《树和喜鹊》教学设计
杨慧
教学目标：
1、认识12个生字，会写“单，乐，”
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点:
1、以诵读为主要方式，引导学生在读中感知，在读中感悟。据此，教学设计以读为主线，让学生在读中悟其意、品其味、抒其情。
2、在多种方式诵读的基础上让学生充分表达，进行说的训练，加深识字能力。课前准备
1.教学辅助课件。(教师)
教学过程：
一、读儿歌《种树》
师：3月12日是什么节？植树节都要干什么？我们一起来读这首和植树节有关的儿歌《种树》
（1）全班齐读
（2）师生对对读
（3）男女生分读
二、识字晋级闯关
师：请大家打开《新主题阅读》32页，看到《树和喜鹊》这一课的识字闯关晋级表，一边读一边圈。你认识了多少个字？数一数，把数字写在第一个表格中。生：我认识了12个。师：恭喜你得了一颗星。
生：我认识了18个。师：你真棒，恭喜你得了两颗星。
生：我认识了7个字。师：没关系，相信通过这节课的学习你会有收获。
大家都是识字小能手，把掌声送给我们自己吧。
三、导入课题
师：这节课老师为同学们带来了两位朋友，他们是谁呢？
生：树和喜鹊
师：真聪明，我们今天来学《树和喜鹊》这篇课文吧。请大家举起小手和老师一
起书写课题。板书。
师：齐读课题
四、随文识字
(1)听要求，生自读课文，圈生字。
(2)师生对对读，巩固生字
PPT1：师生对读，
师：孤孤孤，什么结构什么旁？你还知道哪些字是子字旁？指名说。
师：单单单，什么结构什么旁？你还知道哪些字是倒八头？指名说。
什么叫孤单？（一个人）你什么时候觉得孤单过吗？你的感觉怎么样？
师引读：我们知道从前只有（），只有（），只有（）。树很（）
，喜鹊也（）。
PPT2：师生对对读？理解邻居。用邻居说话。
PPT3：师生对对读。树和喜鹊为什么觉得快乐？
师总结：是呀，同学之间要团结友爱，互帮互助，这样你就不会觉得孤单，有朋友就会快乐。
（4）摆一摆，贴一贴，复述课文。
五、以文代文，学习《森林，你好》
一棵树，两棵树，好多好多树；手挽手，肩并肩，一片绿色的大森林。
（1）分组对对读
（2）表演读
六、三点图示法写汉字
（1）师：这两个字认识吗？仔细观察，说一说写好这两个字要注意什么。指名说。
（2）教师范写。生书空。
（3）生描红临写。
七、识字晋级表
请同学们再次打开识字晋级表，数一数你认识了多少字，把数字填在第二个表格内。恭喜你们成为了识字达人。下课！
语文单元整体识字教案 【篇一：第一单元整体识字可教案】 春的发现 ---第一单元整体识字 学习目标： 通过自读、齐读、开火车读等多种形式，初步认识第一单元的47个生字。能在词语里读准音，记住形，会正确书写“烧、浇”两个字。任务评价： 采用交流性、表现性评价 通过自读、齐读、开火车读等形式完成识字任务，通过练写、全班展评、再练写完成写字任务。 学习流程： 一、图片导入 出示图片，这是哪个季节的景色？春天是个美丽的季节。今天我们要坐上旅游大巴到野外去欣赏春天美丽的景色。 二、学情调查，出示课题 要想坐上旅游大巴就要有这样一张车票，请你用○圈出自己已经认识的生字。 希望今天的旅游你能有一些收获。（板书课题） 三、出示学习目标 通过自读、齐读、开火车读等多种形式，初步认识第八单元的55个生字。能在词语里读准音，记住形，会正确书写“纷、经”两个字。 四、文中识字 1、《找春天》 首先让我们一起来到田野，去寻找春天。（指名读词语） 齐读，男女生读。 2、《笋芽儿》 笋芽儿钻出了地面，看到了什么景色？（指名读句子） 自由读，分组读。 3、《小鹿的玫瑰花》 小鹿在门前的花坛里栽了一丛玫瑰。让我们一起去看一看吧！（指名读句子） 自由读，同桌互读，指名读 4、《古诗两首》
古人也喜欢春天的景色，写下了许多描写春景的古诗。 出示古诗，自由读，指名读，齐读。 五、词中识字 1、我们今天的旅程也结束了，在这次旅行中已经认识了很多的生字。出示词语指名读，开火车读。 2、形近字对比读 细心的孩子一定发现了这几个字很像，我们把它们叫做形近字。齐读，指名读。 你是怎么记住和区分它们的，（指名交流识字方法） 像这样的形近字还有很多，分组读，同桌互相交流识字方法。 六、书写指导 1、认读 还有一些字也很像，可是它们却不是形近字，出示“烧、浇”认读， 你有什么发现？（右半部相同，都是尧）你还知道哪些带有尧的字？ 2、观察、范写 出示田字格中的生字，学生观察在田字格中的位置。老师范写 3、练写、展评 学生练写，全班展评，再练写。 七、再查学情、总结 再次拿出这张车票，看看哪些生字是你原来不认识，现在认识了？ 如果还有哪些不认识也没关系，我们在以后课文的学习中还会和它 们再见面的。 板书设计 春的发现 烧浇 单元《整体识字》教学设计 人教版小学语文二年级下册第五单元《整体识字》教学设计 【教学目标】 1.对识字有兴趣，有主动识字的愿望。在具体语境中，读准本组生 字字音。 2.掌握识记生字的方法，提高识字能力，培养识字兴趣。 3.归类识字体现“偏旁的表义功能”，引导学生发现其特点，进而识记。 【教学重难点】 1.掌握识记生字的方法，提高识字能力，培养识字兴趣。
《整体识字课》教学设计 教学目标： 1.通过“诵读”，单元整体认识语文课本上本单元会认的生字。 2.通过观察、指导，掌握课文中要求会写的生字。 教学过程： 一、创设情境，导入新课： 师：冬天到了，北风吹起来了，梅花盛开，雪花飘舞……你听，新年的脚步越来越近了。这节课，让我们一起走进冬的世界，走进第七单元，领略冬天的美丽。请和老师一起本书课题：第七单元整体识字。 二、自主识字我能行： 师：首先，我们进入第一个环节：自主识字我能行。请同学们拿出识字卡，读一读，全认识就在自评全对后面的括号里画对号。 （学生自主识字，并自评。） 师：全认的同学你们真棒！没有全认的同学也不要难过，相信经过这节课的努力学习，你一定能全部认识的，加油！ 三、师生快乐对对碰： 师：下面让我们进入第二个环节:师生快乐对对碰。 1.第一个挑战：诵读26课诗句，认读生字词 师：请大家接受我的都一个挑战！（出示：26课《古诗两首》的诗句）请认真听我读，我在哪儿停顿了，你也要和我一样。我读黑字，
大家读红字。 （师生承接读、指名读、齐读） 师：（出示26课生字词）我们开火车读一读。小火车小火车开起来，请这列火车开起来。列车员读一遍，大家跟读两遍。 （学生开火车读生字词。） 师：大家顺利地通过了第一个挑战，请听老师送给大家的热烈掌声（播放掌声音效）。 2.第二个挑战：朗读27课，认读生字词 师：我也想和大家读一读课文，让我们师生承接读27课《冬爷爷的图画》吧。我读一个自然段，大家读一个自然段。 （师生承接读27课《冬爷爷的图画》。） 师：请大家自由朗读课文，并思考一个问题：冬爷爷的画儿是怎么画出来的？课文的哪一个自然段写出来了？ （学生自由朗读课文） （学生交流，并齐读） 师：你真是一个用心读书的孩子，大家为他鼓鼓掌！（出示26课生字词）下面我们来认读生字词，请每组的3号来读，读对了，大家跟读两遍。 （每组的3号同学读，大家跟读） 师：大家表现的真好！伸出小手夸夸自己吧！ 3.第三个挑战：读一读28课的几个句子 师:相信大家一定能通过第三个挑战！（出示28课的几个句子）
主题阅读教学策略课型内容梳理（一）主题阅读的主要课型 主题阅读教学策略主要包括八种课型，分别是： 1.单元导读 2.整体识字 3.自主识字 4.以文带文 5.读写联动 6.自主阅读 7.基础训练 8.展示分享 （二）各课型的主要策略及方法 单元导读课 一、教学流程，大致分两类： 1、单元导语+ 一篇精读文 2、单元导语+ 浏览数篇文章 二、单元导读课的过程分三步 精读篇 1、朗读和背诵“单元导语”。 2、读一读，说一说，写一写。（或背一背） 3、发放“基础训练”试卷。部署单元整体学习任务。
浏览篇 1、朗读和背诵“单元导语”。 2、运用类比和对比的方法，在默读基础上，说一说，填写对照表。 3、发放“基础训练”试卷。部署单元整体学习任务。 三、处理好三种关系 1、单元导语与课文的关系，是大单元教学法的前提。 2、课文与课文间的关系。从课文题材、结构、写法、语言特色等方面，找课文间相同与不同。 （解决的方法：师举一，生反三。师出示文章分析或简单对比。生仿照、比较其他文章，也可以师把文章完成一半，另一半留给生，逐步让生自主独立完成。） 3、“单元导读”课与其他课型关系。 整体识字课 处理四个关系 1、阅读和识字的关系。先读书，后识字，边读书，边识字，以读 书，带识字。 方法：将生字放在编写的短文中，短文多以课文内容缩写，尽可能将全部生字编在一个句子里或一个片断里。 2、“一主”教材和“两翼”教材中识字的关系。“整体识字”只教“人教版”教材生字。“两翼”教材顺其自然，不规定任务。 3、识字和写字关系，要分开处理，多识少写，先识后写。 4、“整体识字”和其他识字教学改革成果的关系。主题阅读识字教学
细节中见父爱 ——《背影》主题阅读课教学设计 【学习目标】 1、学习平实的语言和传神的细节描写，学习描写人物的方法。 2、理解关键语句的含义，体味朴实的语言中所饱含的深情。 3、感受亲情，珍惜亲情。 【课前预习】 ★自读《背影》、《语文主题学习丛书?一路走来一路歌》八年级上第二本P8《麦黄黄杏黄黄》、P67《父亲的半瓶酒》、p71《永不缩回双手的父亲》、p74《父子情》、p78《父亲的自行车》勾画圈点文章中的生字词，小组内合作掌握落实，勾画出文中人物描写的句子并分析做好批注。 【课内活动】 一、情境导入（背景音乐《父亲》） ★课前2分钟，学生齐诵诗歌《爸爸，我爱您》： 您是一片茂密的森林，我就是一棵小树；您是一片广阔的天空，我就是自由飞翔的鸟儿；爸爸的爱像太阳，很温暖； 爸爸的爱像月亮，很温柔； 妈妈说，您是一个值得信赖的人； 我说，您是我的精神支柱；在我困难的时候帮助我，在我难过的时候安慰我。啊！您——我亲爱的爸爸，您给了我花一样的年华； 感谢您！相信我，我会用我的努力，去点缀明天的辉煌！ 爸爸，在我心中藏了很久的一句话：那就是——爸爸，我爱您！
★播放背景音乐《父亲》，老师诵读诗歌导入： 朦胧时候父亲是一座大山坐在他肩头总能看的很远、很远懂事时父亲是一棵倔强的弯松这才发现我的分量是这样重、这样重 而现在父亲啊你是一首深沉的诗儿子默默的读泪轻轻的流 二、感悟父爱 1、速读《背影》，感受父爱(幻灯片展示) （1）、文章记叙的主要事件是什么？在过程中父亲为儿子做了哪些事？你看到了一个怎样的父亲？ （2）、本文几次写到“背影”？请同学们在文章中勾画出来。哪个“背影”最让你感动？为什么？ （3）、文中父亲的话语不多，请在课本上划出最让你动情的父亲的话语，在课本的空白处写写你的体会。 2、拓展阅读，感悟父爱（幻灯片展示） 阅读《语文主题学习丛书?一路走来一路歌》中的P8《麦黄黄杏黄黄》、P67《父亲的半瓶酒》、p71《永不缩回双手的父亲》、p78《父亲的自行车》你最喜欢哪篇文章的父亲？这是一个怎样的父亲？勾画出父亲的相关描写，有感情地朗读出来。 3、我诉我写我真情——回味至爱亲情 在你的人生经历中，你的父母肯定也给予了你许许多多的关爱。想一想，其中的事最令你感动，说出来与大家共享，将片断写在练习本上。要求：运用准确的动词或朴实的语言描写。 4、亲身体会——感受深情
课题第六单元整体识字课课型整体识字课设计人孙文峰指导教师审批人陈晓玲学习内容人教版语文二年级下册第六单元整体识字 学习目标1、引导学生将生字、生词运用到说话中。创造多次与生字见面的机会。坚持读中认字，字不离词，词不离句。 2、选择偏旁部首或结构有代表性的字分析其间架结构。 学习重点1、学会运用多种识字方法识记字形。 2、学会观察，正确、端正地书写生字，纠正不正确的写字姿势。 学习难点能读准句子，辨别生字。 导学方法点拨指导法、评价激励法 学前准备班班通 学习过程 一、谈话导入 这节课我们一起来学习第六单元的生字。 二、在句子中认字。 1、出示句子： 戴嵩浓墨涂抹画《斗牛图》，被牧童指出错误把应该夹在后腿中间的牛尾巴画成了翘起来驱赶牛蝇的样子，戴嵩很惭愧，拱手向牧童请教。 男孩贪玩扔石子，不小心把老奶奶家的玻璃砸碎了，他认识到错误后，写下便条把自己攒的7美元钱放在信箱里还给老奶奶并真诚地道歉。 三个妈妈有三个儿子。一个儿子最会翻跟头，一个儿子用好嗓子唱着动听的歌，另一个儿子什么也没做，只是默默接过来妈妈手里拎着的沉甸甸的水桶。 小兵爸爸生了病，常年买药不富裕。虽然喜欢小汽车但却不要妈妈买。 2、练读句子。 自读，同桌合作读。指名读句，师评价指正。男女生赛读。 3、出示单个生字，自读，开火车读。 4、对于难记的生字，交流识字方法。 5、同桌互相认读。
四、拓展识字。 自读选读课文《一次有趣的观察》，提示大家：初读文章时如果遇到不认识的字借助拼音把字多读几遍，拿不准的可以请同桌或老师帮忙。再读文章时边读边用笔画出喜欢的好词好句，和同桌交流朗读画的词句。 五、指导写字。 1、出示要指导的字： 抹、挤、拱、批、报、拾、拎、评、决、价、钱、购、玻、璃、破、碎、滑、继、续、骄、桶、停、胳、膊、聪 封 傲 兄、呆、商、晃、荡 甸 2、自读上面的字，你发现了什么？ 引导学生发现这些字前三行都是左右结构。但前两行的字都是左窄右宽，第三行字左右同宽。第四行的字是左中右结构，第五行的字都是上下结构，第六行的字是半包围结构，写的时候要注意每一部分要写均匀。 3、写这些字时你想给大家提醒些什么？ “碎”字书写时右边的“卒”要注意最后一笔的竖一定要写的短一些，千万不能写太长。 “购”字右边的撇折点千万别写成点。 “傲”字写的时候要注意每一部分要写均匀，反文旁的横要出头。 “商”字里边是八张口。 4、范写购、碎、膊、商 5、生书空，并在本子上练写。 6、教师巡视提醒坐姿、握笔及字体。 7、同桌互评，挑代表在全班展评、激励。
一堂真实有效的识字课 ——评王丹老师执教的《石榴笑了》 城关回小马玉霞 低年级的识字量非常大，而识字教学本身又是枯燥无味的。上周听了我校王丹老师一节一年级《石榴笑了》第一课时的识字教学，下面是对这节课的评价： 一、教学目标明确。这是一节识字课，在教学中，教师注意引导学生围绕节课的教学目标，通过“自主、合作、探究”的教学方式，让学生通过多种渠道进行识字。 二、教学思路清晰，教学过程完整。 本课是一首儿童喜欢的文章，教师在第一环节中采用联系实际方式，从学生的喜好出发，带学生进入学习内容，激发兴趣，为识字教学打下情感铺垫。第二个环节中，是整节课的重点。教师充分利用教学资源，先让学生自学课文，让学生有一个整体感知，培养学生的自学能力。接着利用多媒体出示图片，让学生说出图意，并从中引出生字。让学生图文对照，自读词语。这样，让学生通过图理解词语的意思突破难点，还激发了他们的学习兴趣，培养了学生运用语言的能力。让学生在快乐的情境中不知不觉地学习了新知识。在分析字形时，教者提出识字方法。把学习的主动权交给学生，让学生自主、合作的去分析字形，教师给予适当总结。这样能培养了学生的学习主动性，提高了自学能力。在学习词语时，教者通过举例的方式指导学生如何正确使用动作词，同时出示巩固练习，这样不仅能检测学生对动作词掌握情况，还让学生积累许多课外词语。在第三个巩固练习的环节中，教师采用了捉迷藏，扩词，认读词语卡片这三种方式进行教学，在捉迷藏的活动中吸引了学生的注意力，调动了学生的积
游戏，这一活动，能调动了学生学习的积极性和课堂气氛。除此以外，教师还用课文的词语偏了一首儿歌，儿歌读起来朗朗上口，学生特别感兴趣，再一次让学生在轻松愉快的气氛中巩固生字。 三、教师的教态自然大方。 王丹老师的整堂课始终用微笑和学生亲密接触，使学生在很融洽的学习氛围中上完这节课。 四、朗读形式多样化。 在整节课中，不管是学习生字还是学习词语，教师都采取多种方式进行朗读，如小组读、自由读、齐读、指名读等，让学生对朗读产生兴趣，在读中理解，在读中掌握。
课题二下第八单元整体识字课课型整体识字课设计人孙文峰指导教师审批人陈晓玲学习内容人教版语文二年级下册第八单元整体识字 学习目标1、引导学生将生字、生词运用到说话中。创造多次与生字见面的机会。坚持读中认字，字不离词，词不离句。 2、选择偏旁部首或结构有代表性的字分析其间架结构。 学习重点1、学会运用多种识字方法识记字形。 2、学会观察，正确、端正地书写生字，纠正不正确的写字姿势。 学习难点能读准句子，辨别生字。 导学方法点拨指导法、评价激励法 学前准备班班通 学习过程 一、谈话导入 这节课我们一起来学习第八单元的生字。 二、出示词语。 撒花碧玉仰头傻笑距离小组清楚张衡汉朝爱迪生检查急性阑尾炎一溜烟斥责委屈亮堂堂恍然大悟恐龙人类庞大躲避耐不住枯萎死亡哺乳偷吃谜语或者书籍品德一段话外婆屏幕型号污染销售预定系紧自读小老师领读男女赛读齐读 三、在句子中认字。 1、出示句子： 张衡仰脸看星空，珍珠撒在碧玉盘。抬头仔细数星星，每组距离都相同， 妈妈得了急性阑尾炎，爱迪生溜出家门找伙伴，商量办法救妈妈，不顾斥责和委屈，拿来镜子亮堂堂。 庞大恐龙已灭绝，原因众多耐人寻。一说避不过寒冷，二说植物枯萎没食吃，三说哺乳动物偷吃蛋，四说传染病流行，五说气温下降孵不出小恐龙……种种谜团解不开，留待未来寻答案。 阿德乘坐新型飞船去旅游，拨通电话与外婆聊天后，想在销售中心预定一辆无
污染的太阳能汽车，结果还没系好安全带，梦就醒了。 2、练读句子。 自读，同桌合作读。指名读句，师评价指正。小组赛读。 3、出示单个生字，自读，开火车读。 4、对于难记的生字，交流识字方法。 5、同桌互相认读。 四、指导写字。 1、出示要指导的字： 讨、冰、膀、组、珍、珠、钻、研、睡、距、油、检、谜、传 欺、鸭、鹅、 耐、数 蛋、壳、负、离、查、责、炎、夸、奖、染、类、寒 灰、厌、翅、勺 团 斗、玉、斥、亡、肉、严 2、自读上面的字，你发现了什么？ 引导学生发现这些字第一行、第二行都是左右结构。但第一行的字都是左窄右宽，第二行字左右两边一样宽。第三行的字是左宽右窄。第四行字都是上下结构，第五行的字都是半包围结构。第六行的字是全包围结构，第七行都是独体字。 3、写这些字时你想给大家提醒些什么？ “壳”字书写时要注意上面的士的第二个横一定要比第一个横短，奖字下边不能多写一点。“染”字右边的九是横折弯钩，不要写成横折提。 4、范写睡、壳、染、斥。 5、生书空，并在本子上练写。 6、教师巡视提醒坐姿、握笔及字体。 7、同桌互评，挑代表在全班展评、激励。
四年级主题阅读指导课爱的主题阅读《母爱》单元教学设计及反思 【目标确定的依据】 相关课程标准的陈述 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，能对课文中不理解的地方提出疑问。积累课文中的优美词语、精彩句段。积累优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意并能与他人交流自己的阅读感受。 教材分析 本主题阅读的核心训练目标是“通过对同一主题中不同文体的阅读材料的整合阅读，让学生深入感受爱，体验爱，从而懂得不同文体表达爱的方式的不同。”对于这一核心目标，这节课我以“母爱”为主题，用一首熟悉的古诗《游子吟》导入，总结阅读方法。然后运用这些阅读方法阅读主题丛书中《捡拾餐桌上的饭粒》和舒婷的现代诗《母亲》，从而感悟母爱的伟大，懂得回报母爱。 学情分析 学生在以前的阅读中已经积累了一些阅读方法，比如抓关键词句理解、联系上下文理解和边读边想象理解文意等，阅读也有了一定的速度，学会了默读。教学这节课中，要注意引导学生总结阅读方法，再多种形式的阅读中充分感悟母爱，懂得珍惜母爱，回报母爱。 【教学目标】 1. 通过对同一主题中不同文体的阅读材料的整合阅读，引导学生总结提炼阅读方法，深入感受爱，体验爱，从而懂得不同文体表达爱的方式的不同。 2. 通过多种形式的朗读感悟和说话练习，让学生在运用阅读方法大量阅读的同时，充分享受爱，学会表达爱，付出爱，回报爱。 【教学重难点】 重点：通过对同一主题中不同文体的阅读材料的整合阅读，引导学生总结提炼阅读方法，深入感受爱，体验爱，从而懂得不同文体表达爱的方式的不同。 难点：通过多种形式的朗读感悟和说话练习，让学生在运用阅读方法大量阅读的同时，充分享受爱，学会表达爱，付出爱，回报爱。 【评价任务】
单元整合·群文阅读”五年级下册第三组“语言的艺术”教学设计 【设计理念】 1、以“单元整合·群文阅读”策略为指导，分享同步阅读教材成果，开拓视野，进一步激发学生学习语言的兴趣，提高语言表达的能力。 2、以知识树为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法上相互渗透，有机整合。 教学重点 1、在阅读中感受精妙语言的魅力，在阅读中积累语言。 2、分享孩子同步阅读的学习内容，学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础。 教学过程 一、导入谈话 我们每天都在运用语言进行交流。我们真切感受到，有些人的语言精炼得当，准确表达出自己的思想、情感；有些人的语言机智巧妙，帮助自己或他人摆脱困境；有些人的语言幽默风趣，活跃气氛充实生活；有些人的语言生动优美，让人听了身心愉悦……反之则不然，可见，语言是有艺术性的。今天，我们就一起去感受语言的艺术。（完成板书） 二、主题回顾 1、在第三单元中，我们学习了四篇文章，他们分别是：（课件出示课内四篇文章的题目，学生读文章题目）这四篇课文为我们讲述了四个故事，还认识了故事中的主人公，尤其让我们感受到语言艺术的魅力，你们能谈谈这方面的体会吗？（根据学生的回顾，教师适机板书“风趣幽默”“巧妙反驳”“打动人心”“简明扼要”。 2、今天我们就用画知识树的方法来感受语言的艺术。（老师出示树干，上面书写“语言的艺术”几个字。 3、这棵知识树的主干就是我们今天交流的主题“语言的艺术”，首先让我们一起来回顾一下课文里面的人物的语言所体现出来的艺术，谁来概括一下什么样的语言具有艺术魅力？ 《杨氏之子》——风趣幽默《晏子使楚》——巧妙反驳 《半截蜡烛》——打动人心《打电话》——简明扼要 三、阅读概览
整体识字课型《青蛙写诗》教学设计 顺德龙江实验学校周莹 教学目标： 1、认识“一主教材”《青蛙写诗》和《小蝌蚪》中的19个生字，会写“雨”的生字； 2、拓展《主题读写》当中的《小蝌蚪》，并拓展识字带有“e”的生字； 3、能正确、流利地朗读课文； 4、通过反复朗读，感知小青蛙写诗的乐趣。 教学过程： 特征性环节一：看看想想说说 “看看想想说说”环节对应的教学目标 1.大眼睛会观察小嘴巴会表达： 师：（出示课件池塘里的景象的图片），同学们仔细观察，你看到了什么？谁来说一说（这是一片美丽的池塘。池塘里有小青蛙和小蝌蚪……重点关注指导学生把话说完整） 过渡：你们真厉害，大眼睛太会观察了。 2.小嘴巴会模仿有节奏呱呱叫： 师：（出示课件）你们看，小青蛙看到池塘里景色这么美丽，可高兴了，于是
就情不自禁的唱起歌来，它是怎么叫的呢，谁来当一当这只小青蛙？ 生1：小声唱 过渡：哎，这只小青蛙声音小小的可斯文了。哪只小青蛙试着跟他不一样，这一次大声地歌唱？ 生2 ：大声唱 过渡：这只小青蛙肺活量真大，声音可响亮了。现在我想请两只小青蛙来个二重唱，一个大声唱，一个小声唱，明白了吗？ 生3、4：二重唱 过渡：嗯——这两只小青蛙唱得可认真了，现在老师有一个好玩的唱法，想和你们一起唱，当我大声唱的时候，你们也要大声唱，当我小声唱的时候，你们也要小声唱，明白了吗？ 3．全班：跟着大声唱、小声唱 过渡：小青蛙们你们很棒哦！那我们换一种方式再唱一唱歌，当我大声唱的时候，你们要小声唱，当我小声唱的时候，你们要大声唱，听懂了吗？ 全班：反着大声唱、小声唱 二、特征性环节二：以文带文，整体感知 “以文带文，整体感知”环节对应的教学目标
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/b318514332.html, “韵文识字类课型”研究 作者：喻一珉 来源：《江苏教育》2009年第07期 识字课型可以分为集中识字类和分散识字类。其中，集中识字类又可以分为韵文识字课型，转盘识字课型，形近偏旁识字课型等。识字课型还可以分为识字复习课型，识字活动课型，单元识字课型等。本文着重探讨“韵文识字类课型”的研究。 一、“韵文识字类课型”的价值追求 苏教版教材十分重视多识字、快识字，创造性地编写了“韵文识字”教材，即将原本不相关的汉字置于具体的语言环境中，巧妙地将抽象的文字与具体的意义紧密相连。编织成图文并茂的韵文，表现出很强的形象美、音韵美、意蕴美。以此研究的韵文识字课型，意图达成三方面的价值追求：一是在教学中多角度地把汉字的知识结构与学生识字的方法结构有机地结合起来，体现“教结构——用结构”的长程课堂教学结构，形成韵文识字常规：二是充分挖掘教材一专多能的育人价值，突出识字写字的首要功能，提高学生认识事物的能力，享受审美情趣，为学生进入阅读打好基础；三是发挥多媒体课件的优势，让学生在诵读和书写中培养识字能力，体验汉字的音美、形美、情美，感受汉字魅力，生发主动识字的愿望。 二、“韵文识字类课型”的教学内容 韵文识字课型集中体现在低年级，教材内容可以统筹为一个鲜明的主题，譬如二年级上学期有四篇韵文教材。主题分别是“金秋水乡”、“国庆大典”、“冬天”、“可爱的祖国”。 此类课型分四个学期体现学生识字的能级水平，培养学生自主识字能力，综合提升识字教学的价值。一年级上学期学生能借助拼音读准字音，掌握自学一个字音、形、义的过程，介绍汉字的起源、演变等知识，产生喜爱汉字的情感。一下级学生读生字能做到“一口呼”，掌握多种识字方法，学会同桌学习生字，在字源追踪和汉字书写中学好偏旁，加深感受汉字文化。二上级学生能自学一串生字，简化识字过程，学会音序查字法，初步掌握字义工具，在诵读课文和观察联想中理解字义，培养语感，受到美的熏陶。二下级学生能突出重点有选择识记难认的字，简化识字过程，学习部首查字法，在诵读和联想中感受生活的美好，逐步养成主动识字的好习惯，激发学生对汉字文化的民族自豪感。
单元整体识字写字漫谈 识字、写字是阅读和写作的基础。2011版《语文课标》指出：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合”。在识字与写字评价中提出：“要考察学生认清字形、读准字音、掌握字义，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助工具书检查字词的能力。低中年级关注学生识字兴趣，高年级重视培养学生独立识字的能力”。基于以上理论基础，结合原中央教科所吕静先“小学生语文能力整体发展”的理念，融合单元整组主题教学，我们尝试单元整体识字写字教学的改革。 小学语文单元整体识字教学，是以人教课标版教材专题单元的生字为载体，进行识字写字整体教学。即在识字写字教学中融识字、听、说、读、写的五种语文独立学习能力于一体，构成一个互相联系的整体结构，呈现各个局部能力相互促进的整体发展效果。 一、单元整体识字的基本特点： 1．通过自主识字、对号入座方式，培养学生自主学习能力。为了方便学生查找生字词，我们词语盘点中的读读写写和读读记记中的生字词标序号，再通过字词回家，把字词让学生回放到课文中，在学生读课文的过程中，把这些词语在文中用双色笔标注出来，这样一来字词结合了文本，在他们的头脑中始终处于运动状态，在不断运用的过程中加以巩固。
2.采用小集中与分散相结合的方式识字。我们把全册生字按照教材的单元，分单元集中识字，每进行单元识字后及时进入课文的学习，做到边识字边在课文中巩固运用。把难字分散在课文中学习，使难点分散。随课文分散识字的主要优点是：(一)把字词放在语言环境中来感知、理解，有利于识字和阅读、作文的有机结合，符合学习语文的规律；(二)生字反复巩固的机会多，刚学过的生字词，就在课文中及时重现，便于儿童理解和记忆；(三)生字随课文分散出现，每课识字量不多，难点分散，学生容易掌。 3.以动脑识字为主，培养分析综合字形的智力技能。教学生按照汉字的构字特点和规律，学会对字形进行分析综合，把识字过程，变为思维的过程，把识字教学纳入智力训练的轨道。 4.整体识记，识字又识词。在识字的过程中，我们借助教材单元的生字表和单元的词语盘点，在单元内进行归并识记，既要重点突破字形难关，又要音形义整体识记，既识字又识词，借以积累常用词汇，避免运用时出现错别字，并促进思维和语言的发展。 5.理解运用，连词成句。在识字的过程中，借助工具书，结合课文学生对字词含义已经初步具备了一定的了解能力。我们不仅仅要对这些字词进行识记，更重要的是要掌握并能在我们的说话写作过程中很好的理解运用这些词语。新课标提出“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合”所以我们既要让学生能够理解词语的含义，并能用这次字词中的一个说一句完整的话，或
Unit 5 Theme parks
Period 2 reading
课型
长春市实验中学高一年级外语组 新授课
主备人： 授课教师
Help the students to achieve a clear idea about theme parks.
教
知识与技能目标
Help the students use scanning and skimming methods to
improve their reading skills and speed up their reading.
学
目
过程与方法目标
Enable the students to talk about theme parks. Fast reading to get the main idea of the passage. Group work to make the students involved in class actively.
标
Most of the students may have experienced visiting parks
in their this unit may serve as an extension of what they have 情感态度价值观目标
the study of this period the students are sure to learn more
about theme parks.
教学
Help the students to gain a good understanding of the reading passage and use
重点 efficient reading methods to improve their reading ability.
教学 难点
How to enable the students to talk about theme parks freely.
Central topics of this unit is "theme park". By learning, students will understand 教材 the differences and similarities of theme parks and parks, as well as the development 分析 of the theme park. Let students know theme parks are more than entertainment, because
they bring and all sorts of knowledge and new exciting experiences.
学情
Students in Grade 2 are expected to understand a passage independently and be able
分析 to use some reading scan to get the general idea of the text, skim to understand the
整体识字课型说课稿 整体识字课型说课稿 各位老师： 下午好！很荣幸今天有这样一个机会与大家坐在一起交流自己对识字课教学的一些认识。接到林老师和刘老师交给我的任务后，我对一二年级的识字教材进行了一次总体的回顾。识字教材编排的形式是归类学习。有对语言现象进行归类的：如学对韵歌、数量词组、成语、谚语中进行识字，这样的归类形式不仅让学生认识了汉字，还积累了大量的成语、谚语等，扩大了学生的语言库存；另一类是对学习汉字的场所进行了归类，如《菜园里》、《自选商场》、《操场上》等识字课的编排，其主要目的是不仅让学生认识这些常见的汉字，还渗透给孩子一种识字的理念：即生活中处处是识字的宝地，生活中时时是识字的良机。而教材中对字本身的一些现象的归类却是少之又少，只有第一册的识字课《口耳目》和《日月明》中进行了象形字和会意字的归类，而对于形声字这个字类别中最大的一类却没有编写成独立的识字课来教学，只在几个语文园地里出现。我觉得这是教材中的一个缺憾。识字课中对字本身的`一些现象的探究应该成为识字教学的一个重点，因为认识分析了字的一些现象，学生就能习得一些识字方法，将会在很大程度上帮助学生识字，从而提高学生的识字能力。 另外，我在和许多低年级老师的交流中，还发现了一个大家都非常头痛的问题。教材编排是归类编排，但每一课要求认的字很多，却
又很分散。 如第一册《比一比》，要求认识"黄牛"、"花猫"、"鸭子"、"小鸟"四中动物和"杏子"、"桃子"、"苹果"、"红枣"四种水果，但后边要认的字共12个，这里头却只涉及了5个，另外7个如"红"、"边"、"多"、"少"、"群"、"颗"、"堆"都分散在儿歌中。这就给老师的教学造成了一定的困难，感觉是东打一枪，西放一炮，如果拿掉前边归类的插图，这跟平常的儿歌阅读课又有什么区别呢？ 再如教材第二册《识字四》是一首动物儿歌：蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运食粮。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。句中涉及到的动物都是虫字旁的形声字，假如这节课就认这几样动物的名字，再写其中几个常用的，那老师教起来会更加有的放矢。但教材中要求认的字偏偏又加进"展"、"运"、"网"这三个字，要写的除了"蚂蚁"两字外，就都不是虫字旁的了。 因此，我平时的做法是，根据自己的教学需要有些字可以适当地推迟或提前教学，以便于更好地开展识字教学，教起来更顺手些。 而今天我所上的这节课的教材是我自己编写的。一方面是要带着这节课上三个地方，每个地方的教学进度不一样，选教材中的可能会有麻烦，另外也想借此机会上一节自己心目中比较理想的识字课。 这篇教材设计的原形是语文书第三册《语文园地四》中的识字儿歌：有水把茶泡，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱……我觉得这种识字方式非常的好，学会了这种识字方式，如果我们再遇到像青蛙的"蛙"、娃娃的"娃"这些形声字的时候，我们同样也能很快地编出
巧抓细节共话深情 ——《背影》“1+2”主题阅读课教学设计 【阅读篇目】 教材篇目：《背影》 丛书篇目：《麦黄黄杏黄黄》《“窝囊”的父亲》 【教学目标】 学会通过赏析细节中的关键词语和句子，体会文中表达的感情。 【教学过程】 一、创设情境，激情导入（约2分钟） 播放央视公益广告《打包篇》（健忘的父亲打包饺子给儿子吃），引导学生观察细节，教师顺势导入新课。 【设计意图】播放央视公益广告，目的是创设教学情境，营造感人氛围，激发学生学习兴趣，让学生初步感受父爱。 二、初读文本，感知内容（约4分钟） 默读课文，看看“背影”在文中出现了几次，边读边勾画出相应的语句。 【设计意图】让学生通过快速默读，抓住关键语句，从整体上把握文章内容，了解大意。 三、品赏细节，体会感情（约16分钟） 1.哪一次“背影”写得最具体、最感人呢？有感情地读一读，并想一想作者抓住了什么细节来描写父亲这一次背影的。 2.比较下面两段文字，你认为哪一段的表达效果更好一些？请结合具体词句谈谈理由。 【A】我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。 【B】我看见他戴着小帽，穿着大马褂、棉袍，走到铁道边，跳身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他费了很大的劲儿才爬上那边月台，为我买回了橘子。 3.指导学生有感情地朗读课文。读思结合，品读一体。教师组织学生咀嚼品味语言、体会父亲对儿子的爱，并适时点拨引导，以期加深理解、感悟。在此基础上，指导学生有感情地朗读课文。 4.总结阅读方法：抓住作者细致刻画的部分，赏析其中的细节，体会文中表达的感情。
发现识字写字教学的秘妙——“识字写字教学”主题研修成果 常新涛 摘要：为尽力转变一线小语教师对识字写字教学“不懂而教”的现象，我们河北鲲鹏小语团队将“识字写字教学研究”设定为三月份的网研主题。在一个月的网研活动中，我们从“字理识字的认识与运用”、“识字教学与阅读教学的有效结合”、“识字教学的组织形式”、“写字教学的有效推进”四个大的方面组织教师研修，力求站在“文化”的高度，引领广大一线教师认识识字写字教学的重要性，发现识字写字教学的秘妙，并服务于一线小语课堂。 关键词：文化传承；识字写字教学；字理识字；阅读教学；有效方法； 崔峦理事长在第九届全国小语大赛开幕式上曾表示：“夯实识字写字教学，就是在低年级教学中落实课标提出的以识字写字为重点，中高年级也要把识字、写字作为重要的教学内容。” 为尽力转变一线小语教师对识字写字教学“不懂而教”的现象，让我们河北鲲鹏小语团队的各位“小语爱好者”深入认识识字写字教学，做一名真正的研究实践型教师，我在“识字写字教学主题研修活动”中，安排了“高林生讲座《明天的识字写字教学》——弥补一线教师理论的缺失”、“林佩菱特等奖课例《红领巾真好》——认识识字写字教学与阅读教学的融合”、“李智慧执教的《识字八》——认识单纯的识字写字教学内容该如何教”和“识字写字教学主题研讨活动——深化活动收获”四个主要内容。从“字理识字的认识与运用”、“识字教学与阅读教学的有效结合”、“识字教学的有效方法”、“写字教学的有效推进”四个大的方面组织教师研修，力求站在“文化”的高度，引领广大一线教师认识识字写字教学的重要性，发现识字写字教学的秘妙，并服务于一线小语课堂。 一、字理识字的认识与运用。 所谓“字理识字”，即依据汉字本身的规律（字理）和学生的认知规律（心理）进行识字教学。 学习的最高境界当是“文化”，而非简单“应用”。从“文化”的高度去认识学习，当有“传承”、“应用”、“创造”三层含义。而汉字，以其独特、鲜明的“表意性”，可以引领学习者能透过汉字的音形义，出现“如诗如画”般丰富的内心视像，从而“知其音”、“感其行”、“悟其义”。为此，字理识字应当成为识字教学“传承历史、传承文化”的一个有效载体。 那么，如何将字理识字更好地运用到我们的课堂教学中呢？ 方法一：通过图字对照，重现象形字的形象。
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校
四（下）第一单元主题教学设计 康川学校张秀花 单元主题：祖国的千山万水 教材分析：本单元围绕“祖国千山万水”这一专题,编排了单元导语、四篇课文和语文园地。导语点明本组的专题内容，提示学习要求，布置学习任务。为激发学生阅读兴趣，它用诗一般的语言展示了一幅多姿多彩的画面，语言叙述具有文学色彩，感染力强。安排的课文依次是：《古诗词三首》、《桂林山水》、《记金华的双龙洞》、《七月的天山》。其中前三篇是精读课文，每篇课文后有2--3道思考练习题，（第一题，引导朗读、背诵，侧重语言的积累；第二题，重视理解内容，体会思想感情；第三题，加强词句训练，重视积累）后一篇是略读课文，课文前面安排了“衔接语”，明确提出了这篇课文的学习要求和方法。为了体现文本交流，在第二、三课中用泡泡形式提出问题，引导学生主动思考，培养质疑问难能力。园地中还安排了与主题相关的口语交际、习作训练、日积月累、宽带网和学生自查自测、复习巩固的词语盘点。 教学目标：1.明确单元主题内容和学习要求，掌握学习方法；2.认识24个生字，会写29个生字，准确听写语文园地中的词语，根据教材目标能准确读写课文中的词语；有感情地朗读课文，背诵“日积月累”和第一、二课中自己喜欢的段落；默写第一课、“日积月累”； 3.学习通过看注解、边读边想象画面等的方法感知古诗词大意，用自己的话说说诗句的意思； 4.了解语言表达特点，模仿第二课课文例段，学习用相同的句式写一段话； 5.领悟按浏览顺序进行叙述的写作方法、复述双龙洞的景观和天山景物的特点；策划一份春游方案； 6. 按一定顺序学写校园某一处的景物，并突出其特征；感受大自然的神奇美丽，培养学生热爱祖国大好河山、热爱大自然的感情。 教学重难点：有感情朗读课文，用自己的方法理解古诗词意思；
主题阅读课教案设计 新疆第二师华山中学胡玉婷 教案目标： 、通过渗透快速阅读基本方法的指导，学生提高速读能力。 、结合教师的范批，通过练习与交流，让学生初步掌握范批的方法，掌握刻画人物特点的方法。 、通过主题系列阅读材料，拓宽阅读视野。 教案重难点：通过批注方法的渗透，掌握刻画人物特点的基本方法。 课时：课时 教案过程: 一、主题回顾 同学们这个单元的主题是了解名人，学习名人精神。我们认识了邓稼先、闻一多、贝多芬、福楼拜等名人。这节课，我们再来认识四位名人荷兰后印象派画家梵高、世界文学史上四大吝啬鬼之一的葛朗台、火箭队球星林书豪、俄国批判现实主义作家列夫·托尔斯泰，去继续感受名人带给我们独特的人格魅力。二、教师范批 、下面我们先来认识一下梵高，请同学们打开电脑速读《梵高传》，然后看老师给同学们的旁批，谈谈从旁批的格式和内容上你发现了什么？ ——格式：旁批 ——内容：抓住人物的特点刻画人物的方法，在说展现了人物什么精神品质。 ①正面描写：外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理描写。 ②侧面描写③还可以以事写人，围绕人物特征选择典型事件加以描写。 、渗透快速阅读的方法 三、自选一篇，试做旁批 快速阅读三篇文章，任选喜欢的一篇做旁批。 四、交流收获 找志同道合的同学，讨论交流自己的批注，然后小组选择一人准备全班交流。 五、布置作业 推荐书目：《名人传》《曼德拉传》《朴瑾惠传》《乔布斯传》。 附录：配套阅读材料
梵高传（节选） 作者：欧文·斯通 （）十一月和冬天已经到来，是移居的时候了，再留在纽南毫无意义了，他已经画好了要画的一切东西，了解了要了解的农家生活。他认为在又一次的公愤中，无法要住下去了。很明白，离去的时刻已经来到，但是上哪儿去呢？（）"凡·高先生，"阿德里安娜敲门后难过地说，"保维尔斯神父说，你得马上离开这所房子，另找住处。" （）"很好，就照他所希望的办。" （）他在工作室里兜了一圈，看着他的画。足足两年的苦役，成百张习作：织工和他们的妻子、布机、田里的农人、教区牧师住宅花团深处的截去枝梢的树、陈旧的教堂尖塔、阳光照耀下的荒原和树篱，以及寒冷的冬日黄昏。 （）他感到一股巨大的压力，他的作品全是那么残缺不全，许多小品表现了布拉邦特农民生活的各个方面，但没有一幅总结了农民，抓到了他的茅舍和蒸土豆的精神，他的布拉邦特农民的《晚祷》在哪儿？在画出来之前，他怎么能够离去呢？ （）他瞧瞧日历，到月底还有十二天，他叫唤阿德里安娜。 （）"请告诉保维尔斯神父，我的房租付到月底，所以月底前我是不会走的。" （）他收集好画架、颜料、画布和画笔，迈着吃力的步子，向德·格罗特的茅屋走去，没有人在家。他着手一幅室内景的铅笔速写，一家人从田头回到家里，他便把纸撕掉。德·格罗特合家坐下来吃蒸土豆、黑咖啡和火腿。文森特架起画布，埋头画到全家去睡觉。当天晚上，他在工作室里润色这张画，白天他睡觉。一觉醒来，他极其恶心地把画布烧掉，又向馆·格罗特家走去。 （）前代的荷兰大师教导过他，素描和色彩是一回事。德·格罗特一家坐在桌旁他们一生一世所坐的老位置上。文森特要描绘清楚这些在灯光下吃土豆的人们，是如何用伸进菜盘的双手锄地的。他要这幅画表现体力劳动，表现他们是怎样老老实实地挣得他们的口粮。 （）他的猛然投向一幅画的老习惯现在又来了，他以惊人的速度和气魄描绘着，不需要思考在画什么。他已经画过上百张农人、茅舍和坐在蒸土豆前的家庭的习作了。 （）"保维尔斯神父今天到这儿来过。"母亲说。 （）"他要干什么？"文森特问。
7种课型的基本定位 1,单元导读课型 单元导读课型的特征是“一个单元的总述和概览”，在一节课的教学环节中，一定要有“单元导读环节”。在“单元导读”这一内容的教学引领之下，单元导读课型也可以再进行其他环节的教学。那么在一个单元中起到总揽作用的教学环节，就是单元导读课型的特征性环节。特征性环节确定之后，就可以将其写其它常用的环节组合成一节课的活动板块。比如 单元导读背诵环节+精读文教学环节+名言背诵环节 单元方法引导环节+精读文教学环节+“两翼”文教学环节 单元方法引导环节+全单元文章浏览+分享浏览环节+名言背诵环节单元导读背诵环节+全单元内容的思维导图制作环节 2以文带文课型 以文带文课型是主题阅读14个课时中最常用的课型之一，也是最有难度的一个课型。在文本解读中，我们特别强调“一课一得”。可在以文带文课型中，我们又特别强调“得法于课内，得益于课外”。这两种强调之间，似乎存在一种矛盾。具体来说如果单纯从文本解读的角度将以文带文的两篇文章做到一文一得，这可能容易做到，但在此基础上，进一步做到“得法于课内，得益于课外”，那就有难度……当两都选其一时，以文带文课型强调方法的习得比内容的获得更重要，以文带文的关键不是将课外的一篇内容带到课内来，而是通过带文习得方法，也就是我们常说的“关于方法的知识才是更有价值的知
识”。 以文带文课型的特征是“带”，从内容上来说，是“一主”文章带“两翼”文章；从方法上来说，是得法于“一主”文章，应用于“两翼”文章。通常情况下，“一主”的文章可以教学30分种，而“两翼”文章只能教学10分钟也就是在教学“一主”文章的30分钟里一定要有一个核心环节，让学生在这个核心环节习得一定的学习方法，再将这一学习方法运用到“两翼”文章的阅读中去。 3，整体识字课型 整体识字课型的特征是“读一读，背一背”，在读和背中认字，在具体的语言环境中识字。整体识字有如下几种方式。从内容上来说，有只识“一主”教材中的生字；有在一主教材识字的基础上背诵单元经典诗文，边背诵边增加识字；有阅读“两翼”教材时，遇到不认识的字就随文识字；也有通过有规律（如偏旁加熟字）来进行识字。从教学的形式上说，有老师教的识字，有学生查字典的识字，有同桌或小组互相交流识字成果的识字。所以整体识字课型可以和以文带文课型融到一起，也可以和单元导读课型融到一起，但核心特征都是以识字为主要教学目标。 整体识字的几种方式 背诵识字 韵角识字 部首识字 词语归类识字