光合作用之捕获光能的色素和结构教学设计
一、教材分析
本节内容选自人教版高中生物教材必修一第五章第四节光合作用的第一课时，本节课从“一些蔬菜大棚采用的日光灯是红色的或者蓝色的，而不是绿色的”这一新奇有趣的问题的探讨，很自然就引出“捕获光能的色素”的学习。通过色素所在部位的分析，就引出了叶绿体结构的学习，层层递进，结构严密。该节内容是学习光合作用的过程以及影响光合作用的环境因素的重要基础。
二、学习者分析
高一的学生对光合作用这一概念并不陌生，但是对于蔬菜大棚为什么选择红色或者蓝色的日光灯这一问题有感性的认识，但却不知其所以然，自然也就有了探究的欲望，学生对叶绿体的结构已经学习过，再学习色素在叶绿体上的分布就不难了。但是对实验“绿叶中色素的提取和分离”，因为没有实验条件，仅通过ppt动画来演示，学生的学习兴趣可能不足。
三、教学目标
知识目标：
1.了解绿叶中色素的提取和分离的步骤和注意事项。
2.明确绿叶中色素的种类及分布情况。
能力目标：
1.学会提取、分离绿叶中的色素以及检测酒精、二氧化碳等细胞呼吸产物的检验方法。
2.在有关实验的问题分析中，运用语言表达观点的能力以及分享信息的能力。情感态度与价值观目标：
体验生活中蕴藏的生物知识，提高学习生物学的热情。
四、教学重点和难点
教学重点：
绿叶中色素的提取与分离
叶绿体的结构
教学难点：
绿叶中色素的提取与分离
五、教学方法
教法：动画演示法、问题驱动法、读书指导法、讲授法
学法：自主学习法、讨论交流法、总结归纳法
六、教学进程
教学进
程
教师活动学生活动设计意图
导入新课提问：有氧呼吸与无氧呼吸的底物是
什么？（停顿）那大家知道生物界中
的糖类最终来源于哪里吗？
有句话叫“万物生长靠太阳”，我们
来看一下下面两组数据
展示：绿色植物能制造大量的有机
物，贮存大量的能量的ppt资料
过度：这些能量是怎么储存进绿色植
物体内的呢？今天我们就来学习光
合作用的相关内容。
认真思考
回答问题
观看思考
翻开课本阅读
通过提问，引
起大家的思
考，引出学习
内容
预习新知我们知道，玉米中有时会出现白化
苗。白化苗由于不能进行光合作用，
待种子中贮存的养分耗尽就会死亡。
这是因为，光合作用与细胞中色素有
关。
那同学们知不知道绿叶中有哪些色
素？
请大家结合以下
问题阅读课本97
页的实验
“绿叶中色素
的提取和分离”。
展示问题
思考
结合问题
阅读课本
训练学生的
自学能力
讲授新知好，同学们已经看了，我们现在来看
一下实验的过程。
展示：实验动画
边讲解，边分析，边点同学回答刚提
出的问题，对问题进行一一点评与剖
析。
给大家展示色素带图片
提问：
1.绿叶中一共有几种色素？分别是
什么？
2.色素带上的各色素按从上到下的
顺序是怎样排列的？宽窄如何？如
何解读色素带上下顺序以及宽窄所
表示的意义？
观看实验动画
认真听讲
积极回答问题
师生总结：叶绿
体中一共有四
种色素。色素带
上从上到下依
次是胡萝卜素、
叶黄素、叶绿素
a、叶绿素b。其
中最宽的是叶
绿素a，越宽说
明其含量越高，
越在上面说明
扩散的速度越
让学生加深
印象掌握知
识
训练学生的
分析总结能
力
Ppt展示：叶绿素和类胡萝卜素的吸收光谱图
提问：那这些捕获光能的色素存在于细胞中的什么部位呢？科学研究发现，色素集中在叶绿体中。
展示：叶绿体的立体结构示意图
讲解叶绿体的结构。
叶绿体的功能不仅仅是吸收光能
下面我们来看看恩格尔曼的实验：展示：恩格尔曼的实验过程
请大家思考后面要讨论的问题。快，溶解度越大。
总结：叶绿素主要吸收蓝紫光和红橙光，类胡萝卜素主要吸收蓝紫光。
总结：吸收光能的四种色素分布在类囊体的薄膜上面。
听讲
思考问题
总结：氧气是叶绿体释放的，叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。光合作用需要光。
总结巩
固，检
测目标
1.实验：绿叶中色素的提取和分离
2.叶绿体的结构
3.恩格尔曼的水绵实验跟着老师一起
回忆，总结本节
课所学知识。
训练学生的
总结归纳能
力
作业布置本节课的作业是红对勾课时训练的
相关习题，请大家按时完成
记录作业课后巩固
七．板书设计
八．教学反思
从上课的情况来看，本节课的容量稍微有点大，时间较紧凑。教学目标基本达成。主要内容是实验，虽然没有实验，但是动画的效果还是不错的，同学们回答问题的气氛还是比较好的，不足的是，参与度不是很高，回答问题的总是那几个同学，大部分同学就是不愿意开口。教学活动是一种双边活动，一定要想办法调动大家的积极性。随着上课次数的增加，越来越觉得实践对于教育的重要性，在学校学习的理论，在真正的教学中不一定适用，一定要真正做过才知道怎样才是最合适的。
《捕获光能的色素和结构》教学设计 方正一中赵薇 1.教学内容 《捕获光能的色素和结构》是人教版高中生物第一册《分子与细胞》第5章第4节《能量之源──光与光合作用》的第1节课教学内容，主要学习叶绿体的结构和色素的种类，掌握提取、分离色素的实验技巧，学习科学家探索光合作用原理的科学思维和科学方法。 2.学生分析 学生在初中生物已经学过光合作用的有关知识；在高中生物第一册第3章中又学习了叶绿体的显微结构及其功能，以及第4章的《细胞的能量“通货”──ATP》一节知道光合作用是合成ATP重要途径之一，至此，学生已经具备进一步学习叶绿体的亚显微结构和光合作用原理的知识基础和兴趣。 在实验操作方面，学生已经能进行研磨、过滤等操作，但纸层析法是首次进行，需老师仔细指导。 由于学生缺乏对基粒（类囊体）微观结构的直观认识，本节课又涉及到物理（光学）、化学知识，对于理解色素吸收色光，掌握有关化学试剂的使用方法与技巧，可能存在一定的难度。 3.设计思想 （1）以问题引发兴趣。整个教学过程要设置好问题，层层展开，层层递进，让新知识与旧知识融为一个整体，让学生在步步上升中攀登到知识的顶峰。 （2）以实验说明结论。生物学的教学就是实验的教学过程，实验的展示形式有学生分组实验、老师示范实验、动画和图片演示实验等，让实验现象说明问题，而不是直接让学生记住结论。 （3）科学探究的思想贯彻始终。用科学家的经典实验来学习科学的实验方法和思维，在学生分组实验中学习设计实验的基本原则，学会分析实验，改进实验，学会科学地评价自己。 4.教学方法 学生自主、探究、合作学习与师生共同探究相结合（含自学、实验、谈话、讨论、讲授等）。 5.教学目标 知识与技能 掌握绿叶中色素的提取和分离的方法及操作技巧。
光合色素与光能的捕获 1下列关于光合作用的探究历程的叙述，不正确的是（） A.萨克斯让叶片在暗处放置几小时，然后一半遮光、一半曝光处理，得出光合作用需要 光照才能进行的结论 B.恩吉尔曼以好氧细菌和丝状绿藻为实验材料进行实验，得出氧气是由叶绿体释放出来的结论 14 C.卡尔文用 C 标记的CO追踪了光合作用过程中碳元素的行踪，结果发现CQ被用于合 成糖类等有机物 D.鲁宾和卡门利用放射性同位素标记法，证明光合作用释放的氧气来自水 解析：选 A。萨克斯让叶片在暗处放置几小时，然后一半遮光，一半曝光，证明了叶片 在光下能产生淀粉。恩吉尔曼证明了光合作用产生氧气。卡尔文证明CO被用于合成糖类 等有机物。鲁宾和卡门证明了光合作用中的氧气来自水。 2?德国科学家萨克斯将绿色叶片放在暗处数小时“饥饿”处理（消耗掉叶片中的淀粉）后，再把叶片的一部分遮光，其他部分曝光。一段时间后，将该叶片经脱色、漂洗再用碘液处理，结果遮光部分不变蓝，曝光部分变蓝。下列有关本实验的分析及结论合理的是（） ①本实验未设对照组②有无光照是遮光和曝光区域显现不同结果的唯一原因③实验初始时遮光和曝光区域均达到无淀粉状态④实验证明叶绿体利用光照将 CO转变成了 淀粉 A.②③ B.①②③ C.②③④ D.①②③④ 解析：选 A。本实验设置了叶片的一部分遮光为实验组，其他部分曝光为对照组。有无光照是遮光和曝光区域显现不同结果的唯一原因，遵循单一变量原则。因为绿叶已放在暗处数小时，所以实验初始时遮光和曝光区域均达到无淀粉状态，是为了排除原有淀粉 的影响。实验只能证明叶片在光下能产生淀粉，但不能证明合成淀粉是利用了CQ。 3. 20世纪40年代，美国科学家鲁宾和卡门利用氧的同位素180,分别标记水和二氧化碳，使它们分别成为H28O和C8Q,然后进行如图所示的两组光合作用实验（容器中为一种低等绿色植物一一小球藻悬液）。下列说法正确的是（）
高中生物 4.2.1光合色素与光能的捕获同步练习苏教版必 修1 第四章光合作用和细胞呼吸第二节光合作用第一课时光合 色素与光能的捕获 【课前预习】 一、解开光合作用之谜 请思考历史上科学家研究光合作用的成果 答案：①水②CO2③O2④阳光⑤淀粉⑥水⑦糖类 二．光合色素 1．绿叶为何呈绿色？ 植物的分子等吸光能力很强，除了部分、和大部分被反射外，其他波长的光基本上被吸收，因而植物的叶片多呈现绿色。 答案：叶绿素橙光黄光绿光 〖思考讨论〗洋葱的磷片叶为什么呈紫色？ 洋葱鳞片叶呈紫色，是因为在鳞片叶的表皮细胞的细胞液中含有花青素的缘故 2．叶绿体中色素的提取和分离 （1）原理：提取绿叶中的色素是以作为溶剂，用（如由航空汽油和丙酮按10：1配制成）可以将它们分离。 （2）叶绿体中四种色素的颜色和分布：请填出下图所示色素的及其颜色。 ①色素是、颜色是； ②色素是、颜色是； ③色素是、颜色是； ④色素是、颜色是； 答案：（1）丙酮层析液（2）①胡萝卜素、橙黄色；②叶黄素、黄色；③叶绿素a、蓝绿色；④叶绿素b、黄绿色 〖思考讨论〗做“提取和分离叶绿体中的色素”实验时，实验中加入石英砂和碳酸钙的目的是什么？层析时，滤液细线不能触及到层析液？ 答案：加入石英砂（二氧化硅）有利于充分研磨，加入碳酸钙的目的是防止叶绿素破坏。如
果层析液没及了滤液细线，细线上的色素就会扩散到层析液中，实验就会失败三、光能的捕获 1．恩吉尔曼的实验 （1）恩吉尔曼认为丝状绿藻光合作用会产生，他用 细菌确定产生这种气体 较多的位置。 （2）结果是区和区集中了大部分的这种细菌。 答案：（1）氧气好氧性（2）红光蓝（紫）光 2．叶绿体的叶绿素主要吸收光和光；类胡萝卜素（胡萝卜素和叶黄素）主要吸收光。 答案：红光蓝紫蓝紫 〖思考讨论〗使用好氧细菌的目的是什么？恩吉尔曼实验说明了什么？ 答案：用好氧菌可确定叶绿体释放氧气的位置；光合作用的场所是叶绿体；光合作用产生的氧气是由叶绿体释放的 【课堂达标】 知识点一：解开光合作用之谜 1．下列哪位科学家通过同位素示踪法追踪光合作用过程中碳元素的行踪，发现CO2被用于合成糖类等有机物 A.英国的普利斯特莱 B.荷兰的扬·英根豪斯 C. 美国的鲁宾和卡门 D.美国的卡尔文 1、D美国科学家卡尔文用14C标记CO2追踪CO2中碳在光合作用转移途径是CO2→C3→（CH2O）。知识点二：光合色素的提取与分离 2．在“提取和分离叶绿体中的色素”实验中，当色素滤液制备后，实验的正确步骤依次是 A.画滤液细线、制备滤纸条、分离、观察 B.画滤液细线、制备滤纸条、观察、 分离 C.制备滤纸条、画滤液细线、分离、观察 D.制备滤纸条、画滤液细线、观察、 分离 2、C 3.（2011年上海普陀区调研，13）下图为某同学对植物叶绿体中色素分离的结果，其中所标记的色素名称或颜色正确的是 3、C叶绿体色素分离的结果，可以看到橙黄色的胡萝卜素扩散最快，位于滤纸条最上端，黄绿色的叶绿素b位于最下端，C图正确。 4．（2011湖北荆州高中毕业班质量检查1，14）叶绿体中色素的提取和分离实验主要证明了 A．四种色素在层析液中的溶解度和扩散速度不同 B．叶绿体中色素的种类和色素的颜色 C．叶绿素的含量是类胡萝卜素的四倍 D．色素分布在叶绿体片层结构的薄膜上。
寒假预习作业答案1. 捕获光能的色素和叶绿体的结构 (3)功能：绿色植物进行光合作用的场所。 (4)证明:恩格尔曼的实验：好氧细菌只分布于叶绿体被光束照射的部位。 基粒 基质
【聚焦考点】 1．C 【分析】 叶绿体时进行光合作用的场所，有双层膜结构，内部有许多基粒，基粒与基粒之间充满了基质，每个基粒由一个个圆饼状的囊状结构堆叠而成，吸收光能的四种色素，分布在类囊体薄膜上。 【详解】 A、叶绿体为双层膜结构，A正确； B、叶绿体内含有少量的DNA和RNA，故叶绿体可携带遗传信息，B正确； C、高等植物的叶肉细胞中含有叶绿体，根部细胞中不含叶绿体，C错误； D、蓝藻是原核自养生物，体内含有叶绿素和藻蓝素，能够进行光合作用，D正确。 故选C。 【点睛】不是所有植物细胞中都含有叶绿体，植物根部细胞中没有叶绿体。 2．D 【详解】 叶绿体含有叶绿素和类胡萝卜素，是光合作用的场所。主要由叶绿体外被、类囊体和基质三部分构成，其中类囊体包括基粒类囊体和基质类囊体，光合色素分布在叶绿体中，具体在叶绿体的类囊体薄膜上。 故选D。 3．B 【分析】 分离绿叶中色素原理：各色素随层析液在滤纸上扩散速度不同，从而分离色素。溶解度大，扩散速度快；溶解度小，扩散速度慢。滤纸条从上到下依次是：胡萝卜素（最窄）、叶黄素、叶绿素a（最宽）、叶绿素b（第2宽），色素带的宽窄与色素含量相关。 【详解】 由色素的提取与分离实验可知，滤纸条从上到下第三条色素带最宽，代表含量最多，对应的是叶绿素a，B正确。 故选B。 4．B 【分析】 试题分析：各色素随层析液在滤纸上扩散速度不同，从而分离色素，结果如图： 【详解】 根据上述各色素随层析液在滤纸上扩散速度越快，溶解度越大而呈现的分离结果可知，胡萝卜素溶解度大，扩散速度快，故选B。 【点睛】本题考查教材中生物学实验的相关知识，意在考查考生能理解相关实验的原理和方法，把握材料和试剂的选择，熟练完成相关实验的能力。
江南中学生物学科教学设计 课题第四章第二节光合色素与 光能的捕获 授课人马亚莉 课时安排一课时课 型新授课授课时 间 课标依据模块选取了细胞生物学方面的最基本的知识，是学习 其他模块的基础。它还反映了细胞生物学研究的新进展及 相关的实际应用。通过本模块的学习，学生将在微观层面 上，更深入地理解生命的本质。了解生命的物质性和生物 界的统一性，细胞生活中物质、能量和信息变化的统一， 细胞结构与功能的统一，生物体部分和整体的统一等，有 助于辩证唯物主义自然观的形成。学习细胞的发现、细胞 学说的建立和发展等内容，有助于学生对科学过程和本质 的理解。 教师在教学中要组织好各种观察、实验等探究性学习 活动，帮助学生增加感性认识，克服对微观结构认识的困 难，使学生领悟科学研究的方法并习得相关的操作技能。 结合生物个体水平的知识、化学和物理学知识以及学生的 生活经验，突破学习难点。鼓励学生搜集有关细胞研究和 应用方面的信息，进行交流，以丰富相关知识，加深对科 学、技术、社会相互关系的认识。 教材分析本小节内容承上节课内容生命活动的通货-ATP,本届集中讲述光合作用产生能量和有机物的条件，也就是光合色 素的提取和分离实验，对于后面的光合作用的原理和过程 有铺垫作用。 学情分析本章实验内容较为复杂，也是学生感兴趣的内容，但 是由于学生的实验操作能力有限，对试题的感知能力也有 一定程度问题，所以上课时要特别强调实验的知识点和易 考点。
三维目标知识与能力 a.说出叶绿体的结构和功能。 b.说出绿叶中色素的种类和作用。 过程与方法 进行绿叶中色素的提取和分离实验操作。 情感态度与价值观 认同叶绿体是光合作用的场所。教学重难点教学重点 绿叶中色素的种类和作用。 教学难点 色素的提取和分离实验操作。 教法与学法 1.通过一些问题讨论让同学们能够各抒己见，然后每组代表交流问题讨论，老师通过PPT展示环节展示一些疾病的病症，讲述同学们感兴趣的一些去问，要结合实际和 热点问题。 2.合理运用教学策略，组织学生开展活动。 3.根据图的特点合理展示图片，图文结合，帮助学生 理解相关知识 教学资源 教学活动设计 师生活动设计意图批注新课导入 教师：情景导入：有些蔬菜大 棚悬挂发红色或蓝色的灯管，并且 白天也开灯。讨论： 1.用这种方法有什么好处？ 不同颜色光照对光合作用会有影 响吗？ 2.为什么不使用发绿色光灯 管作补充光源？ 导入课题 和学习目 标
第一课时捕获光能的色素和结构教案 生命科学学院08级5xx教材分析 1.教学内容分析 《能量之源——光与光合作用》是人教版必修一“分子与细胞”模块第五章第四节的内容。这节内容包括两部分： 第一部分为捕获光能的色素和结构，第二部分是光合作用的原理和应用。与旧教材相比，本节内容大体上保持了旧教材的难易程度和编排顺序，仅在以下三个方面作了调整： 一是对光合作用的探究历程进行了扩充，增加了英格豪斯、梅耶、卡尔文等科学家的实验，将光合作用的发现过程阐述的更加完整。二是新增了环境因素对光合作用强度影响的探究实验，这个探究实验的设计和操作均有一定的难度，教材为此提供了相关的提示和参考案例。三是叶绿体的结构和功能、化能合成作用这两部分内容在旧教材中没有被编排在《光合作用》这一节中，现为了内容的完整性和更符合学生的认知规律，将这两部分内容移至本节中。 本节内容不仅和初中教材中有关光合作用的基础知识密切相关，而且在高中教材中也起着承上启下的作用： 一方面通过本节内容的学习，可以进一步理解在第三章中为什么把叶绿体比作“养料制造车间”和“能量转换站”，另一方面本节内容也为必修3中生态系统的物质循环和能量流动、选修3中生态工程等内容的学习打下基础。 2.课程标准要求 高中生物课程标准指出： 具体内容标准要说明光合作用以及对它的认识过程。活动建议则是进行叶绿体色素的提取和分离实验。 教学目标（三维教学目标） 【知识目标】
（1）说出绿叶中色素的种类和作用。 （2）说出xx的结构和功能。 【能力目标】 （1）学会提取、分离绿叶色素的方法 （2）通过探究实验，培养学生设计实验的能力、分析和解决问题的能力以及培养语言 表达能力。 【情感目标】 （1）通过对叶绿体结构的学习，帮助学生树立结构和功能相统一的生物学观点教学重点 （1）绿叶中色素的种类和作用。 （2）xx的结构和功能。 教学难点： 提取、分离绿叶色素实验操作、叶绿体结构与功能的统一性。 教学策略或方法 整节内容安排3课时，拟将“捕获光能的色素和结构”安排一课时；“光合作用的探究历程和光合作用的过程”安排一课时；“光合作用原理的应用和化能合成作用”安排一课时，第一课时“捕获光能的色素和结构”具体设计的策略如下： 教学内容 导入新课基本策略 利用白化苗的图片创设问题情境，引入本节第一部分。
学业分层测评（十三） 光合色素与光能的捕获 （建议用时：45分钟） ［学业达标］ 1.普里斯特莱把一只小白鼠和一盆植物一同放到一个玻璃罩内，结果小白 鼠和植物都能存活很长时间，但后来有人重复这个实验，有的成功，有的却失败。 以下关于这一现象的说法，不正确的是（） A .该实验并不科学，没有可重复性 B.该实验的成败与否，要看是否将装置置于阳光下 C.该实验说明光合作用释放的氧与小白鼠需要的氧达到了平衡 D.该实验说明光合作用需要的CO2与小白鼠呼出的CO2达到了平衡 【解析】该实验是否成功，取决于B、C、D三项的内容。 【答案】A 2.如图所示，某植物上的绿叶经阳光照射24 h后，经脱色并用碘处理，结果有锡箔覆盖的位置不呈蓝色，而不被锡箔覆盖的部位呈蓝色，该实验证明 （） ①光合作用需要CO2②光合作用需要光③光合作用需要叶绿素④光合作用放出氧气⑤光合作用制造淀粉 A .①② B .③⑤ C.②⑤ D .①③ 【解析】通过图示说明，有光照射部位有淀粉生成，即进行了光合作用；无光照射部位无淀粉生成，即未发生光合作用，说明光合作用需要光，并且能产生淀粉（遇碘变蓝是淀粉的特性）。 【答案】C
3?如图表示某同学做“绿叶中色素的提取和分离”的实验的改进装置，下列与之有关的叙述中，错误的是（） A ?应向培养皿中倒入层析液 B.应将滤液滴在a处，而不能滴在b处 C.实验结果应是得到四个不同颜色的同心圆（近似圆形） D.实验得到的若干个同心圆中，最小的一个圆呈橙黄色 【解析】如图所示是一个叶绿体中色素分离的实验装置，所以应把层析液倒入培养皿中，灯芯起到传递层析液的目的，把色素滴到a点让其在定性滤纸上扩散，四个圆圈中扩散最慢的即为圆圈最小的，它应该是呈黄绿色的叶绿素b o 【答案】D 4 .某同学在做提取叶绿体中色素的实验时，收集到的色素提取液为淡绿色。分析产生该结果的可能原因是（） ①研磨不充分，色素未能充分提取出来②无水乙醇加入量太多，稀释了色素提取液③无水乙醇加的太少，色素未提取出来④未加CaCO3粉末, 叶绿素分子已被破坏 A .①②④ C.③④ D .①② 【解析】③中如果无水乙醇加的太少，只要研磨充分，提取液依然是浓绿色，只不过是浓绿色提取液的量少而已。但是①研磨不充分、④色素被破坏都能使提取出的色素分子减少，②是加入的溶剂量太多；三者均会导致提取液颜色变淡。 【答案】A 5?为研究高光强对移栽幼苗光合色素的影响，某同学用 乙醇提取叶绿体色素，用石油醚进行纸层析，右图为滤纸层 析的结果（I、U、M、W为色素条带）。下列叙述不正确的是 （） A .强光照导致了该植物叶绿素含量降低 B ?类胡萝卜素含量增加有利于该植物抵御强光照 B .①③④
第四章光合作用与细胞呼吸 第二节光合作用（1）——光合作用的色素和光能的捕获 【学习目标】 1、了解光合作用的发现过程，培养实验设计能力； 2、初步学习光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布，训练实验室操作技能及相关仪 器、药品的使用能力； 3、叶绿体中色素的种类、颜色及其吸收的光谱。 【重点难点】 1．重点：光合作用色素的提取和分离过程，色素的种类以及其作用。 2．难点：实验技能的训练和实验设计能力的培养。 【学法指导】 通过回顾一系列的光合作用发现实验来训练逻辑思维能力，当然要注意科学家们当时所处的科学背景和他们得出的结论，每个时代有其一定的局限性，这也是社会发展的原因之一。同时我们也可以试着来设计一些相应实验，看能否解决预习时的疑问。深入时，你会发现有趣的地方，比如光和色素的种类跟我们平时想象的或者接触到的是否一样，这些色素又是如何吸收阳光，保持对科学的好奇心，你总能有所发现。 【知识链接】 光照时影响叶绿素形成的主要条件：一般植物在黑暗下生长都不能合成叶绿素，所以叶片发黄（如豆芽）。例如根含的有不见光的质体为无色素的白色体，故根为白色。叶绿素的合成需要酶的参与。一般来说，叶绿素形成的最低温度是2~4°C左右，最高温度为40°C，秋天叶片变黄和早春寒潮过后水稻秧苗变白的想象，都与低温抑制叶绿素的合成有关。植物缺乏N、Mg、Fe、Cu、Zn的元素时，就不能形成叶绿素，出现缺绿病。N、Mg都是组成元素的元素，不可缺少。Fe、Cu、Zn等可能是叶绿素形成过程中某些酶的活化剂，在叶绿素形成过程中起间接作用。
【问题探究】 一、解开光和作用之谜 1、下表是光和作用发现历史中一些经典的实验，请你根据实验步骤和结果完成相关的推论 思考：在什么样的条件下重复上表中第二个实验会成功，说明什么问题？ 二、光色素与光能的捕获 1、叶绿体中所含有的光合作用的色素主要包括（蓝绿色）、（黄绿色）、（橙黄色）和叶黄素。 2、叶绿素能有效吸收和利用光、类胡罗卜素主要吸收蓝紫光，此外，还有的作用。 3、在绿叶中的色素提取和分离实验中，所注意的问题。 （1）研磨时为了研磨充分要加，加碳酸钙的目的是。（2）滤纸剪去下面两角是为了在层析过程中。
《捕获光能的色素和结构》说课稿 尊敬的各位专家评委，下午好！我说课的题目《捕获光能的色素和结构》。 一、设计理念： 基于对新课标基本理念的理解。我认为：要实现三维学习目标，教师在教学设计时，应该面向全体学生，在尊重学生多样化发展需求的同时，选择贴近学生生活经验的事例，优化整合教学资源，积极关注生物科技的新进展。在重视发展学生的创新精神和实践能力的同时，积极为学生搭建一个主动建构知识、发展能力、形成正确情感态度与价值观的课堂学习平台。积极倡导“主动参与、乐于探究、合作交流”的新型课堂。 二、学情分析 学生已经具备了光合作用的一些基础知识，有部分相关的生活经验，为新知识的学习奠定了认知基础，高中学生的直观思维趋于成熟，逻辑思维正在发展，具备一定的探究能力和自学能力，思维的目的性、连续性和逻辑性仍需教师引导。本节课以“启发式、过程式相结合的教学模式”，围绕“问题——探究——发展”的教学主干线，在选材上侧重知识的发展和学生思维的发展。结合探究过程，使得学生对知识的认识从感性过渡到理性。充分发挥学生的自主性学习，通过自主学习来完成对知识的初步认识和理解。充分发挥教师的主导作用，通过教师的重点指引和难点突破，帮助学生完成从对知识的初步认识和理解升华到对知识的综合理解和应用，从而真正的转化为能力和素养。 三、教材分析： 《捕获光能的色素和结构》是人教版高中生物第一册《分子与细胞》第5章第4节《能量之源──光与光合作用》的第1节课教学内容，主要学习叶绿体的结构和色素的种类，掌握提取、分离色素的实验技巧，学习科学家探索光合作用原理的科学思维和科学方法。由于是赛教课，不能让学生亲自动手，因此对教学内容进行了适当调整。 三、教学目标： 知识目标： 1、说出绿叶中色素的种类和作用。 2、说出叶绿体的结构和功能。 能力目标： 1、通过实验（含设计）及相关科学方法的学习，提升实验设计选材分析、实验步骤分析，实验操作能力和运用相关学科知识解决生物学问题的能力。 2、通过恩格尔曼的水绵实验的学习，尝试运用科学家的科学思维和科学方法。 3、通过影响色素的环境因素的学习，加强理论联系实际的能力。 情感态度与价值观目标： 1、通过恩格尔曼的水绵实验的学习及实验设计与改进，形成科学态度及创新、合作的科学精神。 2、借助叶绿体的结构与功能的联系分析，形成普遍联系的辨证唯物主义观点和结构与功能相统一的观点。 3、借助影响色素的环境因素的学习，形成生态学观点，从而学会理论联系实际。 4、形成生命科学的价值观，能正确认识自我，评价自我。 教学的重点和难点 1、绿叶中色素的种类和作用。
第四章第四节能量之源——光与光合作用 第一课时捕获光能的色素和结构 学习目标： 1、理解绿叶中色素的种类和作用 2、理解叶绿体的结构和功能 3、理解实验“绿叶中色素的提取和分离”的实验原理和方法 导入新课 太阳光中有能量，我们制造出太阳能电池板可以捕获其中的能量并转化为电能。 同学们已经知道生物生命活动所需要的能量归根到底来自植物通过光合作用所吸收的光能，那么，绿叶中通过什么物质或结构捕获并转化光能呢？ 那大家又是否想过为什么不同植物叶片的颜色会不同，以及相同植物的叶片在不同时期也会不同这些问题呢？（植物含有色素）正是因为植物含有色素，才让我们看到一个五彩缤纷的世界，也正是植物含有色素，才能捕获太阳光能。我们先来学习“捕获光能的色素”这一内容。 阅读捕获光能的色素这一框题，出示自主学习目标一（10min）： 1.理解色素的提取原理和提取过程；提取完成用棉塞堵住试管口的作用是什么； 2.理解色素的分离原理和提取过程；其中制备滤纸条时，为什么要剪去一段的两角；为什 么不能让滤液细线触及层析液； 3.整个实验过程中用到了哪些化学物质或者试剂，他们的作用分别是什么； 4.尝试画出最终获得的滤纸条上的色素带，注意体现色素的名称、颜色以及各自的含量（可 用宽窄表示）。 5.观察图5-10，思考叶片呈绿色的原因。 自学检测一 1.在叶绿体色素的提取实验中，研磨绿叶时要加入丙酮，其目的是（） A.防止叶绿素被破坏 B.使叶片充分磨碎 C.使色素充分溶解在丙酮里 D.使叶绿素溶解在丙酮 2.叶绿体中的色素能够在滤纸上彼此分离的原因是（） A.色素提取液中色素已经分层 B.阳光的照射使不同色素彼此分开 C.丙酮有使色素溶解并彼此分离的特性 D.各种色素在滤纸上的扩散速度不同 3.在进行叶绿素提取和分离的实验时，不能让层析液没及滤液细线的原因是（） A 滤纸上几种色素会扩散不均匀而影响结果 B 滤纸条上滤液细线会变粗而使色素太分散 C 色素会溶解在层析液中而使结果不明显 D 滤纸条上的几种色素会混合起来 4.如图为某同学对植物叶绿体中色素分离的结果，所标记的色素名称或颜色正确的是（） 5．(多选)叶绿素能有效地吸收( ) A.红光 B.远红光 C．蓝紫光 D．绿光 6.研磨过程中加入少许SiO2与CaCO3的作用是________________________________。 拓展应用一 1.某同学在做“绿叶中色素的提取和分离”实验时，结果滤纸条上的色素带颜色很浅，效果
第五章细胞的能量供应和利用 第4节能量之源——光与光合作用 一、教学目标 (一) 知识与技能： 1、说出绿叶中色素的种类和作用。 2、说出叶绿体的结构和功能。 （二）过程与方法： 1、自主与合作学习；利用各种媒体调查卷和收集资料，学会鉴别，选择运用，分享信息。 2、训练表达能力：尝试将你所获得的信息表达出来。 （三）情感态度价值观： 通过光合作用发现史的学习，使学生受到科学家们崇高的精神境界的熏陶，并养成质疑、创新和勇于实践的科学精神与科学态度。 二、教学重点、难点及解决方法 1、教学重点： ⑴绿叶中色素的种类和作用。 ⑵光合作用的发现及研究历史。 2、教学难点： ⑴绿叶中色素的种类及作用。 ⑵说出叶绿体的结构和功能。 3、解决方法： 通过色素提取和分离实验，让学生仔细观察分离出的不同色带，色带的颜色、分布顺序和宽窄，思考其原因及作用。 三、课时安排：1课时 四、教学方法：讲解法。 五、教具准备：课件 六、教学程序 【新课导入】 导言：追根溯源，对绝大多数生物来说，能量的最终来源是光能。将光能转换成细胞所利用的化学能的过程称之为光合作用。思考：玉米正常植株和白花苗，
白花苗由于不能进行光合作用，待种子中的营养物质消耗完就会死亡，说明什么？ 说明植物进行光合作用与细胞中的色素有关。 【新课讲授】 进行光合作用的细胞，首先要能够捕获光能，那么捕获光能的色素有哪些呢？ 一、探究捕获光能的色素 1、绿叶中色素的提取 原理：绿叶中的色素能够溶解在有机溶剂无水乙醇（质量分数为95%的酒精）中。 步骤：取材（称取5g新鲜绿叶） 研磨（剪碎叶片，放入研钵，加少许二氧化硅、碳酸钙、10ml无水乙醇，迅速充分研磨） 过滤（在漏斗基部放单层尼龙布，将研磨液迅速倒入玻璃漏斗中进行过滤。） 收集（用小试管收集色素滤液，及时将试管口用棉塞塞严。） 2、绿叶中色素的分离 原理：各种色素在层析液中的溶解度不同，溶解度高的随层析液在滤纸上扩散的快，反之则慢。剪滤纸条 步骤：制备滤纸条： 铅笔画线 画滤液细线：用毛细吸管吸取少量滤液，沿铅笔线均匀地画出一条细线，待滤液干后，再画一两次。
第五章：细胞的能量供应和利用 第20课时捕获光能的色素和结构 学习目标：1、叶绿体的结构和功能。2、叶绿体中色素的提取和分离。 3、叶绿体中色素的种类和作用。 第一部分：自主学习 知识结构 第二部分：课堂教学 一、实验：绿叶中色素的提取和分离 （一）（1）提取原理：绿叶的色素溶于____________而不溶于水，可以用___________等提取绿叶中的色素。（2）分离原理：绿叶中的色素不只一种，它们在层析液中的 ____________不同：溶解度________的色素随层析液在滤纸上扩散得快，反之则慢。其中在丙酮中的溶解度最高，扩散速度，叶黄素和叶绿素ａ次之，溶解度最低，扩散得最慢。根据此原理使各色素分离开来。
_________（橙． 黄色） 最快 最窄 _________（蓝．绿色） 最宽 _________（黄． 绿色） 最慢 _________（黄． 色） 合称叶绿素，主要吸收蓝紫光和红光 合称类胡萝卜素，主要吸收蓝紫光 （二）实验流程：方法步骤：______________→______________→ ______________→ ________________ → _____________________。 （三）实验注意事项： 1、取材时要选取新鲜的颜色较深的叶片，以便使滤液中含较多的色素。 2、研磨时加入二氧化硅的目的是： 。 3、加入少量碳酸钙的目的是： 。 4、研磨要迅速、充分。一是因为丙酮容易挥发发，二是为了使叶绿体完全破裂，从而能提取较多的色素，三是叶绿素极不稳定，能被活细胞中的叶绿素酶水解而破坏。 5、滤液收集后，要及时用 将试管口塞紧。 6、制备滤纸条时，要将滤纸条的一端剪去两角，这样可以使色素在滤纸条上扩散 ，便于观察实验结果。 7、画线时，一定要细并且直，这样可以防止 ，使色素分子均匀分布在一条直线上，做到扩散起点一致。重复划2―3次，是为了 ，使实验更加明显。 8、分离色素时，一定不要让滤纸条上的滤液细线接触到层析液，这是因为 。 （四）实验结果 二、影响叶绿素合成的因素： 1、光照：光是影响________合成，一般植物在黑暗中不能合成叶绿素，叶片发黄。 2、温度：温度可影响与叶绿素合成有关的________的活性，进而影响叶绿素的合成。 低温时，____________分子易被破坏，而使叶子变黄。 3、必需元素：叶绿素中含N 、________等必需元素，若缺乏叶变黄。 第三部分：课堂检查 1、在做植物实验的暗室内，为了尽可能地降低植物光合作用的强度最好安装（ ） A 、红光灯 B 、绿光灯 C 、白炽灯 D 、蓝光灯 2、提取叶绿体中的色素时要加入无水乙醇，其原因是（ ）
第五章第4节能量之源————光与光合作用（上） 一、捕获光能的色素和结构 高一生物撰稿人王志勇审稿人：四中生物组2009/6/18 一、学习目标 1、知识目标： （1）说出绿叶中色素的种类和作用。 （2）说出叶绿体的结构和功能。 2、能力目标 （1）学会提取、分离绿叶色素的方法 （2）通过探究实验，培养学生设计实验的能力、分析和解决问题的能力以及培养语言表达能力。 二、学习重点：绿叶中色素的种类和作用。 三、学习难点：绿叶中色素提取的实验。 四、知识结构： 五、学习过程 (一)捕捉光能的色素 绿叶中色素的提取和分离 （1）可以利用提取绿叶中的色素，在研磨时还应加入少许和，其中前者有助于研磨充分，后者可防止研磨中。 （2）分离的原理是利用色素在层析液中的溶解度不同，的在滤液上扩散的快，反之则慢。（3）层析后，在滤纸条上会呈现四条色素带，它们的颜色自上而下依次是色、色，色、色，色素带最宽的颜色呈色，最窄的颜色呈色。 （二）叶绿体的结构和功能 1、结构 （1）一般呈扁平的椭球形或球形，外表具，内部有基粒和，基粒是由堆叠而成。（2）吸收光谱的色素分布于，与光合作用有关的酶分布于。 2、功能 是进行的场所。 六、知识链接
（一）绿叶中色素的提取和分离“的实验分析 1、原理解读 （1）利用色素溶于有机溶剂而不溶于水的性质，可以用无水乙醇等提取绿叶中的色素。 （2）绿叶中的色素不只一种，它们都能溶解在层析液中。然而，它们在层析液中的溶解度不同：溶解度高的随层析液在滤纸上扩散得快；反之则慢。这样，几分钟之后，绿叶中的色素就会随着层析液在滤纸上的扩散而分离开。 2、实验流程图示 (一)、提取色素 (1)称重：称取5g新鲜绿叶 (2)剪碎：去掉叶柄和粗的叶脉 (3)研磨：加入少许SiO2、CaCO2和10ml无水乙醇 (4)过滤：漏斗基部放单层尼龙布 (5)收集滤液：用棉塞将试管口塞严 (二)、制备滤液条 (1)将干燥的滤纸剪成长略大于试管长度、宽略小于试管宽度的滤纸条，并在一端剪去两角 (2)在距离剪去两角的一端1cm处用铅笔画一条细的横线 (三)、画滤液细线 (1)用毛细吸管吸取少量滤液，沿铅笔画线处均匀画一条直的滤液细线 (2)干燥扣，重复画2~3次 (四)、色素分离 (1)倒入试管3ml层析液 (2)将滤纸条有滤液细线的一端插入层析液中 (3)将棉塞塞紧试管口 (五)、观察结果 滤纸条上色素带有四条，分别是（由上而下）橙黄色的胡萝卜素，黄色的叶黄素，蓝绿色的叶绿素a，黄绿色的叶绿素b。 3、实验中几种化学试剂的作用 (1)无水乙醇是各种色素能溶于无水乙醇中被提取出来； (2)迅速研磨是防止无水乙醇挥发影响实验。 (3)放二氧化硅是有助于研磨得充分； (4) 放碳酸钙可防止研磨中色素被破坏； (5)层析液用于分离绿叶中的色素。 4、实验中的注意事项 (1)、选材：应选用鲜嫩、颜色深绿的叶片，以保证含有较多的色素。 (2)、提取色素：研磨要迅速充分，且加入各物质的量要成比例，以保证提取较多的色素和色素浓度适度。 (3)、画滤液细线：滤液细线要细直，且干燥后重复2~3次，其目的是既有较多的色素，又使各色素开始扩散的起点相同。 (4)、色素分离：滤液细线不要触及层析液，否则滤液细线中的色素分子将溶解到层析液中，滤纸上将得不到色素带。 5、色素提取液呈淡绿色的原因分析 (1)、研磨不充分，色素未能充分提取出来。 (2)、称取绿叶过少或加入无水乙醇过多，色素溶液浓度过小。 (3)、未加碳酸钙或加入过少，色素分子部分被破坏。 （二）叶绿体中的色素
第16课时光合作用的过程和影响光合作用的环境因素 学习目标 1．识记光合作用的反应方程式、概念。 2．掌握光合作用的过程、图解、实质和重要的意义。 3．进行环境因素对光合作用强度影响的探究，知道光合作用在实际生产中的应用。 预习导学 1．概念：光合作用是指绿色植物通过________________，吸收_____________，将CO2和H2O合成为_____________并释放出_____________，同时也将___________转化为___________并储存在_________________中的过程。 2．阶段：根据反应过程是否需要______________能，可以将光合作用分为___________ 和___________两个阶段。 3．光合作用的过程 (1)反应式：______________________________________________________________ 4．科学实验表明，光合作用过程中释放的氧气来自________；绿色植物光合作用的产物除了（CH2O）（代表_____________）和O2外，还有________等。 5．影响光合作用的环境因素主要有_____________、_____________和_____________等。6．农业生产中提高光能利用率的途径及措施 (1)农业生产中主要通过_________、__________和__________等途径提高光能利用率。 (2)措施：采用_________、_______等措施可使农作物充分吸收阳光以达到增产的目的。7．大棚生产中，提高光合作用效率的途径是适当延长_____________，提高_____________ 和_____________，也能提高光合作用效率。 8．提供适合浓度的_____________，能防治植物缺乏症的发生。如施用_____________等元素的肥料，可促进光合作用效率提高。 典型例题 1、下图是光合作用过程示意图，请据图回答
第5章第4节第1课时 A 级·基础达标练 一、选择题 1．(北京延庆区高一期末)北方秋季,银杏、黄栌、红枫等树种的叶片由绿变黄或变红,一时间层林尽染,分外妖娆.低温造成叶肉细胞中含量下降最显著的色素是( C ) A．叶黄素B．花青素 C．叶绿素D．胡萝卜素 解析：决定树叶颜色的是叶绿素和花青素,当叶绿素比较多的时候叶子是深绿色,比较少的时候是嫩绿色,花青素多了就会发红、发紫.叶绿素的形成主要与光照有关,而北方秋季,银杏、黄栌等树种的叶片由绿变黄或变红,一时间层林尽染,分外妖娆,说明叶的色素中最易受低温伤害而被破坏的是叶绿素,故选C. 2．(陕西富平县高一期末)某同学在进行“叶绿体色素的提取与分离”实验时,进行了以下操作.该同学的操作中正确的是( D ) A．将新鲜菠菜叶片烘干粉碎后放入研钵中,加入95%乙醇后直接进行研磨 B．将预备好的滤纸条一端剪去两角,在距这一端1 cm处直接用毛细吸管重复画横线 C．为增强实验效果,将滤液细线画粗些并进行多次重复 D．将滤纸条画有滤液细线的一端朝下,轻轻插入层析液中,滤液细线不能浸入层析液 解析：叶片剪碎后,应该加入二氧化硅(研磨充分)、碳酸钙(保护色素),然后再加入无水乙醇研磨,A错误；制备滤纸条后,画滤液细线时应该先用铅笔画线,B错误；画滤液细线时,尽量画的又细又直,避免色素带重叠,影响实验观察,C错误；分离色素时,层析液不能接触滤液细线,否则会导致实验失败,D正确.故选D. 3．(河南平顶山期末)利用乙醇提取出叶绿体中的色素,设法分离得到各种色素后,将叶绿素a、叶绿素b、胡萝卜素、叶黄素和混合液依次点样在滤纸的1、2、3、4、5位置(如下图左所示),将滤纸点样点以下部分浸入层析液后,最终滤纸条上各色素正确位置应为 ( C ) 解析：叶绿体中的四种色素,在层析液中的溶解度由小到大依次为叶绿素b＜叶绿素a＜叶黄素＜胡萝卜素.溶解度越大,随层析液在滤纸条上扩散的速率越快,所形成的色素带距离点样处越远,据此依题意并分析各选项的实验结果可知：滤纸条从下到上的色素名称分别是：叶绿素b、叶绿素a、叶黄素、胡萝卜素,C正确,A、B、D均错误. 4．下列关于叶绿体色素的叙述,错误的是( D )
《光合色素与光能的捕获》同步习题知能演练轻巧夺冠 随堂自测 1．叶绿体是植物进行光合作用的场所。下列关于叶绿体结构与功能的叙述，正确的是( ) A．叶绿体中的色素主要分布在类囊体腔内 B．H2O在光下分解为[H]和O2的过程发生在基质中 C．CO2的固定过程发生在类囊体薄膜上 D．光合作用的产物——淀粉是在基质中合成的 解析：选D。叶绿体中的色素分布在类囊体薄膜上；色素吸收光能后，在类囊体薄膜上将水分解成[H]和O2；CO2从气孔进入后，与C5结合生成C3的过程称为CO2的固定，此过程发生在叶绿体基质中，C3在[H]和ATP的作用下被还原生成有机物，此过程发生在叶绿体基质中。 2．下面是光合作用的图解，其中正确的是( ) 解析：选D。光反应为暗反应提供[H]、ATP，有去无回，参与光反应的是水，参与暗反应的是CO2。 3．光照强度和CO2浓度是影响光合作用的两个主要外界因素，下面各图表示的是北方夏季一天中棉花叶片光合作用强度的变化曲线，曲线的纵坐标表示光合作用强度。正确的图
解是( ) 解析：选C。北方夏季中午，棉花等植物会出现光合“午休”现象，即此时光照较强，蒸腾作用非常旺盛，植物气孔关闭，CO2不能被植物吸收，使光合速率下降。 4．在正常条件下进行光合作用的某植物，当突然改变某条件后，即可发现其叶肉细胞内五碳化合物含量突然上升，则改变的条件是( ) A．停止光照 B．停止光照并降低二氧化碳浓度 C．升高二氧化碳浓度 D．降低二氧化碳浓度 解析：选D。二氧化碳是暗反应进行的条件之一，如果二氧化碳减少，自然就不能顺利地形成C3，已有的C3仍会通过C3的还原途径而生成C5。这样C3减少，C5形成后却不能进一步转变，于是就积累起来。 5．植物的光合作用受温度(T)和光照强度(L)的影响。如图表明植物在3种不同的光照强度下消耗CO2的情况。分析在－5～0℃和20～30℃温度范围内，光合作用的限制因素分别是( ) A．L、T B．T和L都不是 C．T、L D．T、T 解析：选C。此类曲线的特点是在一个坐标系中自变量不只是横坐标一个，分析时一定要注意先把两个自变量割裂开来，分别看它与因变量的关系，然后再综合两种因素对因变量的共同影响。在－5～0℃范围内，CO2的消耗量和几倍光强无关，只是随温度的升高而增加，所以其限制因素是温度。在20～30℃的范围内CO2的消耗量达到最大值，不再变化。
光合作用之捕获光能的色素和结构教学设计 一、教材分析 本节内容选自人教版高中生物教材必修一第五章第四节光合作用的第一课时，本节课从“一些蔬菜大棚采用的日光灯是红色的或者蓝色的，而不是绿色的”这一新奇有趣的问题的探讨，很自然就引出“捕获光能的色素”的学习。通过色素所在部位的分析，就引出了叶绿体结构的学习，层层递进，结构严密。该节内容是学习光合作用的过程以及影响光合作用的环境因素的重要基础。 二、学习者分析 高一的学生对光合作用这一概念并不陌生，但是对于蔬菜大棚为什么选择红色或者蓝色的日光灯这一问题有感性的认识，但却不知其所以然，自然也就有了探究的欲望，学生对叶绿体的结构已经学习过，再学习色素在叶绿体上的分布就不难了。但是对实验“绿叶中色素的提取和分离”，因为没有实验条件，仅通过ppt动画来演示，学生的学习兴趣可能不足。 三、教学目标 知识目标： 1.了解绿叶中色素的提取和分离的步骤和注意事项。 2.明确绿叶中色素的种类及分布情况。 能力目标： 1.学会提取、分离绿叶中的色素以及检测酒精、二氧化碳等细胞呼吸产物的检验方法。 2.在有关实验的问题分析中，运用语言表达观点的能力以及分享信息的能力。情感态度与价值观目标： 体验生活中蕴藏的生物知识，提高学习生物学的热情。 四、教学重点和难点 教学重点： 绿叶中色素的提取与分离 叶绿体的结构 教学难点： 绿叶中色素的提取与分离 五、教学方法
教法：动画演示法、问题驱动法、读书指导法、讲授法 学法：自主学习法、讨论交流法、总结归纳法 六、教学进程 教学进 程 教师活动学生活动设计意图 导入新课提问：有氧呼吸与无氧呼吸的底物是 什么？（停顿）那大家知道生物界中 的糖类最终来源于哪里吗？ 有句话叫“万物生长靠太阳”，我们 来看一下下面两组数据 展示：绿色植物能制造大量的有机 物，贮存大量的能量的ppt资料 过度：这些能量是怎么储存进绿色植 物体内的呢？今天我们就来学习光 合作用的相关内容。 认真思考 回答问题 观看思考 翻开课本阅读 通过提问，引 起大家的思 考，引出学习 内容 预习新知我们知道，玉米中有时会出现白化 苗。白化苗由于不能进行光合作用， 待种子中贮存的养分耗尽就会死亡。 这是因为，光合作用与细胞中色素有 关。 那同学们知不知道绿叶中有哪些色 素？ 请大家结合以下 问题阅读课本97 页的实验 “绿叶中色素 的提取和分离”。 展示问题 思考 结合问题 阅读课本 训练学生的 自学能力 讲授新知好，同学们已经看了，我们现在来看 一下实验的过程。 展示：实验动画 边讲解，边分析，边点同学回答刚提 出的问题，对问题进行一一点评与剖 析。 给大家展示色素带图片 提问： 1.绿叶中一共有几种色素？分别是 什么？ 2.色素带上的各色素按从上到下的 顺序是怎样排列的？宽窄如何？如 何解读色素带上下顺序以及宽窄所 表示的意义？ 观看实验动画 认真听讲 积极回答问题 师生总结：叶绿 体中一共有四 种色素。色素带 上从上到下依 次是胡萝卜素、 叶黄素、叶绿素 a、叶绿素b。其 中最宽的是叶 绿素a，越宽说 明其含量越高， 越在上面说明 扩散的速度越 让学生加深 印象掌握知 识 训练学生的 分析总结能 力
《能量之源——光与光合作用》教案 一、教材分析 《能量之源——光与光合作用》是人教版必修一“分子与细胞”模块第五章第四节的内容。这节内容包括两部分：第一部分为捕获光能的色素和结构，第二部分是光合作用的原理和应用。与旧教材相比，本节内容大体上保持了旧教材的难易程度和编排顺序，仅在以下三个方面作了调整：一是对光合作用的探究历程进行了扩充，增加了英格豪斯、梅耶、卡尔文等科学家的实验，将光合作用的发现过程阐述的更加完整。二是新增了环境因素对光合作用强度影响的探究实验，这个探究实验的设计和操作均有一定的难度，教材为此提供了相关的提示和参考案例。三是叶绿体的结构和功能、化能合成作用这两部分内容在旧教材中没有被编排在《光合作用》这一节中，现为了内容的完整性和更符合学生的认知规律，将这两部分内容移至本节中。 本节内容不仅和初中教材中有关光合作用的基础知识密切相关，而且在高中教材中也起着承上启下的作用：一方面通过本节内容的学习，可以进一步理解在第三章中为什么把叶绿体比作“养料制造车间”和“能量转换站”，另一方面本节内容也为必修3中生态系统的物质循环和能量流动、选修3中生态工程等内容的学习打下基础。 二、教学目标 依据《课程标准》和学生实际情况，将本节课的三维目标确定为： 1．知识方面 （1）说出绿叶中色素的种类和作用。 （2）说出叶绿体的结构和功能。 （3）说明光合作用以及对它的认识过程。 （4）尝试探究影响光合作用强度的环境因素。 （5）说出光合作用原理的应用。 （6）简述化能合成作用。 2．能力方面 （1）学会提取、分离绿叶色素的方法 （2）通过探究实验，培养学生设计实验的能力、分析和解决问题的能力以及培养语言表达能力。 3．情感态度与价值观 （1）通过学习科学家对光合作用原理的探究历程，使学生认同科学原理的创立是科学家在不断的观察、实验、探索和争论中建立起来的；认同科学家不仅要继承前人 的科研成果，还要具有质疑、创新和勇于实践的科学精神与态度。 （2）通过对叶绿体结构的学习，帮助学生树立结构和功能相统一的生物学观点 （3）通过学习光合作用原理在农业生产中的应用，使学生增强STS的意识。 三、教学重点和难点 1．教学重点 （1）绿叶中色素的种类和作用。 （2）光合作用的发现及研究历史。 （3）光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。