课堂是教学的主要阵地之一，是教师传授知识、学生学习知识的场所，是师生、生生之间交往互动的空间，是教师引导学生发展、探究知识的主渠道，也是实现有效教学的主战场。要提高英语教学质量，就必须重视英语课堂教学，聚焦英语课堂教学的有效性，实现有效课堂教学。
一、当前英语课堂教学的“低效”或者“无效”现象
教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学或低效教学。如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，同样也是无效教学或低效教学。学生英语学习的成功与否，课堂教学的有效性至关重要。当前，教师在新课程理念指导下，开展了各种英语教学改革，课堂教学由原来单纯传授知识向提高学生全面素质的方向转变，取得了一些令人可喜的成绩。可是，纵观英语课堂教学，还存在着某些与有效教学不相和谐的现象。
1.目标模糊，教学随意
教学目标是教师制定教学方案、安排教学计划、进行课堂教学设计的重要依据，也是教师检验教学是否有效的标准，是师生双方英语教学的努力方向。可是当前有不少英语课堂教学目标模糊、教学过程随意，教师课堂教学随着学生学到哪里就到哪里结束；教学设计不是围绕教学目标展开，而是凭教师想象随意设定。这种教学就好比大海中行驶的轮船没有目标或没有导航灯，最后会迷失方向，导致教学达不到预期目标。
2.表象热烈，实质空洞
有些教师追求气氛热烈、学生积极参与的课堂，这原本没错，但细究其课堂教学实质，如果热烈的表象下显示的是空洞的课堂教学，那么这些热烈的活动对学生英语学习就没有实质性的帮助。
3.滥用媒体，忽略实效
随着社会、经济的发展，多媒体的使用已经十分普及，能利用多媒体辅助我们英语教学是值得庆幸的事情。但是，纵观不少课堂教学，许多老师滥用多媒体的现象比较普遍。究其原因，一是网络英语资源较为丰富，教师采用“拿来主义”，不加思考，全盘采用；二是部分教师为了赶时髦，以为多媒体的使用可以使课堂显得高雅；三是片面追求色彩、声音等效果，而忽视教学的内容。滥用多媒体使许多教师忽视了板书，忽略了课堂教学实效。
4.活动练习，放任自流
有些教师为了改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，设计的课堂活动练习形式多样、内容丰富，一会儿小组活动，一会儿集体采访，看似全体学生主动参与，但活动完全放任自流。这种放任自流的活动，显然不能实现教学目标。
5.课堂评价，随意呆板
精彩有效的课堂评价能激发学生兴趣，促进学生思维发展，激励学生英语学习。但一些教师的课堂评价语言比较单调贫乏，相同的评价语多次重复使用、评价语使用针对性不强等现象较为普遍，结果这些教学评价不但不能调控课堂、激发学生思维，反而让学生对课堂产生厌烦情绪。
6.急功近利，不给学生思维空间
有效的课堂应该给学生充分的时间和足够的空间思考，便于他们停下来歇一歇，进而咀嚼、消化。有些课堂环节紧密、过程流畅、容量丰满，但仔细推敲，都是教师一手包办，课堂的生成性被教师的预设性完全代替，学生的思维时间和思维空间被教师束缚和限制。更有些教师为了完成教学任务，急赶教学进度，匆忙完成教学步骤，完全忽视课堂教学的主体。这种急功近利、不给学生思维空间的现象十分普遍。
除此之外，还有许多课堂教学无效或低效的现象，如教师使用较多的口头禅、出现较多的课堂英语口误、课堂节奏缓慢等，这里不一一赘述。
二、从九个维度谈英语有效课堂教学
课堂是由许多元素组成的，教师、学生、教材、环境是评价课堂的重要组成部分。一节英语课堂教学，除上述元素外，还有许多影响课堂英语学习的要素，如课堂教学目标，师生、生生之间的互动，教师的课堂设计，课堂评价，学生活动，课堂管理，媒体使用等。笔者拟从下列九个维度来剖析有效英语课堂教学。
维度一：教学目标——合理设定的教学目标是有效课堂教学的导向
课堂教学目标，犹如大海航行的明灯，指示、引导着课堂教学的方向。它既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的落脚点。
现代教学理论和实践证明，有效的教学必先具备有效的教学目标。它决定着教学内容的确定、教学步骤的设计、教学策略的运用、教学环境的布置、教学媒体的选择等，课堂教学中所做的一切都为既定教学目标的高效达成服务。可见，合理设定的教学目标是有效课堂教学的导向。
美国著名的教育家、心理学家布鲁姆也指出：“有效的教学是让有准备的教学达到一定的目标。目标是一切活动的出发点和归宿，教学要建立以目标为导向、以反馈矫正为核心的目标控制体系。”因此，英语教学应坚持把教学目标定在中心的位置上，在实践中，让教师为达标而教、学生为达标而学。带着目标进课堂，通过英语教学目标的实施和师生的共同努力，建立共同达标的意识，及时反馈和调控有序的教学机制，从而使教学过程变为师生共同达标的过程。
根据布鲁姆的教学思想，教学目标应体现三个维度（知识、技能、情感）的要求。为了更好地将教师的教学目标转换为学生的学习目标，教学目标应尽量做到明确、具体、可观察、可量化。教师应吃透课程标准，正确、透彻理解教材，准确把握教学重点，合理设定教学难点、
重点，制定课堂教学目标，进而引导学生将教学目标转化为学生的学习目标。
在此，笔者以人教社《普通高中课程标准实验教科书英语》选修7的第三单元为例，制定教学目标中的知识目标部分（见下表）：
上表中，认知目标明确、具体、可观察、可量化，抓住了重点、难点，学生容易了解并掌握该单元的知识目标。
维度二：教学内容——难度适宜、容量适中的教学内容是有效课堂教学的重要部分
难度适宜、容量适中的教学内容是衡量有效教学的另一维度。内容太少或太多，教学材料太浅或太难，都不利有效教学的达成。一个优秀的教师除了有较强的课堂驾驭能力外，还得有较强的驾驭教材的能力。新课程下的英语教材，无论初中还是高中，一个共同特点是容量大、材料足。许多教师抱怨教材编排太散、内容太多、难度太大，学生接受不了，教学任务不能完成。在有效课堂教学里，教师必须根据学生的需求，备课时对教材进行处理：增加、删减、调整、置换，即对教材进行开发和整合，有效使用教材。教师要科学准确把握每节课的知识要点，抓住重点、难点，对所涉及教材内容运用自如，创造性地使用教材，充分开发和利用生成性的资源，根据学生实际情况，因材施教，实现有效课堂教学。
维度三：教学设计——科学合理的教学设计是有效课堂教学的重要手段
教师明确了目标、确定了教学内容后，再根据教学重点、难点，围绕教学目标进行教学环节的设计。科学合理的教学设计是有效教学的有机整合。教师设计教学环节时应该考虑：1)教学的层次。根据目标，从易到难、从简单到复杂处理教学内容，课堂设计有层次、有台阶，将知识目标中的能力范畴从“知道、领会、应用、分析、综合”到最高层次的“评价”，将知识有机地组合联系起来，引领学生走向最高巅峰。2)教学的艺术。一节课就犹如一台晚会、一出戏，要做到一气呵成，教学的每个步骤、每个环节，都得讲究艺术性。备课时的“有意设计”，课堂上的“无意呈现”，都可以像一根线将教学内容缝合得天衣无缝，让学生在各个环节的教学中吸收、消化，最后输出，即表达自己。3)教学的方法。针对不同的教学内容、教学对象，采用不同的教学方法，如讲述（解）、提问、讨论、练习、提炼、媒体辅助、默读等，能大大提高课堂教学的有效性。总之，科学合理的教学设计是有效教学的重要手段。
维度四：学生学习——学生学习的意向与实际参与学习的程度是检验有效课堂教学的重要体现
学生是课堂的学习主体，课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的学习意向与学生的参与度体现的。学生参与教学的数量、广度、深度和态度是衡量主体地位发挥的重要标志。就数量而言，要看学生参与课堂活动的人数及时间；就广度而言，要看是否各个层面的学生参与到课堂教学中的各个环节，即全程参与，且有充分参与的时空，并进行有效的合作、探究、交流；就深度而言，要看学生参与的是表面的问题还是深层次的问题，感受体验是否由浅入深，是否敢于质疑问难，能否提出有意义的问题和新的见解；就态度而言，要看学生参与活动是否热情、思维积极、自主学习意识强，是主动还是被动地参与。
因此，在有效课堂里，教师引导学生有效地参与课堂学习，学习者有良好的参与学习活动的
习惯和适合于自己的学习策略，有明确的学习目标和学习动机，不断通过情感体验，享受学习者自主的学习权利，乐于接受挑战性的学习任务，积极思考并参与课堂学习，提升合作学习的质量，最终达到提高教学效益的目标。
维度五：课堂互动——网络型的课堂互动是促进有效课堂教学的重要渠道
英语是一门实践性很强的课程。课堂中，在引入新的语言项目后（学生经过输入），通常让学生操练，使之达到熟练掌握并能运用的程度，即内化并输出所学语言知识。只有在真正有效的交往与互动中，学生获得的知识才是“内化”了的，增长的能力才是“货真价实”的。通过教师与学生、学生与学生之间的互动，学生输出语言，达到掌握运用，才算实现了有效课堂教学。根据实践性原则，学生操练活动应不少于三分之二课时，参加活动人数应占全班的80%以上。传统的课堂教学往往采用单向型直线交流形式：T（教师）-Ss（全体学生）、T-S（单个学生）或S-T，如下图示：
这种模式的教学，往往教师讲得多，学生操练量少、面窄，不利于学生主动参与，不利于有效课堂教学的达成。而网络型、交互式的课堂互动，如采用小组讨论、学生之间对话等形式，使师生交流、生生交流形成一个网络（如下图示），师生以朋友及伙伴的关系来谈论、探讨问题，学习语言。随着话题语篇重组的不断进行，学生的语言能力不断提高，流畅性大大提高。网络型的课堂交流，学生操练量大面广，是促进有效教学的重要渠道。
维度六：课堂管理——良好的课堂管理方式与技巧是实现有效课堂教学的保障
课堂管理即课堂调控，好的课堂管理对于课堂学习十分重要，有效的管理者会建立一个积极的课堂环境。有许多事例可以说明，很大一部分教师的教学效果不好、教学质量不高，主要是因为教师教学管理的意识不强，课堂教学驾驭能力弱。因此，教师不仅是教育者，还是管理者。教师不仅要知道如何“教”，还要知道如何组织学生的学习活动。一个眼神、一个动作，都能促成紧凑而富有节奏的教学活动管理，有效处理课堂偶发事件。良好的课堂管理方式与技巧是实现有效课堂的保障。
维度七：课堂评价语——恰如其分并能激起学生学习的评价语是有效课堂教学的催化剂
课堂评价语犹如课堂教学的催化剂，它具有导向、激励、启发、诊断等功能，它能使每一个人的各种能力都得到体现，从而使不同程度的学生在不同领域的能力都有所提高。课堂评价作为教学活动中一项重要内容，贯穿于课堂教学的始终。好的评价语可以开启学生积极的学习心智，使其产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信，激发学习兴趣，促进思维发展。毫无疑问，恰如其分并能激起学生学习的评价是有效课堂的催化剂。
维度八：媒体使用——恰如其分的媒体使用是有效教学的辅助手段
多媒体由于有声音、图像、动作及情境等多种功能，为英语教学进行大量听、说、读、写提供了方便。使用多媒体，通过视听结合、动静皆宜的表现形式，学生能进行大量操练、反复实践。实践证明，使用多媒体，学生兴趣浓，操练量大、效果好，是促进有效教学的有力手段。但是，盲目追求使用多媒体，使课堂变成课件的“交响乐”，讲台变成“声像舞台”，学生被眼花缭乱的多媒体牵着鼻子走，犹如置身于旋转舞台，这种教学方式并不能达成有效教
学。因此，合理地使用多媒体作为一种辅助教学手段，有助于教学中阐释抽象问题，同时展示情景，辅助英语课堂教学。
维度九：课堂环境——优化的课堂环境是实现有效课堂教学的重要保证
课堂环境对学生的行为、学习和动力有着强大的影响。课堂环境通常由自然环境和心理环境组成。教师们可以利用课堂环境的两个组成部分来提高和改善教学行为与效果。
自然环境包括班级的规模，教室的形状、大小，座位的摆设等。班级规模在一定程度上决定怎样进行教学，班级人数的多少、教室的大小同样会影响教学。较大面积的教室为每个学生提供了更大的个体空间，但大的度应该讲究舒适、安全、归属感，同时桌椅、座位的安排要有利于学生畅所欲言、方便讨论等。从教室的布置看，学生是主人，教室布置应该方便学生交流，方便学生注视教师演示、板书等方面。
心理环境指课堂的感情基调，也可以说是课堂气氛。安全、民主宽松、鼓舞人心、适度竞争、积极向上、合作团结、让学生有成就感和满足感的心里环境有利于学生课堂学习，有利于学生自我负责、自我管理，从而促使有效教学的达成；相反，心神不定、焦虑烦躁、冷漠坐等、以自我为中心的课堂不利于有效学习的形成。
教师在课堂教学中应该为学生提供各种便利，营造一个宽容、健康、有活力、生机勃勃、主动学习的课堂气氛，给学生心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃、学习更加主动、教学更加有效。
总之，在教学活动中，教师必须关注课堂，采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果，努力构建有效的课堂教学，实现英语教学质量的提高。
课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一个教师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。如何打造高效课堂，是一个在实践过程中很值得思考的问题。细节成就完美，于细微处见功夫，是当下课堂教学真正走向有效、高效的法宝。本文结合自己的教学实践，就如何打造高效数学课堂，谈谈几点粗浅的做法。 在许多工作、生活和学习中，细节是全局成败的关键。而我们最熟悉的课堂教学其实是由许多教学环节组成的，每个教学环节又是由一些教学细节组成的，一堂课最能体现教学效果的莫过于课堂中那些精彩的细节。 在强调减负高效的背景下，如果教师能在课前有意识地、创造性地预设好每一个教学细节，在课堂中对教学细节之处加以具体、有效地指导，并运用自身积累的教学经验、教学机智处理好每一个生成的教学细节，把新的教学理念落实到数学课堂教学的每一个细节中，那么我们的教学将会更加有效，我们的课堂将会焕发出新的活力。 那么如何关注课堂教学细节，打造高效的数学课堂呢？下面谈谈自己粗浅的看法： 一、“精心预设”，是造就高效课堂的基础。 在课堂教学设计的过程中，应该对每一个细节进行认真的思考：如何创设问题情境，探究活动怎样进行？该提出哪些问题？面对所提问题，学生会有哪些可能的回答？对学生的回答，应该怎样评判？对意想不到的情景，应怎样处理？……只有在备课中注重了这些细节的思考，在课堂上，面对真实的学生的时候，才能用真切的行动在每天的课堂里创造亮点。我认为，在进行教学设计时，要特别注重以下几方面的细节预设。 （一）、情境创设 情境教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。在教学中，根据学生的年龄特点和心理特征，精心打造细节，创设适当情境，就能引起学生的情感共鸣，充分调动学生的学习积极性，最终达到教与学的和谐统一，从而获得最佳的教学效果。 在课堂教学中，精彩的导入是激发学生求知欲，吸引学生注意力的内在动力。良好的开端是成功的一半，教学导入是进入新课题时建立问题情境的教学方式，它有明确要求：时间合理，一般以课前5分钟为宜；目的明确，明确学习任务和调动学习积极性；富有启发性，导入的问题情境要求是学生能部分了解又不完全理解的材料，使学生处于“不愤不启，不悱不发”的状态。话刚说完，学生们便迫不急待地纷纷打开课本阅读起来，而且大大激发了学生的学习兴趣。 无可否认，正是这样一个生动有趣的问题，激发了学生的认识兴趣，使学生对新知识满怀强烈的求知欲，从而激起了他们主动参与的热情。当学生对数学产生了兴趣，他们的主动性也就可以更好的发挥出来了，教师就更容易引导学生自主的学习。
课堂教学是实施素质教育的主要阵地,实践能力和创新精神的培养,应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”研讨,其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高:减轻教师的教学负担,减轻学生的学业负担,提高教师教学效益,提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。这也是建设和谐校园,建设快乐校园的根本要义所在。“高效课堂”主要研讨两大方面,即教师与学生,也就是教与学,是研究主导和主体及二者的关系。教师是学教学、搞教学的,教学就是如何把知识同化在学生身上,以我昭昭使其昭昭的过程。课堂教学中,所有学生并不在同一认识水平上,有经验的教师在教学中会照顾到,一次成功,这就是效率。而有的教师反复讲,这不能理解为诲人不倦,百讲不厌,而只能说明教师的水平问题。教要出效率,出效益,学也是如此。指导学生学习接受知识的方法,引导学生学会思维。有了正确的思维方法,理解得快,接受得快,记忆的也牢固。平常我们谈备课,既要备教材,又要备学生,如何备学生?那就是要清楚学生的基础、思维和接受能力。所以“高效课堂”研讨,必须首先肯定这两个方面,即教师如何教,学生如何学。二者有机结合,才能出高效。“高效课堂”有科学的量化指标,但总起来说必须达到以下三个要求: 1、明快。一是教师的情绪,要平和,不能过分激昂和低落,让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态,心理学研究表明,这种状态是最有利的。二是让学生充满求知的愉悦感,调动起学生的良好情绪,形成互动。三是课堂的节奏感和逻辑性是适合课堂教学内容的。 2、融洽。指整个课堂教师与学生的关系。这个氛围要由教师来创设,从情绪到求知欲的引发,以及整个课堂的感应互动都能体现这种关系。 3、投入少,产出多。这就是效益。我们的课堂,有一点是既定的,就是时间。在这个时间内要研究如何提高效率,不必自设框子,用最少的时间圆满完成任务达到教学目标就是高效。那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢? 一、教师方面 1、充分的课前准备我们知道,没有预设的课堂是放任的,也是杂乱无章的,必然也是低效的。要创造高效的课堂,充分用好这四十五分钟的每一秒,充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确,对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。新《标准》针对学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教
课堂教育心得：课堂是主阵地：对教师而言，课堂是工作的主要场所，是学习研究的主要内容，也是专业发展的主阵地。下面我们一起看看这篇《课堂是主阵地》。 (一) 高度重视前备课。 所谓前备课，这是我自创的词，实际上指的是参加集体备课前的独立备课。时下集体备课盛行，固然有其合理性，但如果一个职初教师只靠着集体备课而教学，很显然是本末倒置，会严重阻碍自身专业的进步。 语文备课有其特殊性，既需要教学设计，更需要解读文本。解读文本是设计课堂的前提和基础。因此，我们在拿到一篇课文的时候，首先应该认真研读课文，读出自己的理解和困惑;然后再借助相关资料深度解读文本，将文本读懂、读透。在设计教学过程时，也应该注重自己的独立思考，而不能完全借鉴他人的案例。即使是名家的课堂实录，也不一定就完全适合我们自己的课堂，切不可拿来就用。只有经过了自己独立的思考，才能真正提升自己的文本解读能力和课堂设计能力，也才有可能真正形成自己的教学特色和风格。 有了自己比较深入的前备课，再去参加集体备课，将自己的想法和同行交流乃至碰撞，这样的集体备课才能真正形成集体的智慧，每一个成员也才能真正有所收获。 (二) 客观看待公开课 时下教育界对公开课的评价，负面的居多，认为公开课是做出来的，不符合日常教学的实际。我认为，这样的看法有一定的道理，但
并不全面，也不客观。公开课本就不同于日常课堂，对教师而言，它代表着教师个人的最高水平，展示了教师的最佳风采，我们不能要求每一节家常课上成公开课的水平，同样也不能接受一节众人观摩的公开课过于家常而丧失了观摩价值和研究价值。 对职初教师而言，打磨一节成功的公开课是一个非常有利于专业水平提升的过程。结合我自身的经历，我认为公开课最能锻炼人，成就人：它能锻炼一个人的胆量，这对职初教师而言至关重要;备课的过程不断考验着一个人的耐心和精益求精的信念;课后接受多位同行的批评和建议，能拓展教师的视野，更新教学的理念;成功地开设一节公开课，能够让教师获得成就感，获得一定范围内的认可，这对职初教师而言是莫大的鼓励和动力。 音乐家的作品是一首首广为传唱的曲子，文学家的作品是一篇篇大受欢迎的小说，那么，教师的作品是一堂堂精彩的公开课，又有何不可? (三)乐于参加听评课 上好课是每一个教师最重要的任务，也是教师专业发展最重要的目标。为了上好课，我们不仅要多读书多思考，还要乐于参加听评课，多向身边的老教师学习，多向名师大家学习。 关于听课，我认为职初教师首先要走出听一课，上一课的误区。如果听课仅仅是为了模仿，那么提高将会变得非常缓慢。我们在走进其他教师的课堂之前，也需要做好充分的准备：要熟悉文本，要有一个初步的教学设想。听课时我们应该多问几个为什么，思考授课教师
课堂是学校教育教学工作的主阵地，学生知识的获取与能力的提高基本上是在课堂内完成的。任何一种旨在改革教学活动的研究和实践，都直接或间接地指向课堂教学效率的提高。 那么，什么是课堂教学效率呢？这是我们大家都十分熟悉而又颇感困惑的概念，因为影响课堂教学效率的因素错综复杂。其实，我们考察课堂教学效率，可以从目标达成性和时间规定性两方面入手。一般认为完成一定的教学任务，所用的课时越少，课堂教学效率越高；而在一定的课时内，学习的内容越多，学生的收获越大，课堂教学效率越高。可见，课堂教学效率是关于学习收益与教学时间的综合概念。诚然，影响课堂教学效率的因素很多，既有人文性因素，又有科学性因素。不过，根据唯物辩证法“矛盾及矛盾双方地位不平衡性”的原理我们认为提高课堂教学效率的关键是了解学生。 为什么说提高课堂教学效率的关键是了解学生呢？这是由课堂教学的本质所决定的。新课程教学理论认为：课堂教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。首先，它是一种涉及师生双方的活动过程，突出了它的实践性。其次，它是一种学习的活动，突出了它的主体性；第三，它是一种由教师组织的有目的、有计划的学习活动，突出了它的指向性；第四，它对教师的组织形式没加任何的限制，这就意味着凡是有利于学生学习活动的进行，且能够收到切实成效的手段，教师都应该利用，突出了它的多样性。因此，教师是课堂教学的组织者、指导者，学生是课堂学习的主人。要使学生在有限的学习时间内获取最大的收益，教师就必须不断地优化组织学生学习的形式，使之最大限度地适应学生学习的需要。而教师要做到这一点，就必须充分地了解学生：了解学生的知识现状。它包括了解学生的学习成绩、学习兴趣、课堂纪律、参与习惯、阅读范围等。只有这样，我们才能掌握学生的实际学习水平，才能把
课堂教育的主阵地 内容摘要：在教育教学中，语文作为一门工具课，它是其它科目学习的基础，拥有良好的语文功底，将会使其它学科的学习变得容易、自信，那么如何搞好语 文教学，课堂教学变突出了它的重要地位。 关键词：平等艺术教育技术情感体验过程评价学法指导 语文作为一门工具性的学科，在各科的教学过程中起着基础性的作用。于是，语文教学便成为一个不容忽视的问题。那么，要很好的搞好语文教学，课堂便是 教育的主阵地。面对当前教育改革的新局势，结合自己在教学中的拙见，针对课 堂教学谈几点看法。 一、平等对待每一位学生 作为一位老师，尤其是一位受人尊敬的老师，必须以公平、公正的态度对待 班级中的每一位成员，这是做教师的最起码的要求。然而，在班级这个大家庭当中，学生的水平都有一定的差异，难免会遇到一 些成绩滞后的学生。那么怎样才能使他们消除自卑心理，很好地融入到这个 大家庭，进入课堂学习呢？我认为，应当善于发现他们的闪光点，使其消除“我 不笨”这样的心理。然后，在上课的过程当中，运用一些比较简单的问题诱导， 力争在大家面前给予表扬，使其唤起学习的信心与勇气。这样，班级中的其他成 员也能和他们和睦相处，使他们觉得班级是温暖的，老师是可信的，于是就对你 及你所带的科目有了一定的兴趣，会全身心地投入到课堂中来。当然，这些复杂 的工作都源于平日里的教导，课堂只是它体现的场所罢了。 二、教师课堂艺术的展示 教师的职责不光是教好书，更重要的是要教会学生如何做人，一个好的老师，他的一言一行都影响着学生，他的课堂教学效果的好坏，课堂中传授知识的方式 方法，学生都是非常关注的。我认为要做好这一点，平时的业务学习是少不了的，
课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。如何构建小学语文高效课堂呢？笔者认为： 一、“潜心读文本”――构建务实高效课堂的前提。什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。 （一）用心解读文本首先要做到正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。首先要“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来。（二）用心解读文本还应做到多元化地解读文本。文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此我们应该以一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。（三）用心解读文本更应做到超越性地解读文本。著名特级教师窦桂梅说：“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”超越文本使孩子的文学素养更厚实，使孩子的人文素养更沉实。 二、“精心巧设计”――构建务实高效课堂的关键。全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返璞归真、简单实用，提倡简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。”何谓简单？“简单不是草率，不是省事，而是要改变那种繁琐的，或面面俱到地分析课文内容，或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。”纵观许多特级教师的优秀课例，他们无一不是遵循这样的原则，实现了教师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。 三、“灵活用方法”――构建务实高效课堂的保障。只有学生感兴趣、学得轻松、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法、手段进行教学尤为重要。 （一）创设宽松的学习氛围。心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，使学生以一种自由、放松的心态投入到学习中。（二）激发学生的思考欲望。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”高效的课堂必然是思考的课堂。在课堂上教师要充分利用课堂资源，创设浓厚思考的氛围，让学生一直处在一种积极的思考状态中，让他们在充分思考的基础上，发表自己的观点，教师加以适时点拨，无疑对学习效率的提高大有
课堂是学校教学活动的主阵地，推行教学改革，把新的教育思想落实到具体的教学活动中，必须从改革课堂教学做起。没有课堂教学常规的改革，就不可能从根本上改变教学现状。 这次课堂改革，要求在教学方式上有个根本性的突破——“放开手，相信孩子，他们会走得更好！”。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”笔者认为课堂便是教学方式改革的最好实验室。 传统的课堂教学中，教师包办的较多，老师就是课堂的主宰者。老师提问，学生举手，获准后才能回答。而有的学生未获得老师的批准就脱口而出，则被视为“插嘴”往往受到老师的批评。其实这种做法是很不妥的。这应作为教学方式改革的一项重要内容，要改革就要打破这种一问一答的教学观念。笔者认为，井然有序的课堂固然好，但偶尔“乱”点也没关系，只要老师把握得好，及时控制，正确引导，做到乱而有序，反能获得更好的效果。 例如，在上《草船借箭》这一课。课前，我通过让学生自学课文，设置疑问。在课堂上，我引入新课时，问：“课题的重点词是什么？文中写的是谁向谁借箭？为什么借？……”大部分学生就围绕“是谁向谁借？”“借的经过怎样？”“结果怎样？”等问题来思考、回答。突然下面奏起了小插曲：“其实是骗箭，哪是借箭？”“对，还可以说是诱箭。”插嘴的是平时比较调皮而课堂上却懒得发言的小杰和小军。真想不到，他们俩还一唱一和呢！他们这一冒，既打断了我的思路，也影响了其他同学的注意力，同学们开始交头接耳讨论起他们的问题来。对于这突如其来的问题，我为之一震，一个小学生居然敢向老师发问，敢向教材挑战。我马上意识到敷衍、搪塞都是行不通的，虽然我的教学程序被打乱了，但这个问题我不能置之不理，课前准备的教案应搁置一下了。于是，我顺水推舟：“刚才的两位同学提得很好，现在我们就请这两位同学来谈谈他们的看法。”此时，他俩你看看我，我看看你倒有点不好意思起来了。还是小杰有胆量，他先站起来解释：“‘借’是要经过别人同意的，而在这个故事中曹操是中了诸葛亮的计，诸葛亮应是‘骗’箭。”这时，小军也不甘落后，连忙站起来说：“有‘借’有‘还’。为什么要用‘借’呢？”一石激起千层浪，教室里顿时热闹起来。不一会儿，一个学生说：“两军对垒，运用策略，不能说是骗箭、诱箭。”另一个学生马上说：“‘好借好还，再借不难’，我看过《三国演义》，在以后的战争中诸葛亮不也把这些箭如数奉还了吗？……”争辩声、讨论声、称赞声不断传出。过了一会儿，我觉察到同学们说得差不多了，就进行了总结：首先对小杰和小军的那种爱动脑筋，勇于探索的精神予以了表扬，然后肯定了一些同学的回答。“同学们，‘骗箭’、‘诱箭’尽管与‘借箭’表达的意思相同，但达到的效果却大相径庭。这可从两方面去理解：一是感情色彩不同。课文旨在表现诸葛亮的聪明才智，用巧妙的方法从曹军那里得到箭，若改用‘骗箭’、‘诱箭’则是贬义的含义，有损诸葛亮的形象，显然是不妥的。二是蕴含的情味不同。用‘借箭’，暗示出了在与曹军交战时，还将如数‘奉还’，这等有‘借’有‘还’，更显示出了诸葛亮的大智大勇，且表达含蓄、幽默，耐人寻味，这当然是‘骗箭’、‘诱箭’无法比拟的。”这节课同学们的学习气氛非常浓厚，自由讨论，热烈发言，课堂纪律也很好，特别是小杰和小军同学，比平时活跃多了。 又如，在教《少年闰土》这一课。我在讲读课文时问：“闰土是怎样一个人？”大多数学生回答闰土“聪明能干、知识丰富”。可一个学生这样插嘴说：“闰土聪明有知识，可他说话时不妥当的词语较多。”这时，我又马上意识到学生又有了新发现，应该把这个新发现挖
课堂是教学的主阵地，是提高教学效率的关键。要提高历史课堂教学效率，我认为在课堂上须以教师为主导，体现学生的主体地位，充分调动、发挥学生的积极性和主观能动性，使学生能全员参与，更好地进行师生双向交流，这样才能保证教与学的效果。当然了，这肯定离不开小组合作学习的开展，那小组合作学习的开展怎样才具有针对性和有效性，我根据自己的体会，谈一谈具体做法。 一、合作小组的建立 小组合作学习一般采用异质分组的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成一个学习小组。好的合作学习小组应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。同时要求各小组的成员相互友爱，坦诚相见，民主平等。合作小组建立后，在组内每个成员都享有一个特殊的身份、一项特殊的职责。如可以四人一组，小组成员进行分工：一是小组长，主持小组讨论，分配发言机会，协调学习进程,带头示范；二是记录员,记录小组内合作学习过程中的意见。三是报告员，搜集组内意见，组织语言，然后向全班做汇报。四是检查员，检查、督促、确认小组成员的学习情况，负责观察组员合作技巧，发言是否积极，声音是不是太大了，谁没有参加讨论,有没有利用礼貌用语等。小组分工明确，积极性高，通过一段时间的合作学习，学生的合作技巧有了很明显的进步。但学生在小组合作中的身份并不是一成不变的，每个月学生要对自己履行职责情况进行自评和他评，然后找出不足，发扬优点。每个月学生都要互换身份，在完成任务的过程中培养合作技能。 二、培养学生合作学习的意识和能力 小组合作学习中出现的有些问题是由于学生不善合作或缺乏从事合作学习所必需的有效技能而造成的，教师在教学中要注意培养学生的合作意识和合作学习能力。具体而言，教师需要培养学生以下几方面的能力： 1、学会搜集资料一般来说，合作学习的课题有一定难度，因此，教师要培养学生知道用什么工具、通过什么途径去搜集有价值资料的能力，提高学生的信息素养。 2、学会讨论问题讨论是合作解决问题的关键。每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要通过讨论求同存异，形成解决方案。教师要在关键处给予指导，让学生逐渐掌握讨论问题的要领和方法。 3、学会表达观点语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上合作探究问题。教师在教学中要尽可能多地提供机会让学生表达自己的观点，发现问题及时指点。 4、学会竞争合作组内合作、组际竞争是合作学习最明显的特征之一。在教学中，教师要找准切入点，适时地培养学生的竞争意识和合作精神。教师要引导学生建立互相信任、团结互助的关系，使他们逐步体验到通过合作学习不但可以提高每个人的能力，而且可以解决很多个人解决不了的问题，从而对合作学习产生认同感。 三、开展学生心理健康教育健康的心理不但能培养良好的品格，也能极大地促进学生学习的进程。消极、自私、依赖和缺乏责任感等不良心理都会影响合作学习的实施。相反，具有合作和竞争意识、有团队精神和集体荣誉感等良好心理品格会促使学生积极地参与小组合作学习。因此，让学生始终保持良好的心态，拥有健康的心理，不管周围环境如何变化，都能随时自我调节心理平衡的支点，矫治不良的行为，具有十分重要的意义。 教师要善于观察和了解学生的心理状态，及时纠正学生的不良心理。注意运用适当的表扬和鼓励(即对学生成绩和态度的肯定)，它可以激发学生的上进心、自尊心和集体荣誉感。同时，教师要善于激发学生的最佳心理状态，适时地进行心理健康教育。一个亲切和信任的目光、一句热情而富于激励的话都可能引发学生积极健康的心理。相反，教师过分严厉的面孔、大声的斥责，会使学生望而生畏，产生恐惧的心理。 四、加强合作学习的氛围建设 轻松愉快、合作竞争的环境可为合作学习提供良好的氛围。教师应千方百计地创设既合作又竞争的环境，调动学生的求知欲望，使他们始终处于积极、主动的学习状态之中。 五、开展小组合作学习的注意事项 1、正确解读学习目标 目标解读要有激情，用自己的激情调动学生激情。老师在课堂上对目标的解读，是让学生进一步明确目标，让目标引导学生课堂的学习，解读要有力度。通过教师激情的解读，学生明确重难点，同时也要注意课标内容的外延；彩笔勾划标注重点词句，明确重点学什么，怎么学，增强学习的针对性。 2、合作探究应做到： （1）明确讨论内容、时间、要求和达到的目标，一定要准确到位。 （2）学科小组长起立安排本组任务，分工明确，安排探究成果的记录、整理、展示。搞好管理，坚决克服假讨论或不用心讨论。 （3）小组讨论分两步走，第一步先在3个不同的层次中一对一地讨论，第二步集体讨论解决相关的问题。（4）做到收放自如，即不能蜻蜓点水式又不能漫无边际。 （5）教师要即时参与到合作小组中去，了解学生存在的问题，为下一步展示点评做准备。 （6）讨论仍不能解决的派代表将疑问写到黑板上 3、交流展示点评 点评的准备和对知识方法的归类拓展是高效学习的有效途径。 （1）高效课堂是预设和生成的统一，对生成问题保护、引导、解决。 （2）老师善于追问、引导、补充总结（规律和方法）。 （3）老师点评适时、适度，深入浅出、一针见血。 （4）让出讲台，不和学生“抢风头”。 （5）注重即时评价，一评知识点，二评情感态度，三评过程方法。 4、老师点拨拓展应做到： A、内容：（1）课标要求的重点； （2）学生学习的难点； （3）课堂新生成的问题； B、时机：（1）学生激烈争论难分难解之际，教师及时点拨、启发、追问，使问题迎刃而解。 （2）学生点评结束后，教师针对关键问题进行拓展，帮助学生总结方法、掌握规律。 C、要求：（1）语言简练，掌握技巧； （2）“点”得适时，“拨”得及时； （3）创设情境，诱导深入； （4）归类点拨，指导方法； 以上是本人在历史课堂教学中开展小组合作学习的几点体会，若有不足之处，敬请指出，以期抛砖引玉，共同提高。
优化教学提高教学质量课堂是教学的主要阵地 第一篇：优化教学提高教学质量课堂是教学的主要阵地 优化教学提高教学质量课堂是教学的主要阵地,课堂是教学的主阵地，要提高教学质量，就得优化课堂教学。这已是每位每一线教师的共识。那么，如何优化课堂教学而提高教学质量呢？下面就谈谈笔者的理论探讨和课堂教学实践总结。 （一）必须落实“三为主”方针 “以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。”这是优化课堂教学、提高教学质量的有效途径。 大量事实证明：课堂教学凡是仍禁锢在应试教育的怪圈里，教师充当“演员”、“传话筒”、“教书匠”，把学生当作“观众”、“听者”、“接收器”，是教材为“圣经”而死讲、死读、死记，下课铃一响课堂教学任务就算完成了，其教学质量势必不高；相反，课堂教学凡是实施素质教育理念，教师仅充当“导演”、“导游”、“一路人”，而让学生大胆质疑、充分讨论、交流总结、参与教学过程并眼耳口手脑齐用从而成为学习主人，对教材既遵循又超越的，其教学质量必定提高。特级教师魏书生的课堂教学实践就是这后者的光辉典范。 因此，要优化课堂教学、提高教学质量，必须落实“三为主”方针。 （二）教给学生方法让学生自主学习 “教是为了不教”，“授之以鱼，不如授之以渔。”这些名人名言无不说明教学方法的重要。凡是教学能手无不是：教给学习方法，让学生自主学习。我在这方面也做了大胆的尝试，其效果可佳。在此略举一二，简述如下： 在教《桂林山水》一课段意时，我先引导学生归纳出“水”的“静、清、绿”三大特点，后把每前后两桌四生分成小组，让其自读、讨论、交流、总结从而归纳出“山”的“奇、秀、险”三大特点。故此，差生也说“我也能概括段意了。”在古诗教学中，我先引导学生
课堂是教学的主要阵地之一，是教师传授知识、学生学习知识的场所，是师生、生生之间交往互动的空间，是教师引导学生发展、探究知识的主渠道，也是实现有效教学的主战场。要提高英语教学质量，就必须重视英语课堂教学，聚焦英语课堂教学的有效性，实现有效课堂教学。 一、当前英语课堂教学的“低效”或者“无效”现象 教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学或低效教学。如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，同样也是无效教学或低效教学。学生英语学习的成功与否，课堂教学的有效性至关重要。当前，教师在新课程理念指导下，开展了各种英语教学改革，课堂教学由原来单纯传授知识向提高学生全面素质的方向转变，取得了一些令人可喜的成绩。可是，纵观英语课堂教学，还存在着某些与有效教学不相和谐的现象。 1.目标模糊，教学随意 教学目标是教师制定教学方案、安排教学计划、进行课堂教学设计的重要依据，也是教师检验教学是否有效的标准，是师生双方英语教学的努力方向。可是当前有不少英语课堂教学目标模糊、教学过程随意，教师课堂教学随着学生学到哪里就到哪里结束；教学设计不是围绕教学目标展开，而是凭教师想象随意设定。这种教学就好比大海中行驶的轮船没有目标或没有导航灯，最后会迷失方向，导致教学达不到预期目标。 2.表象热烈，实质空洞 有些教师追求气氛热烈、学生积极参与的课堂，这原本没错，但细究其课堂教学实质，如果热烈的表象下显示的是空洞的课堂教学，那么这些热烈的活动对学生英语学习就没有实质性的帮助。 3.滥用媒体，忽略实效 随着社会、经济的发展，多媒体的使用已经十分普及，能利用多媒体辅助我们英语教学是值得庆幸的事情。但是，纵观不少课堂教学，许多老师滥用多媒体的现象比较普遍。究其原因，一是网络英语资源较为丰富，教师采用“拿来主义”，不加思考，全盘采用；二是部分教师为了赶时髦，以为多媒体的使用可以使课堂显得高雅；三是片面追求色彩、声音等效果，而忽视教学的内容。滥用多媒体使许多教师忽视了板书，忽略了课堂教学实效。 4.活动练习，放任自流 有些教师为了改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，设计的课堂活动练习形式多样、内容丰富，一会儿小组活动，一会儿集体采访，看似全体学生主动参与，但活动完全放任自流。这种放任自流的活动，显然不能实现教学目标。 5.课堂评价，随意呆板
课堂是学校教育的主阵地，提高课堂教学效率是学校教育的宗旨。因此它不但渗透着课前充分的准备，课中精彩的展示和课后深刻的反思，还渗透着学校管理的方方面面。 所以我把它概括为三点来讲：一是科学和谐的安排；二是有效的课堂教学；三是多媒体的恰当应用。 一、科学和谐的安排 提高课堂教学效率，是一个值得教师关注的问题，更是一所学校校长应该重抓的事情。科学和谐的学校管理是提高课堂教学效率的前提条件。一所学校有了和谐人性化的管理，各部门运转自如。教师工作心情舒畅，团结进取；学生有良好的行为习惯，有浓厚的学习兴趣。那么效率就毋庸置疑。要具备这样的条件，就应该从以下几点做起。 1、用其所长 作为校长一定要了解每一位教职工，不仅要了解他们的过去，还要了解他们的现在和未来，了解他们的兴趣爱好和技术特长，了解他们为人的秉性等。只有这样你才能用好人、用准人、用对人。谁管少队，谁管教研，谁管工会，谁教语文，谁教数学，谁上音、体、美，谁当班主任等。这样他们工作起来才能得心应手，心情舒畅。教导主任了解了教师，才能排出优质合理的课程安排。比如，把几个擅长语文，又棋逢对手的教师，同时安排任同年级或中高年级的语文；再如，把综合科的课程异年级交叉上，可防止教师挪用其他科目的课时来突击语文和数学。这样他们才会利用仅有的四十分钟比、学、赶、超。教研组长了解教师，也才知道教研需要研究什么？怎么去研究?要这样做，就需要我们的教研人员广泛地深入到每位教师中去，了解他们课前的准备，看看那些方面准备不足，存在问题，需要我们研究解决。了解他们课堂上的讲解是否精确，引导是否得法，师生配合是否愉快和谐，学生学得怎么样，学习习惯怎么样。了解他们课后的工作是否到位，反思中是否发现了问题，作业批改是否准确，有没有及时地进行了反馈，学生的书写怎么样，好、中、差生接受的情况等。然后再把所存在的问题进行分类整理，个别问题就个别处理，普遍存在的问题就是我们教研需要研究的课题。而不是简单的漫无目的把教研等同于听课活动。当然从教师的年龄层次也能决定教研的方向。如，学校新教师多，则应注重经验方面的研究。学校老教师多，就应该加强新鲜血液的吸收和学习。我认为只有这样我们的教研才会对症下药，有的放矢地去研究解决各校存在的问题。为提高课堂效率奠定基础，提供保障。 2、教师素质的提升 教师素质的提升关键是角色问题。只有加强学习把教师从教师型转化为学习型，才能真正提升教
课堂是教学的主阵地，课堂教学依然是保证和提高教学质量的主要途径。而课堂教学的时间有限，现行的语文教材相对稳定。因此，要提高教学效率，就必须立足课堂，那么改革课堂教学就是当务之急。然而改革要稳重求胜，否则会出现欲速则不达的状况。一、处理好三个关系1.教与学的关系。传统的语文教学主要是以教师为主体，“满堂灌”“牵着鼻子走”是其具体表现。显然，这种模式已经不能适应现代教育的需要。因为它限制了学生的思维空间，束缚了学生的能力发展，扼杀了学生的天性及应有的创造力。究其根本原因，传统的教学颠倒了主次，是以教师为主，把课堂当“讲堂”。后来，稍有所改变，但也只是追求形似，而非神似。因此，要真正地改过来，就必须为学而教，以学生为主体，把课堂当“学堂”。叶老的“教是为了不教”，一语中的。 2.课内与课外的关系。课内是有限的，课外是无限的。语文学科尤其如此。语文的外延与生活的外延相等。可以说，播种在课内，收获在课外。因此，语文课堂教学只能是点“睛”、点拨、点“种”，给学生以充分的自由空间。再者，语文课本一学期也只有三十几篇文章，三年学完也不过近两百篇。要从根本上提高学生的语文素养谈何容易!“读万卷书，行万里路”，必须将课内学习与课外延伸有机结合起来。 3.短期效应与长远目标的关系。为考而教虽然奏效，但只是短期行为，从长远看，学生得不到实惠。眼下有些同学高分低能，学习中明于心而不能言于口、诉之笔，一篇作文几百字，错别字常见，病句不断，语言苍白，正是短期行为的结果。衡量一个学生的语文水平如何，应该从听、说、读、写四个方面着眼；听，能了于心；说，能达于聪；
读，能通其意；写，能感于人。因此，有效的课堂教学必须扎扎实实地培养学生听、说、读、写的综合能力。二、消除两个误区 1.忽视基础教学。众所周知，目前语文考试以能力立意，试卷上的语言材料除文言文以外，均选自课外。于是有人认为这可以不教，那可以不学。譬如语法、修辞；字、词、句的常识，文体知识等，有些教师以淡化为名，置之不顾。甚至有些课文的教学也是蜻蜓点水，一带而过。这种现状导致的结果必然是“空中楼阁”。殊不知，树高必然根深，厚积方能薄发。张志公先生指出：语文课应该是“以知识为先导，以实践为主体，并以实践的养成为依归的课。”由此可见，注重基础知识教学、基本技能训练是发展学生能力的前提。2.以为语文泛泛，无序可依。理解一个词语的内涵，能这样，也能那样；赏析一个句子能从不同角度入手；分析一篇文章能浅，也能深，诚然，这是由语文学科的特点决定的。但是，语文知识是一个来源，语文能力的发展也有其必然规律。例如：识一个字应做到音、形、义相结合，解一个词应明确在句子中的内涵和作用，析一句话应结合语境，读一篇文章要紧扣主题，等等。由个别到一般，由简单到复杂，由表层到意蕴，由低级到高级，学习语文是有序的，教学中应遵循并揭示出学习语文的规律。只有遵循语文教学规律，课堂才能真正达到高效！
浅谈如何提高课堂教学有效性 课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。新的课程标准提出了新的课程观、教学观与评价观，明确指出教学要以学生为中心，为学生的发展而设计，这就给教师带来了新的思考、新的挑战。如何在新课改的背景下上好每一节课，最大限度地提高课堂教学有效性，是摆在每位教师面前的一项重大课题。 一、提高课堂教学有效性的前提 1、扎实备课，设计出“个性化”教案。 备课质量的好坏决定一节课课堂效率的高低。一节好的备课，首先还是应该备好教材。一篇好的教案要求教师要对教材有自己独特的见解，不惟教参是论，不惟教辅是从。在日常教学中，有些教师习惯于转抄（下载.复制），照搬教学参考书，没有将教参上的知识转化为自己的东西，自己仅仅是起一个搬运工的作用。因此备教材教师也要运用新思维，转化新视角，勇于创新，张扬个性，做到备出“个性化”教案。 2、了解学生，合理设计教学内容。 教师备好课除备好教材外，还应备好学生，充分了解学生。对于学生的了解，主要包括以下几个方面： 第一，课前要了解学生的学习基础，掌握学生真实的学习水平，要从学生“学”的角度来研究如何科学地教，要以学生学习过程为主线来设计和组织教学，切实
做到心中有学生，要充分尊重学生的个性差异，根据学生已有的知识水平来安排教学，合理的设计课堂教学内容。 第二，课中要了解学生的思维过程和接受能力，这就要求教师要在激活学生的思维上下功夫，在调节学生学习主动性上下功夫，这样设计的教学方案才能使课堂充满生命的活力。 第三，课后了解学生的困惑及困难，并根据学生学习的实际情况及时调整先前的教学设计，使教学内容更贴近学生，更适合学生的学习需求，使每个学生都积极参与到课堂活动中来，以便在组织新教学时能及时补救。只有这样的教学才有针对性.实用性和有效性，才能真正体现以学生为本的教学理念，从而成就高效的教学。 3、情境生活化，增强体验感。 知识来源于生活，用于生活，在课堂教学中，如能渗透从生活来到生活中去的理念，就会使学生产生更强的体验感，从而取得教学的高效率。生活化的教学情境设计能唤醒学生的生活体验，这样的设计既符合学生的认知规律，也符合新课程理念。教师在设计教学方案时，可以让新课导入生活化，可以让演示材料生活化，用生活中的实物代替挂图，代替课件，还可以让课外作业生活化，这些生活化的教学设计，贴近了学生的实际，学生不仅容易接受，还会产生学了有用，学以致用的对课本知识的认同感，从而激发他们浓厚的学习兴趣，这样的活动才能让学生“活起来”“动起来”，学生才有可能产生“经验”与“顿悟”，提高课堂教学的有效性。 二、提高课堂教学有效性的方法 1、创设有利于激发学生学习热情的问题情景。
立足课堂主阵地提高教学有效性 有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学方式。当前，各地各学校都在进行着课堂教学改革，其目的就是通过提高课堂教学有效性，最终实现学校教学质量的提高。那么如何实现课堂教学的有效性，多年来一直是广大教师在实践中努力探索的课题。 1.什么样的课堂教学是有效的？ 新课程课堂教学涉及到课堂上知识的传递，技能的形成，关系到课堂教学思想、课堂教学态度、课堂教学情感等诸多方面。因此在实际教学中评价一节课，我们从关注教师教的如何而逐步转变为学生学的如何，作为有效的课堂教学我们具体看以下两个方面： 从学生的角度看，学生主动参与，有挑战性的思维活动，有深刻的情感体验，能完成知识有意义的建构，有迁移和创造的欲望和能力。 从教师的角度看，教师教学有明确具体的目标，有适合的教学方式，有积极清晰的反馈与反思。 2.如何提高课堂教学的有效性？ 课堂教学的有效性取决于教师。教育部中小学校本培训中心潘主任2010年8月21日在第四届全国中小学校本培训会上说过，“教师第一，学生第二”，课堂教学中起决定作用的是教师。教学活动有效性的源泉在于人和人的活动本身，在于教学活动的投入过程中教师主导作用的有效性。 那么，更新教师的观念，换上新鞋走新路，更是取得成效的第一步，为此我认为要重点做好以下几项工作。 2.1教师素养的提高是根本支撑。首先，教师要确立有效教学观念，这种观念应该包含以下这些内容：①关注学生的进步或发展；②关注教学效益，有时间与效益的观念；③更多地关注目标达成的可测性或量化；④经常反思自己的日常教学行为，强化为实现教学目标而不断革新教学方法的意识。其次，教师应提高自己的专业素养和组织管理能力。第三，教师要强化责任意识和目标意识。教师不备课进课堂、教学盲目而随意，缺乏对学生智慧的挑战，会影响学生应有的发展。表现在：在课堂教学中以教的效率代替学的效率，以教的多少代替学的多少；不能充分利用教学时间保质保量地完成教学任务，占用学生大量课后时间；天天进课堂却对教学缺乏理解和探索、天天面对教材却不能进行创造性地设计、天天面对学生却不能成为学生心灵的导师、天天面对困惑却习以为常，缺乏反思与解决。 2.2积极激发学生主动参与学习全过程是核心特征。让学生积极参与教学
站稳守好课堂教学主阵地全面落实立德树人根本任务 教育是国家的未来，也是每个孩子的成长道路。如今社会发展迅速，教育领域也面临 着日新月异的挑战。如何站稳守好课堂教学主阵地，全面落实立德树人的根本任务，成为 了教师们共同思考的问题。 站稳守好课堂教学主阵地，需要注重师德修养。作为教师，除了专业知识的掌握外， 更需要具备高尚的师德修养。教师要坚持以学生为中心，真心关爱每个学生，尊重他们的 个性差异，激发他们的学习兴趣。要注重自身修养，时时刻刻做到严于律己，宽以待人， 真实做到言行一致。只有这样，才能在课堂上以身作则，展示良好的师魂，给学生留下良 好的教育印记。 站稳守好课堂教学主阵地，需要创设良好的教育环境。教室是教学的重要场所，需要 营造秩序井然、安静宽松的氛围。教师要精心布置教室，使学生能够轻松投入学习。教室 中要放置有趣的学习材料，鼓励学生主动参与课堂活动。教师要细心倾听学生的心声，解 决他们的困惑和问题，创造一个良好的交流与互动的空间。通过营造良好的教育氛围，能 够激发学生的学习热情，提高课堂教学效果。 全面落实立德树人的根本任务。立德树人是教育的根本任务，也是培养人的根本目标。教师要注重培养学生的道德品质，引导他们树立正确的价值观和人生观。要注重培养学生 的创新能力和实践能力，引导他们勇于探索、勇于创新。要注重培养学生的合作精神和团 队意识，培育他们在集体中发光发热的能力。只有全面落实立德树人的根本任务，才能培 养出有思想、有道德、有才能、有创新能力的时代新人。 教育是一项长期而辛勤的工作，需要教师们的持续努力和不断创新。教师要不断学习，不断提升自己的教学水平。要关注教育领域的最新动态，引入新的教育理念与方法。要与 同行们分享经验，互相借鉴，共同进步。只有不断追求进步与创新，才能在教育改革的大 潮中站稳守好课堂教学的主阵地。 站稳守好课堂教学主阵地，全面落实立德树人的根本任务，是教育工作者的使命和责任。只有通过良好的师德修养、创设良好的教育环境，全面落实立德树人的根本任务，教 师才能在课堂中发挥至关重要的作用，培养出德才兼备、具有创新精神的优秀学生。为实 现教育的美好愿景，我们应该共同努力，共同担当，共同成长。
课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学的有效性是教师永恒的追求。教学中通过信息技术为学生创设一个图文并茂、有声有色的教学环境，使学生在身临其境的学习环境中发展自己的想象力和创新能力，也使教学过程变得具体生动而富有感染力。如今教育信息化的实现已成为各个学校提升教育科研内涵的重要举措。在现代信息技术环境下的教学，强调增强学生的合作交流、空间观念和创新意识，我认为利用信息技术优化小学英语课堂教学应从以下几方面考虑： １创设良好的教学情境，培养良好的学习习惯 小学生因为年龄特点和身心发展的规律，有意注意维持的时间短，怎样才能很快吸引学生的注意力，培养学生良好的学习习惯？叶圣陶曾说过：“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地运用。”所以对小学生而言，好的听课习惯可以通过训练他对一件事情长久的注意力来培养。教师利用计算机可以呈现丰富的辅助教学环境，面对众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，经过长期的这种训练，学生们就会自觉养成课堂上认真听讲的良好习惯。值得注意的是，这种问题情境要根据教学内容去设置，有些情境因为常规教学手段不能很好的解决，限制了对学生发现问题、解决问题等能力的培养，利用现代信息技术可以打破时空的局限，开阔学生的视野，再现真实的场景，展示典型
的感知材料，凸显现象的本质属性，有效地提高教学效率。在情境的设计中不能为情境而情境，我曾经听过一节有关计算的练习课，教师设计了一系列的闯关游戏，学生一开始兴致高涨，踊跃回答，到最后一关时，学生已经索然无味了，回答问题的只有几个同学，大部分同学各干各的事。所以信息技术只是手段，我们应该透过现象看本质，不能为教学而教学。 ２创设良好的教学情境，培养学生的建构意识 英语模型是建立在英语一般的基础知识与应用英语知识之间 的一座重要的桥梁，建立英语模型的过程，就是指从英语的角度发现问题、展开思考，通过新旧知识间的转化过程，归结为一类已经解决或较易解决的问题中去，再综合运用已有的英语知识与技能解决这一类问题。 ３充分利用课堂生成，激活学生智慧的火花 小学英语课堂是迸发着生命活力的课堂，学生的思维随时随地都会迸发智慧的火花。 可见，课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点，教师要及时利用这些课堂生成，让我们的课堂迸发出生命的活力。 ４创设良好的教学情境，体验生活中的英语美 美的事物能唤起人们的愉悦心情，在英语教学中，充分揭示英语美，能使学生对蕴涵于英语知识中的美产生一种积极的情绪体验。激发了学生对对称现象的探究欲望，体会到英语来源于生活，培养