表示肯定的判断。“は”是提示助词，接在名词后表示主题。名词加上表示判断的“です”构成名词谓语。判断句可以用来叙述一个判断，也可以用于介绍。当主题显而易见时，一般可省略主题部分。
例：（1）わたしは留学生です。（2）木村です。どうぞよろしく。
表示否定的判断，“です”的否定形式是“ではありません”。
例：（1）李さんは会社員ではありません。（2）佐藤先生は日本語の先生ではありません。
（也是）
提示助词“も”接在名词后，用于提示另一个主题，表示它与上文提到的事物相同。
例：（1）A：わたしは留学生です。B：わたしも留学生です。
（的）
格助词“の”接在名词之后，表示该名词修饰后面的名词。
例：（1）中国の大学（2）建築学科の学生。（3）大学院生の木村さん。
表示对判断的疑问。在判断句的句末加上“か”，语调为升调。回答此类疑问句，肯定对方的说法时，可以用“はい、そうです”来回答；否定对方的说法时，可以用“いいえ、そうではありません”或“いいえ、違います”来回答。
例：（1）中山さんは大学生ですか。（2）A:王さんの専攻は建築ですか。B:はい、そうです
（3）A：王さんですか。B：いいえ、違います。わたしは中山です。
（和）
并列助词“と”介于两个名词之间用于并列两个同类事物，表示完全列举。
例：王さんと李さんは中国人です。
（吧）
语气助词“ね”位于句末，表示就某事征询对方同意的语气。
例：（1）李さんは大学院生ですね。（2）王さんですか。
把疑问句中的普通名词改为疑问句，就构成特殊疑问句。表示人的疑问词有“だれ”，“どなた”。其中，”どなた”更礼貌一些。
例：（1）日本語の先生はどなたですか。（2）だれですか。
本句型表示两个事物具有相同的性质。
例：（1）王さんも李さんも留学生です。（2）佐藤先生も鈴木先生も工業大学の先生です。
说明某人家里有哪些家庭成员时，可以使用动词“います”。表示某人的名词后接提示助词“は”，表示某个家庭成员的名词后通常接格助词“が”。
例：（1）李さんは弟がいます。（2）（わたしは）姉と妹がいます。
表示指定的指示词“この/その/あの/どの”，必须和名词一起使用。
“この”用于指定说话人附近的事物，“その”用于指定听话人附近的事物，“あの”用于指定距双方都比较远的事物。表示疑问的是“どの”。
疑问词或含有疑问词的词语不能成为主题，其后只能接续格助词“が”。
例：（1）この本は何の本ですか。（2）そのカメラは妹のカメラです。（3）あの人は中山さんです。（4）どの部屋が図書室ですか。
指示词“これ/それ/あれ”本身就是代词，直接指代具体事物。“これ”只说话人附近的事物，“それ”指听话人附近的事物，“あれ”指距双方都比较远的事物。“どれ”表示疑问。
例：（1）A：それは何ですか。B：（これは）わたしのレポートです。（2）あれは弟の写真です。（3）わたしの机はどれですか。
把两个句子连在一起叙述，前一个句子的判断助动词“です”要改为“で”。
2）これは王さんのかばんで、あれはわたしのかばんです。
例：（1）姉は会社員で、妹は学生です。（
将两个疑问部分并列在一起，就构成了选择疑问句。两部分“…ですか”都读升调。
）それは本ですか、辞書ですか。（2）先生は日本人ですか、中国人ですか。
例：（1
表示肯定判断句的过去时。过去否定形式为“…は…ではありませんでした”。
）母は昔、会社員でした。（2）昨日は日曜日でした。（3）昨日は木曜日ではありませんでした。
例:（1
”作谓语的句子可分为存在句和所在句。
”接于名词后表示
存在的事物。当存在主体为人或动物等能够自主移动的事物时，用动词“います”；当存在主体为其他事物时，用动词“あります”。
存在句中，可以把场所作为主题，即使用“…には”表示存在场所。
“あります/います”的否定形式是“ありません/いません”。
例：（1）庭に桜の木があります。（2）部屋には男の子がいます。（3）研究室にはコピー機がありません。
要表明存在事物的数量，可将数词直接置于谓语“あります/いまう”之前。
例：（4）事務室にコピー機が二台あります。（5）図書館には学生がおおぜいいます。
…は”表示，目的是为了说明该事物所在的位置。
例：（1）コピー機は図書室にあります。（2）猫はテープルの下にいまう。
这是一组表示场所的指示词。它与表示事物的指示词的指代关系相同。但当说话人与听话人处于同一个场所时可以由近及远使用“ここ”“そこ”“あそこ”。
例：（1）ここは佐藤先生の研究室です。（2）そこの机はだれの机ですか。（3）あそこは映画館です。（4）どこが佐藤先生の研究室ですか。
并列助词“や”表示不完全列举，表示除了列举的事物之外还有其他同类事物。副助词“など”表示概括其他未提及的事物，相当于“等等，诸如此类”。
例：（1）机の上に新聞や雑誌などがあります。（2）研究室には木村さんや李さんがいます。
26
询问或说明事物的处所时，可以简单地说成“…はどこですか”或“…は…です”，意思相当于“…はどこにありますか/いますか”或“…は…にあります/います”。
例：（1）A：郵便局はどこですか。B：銀行の隣です。（2）A：王さんはどこですか。B：王さんは大学にいません。
27
疑问词“何”以及“だれ”加上助词“も”，与否定的谓语搭配使用，表示全面否定。
例：（1）かばんには何もありません。（2）A：吉田さんは研究室にいませんか。B：いいえ、研究室にはだれもいません。
表示归谁所有的“…の…”在具体上下文清楚的情况下，可以简化为“…の”。
例：（1）A：これはだれのカメラですか。B：それは王さんのです。(＝それは王さんのカメラです。（2）このかばんはあなたのですか。(＝このかばんはあなたのかばんですか。)（3）どの机が王さんのですか。（＝どの机がおうさんの机ですか。）
句末加上语气助词“よ”，引起对方注意，有提示、提出主张的意思。
例：（1）図書室にもコピー機がありますよ。（2）あの人は木村さんの弟さんですよ。
动词按照是否涉及其它事物分为他动词和自动词。不涉及其他事物的动词是自动词。
在比较客气的会话场合，句末用“です?ます”结束，称为礼貌体。礼貌体中，动词谓语句使用动词的“ます形”及其变化后的形态。“ます形”的特点是词形以“ます”结尾。否定形式是“Vません”。
例：（1）午後授業があります。（2）わたしは働きません。
格助词“に”接于时间名词后，表示动作发生的时刻。
例：（1）７時に大学にきます。（2）午後７時に帰ります。
格助词“で”接于场所名词后，表示动作发生的场所。
例：（1）公園で遊びます。（2）会社で働きます。
当动词是“行きます”“来ます”“帰ります”等移动动词时，场所名词后接格助词“に”或格助词“へ”，表示移动的目的地或方向。
例：（1）毎日スーパーに行きます。（2）５時に家へ帰ります。
格助词“から”和“まで”分别表示起点和终点。接在时间名词后，表示在一段时间内持续做某事或维持某种状态。
例：（1）３時から５時まで勉強します。（2）９時から働きます。（3）授業は１２時までです。
“あまり”与否定谓语搭配，表示不全面的否定。
例：（1）あまり公園に行きません。（2）あの先生の授業はあまりわかりません。
副词位于动词或动词词组之前，直接修饰动词。
例：（1）ゆっくり休みます。（2）一緒に行きます。
表示一定期间的时间名词可以直接修饰动词，说明动作持续的时间。
例：（1）３０分休みました。（2）毎日８時間働きます。
副助词“ぐらい”表示大约的数量。接在表示时间长短的名词后可表示大概的时间量。
例：（1）２時間ぐらい働きます。（2）毎日７時間ぐらい寝ます。
表示动作影响或涉及其他事物的动词是他动词，格助词“を”接在名词后作动词的宾语，主要用来表示动作直接涉及的对象。
例：（1）新聞を読みます。（2）お茶を飲みます。（3）学生食堂で食事をします。
动词谓语句的过去时需将“ます”改为“ました”。过去否定形式为“Ｖませんでした”。
例：（1）今朝６時に起きました。（2）昨日大学に行きませんでした。
“Ｖました”除表示过去外，还可以表示完了。表示完了时常与副词“もう”或“まだ”搭配使用。
例：（1）王さんはもう大学に来ました。（2）Ａ:風邪は治りました。Ｂ：まだ治りません。
在上文已出现动词的情况下，表示尚未发生的“まだＶません”可以简化为“まだです”。
例：（3）Ａ：レポートを書きましたか。Ｂ：いいえ、まだです。
格助词“と”接在表示人的名词后表示动作的共同实施者。
例：（1）王さんと日本語の勉強します。（2）中山さんと一緒にスーパーに行きました。
形容词可以直接作谓语，用于描述事物的性质状态等。形容词分为I类形容词和II类形容词。I类形容词都以“い”结尾。礼貌体中，I类形容词作谓语时，在其后面加上“です”。
例：（1）このお茶はおいしいです。（2）その映画は面白いです。
I类形容词作谓语时，否定形式为“Aくありません”或“Aくないです”。
例：（1）今日は暑くありません。（2）この部屋は広くないです。
礼貌体中，II类形容词作谓语时，在其后加上“です”。
例：（1）この車はきれいです。（2）交通はとても不便です。
II类形容词作谓语时，否定形式为“ANではありません”。
例：（1）ここはにぎやかではありません。（2）あの選手はあまり有名ではありません。
主谓谓语句一“…は”为主题，就主题的相关内容进行叙述时，叙述部分由主谓结构构成，其中的主语，可以称为小主语，用“…が”表示。从关联意义上看，“…は”往往表示全体，“…が”往往表示部分。
例：（1）この大学は留学生が多いです。（2）王さんは料理が得意ではありません。
主谓谓语句中，有一类专门表示人的好恶、能力等意义的句子。在这类句子中，“…は”是感情能力的主体，“…が”是感情能力的对象。
例：（3）彼は音楽が好きです。（4）わたしは日本語が下手です。
这是对两个事物进行比较时提问与回答的表现形式。“どちら”是表示选择的疑问词，其后的助词必须是“が”。回答这种二者择一的疑问句时，一般用“…のほう”提出选择的结果，回答形式是“…のほうがA/ANです”。例：（1）A：英語と日本語とどちらが難しいですか。B：英語より日本語のほうが難しいです。（2）A：コーヒーとお茶とどちらが好きですか。B：コーヒーのほうが好きです。
格助词“より”接在名词后，提出比较的基准。表示比较的结果，有两种形式：“…は…よりAです”和“…より…がAです”。前者以“…は”为主题，描述它与另一事物比较而言如何；后者没有明确的主题，仅就两个事物相比，得出结论一个比另一个如何。
例：（1）図書室は研究室より広いです。（2）バスより電車が速いです。
I类形容词的过去形式为“Aかったです”。过去否定形式为“Aくなかったです”或“Aくありませんでした”。例：（1）昨日は寒かったです。（2）パーティーは楽しかったです。（3）野菜は昔はあまり高くありませんでした。
II类形容词的过去形式为“ANでした”。过去否定形式为“ANではありませんでした”。
例：（1）李さんはコーヒーがきらいでした。（2）先週の日曜日は暇でした。（3）音楽が好きではありませんでした。
表示性质状态发生变化，可以用形容词加行表示变化的动词“なります”作谓语。I类形容词加“なります”的形式是“Aくなります”；II类形容词加“なります”的形式是“ANになります”。
例：（1）もうすぐ寒くなります。（2）前より便利になります。
两类形容词修饰名词时形态各不相同。I类形容词直接修饰名词；II类形容词以“ANな”的形式修饰名词。例：（1）図書館はあの新しい建物です。（2）大学は静かなところにあります。
并列两个形容词，或表示中顿时，I类形容词的形式为“Aくて”，II类形容词的形式为“ANで”。
例：（1）この部屋は広くて明るいです。（2）昼は暑くて、夜は寒いです。（3）図書館は静かで、公園はにぎやかです。（4）ここは静かで、よくここで本を読みます。
语气助词“なあ”多接于形容词后，表示感叹。
例：（1）暑いな。（2）面白いなあ。
这两种说法都是邀请某人做某事的表达方式。“Ｖませんか”把决定权交给对方，显得比较委婉。“Ｖましょう”表示直接邀请对方与自己一起做某事。 例：（1）コーヒーを飲みませんか。（2）映画を見ませんか。（3）音楽を聞きましょう。（4）一緒に帰りましょう。
动词使用时发生形态变化，叫做活用。动词按照活用类型的不同可分为三种：I 类动词、II 类动词、III 类动词。 我们已学过动词的ます形，动词的另一个活用形是て形，其中I 类动词的て形比较复杂，变化方式依据“ます”前的假名在哪一行而定。II 类和III 类动词的て形只要将ます形中的ます改为て即可。て形的变化详见下表。 动词的另一个活用形是た形。动词的た形可以表示过去完了。た形只需将て形中的“て”变为“た”。 I 类动词中“ます”前的假名为“ぎ”“に”“み”“び”的动词，其“て（た）形”要发生语音变化，“て（た）”称为“で（だ）”。
辞书形，顾名思义即词语在词典中的形态，也就是它的原型。I 类动词的辞书形是将ます形中的“ます”去掉，并将“ます”前的假名改为同行的“ウ”段假名；II 类动词去掉“ます”，加上“る”即可；III 类动词的ます
用动词的て形可将动作按照先后的发生顺序连接起来，V 1表达的动作在前，V 2的动作在后。 例：（1）ご飯を食べてお風呂に入ります。（2）スーパーに行ってパンを買いました。 动词的て形后接“ください”，可表示要求、请求。 例：（1）この本を読んでください。（2）ちょっと鉛筆を貸してください。 I 类形容词“A く”形、II 类形容词“AN に”形可以修饰动词，表明动作的状态。 例：（1）早く行きます。（2）安く売ります。（3）部屋をきれいに掃除します。 “たいです”接在动词后，表示愿望或想做什么事。“V たい”的构成方式是将“ます形”中的“ます”改为“たい”。一般地说在肯定句中全句的主语为说话人自己，在疑问句中，主语为听话人。他动词涉及的事物用“が”表示。 例：（1）ジュースが飲みたいです。（2）どの本が読みたいですか。（3）A ：疲れましたね。B ：ええ、ゆっくり休みたいです。 形容词“ほしいです”也表示愿望或想得到什么东西。“…が”表示愿望的对象。“ほしい”是I 类形容词，其活用与其它I 类形容词相同。“…がほしいです”在肯定句中表示的是说话人的愿望。 例：（1）わたしは今車がほしいです。（2）A ：誕生日に何がほしいですか。B ：そうですね。カメラがほしいです。（3）A ：自転車がほしいですか。B ：いいえ、ほしくないです。 并列助词“たり”可以将动词并列起来。“たり”接续动词时，是将た形中的“た”变为“たり”。“たり”连接两个以上动词，表示动作交替进行。如果主语为多个事物，可以表示其中有的这样，有的那样。由“たり”并列起来的词组不在具有动词性质，因此作谓语时，一般加上动作动词“します”。 例：（1）日曜日は音楽を聞いたり友達と話したりします。（2）授業のあとで、日本語の雑誌を読んだり日本の映画を見たりします。（3）A ：学園祭でみんなは何をしますか。B ：講演会を聞いたり、コンサートを聞いたりします。
动词た形后加上表示时间关系的“あとで”，表示V 2的动作发生在V 1的动作之后。 例：（1）洗濯をしたあとで、買い物します。（2）ご飯を食べたあとであそびましょう。（3）A ：いつデパート
へ行きますか。B：昼ご飯を食べたあとで、行きます。
接续助词“から”构成前后的因果关系，表示前项是后项的原因或者理由。
例：（1）今日は寒いですから、セーターを着ます。（2）ここは病院ですから、静かにしてください。（3）明日試験がありますから、早く寝ます。
“ください”是动词“くださる”的命令形。本句型表示需要什么东西、要求对方给予自己什么东西或递给什么东西时的表达方式。可以用于买东西或点菜等。
例：（1）あの靴をください。（2）チケットを二枚ください。（3）A：ご注文は何でしょうか。B：はい、カレーライスをください。
动词辞书形后接表示动作先后关系的“前に”，表示V
2的动作发生在V
1
的动作之前。
例：（1）寝る前によく牛乳を飲みます。（2）行く前に電話をかけました。
与礼貌体相对的是普通体，礼貌体与普通体的区别主要体现在句末的表现形式上。一般社交场合使用礼貌体，普通体可以用在家人、好朋友等关系密切、无需客套的人之间。写文章时也常用普通体。在非过去时的肯定形式谓语中，动词和I类形容词谓语中只要直接使用他们的辞书形结束句子，就构成普通体。名词谓语和II类形容词谓语对应的普通体形式是将礼貌体的“N/ANです”改为“N/ANだ”。
普通体的谓语形式按照不同谓语类型分别整理如下：
动词谓语：
I类形容词谓语：
II类形容词谓语和名词谓语：
在表示传闻的“～そうです”的表达方式中，“～”的部分表达一个相对完整的意思，但它不是独立的句子，不能用礼貌体，而必须使用普通体。
例：（1）あの映画は面白いそうです。（2）あした雨が降るそうです。（3）北海道で地震が起こったそうです。（4）秋葉原はにぎやかだそうです。（5）明日は休みだそうです。
动词“します”在这里表示决定、选择，名词后接格助词“に”，表示决定选择的对象。
例：（1）それにします。（2）A：大きいかばんと小さいかばんがあります。B：その小さいかばんのにします。
（3）A：第二外国語は何にしますか。B：私は、日本語にします。
动词修饰名词时使用辞书形。
例：（1）アルバイトする学生が多いです。（2）わたしはタバコを吸う人がきらいです。
格助词“で”接在名词后还可以表示事物的方式、状态，接在数量词后，多表示以这个数量来考虑、计算。例：（1）この本を航空便で送りたいです。（2）ギョーザは五つで２００円です。
“Vています”可以表示动作进展的状态，意义较多。本课学习表示动作正在进行的用法。表示动作正在进行，可以是指说话时正在进行，也可以是目前一段时间内的持续或反复。
例：（1）雨が降っています。（2）王さんは本を読んでいます。（3）私はコンサートの準備をしています。
表示谈论、研究、探讨的话题、课题，动词一般是“話す”“調べる”“説明する”“研究する”等与研究讨论有关的动词。
例：（1）コピー機の使い方について説明します。（2）インターネットについてレポートを書きました。
表示V
1是V
2
的手段、方法等。
例：（1）辞書を調べて手紙を書きます。（2）日本の映画を見て日本語を勉強していです。
格助词“で”接在名词后，可以表示手段、方式等，具体来说可以是工具、语言、材料、途径、状态等。
例：（1）飛行機でいきます。（2）日本語で手紙を書きます。（3）二人でコンサートに行きます。
接续助词“が”表示转折。
例：（1）研究室に行きましたが、だれもいませんでした。（2）風邪を引きましたが、休みませんでした。
表示给予和接受的一组动词被称为授受动词。授受动词的使用与人际关系十分密切。授受动词“あげる”表示由内向外的给予，即说话人与说话人一方的人给予他人物品。因为动词意义的规定明确，因此常常省略主语“…は”。例：（1）私は妹に時計をあげました。（2）友達の誕生日にいつも花をあげます。
授受动词“くれる”表示由外向内的给予，即他人给予说话人或说话人一方的人物品。因为动词意义的规定明确，因此常常省略表示对象的补语“…に”。
例：（1）母はわたしにお金をくれました。（2）友達は音楽の本をくれました。
接续助词“けれども”与接续助词“が”的用法一样，表示转折关系。
例：（1）薬を飲みましたけれども、風邪がまだ治りません。（2）雨が降っていますけれども、寒くありません。（3）A：日本語はどうですか。B：難しいですけれども、面白いです。
II类形容词一般可省略“ば”。形容词的ば形表示条件。
例：（1）日曜日に授業がなければ、ハイキングに行きます。（2）暇なら、一緒に映画を見ませんか。
接续助词“ながら”接在动词“ます形”去掉“ます”的形态之后，表示两个动作同时进行，V
是伴随的动作，
1
是主要动作。
V
2
例：（1）食事をしなから話しましょう。（2）音楽を聞きながら本を読んでいます。
从实践的角度探讨在日语教学中多媒体课件的应用 在今天中国的许多大学，为适应现代化，信息化的要求，建立了设备完善的适应多媒体教学的教室。许多学科的研究者及现场教员也积极致力于多媒体软件的开发和利用。在大学日语专业的教学工作中，教科书、磁带、粉笔为主流的传统教学方式差不多悄然向先进的教学手段而进展。 一、多媒体课件和精品课程的进展现状 然而，目前在专业日语教学中能够利用的教学软件并不多见。比如在中国大学日语的专业、第二外語用教科书常见的有《新编日语》（上海外语教育出版社）、《中日交流标准日本語》（初级、中级）（人民教育出版社）、《新编基础日语（初級、高級）》（上海译文出版社）、《大学日本语》（四川大学出版社）、《初级日语》《中级日语》（北京大学出版社）、《新世纪大学日语》（外语教学与研究出版社）、《综合日语》（北京大学出版社）、《新编日语教程》（华东理工大学出版社）《新编初级（中级）日本语》（吉林教育出版社）、《新大学日本语》（大连理工大学出版社）、《新大学日语》（高等教育出版社）、《现代日本语》（上海外语教育出版社）、《基础日语》（复旦大学出版社）等等。配套教材以录音磁带、教学参考、习题集为主。只有《中日交流標準日本語（初級上）》、《初級日语》、《新编日语教程》等少数教科书配备了多媒体DVD视听教材。 然而这些试听教材，有的内容为日语普及读物，并不适合专业外语课堂教学。比如《新版中日交流标准日本语（初级上）》，有的尽管DVD视听教材中有丰富的动画画面和语音练习。然而，课堂操作则花费时刻长，不利于教师重点指导，更加适合学生的课余练习。比如北京大学的《初级日语》等。在这种情形下，许多大学的日语专业致力于教材的自主开发。 其中，有些大学的还推出精品课程，取得了专门大成绩。比如天津外国语学院的《新编日语》多媒体精品课程为2007年被评为“国家级精品课”。目前已被南开大学外国语学院、成都理工大学日语系等全国40余所大学推广使用。
《高中生物新课程标准解读》心得体会 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 《高中生物新课程标准解读》心得体会 临高二中生物组冼琼媚515304 在高中生物新课程标准解读的过程中，感觉受益颇深。如何适应新课程标准的要求，领会新课程标准所体现的教育价值课程理念、课程目标以及在教学实践中必须遵循的原则。实现教学观念，学习方式和教学策略的转变，提高自身的生物科学素养，为全面实施新课程做好适应性的准备，这是摆在我们每位高中生物教师面前的新课题，需要我们认真学习、思考、研究和实践。 一、树立新的课程观念 首次出台的高中生物新课程标准明确将“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”、“注重与现实生
活的联系”确立的生物课程应遵循的理念。较传统的高中生物的课程观念以传授知识为核心，强调应试教育，发生了巨大的变化，学习新课标，首先应深刻领会新的课程理念，转变教学观念。 1.提高生物科学素养 高中生物新课标明确提出：提高学生的生物科学素养是高中生物新课程的核心任价所在。生物科学素养是学生科学素养的重要组成部分，是每个公民适应现代社会和科技发展应具备的基本素养。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用情况，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。因此，生物教师在教学过程中应立足基础，教会学生理解生物学基本现象、事实、规律，以及生物学原理在生物技术领域中的运用，科学地解释发生在身边地生物学现
象；帮助学生形成正确的情感，态度、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为；指导学生掌握操作技能，科学探究的一般技能，比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式，培养学生形成终身学习的基本能力和习惯。 2.面向全体学生 面向全体学生，为了每一位学生的发展，是推行素质教育的基本要求，也是新课程标准所遵循的教育价值观。新的《普通高中课程方案》指出：普通高中教育是在九年义务教育的基础上进一步提高国民素质，面向大众的基础教育。高中生物课程标准将提高全体高中学生的生物科学素养作为生物课程的核心任务，为各类学生选择今后的学习方向和职业方向提供帮助。作为一名高中生物教师应深刻领会新课程标准中面向全体学生，为了每一位学生发展的理念，在教学实践中，真正变学生苦学为乐学，厌学为好学，除了教材内容的因素外，
初中生物课程标准 初中生物《新课程标准》解读 初中生物《新课程标准》中指出：学生的情感、态度、价值观是学生心理发展的基本内容。在新课程实施中，学生学习的过程性和情感因素被提升到一个全新的高度。因此，在初中生物教学中，教师要更全面、更准确地理解情感、态度、价值观的内涵，以保证新课程的理念和目标能真正落到实处。 1 初中生物课程标准倡导的新理念 初中生物课程的新理念是：面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。面向全体学生，是指课程标准所提出的要求是全体初中学生经过努力都能达到的。生物科学素养是指参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。它涵盖了知识、能力、情感态度价值观三方面的要求。提高生物科学素养，不是单纯通过知识传授就能达到的，还应开展多种形式的活动，让学生通过动手、动脑，能动地获得对知识的理解，培养掌握和运用知识的态度和能力。倡导探究性学习，是为了促进学生学习方式的转变，将原来的被动接受式学习转为主动参与的探究性学习。使学生在探究性学习过程中逐步培养收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，以及交流与合作的能力，特别是培养创新精神和实践能力。新课程内容标准的10个一级主题中第一个就是科学探究。 2 初中生物课程标准对科学探究的要求 生物课程中的科学探究，是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、 实施计划、得出结论和表达、交流。课程标准把科学探究作为内容标准的第一个主题，可见其重视程度。但不是说编写教材和开展教学时，就要把科学探究从其他教学内容中独立出来，单独进行训练，而应把科学探究的内容标准尽可能渗透到各主题内容的教学活动中。课程标准根据具体的教学内容，提出了70项活动建议。有的活动是要求学生自己设计探究方案的，如“探究影响鼠妇分布的环境因素”“探究酸雨的危害”“探究种子的萌发条件”“探究食物保鲜的方法”。有的活动是要求学生收集和处理信息的，如“收集或实测不同植被环境中的大气湿度数据，并进行比较分析”“收集和交流不同生态系统韵资料”。有的活动是要求学生进行观察的，如“观察洋葱根尖细胞分裂的切片”“观察蛙蹼或小鱼尾鳍内血液流动现象”。此外还有要求学生栽培植物或饲养动物，设计校园绿化方案，制作小肠壁结构模型
新大学日语简明教程课文翻译 第21课 一、我的留学生活 我从去年12月开始学习日语。已经3个月了。每天大约学30个新单词。每天学15个左右的新汉字，但总记不住。假名已经基本记住了。 简单的会话还可以，但较难的还说不了。还不能用日语发表自己的意见。既不能很好地回答老师的提问，也看不懂日语的文章。短小、简单的信写得了，但长的信写不了。 来日本不久就迎来了新年。新年时，日本的少女们穿着美丽的和服，看上去就像新娘。非常冷的时候，还是有女孩子穿着裙子和袜子走在大街上。 我在日本的第一个新年过得很愉快，因此很开心。 现在学习忙，没什么时间玩，但周末常常运动，或骑车去公园玩。有时也邀朋友一起去。虽然我有国际驾照，但没钱，买不起车。没办法，需要的时候就向朋友借车。有几个朋友愿意借车给我。 二、一个房间变成三个 从前一直认为睡在褥子上的是日本人，美国人都睡床铺，可是听说近来纽约等大都市的年轻人不睡床铺，而是睡在褥子上，是不是突然讨厌起床铺了？ 日本人自古以来就睡在褥子上，那自有它的原因。人们都说日本人的房子小，从前，很少有人在自己的房间，一家人住在一个小房间里是常有的是，今天仍然有人过着这样的生活。 在仅有的一个房间哩，如果要摆下全家人的床铺，就不能在那里吃饭了。这一点，褥子很方便。早晨，不需要褥子的时候，可以收起来。在没有了褥子的房间放上桌子，当作饭厅吃早饭。来客人的话，就在那里喝茶；孩子放学回到家里，那房间就成了书房。而后，傍晚又成为饭厅。然后收起桌子，铺上褥子，又成为了全家人睡觉的地方。 如果是床铺的话，除了睡觉的房间，还需要吃饭的房间和书房等，但如果使用褥子，一个房间就可以有各种用途。 据说从前，在纽约等大都市的大学学习的学生也租得起很大的房间。但现在房租太贵，租不起了。只能住更便宜、更小的房间。因此，似乎开始使用睡觉时作床，白天折小能成为椅子的、方便的褥子。
习惯与礼仪 我是个漫画家，对旁人细微的动作、不起眼的举止等抱有好奇。所以，我在国外只要做错一点什么，立刻会比旁人更为敏锐地感觉到那个国家的人们对此作出的反应。 譬如我多次看到过，欧美人和中国人见到我们日本人吸溜吸溜地出声喝汤而面露厌恶之色。过去，日本人坐在塌塌米上，在一张低矮的食案上用餐，餐具离嘴较远。所以，养成了把碗端至嘴边吸食的习惯。喝羹匙里的东西也象吸似的，声声作响。这并非哪一方文化高或低，只是各国的习惯、礼仪不同而已。 日本人坐在椅子上围桌用餐是1960年之后的事情。当时，还没有礼仪规矩，甚至有人盘着腿吃饭。外国人看见此景大概会一脸厌恶吧。 韩国女性就座时，单腿翘起。我认为这种姿势很美，但习惯于双膝跪坐的日本女性大概不以为然，而韩国女性恐怕也不认为跪坐为好。 日本等多数亚洲国家，常有人习惯在路上蹲着。欧美人会联想起狗排便的姿势而一脸厌恶。 日本人常常把手放在小孩的头上说“好可爱啊！”，而大部分外国人会不愿意。 如果向回教国家的人们劝食猪肉和酒，或用左手握手、递东西，会不受欢迎的。当然，饭菜也用右手抓着吃。只有从公用大盘往自己的小盘里分食用的公勺是用左手拿。一旦搞错，用黏糊糊的右手去拿，
会遭人厌恶。 在欧美，对不受欢迎的客人不说“请脱下外套”，所以电视剧中的侦探哥隆波总是穿着外套。访问日本家庭时，要在门厅外脱掉外套后进屋。穿到屋里会不受欢迎的。 这些习惯只要了解就不会出问题，如果因为不知道而遭厌恶、憎恨，实在心里难受。 过去，我曾用色彩图画和简短的文字画了一本《关键时刻的礼仪》（新潮文库）。如今越发希望用各国语言翻译这本书。以便能对在日本的外国人有所帮助。同时希望有朝一日以漫画的形式画一本“世界各国的习惯与礼仪”。 练习答案 ５、 （１）止める並んでいる見ているなる着色した （２）拾った入っていた行ったしまった始まっていた
第二十课祝你生日快乐 一、教学重点 1.课文 2.语法汉语年月日的表达：名词谓语句 怎么问：用疑问语气提问 二、教具 挂历 三、教学要求 通过课文讲练掌握年月日等时间词语，并能用来表达“哪年哪月哪天做什么”。 四、教学提示 1通过课文讲练，希望学生都能说出自己的生日是几月几号，至于多大年龄，要视班上学生的情况，一般外国女孩子不愿意说自己的年龄。不过年龄小的学生，好像也并不忌讳说出自己的年龄。知道了学生的生日，老师要记下来，以后每到一个学生过生日的时候，老师要有所表示，如果可能，最好和全班同学一起为他/她准备一个生日晚会，通过这种生日聚会的方式融洽师生关系，把全班同学团结起来，使一个班像一家人一样。初级班的老师只教学生一年，如果我们记着学生的生日并为学生准备生日晚会，将是对学生极大的鼓励，教学活动就会在一种非常好的气氛中展开，课堂教学就会变得更加生动活泼，老师的施教会更加容易为学生所接受。 前边我们说过，要使对外汉语教学多一点儿人文关怀，培养学生怎么关爱别人，我们老师就更应该在这方面做出榜样，关爱自己的学生，从一点一滴的事情做起。这种行为最终会化为学生学习的动力，化为学生对老师对学校甚至对中国的美好记忆。这种记忆或许会影响学生的一生。我们当然主要是教学生学会汉语，但是学习语言的最终目的是为了交际，为了表达思想和感情。所以，我们的课堂一定要传达一种美好的思想，美好的感情，而且通过我们的实际行动让他们感受到这种美好，人与人关系的美好，人情的美好，老师品格的美好， 在中国学习和生活的美好，从而鼓励学生更好地学习汉语。一个汉语教师如果有了这个责任，有了这种自觉，汉语教学一定会上一个新台阶。 2.汉语名词谓语句的交际功能是简洁地表达时间(包括年、月、日、星期、时刻等)、商品价格、事物数量、人的籍贯、年龄和天气等。名词谓语句在结构上是没有判断动词“是”
结合实物、图片、语境、对比等方式进行生词教学，方法得当且有 层次性。对课文和语法点的教学设计也比较合理。练习的设计内容适当 而且形式灵活。总体感觉框架完整、灵活生动。 教学重点的安排还有欠缺，如语法点“太……”，第二课时有关“太……”两种意思对比的练习可以适当增加分量。本课两个课时有些 紧。其他修改意见请见文中批注。 成绩：92分 教案设计 教学对象：一年级留学生 使用教材：《汉语教程》第一册下 课型：初级汉语综合课 课题：《可以试试吗》 课时：2学时（80分钟） 教学目的及要求： 1.要求学生理解和规范写出并运用本课出现的17个生词。 2.让学生了解汉语钱币的说法，掌握“太+adj.+了”的用法，并重点掌握本课三个语法的用法。 3.要求学生能朗读课文并流利的复述课文内容。 4.本课的场景是买衣服，通过本课的学习，使同学了解在中国买衣服的基本流程，并进行相应的交际性操练。 教学内容及重点： 教学内容： 1.生词17个； 2.语法：（1）动词重叠；(2)又···又···；（3）一点儿、有（一）点儿；（4）太+adj.+了
3.课文（一）、（二）。 教学重点：以下内容有无难点？ 1.下列生词的例解和扩展：深、浅、合适、种、打折； 2. “太+adj.+了”的两种不同的意义和用法，动词重叠的形式、意义和用法，“又……又……”的用法，“一点儿”和“有（一）点儿”各自的用法和区别； 3.根据课文内容，练习买东西的正确表达方式。 教学方法： 1.通过具体的例子和设定一定的场景，逐步引导学生掌握本课所学的生词和语法规则。 2.运用直观的手段： （1）实物：苹果、橘子等几种不同的水果，解释“种”的含义，并以苹果为例解释“又···又···”的用法。 （2）图片：羽绒服、长、短、深、浅、肥、胖、瘦、打折，并用图片对比展示“合适”。 3.以旧带新：好看（漂亮）可以（行好）便宜（贵） 4.交际活动训练：练习怎么买衣服。 教学环节： 第一课时 一、组织教学：（1分钟） 1.稳定情绪，师生互致问候。 2.检查出勤情况。
高中生物新课标解读感想 一个假期匆匆就过去了，一开学就面临着新的难题----解读新课标。在组长的带领下，我们组齐心协力，对生物必修三的课标做了解读。在解读的过程中，感觉受益颇深。如何适应新课程标准的要求，领会新课程标准所体现的教育价值观，课程理念、课程目标以及在教学实践中必须遵循的原则。实现教学观念，学习方式和教学策略的转变，提高自身的生物科学素养，为全面实施新课程做好适应性的准备，这是摆在我们每位高中生物教师面前的新课题，需要我们认真学习、思考、研究和实践。 一、树立新的课程观念 首次出台的高中生物新课程标准明确将“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”、“注重与现实生活的联系”确立的生物课程应遵循的理念。较传统的高中生物的课程观念以传授知识为核心，强调应试教育，发生了巨大的变化，学习新课标，首先应深刻领会新的课程理念，转变教学观念。 1。提高生物科学素养 高中生物新课标明确提出：提高学生的生物科学素养是高中生物新课程的核心任务和价值所在。生物科学素养是学生科学素养的重要组成部分，是每个公民适应现代社会和科技发展应具备的基本素养。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用情况，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。因此，生物教师在教学过程中应立足基础，教会学生理解生物学基本现象、事实、规律，以及生物学原理在生物技术领域中的运用，科学地解释发生在身边地生物学现象；帮助学生形成正确的情感，态度、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为；指导学生掌握操作技能，科学探究的一般技能，比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式，培养学生形成终身学习的基本能力和习惯。 2 。面向全体学生 面向全体学生，为了每一位学生的发展，是推行素质教育的基本要求，也是新课程标准所遵循的教育价值观。新的《普通高中课程方案》指出：普通高中教育是在九年义务教育的基础上进一步提高国民素质，面向大众的基础教育。高中生物课程标准将提高全体高中学生的生物科学素养作为生物课程的核心任务，为各类学生选择今后的学习方向和职业方向提供帮助。作为一名高中生物教师应深刻领会新课程标准中面向全体学生，为了每一位学生发展的理念，在教学实践中，真正变学生苦学为乐学，厌学为好学，除了教材内容的因素外，教师应提倡学生多样化的学习方式：让学生在读中学、观察中学、听中学、玩中学、思考中学、做中学、合作中学，让学生了解和掌握更多的学习方式，从而获得学习中的乐趣和全面和谐的发展。因材施教，分层要求对学生发展是至关重要的。同样是学生，他们的智力水平，学习能力、行为习惯、学习目标等都存在着较大的差异，用同一个标准要求每一个学生是不科学的，针对不同的学生提出不同的要求，采用不同的方法，使每位学生在原有的基础上有不同层次的提高。用发展的眼光看待学
初级汉语（一） 使用教材：汉语教程（第一册上、下，第二册上） 北京语言大学出版社 第一课你好 一、教学目的 通过课堂讲练，学生能够认读所学的声母和韵母，能够进行拼合，会唱四声，懂得三声＋三声时，第一个三声要读作第二声的变调规则，能比较准确地说出“你好”，并能用于交际。会写并能记住汉字表中的汉字。 二、教学重点 1、韵母：a o e i u ü ai ei ao ou 和声母 b p m f d t n l g k h 及其拼合。 2、汉语的四个声调。 3、三声连读时第一个三声要变成第二声。 4、课文（可扩展） 三、使用教具 汉语拼音表、汉语普通话发音部位图 四、教学学时：2学时 五、教学步骤： （一）组织教学 认识新学生 （二）展示教学内容 （三）单音教学 示范（每个音至少示范3遍）——领读——学生齐读——学生单读——老师纠正发音。 （四）声调教学 示范（唱四声）——领读——学生齐读——学生单读——纠正声调错误。 （五）处理生词 要边读边写或边写边读。
（六）处理课文 领说——演示——组织学生操练——学生朗读或背说、表演。 （七）三声变调 板书：根据自己内容设计 （八）做课后练习 （九）布置作业 读拼音表，唱四声，写汉字，练会话。 第二课汉语不太难 一、教学目的 通过课堂讲练，要求学生掌握所学韵母的发音，会拼合，会发轻声并能正确读出生词表中的轻声词，会说课文。 二、教学重点 1、韵母：an en ang eng ong。 2、带轻声的词：爸爸、妈妈、哥哥、弟弟、妹妹。 3、半三声。 4、课文与生词 三、使用教具：拼音卡片 四、教学学时：2学时 五、教学步骤： （一）组织教学 跟学生打招呼：你们好！ 要求学生说：老师好！ （二）复习 用20—30分钟的时间分别请4个学生到黑板前来听写，一个学生做一项即可。 1、听写第一课所学的声母。 2、听写第一课所学的韵母。 3、听写音节（要求标声调） 4、听写汉字：一、五、八、不、口、白、马、大、女、好、你。 5、听写以后学生认读一遍。
2019年湖南大学外国语言及应用语言学考研真题回忆 二外（日语） 参考书是王诗荣的《新大学日语简明教程》，课本后面有点难，但是考试难度不大，都是很基础的，有能力的背熟课文，感觉吃力的一定要把词汇，语法（包括助词）学透彻，今年词汇一个一分，一定不能大意。 1，汉字写假名，假名写汉字，各十个（20’） 2，助词选择，十个（10’） 3，语法选择，十个（10’） 4，和动词有关的语法选择，十个（10’） 5，阅读，两三行文字，三个选择（6’） 6，日译汉，五个（10’） 7，汉译日，五个（10’） 8，阅读，对话形式，五个选择，五个问答（10’） 9，作文，旅について（14’） 706基础英语 题的难度不大，但是题量大，平时要多加练习，英语基础要扎实。 1，阅读部分，50’ 8篇阅读，1篇七选五 2，词汇基础 语法选择20个，10’ 同义替换10个，10’ 适当形式10个，10’ 改错10个，10’ 完形填空20空，10’ 3，作文部分 Summary，150词，20’ 作文，400词，30’ 834语言学基础 参考书是戴炜栋的简明语言学和当代语言学，后者两本大厚书，过第一遍可能比较吃力，需要坚持下去，第二遍以后就容易懂了，湖大虽然不考基本概念，但是课本也需要吃透，理解了基本概念才能灵活运用，复习时一定要多思考，钻研真题。下面是个人回忆版真题，已经最大努力做到详细化了。 语言学（题型变化比较大） 1，design feature（15’） 2，一语习得（15’） 3，一语习得，和correction有关（10’） 4，四组音2素，确定清辅音，发音方式和位置，判断每组是按什么分类的（10’）5，五个单词树形图（10’） 6，句法语义题（15’） 你认为谁杀了张三呢？ 你想知道谁杀了张三吗？ 问为什么分别以呢，吗结尾 …means… …means…
初中生物《新课程标准》解读
初中生物《新课程标准》解读 初中生物《新课程标准》中指出：学生的情感、态度、价值观是学生心理发展的基本内容。在新课程实施中，学生学习的过程性和情感因素被提升到一个全新的高度。因此，在初中生物教学中，教师要更全面、更准确地理解情感、态度、价值观的内涵，以保证新课程的理念和目标能真正落到实处。 1 初中生物课程标准倡导的新理念 初中生物课程的新理念是：面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。面向全体学生，是指课程标准所提出的要求是全体初中学生经过努力都能达到的。生物科学素养是指参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。它涵盖了知识、能力、情感态度价值观三方面的要求。提高生物科学素养，不是单纯通过知识传授就能达到的，还应开展多种形式的活动，让学生通过动手、动脑，能动地获得对知识的理解，培养掌握和运用知识的态度和能力。倡导探究性学习，是为了促进学生学习方式的转变，将原来的被动接受式学习转为主动参与的探究性学习。使学生在探究性学习过程中逐步培养收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，以及交流与合作的能力，特别是培养创新精神和实践能力。新课程内容标准的10个一级主题中第一个就是科学探究。 2 初中生物课程标准对科学探究的要求 生物课程中的科学探究，是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。
探究”、“模拟制作”、“设计”、“技能训练”、“课外实践”、“进一步探究”等，类型多种多样。 “探究”是让学生体验科学探究全过程的活动，教材在设计这类活动时，给学生较大的自主性，为学生发挥富于个性的创造力留出了空间，同时考虑到初中学生的认知水平，适当地加以引导。例如，“探究鸟适于飞行的特点”，先用一段文字作铺垫，引导学生想象在空中释放薄纸、投掷纸飞机、放飞飞机模型的情形，提出探究的问题——鸟的身体有哪些适于飞行的特点；然后呈现几个学生讨论、作假设的场景，提出若干可能开阔学生思路，当然如果学生赞同教科书提供的某一种假设，也可以将其选为己用；在制定并实施计划这一环节，教材采取提示的形式，用一系列的思考题引导学生制定探究方案，并提供完成探究可能用到的一部分资料，以满足收集资料有困难的学生的需要，保证探究活动能在全体学生中落实；得出探究结果后，要求学生自己做出结论，并将探究结果与其他同学交流，互相学习、借鉴。 其他从科学探究不同侧面设计的活动，科学方法和探究技能训练的侧重点各有不同。例如，“观察与思考”侧重训练观察的方法，培养观察能力；“实验”侧重训练实验室操作技能，培养动手操作能力；“资料分析”侧重训练分析图文资料的技能，培养分析能力；“调查”侧重训练走出课堂，到大自然或社会中进行调查的方法，培养实践能力；“演示实验”侧重训练观察实验现象，由现象推导出结论的技能；“模拟制作”、“模拟探究”侧重训练模拟的方法。教材的这一设计意图，正是体现了课程标准“积极提供机会让学生亲自尝试和实践”的要求。 （2）探究活动的设计有一定的梯度。人教版初中生物实验教材中，科学探究活动是按照学生能力发展的水平和需要进行整体设计的，科学方法和探究技能的训练循序渐进。
表示肯定的判断。“は”是提示助词，接在名词后表示主题。名词加上表示判断的“です”构成名词谓语。判断句可以用来叙述一个判断，也可以用于介绍。当主题显而易见时，一般可省略主题部分。 例：（1）わたしは留学生です。（2）木村です。どうぞよろしく。 表示否定的判断，“です”的否定形式是“ではありません”。 例：（1）李さんは会社員ではありません。（2）佐藤先生は日本語の先生ではありません。 （也是） 提示助词“も”接在名词后，用于提示另一个主题，表示它与上文提到的事物相同。 例：（1）A：わたしは留学生です。B：わたしも留学生です。 （的） 格助词“の”接在名词之后，表示该名词修饰后面的名词。 例：（1）中国の大学（2）建築学科の学生。（3）大学院生の木村さん。 表示对判断的疑问。在判断句的句末加上“か”，语调为升调。回答此类疑问句，肯定对方的说法时，可以用“はい、そうです”来回答；否定对方的说法时，可以用“いいえ、そうではありません”或“いいえ、違います”来回答。 例：（1）中山さんは大学生ですか。（2）A:王さんの専攻は建築ですか。B:はい、そうです （3）A：王さんですか。B：いいえ、違います。わたしは中山です。 （和） 并列助词“と”介于两个名词之间用于并列两个同类事物，表示完全列举。 例：王さんと李さんは中国人です。 （吧） 语气助词“ね”位于句末，表示就某事征询对方同意的语气。 例：（1）李さんは大学院生ですね。（2）王さんですか。 把疑问句中的普通名词改为疑问句，就构成特殊疑问句。表示人的疑问词有“だれ”，“どなた”。其中，”どなた”更礼貌一些。 例：（1）日本語の先生はどなたですか。（2）だれですか。 本句型表示两个事物具有相同的性质。 例：（1）王さんも李さんも留学生です。（2）佐藤先生も鈴木先生も工業大学の先生です。 说明某人家里有哪些家庭成员时，可以使用动词“います”。表示某人的名词后接提示助词“は”，表示某个家庭成员的名词后通常接格助词“が”。 例：（1）李さんは弟がいます。（2）（わたしは）姉と妹がいます。 表示指定的指示词“この/その/あの/どの”，必须和名词一起使用。 “この”用于指定说话人附近的事物，“その”用于指定听话人附近的事物，“あの”用于指定距双方都比较远的事物。表示疑问的是“どの”。 疑问词或含有疑问词的词语不能成为主题，其后只能接续格助词“が”。 例：（1）この本は何の本ですか。（2）そのカメラは妹のカメラです。（3）あの人は中山さんです。（4）どの部屋が図書室ですか。 指示词“これ/それ/あれ”本身就是代词，直接指代具体事物。“これ”只说话人附近的事物，“それ”指听话人附近的事物，“あれ”指距双方都比较远的事物。“どれ”表示疑问。
第十七课他在做什么呢 一、教学重点 1.课文 2.语法表达动作的进行：在/正/正在……呢 双宾语句 二、教具 图片: 展示正在听音乐、听录音、买东西、看电视、看电影、信书、换钱、写汉字等画面 三、教学要求 1.通过课文讲练要求学生能流利地朗读课文并能背说。要求会用“在/正在……呢”表达正在进行的动作。 2学会用双宾语句表达：王老师教我们语法和课文。 3.学会用“怎么+动词”提问：我们怎么去？我们坐车去。我们骑车去。 四、教学提示 表达正在进行的动作是汉语一个很重要的功能项目。要通过图片(课后的一个练习里有图片)和动作演示带领学生练习说这个句型。因为学生一看图片或老师的动作就懂了。例如:图片上的人听音乐、看书、写汉字、看电视、换钱等,如果班上的学生素质比较好,接受能力比较强时,还可以扩展,例如:打篮球、跑步、踢足球、游泳、滑冰、滑雪、照相、唱歌、跳舞、吃饭、喝茶、睡觉等。因为这些词组后边都要学到。展示一下不一定要求他们部记住主要是加深他们对“正在+动词+宾语”这个句型的理解。 老师可以指着图片问: 他/她/他们正在做什么呢? 学生依次回答：他正在听音乐呢。他们正在看电视呢/打球呢/照相呢/吃饭呢/喝茶呢/谈话呢，等等。 然后老师可以问:我们正在做什么呢?学生：我们正在上课呢。 先合练，然后在単练、分组练，直到学生能不用老师提示自己都能把一组图片说出来“他们在做什么呢”为止。然后再让学生两两到黑板前边表演,指着图片,一问一答。 第一轮练完以后, 老师可以问一个学生: 昨天晚上七点的时候，你在做什么呢? 学生: 昨天晚上七点的时候, 我在宿合看电视呢/做练习呢/写汉字呢/听音乐呢/跟朋友谈话呢/洗澡呢/睡觉呢。
第10课 日本的季节 日本的一年有春、夏、秋、冬四个季节。 3月、4月和5月这三个月是春季。春季是个暖和的好季节。桃花、樱花等花儿开得很美。人们在4月去赏花。 6月到8月是夏季。夏季非常闷热。人们去北海道旅游。7月和8月是暑假，年轻人去海边或山上。也有很多人去攀登富士山。富士山是日本最高的山。 9月、10月和11月这3个月是秋季。秋季很凉爽，晴朗的日子较多。苹果、桔子等许多水果在这个季节成熟。 12月到2月是冬季。日本的南部冬天不太冷。北部非常冷，下很多雪。去年冬天东京也很冷。今年大概不会那么冷吧。如果冷的话，人们就使用暖气炉。 第12课 乡下 我爷爷住哎乡下。今天，我要去爷爷家。早上天很阴，但中午天空开始变亮，天转好了。我急急忙忙吃完午饭，坐上了电车。 现在，电车正行驶在原野上。窗外，水田、旱地连成一片。汽车在公路上奔驰。 这时，电车正行驶在大桥上。下面河水在流动。河水很清澈，可以清澈地看见河底。可以看见鱼在游动。远处，一个小孩在挥手。他身旁，牛、马在吃草。 到了爷爷居住的村子。爷爷和奶奶来到门口等着我。爷爷的房子是旧房子，但是很大。登上二楼，大海就在眼前。海岸上，很多人正在全力拉缆绳。渐渐地可以看见网了。网里有很多鱼。和城市不同，乡下的大自然真是很美。 第13课 暑假 大概没有什么比暑假更令学生感到高兴的了。大学在7月初，其他学校在二十四日左右进入暑假。暑假大约1个半月。 很多人利用这个假期去海边、山上，或者去旅行。学生中，也有人去打工。学生由于路费等只要半价，所以在学期间去各地旅行。因此，临近暑假时，去北海道的列车上就挤满了这样的人。从炎热的地方逃避到凉爽的地方去，这是很自然的事。一般在1月、最迟在2月底之前就要预定旅馆。不然的话可能会没有地方住。 暑假里，山上、海边、湖里、河里会出现死人的事，这种事故都是由于不注意引起的。大概只能每个人自己多加注意了。 在东京附近，镰仓等地的海面不起浪，因此挤满了游泳的人。也有人家只在夏季把海边的房子租下来。 暑假里，学校的老师给学生布置作业，但是有的学生叫哥哥或姐姐帮忙。 第14课 各式各样的学生 我就读的大学都有各种各样的学生入学。学生有的是中国人，有的是美国人，有的是英国人。既有年轻的，也有不年轻的。有胖的学生，也有瘦的学生。学生大多边工作边学习。因此，大家看上去都很忙。经常有人边听课边打盹。 我为了学习日本先进的科学技术和日本文化来到日本。预定在这所大学学习3年。既然特意来了日本，所以每天都很努力学习。即便如此，考试之前还是很紧张。其他学生也是这
福建师范大学成人高等教育本科毕业生 学士学位日语(二外)考试大纲 (英语专业) 总则 本大纲为成人高等教育英语专业本科学士学位二外日语考试而制订。本考试旨在考核成人本科学习期间已修完有关英语课程的学生是否达到教学大纲所规定的二外水平。考核内容包括：对日语词汇的书写以及意义的理解；对语法、句型的熟练程度以及对日语的综合运用能力。 考试要求 本大纲的考试对象为网络、函授等各类成人教育的英语专业本科生。 《日语（二外）》的教学目的是要求学生全面了解日语语音语调的特点，识记并掌握日语的基本语音知识；了解文字与词汇的标记、来源及构成，掌握相当数量的基本词汇；领会并掌握语法及惯用句型的意义和活用，能较为熟练的运用常用基本词汇、基础语法知识及惯用句型从事初级水平的听、说、读、写等方面的工作，并能阅读和翻译结构不太复杂的句子及文章。本考试指定教材为《新大学日语简明教程》(王诗荣、林璋主编，高等教育出版社，2007年11月第一版。）。命题素材70%源于指定教材,30%源于课外,难易度与教材相当。学士学位考试对词汇、语法、阅读、翻译方面均有具体要求。 １.词汇 本考试词汇考核范围参照高等学校大学外语教学指导委员会日语组制定的《大学日语第二外语课程教学要求》（高等教育出版社，2005年）,
要求学生掌握约2000个单词,能够根据日语汉字选择其读音和根据读音选择其相对应的汉字。 ２.语法 要求考生能够较全面地了解和掌握日语的词法、句法的特征，在应用时能正确地用日语表达。重点掌握用言和助动词的活用变化以及各类助词(特别是格助词、接续助词)的使用。 ３.阅读 能读懂与所学课文以及与课文难度相当的文章,并从中获取主要信息。要求考生在充分理解短文内容的基础上进行正确答题。 ４.翻译 日译汉部分要求考生能不借助词典将课文中的段落以及难度相当于课文的短文翻译成汉语，理解正确,译文达意流畅。汉译日部分要求考生能不借助词典将简单的日常汉语句子翻译成正确的日语。 考试说明 本考试包括四个部分:词汇、语法、阅读、翻译。 考试方式为闭卷考试,考试时间为120分钟。 第一部分: 词汇。共20题。每小题1分,共20分。考试时间为20分钟。要求考生根据日语汉字选择读音和根据读音选择汉字。所选择的读音（平、片假名）或日语汉字均出现在单句或短文之中。 词汇部分的目的是测试学生的汉字以及运用词汇的能力。
第10课インターネットの利用 生词表1 日記（にっき）?【名】日记 ページ①【名】网页；页 春休み（はるやすみ）③【名】春假 工事中（こうじちゅう）?【名】制作中；施工中 まあ①【副】还可以，有点 ソフト（そふと）①【名】软件 挑戦（ちょうせん）?【名·他动3】挑战，试试 なかなか?【副】（后接否定）怎么也不··· うまく行く（うまくいく）①+② 【词组】顺利 なんとか①【副】设法，千方百计；总算，好歹完成（かんせい）?【名·他动3】完成 秘密（ひみつ）?【名】秘密，保密 報告（ほうこく）?【名·他动3】汇报，报告 書き込む（かきこむ）③【他动1】投稿，发帖 大歓迎（だいかんげい）③【名·他动3】非常欢迎 うまい②【形1】高明，巧妙；好吃；顺利 発信（はっしん）?【名·他动2】发布信息，寄发 始める(はじめる) ④?【他动2】开始 タイトル①【名】标题，题目 部分（ぶぶん）①【名】一部分，部分 驚く（おどろく）③【自动1】惊奇，惊叹；吃惊，害怕 感心（かんしん）?【名·他动3】佩服，钦佩 現在（げんざい）①【名】现在，目前 かなり①【副】相当 普及（ふきゅう）?【名·自动3】普及，推广 利点（りてん）?【名】好处，优势 入手（にゅうしゅ）?【名·他动3】入手，搞到手 遠く（とおく）③【名】远方，远处 取れる（とれる）②【他动2】能够取得，收获；脱落，掉下出来事（できごと）②【名】发生的事件，事情；变故 手軽（てがる）?【形2】轻易，简单 一方（いっぽう）③【名】另一方面 不確か（ふたしか）②【形2】不确切，靠不住 事実（じじつ）①【名】事实 判断（はんだん）①【名·他动3】判断
第二十五课她学得很好 一、教学重点 1.课文 2.语法状态补语 二、教具 表示起得早/晚、写得好/不好、唱得好/不好、做得对/不对等 三、教学要求 通过课文的讲练，要求学生能流利地朗读课文并能背说。掌握状态补语的语义和用法。 四、教学提示 1.本课把以前所说的程度补语改成了状态补语,状态补语比较准确地概括了“动词+得+形容词”这个语法结构表达的语义,状态补语是对动作行为呈现的状态、结果和程度进行的描述、判断和评价。它所描述的动作行为或状态是经常性的、已经发生的或正在进行中的。状态补语要让学生掌握结构形式比较容易。告诉学生: 肯定式:动词+得+形容词他来得很早。 否定式:动同+得+不+形容词我来得不早。 正反疑问句，动词+得+形容词+不+形容词你来得早不早? 为了让学生掌握语义,最好用图片展示某些状态。例如: 学生 A七点起床, 学生 B八点起床。 老师: A起得早不早? B起得早不早? 学生： A起得很早。B起得不早。 学生: A晚上十一点半睡觉,学生B晚上九点睡觉 老师:谁睡得晚?谁睡得早? 学生: A睡得晚。B睡得早。 学生A考试得100分, 学生B考试得50分。 老师: A学得怎么样? B学得怎么样? 学生: A学得很好, B学得不好。 学生: A跑100米跑14秒,学生B跑100米跑18秒。 老师: A跑得快不快? B跑得快不快?
学生: A跑得很快, B跑得不快/跑得很慢。 为了说明状态补语必须跟在动词后边,如果动词带宾语时，要重复动词才能带状态补语,就展示写汉字的图片: A写汉字写得很端正, B写得歪歪扭扭。 老师: A写汉字写得怎么样? B写汉字写得怎么样? 学生: A写汉字写得很好, B写汉字写得不好。 为了说明带宾语的动词如果再带状态补语时, 第一个宾语前边的动词可以省略, 就展示打太极拳的图片: A太极拳打得很好, B太极拳打得不好。 老师: A太极拳打得怎么样? B太极拳打得怎么样? 学生: A太极拳打得很好, B太极拳打得不好。 此时要板书: 主语(+动词)+宾语+动词+得+补语 (注:括号里边的词语表示可有可元,) 在学生基本弄置状态补语表达的语义之后, 然后可以进入模拟的交际操练。 老师:山本,你手上几点起床? 山本:我早上六点半起床。 老师:崔美英,你早上几点起床? 崔美英: 我早上七点起床。 老师问大家:谁起得早?谁起得晚? 老师再问麦克: 你早上起得早不早? 麦克:我早上起得不早。/我早上起得很晚,。 老师问麦克:你早上几点起床? 麦克: 我早上七点五十起床。 老师：你为什么起得那么晚? 麦克：我晩上睡得很晚。 老师在跟一个学对话时要求其他学生认真听。完成了一组对话以后，要向全班提问。
《大学日语1》课程教学大纲 课程代码：070011005 课程英文名称：College Japanese 1 课程总学时：56 讲课：56 实验：0 上机：0 适用专业：全校 大纲编写（修订）时间：2010.7 一、大纲使用说明 （一）课程的地位及教学目标 大学日语课程是高校必开设的一门主要公共基础课，本课程是一门日语基础语言知识和训练基本语言技能的综合课程，安排在1、2、3、4学期进行。大学日语1在第1学期进行。 通过本课程的学习，学生将达到以下教学目标： 1. 培养学生具有较强的阅读能力； 2. 一定的译和听的能力； 3. 初步的写和说的能力； 4. 能以日语为工具，获取专业所需的信息的能力； 5. 具有日本国家的政治、经济、社会文化、科学等方面的一般知识； 6.达到大学日语四级，甚至六级水平，并为全面提高日语水平打下较好的基础。 （二）知识、能力及技能方面的基本要求 1. 语音方面：朗读时语音、语调基本正确； 2. 语法能力：掌握基本语法知识，理解常见语法现象并具有在语篇水平上运用语法知识的能力，并能运用已学语法规则解决习题、测试、日语交际中出现的实际问题； 3. 词汇方面：初级阶段（1-2级）领会式掌握词汇累计数为3350个，其中复用式掌握累计数为2100个。高级阶段（3-4级）领会式掌握累计数为5000个，复用式掌握3000个； 4. 阅读能力：初级阶段（1-2级）进一步了解并掌握基本阅读技能，能顺利阅读并正确理解一般题材中等语言难度的文章，速度达到每分钟90--100字（指汉字与假名自然混合的日文印刷字数，以下各项相同）。3-4级阶段能熟练、综合掌握并运用基本阅读技能。对于一般题材的文章能快速阅读并正确理解。难度略低，生词不超过总词数2%的材料时，速度达到每分钟120-140字，阅读理解的准确率不低于70%； 5. 翻译能力：能借助工具书将与课文难度相仿的文章翻译成汉语，理解正确，译文达意，笔译速度达到每小时700——800日文印刷字数。无重大语法错误，理解正确，译文较为通顺； 6. 听的能力：能听懂日语讲课，对题材熟悉浅于课文基本上无生词，语速每分钟180～200字的听力材料一遍可以听懂，理解的准确率不低于70%； 7. 写作能力：能按规定的题目和提示在半小时内写出250～300字的短文，内容连贯，文体统一，无重大语法错误，词语错误(含使用表记等方面) 较少，表意基本清楚。 8. 口语能力：能进行简单的日常会话，能就教材的内容进行问答和复述。 （三）实施说明 1．教学方法：为打好扎实的语言基本功，应着眼于外语学习的特点精讲多练，边学边练，突出实际技能的培养，为以后进一步深造打下牢固的基础。同时在教学过程中应注重自学能力的培养，抓住日语学习的特点和规律。具体要求为：
第五课 六、 1.これは,あなたの携帯です。 2.今日は,日曜日ではありません。 3.そこは,日本語のクラスです。 4.あれはどなたの忘れ物ですか。 5.あそこは,先生の家です。 七、 1.がか 2.はの 3.はのか 4.はのか 5.はの 6.がのか 八、 1.这间学校是日语学校。 2.哪个是你的书？ 3.那不是我的鞋子。 4.今天是星期二，不是星期一。 5.哪个是姐姐的电脑？ 第六课 六、 1.これは,ぼくのラジオです。 2.あれは,君の鉛筆でしょう。 3.その学校は,日本語学校ではありません。 4.昨日は,八日ではありませんでした。 5.この部屋は,君の部屋ですか。 6.これはラジカセで,それはパソコンです。 7.昨日は,日曜日で,休みでした。 七、 1.この学校には図書館がある。 2.今犬は庭にいる。 3.台所にはカレーがない。 4.中国の首都は北京だ。 5.男の子はどの学校にいるか。 八、 1.はでに 2.はでではない 3.はのある 4.のにはいる 5.はのですか 6.はでです 7.のにはのある
8.がのですか 9.はだったたろう はではなかった 10.はのでいる 九、 1.これは,私の部屋です。 2.庭に猫がいる。 3.妹は会社員ではない。 4.明日，あなたは休みか。 5.郵便局はあそこにある。 第七课 五、 1.に 2.のを 3.にが 4.はに 5.に 6.やなどを 7.はは 8.はのはの 六、 1.妹妹明天打棒球。 2.弟弟经常去国外旅行。 3.东京，日本的首都，是日本的政治，经济，文化中心 4.一到樱花的季节，那里就挤满了去赏花的人。 5.妹妹在准备午饭。 七、 1.東京は日本の首都である。 2.京都には古い町がたくさんある。 3.日本は,外国から原料を輸入する。 4.私たちはお花見に行く。 5.先生は真ん中にいる。 第八课 六、 1.とにが 2.にに 3.を 4.の 5.でを 七、 1. A 2. B