自己搭建的作品，通过比较来发现积木不同的连接方法可以使毛毛虫变得更长的秘密;最后用柔软的绒布毛毛虫来启发幼儿思考硬硬的积木能否搭出一条也能扭动的毛毛虫。三个环节步步推进，始终在引发幼儿产生认知冲突，从而激励幼儿大胆探索，在体会积木的多变性的同时体验游戏的快乐。 三、师幼交流分享游戏感受。 幼儿园中班优秀游戏教案《营救小动物》 第 3 页共 6 页