初中语文课堂教学的特点
初中语文课堂教学的特点是多元化、互动性强、注重知识与能力的培养、注重文化传承与创新等。
初中语文课堂教学的特点之一是多元化。语文学科涉及的内容非常广泛，包括文字学、语言学、文学、修辞学等多个方面。因此，在教学过程中，语文教师会采用多种教学方法，如讲授、讨论、阅读、写作、演讲等，以满足学生的不同学习需求。通过多元化的教学方式，可以激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
初中语文课堂教学注重互动性。传统的教师讲、学生听的教学模式已经逐渐过时，现代语文教学强调学生的主体地位，注重培养学生的语言表达能力和批判思维能力。在语文课堂上，教师会鼓励学生积极参与课堂讨论，提问和回答问题，分享个人观点和体验，通过互动交流，促进学生的思维发展和知识的积累。
初中语文课堂教学还注重知识与能力的培养。语文学科既涉及到语言文字的基本知识，还包括阅读理解、写作表达、文学鉴赏等能力的培养。因此，在教学过程中，教师不仅会传授知识，还会引导学生进行相关的实践活动，如阅读课外书籍、写作训练、文学作品的欣赏等，以提高学生的语文素养和综合能力。
初中语文课堂教学还注重文化传承与创新。语文学科是文化的传承者和创造者，通过语文教学，可以传承和弘扬中华民族的优秀文化
传统，培养学生的文化自信和民族精神。同时，语文教学也应该与时俱进，关注当代文化和社会问题，引导学生进行创新思维和文化创造。
初中语文课堂教学的特点是多元化、互动性强、注重知识与能力的培养、注重文化传承与创新等。通过多种教学方法的运用，学生可以积极参与课堂活动，培养语言表达能力和批判思维能力，同时传承和弘扬中华民族的优秀文化传统，培养学生的文化自信和民族精神。初中语文课堂教学的发展，有助于培养学生的综合素养，提高他们的学习兴趣和能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
语文学科的特点 一、基础性、工具性 多年来,这是一种比较公认和权威的观点.过去的几本《大纲》都作了肯定,新的《教学大纲》继续这样表达。新版高中、初中《语文教学大纲》都写到:”语文是最重要的交际工具……”,”语文学科是一门基础学科……”, 这些表述都是对语文学科基础性、工具性的充分肯定。 具体来说，语文课的任务就是既要培养学生听、说、读、写的语文能力，还要传授并使学生掌握一定的语文知识。学生一旦有了一定的语文知识和具备了一定的语文能力以后，对于学好其他学科和走向社会都奠定了良好了基础。培根说过：求知可以增长才干。在现代社会的交际当中，语文水平显得非常重要，“口语交际能力”就是语文学科工具性的最好体现。 二、人文性、思想性 新的初中《语文教学大纲》中写道：“在教学过程中，要进一步培养热爱祖国语言文字，热爱高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。”新的高中《语文大纲》也有同样的内容，只是对高中的要求提高了，除了培养学生的爱国主义精神、社会主义思想道德品质和激发热爱祖国语文的感情之外，还要开拓学生视野，培养创新精神，提高文化品位等。这些都反映了语文学科具有一定的思想性。近几年，又有人强调语文学科的“人文性”。人文性与思想性，
二者紧密相联，密不可分。高尔基说过：“文学就是人学”。人文性与思想性一样，都是语文学科的本质属性，两者只是对一样东西的不同表述。基于这种认识，语文教学就要在进行听说读写等语文训练的同时，充分渗透和体现其“人文性、思想性”的特点。 三、开放性、多样性 语文教学的课堂，上下数千年，纵横数万里，海阔天空，白川会聚。不但内容上具有开放性，教学方式上也是具有多样性。可以读，可以问，可以说，可以唱，有时哄堂大笑，有时屏声静气，有时口若悬河，滔滔不绝，有时伏案疾书，洋洋洒洒。新时期的教学，更具有这种特点。 当然，语文教学还不仅仅限于课堂。多少语文教师在开辟“第二课堂”，引导学生进行着课外的语文活动，大大促进了学生语文水平的提高。然而，面对社会，面对生活，语文学习又无处不有。看小说、看报纸、看电视、看文艺演出等等，甚至街头的标语、广告、都是学习语文的良好机会。俗语说：处处留心皆学问。这句话用在语文学习上，也很恰当。 四、实践性、应用性 通常说：曲不离口，拳不离手。学习，既要“学”，又要“习”。《论语》说：“学而时习之。”用现在的话说，学，即输入信息；习，就是进行练习。《说文解字》中对“习”的解释为“鸟三飞也”，意即反复练习。实践出真知。读书、写字、作文、
部编本初中语文教材教学解读 一、部编本教材的主要特点：1.双线组织单元，强化学习的综合性和实践性；2.重视兴趣培养，建立“三位一体”的阅读教学体系；3.选文注重经典化、多样化，重视传统文化的理解传承；4.多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用；5.调学生自主活动、体验，重视语文实践；6.合理安排语文知识，随文学习，学以致用。 二、教学内容安排：七年级以培养学生一般的语言能力为主，关注具有普遍意义的阅读方法和阅读策略，例如七年级上册的阅读方法是朗读和默读，七年级下册是精读和略读；在阅读策略方面则着眼于一般阅读能力的形成，并不局限于某一种文体，如整体感知、品味语句、概括中心、厘清思路等，大致按照难易的先后顺序排布，并注意与阅读方法的配合。八、九年级则以文体阅读为核心，力求培养学生某一类文体的阅读能力。八年级以实用性文体为主，如新闻、传记、科普作品、演讲词、游记等，交叉安排说明性文章和小说、散文等文学作品的阅读；九年级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品，交叉安排议论性文章的阅读；这种安排，旨在培养学生阅读说明性、议论性文章以及实用类文本的能力，培养学生初步欣赏文学作品的能力。 三、体现综合性和实践性特点：语文是综合性、实践性很强的学科，忽视这一点，语文教学会更多的陷入课文分析、知识讲解、机械训练中。随着课改的深入，人们越来越多地认识到培养听说读写综合能力的重要，培养在特定情境中完成特定任务，解决特定问题的能力。活动探究单元以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生综合运用语文的能力。其基本设计思路是：文本学习—实践活动—写作。 四、“阅读”教学解读：阅读是语文教学的重中之重，也是教材安排的重点。一般每册6个单元，每单元4课，全册共24课。七年级采用现代文和文言文混合编排形式，一般每单元安排1课文言诗文；八年级以后独立编排，每册4个现代文单元，2个古诗文单元。教读课文：预习、注释、思考探究、积累拓展、读读写写、补白。以便于学生把握重点，学习目的性更明确。自读课文的助读系统改革力度最大。由注释、旁批、阅读提示、读读写写、补白等组成。不再设置课后练习，体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。 五、“写作”教学解读：本套教材的写作专题，尽量与各单元阅读的学习重点配合，又尽可能自成体系，从培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯开始，逐步培养记叙文、说明文、议论文等各类文体，及游记、书信、小传等实用类文本的写作能力。七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯（如“热爱生活，热爱写作”“之从字顺”），在此基础上初步培养写人记事的能力；八、九年级主要有三方面内容：一是文体写作，如“撰写演讲稿”“说明事物要抓住特征”“论证要合理”等；二是改编式写作，主要是学习仿写、改写、扩写、缩写；三是作文方法学习，包括“审题立意”“布局谋篇”“修改润色”“有创意地表达”等内容。 六、“综合性学习”教学解读：“综合性学习”体现为一种学习方式，表现为语文知识的综合运用、读写听说能力的整体发展、语文与其他学科的沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合。本套教材的综合性学习，每册安排3次，使学生有充分活动的时间；3次活动各有侧重，分别为传统文化、语文生活、综合实践三个方面。每次综合性学习整合成一个大的活动贯穿始终，在此基础上分出活动步骤，条分缕析。实施中，学生分组，以辅助活动形式分步骤实施，完成各自任务，最终归结到主要活动中来。 七、“口语实践”教学解读：这个板块在不同年级有不同设计。七年级，为了与小学语文较好的衔接，主要融合在综合性学习中，培养一般的口语交际能力，如“注意对象和场合，学习文明得体的交流”“耐心专注的倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”等。八、九年级则以口语交际专题的形式和活动探究单元的形式，对包括讲述、复述、转述、应对、即席讲话、讨论、辩论以及采访、演讲、朗诵、表演等常见的口语交际类别进行分项训练，以提高学生的口语表达能力。 八、“名著导读”教学解读：根据课标的要求，各册均安排2部名著，旨在培养学生阅读整本书的能力和兴趣。所选名著以课程标准推荐书目为主，并尽量与课内阅读课文配合。“名著导读”体现出两大特点：
一、基础性、工具性多年来,这是一种比较公认和权威的观点.过去的几本《大纲》都作了肯定,新的《教学大纲》继续这样表达。新版高中、初中《语文教学大纲》都写到:”语文是最重要的交际工具……”,”语文学科是一门基础学科……”,这些表述都是对语文学科基础性、工具性的充分肯定。具体来说，语文课的任务就是既要培养学生听、说、读、写的语文能力，还要传授并使学生掌握一定的语文知识。学生一旦有了一定的语文知识和具备了一定的语文能力以后，对于学好其他学科和走向社会都奠定了良好了基础。培根说过：求知可以增长才干。在现代社会的交际当中，语文水平显得非常重要，“口语交际能力”就是语文学科工具性的最好体现。 二、人文性、思想性新的初中《语文教学大纲》中写道：“在教学过程中，要进一步培养热爱祖国语言文字，热爱高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。”新的高中《语文大纲》也有同样的内容，只是对高中的要求提高了，除了培养学生的爱国主义精神、社会主义思想道德品质和激发热爱祖国语文的感情之外，还要开拓学生视野，培养创新精神，提高文化品位等。这些都反映了语文学科具有一定的思想性。近几年，又有人强调语文学科的“人文性”。人文性与思想性，二者紧密相联，密不可分。高尔基说过：“文学就是人学”。人文性与思想性一样，都是语文学科的本质属性，两者只是对一样东西的不同表述。基于这种认识，语文教学就要在进行听说读写等语文训练的同时，充分渗透和体现其“人文性、思想性”的特点。 三、开放性、多样性语文教学的课堂，上下数千年，纵横数万里，海阔天空，白川会聚。不但内容上具有开放性，教学方式上也是具有多样性。可以读，可以问，可以说，可以唱，有时哄堂大笑，有时屏声静气，有时口若悬河，滔滔不绝，有时伏案疾书，洋洋洒洒。新时期的教学，更具有这种特点。当然，语文教学还不仅仅限于课堂。多少语文教师在开辟“第二课堂”，引导学生进行着课外的语文活动，大大促进了学生语文水平的提高。然而，面对社会，面对生活，语文学习又无处不有。看小说、看报纸、看电视、看文艺演出等等，甚至街头的标语、广告、都是学习语文的良好机会。俗语说：处处留心皆学问。这句话用在语文学习上，也很恰当。 四、实践性、应用性通常说：曲不离口，拳不离手。学习，既要“学”，又要“习”。《论语》说：“学而时习之。”用现在的话说，学，即输入信息；习，就是进行练习。《说文解字》中对“习”的解释为“鸟三飞也”，意即反复练习。实践出真知。读书、写字、作文、讲话、听话、写信等等，都是语文实践活动，也是语文的应用。传统的教学方式，老师讲，学生听，比较机械，效率不高。现在，专家们提出要重视学法指导和民主教学等。这些都为语文教学
浅谈新课标初中语文教学特点 合阳县城关中学——赵振娥 《新课程背景下的有效课堂教学策略》是新形势不断深化、推进教育教学改革的新兴事物，是现代教育教学的新理念、新成果，给我们教育者输入了新知识、新思想、新观念、新理论。积极实施新课标，是不断深化教学理念、推进教学改革、探索课程实践的具体体现，也是一个阶段以来教育者的一项重要任务。作为初中一名语文教师，我们要积极努力学习新课标，熟练掌握新课标，灵活应用新课标，在实践中不断探索总结完善新课标，推进开展新课标，运用新课标解决课程实施过程中的实际问题，不断提高教学水平。 一、坚持强化基础知识教育，奠定扎实语文功底。 初中阶段是人生打好文字功底的最重要时期，语文基础知识的形成就在这一时期。如何进行基础知识教育，我认为，第一，长期做好字词的积累和运用。为学生勾画出课文中字词、成语，领读时加重语气，引起学生注意；教导学生多查字典，掌握字音，特别关注一字多音现象；教会辨别字形，坚持举例同音字形相近的字不同用法；做到反复练习、训练，增强学生记忆，达到读音标准、灵活应用的目的。第二，严把背诵默写关。按照课本要求，要求学生背诵的篇章和名句必须人人过关，早读时采取盯人的办法，学生背诵熟
练后给予登记；要求学生默写时做到不增字、不删字、不写错别字，标点符号正确，学生达到目的方可过关。第三，掌握名著阅读技巧。对课本要求的名著，在熟读、精读的基础上，做到学生了解小说主题和时代背景，能正确概括人物性格、形态、动作等特点，能复述精彩的情节，理解作者写作特点和写作心路历程。 二、掌握规律，抓住文体，提高现代文阅读能力。 初中现代文阅读所占比例较大，是教学中的一个重点。 教好现代文
初中语文教师课堂教学语言特点探析 初中语文是培养学生语言文字综合运用能力的重要学科，而初中语文教师的课堂教学 语言特点直接关系到学生语文素养的培养效果。初中语文教师在教学中应该注重培养学生 的语言表达能力、理解能力和批判思维能力。为了实现这一目标，初中语文教师的课堂教 学语言应具备以下特点： 语言准确、规范。初中语文教师在课堂上应该注重语言表达的准确性和规范性。只有 语言准确、规范，才能够使学生正确的理解教师的教学内容，并能够用准确的语言表达自 己的观点。教师应该既注重书面语言的规范，又注重口语表达的灵活性，使学生在实际交 流中能够自如地运用语言。 语言生动、形象。初中语文教师在课堂上应该运用丰富多样的语言形式，使课堂变得 活泼有趣。教师可以通过讲述生动的故事、描绘鲜明的人物形象、运用比喻和夸张等修辞 手法，把抽象的概念转化为具体形象，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。 语言简练、通俗。初中语文教师在课堂上应该避免使用复杂的语言结构和难懂的词汇。教师应该用通俗易懂的语言表达教学内容，尽量简化语言表达，使学生更容易理解和接受。教师还应该注重培养学生的语文鉴赏能力，教会学生理解诗歌、文章的含义，进而提高其 对语言的理解能力。 语言启迪、提问。初中语文教师在课堂上应该善于启发学生，引导学生思考，提高学 生的批判思维能力。在教学中，教师可以通过提问的方式，使学生主动思考问题，积极参 与课堂讨论。教师还可以通过提出具体问题，引导学生深入思考，从而培养学生的思维能 力和创造力。 初中语文教师的课堂教学语言应具备准确、规范、生动、形象、简练、通俗、启迪、 提问等特点。这样的语言特点能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的语言 文字综合运用能力。只有在教师语言特点的引领下，才能够实现初中语文教育的目标，提 高学生的语文素养。
初中语文课评课 篇一：语文听课评课常用语 语文评课： 1、充分发挥课件的优势，利用音、图、像的感染作用与形象性，帮助学生理解课文，拓展了学生的视野，并且超越了文本的局限性。 2、在拓展知识的环节中，所展示的大量图像，更开阔了学生的视野，从而创设情境，激发学生的想像与创作。 3、以多种方式的“读”来引导学生融入课文，从而引发其情感体验。 4、老师对感情基调、重轻音、读音的细化指导，培养了学生的朗读能力。 5、通过学生自由读与默读，让学生进行自主的体会，强调学生的自我体验。 6、形式多样的朗读方式，有助于学生对文本的进一步体味，从而培养学生热爱大自然，热爱发现的品质。 7、教态自然，语言亲切，组织教学的能力很强,是一位素质较高的教师。 8、教学思路清晰，开课时教师一下子调动了孩子们的学习兴趣，揭示了课题。 9、文本与情感比较完美地结合起来，创设的情境真实，把学生引入了一个美好的情境，进入了课文中，自然而然地使学生进行了情感双方的内心体验，进入了课文丰富的感情世界。
10、运用课件创设识字，朗读的情境，激发学生学习的兴趣；注意感情朗读的训练；语言文字训练注重联系生活实际，并扎实有效；理解词语的方式灵活多样。 11、善于组织课堂教学，调动学生注意力的集中，调动了学生学习的兴趣。 12、分角色朗读也是一大亮点，指名让学生上台朗读，其他学生当评委，注重培养了学生良好的听、说习惯，这在低年级教学中是非常重要的，也是非常好的学习方法。 13、这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会善于发现别人的优点所带来的效果。 14、抓住了本年级的特点，所以教师在学法与写法上注重了指导，把课文当作了写作的范例，教学落实、清晰。教学过程平实，虽然不精彩，但很扎实。 15、以读为纽带，贯穿整篇课文，让学生在读中理解、感悟，为后面的说、写打下基础。但读的形式主要是以齐读为主，显得有些比较单调。 16、教学中教师引导学生把课文读正确，读通顺。弄清楚每一段写了什么，引导学生理解词语。 17、合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，老师充分调动学生的合作学习精神。 18、让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这调动了学生的积极性、自主性。
初中语文教师课堂教学语言特点探析 语文是一门重要的学科，它不仅仅是传授语言文学知识，更是培养学生的思维能力、 语言表达能力和人文素养的重要途径。而初中语文教师在课堂教学中的语言特点，直接影 响着学生的学习效果和语文素养的培养。本文将探讨初中语文教师课堂教学语言的特点， 并提出相应的教学建议。 一、语言简练清晰 初中语文教师在课堂教学中，需要运用简练清晰的语言，让学生易于理解和接受。语 言简练清晰不仅能提高学生的听课效果，也能够帮助学生更好地理解课堂内容，加深印象。而且，简练清晰的语言还有利于培养学生的语言表达能力，让他们学会用简练的语言准确 地表达自己的思想和观点。 教师在使用语言时，可以借助一些生动形象的比喻和丰富多彩的词语来增加语言的生 动性和形象性，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。语言简练清晰也能够减少 学生的理解障碍和学习阻力，有利于教学内容的顺利传递和学生对知识的吸收和理解。 二、语言严谨准确 初中语文教师在课堂教学中，应该运用严谨准确的语言，讲解知识点和语文规范。语 文学科是一个讲究严谨性和准确性的学科，教师在课堂上的语言要求也应该与之相匹配。 只有严谨准确的语言，才能够传递正确的知识和规范的语文表达，让学生不会受到错误的 引导和误导。 在课堂教学中，教师可以通过分析归纳、阐述论证等方式，提高语言的严谨性和准确性，使语言充满权威感和说服力。通过使用准确的词语和语法结构，使知识的传递更加严 密完整，让学生深刻理解知识的内涵和表达的规范。 三、语言情感渗透 初中语文教师在课堂教学中，需要运用情感渗透的语言，启发学生对文学作品的情感 共鸣和审美体验。语文学科是一门既有严谨性和准确性的学科，又有情感共鸣和审美体验 的学科。教师在课堂上的语言应该能够感染学生，唤起学生对文学作品的情感共鸣，引导 学生感知文学作品中的人文关怀和审美情感。 四、语言互动促进 初中语文教师在课堂教学中，需要运用互动促进的语言，激发学生的学习热情和参与度。互动促进是现代教育的重要理念，教师在课堂上的语言应该能够引发学生的思考和讨论，促进师生之间的互动交流，激发学生的学习兴趣。
中学语文教师课堂教学风格谈 当前，多种形式的公开教学颇为盛行，教改实践不断取得新鲜经验，但随之而来的一种现状：很多教师听了公开课后，在学习别人的经验时，往往是照本宣科，千篇一例，而忽视了自己独特的教学风格，形成了不伦不类的风格，结果收效不佳，常闹笑话。我认为，教师应在自己独特风格的基础上，以长补短，使自己课堂教学风格更加别具一格。 一、教学艺术要有风格。 俗话说，“文如其人”，那么“课如其人”是不是也是一样的呢？就拿鲁迅先生来说吧，被称为“十年执教，一代宗师”的鲁迅先生的课堂形象，为我们提供了很好的答案。他走上讲台，站在讲桌边，总是习惯地用那锐利的目光望一下所有的学生，随后就开始讲课。他重视以革命思想和科学知识启发学生，条理清晰，重点突出，语言精炼，而且姿态从容，从不照念教科书。他总是由近及远，由浅入深，有时借助于图表，有时辅助于手势，有时还讲点自己的亲身经历，学生听了，感到亲切，津津有味，往往恨时间过得太快，巴不得让时间停下来。即使鲁迅先生用极平常的语句讲课，教室里也是时时爆发出一阵阵笑声，以至于讲课不得不中断一下。于是在青年学生的眼前，美与丑，善与恶，真实与虚伪，光明与黑暗，都课课呈现出来，是那样的爱憎分明，是那样的扣人心弦。 教学工作是一种精神劳动。一般说，物质产品要求“标准化”、“规格化”，而精神产品则追求个性化。每个教师，由于自己的思想、气质、知识结构、审美情趣和教学能力的不同，即使在针对相同的教材和学生实际从事教学活动时，也会有自己的选择和侧重的角度，选择自己得心应手的方式方法，创造出独特的授课风格。这种授课风格，反映着各种独特的个人教学特点，从而形成教学风格的多样化。 以语文教学为例；有的强调生动活跃的课堂气氛；有的强调扎实严整的课堂秩序；有的善于激发学生的感情，突出以情感人；有的善于剖析课文的内含，突出以理服人；有的唇舌功夫好，以诵读作为突破口；有的写作能力强，以写作为序安排教学。这些不同的风格和方法，经过教学实践的检验，都收到了良好的效果。 二、学我者活，似我者死。 目前，在教学领域中，有两种情况值得深究：一是不大重视别人的成功经验，特别是教法改革经验，一切仍照旧章，教学结构和方法根本未变；二是混淆了借鉴和照搬的界线，抛弃了个人的特点和优势，以至于落个“邯郸学步”的结局，这两种情况都影响着教育改革的深入发展。应当说，别人的成功经验，在虚心学习的基础上要领会其精神实质，以开阔自己的视野，进一步端正自己的教学思想，形成自己独特的风格，但这只是借鉴，只有从自己的教学实际出发，通过自己的实践，才能形成自己独特的风格。例如：两位教师同教一篇课文《春》，教前他
初中语文教师课堂教学语言特点探析 随着教育改革的深入，中学语文教师的教学任务越来越复杂和繁重，不仅需要完成语言知识和技能的传授，还需要不断提高教学效果，自主创新教育教学方式，并面对“语文教师语言要力求精练，讲出精妙绝伦的语言”的新要求。因此，本文就初中语文教师课堂教学语言特点进行探析，以期对语文教师的课堂教学提供一些借鉴和思考。 一、准确性 学生的语言习惯和思维方式在初中时期尚未有完全形成，因此初中语文教师在授课过程中切忌语言不准确。首先，应注意自身语言的准确性，注重用词的精准性和表述的严谨性，使语言表达和讲课内容保持一致。其次，应引导学生学习语言准确性，强调语法和词汇的正确使用，提高学生语言判断和表达能力。 二、凝练性 凝练性是指语文教师在教学过程中的讲话要短小精悍，言简意赅，不出现冗长累赘的语言描述。初中语文教师教学应该避免过多使用不必要的修辞，注重核心内容的概括和精简，以便于学生理解和记忆。此外，语文教师还应该积极引导学生学习凝练表达的技能，强调文字的精炼和思想的升华，提高学生语文文笔水平。 三、生动形象 生动形象指的是初中语文教师在讲解课文、文学作品等内容时，应该让学生感受到视觉、听觉等多种感官的体验，将语言融入到生活实践中去，让学生获得一种浓厚的感受。此外，语言教学中也要注重形象化教学思路的实施，以情景模拟、技巧引导等手段激发学生学习兴趣和积极性，使学习过程既具有文化内涵又富有趣味性。 四、情感引导 情感引导指教师在教学中应该激发学生的情感共鸣，以情感引领学习，促进学生全面发展。初中语文教师在课堂教学中应该用情感化的语言激发学生对文学、历史和生活等领域的探索兴趣，引导学生积极地去思考生命、人生和未来等深层次问题，使学生的心灵得到内在丰富和升华。 五、启发思维 启发思维是教育教学中的一种重要方法，也是初中语文教师课堂教学中的重要内容之一。初中语文教师应该通过语言思维引导，鼓励学生自主思考和探索，培养学生的创造性思维，引导学生成为认知主体，达到理解和应用的目的。此外，教师应该注重学生思维过程的监控和反馈，及时纠正学生错误的学习方法和思维倾向性。
初中语文课堂教学模式 随着教育领域的不断发展和进步，语文课堂教学模式也在不断演进。在初中语文教学中，采用适合学生特点和语文学科需求的教学模式十 分重要。本文将介绍几种常见的初中语文课堂教学模式，探讨它们的 特点与应用。 一、传统直播式教学模式 传统直播式教学模式是一种常见的教学模式，其中教师以讲授为主，学生以被动接受为主。教师通过讲解和示范，向学生传授语文知识和 技能。这种模式强调教师的主导作用，且学生的参与程度相对较低。 这种教学模式适用于教师对语文知识的传授和基础技能的培养，能 有效地规范学生的学习行为和提高学习效率。然而，过度依赖这种模 式会导致学生的被动学习，缺乏实际的语文运用能力。 二、交互式教学模式 交互式教学模式是一种在传统直播式教学模式基础上发展起来的教 学模式。在这种模式下，教师注重激发学生的语文学习兴趣和参与度，通过提问、讨论和互动等方式，鼓励学生积极思考和表达。 这种模式强调学生主体地位的提升，激发学生的自主学习和探究精神。学生在课堂上可以与教师和同学进行互动，分享自己的见解和经验，增强语文学习的深度和广度。此外，交互式教学模式也可以培养 学生的合作意识和团队精神。
三、合作学习模式 合作学习模式是一种着重于学生间合作和协作的教学模式。在这种 模式下，学生通过小组活动、项目研究等形式，与同学共同完成任务 和解决问题。教师充当的是指导者和组织者的角色，鼓励学生在合作 中相互学习和互相成长。 这种模式注重培养学生的团队合作能力、沟通技巧和解决问题的能力。学生通过合作，能够更好地理解和掌握语文知识，同时也能够培 养批判性思维和创造性思维。 四、综合式教学模式 综合式教学模式是一种将多种教学方法和手段相结合的教学模式。 在这种模式下，教师可以根据学生的不同特点和需求，灵活运用传统 教学、交互式教学和合作学习等方法。 这种模式注重不同教学资源的整合和利用，为学生提供多元化的学 习体验和资源支持。同时，教师也需要灵活运用不同的教学方式，以 满足学生不同层次和需求的学习要求。 综上所述，初中语文课堂教学模式应该根据学生的特点和语文学科 的需求来选择和应用。传统直播式教学模式能够规范学生的学习行为，交互式教学模式能够激发学生的思考和表达能力，合作学习模式能够 培养学生的合作精神和解决问题的能力。而综合式教学模式能够使教 学更加多样化和灵活化。通过不同的教学模式的灵活运用，可以更好 地促进学生的综合语文素养的全面发展。
初中语文教师个人教学特色经验总结 一、背景介绍 我是一名有着丰富教学经验的初中语文教师，已经在教育领域耕耘了超过十年。我的教学特色在于注重学生的个体差异和语文学习的综合性，力图通过多种方式激发学生对语文学习的热爱，提高他们的阅读理解能力和写作水平。 二、教学理念 我坚信每个孩子都是独一无二的个体，有各自的特点和优势。在我的课堂上，我努力关注每个学生的需求，鼓励他们按照自己的方式和节奏学习。我相信，教师的角色不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生主动探索，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。 三、教学方法 我的教学方法主要围绕以下几个方面展开： 1. 个性化教学：我根据每个学生的学习风格和能力，设计适合他们的教学方案。例如，对于视觉学习者，我可能会使用图片和视频来解释课文；对于听觉学习者，我可能会用口头讲述或朗读来加深他们的理解。 2. 小组合作：我经常组织小组活动，让学生在互相交流和合作中学习。这种方式不仅可以培养学生的团队合作能力，还能提高他们的口语交际能力。 3. 创新性写作：我鼓励学生尝试各种类型的写作，如
故事、诗歌、新闻等。我会给予他们积极的反馈，指导他们如何改进。 4. 跨学科学习：我经常将其他学科的内容融入语文教学中，如历史、艺术、科学等。这有助于学生从多角度理解课文，提高他们的综合素养。 5. 课堂互动：我通过提问、讨论、角色扮演等方式，鼓励学生积极参与课堂活动。这样不仅能提高他们的积极性，还能及时了解学生的学习情况。 四、具体案例 为了更直观地展示我的教学特色，我将以一个具体案例为例。这是一节关于古诗词的课程，我命名为“穿越时空的对话”。 1. 导入：我先用一段优美的古琴音乐作为背景，然后通过投影仪展示一些与诗词相关的图片，如山水画、古代书法等，以此营造出古风的氛围。 2. 个性化教学：学生按照自己的兴趣和特长分为不同的小组，如“诗词朗诵组”、“书法临摹组”、“画意诗情组”等。每个小组根据自己的主题进行研究和展示。 3. 小组合作：小组内部进行诗词朗诵、书法临摹、绘画等活动，并互相评价和提出建议。在此过程中，我作为指导者参与其中，给予必要的指导和反馈。 4. 创新性写作：学生根据自己小组的活动内容，写一
初中语文的特点 初中语文是中学阶段的一门重要课程，它具有以下特点： 1. 基础性强：初中语文是学生进入中学的第一门文科课程，它为学生打下了扎实的语文基础。初中语文注重对汉字、词语、句子和篇章的学习和掌握，培养学生的语言表达能力和阅读理解能力。 2. 综合性强：初中语文的学习内容包括语文知识、文学欣赏、作文写作等多个方面。通过学习语文，学生不仅可以提高自己的语言文字能力，还可以培养审美情趣、增长文化素养。 3. 系统性强：初中语文的学习内容包括语言文字的基本知识、文学作品的阅读、文学欣赏以及作文写作等。这些内容相互关联，构成了一个完整的学科体系，通过循序渐进的学习，学生可以逐步掌握语文学科的核心知识和技能。 4. 实践性强：初中语文注重实际应用，通过实际的语言运用和文学作品的欣赏来提高学生的语文能力。学生在语文课堂上进行朗读、写作、讨论等活动，通过实践来提高语文能力。 5. 引导性强：初中语文注重培养学生的思维能力和创新能力。在语文教学中，老师会引导学生进行思考、讨论，培养他们的批判性思维和创造性思维。 6. 考试性强：初中语文是中考的一门必考科目，因此语文学科的教
学和考试紧密相关。学生需要通过各种形式的考试来检验自己的语文水平，提高自己的考试成绩。 初中语文的学习是培养学生综合语文素养的重要途径，它不仅是学习语言文字的工具，也是培养学生思维能力和创新能力的重要手段。通过初中语文的学习，学生可以提高自己的语言表达能力、阅读理解能力和写作能力，培养审美情趣，增长文化素养，为进一步的学习和生活打下坚实的基础。初中语文的学习不仅是一种学科知识的学习，更是一种综合素养的培养，它通过培养学生的语言文字能力，提高学生的思维能力和创新能力，为学生的全面发展奠定了基础。初中语文的学习不仅是为了应付考试，更是为了提高自己的综合素养和人文素质。因此，初中语文的学习是非常重要的，学生应该重视起来，努力提高自己的语文能力。
对新课程改革背景下初中语文教学特点的研究 作者：居华山 来源：《成才之路》 2012年第32期 江苏 高邮●居华山 随着新课程改革的深入发展，初中语文教学工作也迈入了发展的快车道，对广大教师以及 教学目标、要求、过程等方面提出了新的要求。教师应当着眼于新课程改革背景，立足学生身 心发展特点和语文教学工作实际，在师生关系、教学手段、差异兼顾、课堂改革以及课外拓展 等方面，与时俱进、注重创新，全面提升教育教学成效。 一、新课程改革对师生关系构建提出了新要求 传统的初中语文教学中，教师与学生之间关系较为淡漠，师道尊严成为了许多教师的潜意识。在这样的背景下，教师并没有注重与学生之间建立和谐的关系，初中生进入了青春期，对 于师生关系更为敏感，良好的师生关系能够激发学生对语文学习的积极性，有助于教学活动的 顺利开展。尤其是在新课程改革中，教师更要将构建和谐的师生关系作为促进教学活动深入开 展和教学成效提升的重要抓手。一方面，教师要关心爱护学生，无论学生在语文学习中还是生 活中遇到困难，都要积极地帮助他们克服困难，可以对学生进行学习技巧方法的辅导，也可以 动员优秀生与学困生之间结成帮扶对子，实现共同进步。另一方面，教师要尊重和鼓励每一位 学生，不以成绩论英雄，平等地看待不同成绩的学生，对于学生取得的进步要给予鼓励，让他 们增加成功的情感体验，在语文学习中获得满足、快乐，通过这样的方式构建良好的师生关系，为教学活动的有效开展奠定情感基础。 二、新课程改革对教学手段升级提出了新要求 随着教育现代化的发展，新型教学手段在新课程改革中发挥着越来越重要的作用。广大初 中语文教师应当立足教学工作实际，将先进的教学手段与语文教学工作紧密结合起来。首先， 教师要熟练掌握信息化手段的使用技巧，通过集中学习和个人自学相结合的方式，提高信息化 教学媒体使用能力；其次，教师要注重创新，自主设计教学课件，将各种与教学内容相关、接 近学生学习生活实际的课程资源整合起来，以图片、文字、图表、视频相组合的形式，设计制 作针对性较强的教学课件，为语文教学成效提升发挥促进作用。第三，教师在初中语文教学中 还要科学地运用多媒体手段，既要保证多媒体手段在最为需要的时候使用，不能铺天盖地、过 多过滥，又要对使用的时机进行科学掌握，可以在教学导入环节激发兴趣，在互动过程中补充 信息，以及在思想渗透中深化情感等。 三、新课程改革对学生差异兼顾提出了新要求 初中生因为自身学习基础、学习态度以及能力等方面各不相同，导致在语文学习中的能力 水平出现明显差异。新课程改革要求促进每一位学生健康成长，这就需要最大限度地兼顾学生 整体发展水平。传统的“一刀切”模式通常会顾此失彼，无法得到这一要求，因此，对学生进 行差异化教学，以分层模式组织语文教学活动，是兼顾学生差异的有效途径。一方面，教师要 对学生进行科学分层，让学生认识到分层教学的科学意义，结合自身学习能力基础，选准层级；另一方面，教师要针对学生分层的实际状况，差异性制定教学目标，开展师生互动，布置课后
七年级语文教材特点分析 1. 语文课程的性质。既强调语文的工具性，又强调语文的人文性，这是新课程标准和此前颁布的中小学语文教学大纲的一个历史 性进步。过去的语文教学大纲和语文教学，总在“文”与“道”， 或者“工具性”与“思想性”之间左右摇摆，课程性质的不明确， 造成语文教学的莫衷一是，对中小学语文教学产生了不利的影响。 现在的新课程标准将语文学科的性质明确定位为“工具性与人文性 的统一”，这个定位既简明又科学，符合语文教学的实际。语文具 有工具性，这是不言而喻的，人们思想（学习与认识事物）需要语 言（语言是语文的一个重要方面），交际需要语言，所以，工具性的 特征是显而易见的。但是，语文又不仅仅是一个工具，或者说，它 不是一个死的工具，而是一个活的工具，这个工具的“活”，就在 于它蕴含着博大的文化历史内涵，凝聚着古往今来人类的丰富情感。因此，学习语文，它又是一个与人类智者对话的过程，是为每一个 学生现在以及未来的精神生活打底的奠基工程。此前使用的初中语 文教材，往往比较关注知识的自成体系，“工具性”的痕迹太重，“人文性”显得不足。其实，作为母语学习来讲，“习得性”是母 语学习的一个很重要的特征，一个人语言规则或者说语言模型的建立，往往是“习得”而来的，如果仅仅只从知识体系的角度去考虑 文章的选入，教材的编排，语文教材就会干瘪乏味，干瘪乏味的语
文教材必然会影响师生教与学的积极性，特别是影响学生学的积极性。因此，选文一定要“文质兼美”，只有文质兼美的选文，才能 激发学生“习得”的欲望。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“教材编写建议”中强调“教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化”，“选文要具有典范性，文质兼美，具有丰富文化内涵和时代气息”。如七年级上册第 一单元的《生命生命》，学生读着这样的文章，能不产生“习得”的 欲望吗？ 2. 语文课程。现代教学论认为，在学校教育中，围绕一定的教 育目标所开展的一切有利于学生身心健康发展的教育活动都是课程。语文课程，则是围绕一定的语文教育目标所开展的一切有利于学生 语文素养形成的语文活动。过去的语文教学，仅仅把语文课程限定 在教科书，老师也只是用语文教材作为“例子”来教学生，用现在 的话说，就是老师只是“教教材”，而不是“用教材教”。老师的 语文教学也只是限定在课堂教学一隅，语文教学完全与学生的生活 隔绝。新的课程标准认为，语文课程的内涵应是丰富多彩的，其课 程资源“包括课堂教学资源和课外学习资源”，语文老师“应高度 重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在 各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。 3、语文教学观 过去的语文教学，过于注重书本知识，过于注重知识的传授，
提高初中语文教学质量的对策 课堂是学校教育教学工作的主阵地，课堂教学是学校整个教学工作的核心，学生的创新精神、竞争能力、业余爱好等多方面的发展，许多都是课堂教学的延伸。因此，使课堂高效就显得意义重大。作为初中语文教师，只有切实将课堂的教学效率提高了，才能达到教学的目的。所以，我们要不断的探索提升语文课堂教学质量的方法，从而提升学生的综合素质。 提高初中语文教学质量的对策 一、需突出初中语文教学的特点 初中语文教学工作的开展需要教师意识到，做好初中语文教学工作需要遵守相应的原则。这样才能够真正做好初中语文教学工作，为学生提供高质量的初中语文教学。 1.语文教学的人文性 在初中教学过程中很多老师认为学生应该掌握基础知识，有的知识需要学生牢记，因此对于课文最后规定的“背诵”二字，强制要求学生背诵。除了课程要求之外，老师应该给学生讲解课本值得背诵的原因。在这种情况下，学生才能真正体会到语文教育的重要性。语文教学不是简单地教给学生识文断字的知识，更重要的是培养学生的思想，让学生独立思考和判断。因此，初中语文教学要重视对学生的人文性培育。初中语文课程教学内容体现了新课标中的“以学生为主体”的现代教育理念，学生可以根据自身的实际情况、学习需要和兴趣爱好选择相应的课程模块开展自主学习。语文依然保持自己独特的思想，通过文字，通过诗歌、散文、小说等方式表达作者们的思想。就现代初中语文教学而言，要获得高质量的语文教学，教师必
须突出语文教学的人文性。 2.提升学生的学习积极性 “兴趣是最好的老师”，只有调动学生的学习积极性，才会使学习效果事半功倍。初中生思想非常活跃，对新鲜事物充满期待，现代教育必须让学生主动地投入学习，在学习中引导学生探索世界，更好地提升自己的能力。老师应该应用语文的独特魅力，从诗歌、散文到故事、歌赋等，引领学生领略中华语言文化的博大精深。在教学过程中教师应该积极地提问学生，通过提问引导学生对重点知识进行思考和总结。在教学中教师应该让学生先说说自己理解的重点内容和知识，而后通过小组讨论、独立思考等方式让学生尝试通过自己的方法解决问题。在这个过程中，教师应该以学生的角度思考问题，通过换位思考更好地教学。 二、提升初中语文教学工作相关建议 1.以明确的学习目标引导学生的学习方向 初中语文教学质量的提升首先需要教师以明确的学习目标引导学生的学习方向。教育学中有这样一句话“正确的方向和明确的目标是一切工作和学习的基础”，因此老师明确每节语文的学习目标，是为了提升学生的审美，还是为了提升阅读写作能力，还是为了提升自主学习能力呢?在这个过程中学生的 学习质量会得到明显地提升。因此，明确而科学的方向是必需的，教师要通过明确而科学的目标帮助学生找到学习的方向。 “正确的方法是成功的开始”，合适正确的方法可以达到事半功倍的效果，因此老师要引导学生针对自己的实际情况寻找到最合适的实现目标的方法。语文不像数学那样通过补习可以提升分数，语文属于语言的一部分，它的成绩和程度需要日积月累的沉淀，因此老师和学生都要有耐心，针对每一个学生
初中语文课堂教学评价 第一篇：初中语文课堂教学评价 初中语文课堂教学评价 新课程要求教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；不仅是传统的教育者，还是新型教学关系中的学习者和研究者；不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。课堂教学评价具有促进教师专业成长的功能。因此，如何评价一堂课成了必须研究的问题。 （一）语文课堂教学的特点是什么？ 课堂教学是实施素质教育的主渠道，也是实现课程目标的主要途径。 从教学时间上看，课堂教学占据学生的时间最长。据统计，一个学生受完普通教育要上完一万节课；一名学生从小学到初中，有91﹪的时间在校时间是在课堂上度过的。可见，课堂教学是中小学生生活的主要内容，占据了他们学生时代的大部分宝贵时间。 从教学形式上看，课堂教学是人才培养的主阵地。尽管历史已经把我们载入了21世纪，尽管现代教育技术的发展有了远程教育，电脑的普及有了家庭网上学习……但是时至今日，课堂教学仍然是世界各国教育的主要形式，仍然是人才培养的主阵地。仅在我国，每天就有数有以千万计课时的课堂教学在进行。 从教学功能上看，不同课堂教学水平带来不同教学效果。同是一本书，一篇文章，同是课堂教学，可不同老师去上课，却带来了不同的教学效果。课堂教学具有多功能性，高质量的课堂教学不仅会使学生爱学，知识掌握得好，而且思维得到训练，能力得到提高，智力得到发展。健康的人格也会得到培养。反之，低质量的课堂教学，不仅能力教学目标、思想情感教学目标不能实现，就是知识教学目标也难以落实。 从教学效率上看，不同的课堂效率会带来不同的学习负担。水平高的老师，他们上起课来就轻松，学生学得就开心；反之，教师教得
肃宁县中学语文课堂教学 评价标准 2011.3 教学目标(10分) 1、教学目标设计明确，体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，体现工具性和人文性的统一；准确，体现“学情”，把握教材重点、课程标准。 2、目标表述清晰、内容具体、便于操作。 教学内容(15分) 3、正确理解和把握教材(突出重点，显现课文的特色)，恰当选择和调整教学内容(根据语文教育的特点和学生的学习规律)；布局合理、衔接自然。 4、重视课本内外、课堂内外和学校内外的联系。 5、重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。 教学过程和方法(45分) 6、导入合情合理、简洁明快，(达到收心、引趣、激情、启思的功能)；收束情绪饱满、语言精练。 7、教学方法恰当，符合本堂课的教学目标，符合语文课型(阅读课、写作课、口语交际课、诵读欣赏课、语文实践活动课、专题学习课、语文知识教学课、复习课)的教学规律，符合学生心理特点；灵活，能根据课堂教学中的实际情况，灵活机智地组织教学；正确、合理运用“三三”课堂教学模式。 8、营造安全、民主、和谐的学习氛围，关注每个学生的学习状态和学习成果；鼓励学生获得独特的个性体验。 9、自学指导任务明确，操作性强；教师点拨到位。教师的主导作用和学生的主体作用体现充分。 10、引导学生掌握学习方法，经历自主、合作、探究的学习过程，培养良好的学习习惯。 11、师生交流多元、互动；评价及时准确，有激励性和指导性。 12、注重学生对语言的积累、感悟和运用，听说读写等综合能力的训练扎实有效，并有意识地培养学生想象、思维、审美和创新的能力。 13、适时、适度、熟练、高效地运用现代化教学手段及设备。 14、整节课围绕教学目标进行；教学环节节奏鲜明，有条理；按时上下课。 教学效果(15分) 15、教学民主，课堂气氛活跃、宽松、和谐、有序。 16、学生思考、发言、质疑有一定深度和价值；学生活动多，学习效率高，学习质量好。 17、基本达到预订教学目标，学生学习兴趣、学习习惯、语文素养得到培养和提高。 教师素质(15分) 18、能用普通话教学，语言规范、准确、流畅，有感染力和启发性。 19、板书设计简明实用、科学艺术，书写规范、工整、美观。 20、具备深厚的知识功底，能从容驾驭学习过程；有鲜明的教学特色。
篇一：小学语文教学内容设计特点 浅议小学语文教学内容设计的特点 教学内容的设计是课堂教学的蓝图，是落实新课程教育理念的方案，要让课堂充满生机与活力，焕发生命的力量，培养具有现代意识的“新人”，就必须改变教学内容设计，提高教学质量。那么，教师如何精心设计教学内容，提高教学质量呢?笔者几年的教学经验得知，要精心设计教学内容，必须体现以下五个方面的特点： 1、基础性 《课标》规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”《课标》规定了语文的基础性，工具性。那么，无论社会怎么发展；教学内容如何的更新；教学手段如何现代化，都要抓住语文基础知识教学和语文基本能力训练不放松，这是提高教学质量的关键所在。因此，我们在教学内容设计时，必须考虑到语文的基础知识。设计要从学生的实际生活出发，从实践中去向学生传授文字学、谙言学或写作学的知识。教师设计教学内容一定要贴近儿童的生活、经历、感受，符合儿童身心健康成长，合理降低起点，突出基本目标。在识字、阅读、日语交际等方面，着力夯实基础。 2、时代性 当前社会是信息化、全球化、个性化的时代，是知识经济爆炸的时代，在这个讲效率的时代，信息传播、手段都发生了翻天覆地的变化。我们语文教学还靠一本书、一支粉笔、一张嘴是不行了，面对时代的挑战，作为一名语文教师有责任在语文教学内容设计中为 篇二：小学语文教学设计复习试题答案 小学语文教学设计复习试题答案(2) 一、填空题 1、语文课程的基本理念是:全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的课程。 2、工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生终生发展的基础。 3、《语文课程标准》阶段目标从识字写字、阅读、习作(小学1-2年级为写话,3-6年级为习作)、口语交际四个方面提出要求。课程标准还提出了综合性学习的要求,以加强语文课程与其他课程、与生活的联系,促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。 4、语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。 5、新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。 6、汉语拼音教学的要求是:读准声母、韵母、声调和整体认读音节;准确拼读音节;正确书写声母、韵母、音节;认识大写字母;熟记《汉语拼音字母表》。 7、汉语拼音能帮助识字,帮助说好普通话,帮助阅读。 8、识字是阅读和写作的基础,是一二年级的教学重点。 9、形象、直观的教学手段包括简笔画、演示（实物肢体语言）、电教媒体、实验操作等。 10、巩固识字的最好办法是学用结合。 11、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学,而且要在各科教学（语文教学的各个环节）和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力,全方位多角度地训练。 12、口语交际课的教学设计,首先要选好话题。话题要贴近生活,密切联系学生的经验世界和想象世界,使每个学生有话可说,有话要说。 13、口语交际的核心是交际二字,注重的是人与人之间的交流和沟通。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。