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浅谈幼儿园环境教育的发展

幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。一个好的幼儿园，环境应该

是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。科学地创设幼儿园环境，有利于让环境

对幼儿进行生动、形象、直观和综合的教育，从而促进幼儿的全面发展。如何科学地创设幼

儿园环境呢？

一、充分发挥环境的教育性

1.幼儿是环境创设的主体。陈鹤琴先生说过：“环境的布置要通过儿童的大脑和双手。通过儿童的思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识、更加爱护。”幼儿是墙饰创设的主体，每位幼儿都是必不可少的参与者。墙饰的创作不能只是老师独自构思，甚至包办

代替幼儿完成。这样的墙饰是毫无价值。墙饰创作过程中要充分发挥幼儿的主体地位，引导

幼儿参与板块制作。同时，又要注意到幼儿的个体差异。

2.墙饰的形象和色彩应适宜。教师在进行墙饰创设时就应创造富有童趣的形象和明朗、活泼

的环境气氛。优美、淡雅的色彩、活动的造型，都会给人以亲切、舒适、喜悦的感觉。因此，教师在进行墙饰创设时，还应充分考虑形象和色彩对幼儿的影响，可将传统文化渗透到墙饰

创设中去，扩大幼儿的视野，丰富他们的知识。结构简单，色彩鲜明，感官刺激明显；供给

他们操作的物品应该形状多样。其次，墙饰空间安排宜疏密搭配。教师应注意尽量将墙饰降

低到与幼儿视线相平位置，移开挡住幼儿视线的障碍，保证幼儿既能看到，又能触摸到墙饰，减小墙饰与幼儿的空间距离，使“高高在上”和“藏” 在背后的墙饰能与幼儿见面，使幼儿随时

都可以接受教育，使墙饰真正发挥它的教育作用。

3.寓教于墙饰一体。幼儿园的墙饰，不仅仅是为了美化，还在于它必须服从教育的需要，是

完成教育目标的一种形式和手段，它能诱发、引导甚至直接决定幼儿进行活动的结果，将教

育的主题内容转化为形象具体、色彩鲜艳、生动有趣、赏心悦目的墙饰，即寓教于墙饰之中，让墙饰产生潜移默化的教育和熏陶作用。

二、鼓励幼儿收集废旧材料，成为环境创设的“主人”

1.鼓励幼儿一起收集各种废旧材料。秋游后，孩子在户外捡了姿态万千的树叶、千奇百怪的

小石头、喝剩下的饮料瓶等放在自然角中。然后，我随手拿了几个绿色可乐瓶子，把它剪了剪，再接起来，旁边用绿色卡纸做了竹叶，一棵竹子栩栩如生地挺立了。拿给小朋友们看，

孩子们都欢呼起来了，纷纷嚷着也要做。我让幼儿观察竹子是用什么做出来的，怎样做的。

孩子们叽叽喳喳地说着用什么做都可以的。于是，让孩子们去尝试。对幼儿来说，收集废旧

物品是一件有趣的工作，幼儿在此过程中收集自己喜欢的材料，在以后的创作中可以选择和

使用自己喜欢的材料，因为收集的过程是幼儿自主的过程，也是学习的过程。幼儿不仅可以

收集选择自己喜欢的废旧物品，而且在无形中激发幼儿对各种材料进行了认知与探究，还提

高了环保意识。

2.引导幼儿如何利用废旧材料。老师围绕主题让幼儿各抒己见，同时不失时机地加以引导：“你们发现了秋天的许多秘密，我们怎样把秋天的秘密告诉更多的小朋友呢？”于是他们用毛线、树叶拼贴了许多可爱的小姑娘。在这个基础上，我进一步启发幼儿展开想象，制作出与

秋天有关的事物。随着主题的不断深入，幼儿利用废旧物制作的东西越来越多，他们用超市

的宣传纸制做大南瓜，废旧VCD碟制作太阳，用浅绿色的蜡光纸剪出树叶，有的粘树上，有

的粘树下，用黄色皱纸做桂花，用硬纸板折几下做成台阶，把果冻壳里塞满红色皱纹纸变成

了红彤彤的果子，用牛皮纸、报纸做树干，把黄树叶贴上，一片果林展现在面前，看了后有

点垂延欲滴。大树下，用扇贝壳做的刺猬正忙着搬运果子呢！整个活动室到处都洋溢着秋天

的气息。

三、把安全教育纳入环境创设

幼儿园的环境创设与资源利用

幼儿园的环境创设与资源利用摘要：幼儿是独立、发展着的个体，他们是活动的主人，他们更是幼儿园环境的主人，是他们赋予了环境以生命。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间。促进儿童在体力、认知、情感、社会性、语言、审美等方面的最佳发展。幼儿园应与家庭、社会密切合作，综合利用各种教育资源。让孩子积累了经验，有效地促进了孩子的发展。问题提出现代教育观中对教育内容的界定决不仅仅指知识，态度、情感、能力方面的内容是更重要的教育内容，因此以自身发展为本，培养“完整儿童”已成为现代教育的最新观念。新《纲要》中明确指出“儿童是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，获得全面和谐、充分发展的。”幼儿是社会生活中的个体，世界学前教育发达国家都倡导要重视使用家庭和社区的资源，以丰富、加深儿童对自己、对他人和对社会的认识。环境的创设中要将幼儿园的环境创设生活化、游戏化，又要与主题活动结合，内容的选择很重要。在主题活动中创设主题墙面环境，虽然能激发孩子们对主题活动的兴趣，但老师对指导孩子自主参与、情感分享、方法的把握有些困惑。单一的内容让孩子们缺乏机会积累经验。在主题活动中孩子们小组活动时间多，活动参与者单一，老师的观察、指导全面性不够。针对这些问题我在组织、实施主题活动中尝试将我园的主题活动的环境创设与资源利用结合起来，使主题活动动更加情景化、生活化、情感表达化、社会和谐化。可见，幼儿教育与社会资源利用有着密不可分的联系，需要将主题背景下的教育活动有机结合起来。一、创设“会说话”的主题环境墙面。幼儿是在自身与周围环境中的人、事、物相互作用的过程中发展的，幼儿的学习方式以感性经验为主，幼儿的生长发展基于生活，幼儿在生活中通过各种各样的活动获得多方面的经验，尤其是直接经验，从而不断提高能力，因此，幼儿园课程应以实际经验为主，只有实际化、感性化的经验，才能真正具有促进幼儿发展的意义。在主题活动进行中，墙面的环境就像“骨架”一样把主题活动中的一系列活动呈现出来，使墙饰与幼儿产生互动。幼儿在进行“春天的色彩”这一主题活动中，我们发现孩子们对春天的各种现象都发生了浓厚的兴趣。从去公园“寻找春天”，孩子们认识到春天带来的变化。于是，我们把“公园”“搬进”了教室，在教室的一角，孩子们种植了各种花草，蔬菜。让孩子们在每天观察、照料植物的过程中，感受春天的美丽。我们还结合我园的园本课程—科学探索，在越剪越长的探索中剪出了柳树的枝条、在粘贴立体纸中开出了迎春花，在颜料和胶水的配比中绘出了浮雕画。孩子们在自己动手探索的这些活动中，他们不仅找到了“春天的色彩”，而且在这种互动中，主动学习，我们的科技教育也得以体现。主题背景下的环境是立体的，它是墙面、教学和游戏等环境的相互渗透融合。我们注重创设“会说话，能互动”的主题环境。以主题活动“幼儿园朋友多”为例，我们创设了可互动的环境。以往，墙面布置多是老师的事情，墙面的作用主要是为了装饰美化教室，孩子很少参与墙面装饰，他们与墙面很少产生互动。现在，我们的墙面布置是在主题背景下进行创设的，是老师和幼儿共同创设的，以幼儿参与为主，充分调动幼儿积极性，让幼儿与环境产生互动。例如：在“在动物园”主题活动的墙面布置中，我们出示了几张动物的身体一部分“尾巴”的照片。让幼儿猜猜它们是哪种动物，说一说它们在哪些环境下生活？结合认识自己的生肖活动，把幼儿绘画好的的家人生肖、自己生肖的图画粘贴墙面进行展示。师生、家长共同收集丰富的主题信息，进行多样的表现创造，使主题活动的开展不断深入。主题活动的开展，使区角环境创设也发生着不断地变化，并不断丰富起来。在活动中我们会不断引发幼儿们的问题和兴趣，及时了解他们的需求，并随之创设相应的区角活动环境。在主题活动开展中，我们布置了活动区，让幼儿通过设计、制作、绘画、欣赏等一系列活动参与到区角活动的环境创设中，充分感受到创造的乐趣，并形成相应的效果和展示。二、充分发挥教师启发、鼓励和引导的作用。

幼儿园环境

第七章《幼儿园环境》第一节幼儿园环境概述一、幼儿园环境的含义（一）幼儿园环境的概念环境指人类社会赖以生存和发展的各种条件的总和。广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。（它包括幼儿园内部小环境，又包括园外的家庭、社会、自然、文化等大环境）狭义的幼儿园环境是指在幼儿园内，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神的要素的总和。（二）幼儿园环境的分类幼儿园环境按其性质可分为物质环境和精神环境两大类。物质环境。（广义的物质环境是指对幼儿园教育产生影响的一切天然环境与人工环境中物的要素的总和。包括自然风光、城市建筑、社区绿化，家庭物质条件、居室空间安排、室内装潢设计等。狭义的物质环境是指幼儿园内对幼儿发展有影响作用的各种物质要素的总和。包括园舍建筑、园内装饰、场所布置、设备条件、物理空间的设计与利用及各种材料的选择与搭配等。）幼儿园教育需要一定的物质环境，它是幼儿园教育赖以进行的物质基础。物质条件的好坏与教育质量的关系密切。（一个良好的物质环境能陶冶幼儿的性情，激发幼儿的好奇心、鼓励幼儿的探索行为，使幼儿在操作和摆弄各种材料的过程中，学习知识，获得各种社会行为，实现个人的发展。如果盲目地追求幼儿园物质条件的高标准、超豪华，而不注意提高教师的水平的话，是难以发挥物质环境的教育效益的。） 2、精神环境。（广义的精神环境泛指对幼儿园教育产生影响的整个社会的精神因素的总和。主要包括社会的政治、经济、文化、艺术、道德、风俗习惯、生活方式、人际关系等。狭义的精神环境指幼儿园内对幼儿发展产生影响的一切精神因素的总和。主要包括教师的教育观念与行为，幼儿园人际关系、幼儿园文化氛围等。）在具备了基本的物质条件后，对幼儿园教育起决定作用的是精神环境。幼丿L 教育工作者要善于创设与利用各种有利的精神环境，控制各种不利因素，保证幼儿顺利、健康地发展。）二、幼儿园环境的特点（一）环境的教育性幼儿园作为专门的幼儿教育机构，其环境创设与其它非教育机构有显著区别。它是根据幼儿园教育的目标及幼儿的发展特点有目的、有计划、有组织地精心创设的。在幼儿园教育中，环境创设不仅是美化的需要，更是教育者实现教育意图的

幼儿园环境创设对幼儿发展的作用

幼儿园环境创设对幼儿发展的作用一、从“三化”、“一性”做起第一，儿童化。即环境创设要符合幼儿生理和心理的特点。大家都知道，幼儿以无意注意为主，对色彩鲜艳、形象鲜明、新异多变、生动直观的事物容易引起注意并产生兴趣，根据这一特点，幼儿园的环境布置就应该色彩明亮、谐调，富有童趣，如：户外活动场地色彩鲜艳的大型运动器具，夸张的人物、动物形象等，会使孩子们一进幼儿园就感到愉悦和开心。第二，艺术化。所谓艺术化，就是指环境的总体布局及所布置的物品都要符合幼儿的审美要求。著名教育家陈鹤琴先生曾说过：“环境艺术化，是教育的一种手段。”爱美是儿童的天性，幼儿对环境审美的基本要求是一要整洁，二要绚丽多彩。如果幼儿园的户外活动场地不宽敞，但在仅有的场地上经过精心规划，创设了操场、游戏场、草坪、沙地，种植了木本植物、草本植物，美化了走廊的墙壁，使幼儿一进入园内就置身于整洁、幽美的环境中，怡怀愉性，得到一种美的享受，这对培养孩子们健康的审美观，促进理智感和道德感，发展积极良好的情感都有很大的益处。第三，教育化。马克思曾说过：“人创造环境，同样，环境也创造人”。这里科学地揭示了人与环境之间作用与反作用的辨证关系。“创造人”也就是“教育人”。幼儿园环境的创设应该对幼儿体、智、德、美等有全方位的促进作用。如果能让幼儿一年四季都能看到美丽的色彩，闻到各种花草的香味，就有利于促进幼儿的视觉、嗅觉、触觉的发展；如果能根据不同季节特征作墙饰布置，可以让幼儿了解四季与农作物、各种植物之间的关系，就能帮助幼儿增加知识、发展智力。如果能引导幼儿参与环境的布置工作，组织幼儿利用废旧物品搞小制作，发动幼儿将家里的五谷、种子、花卉等送给班里，安排幼儿轮流管理“观察角”等，就可以培养幼儿关心集体、勤俭节约的品质和善于动手动脑的能力。

幼儿园环境论文

幼儿园环境论文幼儿园环境论文《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要。同时总则还明确指出：城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。那么如何因地制宜创设符合农村特色的区域活动环境，下面谈谈我的个人的几点看法：一、利用农村本土资源，创特色区域活动 1.将乡土资源和自然资源引入幼儿园，创造园内的区域活动。我园坐落在里下河地区的xxxx镇，xxxx河横村享有“全球生态环境500佳”的美誉称号，“菜花节”、“会船节”、“河横人家”等都是地方特色的一个展示，根据这一有利的资源我园逐渐探索出“以绿育人快乐成长”的办园特色，幼儿的生活学习基本上都是要在园内完成的，这样我们的老师和孩子一起搜集丰富的乡土材料和自然材料带到幼儿园，一起游戏活动布置我们的活动室和区角，这样弥补了农村幼儿园室内环境的布置和玩具的短缺。引导大家根据农村幼儿园的特点注意扬长避短，充分发挥出农村自然条件好的优势，引导幼儿多用自然物(如树叶、种子、各种废品等)制成各种图案,玩具来装饰活动室,如用野果拼成各种飞鸟走兽,用树叶杂草构成各种景物等。在活动中教师可以引导幼儿充分利用这些资源，让他们发挥自己的主观能动性进行材料的创造和制作。每个幼儿都积极地参与区域活动，并充分锻炼了自己的动手能力和操作能力，他们在区域活动中体验了动手的喜悦和成功的喜悦，让幼儿的区域活动更加丰富。 2.将孩子带到大自然和乡土环境中，为孩子创造户外活动区域。春暖花开时带孩子们到田野里感受“河横菜花节”的壮观场景；炎热的夏天带孩子们享受“龙卷风水上世界”的清凉；丰收的秋天带孩子们到“葡萄园”、“西瓜地”分享果实。冬天的“森林公园”让孩子流连忘返。我们经常利用周边自然环境的可锻炼因素，进行愉快的户外区域活动，在户外的区域活动中幼儿的探索意识和求知欲会被激发，他们会积极地参与到区域活动中。 3.就地取材，精心设计。陈鹤琴先生曾指出：大自然、大社会是知识的主要源泉。农村自然资源丰富，到处是游戏材料。泥巴百玩不厌，花草漫山遍野。我们尽量给孩子们提供各种游戏材料，如玉米棒、玉米皮、高粱秆、麦秸、瓜子皮、柳条枝、各种瓶盖、花生壳、桃核、核桃壳、螺

如何创设幼儿园环境.docx

如何培创设幼儿园环境一、我们的环境创设理念幼儿园是促进幼儿身心发展的重要场所，对幼儿成长具有特殊的意义。《幼儿园教育指导纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深刻而持久的。“一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书” 。这样一种理念指导着我们进行环境创设。让我们得以合理地创设幼儿园环境，让环境对幼儿进行生动、形象、直观和综合的教育，让幼儿参与和利用环境，对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。二、我们幼儿园环境创设的几个原则1、经济性原则幼儿园环境创设要坚持“低费用、高效益”的经济性原则，勤俭节约，因地制宜，充分利用周围资源，就地取材。在保证清洁卫生、安全的前提下，废物利用，一物多用，不浪费宝贵资源，不盲目攀比，不追求设备设施的高档化和园舍装修宾馆化。如:可用瓦楞纸、废旧挂历纸等代替吹塑纸、纸绒纸;可用一次性纸杯、果冻盒做花篮、风铃等装饰节日环境;农村可用自然材料高粱杆、竹片、麦秸杆等装饰环境。用玉米心制作的体育器械举例。 2 、幼儿参与性原则幼儿园是老师和幼儿共同生活的地方，幼儿有权参与和自己生活密切相关的幼儿园环境创设。幼儿的参与体现在参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理等方面。在参与创设的过程中与环境互动，“用他们的双手和思想布置的环境，会使他们更加深刻的理解环境中的事物，也会使他们更加爱护环境” 。如布置教室墙面时，可让幼儿参与进来，布置“美丽的春天”，让孩子门自己搓柳条、剪柳叶，把孩子们的绘画作品小燕子贴在天空，河里的小动物也是孩子们的折纸作品，红太阳可以用孩子们的小手印等。因为自己参与了环境创设，他们对春天的色彩、自然界的变化、人们的活动情况有了深刻的记忆，用语言、作品与环境对话，也更加珍惜自己的劳动成果。3、发展适宜性原则幼儿园的环境是幼儿的生活环境和学习环境，因此必须反映幼儿身心的水平和特点，适宜于幼儿年龄特点和个体差异，使每个孩子都有可能在其中获益，在原有水平上得到应有发展。如“提高幼儿动手能力”，小班教室环境可布置一列火车，引导幼儿学习扣扣子，每节车厢学一种系扣子技能;中班可提供“穿线板”，幼儿可根据自己的意愿，大胆想象，穿出不同形象;大班让幼儿学习“辫辫子”等。幼儿在操作材料的过程中，提高了动手能力。 4、审美性原则幼儿时时刻刻生活在周边环境中，受着潜移默化的影响。因此，环境创设首先应给人以美的感受，在构图、色彩、造型上要符合审美情趣。如室内、室外墙饰画面的人物或动植物要形象逼真，色彩搭配协调，布局合理，富有儿童情趣，以培养幼儿的审美能力。 A 楼三楼的油纸伞吊饰挂好了，我们班的孩子从那里经过，仰起小脸惊呼“哇，好漂亮的伞啊！”就因为看到美丽的伞吊饰，激发起了孩子们对伞的兴趣，我们还编了一个小伞舞来跳呢。 5、体现教师创造性原则教师的创造性在环境创设中具在非常重要作用。如楼梯间有两根塑料管，自下而上，如果老师巧妙布置会别有一番风味，用绿色约纹纸缠住做树干，太阳花自下而上环绕上去。孩子们开展主题活动“飞向太空”，每人画了一幅图，若随便贴显得杂乱，若把幼儿作品摆成火箭形状，再添其它东西，一定令人耳目一新。6、因地制宜原则幼儿园环境创设要根据各个幼儿园具体的场地情况来进行，不能盲目照搬照抄，适合自己的才是最好的。我们的幼儿园面积比较大，户外的空间很多，我们就绘制了抽象风格的艺术墙。但是如果是农村幼儿园，一共就两间教室，就不可能这样。对于园舍和基本设施条件差的农村幼儿园更要充分开发和利用农村蕴藏的丰富的教育资源。只要建立"" 玩具、材料、空间就在身边 "的观念，照样能创设引发、支持幼儿探索的良好环境。例如：木棍、石头是建构材料；麦杆是编制材料；田野、山头、果园、饲养场是教育空间等。画架举例。

幼儿园环境创设对幼儿得影响

浅谈幼儿园环境创设对幼儿得影响《幼儿园指导纲要》明确指出:“环境就是重要得教育资源,应通过环境得创设与利用,有效地促进幼儿得发展。”那么究竟什么就是幼儿园得环境呢？陈鹤琴先生曾提出:“幼儿园环境就是儿童所接触得,能给她以刺激得一切物质。”瑞吉欧理论中认为:“环境就是一个可以支持社会探索与学习得容器,”环境作为一种隐形课程,在开发幼儿智力、促进幼儿个性与谐发展等方面能发挥独特得作用。因为环境能激发幼儿得思考并能引起幼儿得行为与活动,从而改变幼儿得认识与理解,而幼儿也正就是在这种与环境得互动中获得了各方面得能力与发展;也就就是说,幼儿园得环境创设已成为幼儿教育得重要工作,因此,我们应坚持以人为本得教育理念,使幼儿在游戏中与环境相互结合、互动、对话,促进幼儿整体素质得健康发展。一、促进幼儿得审美能力众所周知,幼儿得审美观具有明显得直观性,她们必须依赖于自己瞧到得,听到得与接触到得直观事物,所以环境对幼儿得影响远远地大于装饰与美化对幼儿所起到得作用。透过视觉留给孩子们更多得就是心灵得归宿感,亲切感,舒适感与喜悦感,因此我们应该尝试着通过创设富有审美情趣得环境来提高幼儿得审美能力。幼儿感受环境得能力很强,环境得变化能够充分激发她们得学习兴趣。由于幼儿得大部分活动就是在活动室里进行得,因此教师能否在活动室环境得布置上使幼儿产生一种富有情趣得审美感受就是很重要得。以前,教师在环境得创设过程中比较注重童趣氛围与幼儿年龄特点方面,而较少考虑到幼儿得审美价值,由此就使得环境得布置显得单调而缺少变化,欠缺了环境布置得延续性与目得性。那么如何才能提高幼儿得审美能力呢？教师可以根据一定得主题内容创设出适合本班幼儿年龄与兴趣取向得基本环境,在这个基本环境得基础上增添具有“童心”得栩栩如生得形象,选择优美、淡雅得色彩与活泼得造型,营造富有童趣与想象空间得氛围,吸引幼儿去瞧,去想,去说。就拿幼儿园中得基本环境来说吧,在走

谈谈幼儿园生态环境教育知识分享

谈谈幼儿园生态环境教育生态环境教育在当今已不是陌生的字眼，它随着世界环境问题的突出而倍受关注。从可持续发展战略角度看，幼儿生态环境教育无疑是一个重大课题。一、幼儿园生态环境教育的理论基础作为幼教工作者，开展生态环境教育必须全面了解生态环境，了解儿童，应以儿童生态学作为开展幼儿生态环境教育的理论基础。儿童生态学是一门交叉学科，它借助于生态学的基本原理和方法，将儿童放置于其生存与发展的真实社会环境之中进行研究，它认为：儿童的行为及其状态与其背景是一个密不可分的整体，儿童的发展是“不断成长的有机体与其所处的不断变化着的环境之间的逐步的相互适应”。应从儿童的生态出发来研究如何开展全面的生态环境教育，构建幼儿生态环境教育的课程、目标、原则及方法。二、生态环境教育的目标幼儿生态环境应包括以下几个方面：自然生态、社会生态和幼儿心理生态。幼儿生态环境教育应使幼儿在自然、社会、心理三个方面达到和谐统一。在知识方面，使幼儿初步了解生态环境中的各种因素及其相互制约性，自然、人与社会三者的平衡性，人类生存对环境的依赖性；了解人口、资源、能源和污染等问题，培养幼儿初步的环境意识，能关注环境问题。在态度方面，让幼儿学会正确处理人际关系，具有自信品质，对同伴热情友好，与父母相处融洽，激发幼儿对周围环境的兴趣。萌发幼儿尊重自然的美好情感，使幼儿形成爱护生活环

境的良好意愿和行为习惯。三、生态环境教育的内容及要求内容主要包括四个方面：（1）向幼儿传授粗浅的生态环境知识，帮助幼儿获得人类与环境、动植物与环境的基本知识，如人对自然的依赖性，幼儿不可能离开家，没有伙伴、没有朋友而独立生活。帮助幼儿获取与环境相关的一些常识，如生态平衡，资源、能源危机，人口危机等。（2）培养幼儿正确对待周围环境的意识，了解人与环境的相互制约性。（3）培养幼儿简单的生态环境道德行为习惯。（4）激发幼儿热爱、珍视生态环境的美好情感。要求主要包括三个方面：（1）为幼儿创设良好的教育环境。幼儿主要通过直接感知、直接经验来学习，教育环境对其有很大的影响。良好的教育环境可以对幼儿进行积极的感化和熏陶，潜移默化地作用于幼儿。在直接的环境中，幼儿将获得深刻的教育印象。（2 ）教育内容要从幼儿生活经验出发，给予其粗浅而非精深的知识。如可以给幼儿讲解有关“温室效应”的知识，科技发明如冰箱等对人类的影响，但对于幼儿不易理解的概念不要强行灌输。（3）为幼儿提供正面积极的范例。幼儿喜欢摹仿但分不清正误，生态环境教育也不宜过多地介绍污染、阴暗的事实，尽量用正面的范例去激发幼儿积极美好的情感。四、生态环境教育课程的构建原则作为一门课程，它既要适合于幼儿的生理心理水平，同时也要考虑到现实乃至未来社会的需要。除了一般的教育原则外，幼儿生态环境教育课程的构建应有自己特殊的原则。

如何创设适宜的环境促进幼儿和谐发展

如何创设适宜的环境促进幼儿和谐发展内容提要：幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的要素又包括物的要素：既包括幼儿园的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。这一理论给我们提供了一个认识、思考、实施、发展幼儿园教育的广阔视野和思路，它从一个角度体现了大教育观的精神。创设良好的幼儿园内环境是创设良好环境的基础。幼儿园的环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使教育环境创设的目标与幼儿发展的目标相一致。在创设教育环境时，教育目标要明确，要把教育目标落实到月计划、周计划、日计划乃至每个具体活动中，以教育目标为依据，与教学内容相结合来创设教育环境。教育环境与教育目标相一致。福禄培尔说：“教育的任务要面向全体幼儿。”而幼儿有年龄、性别、个性及发展水平等方面的差异，不同幼儿对环境的要求是不一样的。在创设教育环境时要根据当前教育目标和幼儿的现有水平，分期变换创设。教育环境的创设要富有动态性。在教育环境的创设过程中，要根据教育和幼儿发展需要不断发展变化，从而为幼儿提供更多的表现机会和条件。正文：《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等，有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索，支持幼儿与周围环境的相互作用。这种新的教育理念引导我们去尊重幼儿，因为只有在对幼儿尊重的基础上，才能有目的地为幼儿创设一个无拘无束、可以大胆表现的学习氛围，才能逐步形成其创造性思维，进而促进幼儿身心和谐发展。随着《纲要》精神在幼儿园的不断深入贯彻落实，创设适宜的环境成了教师日常工作的的热点话题，环境是人赖以生存和发展的基本条件，幼儿的发展更需要适宜的环境。因此，幼儿园必须为幼儿创设与教育相适宜的环境。适宜幼儿生活成长的教育环境应是丰富多彩的、轻松自由的、快乐和谐的环境，有效促进幼儿全面发展。幼儿的探索和求知欲告诉我们，主动性不是自发的，是要有一定的环境支持和环境刺激。而环境是一个有生命的并且是持续变化的体系，它不仅仅体现在一种材料、一个空间，同时还包含着同伴、家长和老师期待的各种角色等。幼儿主动探索求知与环境创设探索求知的性质是由环境决定的，在什么样的环境下，受什么样的熏陶，也就打下了什么样的探索求知烙印，所以说，创设适宜的环境对幼儿来说尤为重要。那如何创设环境呢？应该说环境创设这对我们幼儿教育工作者来说是一个“老”话题，也都在从不同理解角度重视环境创设。在理论和实践的探索中积累了不少有益的经验。当然，真正开始动作做了，又感觉存在很多问题，从这一点看，幼儿园环境创设又永远是一个“新”话题。因此在创设环境时，应注重教育性，参与性，结合幼儿的年龄特点、幼儿兴趣、已有经验，将知识与情感融于一体，达到良好的效果一﹑创设符合幼儿的年龄特点环境教育: 福禄培尔说：“教育的任务要面向全体幼儿。”而幼儿有年龄、性别、个性及发展水平等方面的差异，不同幼儿对环境的要求是不一样的。在创设教育环境时要根据当前教育目标和幼儿的现有水平，分期变换创设。在实施环境教育，促进幼儿发展的过程中，我们根据幼儿的年龄特点，充分利用游戏这一有效的手段，以环境、材料为载体促进不同年龄幼儿的发展。

幼儿园室内外环境的创设与利用

幼儿园室内外环境的创设与利用幼儿园物质环境的创设应是来源于幼儿发展的需要，服务于幼儿发展的过程，其成效应反映在促进幼儿发展的结果上。根据幼儿园物质环境向度的全方位考虑，我们再来细致地探讨一下如何更好地创设和利用幼儿园室内外物质环境。 (一)幼儿园室内物质环境的创设与利用 1．室内活动空间的合理规划可根据各种活动的不同性质和功能进行区城划分，活动室需要有便于幼儿移动、建造、分类、创造、摊放物品、制作、实验、装扮、与其他幼儿一起活动、存放物品、展现作品以及便于个别幼儿、小组和集体活动的空间。改造睡眠室为区域活动室，原活动室与可移动的睡眠室合二为一；利用走廊开设种植区域、动物养殖区域；将区域活动集中设置或分散设置，资源共享。.室内其他空间的创设与利用墙面：应创造富有童趣化、艺术化，鲜艳明快的色彩墙面，最好有可操作空间，会给幼儿以亲切、喜悦、参与的感觉。所有的东西是根据幼儿的身高来设计的，这样便于幼儿观察和选择。一米以下，以幼儿装饰为主；一米以上，师幼共同完成。尽可能使用可变性强的软墙，可以随时对布置在软墙上的材料进行拆除、移动、更换等。楼梯：要充分合理利用楼梯的墙面和地面，如靠右行走的规则脚印和幼儿作品展览等，同时要保证楼梯的安全扶手及防滑的表面，便于清洁。天花板：可设置便于悬挂玩具的移动装置。走廊：走廊的光线充足，可适当种植植物和摆放盆盆罐罐，并安放在能及时被观察的处所。 (二)幼儿园室外物质环境的创设和利用幼儿园室外物质环境的创设要合理安排空闲角落与场地，充分利用园内自然物，场地设置要富有变化，有平地、缓坡、土坑、阶梯、木屋、帐篷、迷宫、树丛等，幼儿在这样的场地上游戏，将获得自然而均衡的发展。另外，还可以提供轮胎、木桩、板条、水管等各种废旧材料和自然物，供幼儿创造组合，以引发幼儿丰富的想象和多元化经验，满足他们身心健康、认知建构、交往合作等方面的需要。

幼儿园环境的重要性

幼儿园环境的重要性幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述。如“近朱者赤、近墨者黑”，就是强调环境对人的感染作用。又如“孟母三迁”的故事又说明培养人才要重视环境的选择，古代教育家颜之推认为，环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深而持久的。瑞士心理学家皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。所以说环境对幼儿的发展作用是重要的，不可替代的。幼儿园是促进幼儿身心发展的一个重要场所之一，对幼儿具有特殊的意义，对于３—６岁的幼儿来说，他不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造等能力，决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性，创设一个科学的幼儿园教育环境就显得更为必要。幼儿园环境的创设的目的，有利于用环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育，让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。一、环境创设中存在的几个问题：《幼儿园工作规程》明确指出，要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在原有的水平上得到不同的发展。这是幼儿教育的基本任务之一。然而，目前一部分幼儿园的环境创设存在着一定的问题： 1.只注意环境创设的单向作用。主要表现为一些幼儿园的指导思想与创设方法不是从教育幼儿的角度出发，较多的是停留在幼儿园环境整洁、有序、美观上。主要是为了装饰，完成布置任务，只追求外在的形式，而不注意发挥环境在教育教学中的作用。 2.环境创设内容的片面化。主要表现在内容都比较简单、零散，缺乏整体布局意识，给人一种不平衡，不系统的感觉。例如：只注重物质条件的提供，不注重教育过程对环境利用的需要进行创设，这种片面的环境布置，极不利于幼儿的全面发展。 3.环境创设的空间利用不够充分。表现在幼儿园的环境创设只重视室内和墙壁的布置，忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用，使幼儿园环境教育的功能大打折扣。 4.环境创设只注重成人的提供，忽略幼儿的介入。为了环境布置的完美性，往往由成人“自编、自导、自演”，很少让幼儿参与，只是让幼儿充当教师布置环境的观赏者，机械地接受成人的安排，这样的布置过程，不利于幼儿思维的发展，个性和创造力的培养。造成上述问题的原因是多方面的，但是环境创设者对幼儿园环境和教育的理解的片面性和狭隘性，忽略环境创设的整体性和教育性，缺乏对环境创设的研究和创新，则是产生这些问题的主要原因。

幼儿园环保教育论文-保护生态环境共建绿色家园

保护生态环境共建绿色家园尊敬的评委老师，各位朋友：大家好！满怀着热爱自然、珍视生命的信仰，我们在这里相聚。我很荣幸能参加今天的演讲比赛。我演讲的题目是《保护生态环境，共建绿色家园》。著名诗人陶渊明曾写下这样的诗句：“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。”这是多么迷人的意境啊！一下子就把我们带入了对大自然风光的无限遐想中。那么的美丽和谐，又那么的生机盎然！而“绿树成荫、鸟语花香、小桥流水”，则是我们江南水乡的儿女们梦寐以求的家园。可是现在，人类正以飞快的速度改造着大自然：每当一座座高楼耸起，就会有一片片树林倒下，一块块绿色消失，一条条污水流出，一方方良田荒芜……人类向大自然过度的索取，遭到了大自然无情的报复：我国近10年来，发现已经灭绝的珍贵野生动物就达18种。受到灭绝威胁的野生动物达近千种。与此同时，还有与之相关联的数以千计的野生植物正挣扎在灭绝的边缘。“生命金字塔”的理论告诉我们，人类就是金字塔顶上的那块石头，千千万万的植物、动物组成了金字塔塔身，塔身受到破坏必将危及人类的生存。据科学家的预测：到2025年，全世界因干旱等原因而造成的迁移性难民将达到1亿人。难道这还不足以警示我们，保护生态环境已经到了刻不容缓的地步！新世纪凝望地球：森林面积减少，空气污染增加，海洋生态失衡，极地臭氧空洞，化学污染、温室效应日益威胁着人类……朋友们，这就是我们赖以生存的家园吗？记忆中，我的童年是那样的美好：茂密的竹林是我们聚集的营地，每一次“行动”的方案，都是在这里商讨而产生的。春天，在油菜地里捉小蜜蜂；夏天，爬到桑树上采桑葚；秋天，挖了蚯蚓到小河边钓鱼虾；冬天，奔跑在田野里打雪仗……如今，孩子们还能有这样的乐趣吗？我们应该深深地反思：时代要进步，社会要发展，我们再也不能吃祖宗的饭、断子孙的路了！我们应该走可持续发展的道路，保护生态环境，共建绿色家园！地球是宇宙间唯一一艘能承载生命的航船，而人类是这艘船上的旅客。现在，这艘船漏水了，为什么？因为人类破坏了这艘船不可缺少的设施——环境，所以，从现在开始，我们应该尽全力补好“环境”这个漏洞。保护生态环境，共建绿色家园，要从身边的小事做起：一方面，要多植树造林，不捕杀野生动物。另一方面，要建设节约型社会。把垃圾分类处理，注意废物的回收和利用；节约水、电及生活用品，不使用一次性用品；不使用烟花、爆竹等容易造成化学污染的物品。但这些光凭个人的努力还不够，还要召我们身边的每一个人，都来为保护生态环境而努力。只要努力，绿色一定会永远围绕在我们身旁！绿色是多么宝贵啊！它是生命、是希望、是安慰、是快乐！朋友们，当你陷入挫折和失意的时候，回归大自然吧！融入大自然吧！大自然可以平静人的情绪，陶冶人的性情。在林荫道上走一走，在草丛里躺一躺，在大树旁靠一靠，闻一闻泥土的芳香，听一听小鸟的歌唱，尝一尝溪水的清纯……拥抱着蓝天碧水，一定可以让你感受到甜美和温馨！那么，就让我们共建绿色家园，让绿色回归自然！保护生态环境，人人有责。行动起来吧！让环保行动从

幼儿园环境创设的概念和原则

幼儿园环境创设的概念和原则环境建设是幼儿园教育最重要的课程资源。重视幼儿成长和学习的环境，积极开发和利用环境因素对幼儿成长、发展的巨大潜力是当今幼儿教育改革的一大趋势。《幼儿园教育指导纲要》高度重视幼儿园的环境创设，“总则”部分的第四条提出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。“组织和实施”部分的第七条，又提出了三条具体的要求。如何创设有利于幼儿健康、全面发展的环境，是我们所有幼教工作者都要认真思考的问题。一、环境创设的概念幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。物质环境主要包括教学设施、生活设施等有形的物质，精神条件主要包括文化环境和心理环境，其中集体氛围、活动气氛、师风园风等可归于文化环境，师生关系、教师的教风和人格特征可归为心理环境。幼儿园环境既有保育的性质，又具有教育的性质。幼儿园环境创设，主要是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展规律、需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境积极作用的活动场景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。二、环境创设存在的问题从我们的检查来看，目前绝大多数幼儿园在环境创设上都存在着这样那样的问题。总的来说体现在五个方面：（一）重观赏，轻教育。幼儿园环境固然要体现孩子的特点，但更重要的还是要有教育意义。很多幼儿园只图表面上的漂亮、花哨，而忽视了环境的文化内涵和教育意义，环境创设千篇一律，没有明确具体的目的。甚至有些环境设计由于色彩和内容的不适，引起孩子烦躁不安的情绪。（二）重教师，轻幼儿。环境创设教师动手多，孩子动手少。从成人角度出发多，从孩子角度出发少。往往是教师费了很大功夫，也费了不少钱，但对孩子的影响却不大。（三）重购置，轻创造。很多幼儿园，特别是经济条件较好的幼儿园，过分追求与城市园的一致，墙饰材料、教具玩具、室内设施外面买的多，自己做的少，成品材料多，半成品材料少，高档次材料多，废旧材料少。（四）重静态，轻动态。环境设计静止不动的多，活动的、可更换的设计少。往往是墙饰一劳永逸，孩子作品一贴多年。（五）重物质，轻精神。只看重幼儿园物质环境的创设，忽视了人际关系的建设，忽视了师德师风的培养，忽视了园风班风的形成。造成这些问题的原因主要有两个方面，一是幼儿园教师没有经验，又缺乏幼教理论的指导，外出学习机会不多。简单想到了一些办法，或者学到了一些皮毛，但对于幼儿园环境的作用没有深入的理解，只知其然，不知其所以然。这就需要多学习、多参观、多研讨，以提高自己创设环境的能力。二是懒得动手动脑，只想一劳永逸。有些幼儿教师不大热心自己的工作，积极性不高，主动性不强，不够，只满足于照本宣科，缺乏创新进取意识。这就需要通过各种活动增强教师的责任心、进取心，调动他们的积极性。三、环境创设的原则幼儿园环境创设的原则，是指教师创设幼儿园环境时应遵循的基本要求，这些要求是根据幼儿教育的原则、任务和幼儿发展的特点提出来的。（一）与教育目标相一致的原则。幼儿园教育目标是使幼儿获得有益于身心发展的经验，促进幼儿的全面发展。因此，在环境创设时要目标明确，与教学内容、教学计划相一致。幼儿

在幼儿园如何开展生态环境教育

在幼儿园如何开展生态环境教育 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

浅谈幼儿园环境创设对幼儿成长的重要性

龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/b313745649.html, 浅谈幼儿园环境创设对幼儿成长的重要性作者：陶逸怡来源：《家长·下》2019年第05期摘要：对孩子们而言，我们的环境是会说话的。当孩子们进入幼儿园的时候，就能初步感受到环境色彩对他们心理会产生一定的影响。孩子们身心发展最迅速的时期就是他们的儿童时期，这个时期他们也最能接受一些新鲜的事物。儿童时期幼儿的心理印象会影响他们的一生，其可变性、波动性会非常大，所以环境对幼儿发展特别的重要。关键词：幼儿园;环境创设;幼儿成长《幼儿园指导纲要（试行）》中提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”陈鹤琴先生也曾说过：“幼儿园环境是儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质。”环境可以激发孩子们的思考，尤其是特定的环境布置，可以引起孩子们的活动和行为，从而不断地改变他们的认知和理解，对孩子们的身心发展起到一定的作用，孩子们也會在这样的环境里不断地进步。所以说，幼儿园的环境创设已经成为孩子们教育工作的重要内容。那么，幼儿园的环境创设到底对幼儿发展有什么作用呢？一、幼儿成长之智力的发展马克思曾经说过：“人创造了环境，同样环境也创造了人。”我们班级的各个活动区角和各个墙面都是我们在课程实施过程中环境设置的一个部分，它们用不同的材料，形象地记录了课程实施的种种过程，让我们的课程不断地丰富和改善。如果在孩子们的活动中发现了问题，并尝试着去解决问题，那么旧问题的解决和新问题的产生就可以不断改善环境的创设，这也是我们所说的课程实施的延伸部分。比如开展主题活动《我们身边的科学》，我们在班级门口的墙面上布置了天气预报的记录表，孩子们可以通过观察每天的天气变化进行简单的记录。在记录的过程中他们就会有不同的问题：“昨天还大太阳，今天怎么会下雨呢？”“下雨怎么还会刮大风呢？”等又如，小朋友们和老师一起布置主题墙，设置了一块关于“有趣的影子”的版面，孩子们和爸爸妈妈搜集了关于影子秘密的资料，说出了自己对影子的不同见解，我把这些全部都展示在墙面上，等到课间活动的时候，孩子们就可以把自己的发现告诉同伴，其实这也是学习、巩固知识的一部分。另外，我还在墙面上布置了手影游戏和皮影戏的场景，供幼儿进行游戏，这样孩子们就会在环境与材料的游戏学习中不断地去探索、发现、动脑，从而提高孩子们的好奇心和学习欲望，不断促进孩子们的智力发展。二、幼儿成长之探索兴趣的激发在园内教师可以提供较多的废旧材料，让孩子们进行操作游戏，不断地去激发孩子们的学习兴趣提高他们的动手能力。在班级的科学区我们还可以提供各种各样的、适宜幼儿进行科学

浅谈幼儿园环境创设完整论文

浅谈幼儿园环境创设一、什么是幼儿园环境创设幼儿园环境创设是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展的规律，需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境积极相互作用活动情景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。二、幼儿园环境创设的重要性幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述。如“近朱者赤、近墨者黑”，就是强调环境对人的感染作用。又如“孟母三迁”的故事又说明培养人才要重视环境的选择，古代教育家颜之推认为，环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深而持久的。瑞士心理学家皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。所以说环境对幼儿的发展作用是重要的，不可替代的。幼儿园是促进幼儿身心发展的一个重要场所之一，对幼儿具有特殊的意义，对于３—６岁的幼儿来说，他不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造等能力，决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性，创设一个科学的幼儿园教育环境就显得更为必要。幼儿园环境的创设的目的，有利于用环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育，让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。三、环境创设的作用幼儿园环境如同教师一般,对幼儿的认知具有激发性,使幼儿处于积极地探索状态,在各种尝试中使用材料,发现问题和解决问题,从而获得对世界的认识;幼儿园环境也是幼儿与幼儿之间,幼儿与成人之间,幼儿与物体之间互动的关键性因素,对幼儿社会性的发展具有潜在的深刻的影响。

《以儿童为中心的幼儿园环境创设与利用》

以为儿童为中心的幼儿园环境创设与利用今天我和大家分享的话题，我猜有的老师听过，但是今天中午我们吃饭的时候我们殷主任给我打气，说好的东西值得一再地分享，所以我想尽量用一个小时的时间把我曾经和大家分享过的一个话题再做一遍沟通。能不能举个手，我大概了解一下有多少老师曾经接触过这样一个话题。好像没几个，不像我想象的那样多。刚才张老师给大家做的一个引导，是更多的关于项目建设的问题，就是接下来这个课程该怎么来研究，用什么样的方法，做哪些准备以及最后希望有一个什么样的成果。我要和大家分享的这个话题呢，是一个非常非常微观的，但说老实话，我哪有资格讲这微观的问题。我是一个做政策研究的，政策研究几乎都是非常大的，曾经跟别人要钱的这样一个偏重于财政投入这样一个方向的一个具体的研究内容。我现在做的比较多的呢，应该更多是PPP模式，就是这样一个，做的财政部的一个委托课题。这个环境的这样一个话题是10年开始做政策的时候，在调研的过程中，产生的一个基本的想法，感觉就是为什么我们幼儿园的环境长得那么像，是不是可以比较有个性一点，比较独特，比较的像我们人一样，每个人都有每个人的个性，每个人的风格，每个人的特点，就像我假如让我坐在那讲，我可能一句话都说不出来，但是你让我站着讲我可能立马觉得自己思路比较清晰，至少自己不会睡觉。今天我想和大家分享的这个话题有一个核心的关键词，在我看来叫“儿童中心”。因为课程游戏化，它是我们这个项目接下来要做的一个内容。但是，刚才张老师也讲了，什么是课程，什么是幼儿园的课程，我相信它应该包括今天和大家分享的这样一个关于环境的这样一个块面。环境一定是我们幼儿园课程的一个非常重要的方面，也是一个重要的投射点。环境是怎么来创设以及如何创设，我更多讲的是一个观念性的东西，也就是怎么样以儿童为中心的这样一个观念来引领我们幼儿园的环境创设。这个环境可能是一个大大的环境，也可能是一个非常小的，哪怕就是一个区域的一个具体的环境的一个设计。它可能是大的，也可能是小的。这是一个环境设计的核心，不是我想要说的，因为既然我是做大的研究的，所有我可能更多是希望通过环境创设做一个引导，也就是生成一种特殊的文化风格，叫儿童中心的教育文化。儿童中心的教育文化从哪来？咱们中国的文化是不是能够承载这样一个无声的期待，或者说承载我们学前人的所谓的一种教研梦想的。我想其实可以去追溯一下，怎么去追溯呢，我们来看一下，我自己做了一个文字上的一个追溯，去查一查中国文化的一个文化起源。中国文化的文化起源，我们可以从这样一些文献中加以挖掘。你会发现中

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