【在物理教学中如何培养学生的发散思维能力】发散思维的
经典例子
【关键词】物理教学学生发散思维能力发散思维是依据研究对象所提供的各种信息，使思维打破常规，寻求变异，广开思路，充分想象，探索多种解决方案或新途径的思维形式。它的主要特征是求异性和多样性，包括横向思维、逆向思维及多向思维。其特点表现在思维活动的多向性；其功效表现为可以开启心扉、震撼心灵、挖掘深层信息，架设起由已知到达的桥梁，创造出新的思维和解法；其操作要求从一点出发，向四周辐射，心骛八极，思接千载，从而编织起信息、网络达到思维的预想目标。所谓“求异”就是关注现象之间的差异，暴露已知与求知之间的矛盾，提示现象与本质之间差别的一种思维。那么，如何在教学中培养学生的求异思维能力呢？
一、师生共同营造互动的氛围
学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，诱发思维，诱发创新。
在课堂教学中教师应努力激发学生动脑提问题的积极性，鼓励学生敢于生疑发问，努力开发学生求异思维能力。对学生提出的问题和观点，教师应适宜给予鼓励与肯定。好的提问方式可以创造良好的学习情境。通过逐步提高精心设计富有启发性的问题，引导学生自学、讨论和得出正确的结论，不仅可以调动学生的积极性和促使他们钻研教材，还
可以开阔他们的思路和开发他们的智力，进而培养自学能力。同时，更要还学生以学习的主人并发挥其主观能动性。
二、打破常规思维，克服学生的思维定势
学生由于前概念的存在而形成的思维定势，在学习物理新知识
的过程中容易产生消极的影响。容易造成知识的负迁移，影响新知识的接受。克服思维定势的关键在于把物理概念的内涵和外延理解清楚，即把物理概念的形成过程和适用范围及条件搞清楚。只有克服思维定势，才能引导正确思维，从而提高发散思维能力。
三、注重习题的多向求解
多向求解的训练有助于发散思维的培养，主要是因为它要求学
生的思维活动要“多向”，不局限于单一角度和方向，不受一种思维的束缚。在习题教学中，注重一题多解，一题多变，一题多问，一题多答的训练。通过知识的迁移和思维的发散，培养学生思维的交通性、灵活性和敏捷性。
四、网络教学
随着信息时代的到来，传统的教学方法已不能满足教育的要求和学生的需要，建立以信息教育为核心，以学生为主体的新的教育模式已成为发展趋势。而随着知识的不断更新，边缘学科的发展和高考综合科的设置，学科的界限将越来越不明显。因此，加强学科间的渗透，努力设置多学科的整合课，让共享。通过多种知识的学习和发散，培养学生的发散思维能力和综合分析问题的能力将显得更加重要。
现代心理学认为：创造能力=知识量×发散思维，个人创造能力的大小和他的发散思维成正比。可见，对学生进行发散思维的培养，正是造就一批具有创新思维和掌握创新方法的现代新人的重要手段，是当今学校素质教育的必然要求，也是时代赋予我们的光荣使命。
内容仅供参考
发散思维案例 案例1 有一个古老的智力题：“树上有10只鸟，打死1只，还有几只?”最笨的回答是：“打死1只，还有9只。”最聪明的，也是被认为 唯一正确的答案是：“打死1只，就一只也没有了，因为它们都被 吓跑了。”在一次教学实践中，我还听到学生们说出了下面一些答案: 1、还有1只死鸟挂在树上; 2、还有9只，因为是用无声手枪击中的; 3、还有2只，树上鸟窝里有2只不会飞的雏鸟; 4、还有9只，在风雨交加的天气，枪声被掩盖了; 5、还有1只，这只鸟是聋子; 6、还有10只，因为它们受伤飞不起来了; 案例2 有一只猪四百斤，一座桥承重两百斤，猪怎么过桥?条件： 1.猪是活猪，任何解决方案都不得切割猪 2.故事发生在猪王国，不要引入人的因素 3.是过桥，不是过河，不要说是游泳过去 4.是过桥，不是过涧，不要说是飞过去丫 5.桥是承重两百斤的桥，把桥挪到平地上抑或过另一座承重超过四百斤的桥都属改变性状 6.不是文字游戏，不要说“猪晕过去了” 1、立体思维
思考问题时跳出点、线、面的限制，立体式进行思维。 立体绿化：屋顶花园增加绿化面积、减少占地改善环境、净化空气。 立体农业、间作：如玉米地种绿豆、高粱地里种花生等 立体森林：高大乔木下种灌木、灌木下种草，草下种食用菌。 立体渔业：网箱养鱼充分利用水面、水体 立体开发资源：煤、石头、开发产品 你还能想出什么样的立体思维形式? 2、平面思维 以构思二维平面图形为特点的发散思维形式如用一支笔一张纸一笔画出圆心和圆周。 这种不连续的图形是难以一笔画出的 发散思维 3、逆向思维 背逆通常的思考方法。从相反方向思考问题的方法，也叫做反向思维。因为客观世界上许多事物之间甲能产生乙，乙也能产生甲。如：化学能能产生电能据此意大利科学家伏特1800年发明了伏打电池。反过来电能也能产生化学能，通过电解，英国化学家戴维1807年发现了钾、钠、钙、镁、锶、钡、硼等七种元素。 如说话声音高低能引起金属片相应的振动，相反金属片的振动也可以引起声音高低的变化。爱迪生在对电话的改进中，发明制造了世界上第一台留声机。 那么如何进行逆向思维呢? 1)就事物依存的条件逆向思考，如小孩掉进水里，把人从水中救起，是使人脱离水，司马光救人是打破缸，使水脱离人，这就是逆向思维。
物理教学中思维灵活性的培养 富阳中学生陆文辉 摘要：本文根据物理思维灵活性的特点和本人在教学实践中积累起来的训练思维灵活性的素材，提出了一些在物理教学中培养思维灵活性的观点和方法。如训练思维灵活性要从培养思维起点的灵活性开始；物理思维的灵活性集中表现在对问题的转化；训练思维的灵活性有赖于思维的发散能力等。其中对思维的发散能力的训练是培养思维灵活性的主要途径。 关键词：物理教学思维灵活性培养策略 思维的发生和发展，既服从于一般的、普遍的规律性，又表现出个性差异。这种差异体现为个体思维活动中的智力特征，就是思维品质。思维品质主要包括思维的敏捷性、独创性、批判性、深刻性、灵活性五个方面。 思维的灵活性是指主体思维活动的灵活程度，在物理解题中，思维的灵活性具体表现在：多角度、多方向地考察问题，能运用多种手段求解同一问题，善于将繁难、陌生的问题转化为简单、熟悉的问题，能够根据解题过程中所出现的情形，及时改变自己的思路。
从上表可知，思维的灵活性与思维的发散性有着很大的相关性。思维的发散性使我 们在解题决策时有较大的选择余地，这为我们灵活改变解题思路提供了重要的保证，吉 尔福特认为，发散思维“是从给定的信息中产生信息，其着重点是从同一的来源中产生 各种各样的为数众多的输出，很可能会发生转换作用”。发散思维具有的多端性使全体 对一个问题的考察和思维采取开放的方式，从多个开端产生众多的联想，揭示事物之间 众多的联系，获得多种多样的结论，思维灵活性的实质是“迁移”。它体现在主体针对 问题所能发生迁移的广度、深度和速度。思维的灵活性越大，发散思维越发达，组合分 析的交叉点越多，迁移就越显著，越顺畅。 一、训练思维灵活性要从培养思维起点的灵活性开始 求解物理问题，总要先确定研究对象，分析研究对象所经历的物理过程，根据研究 对象所经历的物理过程，以及题给的已知信息，选择合适的方法，再选取适用的物理规 律，所以，能否灵活地选取研究对象和物理过程，选择恰当的方法，找准解题的入口， 是顺利求解物理问题的首要因素。 例1 金属球壳带有电荷+Q，当球壳在静电场中处于静电平衡时，整个球壳是一个 等势体。试证明：此时球壳的内表面没有净电荷。 证明：假设球壳有一部分电荷分布在内表面，则这些电荷必向 球壳内部发出电场线，而这些电场线在球壳内部空间不会自然 中断，它必将终止于球壳内表面的另一处（那里带有负电荷）， 图1 但整个金属球是一个等势体，电场线不可能从等势体的某处出 发而终止于另一处，所以，上述假设不能成立，即带电金属球壳的内表面不可能有净电 荷。 上述解答中，当我们发现直接肯定正命题比较困难时，及时改变策略，从否定反命 题的角度切入问题，使问题的答案跃然而出。这是解题主体思维的机警性和灵活性的生 动表现。 二、训练思维灵活性集中表现在对问题的转化 问题转化是物理思维的核心，从某种意义上说，物理解题实质上就是将面临的问题 转化为已经解决过的问题，解题思维的根本任务就是促使问题发生一系列的转化，如问 题表述的变更，问题情境的转化，动与静、陌生与熟悉、繁与简、变与常、曲与直、一
分析初中物理教学中的趣味性 摘要:学好数理化，走遍天下都不怕，这一句俗语充分说明了物理的重要性。物理知识的应用可以改变人们的生活，所以培养更多物理人才是势在必行的。对物理人才的培养需要从小入手，因此必须做好初中物理教学。在开展此教学中，趣味性是非常重要的，只有具备了趣味性，学生才能有兴趣探索物理知识，物理人才培养的目标才能得以实现。因此，本文对初中物理教学中的趣味性进行了探讨。 关键词：初中物理教学趣味性 现阶段我国初中物理教学比较重视基础，这要求广大教师强调理论知识运用的同时，还要将其以趣味化的形式表现出来。生动、恰当的趣味性教学方法能够有效调动学生的学习兴趣，使课堂气氛更加活跃，让初中物理教学丰富多彩。笔者根据多年的初中物理教学实践，对趣味性教学方式有一些心得，下面就来分析其具体的运用方法。 一、运用新颖的导课方法，引发学生的学习兴趣。 俗话说良好的开端是成功的一半，在课堂教学中更是如此。如果我们一开始就能抓住学生的学习心理和情感因素，让他们达到一个欲罢不能的境界，使学生的大脑处于高度兴奋状态，就可大大激发其强烈的求知欲望和学习兴趣，那么我们就能使整个教学活动很好的展开和有效的落实，从而达到理想的教学效果。要做到这一点，就要求我们老师在备课时精心设计每一堂新课的导入。物理课的导入方法有很多种，应根据实际情况选择合适的导课方法。 二、充分发掘物理教材实验的趣味性 正所谓“寓教于乐”，是现代教育基本的教育观念，就是教我们在快乐中学习。物理实验是物理学习中常见的形式，物理实验可以让学生更好地理解知识点，实验操作过程中提高了学生学习的兴趣，而且采用学生喜闻乐见的实验形式，提高学生学习物理的兴趣。有些物理又非常神奇，教师可以把实验用表演魔术的形式展现出来，例如，初二物理光的散射中，教师可以在上课时用三棱镜来散射太阳光，用此发出七色光，以一种魔术的形式表演出来，吸引学生的兴趣。一般来说，物理实验对于初中生有一定的吸引力，因此教师应多做物理实验激发学生学习物理的兴趣。如果条件允许，让学生自己动手做实验，使学生在实验中感受到乐趣，从内心真正喜欢上物理实验，喜欢物理，另一方面，将物理实验变得像游戏充满乐趣，游戏对初中生具有很大的诱惑，将物理实验变成游戏一样有吸引力，例如，教师在上课之前，将一些游戏元素加入物理实验，使物理实验像魔术一样，这样更能激起学生学习的兴趣。 三、从教学语言入手进行趣味性分析 在物理教学中，教师是教学的主体，教师的教学语言和学生是否能够了解知识点有着密切的联系，若是教师在教学中很啰嗦，讲一些和知识点没有任何关联的内容，那么学生往往容易走神，在学习中抓不住重点，进而影响学生的物理学习效果。反之，若是教师在课堂上能够使用趣味性的语言来进行知识点讲解，那么学生的注意力就会被吸引过来，认真的听教师讲解，从中学习到更多的知识。所以说，在物理课堂上，教师的教学语言是否有趣味和教学质量有着一定的关联，教师必须要从此方面入手提高自己的教学质量。 四、应用现代教学设施趣味性 科学技术的飞跃，尤其是计算机及其网络的日益普及，有力地推动了教育技术的发展。各种现代化教学技术走进了课堂。记得九十年代初期，为了充分激发学生学习物理的兴趣，学校物理教研组组织了一次物理智力竞赛。尽管活动效果不错，
发散思维 平阴县第二中学张树峰第八周 目标： 让学生了解发散思维的概念、特征及其应用，学会有效运用发散思维思考问题、分析问题、解决问题，培养发散思维能力。 重点：学会有效运用发散思维思考问题、分析问题、解决问题。 难点：运用发散思维解决实际问题。 教学过程 第一课时 一、导入 1、师：同学们一定都听过龟兔赛跑的故事，故事中兔子为什么失败？ 因为它在途中睡了一觉。 2、师：假如故事中没写明原因，让你来猜，你会想到什么原因？ …… 3、展示课本中“龟兔赛跑、兔子为什么落后”的发散思维图： 根据图示，引出发散思维概念。 二、了解发散思维的概念 1、Ppt打出发散思维的概念：发散思维又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式。 图示：
2、通过对“铅笔的用途”进行发散思维，加深对概念的理解： （1）让学生不看书，在P23页横线上写出铅笔除书写、画画以外的用途； （2）看书上例举的铅笔的用途。 小结：这就是典型的发散思维解决问题的方法，这种方法可以做到一题多解、一事多写、一物多用。有不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的一个最主要的特点，是测定一个人或一个团队的创造力的主要指标之一。所以学会这种思维方法对任何一个人都非常重要。 三、发散思维的特征 Ppt显示发散思维的三个特征：流畅性、变通性和独特性。 下面通过一些例子帮助学生理解发散思维的三个特征： （一）流畅性 1、Ppt显示什么是流畅性： 流畅性指在尽可能短的时间内生成尽可能多的思维火花，产生心可能多的方式和方法，表达出尽可能多的思想和观念。 2、让学生看书上的例子：如果你有了钱可以干什么？ 儿童A答：买可乐、买玩具车；
如何提升物理教学的趣味性 摘要：本文根据自己多年的教学经验，阐述了切实有效的提升物理教学趣味性的方法。主要从以下方面进行了论述：创建民主、平等、融洽、和谐的师生关系；教学以学生为主；利用语言的艺术性，增强教学的趣味性；利用演示实验，增加物理教学的趣味性；利用提问技巧增加物理教学的趣味性；利用多媒体教学增加教学的趣味性；在物理课堂教学中实施创新教育的策略,在学生参与中提高学生学习兴趣；课内外相结合，提升物理教学的趣味。 关键词：教学的趣味性兴趣教学艺术多媒体创新教育 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生只有对物理感兴趣，想学、爱学，才能学好。要使学生乐于学习，就必须提高物理教学的趣味性，增强教学的艺术性，从而激发学生学习物理的兴趣和热情。我在物理教学中从以下几个方面来提升物理教学的趣味性： 一、创建民主平等融洽和谐的师生关系 教师应是学生的良师益友。创建一种愉快、和谐、民主的教育教学氛围，让学生在轻松愉悦的情境中主动参与，自主学习能取得事半功倍的效果。 建立民主、平等、融洽的师生关系，教师要学会用“快乐”的心情、“快乐”的情趣、“快乐”的方式来实施课堂教学。并用自己这种“快乐”去吸引学生、影响学生，让学生快乐地走进课堂，快乐地进行学习，让课堂成为“知识乐园”，学习的乐土。 实施“快乐”教学，教师要从“权威”的束缚中解放出来，脱去“威严”的外衣，和学生融为一体。教师要始终保持饱满的激情、乐观向上的心态，以“随风潜入夜，润物细无声”的渗透方式，去感染学生，让学生感受到教师的亲切与和蔼，感受到教师对自己的关爱和信任，让学生得到成功的体验。使学生对教师的畏惧心理荡然无存，从而集中精力参与到你的教学中来。 二、教学以学生为中心 为了适应科学技术高速发展的需要，必须实现教学方式和教学方法的“重心”的迁移。 1.由“教”向“学”迁移。信息时代，培养学生的学习能力和捕捉信息的能力更为重要。在保证必要的课堂知识传授的基础上，注重对学生学法的研究。教师既要传授知识，更要传授快速捕捉和运用知识的方法技巧。教给学生学习方法，使学生养成良好的学习习惯，能使学生终生受益，比学习知识更为重要。
发散思维的例子 发散思维的例子一： 心理学家曾做过这样的试验：在黑板上画一个圆圈，问在座学生这是什么？其中大学生回答很一致：“这是一个圆。”而幼儿园的小朋友则给出了各种各样的答案：“太陽”、“皮球”、“镜子”……可谓五花八门。或许大学生的答案更加符合所画的图形，但是比起幼儿园孩子来说他们的答案是不是显得有些单调呆板呢？ 发散思维的例子二： 1987年，我国在广西省南宁市召开了我国“创造学会”第一次学术研讨会。这次会议集中了全国许多在科学、技术、艺术等方面众多的杰出人才。为扩大与会者的创造视野，也聘请了国外某些著名的专家、学者。 其中有日本的村上幸雄先生。在会议中请村上幸雄先生为与会者讲学。他讲了三个半天，讲的很新奇，很有魅力，也深受大家的欢迎。其间，村上幸雄先生拿出一把曲别针，请大家动动脑筋，打破框框，想想曲别针都有什么用途？比一比看谁的发散性思维好。会议上一片哗然，七嘴八舌，议论纷纷。有的说可以别胸卡、挂日历、别文件，有的说可以挂窗帘、钉书本，大约说出了二十余种，大家问村上幸雄，“你能说出多少种”？村上幸雄轻轻地伸出三个指头。 有人问：“是三十种吗”？他摇摇头，“是三百种吗？”他仍然摇头，他说：“是三千种”，大家都异常惊讶，心里说：“这日本人果真聪明”。
然而就在此时，坐在台下的一位先生，他是中国魔球理论的创始人、著名的许国泰先生心里一阵紧缩，他想，我们中华民族在历史上就是以高智力著称世界的民族，我们的发散性思维绝不会比日本人差。于是他给村上幸雄写了个条子说：“幸雄先生，对于曲别针的用途我可 以说出三千种、三万种”。幸雄十分震惊，大家也都不十分相信。 许先生说：“幸雄所说曲别针的用途我可以简单地用四个字加以概括，即钩、挂、别、联。我认为远远不止这些。接着他把曲别针分解为铁质、重量、长度、截面、弹性、韧性、硬度、银白色等十个要素，用一条直线连起来形成信息的栏轴，然后把要动用的曲别针的各种要素用直线连成信息标的竖轴。再把两条轴相交垂直延伸，形成一个信息反应场，将两条轴上的信息依次“相乘”，达到信息交合……” 于是曲别针的用途就无穷无尽了。例如可加硫酸可制氢气，可加工 成弹簧、做成外文字母、做成数学符号进行四则运算等等，为中国人民在大会上创出了奇迹，使许多外国人十分惊讶！故事告诉我们发散性思维对于一个人的智力、创造力多么重要。 发散思维的例子三：一片叶子 一、在孩子、男人、女人、老人看来会有不同的认识，而在不同的 孩子、不同的老人看来又会不同，在不同的职业看来也会不同，还有不同的阶层、不同的地域…… 一片叶子，是绿色、是椭圆、是希望、是好心情…… 画家看来是一幅美丽的画
浅谈发散思维在物理教学中的运用 发散思维在教学中常常可以深入探讨物理教学中的一些问题，促使学生对问题进一步的研究，加深对物理类型的研究方法的理解，并产生浓厚的兴趣。使教学得以举一反三，提高教学效益。现列举如下： 问题讨论 （1）相同质量的酒精、水和盐水放入相同的三个大口容器中，问：哪种液体对容器底的压力最大？ （2）酒精在大口容器中，若温度升高后，（不考虑液体蒸发）则液体对容器底的压力和压强如何变化？ （3）若容器是小口的情况又如何？ (4)相同质量的酒精、水和煤油放入不同的三个大口容器中，三容器分别为大口、直筒和小口，则液体对容器底的压力和压强大小如何？ 对于以上4道题目它们都有一个共同的特点即液体的质量相等，而讨论它们对容器底的压强。液体对容器底的压强取决于液体的密
度和深度，而同液体的质量无关P=gh.而m＝V＝sh，注意到面积S 应取中位面，而中位面的大小同容器的形状有关。在底小口大的圆柱体中，体积越大则中位面也越大。（1）题中酒精的密度最小它的体积最大，中位面最大，由m＝V＝sh，m相等，可知它的h最小，所以酒精对容器底的压强最小。 同理，（2）温度升高时，液体的质量不变，而密度减小，对容器底的压强和压力都减小。 （3）小口容器与大口容器正好相反中位面随体积的增大而减小，m相等，密度小的，体积大而中位面小，h大，酒精对容器底的压强和压力就大。 通过以上讨论，让学生自己出题，对于在液体质量相同的条件下来比较容器底的压强和压力的大小，于是就有了（4）及解答。 也可以有这样的题目： （5）密度分别为1和2的均匀混合液体，当一段时间后，密度大的液体分离下沉后，则容器底的压强有什么变化？
一、创新思维 1、在一个专门收集世界名画的美术馆，每幅画都投了一份巨额保险。可是美术馆新购进一副非常有名的画家的代表作，却没给这幅画投保险。 你知道这是为什么吗？ 解答：那是一幅壁画 有六个小朋友要平均吃五块蛋糕，但不能切碎，而且任何一块蛋糕切成三块以上，你知道怎么分切这5块蛋糕吗？ 解答：先把三块蛋糕各切成平均的两半，然后分给6个小朋友。然后把另外两块蛋糕分别切成三等份，再分给6个小朋友，这样每个人就得到了一个半块和1／3块。 二、发散思维 1、尽可能想象“△”和什么东西相似或相近？ 解答：和“△”相似或相近的东西有：馒头、涵洞、峭石、山峰、堡垒、城门、隧道口、喷水池、橱窗、问讯窗口、尼龙秧棚、坟墓、萌芽、彩虹、乌篷船、抛物红、仙鹤戏水、镜片、电视机屏幕、枪洞、子弹头、树荫、海上日出、跳水、弯腰、插秧、拱桥、盾牌、活页木铁夹、天边浮云、英文字母“D”等等。回答得越多，发散思维的流畅程度越高。 2、古时候，有兄弟三人。大哥、二哥好吃懒做，三弟勤劳聪明。三人长大后都成了家。有一天，三兄弟在一起喝酒，大哥、二哥提议：“从现在起，我们三人说话，互相不准怀疑，否则罚米一斗。”酒后，大哥说：“你们总说我好吃懒做，现在家里那只母鸡一报晓，我就起床了……”三弟直摇头说：“哪有母鸡报晓之理？”大哥嘿嘿一笑说：“好！你不信我的话，罚米一斗。”二哥接下去说：“我没有大哥这么勤快，因此家里穷得老鼠撵得猫吱吱叫……”三弟又连连摇头，二哥得意地说：“你不信，也罚米一斗。”后来…… 三、收敛思维
1、高尔基童年在食品店干杂活，曾碰到过一位刁钻的顾客，“订九块蛋糕，但要装在四个盒子里，而且每个盒子里至少要装三块蛋糕”。 解答：高尔基的办法是：先将九个蛋糕分装在三个盒子里，每盒三块；然后再把这三个盒子一起装在一个大盒子里，用包装袋扎好。 2、你的面前摆着四种物品： 一本平装书； 一瓶百事可乐； 一根纯金项链； 一台彩色电视机。 请从上述四种物品中找出一种“与众不同”的物品；然后，再找出两两物品之间的共同之处。 解答： 平装书是唯一用纸做成的、供人阅读的物品； 可乐是唯一由液体构成、供人饮用的物品； 项链是唯一用纯金制作的、戴在身上的装饰品； 电视是唯一能把无线电波转换成声音和图像的物品。 平装书与可乐属于“价格低廉品”；平装书与电视属于“信息用品”；可乐与电视属于“诞生于现代的物品”；项链与电视属于“贵重物品”······ 四、类比思维 1、棒球：投手 篮球：得分手 B.拳击：对手 C.足球：射手 D.橄榄球：四分卫
高中物理教学中学生发散性思维的培养 发表时间：2016-07-19T15:32:37.743Z 来源：《教育学》2016年6月总第101期作者：吴英男[导读] 在高中物理教学中，注重培养学生发散思维能力具有承前启后的意义。 广东省兴宁市龙田中学514500 在高中物理教学中，注重培养学生发散思维能力具有承前启后的意义。下面结合我多年的高中物理教学谈谈如何培养学生的发散思维。一、运用形成性教学模式培养学生发散性思维 形成性教学模式主要适用于概念知识形成过程的教学，体现了学生参与过程的主体地位，注重发现知识策略和方法的培养训练。 1.以新知识为发散点，创设学生主动学习的情境。 在新概念的教学中要使学生明确为什么要引入这个概念？这个概念是用来解决什么问题的？没有这个概念行不行？只有让学生明确了这个概念学习的目的，才能充分调动学生的学习积极性。通过物理概念的引入教学，让学生明确确立物理概念的目的。其目的包括两层含义：其一是一个物理概念的建立是为了解决存在的物理问题；其二是概念建立后是为了又去研究新的物理问题，从而建立新的物理概念。通过链锁式的物理概念建立过程，形成了物理概念体系。 根据学生已具备的知识准备、物质准备、心理准备，结合物理概念的特点，我常采用下面三种方法引入概念。 （1）利用实验现象引入。对于缺乏建立概念所需的足够的感性经验，需要通过实验，使学生获得生动、鲜明的感性认识，再找出物理现象的特征，引出物理概念。 （2）利用学生积累的生活经验引入。在学生获得大量生活经验的基础上，通过一系列的思维活动，找出该类现象的共性，从而引出新的概念。如“反冲”的概念，可投影“神州五号”飞船发射时的照片，节日燃放的礼花、乌贼、章鱼游泳、灌溉喷水器、喷气式飞机、火箭等现象引入。 （3）抓住新旧知识的逻辑展开。在学生具备了必要的物理知识和感性认识的基础上，从已有的知识出发，通过逻辑展开，把新概念自然地引出来。 2.在新知识的获取过程，通过思维的发散，找出共同特征，抽象出概念的本质属性，促进概念的形成。 要使学生形成正确的概念，教师应引导学生运用分析、比较、抽象、综合、推理等一系列思维活动，把感性材料进行思维加工，进而抽象概括出事物的本质属性，从而使学生形成概念。 3.通过深入理解并运用概念来维持探究的欲望，提高发散性思维能力。当学生初步形成概念后，让他们将抽象的概念“返回”到具体的物理现实中去。在运用的过程中，巩固、深化和活化概念。在教学中可以利用变换概念的呈现方式，或者通过辨析概念的变式来加深对概念的理解，这样既加深了对概念的理解，又提高了发散性思维能力。 二、运用探究性教学模式，培养学生发散性思维 探究性教学模式主要适用于物理规律、定理等知识的教学。这种教学模式的基本流程：创设情境（激发兴趣揭题）——自主探究（培养发散思维）——合作交流（解决问题）——迁移创新（发展能力）。 1.创设情境提出问题，激发思考。 教育家杜威认为：“思维起源于直接经验的情境。”创设问题情境，使学生在合适的情境中积极地思考问题，从而引发学生的好奇心和求知欲，使他们的思维处于一种活跃、兴奋的状态。使学生进入训练发散思维课堂教学的“情绪场”。设置情境后就进入了提出问题阶段。教师在课堂教学中要善于合理设计发散性问题。如在探究“影响加速度的因素”时，通过实验得出加速度与物体所受的合力的关系后，可以通过“除此之处还与什么有关”、“你有什么新的见解”、“如果物体质量发生变化，又会怎么样”等这类引导性的提问，使学生把握问题实质，思考不拘泥于一个方面，引导学生自然地从一个思维过程转换到另一个思维过程，不断拓宽思维空间，这对培养学生的发散思维是极为有益的。 2.自主探究，培养学生发散思维。 在得到合理推测的基础上，教师鼓励学生独立思考、自主探究，大胆地去尝试分析问题，甚至解决问题，进行思维发散训练。此过程教师要鼓励学生从不同角度尽可能多地回答问题。在此阶段，最需要注意的是执行“延迟评价”的原则。在此过程中每个学生都有了展示自己思维的机会，体现了解决问题方法的灵活性和多样性。 3.集中讨论、合作交流得出结论。 在学生回答出了尽可能多的答案后，如果教师已感到达到预期的目的，就可以进入集体讨论阶段。此过程是在教师的引导下学生之间展开集体讨论、合作交流的过程，它也是激励思维的方法之一。与“延迟评价”相反，集体讨论则是一个反复评价的过程。经过集体讨论，思维活动是在评价的引导和推动下螺旋式上升的。然后教师归纳总结，把学生的发散性思维集中起来，得出问题的最后结论。 4.迁移创新，发展思维能力。 当学生找到了正确解决问题的方法，处理了课堂上提出的问题以后，教师可把刚才的问题加以变换、引申，或和其他的问题联系起来，从而实现知识的迁移，达到灵活运用规律的目的。知识迁移后，教师重新启发引导，可以使学生产生新的问题。 在物理教学中，要培养学生从多角度观察问题、发现问题、解决问题的思考方法。引导学生的思维向新的方向或多个方向探索启发，使学生的思维更顺利地向新的方向发散，向更多的方向发散，更有创造性地解决问题，这样学生的发散性思维就得到培养，思维能力就得到发展。
如何增强物理课堂教学的趣味性物理教学中的趣味性 从初二开始，学生要开始学习一门新学科――物理。在整个物理教学过程中，我们主要的目的不仅仅是带领青少年进入物理知识宝库，更重要的是培养学生学习物理的兴趣，让他们具有初步观察事物、分析问题、解决问题的能力。因而，在物理教学中，教师应注重激发学生对物理学科的兴趣，调动其学习积极性，为今后的学习打下良好的基础。 就中学生的心理和生理特点而言，他们一方面有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问，富于幻想。但他们这种学习积极性往往与短暂的直接兴趣挂钩，遇到较为抽象的物理知识时，他们便很快失去了学习积极性，致使物理学习效果不理想。因此，启发并稳固学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性，是每一个初中物理教师在教学过程中必须注意的问题。 解决这一问题的方法自然很多，如班主任工作、家庭教育等。而从物理教学这一角度来说，教师的教学水平、教学的内容设置无疑是最重要的因素。尤其是教学内容的趣味性起着重大的作用。因此，教师在教学时，要想方设法增加教学内容的趣味性。 历史趣闻。物理学作为一门重要的基础学科，是现代科学技术的中心学科之一。无论是工农业生产和国防现代化，还是信息技术与
纳米技术等先进科学技术，都离不开物理学的许多基础理论。这门古老的学科，经历了风风雨雨，发生了许多故事。这些都是丰富的教学资源。恰当、适时地将这些资源运用到教学中，能收到事半功倍的效果。 如在教学浮力定理的时候，阿基米德与皇冠的故事是再好不过的素材。相传钗拉古国王叫一个工匠做了一顶纯金的皇冠。国王将阿基米德找来，要他在不损坏皇冠的条件下，想办法测定出皇冠中是否掺了假。这可是个难题。阿基米德回家冥思苦想了几天，吃不下饭，也睡不好觉。一天，他在洗澡的时候发现，当他的身体在浴盆沉下去的时候，就有一部分水从浴盆溢出来；而且，他觉得入水愈深，体重就愈轻。“找到了!找到了!检测皇冠的办法找到了!”他跳出浴盆，光着身子跑出来，欣喜地叫喊着。 阿基米德立刻进宫，在国王面前将与皇冠一样重的一块金子、一块银子和皇冠分别放在水盆里，只见金块排出的水量比银块排出的水量少，而皇冠排出的水量比金块排出的水量多。阿基米德自信地对国王说：“皇冠里掺了银子!” 国王没弄明白，要阿基米德解释一下。阿基米德说：“一公斤的木头和一公斤的铁比较，木头的体积大。如果分别把它们放入水中，体积大的木头排出的水量比体积小的铁排出的水量多。我把这个道理
在物理教学中如何培养学生的发散思维能力 物理组 罗美荣 授人以鱼，莫若授人以渔。它揭示了学生学习活动的科学过程和思想方法。要注重培养学生学习的能力，重在思维能力的培养，而各种思维能力中最活跃和最具创造力的就是发散思维（即求异思维）。发散思维是依据研究对象所提供的各种信息，使思维打破常规，寻求变异，广开思路，充分想象，探索多种解决方案或新途径的思维形式。它的主要特征是求异性和多样性，包括横向思维、逆向思维及多向思维。它要求开放眼界，对已知信息进行分析、综合并加工，从而收到一个信息输入和多个信息产生的功效。其特点表现在思维活动的多向性；其功效表现为可以开启心扉、震撼心灵、挖掘深层信息，架设起由已知达未知的桥梁，创造出新的思维和解法；其操作要求从一点出发，向四周辐射，心骛八极，思接千载，从而编织起信息、网络达到思维的预想目标。所谓“求异” 就是关注现象之间的差异，暴露已知与求知之间的矛盾，提示现象与本质之间差别的一种思维。即从多方面、多角度、多起点、多层次、多原则、多结果思考问题，并在多种思路的比较中，选择富有创造性且能更有效地表达自已见解的思路。具体表现为：由封闭性到开放性；由求同性到求异性；由规范性到自由性；由稳定性到多变性；由慢节奏到快节奏。那么如何在教学中培养学生的求异思维能力呢？ 1、师生共同营造“敢问、敢说、敢想”氛围 学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，诱发思维，诱发创新。在课堂教学中教师应努力激发学生动脑提问题的积极性，鼓励学生敢于生疑发问，努力开发学生求异思维能力。对学生提出的问题和观点，不管是简单的还是复杂的，是幼稚肤浅的还是超越教学要求的，甚至游离于教学目标之外，教师都应适宜给予鼓励与肯定。尤其对具有导向性、启发性、富有思维价值的疑问，更要及时表扬，并组织学生讨论，创造良好的生疑发问的气氛；不能对学生提出的问题和观点置若罔闻，或挖苦斥责，这样就会影响学生的学习情绪并挫伤学生生疑发问的积极性，压抑学生思维的发展。好的提问方式可以创造良好的学习情境。通过逐步提高精心设计富有启发性的问题，引导学生自学、讨论和得出正确的结论，不仅可以调动学生的积极性和促使他们钻研教材，还可以开阔他们的思路和开发他们的智力，进而培养自学能力。同时，更要还学生以学习的主人并发挥其主观能动性。 2、打破常规思维，克服学生的思维定势 学生由于前概念的存在而形成的思维定势，在学习物理新知识的过程中容易产生消极的影响。容易造成知识的负迁移，影响新知识的接受。比如在高一讲授矢量知识时，学生都较难接受，原因是学生已经习惯于物理量的标量运算，习惯于把速率等同于速度，距离等同于位移。认为有力的作用物体就运动，没有力物体就静止，抛出去的物体要继续运动，必须受到力的作用等等。而克服思维定势的关键在于把物理概念的内涵和外延理解清楚，即把物理概念的形成过程和适用范围及条件搞清楚。在教学中，可以设计一些有针对性的实验来帮助突破教学难点。如设计一个物体在受力越来越小的情况下，而速度却越来越大的实验来帮助对该问题的理解。克服思维定势，不按常规思路解决问题的发散思维，如利用平均值、极限法、图象法、整体思维法等巧解巧算，培养创造发散。只有克服思维定势，才能引导正确思维，从而提高发散思维能力。 3、多角度设计实验 在实验过程中，结合问题的创设，让学生带着问题做实验，在亲身体验中探求新知识，开发智力潜能，对于培养学生的发散思维能力十分重要。创造发明常常需要多角度思考问题，多角度设计实验可以培养学生多角度思考的能力，从而使思路开阔，想象力丰富，培养学生思维的敏锐性，提高发散思维的能力。 例如：在复习“用单摆测定重力加速度”实验时，可提出这样的问题：请你设计几种测定重力加速度的方法。 学生经过一段时间的思考、讨论和争辩，在争辩中交换学生的思维“支持点”，在教师的启发、诱导下产生“发现”“发明”的思想萌芽。然后教师收集学生提出的各种设计方案：（1）用落球法：g=2h/t2；（2）用闪光照片：g=△S/T2；（3）用打点计时器和纸带：g=△S/T2；（4）用滴水法：g=2h/t2；（5）用天平和弹簧秤：g=G/m；（6）用圆锥摆：g=Lω2sinθ；（7）用倾角为θ的气垫导轨：a=g sinθ；（8）用单摆；（9）用平抛物体运动轨迹和桌面离地的高度求……等等。 接着，引导学生进一步相互讨论和交流。例如：你是如何想到这一方法的？它的实验原理是什么？还有没有其它的方法？使学生从不同角度思考问题，在知识发展的纵横线上产生新颖的设想，导致“思维开窍”，在“窍”中迸发创新力。让他们发表自己的观点，甚至相互争辩。在讨论中提出方案（1）的学生认为：只要测出物体运动的位移和运动时间，利用位移公式就可测得；提出方案（2）的学生认为：测出连续相等时间内的相邻两位移之差，利用匀变速运动的推论就可测出等等。从而使全班学生获得共识：设计时应考虑与重力加速度有关的原理和规律。这样既复习巩固了已有知识，突出教学重点，还培养了学生创造性思维的能力。
内容清晰,过程落实,集中发散思维生活中发散思维的例子新学期,新学生,新教师,新课程……这诸多的“新”字给信息技术课堂教学带来更多挑战。如何才能在新学期里让新学生迅速地适应你的教学呢?如果是新教师,如何快速地让学生听懂你授的课呢?新课程里广泛、跳跃的知识体系如何合理地构建呢?要回答这些问题,最基础的就是要做到“清晰”。清晰地授课,清晰地活动,清晰地思考,清晰地总结……本期解码,我们从不同的学段、内容、方法,甚至结合其他学科的经验与教训一起来探讨如何才能清晰授课。 在新课程的背景下,为发展学生的合作学习意识,提高学生的自主学习能力,我们往往提倡运用研究性学习、任务型学习和主题式学习等多种方式组织课堂,施教内容与过程正在发生着巨大的变化。但是,从一些教育现状来看,如果教与学的线索不够明朗、知识与技术不够明确,再好的过程与方法都较难有效地让全体学生受益,更无法促进基础较弱的学生夯实基础。为此,我们学校推进了“内容清晰化授课”、“过程落实化实践”和“集中―发散―集中式思维”实验。下面,我以信息技术教学为例,并结合各学科经验,综合分析与阐释如何才能把课上更清楚,如何才能让学生学得更明白。 ●学什么?内容要清晰
目前教师授课的最大问题是,学生开始时不知道要学什么,中间不知道在学什么,之后不知道学了什么。为了解决这个问题,我们借鉴以前目标教学的经验,对内涵单薄、过程单一等局限性问题进行改进,结合新课程三维目标,逐步确立“内容清晰化授课”的教学要求。有为数不少的教师对教学内容没有明确的把握,哪是重点哪是难点分不清楚,对重点、难点的突破没有特意地设计与实践,不仅难点内容让学生听得云山雾罩,而且因为对知识体系前后联系把握得不好,也容易 造成知识讲授重复或跳跃太多。出现这种情况也不仅是教师水平的原因,还受备课方向、教学思路、教学环境等因素影响。举一个例子, 有位数学教师虽然在以培养学生的应试水平为重点的高三教学时水 平非常高,但到了高一,却因为角色、思路没有转换到必修课程上来,所以很喜欢用难题来教学,在难度上、跨度上和解决问题的方法探索上产生了混乱,这不符合初学者由易到难的认识规律,教学过程自然 就不甚清晰,学生听起来就不能够清晰把握,效果就不好。 内容以过程与方法为主的高中信息技术必修课程与以前单纯的具体软件教学不同,因为它不再讲究软件和操作步骤,所以内容看上 去是混乱的。我们必须要理清授课思路。比如,在讲《搜索技巧》这一课时,要明确“利用技巧提高搜索效率”这一中心内容,把知识点、技术点梳理清楚;舍弃已经过时的技巧(如没用的逻辑运算等);对不 同搜索引擎、多关键词以及分类搜索、高级搜索等不同层次技术划分
经典的10个逆向思维故事 它是思维中较高级别的一种方法。 你听过哪些跟逆向思维有关的故事?接下来，跟你分享逆向思维的经典故事和案例。 经典逆向思维的小故事1、如何得到美女的电话号码傍晚陪爷爷在公园散步，不远处有一个气质美女，忍不住多看了两眼。 爷爷问我：喜欢吗?我不好意思的笑笑点点头。 爷爷又问：想要她的电话号码吗?。 我瞬间脸红了。 爷爷说看我的，然后转身向美女走去。 几分钟后我的电话响了，里面传来一个甜美的声音：你好，你是***吗?你爷爷迷路了，赶紧过来吧，我们在公园***处。 我对爷爷简直佩服的五体投地，然后默默的把这个电话存了下了。 经典逆向思维的小故事2、如何让孩子做作业孩子不愿意做爸爸留的课外作业，于是爸爸灵机一动说：儿子，我来做作业，你来检查如何?孩子高兴的答应了，并且把爸爸的“作业认真的检查了一遍，还列出算式给爸爸讲解了一遍。 只是他可能不明白为什么爸爸所有作业都做错了。 经典逆向思维的小故事3、惹不起的大爷大爷买西红柿挑了3个到秤盘，摊主秤了下：“一斤半3块7。 大爷：“做汤不用那么多。
去掉了最大的西红柿。 摊主，“一斤二两，3块。 正当我想提醒大爷注意秤子时，大爷从容的掏出了七毛钱，拿起刚刚去掉的那个大的西红柿，扭头就走。 摊主当场无风凌乱。 。 至午夜十分，打电话到美女房间问：需服务否?答然。 男奋而前往，并得一千而返。 经典逆向思维的小故事5、换个角度看问题海阔天空小伙子站在天台上要自杀，众人围观。 不一会警察来了，问其原因，小伙回答：谈了八年的女朋友跟土豪跑了，明天要结婚了，感觉活着没意思!旁边一老者答：睡了别人的老婆八年，你还有脸在这里自杀?小伙想了想，也对啊，笑了笑，就走下来了。 经典逆向思维的小故事6、大爷损失了多少钱王老板花30元进了一双鞋，零售价40元。 一个小伙子来买鞋，拿一张100元人民币，王老板找不开，只能去找邻居换了这100，然后找给了小伙子60元。 后来邻居发现这个100是假币，没办法王老板又还了邻居50。 问这场交易里，王大爷一共损失了多少钱?在数据化管理的培训中经常用这个题测试学员的数据思维，结果是只有约20%的人能算出准
略谈中学物理教学中发散思维的培养 思维的积极性、求异性、广阔性等是发散思维的特性，在物理教学中有意识地抓住这些物理进行训练怀培养，既可提高学生的发散思维能力，又是提高中学物理教学质量的重要方法。 一、激发求知欲，训练思维的积极性 思维的积极性是思维惰性的克星，因此培养思维的积极性是培养发散思维的重要基础。在教学中教师要十分注意激发学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。例如，在教一年级《超重和失重》一课中，教师可先提出问题让学生思考：“自从人造地球卫星和宇宙飞船发射成功以来，人们经常谈到超重和失重，那么什么是超重和失重？”从而引入新课。采用这样的“问题性引入”和“趣味性引入”，来激发学生对新知识、新方法的探知思维活动，将有助于激发学生的学习动机和求知欲。在学生不断地解决知与不知的矛盾过程中，还要善于引导他们一环接一环地发现问题、思考问题、解决问题。例如，在上例中引入新课时，引导学生通过更具体的例子的分析解决，使学生明确超重和失重现象，并用于分析解决简单的超重和失重问题，这样有利于思维活动的积极开展与深入探寻。 二、转换角度思考，训练思维的求异性 发散思维活动的展开，其重要的一点是要改变已习惯了的思维定式，从而多方位、多角度即从新的思维角度去思考问题，以使问题得到解决，这也就是思维的求异性。例如：从认知的角度来看，高中生在进行思维的过程中，也常表现出难以摆脱已有的思维方向，影响新问题的解决，常产生错觉。所以，要培养与发展他们的抽象思维能力，必须十分注意培养思维求异性，使学生在学习中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与能力。例如，地面上固定着一个倾角为37°的足够长的斜面，有一个物体从斜面底端以一定的初速度沿斜面向上运动，当物体返回底端时，其速率变为初速度的一半，求物体与斜面之间的动磨擦系数。解答此题应要求学生变换角度思考，不应仅仅从力的角度（牛顿定律结合运动学规律求解）考虑解出，还应从其他角度分析，如从动量或从动能定理的角度分析解答。这样的训练有助于对知识的进一步理解，也进行了求异性思维的训练。在教学中我们还发现一部分学生只习惯于顺向思维，而不习惯于逆向思维。为此，在引导学生分析题目时，一方面可以从问题入手，推导出解题的思路；另外可以从条件入手，逐步归纳出解题的方法。更重要的是要十分注意在题目的设置上进行正逆变式训练。实践征明，此法可有效克服思维定式。 三、一题多解，变式引申，训练思维的广阔性 思维的狭窄性表现在只知其一不知其二，稍有变化就可能不知所云，适当进行一题多解、一题多变训练，是帮助学生克服狭窄性的有效方法，可通过讨论启迪学生的思维，开拓解题思路，在此基础上让学生通过多次训练，既增长了知识，
发散思维的经典例子典型案例 独特性指人们在发散思维中做出不同寻常的异于他人的新奇反应的能力。独特性是发散思维的最高目标。四、发散思维具有多感官 性的特点 案例一： 你能想出什么办法，使左右两边同样多?左3支铅笔右5支铅笔 方法一：移一移 把右边的一个移到左边，这是一种总数不变的方法。如下图： 左4支铅笔右4支铅笔(答案具有唯一性)方法二：去一去 把右边去掉两个，这是一种总数减少的方法。如下图：左3支铅笔右3支铅笔(答案有3个)方法三：添一添 把左边添上两个，这是一种总数增加的方法。如下图：左5支铅笔右5支铅笔(答案有无数个)方法四：去一去和添一添 把左边添上一个，右边去掉一个，这还是一种总数不变的方法。如下图： 左4支铅笔右4支铅笔(答案也有无数个)案例二: 1、还有1只死鸟挂在树上; 2、还有9只，因为是用无声手枪击中的; 3、还有2只，树上鸟 窝里有2只不会飞的雏鸟;4、还有9只，在风雨交加的天气，枪声 被掩盖了; 5、还有1只，这只鸟是聋子; 6、还有10只，因为它们受伤飞不起来了; 问题：有一只猪四百斤，一座桥承重两百斤，猪怎么过桥?条件：
5.桥是承重两百斤的桥，把桥挪到平地上抑或过另一座承重超过四百斤的桥都属改变性状 1、PS张过了桥的照片，让政府出面证实猪是过了桥的，谁敢说 它没有过! 2、猪把体内注的水放掉就过去了??? 3、叫上统计局的“砖家”，只要统计局一来,四万斤的猪也能给你弄过去??? 4、地球是圆的，反个方向走过去不就行了。 1.木 2.工 3.手 4.日 5.上 6.下 7.月 8.土 9.人10.石11.车.12. 头13.坐14.后15.小16.分17.牛18.出19.天20.白21.风22.电23.国24.学25.心26.生27.打28.发29.平30.公 (二)倒顺词训练 互换字仍代表一定意思的词称之为倒顺词语。比如：柴火---火 柴 写出的倒顺词语越多越好，先把下面已给出的倒顺词语盖上，自己想一想看能想出多少，确实想不出后，再看下面的内容： (三)快速串词训练 利用每一个词语后的字组成另外新的词语。 例1：军人---人民---民兵---兵器---器重---重心---心上--- 上马---马儿---儿戏---戏剧---剧场---场地---地球---球架 (2) 公园---园林---林海---海洋---洋人---人间---间隔---隔离---离 开---开会---会见---见面---面积---积极---极端---端上---上山 ---山顶……练习 对下列词组作快速串词训练 (四)快速数数练习
谈初中物理教学中创造性思维的培养策略 【摘要】学校是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创造人才的重要摇篮。在初中物理教育中，注重激发学生独立思考和创新意识，培养学生的科学精神和创新思维习惯，为社会和高一级学校输送有创新能力的人才，是初中物理教育之重任。作为初中物理教师应积极投入教学改革，通过各种手段和途径，充分发挥学生学习的主体性，促进学生创造性思维的发展，提高学生的创新能力。 【关键词】物理创造性思维兴趣培养 “创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创造性思维是指认识主体在强烈的创新意识下，以头脑中已有的信息为材料，通过发散思维与集中思维，借助于想象与联想，直觉与灵感等，以渐进性或突发性形式对头脑中的现有知识和信息进行新的加工组合，从而产生新观点、新设想的过程。在中学物理教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力是新课程体系中的主要目的之一，也是素质教育的主旋律。那么，在初中物理教学过程中如何培养学生的创造性思维能力呢？笔者认为可以通过激发学生兴趣、鼓励学生提问、训练学生的发散思维和联想能力、展开科技兴趣活动等几条途径来实施。 1.精心设计情景，激发学生的学习兴趣 布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。一般来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思维，执着地去探索。所以，为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者，教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发起浓厚探索兴趣的问题。那么如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建变成一个个能使学生睁大眼睛、闪耀着智慧的火花呢？这就需要教师精心设计问题的情景，来激发学生的学习兴趣。 如在学习“分子”这个概念时，为了使学生发现“物质是由一个个小微粒构成的”，可让学生做好这样一个实验，给学生一支长约一米的一端密封玻璃管、一个橡皮塞、一个注射器、一小杯红色的水、一小杯酒精、一根细铁丝，先让学生在玻璃管中注射约一半体积的水，然后在上面再注射满酒精，塞紧塞子，让学生把玻璃管上下颠倒几次，实验结果是液体的体积变小了，根据现象，让学生猜想其中原因。又如，上初二电路时，给学生二只小灯泡和二只开关，以及必要的导线、电池，让学生自由连接，最后由老师一一讲评，分析各种所接电路的优缺点，从而得出电路的连接方法和各自的特点，通过让学生动手动脑，激发学生的创造兴趣。 2.创设宽松环境，诱发学生展开想象的翅膀