第八章课程
课程是学校教育的核心问题之一，它集中体现着现实世界对教育的各种要求，也体现着一个国家对学校教学的具体要求，关系到学生的知识结构、智力结构和个性结构。教育目的和培养目标必须转化为课程并通过课程实施，才能进入教学过程。课程制约着教学方法和教学模式的改革、教学质量的检测和评价，制约着学校的教学设施建设、师资力量配备和教学管理方式。
第一节课程概述
一、课程的概念
课程解释多种多样，典型的有以下几种：
1．课程是学习范围和进程。2．课程是编制教育内容的整体规划。3．课程是教学内容的系统组成。
我国学者将课程概念的左广义和狭义两种解释。广义的课程是指学生在教师指导下学习的各门，科及环境影响的总和，它包括课内活动与课外活动。具体表现为教学计划（课程计划）、教学大纲（课程标准）、教科书三种形式。狭义的课程仅指某一门学科。各门学科的具体内容就是教材。
课程与学科、教材的关系：
课程与学科、教材有联系，也有区别。学科是根据教学目的而划分的教学内容的各门科目，有时也与狭义的课程混用。教材则为各门学科的具体内容，是根据课程标准或教学大纲编写的专供教学使用的材
料。它是师生进行教学活动的依据和媒体，包括文字教材(如教科书、讲义、讲授提纲等)和视听教材(如电视片、录像带、电脑软件等)。
二、课程的种类
（一）国家课程、地方课程、学校课程
（二）基础型课程、拓展型课程、研究型课程
（三）学科课程（以学科逻辑为中心编排的课程，各学科均有特定的内容、一定的时数和学习期限）；活动课程（打破学科知识逻辑组织的界限，以儿童的需要、兴趣和能力为基础，以儿童自己组织的一系列活动为中心而实施的课程）；综合课程（通过合并相邻领域学科的办法，把若干门教材组织在一门学科中综合而成的课程）。
（四）显性课程（在学校情境中为实现一定教育目标而以直接的、明显的方式呈现出来的课程）；隐性课程（那些难以预期的、对学生的发展起着潜移默化影响的课程）。
三、课程的制约因素
(一)一定历史时期社会发展的要求及提供的可能
（二）一定时代人类文化及科学技术发展水平
（三）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
四、制定课程的理论依据
任何课程均有一定的理论基础和依据，在一定的理论基础上建立起来的课程，才能成为真正的课程理
论。课程理论简称课程论，就是研究课程的专门理论。主要对学校课程设置体系、内容结构、教材编写和安排的指导思想、原则方法等理论问题进行研究。现代课程理论主要包括课程设计理论、课程实施理论、课程评价理论、以及课程改革理论等。
（一）人本主义与社会再造主义课程论
人本主义课程论主张强调课程应有益于人的尊严、人的潜能在教育过程中得以实现和发展，课程的主要目的就在于培养理想的个人，课程的重要功能是使人真正具有人性，真正成为自我本身。
社会再造主义课程论强调社会对教育的制约作用，主张根据社会的需要来确定课程。
（二）学科中心和活动中心课程论
学科中心课程论是一种以传递个学科知识为中心任务的课程观。，主张分科教学。
活动中心课程论反对分科教学，主张以儿童的兴趣、动机和兴趣为中心来组织课程。
（三）形式教育论和实质教育论
形式教育论认为学校教育的任务和作用在于发展学生的智力。实质教育论与此相反，认为学校教育的任务在于向学生传授实用的知识，为他们将来从事某种职业打好基础。
第二节课程目标和课程设计
一、课程目标
（一）课程目标和教育目的、培养目标、教学目
标的关系
教育目的：国家对教育培养出什么样的人才的总要求。它是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教学方法、评价教育效果的基本依据
培养目标：各级各类学校的具体培养要求，是教育目的的具体化。
课程目标：一定教育阶段的学校课程促进学生身心发展所要达到的预期结果。
教学目标：是课程目标的进一步具体化，是指导、实施、评价教学效果的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。
（二）课程目标的依据
对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究
二、课程设计
（一）课程设计是指课程结构的编制。
（二）课程设计的基本要求：目的性、科学性、发展性
（三）课程设计的步骤：确定教育目标、选择经验、组织经验、评价结果
（四）课程文件的三个层次
1、课程计划。也称教学计划，是课程的总体规划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
课程计划体现了国家对学校教学和教育工作的统一要求，是编写各科课程标准(教学大纲)的主要依据，也是学校安排整个课程和检查、衡量学校工作与质量的基本依据。因此，认真领会课程计划的精神，保证课程计划的实施，是各级教育行政部门、学校领导干部和教师的重要职责。
课程计划的基本内容主要包括：一是规定培养目标和课程设置。二是规定学科设置顺序和课时分配。三是规定学年编制和学周安排。
2．课程标准。也称教学大纲，是根据教学计划，以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导文件，它规定学科的内容范围、逻辑顺序；教学进度和教法上的基本要求。课程标准是按学科分别编写的，课程计划所设置的每门学科，都应有相应的课程标准。
课程标准是国家对各科教学的统一要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。
3．课本。即教科书或教材（狭义的），是课程标准的具体化，是根据课程标准系统阐述学科内容的教学用书。课本或教科书是课程标准的具体表现，也是教师进行教学的主要依据。它为教师备课、上课、布置作业、检查学生的知识提供了基本材料。教师熟练地掌握教科书的全部内容，是教师顺利地完成教学任务的基本条件。
第三节课程实施和课程评价
一、课程实施
1、课程实施是把课程计划付诸实践的过程它是达到预期课程目标的基本途径。
2、课程实施的过程结构：安排课程表、分析教学任务、研究学生的学习特点、选择并确定教学模式、规划教学单元和课时、组织教学活动、评价教学活动的过程与结果。
3、影响课程实施的因素：课程计划本身的特点、教师的特征、学校的特点、校外环境
二、课程评价
1、课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的。
2、课程评价的目的：改进课程、改进教学。
3、课程评价的功能：诊断功能、修正功能、决策功能
4、课程评价的基本模式：目标评价模式——以目标为中心而展开课程评价；目的游离评价模式——以课程计划的实际结果为中心而展开课程评价；背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式——主张课程评价由背景评价、输入评价、过程评价和成果评价四个步骤构成。
5、课程评价的过程：
（1）课程评价中的基本问题：评价概念是否合适；搜集和加工信息是否合适；报告评价结果的信息
是否合适。
（2）课程评价的基本阶段：确定评价的对象和方法；搜集信息；组织材料；分析资料；报告结果。
6、课程评价的方法：观察法、调查与访谈；纸笔测试；表现评估。
第四节国内外课程改革与发展趋势
一、课程改革趋势
(一)课程结构日趋合理化
(二)课程内容日趋综合化
（三）课程形式日趋多样化
二、我国中小学课程的改革与发展
(一)我国原有课程的弊端：课程管理僵化、课程结构不合理（科目设置太多；重学科课程，轻活动课程；重必修课，轻选修课；课时比例分配不合理）、课程内容陈旧落后。
1．从课程目标上看。原有课程体系是以知识为本的，它过分注重知识的系统传授，忽视了促进学生各方面全面发展和个性健康成长，难以培养学生终身学习的愿望、创新能力和实践能力。尤其是以升学为目标的课程，使相当多的中学生感到学习吃力、课业负担重、考试压力大。
2．从课程结构上看。原有课程体系的设计是学术理性取向的，不符合课程整合的原则。并且因周课时总是安排过满，学科比例分配不尽合理，过分
强调学科的独立性、权威性、逻辑性，致使科目林立，缺乏均衡性、灵活性、整合性和选择性。由于“升学中心”的倾向，加之“学好数理化，走遍天下都不怕”思想影响，我国课程明显地重理轻文，缺乏人文精神。
3，从课程内容上看。原有课程过分强调系统知识的传授，注重经典知识的选择，与现代社会、科学技术、学生生活缺乏联系；学科体系落后，不符合现代科技发展水平；课程内容陈旧，时代感、人文性、实用性相对不足；缺乏培养能力的切实措施，大纲规定的能力目标难以落实。计划、大纲、教材之间相互脱节，培养目的、课程目标、教学目标之间缺乏内在联系。
4．从课程实施来看。原有课程的设计和实施过分注重接受学习、机械学习和被动模仿，没有体现学生的主体性和个性特征，没能发挥探究发现、交流合作、主动参与的教学思想和方法。
5．从课程评价上看。原有课程偏重于知识记忆和考试分数，片面强调了评价的选拔与甄别功能。注重分数结果，忽视学习过程，这极不符合现代教育和课程多元化、科学化的评价标准。
6．从课程管理上看。原有课程仍然存在管理体制过于集中的倾向，尽管已提出课程分级管理的思想，但现实还不能真正执行，并且地方课程编制没有地方特色，缺乏科学理论指导，造成简单重复，质量不高，难以适应广大农村、老、少、边、贫地区的
需要。学校课程更是有名五分，几乎还是空白。
（二）我国基础教育课程改革的基本思路
1、新课程改革的具体目标
转变课程功能；调整课程结构；改革课程内容；改善学习方式；改革评价体系；改进课程管理。
2、基础教育的课程结构
注重课程结构的均衡性、综合性，加强课程的可选择性。
3、国家基础教育的课程评价
（1）建立旨在促进学生素质全面发展的评价体系
（2）建立旨在促进教师不断提高的的评价体系
（3）建立旨在促进课程发展的评价体系
（4）改革和完善考试制度
（三）我国中小学课程改革的趋势
1、课程体系三级管理的趋势
国家规定基础教育阶段课程的基本目标和政策，制定课程计划、课程标准和评价制度与要求，确定各类课程的课时比例，组织编写教材编写指南等。
各省（自治区、直辖市）教育行政部门制定本省（自治区、直辖市）实施义务教育课程计划和指导性意见，对国家课程在实施过程中进行二度开发，规划地方课程，指导校本课程的开发。
各地、各学校制定本校的课程实施方案。
2、课程综合化的趋势
减少教学科目，减轻学生课业负担，调整课程结构，强化学科之间的相互沟通和彼此衔接，促进学科间知识的整合，发挥课程的整体教育功能，培养学生的综合能力。
3、稳定并加强基础教育的趋势
加强课程与社会、生活和自然的联系，增加学生的实践性学习环节，改变理论脱离实际的现状，培养学生的动手能力和创新精神。明确学生是学习的主人，突出学生经验在学校教育中的地位，建立自主探索与合作学习的方式。
4、课程个性化和多样化的趋势
课程既要体现共同性，又要体现差异性和层次性、多样化。
5、课程改革以学生发展为本的趋势
正确处理好学生与教师的关系、知识传授与智力发展的关系、智能发展与人格发展的关系。
小学生教育课程计划安排 一、指导思想 进一步落实学校以科研为先导、小学校研究大教育、教育以人为本、教学以生为本等办学理念，积极开展教育教学研究，造就和形成一支科研型、学者型的教师队伍。全面推进素质教育，使学校教科、教研工作再上新台阶。 二、工作重点 1、抓好《现代小学生道德行为调控的实践与研究》课题的研究工作和课题的结题验收工作。 2、迎接市教科所对学校教科室的调研工作。 3、配合学校搞好新课改实施前对教师的通识培训。 4、争取有2-3篇科研论文在__市级以上刊物上发表，3-5篇论文在市《进修与教研》杂志上发表。 5、加强教学研究力度，切实开展教研活动，夯实基础，发展特色，不断提高课堂教学质量。 三、工作任务及实施措施 ㈠课题研究：
1、加强对课题的指导，深入课堂及年级组，了解课题的进展情况，协调有关问题的解决。 2、召开课题学术研讨会，征求各方面的建议，集思广益。 3、组织实验课题汇报会，展示实验阶段性成果。 4、认真组织阶段性验收，并及时总结。 5、注重课题研究过程中各类资料的积累工作。为迎接课题的结题验收，本学期还将对其各类资料作系统整理，做好验收报告和总结的前期准备。 ㈡教学研究： 1、各组要切实有效地开展教学研究活动，认真钻研教材，正确把握学生素质教育发展目标，加强集体备课，加强对青年教师的传帮带，课堂教学中要在夯实基础的前提下，努力体现现代教育观念，体现学校发展性课堂教学模式思想，并根据个人特长努力形成教学特色。其中三年教龄以内的青年教师侧重个人基本功提高，加强规范课的研究。骨干教师要在教学内容、教学方法、教学组织形式、教学手段、教学流程方法作探索研究，逐步形成教学独特的教学风格。其他教师的课堂教学要在不动摇双率的情况下，提高科研含量。 2、认真开展研训一体化教研活动，加强说课和评课环节。任课教师人人参与研训一体化活动，严格按照说课上课评课顺序进
4月12日进行合作项目专题安排时间安排内容 1.合作项目小组成立 一 2.制定初步实施方案 3.根据教师专项配置能力安排具体分管工作 二 1. 问卷调查 2.制定合作项目的预案 3.拟定专项测试项目的方法和评价标准 4.组内讨论并分工进行选定项目的测试 5.信息汇总、分析并记录保存学生的元原始测试数据 三 1.根据问卷调查的结果和测试的成绩写出学情分析报告 2.根据体育课程标准确立各年级的教学模块 3. 教研组讨论教学模块并初步制定教学大纲 四 1.项目组讨论教学大纲的意见并修改 2.项目组制定教学大纲的草案 3.信息汇总制定教学大纲 五 1.划分教学大纲以及落实各年级教学流程的设想 2.组员根据教学大纲制定各年级教学的学期计划、单元计划、课时计划 3.汇总学生教学后的学习情况 六 1.合作小组会议讨论、审核学期、单元计划、课时计划的内容 2.听取专家的意见，进行修改 3.收集多媒体教学视频和资料 七 1.根据学生的情况，结合计划内容，将教师所授课的年级进行划分 2.每位任课教师根据单元计划制定教学的内容 八 1.各年级教师教学内容的汇总讨论 2.讨论教学内同的合理性与可行性 3.根据讨论研究的结果进行修改
九 1.选取足球专项教师以及体育班足球专业运动员配合采集技术动作视频 2.收集多媒体资料配合事实教学 3.安排足球课程教学的先前宣传工作 4.安排校内足球比赛，配合足球课程教学，提高学生的学习积极性 十 1.教材内容的草案确定 2.挑选试点班级进行试教 3.安排所有任课教师进行观摩 4.互相评课提出意见 十一 1.问卷调查（对课程内容的兴趣和意见） 2.调查结果汇总 十二 1.根据调查的结果修改教学内容和教学的方法 2.三个年级的教师之间讨论（试点班级课程的进展和发现的问题） 十三 1.相互听课课后互评、总结 2. 进一步完善教材内容 十四 1.受教班级的测试（指定项目，与授课前的测试项目相同） 2.做好成绩比对工作 3.作出数据分析图、总结 4.做好数据存档 十五 1.组内分析讨论汇总近期上课的情况 2.分管各年级教学的教师总结 3.收集汇总学生的意见 十六 1.邀请校领导、专家观摩展示课并提取意见 2.组内讨论生成教学内容定稿 3.配合校本教材进行整理、定制、打印 4.根据教材内容进行教学实施
第七章西方当代早期教育课程及其发展趋向 基本知识体系： 一、当代西方著名早期教育课程模式和教育方案 （一）早期教育课程模式和教育方案 伊文思曾对课程模式作过释义，他认为，当某种理论，或者几种理论综合成为一种指导思想，被作为制定某一具体的教育计划或者教育方案的基础，并被用于处理该计划或者方案中的各种成分之间的各种关系，使之成为一个协调的总体而发挥整体的教育功能时，这个具体的教育计划或者教育方案就不同于一般的计划或方案，而可以被看作是一种课程模式了。 （二）当代西方著名早期教育课程模式和教育方案 二、斑克街早期儿童教育方案 （一）斑克街早期儿童教育方案的理论基础 斑克街早期教育方案的理念主要来源于三个方面，其一是弗洛伊德及其追随者的心理动力学理论，特别是诸如安娜·弗洛伊德、埃里克森等一些将儿童发展放置于社会背景中的学者的理论；其二是皮亚杰、温纳等一些研究兴趣在于儿童认知发展的发展心理学家的理论，这些心理学家对教育并不特别关注；其三是杜威、约翰森、埃萨克斯和米切尔等一些教育理论和实践工作者。 斑克街早期教育方案将儿童发展归为六条原理：（1）发展是由简单到复杂、由单一到多元或综合的变化过程；（2）早期获得的经验不会消失，而会被整合到以后的系统中去；（3）教育者的任务是要在帮助儿童巩固新知识和提供提供有益于发展的挑战之间取得平衡；（4）在成长的过程中，儿童逐渐以越来越多的方式主动地探索世界；（5）儿童的自我感觉是建立在与他人和与物体交互作用所获取的经验的基础之上的，而知识是在交互作用过程中反复地感知和自我监察而形成的；（6）冲突对于发展来说是不可缺少的，冲突解决的方式取决于儿童生活和社会文化要求诸多有意义的因素的相互作用的性质。 （二）斑克街早期儿童教育方案的目标、内容、方法和评价 运用斑克街发展—互动模式的教师必须遵从和完成教育主管部门颁布的教育测试和评估。此外，评价需要严格地和系统地依据对儿童活动行为的观察和记录，包括教师对儿童表现的观察；儿童活动的文件袋；教师为年龄较大的儿童设
课程计划与课程标准 [日期： 来源：作者：zj[字体：大中小] 09:55:08] 一、几个基本概念的辨析 在我国中小学课程的研究过程和实施过程中，有一些人们经常使用但又常常不能准确把握其含义的概念。这些概念直接影响着我们对中小学课程的基本认识，因此有必要分几组对它们作一些辨析。 （一）教学计划、教学大纲、课程标准、课程方案 1.教学计划：有两层含义：（1）通常指学校和教师对教学工作的设想和安排。一般有学年或学期的教学进度计划、教材的单元教学计划及一节课的教学计划等。（2）意义同课程计划，指国家教育行政部门根据一定的教育目的和培养目标制定的各级各类学校教学和教育工作的指导性文件，它具体规定着学校应设置的学科、各学科的教学顺序和各学年的教学时数，并全面安排学校的各种活动。这里探讨的教学计划属后者。 2.教学大纲：指国家教育行政部门规定学校各门学科的目标任务、教材纲目和教学要点的指导文件。它以纲要形式规定着各学科的知识、技能、技巧的范围和结构，体现着国家对各科教材与教学的基本要求。教学大纲一般由说明与本文两部分组成，前者扼要说明本学科的教学目的与任务、选择教材的主要原则与依据、教学方法的建议等；后者具体列出本学科教材的篇章节目、内容要点、上课时数、实际作业（实验、练习、实习）的内容与时数以及其他教学活动的时数等。 3.课程标准：确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。课程标准一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分。前者是对一定学段的课程进行总体设计的纲领性文件，规定着各级学校的课程目标、学科设置、各年级各学科每周的教学时数、课外活动的要求和时数以及团体活动的时数等；后者根据前者具体规定各科教学目标、教材纲要、教学要点、教学时数和编订教材的基本要求等。1952年后，前者改 称“教学计划”，后者改称“教学大纲”，其关系如下图所示： 4.课程方案：与课程总纲、教学计划、课程计划同义，国内外的有关课程文献中间或有人使用这一术语。 在以上几种概念中，“教学计划”、“教学大纲”系由苏联引进，是从
课程安排 尊敬的各位家长，亲爱的同学们： 随着学校考试接近尾声，我们新的学习安排也紧随其后，具体安排如下： 原周五上课的同学，《议论抒情》每周二/周三/周四/周五上，一周四次，时间段不变。从2015年2月3日起执行！2月13日最后一次上课，随后放假！《角度创意》每周三/周五/周日上，一周三次，时间段不变。从2015年2月4日起执行！2月13日最后一次上课，随后放假！ 原周六上课的同学，每周二/周四/周六上，一周三次，时间段不变。从2015年2月3日起执行！2月12日最后一次上课，随后放假！ 原周日上课的同学，每周三/周五/周日上，一周三次，时间段不变。从2015年2月4日起执行！2月13日最后一次上课，随后放假！ 西安阳光喔教育培训中心 二零一五年一月二十二日 尊敬的各位家长，亲爱的同学们： 随着学校考试接近尾声，我们新的学习安排也紧随其后，具体安排如下： 原周五上课的同学，《议论抒情》每周二/周三/周四/周五上，一周四次，时间段不变。从2015年2月3日起执行！2月13日最后一次上课，随后放假！《角度创意》每周三/周五/周日上，一周三次，时间段不变。从2015年2月4日起执行！2月13日最后一次上课，随后放假！ 原周六上课的同学，每周二/周四/周六上，一周三次，时间段不变。从2015年2月3日起执行！2月12日最后一次上课，随后放假！ 原周日上课的同学，每周三/周五/周日上，一周三次，时间段不变。从2015年2月4日起执行！2月13日最后一次上课，随后放假！ 西安阳光喔教育培训中心 二零一五年一月二十二日 尊敬的各位家长，亲爱的同学们： 随着学校考试接近尾声，我们新的学习安排也紧随其后，具体安排如下： 原周五上课的同学，《议论抒情》每周二/周三/周四/周五上，一周四次，时间段不变。从2015年2月3日起执行！2月13日最后一次上课，随后放假！《角度创意》每周三/周五/周日上，一周三次，时间段不变。从2015年2月4日起执行！2月13日最后一次上课，随后放假！ 原周六上课的同学，每周二/周四/周六上，一周三次，时间段不变。从2015年2月3日起执行！2月12日最后一次上课，随后放假！ 原周日上课的同学，每周三/周五/周日上，一周三次，时间段不变。从2015年2月4日起执行！2月13日最后一次上课，随后放假！ 西安阳光喔教育培训中心 二零一五年一月二十二日
关于严格执行义务教育课程计划规范义务教育学校 校历和作息时间的通知 2008-05-21 15:15 浏览次数 63 粤教基〔2008〕56号 各市、县（区）教育局： 为进一步规范义务教育办学行为，全面推进素质教育，促进学生的健康成长，根据《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》（中发〔2008〕7号，以下简称“中央7号文”）和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》、《义务教育课程设置实验方案》精神，现就我省执行义务教育课程计划，规范义务教育学校校历和作息时间问题通知如下： 一、统一规范学年教学时间。每学年教学时间39周。其中每学年上课时间35周（初三33周）；学校机动时间2周，可用于安排学校传统活动、文化科技艺术节、运动会、社会实践等；复习考试时间2周（初三复习考试时间为4周）。寒暑假、国家法定节假日共13周。寒、暑假时间长度共11周半（其中寒假时间长度3至4周），法定节假日按国务院和省政府安排的时间执行。学生寒暑假期间，教师应推迟放假，做好学期结束工作，开展学习培训。新学期开学前，各学校要组织教师提前回校学习培训、备课。 2008—2009学年第一学期2008年9月1日开学，第二学期2009年2月11日开学。义务教育阶段学校的具体校历安排由各地级以上市教育局确定，于每年5月底前公布并报省教育厅备案。 二、统一规范周课时。小学每节按40分钟计算，一、二年级每周课时27节，三至六年级每周课时30节。初中每节按45分钟计算，每周课时34节。各学校要严格执行课程计划，不得擅自增减周课时。必须全面实行大课间体育活动制度，大课间时间为30分钟，各校可根据季节条件安排在上午课间或下午放学后。下午课后学校要开放所有体育场所、设施供学生使用，要确保学生每天体育锻炼一小时。根据中央7号文的要求，对义务教育课程计划作了调整，小学一、二年级体育课调为每周4节（见附件）。 心理健康教育、卫生与健康教育、公共安全教育等专题教育按照有关规定开展教学，课时在地方与学校课程中安排。 三、统一规范作息时间。为保证青少年学生的休息时间，小学生每日在校用于教育教学活动（含早读）的时间至多不超过6小时（低年级还应适当减少），初中生每日在校用于教育教学活动的时间（含早读）至多不超过7小时。学校安排早读的时间不得超过20分钟。原则上不得安排走读生到学校晚自习。 住校生可以安排晚自习。晚自习时间不得超过2小时。住校生晚自习时，教师可进行个别辅导，但不得利用晚自习时间集体上课。各校要合理安排作业，保证学生睡眠时间，小学生每天睡眠时间不少于10小时，初中生每天睡眠时间不少于9小时。 四、执行义务教育课程计划和校历、作息时间的有关要求 （一）各中小学要严格按照新调整的义务教育课程计划开齐课程，开足课时，不得以任何借口挤占各学科课程和自习课，要按规定确保学生体育活动和科技文体活动时间。要严格执行地级以上市教育行政部门发布的统一校历，不得提前结束新课，不得提前组织期末考试，不得提早或推迟开学、放假时间。严禁学校利用寒暑假和国家法定节假日组织学生到校集中补课或上新课。 （二）遇突发事件需要停课的，按照国家和省突发事件应急管理有关规定执行。个别学校需临时停课的，报经县级以上教育主管部门同意可以停课。 （三）县（市、区）教育行政部门可结合本地实际和季节变化，对农村、高寒山区、湖区（库区）学校及复式教学点的作息时间作适当调整，并报地级以上市教育行政部门备案。 （四）各地执行课程计划和学生作息时间情况，应作为上级教育行政部门和教育督导机构评估、考核地方和学校工作的重要内容。各级教育行政部门每年春秋两季将对各地执行课程计划、校历安排和学生作
课程时间安排的优化模型 摘要 排课是教务运作中的一项重要工作，同时排课问题也是一个复杂的组合优化问题，对此问题的建模和求解，难度都非常大。多数情况下我们只是满足于求解问题的一个可行解，而对此可行解的进一步优化往往通过手工完成，效率很低。目前有很多计算机专家和数学专家都致力于对大规模排课问题的研究，在此我们给出一个规模相对较少，约束相对较少的较为简单的排课问题。解决排课中的问题，既能满足老师授课上机的要求又能满足学生对上机时间的合理安排。让学校、老师和同学的满意。 让老师满意，就是安排尽量少出现像同一天同一位老师上1-2节，7-8节，最好是1-2节面授然后4-5节课上机；让同学们满意，可从以下几方面考虑，比如，同一班级同一门课程，至少应隔一天上一次，另外对学生感到比较难学的课程尽量安排在最好的时段，上机时间要安排在面授课之后；让学校满意，就是尽量减少因出现问题而不得不为老师调课的次数。根据实际情况在具体模型建立过程中采用了0-1矩阵法，矩阵的乘法等数学方法，建立优化类数学模型来求解有效矩阵，根据有效矩阵初排课表，结合多方面因素建立修正矩阵，对初排课表逐层修改，得出最优排课表。并通过matlab实现算法和给出模型的解。 先将123班级课表和20张老师课表转换为0-1变量，有课改为0，没课改为1，组成两个矩阵，然后可用VB编程得到一个新的矩阵，两矩阵中元素都为1时，新的矩阵对应的元素就为1，即老师和班级同时有空时为1。将多目标函数转换为单目标函数，其他的要求可直接在约束条件中满足。然后用lingo软件编程解决（其约束条件和目标函数都可用lingo的语句表示出来）
关键词：排课问题 0-1矩阵矩阵的乘法优化目标矩阵 lingo VB 1 问题重述 排课是教务运作中的一项重要工作，同时排课问题也是一个复杂的组合优化问题，对此问题的建模和求解，难度都非常大。多数情况下我们只是满足于求解问题的一个可行解，而对此可行解的进一步优化往往通过手工完成，效率很低。目前有很多计算机专家和数学专家都致力于对大规模排课问题的研究，在此我们给出一个规模相对较少，约束相对较少的较为简单的排课问题，请同学们加以解决。 目前，某校的计算机上机课大都安排在计算机学院，计算机学院有5个机房用于学生上机，每个机房大约容纳90人。安排上机的课程共有4门，指导上机的教师共有24人，其中20人为课程的授课教师，见附件1，其他四人为机房的管理人员，依次为陆老师，章老师，张老师和彭老师，其中陆老师负责2个机房。共有123个班级需要上机，详细名单见附件1。教师和学生的上机时间不能和他们的授课课程时间冲突，为此我们给出了各位教师和各个班级学生的课程表，见文件夹附件2。四名管理人员可全天进行上机指导，但只能在自己负责的机房进行. 要求： （1）为了保证授课效果，学院规定每个老师在同一个时间段只能为1个班级进行指导；而同一时段允许有两名教师在同一个机房分别指导一个班级； （2）上机指导老师尽可能指导自己授课班级的学生； （3）周末尽可能不安排上机；其次晚上尽可能不安排上机。 （4）为了减少教师到新校区的次数，上机时间尽可能与其授课时间安排在同一天。 （5）还有其它要求可根据高校教学的情况，酌情给出，给出时要充分考虑教学规律、教学效果和大部分老师、学生的要求。
第七章当代课程理论习题 一、单选 1、把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家（A） A 斯宾塞B赫尔巴特C杜威D 陶行知P121 2、美国心理学家----的结构化思想是当代学科中心课程论的一个发展。（A）√P124 A布鲁纳B杜威C泰勒D坎贝尔P122 3、进入近代，思想家----对教育特别是绅士教育倾注了极大的热情，提出了著名的“白板说”。（A）A洛克B斯宾塞C培根D夸美纽斯P127 二、多选 1、现代课程理论的重要代表人物泰勒在《课程与教学的基本原理》中把课程的理论归结为哪几个基本问题。（ABCD）P122 A学校应努力达到什么教学目标B提供怎样的教育经验才能实现这一目标 C如何有效地组织这些教育经验D如何确定这些教育目标是否达到 2、卢梭把人的成长分为---，提出了在不同年龄阶段的教育重点。（ABCD）P124 A婴儿期B儿童期C青春期D青年期 三、判断 1、把课程理论与教学理论放在平列的水平来看，课程论研究的是教学什么，教学论侧重研究的则是怎样教学。√P120 2、课程论侧重研究提供哪些教育内容，怎样有效地组织这些内容，教学论侧重的是研究如何有效地教学这些内容的问题。√P120 3、美国教育家杜威把课程视为学生在教师指导下所获得的经验。√P121 4、课程是一个发展的概念，它是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教育科目及它的目的内容范围分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。√P122 5、学科中心课程论主张，学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。√P123 6、20世纪30年代，美国要素主义对进步主义的儿童经验论持批判态度。√P123 7、要素主义强调以学科为中心和学习的系统性，主张恢复各门学科在教育过程中地位，严格按照逻辑系统编写教材。√P124 8、人本主义的课程思想早蕴含在古希腊和文艺复兴时期的英国思想家、教育家的思想中。√P124 9、卢梭以崭新的观点看待儿童，“发现儿童”是卢梭在教育思想史上的最大贡献。√P124 10、卢梭课程教学思想的核心，在于创造性地发展儿童内部的“自然性”，这种自然性，不是静止不变的，它具有无限创造性的潜在能力。√P124 11、把儿童的发展放在首位，是卢梭教育思想的最核心内容。√P125 12、19世纪末20世纪初，对教育、课程改革产生巨大影响的是杜威。√P125 13、人本主义课程论主张课程应有益于人的尊严、人的潜能在教育过程中得到实现和发展，强调不能以成人的标准判断儿童，应根据儿童的心理发展特征和心理发展要求确定课程。√P126 14、社会再造主义课程论关心的是课程与社会政治、经济发展的关系。√P126 15、在西方，社会再造主义的课程思想早在卢梭的《爱弥儿》中就有反映了。×P127 16、从广义上说，课程包括学校育人环境的全部内容；从狭义上说，课程主要指文件课程。√P138
横水一中新课程标准学习计划为切实学习好新课程，把握好新课程标准的教学思想，实施好新课程，制定如下计划。 一、加强领导完善制度 1、建立以校长为组长的科研领导小组，由校长亲自抓新课程的实施；进一步完善教研教改制度，建立教科研工作制度，定期召开新课程研讨会，组织研究课，作好研究记录，保证研究探讨的连续性和完备性。 2、完善考评制度。学校制定出详细的考评细则，对教师实践新课程进行考核，对教师成绩并入本学期综合考评，记入个人档案，作为评优的重要依据。 二、加强对新课程标准的学习 1、严格学习制度，规定每周三下午为固定学习时间，制定学习计划，明确学习内容，落实保障措施，将学习情况纳入对教师的考核量化。本学期的重点学习内容是各科新课程标准，《走进新课程》及有关新课程方面的理论文章，每位教师本学期做新课程学习笔记不少于5千字。
2、积极组织有关新课程方面的论文撰写、评选及征文活动和教案评选活动，要求教师围绕新课程的内涵、目标、任务、措施等展开进一步的讨论，并结合自己在实践新课程中的教学体会，写出有独到见解的优秀论文，鼓励教师精心设计教案，实践好新教材，对优秀论文和优秀教案及时向上推荐和上报。 3、通过走出去和请进来的办法，促进新课程的学习，本学期打算请区教研室的领导就新课程方面进行理论讲座和发表指导建议。积极参加区教研室组织的外出培训学习，通过学习我们力求达到三个认识和四个转化：（1）提高对新课程的认识，增强教育改革的责任感。（2）提高主体意识，让学生成为学习的主人。（3）提高能力意识，树立新的教育质量观。实现四个转变：（1）传授知识教学向培养学生学会学习的教学转变。（2）实现由单向交流向多维互动转变。（3）实现有封闭性课堂向选择性、开放性、实践性课堂转变。（4）实现由重结果教学为重知识形成过程的转变。 三、努力提高教师素质 1、把年轻的教学能手、教学骨干作为实践新课程的领头兵，鼓励他们积极投身于新课程的学习实践和研究，为他们创造展现才能的时空。 2、有重点的培养。寻找一切可能的机会，让他们参加大型的或较高层次的理论学习和研讨会，增强课程改革意识和改革能
教育学考题------------------- 第七章课程 一、单项选择题((有时每题2分，共40分；大部分年份每小题1分,共20分) 1.美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合活动时间反映出对( C )在课程中地位 的重视。(02.4) A.知识 B.能力 C.直接经验 D.间接经验 2.欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的 ( A ) 。(02.4) A.学科课程 B.活动课程 C.综合课程 D.融合课程 3.将心理学引入教育的第一人是( D ) (02.10) A.赫尔巴特 B.裴斯塔洛齐 C.夸美纽斯 D.亚里斯多德 4.发生在18世纪前后的形式教育和实质教育的争论其实质是关于( A )的论争。(02.10) A.知识与能力 B.直接经验与间接经验 C.分科与综合 D.知识与思想 5.最早把评价引入课程编制过程之中的是( A )。(03.10) A.泰勒 B.罗杰斯 C.布卢姆 D.布鲁纳 6.课程的一般结构( A )。(03.10) A.教学计划-教学大纲-教科书 B.课程总目标-领域目标-学科目标 C.课程目的-课程评价-课程实施 D.知识-经验-活动 7.能解决教育中无儿童，见物不见人倾向的课程观是( D )。(03.10) A.课程是知识 B.课程是计划 C.课程是经验 D.课程是活动 8.从主观学习经验和客观学科教材的结合处来看待和解释课程，这是( D )的观点。(04.1) A.课程是知识 B.课程是能力 C.课程是经验 D.课程是活动 9. 课程目的为个体发展和幸福服务，课程内容提倡广泛，课程实施尊重儿童，讲究方法，这是( A )课程观的观点。(04.4) A.人文主义 B.科学主义 C.知识本位 D.能力本位 10. 杜威的课程设计教学模式的结构是( B )。(04.4) A.诱导学习动机→领会新教材→巩固知识→检查 B.设置问题情境→确定问题或课题→拟定解决课题方案→执行计划→总结与评价
新课程标准学习计划进度表为切实学习好新课程，把握好新课程标准的教学思想，实施好新课程，制定如下计划。 一、加强领导完善制度 1、建立以校长为组长的科研领导小组，由校长亲自抓新课程的实施；进一步完善教研教改制度，建立教科研工作制度，定期召开新课程研讨会，组织研究课，作好研究记录，保证研究探讨的连续性和完备性。 2、完善考评制度。学校制定出详细的考评细则，对教师实践新课程进行考核，对教师成绩并入本学期综合考评，记入个人档案，作为评优的重要依据。 二、加强对新课程标准的学习 1、严格学习制度，规定每周四下午为固定学习时间，制定学习计划，明确学习内容，落实保障措施，将学习情况纳入对教师的考核量化。本学期的重点学习内容是各科新课程标准，《走进新课程》及有关新课程方面的理论文章，每位教师本学期做新课程学习笔记不少于5千字。
2、积极组织有关新课程方面的论文撰写、评选及征文活动和教案评选活动，要求教师围绕新课程的内涵、目标、任务、措施等展开进一步的讨论，并结合自己在实践新课程中的教学体会，写出有独到见解的优秀论文，鼓励教师精心设计教案，实践好新教材，对优秀论文和优秀教案及时向上推荐和上报。 3、通过走出去和请进来的办法，促进新课程的学习，本学期打算请县教研室的领导就新课程方面进行理论讲座和发表指导建议。积极参加县教研室组织的外出培训学习，通过学习我们力求达到三个认识和四个转化：（1）提高对新课程的认识，增强教育改革的责任感。（2）提高主体意识，让学生成为学习的主人。（3）提高能力意识，树立新的教育质量观。实现四个转变：（1）传授知识教学向培养学生学会学习的教学转变。（2）实现由单向交流向多维互动转变。（3）实现有封闭性课堂向选择性、开放性、实践性课堂转变。（4）实现由重结果教学为重知识形成过程的转变。 三、努力提高教师素质 1、把年轻的教学能手、教学骨干作为实践新课程的领头兵，鼓励他们积极投身于新课程的学习实践和研究，为他们创造展现才能的时空。 2、有重点的培养。寻找一切可能的机会，让他们参加大型的或较高层次的理论学习和研讨会，增强课程改革意识和改革能
新课程标准学习计划 《义务教育课程标准（201x版）》将于201x-201x学年开始实施。课程标准是国家课程的纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是教师学科教学活动的指导蓝本。为切实让广大教师学习好新课程标准，全面把握新课程标准的思想主旨，更好地分析、掌握教材，在课堂教学中落实好新版课程标准的理念，特制定此学习计划。制定本方案。 一、指导思想 基础教育课程改革实验以《国家基础教育课程改革指导纲要》为纲，以各科《课程标准》为标尺，在新课程理念指导下，扎实有效地开展新课程改革，切实转变教师的教学行为，实现学生学习方式的变革，深化教育改革，使素质教育取得突破性进展，开创教育改革和发展新局面。 学习活动以《新课程（学科）标准（201x版）》为具体学习内容，以推动素质教育和提高教师素养为目标，以教师学习、专家讲座和优质课评比为形式，结合区201x—201x学年度中小学教师全员培训活动的开展，。采取分阶段、分层次的方式，学习和操作紧密结合，提高活动质量，为顺利实施新课程标准奠定师资基础。 二、组织和领导小组 ⒈成立《义务教育课程标准（201x版）》学习活动领导组 ⒉成立《义务教育课程标准（201x版）》学习活动指导小组 三、学习目标
通过组织教师学习《义务教育课程标准（201x版）》，让广大教师明确学习课标的重要性以及如何学习课标的思路，帮助全体教师准确理解《课程标准》的基本理念；通过教研组集中学习讨论，详细解读并全面把握任教学科课程标准的内容要求，并自觉地将学科课程标准应用于学科教学；通过学习课标与教学实践相结合，研究课程标准对学科教学的指导意义并形成案例成果。 四、学习形式、内容及具体安排 ㈠学习活动的主要内容 ⒈各学科课程标准 ⒉各学科课程标准解读 ⒊各学科课程标准解析与教学指导 ㈡学习形式：学校组织的集中学习、小组讨论和利用课余时间进行自主学习相结合 ㈢学习活动具体安排 第一阶段：学习阶段（201x年8月—201x年10月） ⒈自主学习 自201x年8月27日起，教师自主学习本学科课程标准、课程标准解读、课程标准解析与教学指导等的内容，做好学习笔记，每月至少1000字学习笔记。 ⒉校内集中学习培训 ⑴教研组集中培训：各教研组长制定切实可行的学习计划，利用教研组活动时间，各教研组分组学习培训；教研组长预先通读本学科课
第七章西方当代早期教育课程及其发展趋向 目录结构： 第一节当代西方著名早期教育课程模式和教育方案 (3) 一、早期教育课程模式和教育方案 (3) 二、当代西方著名早期教育课程模式和教育方案 (3) （一）斑克街（Bank Street）早期儿童教育方案 (3) 1.斑克街早期儿童教育方案的理论基础 (3) 2.斑克街早期儿童教育方案的目标、内容、方法和评价 (3) （1）目标 (3) （2）内容 (3) （3）方法 (4) （4）评价 (4) 3.教师的作用 (4) 4.与家庭的共同工作 (4) 5.对斑克街教育方案的评价 (4) （二）蒙台梭利课程模式 (4) 1.蒙台梭利课程模式的理论基础 (4) 2.蒙台梭利课程模式的教育目标、内容和方法 (4) 3.蒙台梭利课程中教师的作用 (5) 4.对蒙台梭利课程模式的评价 (5) （三）直接教学模式 (5) 1.直接教学模式的理论基础 (5) 2.BE直接教学模式 (6) 3.DI直接教学模式 (6) 4.直接教学课程模式中教师的作用 (6) 5.对直接教学模式的评价 (7) （四）海伊斯科普(High/Scope)课程 (7) 1.伊斯科普课程的理论基础 (7) 2.伊斯科普课程的目标、内容和方法 (7) 3.海伊斯科普课程中教师的作用 (7) 4.对海伊斯科普课程评价 (7) （五）方案教学（Project Approach） (8) 1.方案教学的历史渊源和教育理念 (8) 2.方案教学的组织和实施过程 (8) 3.方案教学中教师的作用 (8) 4.对方案教学的评价 (8) （六）瑞吉欧教育体系 (8) 1.瑞吉欧教育体系的理论基础和文化背景 (9) 2.瑞吉欧教育体系的课程 (9) 3.瑞吉欧教育体系中教师的作用 (9) 4.对瑞吉欧教育体系的评价 (9) 第二节西方早期儿童教育课程的发展趋向 (10)
培训课程安排表 受训对象类别专题或具体内容目的 受训 课时 培训 方式 组织 部门 备注 新入职或初级人员制度 培训 行政人事制度培训了解公司办事流程4H 集中 授课 人资部 及部门 主管 此项是 每年一 次（全 员参 与）相关连部门的管理制度了解相关部门流程2H 本部门管理制度知悉本部门操作1H 本部机动 授课 自身岗位的操作流程清楚自身岗位的实操1H 职业 化培 训 职业心态 提高职业水平，树立良好心 态 2H 讲师 授课 或 光盘 讲座 人力资 源部 或 部门主 管职业礼仪培养良好的行为习惯2H 团队意识增强团队意识2H 时间管理提高时间管理能力2H 有效沟通提高沟通能力2H 事务管理提高事务管理能力2H 安全 培训 消防安全知识提高消防安全意识3H 光盘人力部 中级晋升高级制度 培训 新出台的行政人事制度了解新出台规章制度1H 授课人力部 专业 知识 相关设计软件操作提高团队专业水平2H 光碟主管不定时专业设计师职称培训提高个人的专业水平机动外训个人*** 管理 知识 培训 执行能力提高中层管理的执行力 1.5H 光碟人力部 目标管理提高目标管理能力 1.5H 光碟人资部 成本控制掌握成本控制规定 1.5H 集中 授课 人资、财 务部成本预算掌握成本预算规定 1.5H 高级晋升管理制度 培训 新出台的行政人事制度了解新出台规章制度1H 集中 授课 人资、财 务部成本控制掌握成本控制规定 1.5H 成本预算掌握成本预算规定 1.5H 技能 培训 新产品销售策略培训掌握新产品销售方案1H 集中 授课 人资、市 场部现代市场营销知识提高营销知识水平2H 不定时专业设计师职称培训提高个人的专业水平机动外训个人*** 管理 知识 领导能力培训提高管理人员的领导能力2H 光碟、 专家 授课 人力资 源部企业运营相关法律培训 提高管理理人员的法律意 识及法律知识水平 2H 非人力资源管理人员的人力 资源管理培训 提高管理人员的人力资源 知识水平 2H 非财务人员的财务知识培训 提高管理人员的财务知识 水平 2H （1）新入职培训个别课程是公司全年一次，要示全员参与的。此纳入任何等级晋升的考核内；（2）初、中级晋升必先达到25个培训课时，方可参与晋升考核； （3）高级、管理级晋升必先达到30个培训课时，方可参与晋升考核；
阜南县经开区腰庄小学2016—2017学年度 课程实施方案和各学科课程标准 我校严格执行国家和省颁布的课程计划，结合安徽省教育厅和阜南县教育局下发的课程计划及新课程标准的具体要求，根据本校实际，按以下方案实施： 一、课程设置 学校认真按照国家课程标准开齐开足开好各门课程，制订了课程管理的相关制度。每学期初由学校根据上级教育主管部门的文件精神拟定课程计划执行方案、制定总课程表、班级课表和教师课程表，为学期开学工作做好充分准备。建立和完善以全面提高学生素质为目标的课程体系，认真执行课程计划和课程标准，严格执行课程标准。优化教学过程，着力进行教学方法的改革，在课堂教学中贯彻“以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线、以培养学生能力为目的”的教学指导思想。积极开展教改教研活动，积极组织观摩课、示范课、研究课。努力上好学科课程、活动课程，为学生素质的形成与发展提供有效的内容和空间。 本学期，我校开设了语文、数学、英语、品德与生活、品德与社会、科学、地方、综合实践、音乐、体育、美术。其中地方课程，包括校本课程等内容；综合实践活动包括劳动技术、信息技术等。所有课程、课时，严格按照义务教育课程要求设置，无随意增减课程和课时现象。重视开展好信息技术、艺术、体育、兴趣活动四个领域的教育教学工作。
二、课时分配（周） 一、二年级：语文（8课时）、数学（5课时）、品德与生活（2课时）、体育（4课时）、音乐（2课时）、美术（2 课时）、地方课程(校本课程)（2课时）、班队活动（1课时）三至四年级：语文（7课时）、数学（4课时）、品德与社会（2课时）、英语（3课时）、体育（3课时）、音乐（2 课时）、美术（2课时）、科学（2课时）、综合实践（3课时：包括信息技术1课时；综合实践2课时）、地方与学校课程（1课时）、班队活动（1课时）。 五至六年级：语文（6课时）、数学（5课时）、品德与社会（2课时）、英语（3课时）、体育（3课时）、音乐（2课时）、美术（2课时）、科学（2课时）、综合实践（3课时：包括信息技术1课时；综合实践2课时）、地方与学校课程（1课时）、班队活动（1课时）。 每周按5天安排教学，每课时40分钟，一、二年级每周总课时数26节。三至六年级每周总课时数30节。 三、学校课程管理措施 （一）加强学习，提高认识。 课程是指为了实现学校教育的培养目标而规定的教育内容 及其结构、程度和进程，是把教育目标和教学实践结合起来的桥梁，是培养目标的载体和实现培养目标的手段，是学校教育教学活动的依据。因此，课程设置是实施素质教育的核心问题。新课
第7章当代课程理论 一、选择题 1．布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是（）。 A．百科全书式课程理论 B．综合课程理论 C．实用主义课程理论 D．结构主义课程理论 【答案】D 2．欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的（）。 A．学科课程 B．活动课程 C．综合课程 D．融合课程 【答案】A 3．在教育过程中由物质、文化和社会关系等要素构成的教育环境也称为（）。 A．学科课程 B．活动课程 C．综合课程
D．隐性课程 【答案】D 4．“经验课程”的代表人物是（）。 A．布鲁纳 B．杜威 C．赞科夫 D．卢梭 【答案】B 5．隐性课程大体分为制度性、关系性、（）四种类型。 A．社区性和团体性 B．社区性和校园环境 C．校园环境和家庭环境 D．社会性和家庭环境 【答案】B 6．下列关于学科课程与活动课程的关系描述不正确的是（）。A．侧重于间接经验的获取与侧重于直接经验的获取的关系 B．侧重于书本公共知识的学习与侧重于个人实践知识的学习的关系C．关注经验的逻辑方面与关注经验的心理方面的关系 D．注重思维与注重行动的关系 【答案】A
7．下列关于活动课程主要属性的描述中不正确的是（）。 A．以儿童为中心，依据儿童当前的兴趣与需要来设置课程 B．打破学科界限，按活动主题来组织学习经验 C．课程组织心理学化，要求按儿童心理发展的顺序与特点来组织课程 D．活动课程即是通常所讲的课外活动 【答案】D 8．下列关于学科课程主要属性的描述中不恰当的是（）。 A．逻辑性 B．系统性 C．简约性 D．实践性 【答案】D 9．德国至今从小学到大学仍把宗教课列为必修课，这是教育内容受（）制约的标志。 A．生产力和科技发展水平 B．社会政治经济的需要 C．文化传统 D．教育者的身心发展规律和水平 【答案】C 10．以学生的兴趣和动机为基础、以经验为中心而设计的课程称为（）。
培训课程安排表受 训对象类别专题或具体内容目的 受 训 课 时 培 训 方 式 组 织 部 门 备注 新入职或初级人员制度 培训 行政人事制度培训了解公司办事流程4H 集 中 授 课 人资部 及部门 主管 此项 是每 年一 次（全 员参 与）相关连部门的管理制度了解相关部门流程2H 本部门管理制度知悉本部门操作1H 本部机 动授课 自身岗位的操作流程清楚自身岗位的实操1H 职业 化培 训 职业心态 提高职业水平，树立良 好心态 2H 讲 师 授 课 或 光 盘 讲 座 人 力资源 部 或 部 门主管职业礼仪培养良好的行为习惯2H 团队意识增强团队意识2H 时间管理提高时间管理能力2H 有效沟通提高沟通能力2H 事务管理提高事务管理能力 2H 安全 培训 消防安全知识提高消防安全意识3H 光盘人力部
中级晋升高级制度 培训 新出台的行政人事制度了解新出台规章制度1H 授课人力部 专业 知识 相关设计软件操作提高团队专业水平2H 光碟主管 不定 时专业设计师职称培训提高个人的专业水平机动外训个人*** 管 理知 识 培 训 执行能力提高中层管理的执行力 1.5 H 光碟人力部目标管理提高目标管理能力 1.5 H 光碟人资部成本控制掌握成本控制规定 1.5 H 集 中 授 课 人资、 财务部成本预算掌握成本预算规定 1.5 H 高级晋升管理制度 培训 新出台的行政人事制度了解新出台规章制度1H 集 中 授 课 人资、 财务部成本控制掌握成本控制规定 1.5 H 成本预算掌握成本预算规定 1.5 H 技能 培训 新产品销售策略培训掌握新产品销售方案1H 集 中 授 课 人资、 市场部现代市场营销知识提高营销知识水平2H 不定 时
第七章课程练习题 一、单项选择题： 1．下列选项中，关于课程的说法不正确的一项是（）。 A．“课程”一词含有学习的范围和进程的意思 B．课程与教材、学科的涵义相同 C．课程随社会的发展而演变，反映一定社会的政治、经济要求 D．狭义的课程概念是指某一门学科，如数学课程，历史课程 2．课程论研究的是（）的问题。 A．为谁教 B．怎样教 C．教什么 D．教给谁 3．真正全面而系统地从理论上论证活动课程的特点和价值的是（）。 A．克伯屈 B．杜威 C．卢梭 D．福禄培尔 4．课程论与心理学的联系，最早可以追溯到（）。 A．柏拉图 B．毕达哥拉斯 C．苏格拉底 D．亚里士多德 5．有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲(课程标准)及教科书等系统化活动的过程是（）。
A．课程分类 B．课程评价 C．课程实施 D．课程设计 6．最早提出“隐性课程”的学者是（）。 A．杜威 B．叶圣陶 C．贾克森 D．苏格拉底 7．教育史上，课程类型的两大主要对立流派是（）。 A．学科中心课程与活动中心课程 B．必修课程和选修课程 C．核心课程和广域课程 D．接受课程和发现课程 8．综合课程理论的代表人物是（）。 A．怀特海 B．杜威 C．布鲁纳 D．克伯屈 9．下列选项中，与现代课程改革的总趋势不一致的一项是（）。A．重视课程内容的功能化、分科化 B．强调知识的系统化、结构化 C．重视智力开发与学习能力的培养 D．重视个别差异
10．基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必需具备的以“三基”为中心的基础教养。“三基”指的是（）。 A．读、写、画 B．读、画、算 C．画、写、算 D．读、写、算 11．以下关于活动课程主要属性的描述中不正确是（）。 A．以儿童为中心，依据儿童当前的兴趣和需要来设置课程 B．打破学科界限，按活动主题来组织学习经验 C．课程组织心理学化，要求按儿童心理发展的顺序和特点来组织课程 D．活动课程即是通常所讲的课外活动 12．根据课程制定者的不同，可将课程分为国家课程、地方课程和（）。 A．分科课程 B．活动课程 C．学校课程 D．综合课程 13．从课程的任务来看，可把课程分为基础型课程、研究型课程和（）。 A．社会中心课程 B．技能性课程 C．拓展型课程 D．地方课程 14．下列属于一级课程的是（）。 A．国家课程 B．地方课程
义务教育阶段新课标课程设置及课时安排 年级 九年课时周课时一二三四五六七八九 总计课程 品德与生活22/////// 品德与社会//2222///626思想品德//////222 语文8877665551985 数学5544445441357 外语//3333444832 体育443333/// 1009体育与健康//////333 音乐222222111523课 美术 222222111523程 科学 //2233///350门 物理///////23169类 化学////////399 地理//////22/140 生物//////32/175 历史//////222206 信息技术//1111222346综合实践 // 活动 44444441182地方课程与学 33 校课程 周课时总数262630303030343434274 学年总课时91091010501050105010501190119011229522说明： 1：表格内为各门课的周课时数，九年总课时按每学年35 周上课时间计算。 2：“综合实践活动”（自小学 3 年级开始设置，每周平均3 课时）主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践及劳动与技术教育。 ①综合实践活动课程课时可分散每周安排也可集中使用 ②以融合方式设计和实施综合实践活动课程的四大指定领域，合理整合校内 课程和校外课程。
③综合实践活动课程与地方课程和校本课程有交叉重合，根据活动内容二者可以打通进行，统一安排。 ④除以上指定领域外，综合实践活动还包括大量非指定领域：如班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生同伴间的交往活动、学生个人或 群体的心理健康活动等，这些活动在开展过程中可与综合实践活动的指定领域相 结合，也可以单独开设，但课程目标的指向是一致的。 总之，指定领域与非指定领域互为补充，其共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动课程。 3：“地方课程与学校课程”中安排：法制教育、文明礼貌教育、安全教育、 民族知识教育、人民防空教育、心理健康教育、环境教育、禁毒教育、预防艾滋 病教育、当地历史等课程，由学校根据要求及实际合理分散或集中安排。 4：没有体育课的当天要安排一小时的体育活动时间