第四章学前儿童人格的发展
知识目标
1、了解学前儿童人格的概念及构成，进而宏观把握学前儿童人格的基本知识。
2、熟悉学前儿童人格的主要结构，即气质、性格、自我意识的发展特点和组成成分。
3、掌握塑造学前儿童人格的教育理念、方法和技巧，进而在实践中运用。
技能目标
1、辨别学前儿童的气质类型，对不同气质类型的学前儿童进行相应的教育。
2、掌握并灵活运用学前儿童性格的塑造方法和途径。
3、把握培养学前儿童自我意识的关键点和培养学前儿童自我意识的方法和技巧。
第一节学前儿童气质的发展
一、学前儿童气质的类型
气质：指个体对环境事件的情感和行为反应模式的特征，包括活动水平、易怒性、恐惧性和社交性等方面
影响气质的因素遗传因素、环境因素
（一）传统的“四类型说”
这个类型说是古希腊医生希波克利特认为人类气质有四种基本类型，分别是多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质。
1、多血质
特点：比较外倾，善于交际，比较有精力，灵活性比较高比较变通，情感易于变化且不持久，适应能力比较强，也容易接纳来自外界的环境因素，可塑性最大，兴趣比较广泛，办事效率高，但注意力容易转移，缺乏耐心。
多血质：反应迅速，有朝气，活泼好动，动作敏捷，情绪不稳定，粗枝大叶。
2、胆汁质
特点：比较外倾，但相对比较刻板，神经系统的兴奋性占主要优势，反应速度虽然快但不够灵活，情绪容易激动、不容易遏制；但持续时间不长，行为比较敏捷，客服困难时意志力比较强，但注意力容易起伏
胆汁质：精力旺盛，表里如一，刚强，易感情用事。
3、黏液质
特点：比较沉稳、镇静、有耐心，自制力也比较强；但比较刻板，能够埋头苦干，但不容易适应，也不容易接受新鲜的事物，比较内倾，情绪兴奋性较弱，反应速度比较缓慢。
粘液质：稳重有余而灵活性不足，踏实但有些死板，沉着冷静但缺乏生气。
4、抑郁质
特点：比较内倾，反应速度比较缓慢，多愁善感，不善交际，尤其不善于与陌生人交往，对消极事情比较不安，并且难以安静，不容易接受外界的环境刺激，但感情比较细腻、隐晦。
抑郁质：敏锐，稳重，多愁善感，怯懦，孤独，行动缓慢。
（二）巴甫洛夫高级神经活动类型说
1、强、平衡、灵活型(活泼型)
巴甫洛夫认为这是这是最理想的气质类型，兴奋和抑制都很强，强度相当，并且两者容易转换。
表现：较外向，活泼，反应速度快，适应能力好（多血质）
2、强而不平衡型（兴奋型）
这种类型的个体兴奋优于抑制过程，比较容易形成条件反射，而且不容易消退，特别容易兴奋，而且不容易控制和遏制
表现：较外向，易冲动，急躁，直率，热情（胆汁质）
3、强而平衡、不灵活的类型（安静型）
兴奋和抑制都较强，不易转化，一旦形成条件反射很难改变，比较稳定
表现：较安静、内向，注意力较稳定，善于忍耐其他小朋友的要求，对环境适应相对慢（黏液质）
4、弱型（抑制型）
兴奋和抑制都非常弱，很难形成条件反射
表现：孤僻、内向，胆子较小，不易适应环境（抑郁质）
（三）托马斯、切斯的三类型说
1、容易型
这种类型的婴儿生活比较有规律，吃、喝、睡等都比较固定，容易适应环境，对陌生人适应得比较快，比较受到大人最多的关爱。
2、困难型
这类婴儿爱哭闹，常烦躁，爱发脾气，很难安抚下来，在吃、喝、睡等方面没有规律，对新鲜事物接受得比较慢
3、迟缓性
这种类型的孩子较慢性子，情绪较消极，行为反应强度很弱，不愿面对新鲜的事物，对外界环境适应和反应得较慢。
（四）巴斯的活动特质说
1、活泼型
这类婴儿在儿童期表现为坐不住、爱活动，到青年期表现为精力充沛、有
事业心、活动能力强、竞争心强等
2、情绪型
这类婴儿经常会表现出焦虑、恐惧、愤怒、悲伤等情绪反应
3、社交型
这种类型婴儿常喜欢与不同人接触，不喜欢独处，能够积极地进行社交，喜欢与人分享他们的玩具。
4、冲动型
这种类型的婴儿的突出表现就是比较冲动，他们的情绪、行为缺乏控制，并且不够稳定、变化多端、比较冲动。他们的行为反应产生得比较快、转换和消失都比较快。
（五）布雷泽尔顿的气质类型说
布雷泽尔顿比较关注婴儿一出生时的气质差异，他根据婴儿生理机能的规律性、活动水平等指标，把新生儿分为三种基本类型。
1、活泼型
这类婴儿对外界的求知欲较强，好动，易哭闹
2、安静型
这类婴儿表现得很安静，动作比较柔和缓慢，不易大哭大闹。
3、一般型
大多数婴儿属于这一类，这类是介于活泼型和安静型中间。
小结：关于学前儿童的气质类型说还有很多，以上阐述了主要的几种，学前儿童一般都不是单一的气质类型，我们不要轻易给他们的气质类型下结论，以免造成投射性的认同另外我们要根据儿童的气质类型进行相应的教育，例如，多血质的学前儿童缺乏耐心，要发扬他们的优点，弥补他们的不足之处。
对多血质的孩子：培养热情开朗的性格及稳定的兴趣，防止粗枝大叶、虎头蛇尾。
对胆汁质的孩子：培养勇于进取、豪放的品质，防止任性、粗暴。
对粘液质的孩子：培养积极探索精神及踏实、认真的特点，防止墨守成规、谨小慎微。
对抑郁质的孩子：培养机智、敏锐和自信心，防止疑虑、孤独。
二、学前儿童的气质特点
（一）稳定性
气质的最主要特点是具有相对的稳定性（帕特森的研究），它受到遗传的影响。俗话说，“江山易改本性难移”说的就是气质的稳定性。
（二）可塑性
气质虽然是比较稳定的人格特征，但也是可以通过后天的环境和教育塑造的。例如，一个男孩神经活动的类型属于“强、平衡、灵活”型，但却很畏缩、缺乏动力，原来他长期处于压抑的生活环境下，条件反射掩盖了原有的神经活动类型。
第二节学前儿童性格的发展
性格是表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中的比较稳定的心理特征。一、学前儿童性格的特点
（一）学前儿童性格的态度特征
性格的态度特征是指人对客观现实的态度不同；态度特征表现在人对现实态度方面的特点。由以下三方面组成：对社会、集体和他人的态度（集体主义、同情心、诚实、正直等）；对工作和学习的态度（勤劳、有责任心、认真、创新性等）；对自己的态度（谦虚、自信等）。
学前儿童具体表现在合群性上的差异和对学习、生活的好奇、好问、好模仿方面。
1、合群性
在儿童与伙伴的关系方面，可以看出明显的区别，如有的孩子比较随和，富于同情心，看到小伙伴哭了会主动上前安慰，发生争执时，较容易让步。而另一些孩子存在明显的攻击行为。
2、好奇、好问
学前儿童的典型特点就是对学习和生活充满好奇。他们的好奇心主要体现在探索行为和提问题上，对什么都感兴趣，都想看一看，摸一摸，探个究竟。3、好模仿
好模仿也是学前儿童对待学习生活的典型特点。他们在好奇心的驱使下，喜欢像成人那样做事，有时会特别喜欢穿上大人的衣服等。
（二）学前儿童性格的意志特征
性格的意志特征是指人在对自己行为的自觉调节方式和水平方面的性格特征。
1、独立性
独立性是婴儿期发展较快的一种性格特征，独立性的表现大约在2～3岁变得明显。独立性强的孩子可以独立做很多事情，而有些孩子离不开妈妈，表现出很强的依赖性。
2、坚持性
学前儿童的生理和心理决定他们有着共同的典型特点，就是“没长性”，他们很难长时间坚持做一件事，及时他们答应家长要做完，可是也会半途而废。
3、自制力
3~4岁的儿童自控力发展的水平还很低，主要受成人控制；4~5岁时自我控制转变的时期，主要表现为见实行和自制力；5~7岁孩子的自主性、独立型的等不断增加。
4、果断性
学前儿童在面对困难的情况下就体现出了果断性差异，有的幼儿遇到困难时能够当机立断，表现的非常果断，有的则优柔寡断，拿不定主意。
（三）学前儿童性格的情绪特征
表现在人受情绪影响的程度和情绪受意志控制的程度。由以下四方面组成：①情绪的强度；②情绪的稳定性；③情绪的持久性；④主动心境。
1、活泼性
有的儿童活泼好动，手脚不停，对任何事物都表现出很强的兴趣，且精力充沛；而有的儿童则好静，喜欢做安静的游戏，一个人看书或看电视等。
2、控制性
学前儿童在情绪的强度上会表现出差异来，有的儿童情绪体验比较微弱，有的则比较强烈，难以用意志控制。
3、持久性
学前儿童受情绪影响时间长度不同，有的儿童遇到愉快的事情当时很高兴，事后能很快地恢复到平静状态，有的儿童这种情绪持续的时间会比较长。
4、稳定性
学前儿童情绪起伏波动的程度不同，有的取得一点成绩就会高兴不已，而遭受一点挫折就会垂头丧气；而有的儿童无论遭受挫折还是取得成绩，他们的情绪都比较平静。
（四）学前儿童性格的理智特征
理智特征是指他们在感知、记忆、思维、想象力、创造力方面的特点与风格。表现在四个方面：①感知（观察的主动性、目的性、快速性及精确性）；②想像（想像的主动性和大胆性）；③记忆（记忆的主动性和自信程度）；④思维。
1、易受暗示性
学前儿童的认知水平很低，具有明显的易受暗示的特点，他们常常随着外界环境的影响而改变自己的想法。
2、创造性
学前期是儿童创造力发展的关键时期，他们的想象力很丰富，极具创造性。儿童创造力发展得较晚，一般到了幼儿晚期才会萌芽或表现出来，这种创造能力明显地表现在绘画中。
二、学前儿童的性格塑造
1、发挥家长作用和营造良好的家庭氛围
2、树立成人的榜样作用
3、利用游戏培养学前儿童良好的性格
4、培养学前儿童正性的情绪
5、家园共育培养学前儿童良好的性格
6、在集体生活和实践中培养学前儿童良好的性格
7、利用挫折教育培养学前儿童良好的性格。
第三节学前儿童自我意识的发展
学前儿童的自我意识主要包括：自我认知、自我体验、自我调控
（1）1岁前，婴儿没有自我，连自己的身体部位都不认识，他们最喜欢的就是啃自己的手、脚，因为他们不知道那是自己。
（2）1岁以后，他们虽然意识到自己的身体，也能用词来标志身体的各部位，也知道自己的名字，但是这些和其他客体没有什么区别，只是一种信号而已。（3）2~3岁，随着语言的发展和成人的指导，他们会说“我”这个代词，标志着他们自我意识的真正形成。他们能将自己与客体分开了。
（4）4岁到5岁期间自我意识发展最迅速。
（5）自我评价开始发生的年龄期为3～4岁之间；自我体验开始发生的年龄期为4周岁左右；自我控制开始发生的年龄期为4～5岁期间。
一、学前儿童的自我认知
（一）自我认知的成分
1、自我观察
自我观察就是主体的我对客体的我进行观察。自我既是观察的主体，同时也是观察的客体。
2、自我分析
人把从自身的思想与行为所观察到的情况加以分析、综合，在此基础上概括出自己个性品质中的本质特点，找出有别于他人的重要特点。
3、自我评价
自我观察和分析的结果就是对自我进行评价，自我评价对学前儿童的自我意识的发展有着重要的意义。
学前儿童自我评价的特点有以下几方面：
第一，从轻信成人的评价到自己独立评价；第二从外部行为的评价到内心品质的评价；第三从比较笼统的评价到比较细致的评价；第四；从带有极大主观情绪的评价到初步客观的评价；第五，开始以道德行为的准则为标准进行评价。（二）自我认知的内容
1、对自己身体的认识
2、对自己动作的认识
3、对自己心理活动的认识
二、学前儿童的自我体验
学前儿童的自我体验指的是他们对自我的情感方面能够有所意识。学前儿童自我体验的发展比较晚，大约到4周岁左右，他们开始学会用语言表达自己的内心感受。慢慢地他们的体验进一步深入到与社会情感相关的体验，主要有自尊和自信。有以下特点：
自我体验的水平不断深化
幼儿的自我体验表现出易变性和暗示性的特点。
自尊是自我体验的核心。
三、学前儿童的自我调控
幼儿的自我控制主要表现在自制力、自觉性、坚持性和延迟满足等方面。
幼儿自制的两种表现即抗拒诱惑与延迟满足。
1、抵抗诱惑
抗拒诱惑指抑制自己，不去利用机会从事能够得到满足但是社会禁止的行动，它表现为在有人或没有人在场的情况下，都拒绝具有诱惑力但被禁止的愿望和行动。
4岁以前的儿童抗拒诱惑的能力与惩罚成正相关，4岁以后则与说理关系密切。
2、延迟满足
延迟满足是为了长远利益而自愿延缓目前的享受。
观察表明，小班幼儿已经具有为等待长远目标而抑制即时满足的能力。
2岁的中国儿童在延迟满足情境中已具备一定的自我控制能力,其中包括延迟策略的使用,尽管策略的使用可能是无意识的。（2002，陈会昌）
3、坚持性
幼儿的坚持性随着年龄的增长而提高。
4～5岁是幼儿坚持性发展最快的年龄，也是受外界影响波动最大的年龄，因而是教育的关键期。
学前儿童心理发展概述 一、儿童期及发展阶段划分 根据教育工作的经验和心理学的研究材料，我们把儿童心理发展划分为如下的几个主要阶段：乳儿期（从出生到满一岁），婴儿期（从一岁到三岁），学龄前期（从三岁到六七岁），学龄初期（从六七岁到十一二岁），少年期或学龄中期（从十一二岁到十四五岁），青年初期或学龄晚期（从十四五岁到十七八岁）。 其他理论说法： 1、婴儿期（或称乳儿期） 0~1岁 其中可分为： 新生儿期 0~1月 婴儿早期：1~6月 婴儿晚期：6~12月 2、先学前期（或称幼儿早期） 1~3岁 3、学前期（或称幼儿期） 3~6岁 其中有可分为： 幼儿初期 3~4岁 幼儿中期 4~5岁 幼儿晚期 5~6、7岁 4、学龄期 6、7岁~18岁 其中又可分为： 学龄初期 6、7~11、12岁 学龄中期 11、12~14、15岁 学龄晚期或青年期 14、15~17、18岁 二、学前儿童心理发展的年龄特征 （一）定义 指在一定的社会和教育条件下，儿童在每个不同的年龄阶段中表现出来的一般的、本质的、典型的特征。
注意定义包含了以下几个含义： 1．儿童心理发展的年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成和发展起来的 2．儿童心理发展的年龄特征与儿童的生理发展有一定的关系。不同的儿童心理上虽然有差异，但同一年龄段的儿童也表现出大体相同的特征。 3．儿童心理发展的年龄特征是从许多个别儿童心理发展的事实中总结概括出来的 儿童心理发展的特征所代表的是各年龄儿童的本质的心理特点，而不代表每个具体儿童的个别差异。 4．强调的是心理发展的年龄特征 本章所谈及的年龄特征指的是心理发展的年龄特征，区别于生理发育的年龄特征。儿童的心理年龄和他的生活的实际年龄，常常会有所出入。 （二）儿童心理年龄特征的稳定性和可变性 1．稳定性 为什么儿童心理发展年龄特征具有稳定性呢？主要在于它受下列因素所制约，而这些因素，从本质上没有改变。 ①儿童脑的结构和机能的发展是有一个大致稳定的顺序和阶段。 ②人类知识经验本身是有一定顺序性的，儿童掌握人类知识经验也必须遵循这一顺序，都有一个从低级到高级，从简单到复杂，从外表到本质的过程，都需要经历相应的时间。 ③儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化，也要经过一个大体相同的不断量变质变的过程。 2．可变性
第二章幼儿心理发展年龄特征概 述 4学时 教学目标：掌握幼儿心理发展的历程与一般特征，理解幼儿前期心理发展的年龄特征及其表现。 一、幼儿心理发展的一般特征 二、幼儿心理发展的年龄特征 教学重点：幼儿心理发展的一般特征和幼儿前期心理发展的年龄特征和表现。教学难点：理解幼儿前期心理发展的年龄特征。 课外活动：到幼儿园观察婴班儿童活动的有意性和无意性程度。 **学前儿童心理发展年龄特征概述年龄特征是代表同一年龄阶段的人所表现出来的典型特征。儿童年龄特征是儿童所特有的不同于成人的特征。包括儿童生理发育的年龄特征、儿童心理发展的年龄特征。 其中儿童生理年龄特征是指和儿童生理成熟有关的年龄特征；儿童心理年龄特征是儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。 谈到儿童心理发展时，要强调年龄特征:一方面,儿童心理发展要以生理发展为基础,年龄越小,生理年龄特征对儿童心理发展的制约相对越大,而生理成熟受年龄影响;另一方面,儿童心理发展和他的知识经验有关,而知识经验的积累需要时间,时间是儿童心理发展的必要条件,年龄对儿童心理发展有规律性的制约作用。 年龄只在一定程度上制约而不能决定儿童心理发展的特征。儿童的心理年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成的。儿童心理发展的年龄特征只代表这一年龄阶段儿童心理发展的一般趋势和典型特点,而不是该年龄段中每个儿童都具有这些特点；儿童心理发展的特征代表该年龄儿童本质的心理特点,而不代表各具体儿童的个别差异。 在儿童心理发展年龄特征的问题上,更应正确处理一般性与个别性、典型性与多样性、本质特征与非本质特征的辩证关系。 【谈话引入】“六、一”是儿童的节日，你们知道儿童是指哪一年龄阶段的孩子？你们上幼儿园、小学、初中、高中时是属于哪一年龄阶段？
学前儿童的心理发展特 点 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
学前儿童的心理发展特点 幼儿心理发展的一般特点是认识活动的具体形象性、心理活动及行为的无意性、最初的个性倾向与态度开始形成等等。对于学前期的儿童,其心理发展又有具体的特征体现。4岁的幼儿时期又称学前期。此时幼儿的心理发展是具体性、不随意性(无意性):主导地位,行为调控能力、抽象概括性和随意性(有意性)、想象能力、高级情感等也在逐步发展。 1、心理活动及行为调控能力逐渐增强。5一6岁的幼儿较3一5岁的幼儿能更好地分析、综合外界事物,能更好地控制和调}了白己的心理活动及行为,所以能接受成人的教育,改正一些不正确的语言和行为。这个阶段孩子的活动范围已很广阔,喜欢和小朋友们一起玩耍,是增长知识的好时机。抽象逻辑思维和数的概念都开始有一定的发展,想象力也进一步发展,但以无意想象为土。道德感、美感、理智感等在正确的教育卜也发展起来。意志也有一定的发展,如自觉性、坚持性、自制力等。 2、无意注意高度发展,有意注意逐步形成。学前期儿童的无意注意随着年龄的增长而高度发展,因此注意力易转移,有意注怠也逐步形成,开始独立组织、控制自己的注意力。 在教育的影响下,有意的识记和追忆能力逐步发展,能运用一些识记方法,记忆的持久性也进一步发展,但精确性不足。 3、有意想象开始发展,井需要培养。想象是对头脑中已有的表象进行加工改造,建立新形象的过程。幼儿期是想象发展的初级阶段,它已经开始超脱现实,在记忆基础上进行了加工改造,但它还没有能够深入现实,不能真正反映事物的本质。幼儿的想象活动主要属于无意想象,即想象无预定目的,需要由外界刺激直接引起:想象的土题不稳定,内容比较零散:3-5岁的儿童只满足于想象的过程,而5-6岁的儿童就不一样了,例如:听故事,人班儿童对听过的故事不感兴趣,而小班则不然,他们对“小兔乖乖”、“拔萝卜”等故事百听不厌。到了人班,幼儿不仅仅满足想象的过程,开始追求想象的结果。 有意想象是在无意想象的基础上发展起来的。它在幼儿期开始萌芽,幼儿晚期有了比较明显的表现。这 种表现是:在活动中出现了有日的、有主题的想象;想象的土题逐渐稳定为了实现土题,能够克服一定的困难。但总的来说,幼儿有意想象的水平还是很低的。 幼儿的有意想象是需要培养的。成人可以提出一些简单的任务,让儿童为了完成这一任务而积极想象。例如对于人班儿童,老师可以发给他们一张画着很多圆圈的纸,请他们把这些圆圈改画成各种各样的物体图形。这样做一方面可以培养幼儿有意想象的能力,另一方面,也有利于发展儿童的创造性想象。另外,按土题讲故事和编故事结尾,也是发展有意想象和创造性想象的好方法。 4、高级情感开始发展。学前儿童的高级情感土要有:道德感、美感及理智感。道德感是由白己或别人的举动行为是否符合社会道德标准而引起的情感。儿童形成道德感是比较复杂的过程。3岁前只有某些道德感的萌芽。3岁后,特别是在幼儿园的集体生活中,随着儿童掌握了各种行为规范,道德感逐渐发展起来。小班幼儿的道德感主要是指向个别行为,往往是由成人的评价而引起。中班幼儿比较明显地掌握了一些概括化的道德标准,他们不但关心白己的行为是否符合道德标准,而且开始关心别人的行为是否符合道德标准,由此产生相应的情感。例如,他们看见小朋友违反规则会产生极大的不满。大班幼儿的道德感进一步发展和复杂化。他们对好与坏,好人与坏人,有鲜明的不同感情。在这个年龄,爱小朋友、爱集体等情感,已经有了一定的稳定性。 美感是人对事物审美的体验,它是根据一定的美的评价而产生的。儿童的美的体验,也有一个逐步发展的过程。婴儿从小喜好鲜艳悦目的东西,以及整齐清洁的环境。幼儿初期仍然土要是对颜色鲜明的东西、新的衣服鞋袜等等产生美感。在环境和教育的影响下,幼儿逐渐形成审美的标准。比如,对拖着长鼻涕的样子感到厌恶,对于衣物玩具摆放整齐产生快感。 同时,他们也能够从音乐、舞蹈等艺术活动和美术作品、活动中体验到美,而且对美的评价标准也日渐提高,从而促进了美感的发展。
学前儿童个性的发展 【案例1】 薇薇，女，5岁。活泼好动，平时她总是笑嘻嘻的，喜欢自说自话，对老师的要求没有回应，自己想干什么就干什么，规则及规则意识很差，有时当老师进行某项活动时她不做，当老师更涣游戏时她会玩前面的游戏。经常趁老师不注意离开自己的班级。喜欢到人多的地方去玩，对任何老师不陌生，很友善。 根据案例分析该孩子已经具备的性格特点？并说明培养孩子良好性格的方法？ 分析： 一、薇薇虽然只有5岁，但在她身上已经有了性格的表现，在性情上她表现特别倔、不达目的决不罢休；在行为上她活泼外向，热情开朗，而且为人友善；在对人对事上她具有较强的自我中心意识。 二、培养幼儿良好性格的方法： 1.行为矫治法-----针对其不良行为进行矫治，特别是要培养其规则意识和 责任感。 2.旁样教育法----树立旁样，让其效仿。 3.环境熏陶法----为孩子创造有利于个性健康发展的环境。 【案例2】 琪琪是幼儿园大班一个女孩，活泼好动，智慧好学。每次学舞蹈，总是班里学得最快的。她理解事物也快。上课时，积极举手回答老师的提问。她对感爱好的课能集中注意听讲，但过不了多久，就做小动作，一旦被老师发现稍一提示，马上能克制自己。她对什么都感爱好，但都不稳定，一会儿喜欢这个，一会儿喜欢那个。她喜欢和小朋友一起玩，从不一个人单独玩，并很善于和小朋友交往相处。她做事动作快，反应灵敏，但往往粗心大意。虎头蛇尾。 请根据学前儿童社会性发展的有关理论回答下列问题：什么是气质？一般分为哪几种类型？你认为琪琪偏向于什么气质类型？ 分析：
1.气质是指个体受遗传影响的、稳定的心理活动的动力特征； 2.一般来说，气质可以分为四种：多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。 3.琪琪的气质偏向于多血质，因为她好动、活泼但又不够稳定；兴趣广泛 但不能持久；喜欢热闹和与人玩闹；做事动作快，反应灵敏，但往往粗心大意，虎头蛇尾等等，这些都是多血质的气质类型的表现。
课题单元二学前儿童社社会性发展及其影响因素课时理论学时2课时 教学目标1.知识目标：掌握社会性的心理结构以及学前儿童社会性发展特点；了解学前儿童社会性发展影响因素及其影响机制。 2.能力目标：能够分析学前儿童社会性发展影响因素的作用。 3.素质目标：尊重儿童社会性发展的规律，愿意成为儿童社会学习的正面榜样。 教学重点了解学前儿童社会性发展特点及影响因素 教学难点理解学前儿童社会性发展影响因素的作用机制教学方法情境教学法、讲授法、讨论法、读书指导法教学准备教学课件 主要教材参考资料李洪亮主编《幼儿社会教育》，陕西师范大学出版总社有限公司，2013年，第1版甘剑梅主编《学前儿童社会教育》，中央广播电视大学出版社，2007年，第1版 教学过程教学基本步骤与内容教学方法时间分配 Ⅰ问题情境（导学） Ⅱ学习知识【情境分析】 情境：小乖乖成长记 2006年6月16 日：下午两点，伴随一阵哭声，小乖乖从孕育她的宫殿 里来到了这个世界…… 2006年6月18日：今天小乖乖睡觉的时候，很明显地笑过…… 2008年4月12日：妈妈下班回家，小乖乖看见妈妈非常开心，呵呵笑着 奔向妈妈…… 2009年9月10日：今天是妈妈送小乖乖上幼儿园的第一天，小乖乖不愿 意离开妈妈，她哭得很伤心的样子真让人难受…… 2011年6月1日：幼儿园举办庆“六?一”演出，小乖乖和小朋友们手拉 手唱歌跳舞，非常开心…… 2.问题：案例中的前后两次哭和前后两次的笑有何不同？这说明了什么？ 3.小结：案例中的前后两次哭和前后两次的笑意义是不同的，其中蕴涵着儿童 社会性的产生与发展（生理性的哭与笑发展到社会性的哭与笑）。那么，儿童 的社会性发展有哪些特点，有哪些影响因素呢，今天我们就来学习“单元二学 前儿童社会性发展及其影响因素”。 一、社会性的结构 【图示讲解】 从构成成分上看，社会性包括社会性认知、社会性情感和社会性行为技 能。社会性认知是指个体与社会生活相互作用而产生的对人、对己、对事物 （如环境、规范和文化）的认知。社会性情感是指个体与社会生活相互作用 而产生的对人、对己、对事物（如环境、规范和文化）的情感体验。社会性 行为技能是指个体与社会生活相互作用中，学习并掌握的利于适应社会生活 的行为技能。 从具体内容上看，社会性主要包括自我意识、社会交往意识、社会环境 意识、社会规范意识、社会文化意识等五个部分。如图所示，个体与社会生 活相互作用主要包括自我与社会中的人的相互作用、自我与社会环境的相互 情境教学法 5分钟 讲授法 10分钟
第十一章学前儿童个性的发展 个性，个性的特征，个性的结构，个性开始形成的标志；学前儿童个性形成对其人生发展的意义；自我意识，学前儿童自我评价、自我体验、自我控制的特点及表现，自我意识发展的阶段、特点及促进其发展的教育方法；个性倾向性，学前儿童需要、动机、兴趣的发展；气质，气质类型，学前儿童气质的稳定性、变化及其对心理和行为发展的意义；性格，幼儿性格的年龄特点及其表现；能力，学前儿童能力发展的特点。 第一节个性形成的开始 一、个性及其基本内容 (一)个性 所谓个性就是一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。人与人之间个性的差异主要体现在每个人待人接物的态度和言行举止中。要了解一个人的个性，主要看他的言行表现，而在言语和行为两者中，行为表现更能反映一个人真实的个性。 (二)个性的基本特征 独特性、整体性、稳定性及社会性。 1．个性的独特性 个性的独特性是指人与人之间没有完全相同的，人的个性千差万别。在现实生活中，我们无法找到两个完全一样的人。 另一方面，个性的独特性并不排斥在人与人之间的共同性。虽然每个人的个性是不同于他人的，但对于同一个民族、同一性别、同一个年龄的人来说，个性中往往存在着一定的共性。一个国家、一个民族的人的心理都有一些比较普遍的特点。 因此，个性是独特性和共同性的统一。 2．个性的整体性
个性是一个统一的整体结构，是由各个密切联系的成分所构成的多层次、多水平的统一体。在这个整体中各个成分相互作用、相互影响、相互依存，使每个人的行为的各方面都体现出统一的特征。 从一个人行为的一个方面往往可以看到他的个性，这就是个性整体性的具体体现。3．个性的稳定性个性具有稳定性的特点。个人的偶然的行为不能代表他真正的个性，只有比较稳定的、在行为中经常表现出来的心理倾向和心理特征才能代表一个人的个性。 个性是相对稳定的，但并不是一成不变的，因为现实生活是非常复杂的，现实生活的多样性和多变性带来了个性的可变性。 因此，个性是稳定性和可变性的统一。 4．个性的社会性 人的本质是一切社会关系的总和。在人的个性的形成、发展中，人的个性的本质方面是由人的社会关系决定的。个性特征的形成，和一个人所处的社会生活环境及其所受的教育密切相联系。即使比较基本的个性特征的形成，也与所处的社会环境密不可分，个性具有强烈的社会性，是社会生活的产物。影响个性形成的社会因素包括：宏观环境和微观环境。个性具有社会性，但个性的形成离不开生物因素。生物因素给个性的发展提供了可能性，社会因素使这一可能变成现实。 因此，个性是社会性和生物性的统一。 (三)个性的结构 个性的调控系统、个性心理特征。 1．个性的调控系统，包括个性的调节系统和个性的倾向性 个性的调节系统以自我意识为核心。自我意识是个性形成和发展的前提；是个性系统中最重要的组成部分，制约着个性的发展；其成熟标志儿童个性的成熟。 个性倾向性是以人的需要为基础的动机系统，是推动个体行为的动力，主要包括需要、动机、兴趣、志向、理想、信念和人生观等，了解幼儿个性倾向性发展的特点，是进行有效教育的前提。2．个性心理特征个性心理特征是指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点，是人的多种心理特点的一种独特结合。因此，它集中地反映了人的心理面貌的独特性。个性心理特征主要包括能力、气质和性格。 对幼儿来说，个性发展的主要内容就是个性特征开始形成。
幼儿的社会性发展 社会性的概念：社会性是作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现出的心理和行为特征。也就是人们为了适应社会生活所形成的符合社会传统习俗的行为方式。儿童社会性发展的内容以及意义：儿童社会性的发展是在孩子同外界环境相互作用的过程中逐渐实现的。学前儿童社会性发展的主要内容有：亲子关系、伙伴关系、性别角色、亲社会行为、攻击性行为。社会性发展对幼儿的健康成长有重要意义,是儿童健全发展的重要组成部分,对其未来的发展也具有至关重要的作用,促进儿童社会性发展已经成为现代教育的最重要目标。儿童亲子关系的发展：亲子关系是指父母与其亲生子女、养子女或继子女之间的关系。亲子关系通常被分成三种类型:民主型、专制型及放任型。不同的亲子关系类型对幼儿的影响是不同的。同伴关系的发展：对幼儿来说,影响同伴关系的主要因素是外表及个人性格。在儿童的交往中,有的孩子存在一些问题,成为交友困难的儿童, 他们是被忽视型幼儿和被排斥型幼儿。在幼儿期,要尽量帮助那些交友困难的幼儿,使他们逐渐被同伴接受。性别角色的发展是以儿童性别概念的掌握为前提的，男女儿童通过对同性别长者的模仿而形成的自己这一性别所特有的行为模式,即性别行为。学前儿童性别角色的发展主要经历了三个阶段：知道自己的性别,并初步掌握性别角色知识；自我中心地认识性别角色；刻板地认识性别角色。影响学前儿童性别角色行为的因素，一是生物因素,二是社会因素。亲社会行为的发展：亲社会行为是指一个人帮助或打算帮助他人或群体的行为及倾向。影响学前儿童亲社会行为的因素有：社会生活环境、儿童日常的生活环境及移情。攻击性行为的发展：攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为。幼儿攻击性行为频繁,主要依靠身体上的攻击,并存在明显的性别差异。学前儿童攻击性行为受父母的惩罚、榜样、强化及挫折的影响。独生子女社会性的发展：独生子女与非独生子女的社会性无明显差异。独生子女社会性发展中可能存在两极分化现象。其产生的原因不外乎三方面：确实缺失、独特、家长—子女关系。为促进独生子女良好社会性的发展,应注意家庭教育和幼儿园集体教育。
学前儿童个性的发展 个性心理特征个性心理特征主要包括__________、 ___________、____________。 个性的基本特征是_____________、_____________、_____________、 ______________。 个性萌芽的时期____________，个性形成的时期________________。 个性整体性形成 倾向性形成 学前儿童个性形成的主要标志/ 为什么说幼儿期是个性开始形成的时期稳定性增强 独特性发展 积极能动性 对自己身体的认识：未意识存在—身体各部分—整体形象—内部状态—与名字联系 对自己身体的认识是儿童认识_______和_______关系的开始. 学前儿童自我认识的发展对自己动作的意识：借助于偶然的动作区分动作和动作的对 象 ________的发展是儿童产生对自己动作的认识的前提条件 对自己心理活动的意识：但只能意识心理活动的结果，意识不到心理活动的过程 掌握______是自我意识形成的主要标志。 学前儿童自我意识的发展依赖成人的评价，是成人评价的简单重复。 学前儿童自我评价的发展学前儿童自我评价的特点带有主观情绪性，一般过高评价自己 受认识水平的限制由笼统、局部的评价发展到具体、全面的评价 由对外部行动的评价发展到对 内心品质的评价 独立性，可以独立做事
学前儿童自我调节的发展：随着生理的发育成熟，在环境教育作用下，幼儿逐渐可以自觉调整自己的心理和行动表现为坚持性，为达到目的可以长时间做事 自制力，出现了两种自制的形式抗拒诱惑 延迟满足 生活规律性环境适应性与成人的关系 容易型 婴儿的气质类型及表现/ 托马斯对出生到3岁前儿童气质类型的划分困难型 学前儿童的气质迟缓型（会发生分化） 传统的气质类型包括________________、________________、 ___________________、________________。 学前儿童气质具有稳定性和可变性气质掩蔽 学前儿童性格的发展儿童最初的性格方面的差异的主要表现/ 婴儿性格萌芽的标志 ______________、______________、______________、______________。 学前儿童（幼儿）性格的年龄特征（讲义全部） _________是儿童性格的初步形成期 多种能力的显现和发展在各种能力中，学前儿童最早出现的是操作能力 学前儿童能力发展的特点：智力结构随着年龄增长而变化 出现了主导能力的萌芽 智力发展迅速 _________期是儿童智力发展的关键期。 智力发展的高原期：人的智力发展到一定年龄后会停止或接近停止，在这个年龄之后，智力趋向衰退，由此形成一条智力发展曲线，其中最高的一段称为高原期。 学前儿童情绪情感的发展
埃里克森人格发展理论将人一生的发展分为八个阶段,其中前三个阶段与学前儿童相关。这三个阶段分别是基本信任对不信任的阶段、自主对害羞和怀疑的阶段、主动对内疚的阶段。这些阶段依次出现的顺序是由遗传决定的,但个体能否顺利度过每个阶段,形成相应的良好品质则是由环境决定的,其中家庭、学校、社会都会对个体人格的健康发展产生深远影响。为帮助学前儿童顺利度过人生的前三个阶段,形成良好的基本人格特征,成人应重视早期和谐亲密的亲子关系的建立,在尊重孩子、为孩子提供独立做事机会、鼓励孩子与他人交往、让孩子体验成功中培养其自信、独立的心理品质,通过创设适宜的家庭环境和家园共育,让孩子在游戏中发展创新精神与能力。培养具有乐观、协作、独立、自信等健全人格特征的儿童,是早期教育的重要目标。与传统弗洛伊德主义相区别,新精神分析学派理论家强调人格的形成和发展不是由动物本能和生物因素决定的,而是取决于各种社会文化因素,其代表便是埃里克森的人格发展阶段论。它对我们如何培养儿童的自信作出了回答。 埃里克森最早提出了"终生发展"和"终生教育"的观点，他认为，整合人格的过程是由贯穿一生的八个发展阶段组成的，每个阶段都有一个特定的发展任务在
等待解决，每一个阶段又都在为下一阶段作准备，以便去适应社会组织以"某种传统方式"为他准备好了的社会任务。在他的理论中，人的发展是持续一生的，每一个阶段中都存在着一种本质性的危机，如果这种危机解决得好，人就可以顺利地进入下一个阶段，如果这个危机没有解决好，儿童就会产生各种各样心理健康的问题，诱发各种各样的心理疾病。 在儿童期，埃里克森这样描绘儿童所面临的心理--社会危机： ⑴基本信任对基本不信任（婴儿期）：这个阶段儿童对成人的依赖性最大，如果护理者能以慈爱和惯常的方式来满足儿童的需要，他们就会形成基本信任感，如果他们的父母拒绝他们的需要或以非惯常的方式来满足他们的需要，儿童就会形成不信任感。得到信任的儿童会对未来充满希望，缺乏信任的儿童则不可能怀有希望。 ⑵自主性对羞怯和疑虑（幼儿期）：由于社会要求幼儿学会自我控制，因此儿童迅速形成许多技能，这些活动使他们增强了自我欣赏感，减少了自我怀疑感，但同时也使儿童从此便介入了自我与父母相互冲突的矛盾之中。如果父母具有的忍耐精神，保证儿童发展其社会许可的行为，则儿童就会形成自主性；如
学前儿童社会性发展 第一部分：学前儿童情绪能力的发展 一、学前儿童情绪能力的发展 （一）对情绪的识别 幼儿能够通过面部表情识别他人的内心世界。 3 岁左右的大多数幼儿已经能够正确命名“快乐”的表情 3-4 岁的幼儿开始学会识别“伤心”和“生气” 4-5 岁的幼儿逐渐学会使用“害怕”这个情绪标签 研究表明，西方幼儿识别“伤心”早于“生气”，相反，中国幼儿识别“生气”早于“伤心”。研究者认为，这和中国父母的情绪表达习惯是相吻合的。在中国文化背景下，父母更重视自身的权威性，愤怒更容易维护个人权威，而伤心则被认为是内心脆弱的表现，因此父母更倾向于表现愤怒而非伤心，这样，中国幼儿接触愤怒的生活情境相对较多，对于?愤怒”的识别也相对较好。（二）对情绪的理解 情绪理解是指幼儿看不到表情也能够理解在一个具体情境下他人的情绪感受。例如，问一名幼儿：“妈妈给小明买了一盒巧克力，小明会有什么感受？大多数幼儿能够理解小明的情绪。这种情绪理解能力在幼儿阶段发展迅速。5一6岁的幼儿已经能够对自己和他人的情绪体验给出合理的解释，而且与表情识别不同，幼儿对消极情绪产生的原因能够更好地理解。这与生活中消极情绪更容易引起成人和幼儿的讨论有关。 情绪表达能力的发展
情绪表达能力随着年龄增长而增强。出生时婴儿会表现出好奇、痛苦、厌恶和满足。两个月时，婴儿开始展露社会性微笑。2—7 个月出现的其他基本情绪是愤怒、悲伤、快乐、惊讶和恐惧。2 岁时，婴儿开始表现出复杂的情绪，例如尴尬、害羞、内疚、嫉妒和骄傲，这些情绪又被称为自我意识的情绪，都是在自我评价过程中产生的。最初这些情绪只有在成人在场观察他们的行为时才会产。例如：一个3 岁的孩子在一个高高的滑滑梯上独自玩耍并不会产生自豪感，但是当父母在旁边时，他便会很得意地对父母说：“看，我高不高! ”而父母故作激动的表情会让孩子感到非常满足，他会乐此不疲地滑下爬上向父母显示自己的本领。在父母的引导和强化下，幼儿逐渐将成人的评价标准内化，直到学龄阶段才能够在没有外部监督的情况下为自己的行为感到骄傲、羞愧或内疚。 三、情绪调节能力的发展 （一）情绪调节策略的发展 1. 幼儿的自我情绪调节 初生婴儿的情绪调节比较困难。他们只能通过将身体从引起不愉快的物体旁边移开或是通过不断吸吮的方式减少某些不愉快的冲动，大部分时候他们只能通过哇哇大哭来发泄自己的情感2—3 个月的婴儿能够采用控制视觉注意的方法来调节情绪。例如：父母在逗宝宝时，宝宝乐不可支，但是突然会把视线移开几秒钟，宝宝的这一举动其实是为了获得片刻的休息，调节一下情绪，然后还想继续玩下去。 当婴儿够爬行或走路时，则会更加积极主动地采用接近或回避的方式调节情绪，如当看到一个发出较大声响的电动机器人时可能会表现出警觉，并爬到一边远远地看着 2—3 岁的幼儿通常采取独自游戏的方式来调节自己的情绪体验，因为在独自玩物游戏的过程
儿童心理发展的特点及教育规律 一、儿童心理发展的特点（广义儿童期：0-18岁） 1、顺序性 如：思维的发展是从知觉—>具体形象—>抽象—>辨证，不同的年龄段有不同的思维发展特点。（教育启示：不要拔苗助长。） 2、阶段性、连续性 每一阶段都是前一阶段发展的继续，同时又是下一阶段发展的开始；前一阶段中总包含有后一阶段的某些特征的萌芽，而后一阶段又总带有前一阶段某些特征的痕迹。 例：一二年级开始具体形象思维，但仍有幼儿期的知觉思维。 （教育启示：善于观察孩子，既要关注孩子现在的发展，又要为孩子下一步的发展创造条件。） 3、不均衡性 （教育启示：关注孩子发展的关键期，如：孩子2-3岁是口头语言的关键期，4-5岁是书面语言的关键期；女孩10岁左右进入青春期，男孩12岁左右进入青春期等。） 4、稳定性、可变性 教育启示： 稳定性：你改变教育方法，孩子不会马上变，所以需要家长学会等待，需要耐心。 可变性：你改变教育方法，孩子早晚会有变化的，但是是量变到质变的过程，只有量的积累才有质的变化。 5、个别差异性 每个孩子有差异：每一个孩子都不是别人的复制品，都不是另一个孩子的复制品，每个孩子都是独特的。 教育启示：注意认识到自己孩子的不同之处； 发现孩子的闪光点，发挥他的特点（发挥优势，弱势也能转化成优势）； 不要过早的给孩子贴上标签； 从内心深处真正去接纳孩子。
接纳：以孩子的生命状态为准，而不是以父母的眼光。 二、学龄前期儿童心理发展的特点（3-6岁） 1、知觉思维+具体形象思维 求知欲望强，好奇心强。教育启示：家长不要去干扰孩子对各种事物的探究。 2、无意性 对自我的约束和控制力不强，容易受影响。 3、3岁以后开始形成个性 个性：不稳定、不明显、易受影响 （教育启示：孩子在幼儿阶段的学习，就是游戏和玩，幼儿不要过多开发智力，更应关注他的感受和情绪。） 学习教育特点： 1、无意学习。（例：爸爸教孩子打扑克牌，就教会了孩子认数和加减法） 2、学习内容广泛，学习对象：生活中无所不包的各种事物。 （启示：应该让孩子与世界建立广泛的联系。从课本上获得的是间接经验，从生活中获得的是直接经验。） 3、不顺序性。（并非一定要先学什么后学什么） （启示：兴趣——孩子对什么感兴趣就学习什么，保护孩子的学习兴趣和学习动机。） 4、学习方式：玩中学、做中学、游戏中学 （启示：正确理解学习，学习是个大概念，无所不包，学习无处不在，学习是生活中的方方面面。鼓励孩子多动手。） 三、小学阶段孩子的心理发展特点（6-12岁） 从三个方面穿插讲的：1、注意力，2、记忆力，3、思维方式
主题11 学前儿童个性的发展 一、简答与论述 1. 气质类型的典型特征有何表现？如何根据幼儿不同的气质类型对其进行教育？ 四种气质类型典型特征具体表现： 胆汁质：这种气质的人兴奋性很高，脾气暴躁，性情直率，精力旺盛，能以很高的热情埋头事业，兴奋时，决心克服一切困难，精力耗尽时，情绪又一落千丈。 多血质：这种气质的人热情、有能力，适应性强，喜欢交际，精神愉快，机智灵活，注意力易转移，情绪易改变，办事重兴趣，富于幻想，但不够耐心。 粘液质：这种气质的人平静，善于克制忍让，生活有规律，不为无关事情分心，埋头苦干，有耐久力，态度持重，不卑不亢，不爱空谈，严肃认真；但不够灵活，注意力不易转移，缺乏激情。 抑郁质：这种气质的人沉静，深沉，易相处，人缘好，办事稳妥可靠，做事坚定，能克服困难；但比较敏感易受挫折，孤独、行动缓慢。 学前儿童气质发展的特点：①幼儿气质具有相对稳定性；②幼儿气质具有个体差异；③幼儿气质具有一定的可变性。 2. 学前儿童性格的发展有何特点？影响学前儿童性格的因素有哪些？ 婴儿性格，萌芽主要表现在以下几个方面：①合群性；②独立性；③自制力；④活动性幼儿性格的年龄特征具体表现在以下几方面：①活泼好动；②喜欢交往；③好奇好问； ④模仿性强；⑤好冲动。 影响学前儿童性格形成和发展的因素：①遗传的作用；②家庭的影响；③幼儿园教育的作用；④社会环境的影响；⑤社会实践活动的作用。 3. 学前儿童能力的差异性表现在什么方面？试举例说明。 学前儿童能力的差异性表现在：①能力类型的差异，如有的儿童绘画能力强，有的儿童讲故事的言语表达能强；②能力发展水平的差异，如同样的言语表达能力，不同的儿童言语表达的水平是不一样的；③能力表现早晚的差异，如有的儿童的言语表达能力在早期并没有表现出良好的能力，但是随着儿童自身的发展和环境的教育不断影响，儿童的言语表达能力在后期有了出众的表现；④能力表现性别的差异，如男童在空间辨别能力明显好于女童，而女童在言语表达能力方面普遍好于男童。 4. 学前儿童自我认识发展表现出何种趋势？学前儿童自我评价的特点有哪些？
第二章学前儿童心理学的基本理论流派――学习辅导第一节精神分析理论本节主要内容：精神分析学派是西方现代最重要的学术思潮之一，因为该学派的创始人是奥地利心理学家弗洛伊德，因此精神分析理论又叫弗洛伊德主义，它包括古典的弗洛伊德主义（或者叫弗洛伊德学说）和新弗洛伊德主义，代表人物是弗洛伊德和埃里克森。一、弗洛伊德的心理性欲发展理论弗洛伊德是奥地利的精神病医生和心理学家，从自己的临床经验出发，对儿童的人格结构和心理发展阶段进行了系统的阐述，并逐步发展为精神分析理论。（一）弗洛伊德的人格结构弗洛伊德认为人格由三个部分组成——本我、自我和超我。人在出生时，人格的全部就是本我。其主要功能就是最大限度地满足与生俱来的生物本能，当新生儿饿了或尿湿了的时候，他们就会不顾一切地哭闹，直到有人来满足他们的需要为止。自我是人格中有意识的、理性的部分，反映了儿童日益发展起来的感知、学习、记忆和推理能力。自我的功能就是寻求更为实际的、被社会允许的方式来满足本能的需求。所以，当一个学步期儿童想要喝奶时，他会找到妈妈说：“牛奶”，而非哭闹。随着自我的不断成熟，儿童逐渐能更好地控制住毫无理性的本我，独立寻找到可行的方法来满足自己的需求。然而，有些需要是不被人们接受的，如一个三岁的儿童在两餐之间去偷吃饼干，很快就会被妈妈发现并制止。在这个过程中，人格的第三个部分，超我，就会逐渐成熟。超我是人格结构中的“良心”成分——三至六岁的儿童逐渐将父母的道德标准与价值观内化而形成了对自己行为的评价标准。超我一旦形成，儿童就不再需要成人来指出他们表现的好坏了，他们已经能明了自己的好与不好，并会对自己所作所为感觉愧疚和羞耻。（二）弗洛伊德的心理发展阶段论弗洛伊德认为性本能是最重要的生命本能，人在不同的年龄，性的能量——力比多投向身体的不同部位，弗洛伊德称这些部位为“性感带”。在儿童的成长过程中，口腔、肛门、生殖器相继成为快乐与兴奋的中心。早期力比多的发展决定了人格发展的特征和心理生活的正常与否。以此为依据，弗洛伊德将儿童心理发展分为五个阶段，并描述了各个阶段的特征。弗洛伊德的精神分析理论第一次强调了早期经验和家庭教养对学前儿童心理和行为发展的影响，但由于其关于人格结构和发展阶段的假设不能被证实，带有很强的假设性，在应用于学前儿童时仍有很大的局限。二、埃里克森的心理社会发展理论埃里克森是美国的精神分析医生，是新精神分析学派的代表人物。尽管他接受了弗洛伊德的许多观点，但是他更强调儿童是积极主动且能适应环境的探索者，强调自我的功能，认为自我不仅仅是解决本我与超我冲突的简单仲裁者，人在各个发展阶段，都要发挥自我的功能来处理社会现实问题，以便成功地适应环境，此外他还特别强调社会文化对人格发展的影响。埃里克森认为人生发展可分为八个阶段，每个阶段都面临一对危机或冲突。要想顺利进入下一个发展阶段，人就必须要先解决好当前所面临的危机。学前儿童的发展主要处于埃里克森心理社会发展的前四个阶段：基本信任对不信任（0-1岁），婴儿必须学习相信别人。如果照顾者常以拒绝的态度或不一致的方式来照顾婴儿，婴儿可能会认为这个世界是个危险的地方，到处充满不值得信赖或依靠的人。母亲或照顾者是最主要的社会化代理人。自主对羞愧（1-3岁），儿童必须学习自主，自己吃饭、穿衣及照顾自己的个人卫生等。儿童若无法自己独立，可能会使儿童怀疑自己的能力，并觉得羞耻。父母是主要的社会化代理人。主动对内疚（3-6岁），儿童企图向别人表明自己已经长大，并开始尝试作一些自己的能力尚无法应付的事。他们的目标或所进行的活动常和父母或其他家庭成员相抵触，这些冲突使他们觉得有罪恶感。儿童必须保持自动自发的精神，但也必须学习不去侵犯他人的权利、隐私或目标，这样才能克服这种冲突。家人是最主要的社会化代理人。勤奋对自卑（6-12岁），儿童必须要能胜任社会及学习的技巧。在这阶段，儿童常会和同伴比较。只要勤奋，儿童就能学得社会及学习技巧,就会获得自信；但若不能学习这些重要的特质，则会自贬自卑。教师和同伴是重要的社会化代理人。在第七章、第八章还会详细讨论这几个阶段。第二节行为主义的观点本节主要内容：虽然精神分析理论有许多的贡献，但只有小部分同时代的儿童心理学家支持这个观
第十二章学前儿童个性的发展 本章将涉及以下内容：个性的内涵；个性的基本特征；学前儿童气质的发展；学前儿童性格的发展；学前儿童能力的发展；学前儿童自我意识的发展。 学习者应重点掌握个性的内涵、个性的基本特征，了解学前儿童气质的类型，掌握幼儿期性格特征、学前儿童能力发展的特点以及学前儿童自我意识的发展特点。 第一节个性形成的开始 一、个性的内涵 （一）定义 心理学所说的“个性”，又称“人格”。其概念与日常生活中所说的“个性”和“人格”的含义不同。 所谓个性是指一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。人与人之间个性的差异主要体现在每个人待人接物的态度和言行举止中，行为表现更能反映一个人真实的个性。 （二）个性的结构 个性是由哪些心理成分构成的？心理学家有不同的看法，主要有广义和狭义之分。 广义的个性心理结构，包含下列5种成分： 1．个性倾向性 包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等，表明人对周围环境的态度，是个性心理结构中最活跃的成分。 2．个性心理特征 包括气质、性格、能力等，这些特征最突出表现出人的心理的个别差异。 3．自我意识 包括自我认识、自我评价、自我调节，是个性心理结构中的控制系统。 4．心理过程 包括感知、记忆、思维、想象以及情感等。这些过程是人的心理活动的基本成分或基础成分，是人对现实发生反映和联系的基本形式。
5．心理状态 包括注意、激情、心境等，是心理活动的背景，表明心理活动进行的时候所处的相对稳定的水平，起提高或降低个性积极性的作用。 狭义的个性包括以下两大方面内容： 1．个性的调控系统 个性的调控系统包含两方面，即个性的调节系统和个性的倾向性。 个性的调节系统以自我意识为核心。个性的产生和发展与自我意识的产生和发展密切相关，也可以说，自我意识是个性形成和发展的前提。只有当孩子有了初步的自我意识，儿童的个性才逐步发展起来。自我意识是个性系统中最重要的组成部分，制约着个性的发展。在儿童心理发展中，自我意识的发展水平直接影响着个性的发展水平。自我意识发展水平越高，个性也就越成熟和稳定。可以说，自我意识的成熟标志着儿童个性的成熟。 个性倾向性是以人的需要为基础的动机系统，它是推动个体行为的动力。对于幼儿来说，个性倾向性主要是需要、动机和兴趣。 2．个性心理特征 个性心理特征是指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点，是人的多种心理特点的一种独特结合。个性心理特征主要包括能力、气质和性格。对于幼儿来说，个性发展的主要内容就是个性特征开始形成。 二、个性的基本特征 人的行为中，并非所有的行为表现都是个性的表现。要了解一个人的个性行为，就有必要了解作为个性的一些基本特征。 1．独特性 个性的独特性是指人与人之间没有完全相同的，人的个性千差万别。在现实生活中，我们无法找到两个完全一样的人。即使是躯体相连的兄弟、姐妹之间也存在着明显的差异。 另一方面，个性的独特性并不排除人与人之间的共同性。虽然每个人的个性是不同于他人的，但对于同一个民族、同一性别、同一年龄的人来说，个性往往存在着一定的共性。一个国家、一个民族的人心理都有一些比较普遍的特点，如中国人的性格都或多或少地打有儒家思想的烙印。而同一年龄的人身上更是存在一些典型特点，如幼儿期的儿童有一些明显的共同特征：好动、好奇心强等。从这个意义上说，个性是独特性与共同性的统一。 2．个性的整体性 个性是一个统一的整体结构，是由各个密切联系的成分所构成的多层次、多水平的统一体。在这个整体中各个成分相互影响、相互依存，使每个人的行为的各方面都体现出统一的
第一章学前儿童社会性发展概述 第一节社会性及其对学前儿童发展的意义 一、社会性简介 当一个人独处时，是谈不上"社会"的，但身边只要再有一个人，"社会"就构成了。一个家庭，就是一个小社会;一个单位，也是一个小社会。凡是有人群的地方，就有各种各样的"社会"，人的生存一天也离不开社会。人每天都在各种小的、中型的、大的社会群体中，充当 着各种角色，表现着自己的"社会性"。你跟别人打交道的方式、你对别人的态度、你怎样受 别人的影响、你怎样影响别人……所有这一切，都是一个人社会性的表现以及表现自己的社 会性的场合。 （一)社会性的产生 人的需要是多种多样的。大多数学者实质上都是把人类各种不同的需要归属于两大类， 即生物性(生理性)需要与社会性需要。生物性需要是指保存和维持有机体生命和延续种族的 一些需要，如对饮食、运动、休息、睡眠、觉醒、排泄、避痛、配偶、嗣后等的需要。动物 也有这类需要，所以这些需要也叫生理性需要或原发性需要;社会性需要是指与人的社会生活 相联系的一些需要，如劳动需要、交往需要、认知需要、审美需要和成就需要等。社会性需 要是后天习得的，源于人类的社会生活，属于人类社会历史的范畴，并随着社会生活条件的 不同而有所不同。社会性需要也是个人生活所必需的，如果这类需要得不到满足，就会使个 人产生焦虑、痛苦等情绪。比如，人自出世之后便成为各种社会团体中的一分子。从婴幼儿 时期起，人就想与他人亲近、与他人来往，希望得到别人的赞许、关心、友谊、爱护、接受、 支持和合作。随着年龄的增长，人们不但没有因为自身力量的壮大而削弱这种需求，反而还 增加了这种需求。有人对绝对孤立状态下的人(如一些宗教团体成员、遇难船上的人、隔离实验的志愿参加者)的个案研究表明，长时间的孤独隔离会产生突然的恐惧感和类似忧虑症发生 的情感，并且隔离时间越长，产生恐惧和忧虑就越重。沙赫特也曾做实验说明:人是很难忍受长时间与他人隔绝的。所以，社会性需要是作为人类的一种基本需要，也是人类区别于动物 的一个根本特征。 我们这里所说的社会性，就是源于人类社会性需要而产生的。 首先，社会性是社会生活中人际交往的产物，人在交往中获得了社会性。当人一出生时， 由于他的身上还没有任何人类社会的烙印，他只是一个自然的客观存在，即人们通常所说的"自然人"。但是，由于这个自然人生活在人的社会环境中，与人进行某种形式的交往，学习该社会所认可的行为方式、价值取向等，并把这种行为方式、价值取向等内化，变为自己的行 为准则，使自己逐渐适应周围的社会生活。假如一个人远离了社会生活，失去了人际交往， 那他只能是个自然人，而永远不具有社会人所具有的社会性。 其次，社会性是人的社会化的内容和结果。作为从自然人向社会人转化所获得的特征， 社会性几乎涉及了人自身智能以外的所有内容，即使狭义地界定社会性，它也涉及社会生活 中的各种个人属性，如情感、性格、交往、社会适应等等。 (二)社会性的内容 关于社会性的内容，心理学家、教育学家、社会学家、人类学家都在关注，但关注的角 度有所不同。 心理学家重视个体在社会性发展和演变中的那些心理规律，试图发现人的遗传因素、情 绪、气质、智力特征等怎样在其中发挥功能，以及个体之间、不同性别之间的差异。教育学 家重视教育对儿童社会化过程的影响作用，试图寻找有效的措施和训练、组织方法，因此他
项目十：学前儿童个性的发展 一、教学目的 （一）了解学前儿童个性及其构成、个性形成理论 （二）熟悉学前儿童气质的类型，气质、性格和自我意识的特点和组成部分（三）掌握家庭对学前儿童性格发展的影响 （四）掌握塑造学前儿童自我意识的发展阶段和发展趋势 二、课时安排 3课时 三、重点难点 （一）重点 学前儿童气质的类型、家庭对学前儿童性格发展的影响 （二）难点 （五）学前儿童自我意识的发展阶段和发展趋势 四、教学方法与手段 讲授法、分组讨论法、案例分析法 五、教具准备 多媒体课件、教案、视频 六、课程主要内容 导入：引导学生读书上案例，并思考：针对两个个性迥异的孩子，教师该怎么做才最适合他们的发展？ 讨论，教师小结 任务一：个性的基础知识 一、个性的概念 （一）讲解个性的概念 一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特结合。 个性心理特征：气质、性格及能力等。 二、学前儿童个性形成和发展的阶段和特点 （一）先天气质差异（出生至1岁前） 【例】有的孩子爱哭闹，有的孩子好动，有的孩子好安静。 （二）个性特征的萌芽（1-3岁前） 孩子的各种心理过程包括想象、思维等逐渐齐全，发展迅速。 （三）个性初步形成（3-6岁） 孩子个性的完整性、稳定性、独特性及倾向性各方面都得到迅速发展，标志着儿童个性逐步形成。 三、个性形成理论 （一）重点介绍弗洛伊德人格发展理论 1.弗洛伊德——奥地利著名的精神病学家。精神分析学说的创始人，弗洛伊德所
说的“性”，英文为“Libido",指的是人们追求一切快乐的原始欲望，是人一切心理活动的内在动力。 2.介绍弗洛伊德人格发展理论 （1）口唇期（0到18个月）在这一阶段口，唇，舌是动情区这一阶段容易出现依赖和攻击性。 （2）肛门期（18月到3岁）这一阶段的性感区是肛门，在这一阶段容易出现两种性格：肛门排放性性格和肛门便秘性性格 （3）性器期（3岁到6岁）其性感区在生殖器，出现了性格分化，在这一阶段容易出现恋母情节和恋父情节 （4）潜伏期（6到12岁）在这一阶段。儿童的玩伴多为同性 （5）生殖期（青春期到成长）这一阶段也叫两性期 （二）介绍埃里克森的人格发展阶段理论 1.介绍埃里克森：爱利克·埃里克森（Erik H Erikson，190 2.06.15—1994.05.12）美国精神病学家，著名的发展心理学家和精神分析学家。他提出人格的社会心理发展理论，把心理的发展划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务；并认为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。2.介绍埃里克森的人格发展阶段理论 第一阶段：信任对不信任的冲突（0~1.5岁） 解读：（1）社会性信任表现在胃口好，睡得深，大小便通畅。 （2）如果成功解决了本阶段的发展危机，儿童的人格中便形成了希望的品质，这种儿童敢于冒险，不怕挫折和失败，容易成为易于信赖和满足的人。 （3）如果危机不能成功解决，儿童的人格中便形成了恐惧的特质，这种儿童胆小懦弱，易成为不信任他人、苛刻无度的人。 第二阶段：自主对害羞、怀疑的冲突（1.5~3岁） 解释什么叫自主：一个人按自己意愿行事的能力。 解读本阶段发展重点：生理特点：支配自己的身体 心理特点：有独立自主要求 语言特点：“我”的出现 本阶段发展任务：决定做什么或不做什么，获得自主和自我控制感，克服羞怯感和自我疑虑。 第三阶段：主动对内疚（3~6岁） 解读：本阶段发展任务：获得主动感，克服内疚感 生理发展特点：身体活动更精细，活动扩展家庭以外 心理发展特点：口头语言发展关键期 形象思维发展最快发展时期 行动更有目的性和主动性 游戏是儿童的主打活动 3.解读埃里克森的人格发展阶段理论：在每一个心理社会发展理论中，解决了核