编号：
遵义市基础教育科学研究、教育教学实验
课题申请·评审书
研究类别G.课堂教学改革与实验研究
课题名称初中语文课堂小组合作教学研究
课题负责人杨先勇
负责人所在单位正安县流渡中学
填表日期2015 年9 月21 日
一、数据表
二、负责人和课题组成员近五年来已开展的相关工作和取得的研究成果
三、课题设计论证
·本课题的核心概念界定、相关研究文献综述、选题的背景及研究价值
·本课题的研究目标、研究内容、研究重点
·本课题的研究思路、研究方法、技术路线或研究步骤
（限3000字内）
前言
如果我们把教学过程看着是一条生态河流，那么它的上游就是老师的备课，中游是教师引导下的师生互动，下游是学生的课外延伸和拓展。世界上最简单但最低效的教学方式是讲座式讲授，世界上最简单但最低效的学习方式是被动式听讲；改变过去“以讲座式讲授为主、学生被动式听讲”的课堂教学模式，积极推行“学生主体、教师主导”有效地落到实处的课堂教学模式势在必行.我们要相信学生，学生基础有差异，智商有高低，能力有强弱。但教师的主要任务是发掘学生潜能，因人施教，启迪学生的智慧。由精英培育到大众教育，由填鸭教学到超市提供，让每个学生按自己的需求主动学习。我们要进一步提高课堂教学的效率，为每个学生提供优质的教育和发展机会,切实提高教育教学质量，更好地推进素质教育的实施。
一、设计理念
以提高课堂教学的有效性为基本价值追求；以提高教育教学质量为核心目标；立足于激发学生的学习潜力和学习智慧，立足于激发全校教师的教学潜力和教学智慧；坚持“以生为本”、坚持“学生主体、教师主导”基本教学原则、坚持按教学规律办事.理念是:彰显学生生命色彩,促进学生“最大值”发展。
二、“小组建制”——班级组织模式
概述
在结合学生实际情况的前提下，充分用好学生的年龄特征和心理特点，充分发挥团体对个人的促进作用，发挥好学生之间的“相互再生”作用.打造“铁”一样的具有时代感的小团队，充分体现学生是学习的主人、主体，并尽可能提高学生参与度，在“做”中学，让学生充分体验学习和知识能力的生成过程，有利于学生在校学习和谐、自然、愉快的学习成长生活。
（一）、每组人数：6人一组
（二）、分组依据：
1.组文化要坚持使用，一直到中考，为他们建立好人生最好的朋友。
2.班上的考核方案一定在全面，富有竞争性、团队感。
3.一定要分好小组，使小组与小组之间有接近的竞争力。
4.及时做好调控工作和鼓动工作。
三、“务本课堂”——教学模式
简义：务本课堂就是“以生为本、以实为本、以效为本”的课堂理念，以学生为主体，让学生主动、教师主导的课堂。
具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“六个基本程序”。
四突出：
1、突出学生的主体核心：充分发挥学生主体作用，完全改变讲座式讲授，学生被动式听的局面。
2、突出学习性体验和生成：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究的体验性生成。
3、突出小组成员之间的相互再生作用：全班分成若干小组，每小组6人，无论是课前准备还是课堂学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。
4、突出教师的引导解惑作用：让学生通过自主学习和小组成员再生作用后仍不能解决的问题、教师关键时刻的“点拨”作用。
三转变：
1、变教师灌输式的教为在教师引导下的学生自主性的学，使学生获得学习动力。（学生思维在先的原则）
2、变“听懂了”为“学懂了”、变“学会了”为“会学了”，使学生掌握学习方法。
3、变“他律”为“小分队约束和自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。
六个基本程序：
前置性学习（课前自学或课堂自学）---小组活动（再解决、“再生”作用）---教师针对性“点拨”---达标检测（练习）―――评价与点拨―――总结巩固（延伸拓展）（一）、前置性学习，学生先学（学生思维在先）。
所谓前置性学习，就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。一
四、完成课题的可行性分析
五、预期研究成果
六、推荐人意见
七、课题负责人所在单位意见
八、县、区（市）教育局教研室意见
九、专家评审组评审意见
十、领导小组审批意见