一、墙面环境创设要符合幼儿认知特点，以促进其身心健康发展。幼儿年龄小，缺乏最起码的生活经验，幼儿的认识最初只能是通过自身与环境的相互作用而
实现对周围环境的感知。因此，墙面环境的创设要符合幼儿心理发展的需要。1、在色彩上，应以色彩艳丽的纯色为主。图画色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象:广袤无边的绿色草原、密密的森林、辽阔
的蓝天、飘浮的白云、蔚蓝的海洋和可爱的小动物们。这些单纯、源于自然的
色彩，易使阅历浅短的幼儿产生共鸣、易于理解。便于他们欣赏、借鉴、表现。幼儿们喜爱明快的色彩对比，活泼好动的幼儿从中可以感受到色彩变化的节奏
和共振。在为幼儿们创造色彩对比、跳跃的同时，应考虑画面的整体美，采用
较大浅色块支撑，可使画面既有局部美的变化又有整体协调感，能解决幼儿园
一堵墙面内容多、色调不易统一的问题，使环境更艺术化。 2、造型上，应以
稚拙、简洁为主要表现手法。造型圆浑、墩实、稚拙、简洁的美术最能吸引幼儿，因为尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿，对圆浑的造型能淋漓尽致的感知。墩实、稚拙的模样令他们产生更多的关注和怜爱，简洁的美术造型，让注意不
持久的幼儿较快的感知。设计的作品在造型上如有一些出彩之处——一些幽默、活脱的细节，例如滴着口水的舌头、咧着的大门牙、小的不能再小的斗眼、张
嘴的大头靴会更令孩子们直愣着双眼，久久不愿离去。同时由于造型概括、简洁，绘画操作过程相对简单易行，更适用于幼儿园布置环境内容多、更换周期
快的现状。 3、内容上，为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的环境。幼儿往往
对不熟悉的环境感到害怕，他们喜爱熟悉的环境。新生入园，看到自己的照片
贴在活动室的墙上，他会认为老师早就认识他，减少了恐惧感，能很快的融入
幼儿园集体生活中。我园的墙面装饰画不像有的幼儿园悬挂名人佳作，也不是
耐人寻味的抽象画，因为这些作品离幼儿生活太遥远，幼儿不易接受。我们在
走廊、楼梯悬挂的是幼儿作品，还有幼儿活动、演出的照片，教师的儿童画等。这些作品被幼儿所熟悉，色彩鲜艳，符合幼儿心理特点，更能培养幼儿的审美
情趣。而且，看到自己的作品展出，幼儿更能增加一份成就感、自豪感。二、
墙面环境创设要注重年龄差异，以满足不同年龄幼儿的不同需要。福禄培尔说：“教育的任务要面向全体幼儿。”而幼儿有年龄、性别、个性及发展水平等方面
的差异，不同幼儿对环境的要求是不一样的。如：小班活动室的墙上布置多种
不同情态的拟人化的动物比布置山水画更能引起幼儿的兴趣和喜爱程度。同样
是新学期，对于新入园的幼儿，我们把孩子的照片贴在墙上教师创设的“幼儿园”园景中，对那些有入园焦虑现象的幼儿，教师会指着墙面上的照片说“玲玲在幼
儿园里真高兴……”并将这一墙面添加滑梯、草地等变成“我在幼儿园的哪里？”
并不断改变照片摆放的位置，旨在促进小班幼儿愿意说。中、大班的墙面以“我
长大了”、“升班了”为主题，配以自己穿衣服、自己系鞋带等画面，教育幼儿自
己的事情自己做。有的班还针对自己班孩子的兴趣、爱好，创设了“每日一句”，每天学说一句完整话或者礼貌用语等；“每天新闻”，讲述自己发现的新鲜事以
及最近国际国内的大事；以及根据幼儿一日活动中生成的内容开辟的“讨论天地”
等等。使教师在墙面布置中开始逐步转换角色，由单一的决策者到倾听者、合
作者。这些多元角色的转变使教师能够更多的聆听到幼儿的声音，注意发现不
同幼儿的不同发展水平和不同活动需要，使环境的创设更能促进幼儿能力和个
性的表现及发展，促进每个人在自身水平上的提高。三、幼儿园墙面环境的创
设要遵循“四项”原则“一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有
吸引力的无声教科书。”环境对幼儿的发展起着不可低估的作用，其教育意义尤
为重要。如何达到让墙壁说话的目的，使墙壁环境更好的服务于幼儿发展，我
园遵循了“四项”原则。 1、墙面环境与教育目标的一致性原则。为了保证环境的教育性，必须让环境的每一部分都有利于幼儿体、智、德、美各方面的全面发展。因此，在创设墙面环境时应目标明确，而且要把目标落实到月计划、周计划、日计划以至每个具体的活动中，以目标为依据，与教学内容相结合来创设
环境。如：我园中四班开展的“瑞吉欧多元化教育中国化教育研究”试验课题，
他们的墙面装饰就很富有特色，把教育目标、教育理念渗透在环境中。每两周
都有孩子们的生成内容展示在“讨论天地”中，“大树生病了”，我们来讨论“由哪
些害虫引起的？”“我们应怎样帮助大树？”每个小朋友都来发表自己的看法，老
师整理并配上图片，这样的环境也让其他班的孩子收获不少。还有他们的“每周
一星”，根据瑞吉欧的教育理念，展示每个孩子的不同作品、不同理想、不同爱好，让孩子们在其中发现自己、了解自己，体验成功、找到自信。小一班的“美
术作品区”，老师开始画了各种各样的树，然后根据教学进度，孩子们可以在上
面涂染树叶，手指点画小花、红枣，用小手印枫叶，撕纸粘贴各种水果等等。瞧！一面以“树”为主体的墙壁能让孩子们把小班的绘画技能都展示出来，同时
还能对孩子们进行计算、语言、德育等方面的教育。 2、发展性原则。墙面环
境的发展性是根据当前的教育目标和幼儿的现有水平，分期变换创设的。如：
小班初期，幼儿绘画技能有所欠缺，教师共同和孩子合作创设环境，像前边所
说的小一班，老师画树，孩子们添画树叶、小草、水果等。到了中班，孩子们
的绘画技能有所提高，作品也很丰富，可以开设“个人小画展”，增加孩子们的
绘画热情和兴趣，体验到成功感和自豪感。到了大班，孩子们对个人画展不感
兴趣了，老师针对有的孩子会照相，提议孩子们开设“个人摄影展”，使孩子们
的审美情趣又有所提高，并且这一活动也能培养孩子的交往能力、语言表达能
力等。总之，幼儿园环境的创设，不能随意、盲目，而应根据教育目标和幼儿
现有水平做整体考虑，使环境创设服务于课程环境的发展。 3、幼儿参与的原则。幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创设的过程中。过去的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，墙面环
境无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之
间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。
幼儿园环境创设是教师与幼儿合作，幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。这一过程将向幼儿传递一个对其终身成长都极为重要的信息：“我们能影响
自己的生活。我们的力量能使环境发生改变。”因此，在实践工作中，我们在墙
