第一章什么是教育：教育者根据一定社会和个人的要求以及受教育者身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划地传授知识技能，培养思想品德个性，发展智力与体力，以便把受教育者培养成为一定社会和个人所期望的那种人的活动。既包括学校教育，也包括社会教育和家庭教育。1、教育有哪几种上起源说：心理起源，劳动起源, 生物学起源说
2、教育的发展分哪几个阶段：生活化教育阶段，专门化-，扩大化-，普及化
3、当代教育发展的特点：教育优先发展的思想已成为共识；立足于人的全面发展，强调科学教育与人文教育的统一；教育的民主化、法制化与高程度的普及化倾向日益明显；教育内容日益综合化和个性化；继续教育和终身教育已成为各国的共同追求；教育的信息化与国际化水平越来越高
4、什么是教育学：教育学是一门专门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
5、教育学各个发展重要时期的教育家及其代表作：萌芽时期：孔子、孟子、荀子、董仲舒、朱熹、王守仁、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。
独立与发展时期：培根《论科学的价值与发展》，夸美纽斯《大教学论》，洛克《教育漫话》赫尔巴特《普通教育学》等；繁荣时期：梅伊曼《实验教育学纲要》，拉伊《实验教育学》，杜威《民主主义与教育》《经验与教育》克伯屈《设计教学法》，布鲁纳《教育过程》，凯洛夫《教育学》6、当代教育学的发展特点：教育学理论基础的不断扩大与理论体系的多元化；教育学较加强了对教育学的反思，元教育学理论产生；传统派教
育理论与现代派教育理论从对立走向融合。
第二章1、教育与经济的关系：经济制约教育，教育反作用与经济。随着社会的发展，教育与经济的关系越来越紧密。1社会生产力对教育的制约：经济发展水平为教育提供物质保障；经济发展水平制约着人才培养的规格；经济发展水平制约着教学内容的选择；经济发展水平制约着教育的手段、方法以及组织形式。2社会经济制度对教育的制约：经济制度制约着教育制度；经济结构制约着教育结构。3教育的经济适应性与适度超越性2、教育的经济功能：教育再生产劳动者，为社会经济发展培养合格的劳动者和专门性人才；教育再生产科学技术，促进劳动手段和劳动对象的更新；
作为直接经济手段的教育投资。
3、教育与文化的关系：教育是一种特殊的文化现象，文化的多样性和独特性决定教育的丰富性和独特性。文化影响教育目的的制定和教育内容
的选取，教育又起到继承、保存和创新文化的作用。文化对教育的制约性：文化的多样性和独特性决定教育的丰富性和独特性；文化传统对厘定教育目的的影响；文化传统直接影响教育内容；教育的文化适应性与独特蕴涵性
4、教育的文化功能：教育具有传承文化的功能；教育具有创新文化的功能；教育具有普及文化的功能；教育具有文化选择的功能；教育具有文
化分层的功能；教育具有对文化的整合功能
5、教育与政治的关系：一定的社会教育要反映一定的社会政治要求，为当时的政治服务，或者说政治制约着教育，同时教育又反作用于一定社
会的政治。1政治对教育的制约性：政治决定教育的领导权和受教育权；政治决定教育目的性质和教育内容；政治制度制约教育制度；政治体制改革制约教育体制改革；政治意识形态钳制教育思想。2教育的政治适应性与适度独立性
6、教育的政治功能：教育具有维系社会政治稳定的功能（教育为社会培养各种政治人才；教育培养具有一定政治素养的社会公民，能够促进年
轻一代的政治认同）教育具有促进社会政治改革的功能（教育的普及化推进社会政治变革；教育可以促进社会政治民主化；教育参与社会政治活动，促进社会政治的变革。）7、什么是教育先行:要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前于社会生产力和政治经济的发展
第三章1、什么是人的发展：人的发展是个体的发展，人的发展是指身心两个方面的发展
2、影响人的发展的主要因素是什么：生物因素：先天遗传素质的影响;（遗传素质为人的身心发展提供了可能性；遗传素质的成熟程度制约人身心
发展的过程和阶段；遗传素质的差异影响着人身心发展的个别差异；遗传因素具有一定的可塑性）个人的后天生理因素对自身发展的影响；环境因素：环境是人身心发展不可缺少的外部条件；环境推动和制约着人身心发展的进程；教育因素：学校教育具有明确的目的性和方向性；学校教育具有较强的组织性和计划性；学校教育可自觉地调控环境的影响；学校教育能促进个体的社会化，学校教育能促进个体的个性化；主体因素3、人的发展的基本规律：教育要适应个体身心发展的顺序性、阶段性、不均衡性、差异性规律
第四章1、什么是教育制度：除了对组织系统、管理机制的制定外，还包含一定社会对教育的理想和价值追求，以及实现这种价值追求的组织模式方面的内容。2、什么是学制：学校教育制度的简称，是一个国家各级各类学校的系统。它规定着各级各类学校的性质、任务、管理体制、培养目标、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
3、我国教育制度的发展概况：古代：明显的阶级性和等级性特点。近代：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的实
施；教育的世俗化；重视教育立法，以法治教。20世纪后：教育制度已有原来相对单一的学校教育制度发展成为以学校教育制度为主体的，包括其他教育机构在内的更为完整的状态。由封闭走向开放，高等教育正在走向大众化和多元化，越来越有利于进行国际交流与合作。
4、我国的教育法规体系及基本法的颁布状况：1教育基本法(中华人民共和国教育法1995),2部门教育法或单行教育法(义务教育法,高等教育法,职
业-,成人-,教育人员法)5、什么是义务教育：依法律规定适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会和家庭必须予以保证的国民教育。
第五章1、教育途径主要包括哪几个方面:家庭教育,社会教育,学校教育
2、家庭教育的意义和作用：意义：良好的家庭教育是造就21世纪人才的必要条件；有助于净化孩子的心灵和优化社会环境；家庭教育是孩子认
识世界的起点。作用：⑴家庭教育是人生的第一篇章，是个体社会化的奠基教育。⑵家庭教育可以起到影响和调整学校教育的效应。⑶家庭教育使儿童受到始终如一的道德熏陶。特点：家庭教育具有先导性、多样性、感染性、权威性、针对性、终身性、个别性等特点。
3、社会教育的意义和作用：社会教育是对学校教育和家庭教育的重要补充,社会教育寓于活动之中.社会教育直接面向社会，影响面更广泛，更能
有效地对整个社会产生积极影响；社会教育不仅面向学校、青少年更面对社会的成人劳动者，弥补学校教育的不足，满足成年人继续学习的要求；形式多样，没有制度化教育的严格约束，很好地体现教育的民主性；现代人的成长要同社会实践相结合,有利于人的社会化;社会教育的手段多样化、现代化，受影响大。
4、学校教育的特点：⑴学校教育职能的专门性；⑵具有较强的组织性和计划性；⑶学校教育具有明确的目的性；⑷学校教育作用的全面性；⑸
学校教育内容的系统性；⑹教育形式的稳定性。
第六章1、什么是教师、什么是学生:是教育过程的主体，是学校教育活动中两个最基本、也是最活跃的要素
2、教师劳动的特点:复杂性,创造性,示范性,长期性,教师劳动方式的个体性和劳动成果的集体性
3、学生的本质属性:（一）学生是人(具有主观能动性,具有各自的思想感情,具有独特的个性（二）学生是发展中的人(具有身心发展的全面性,具
有发展的潜在可能,具有获得成人教育关怀的需要)（三）学生是以学习为主要任务的人(学生以学习为主要任务,学生在教师指导下学习,学生所参加的是一种规范化的学习)
4、教师和学生的关系的特点：从工作关系来看：各自担任不同的社会角色，各有不同的社会责任和特定的义务和权力。从心理交往关系来看：
存在着师生之间的认知心理交往和情感心理交往
5、教师的能力素质包括哪些:细致观察学生的能力;组织教学的能力；获取和处理信息的能力;良好的语言表达能力；运用现代教育技术的能力;
教育科学研究的能力
第七章1、什么是教育目的：是社会通过教育活动要使受教育者达到它所期望的质量规格的总的设想与规定。
2、我国当前教育目的的基本精神:强调德智体美等方面的全面发展;注意促进人的个性和特长发展;根本目的是培养社会主义事业的建设者和接班人
3、什么是素质教育、素质教育的内涵是什么：素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能
力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育，与应试教育相对应。内涵：以提高国民素质为根本宗旨。（一个宗旨）以培养学生的创新精神和实践能力为重点（两个重点）面向现代化、面向世界、面向未来（三个面向）要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，使学生生动活泼、积极主动地得到发展（三个要义）使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。（四个统一）德、智、体、美、劳有机统一在教育活动的各个环节（五育协调）
4、我国小学阶段的培养目标是什么:初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义和爱中国共产党的思想感情。具有阅读、书写、表
达、计算的基础知识和基本技能，掌握一些自然、社会和生活常识，培养观察、思维、动手操作和自学能力，养成良好的学习习惯。培养学生锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的体魄。有广泛的兴趣和爱好，培养学生爱美的情趣，具有初步的审美能力。
5、全面发展的教育内容包含哪些：德育、智育、体育、美育
第八章1、什么是课程：课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义是指某一门学科。
2、什么是学科课程：以学科逻辑为中心，从各门学科中选取最基本的内容，组成各种不同的学科，分学科安排教学顺序学习时数和期限的课程
3、什么是活动课程：亦称经验课程、儿童中心课程。它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。
4、影响课程的主要因素：知识、社会、学生
5、课程的表现形式：课程计划、课程标准、教材
第九章1、什么是教育原则：具体指导教育活动的一般原理、法则，是对教育工作的基本要求。
2、我国中小学具体的教育原则体系、基本要求和教育原则在教学、教学管理中的运用：顺序性和一致性相结合的原则（要求：按课程标准和教科
书的系统进行教育；从学生原有的水平出发，根据学生身心发展的顺序性规律进行教育；校内各方面的教育影响保持一致；充分发挥学校教育的主导作用，使学校教育、社会教育、家庭教育一致）科学性、思想性和艺术性相结合的原则（要求：首先要保证教育内容和方法的科学性；在传授科学知识的过程中，有意识地进行思想品德教育；努力提高教育的艺术性；注意修炼和运用教育机智）间接经验与直接经验相结合（重视理论知识的教学，为学生打好扎实的理论知识基础；加强实践活动，培养实践能力累积直接经验；补充乡土教材，联系当地实际；培养学生既重视理论学习又重视实践活动的品质）智力因素与非智力因素相结合（根据学生认识活动的规律有意识地培养学生的智力；注意对学生进行多方面的智
力因素的协调训练，尤其是创造力；注意培养和发挥学生良好的非智力因素的心理品质）教师主导作用与学生主动性相结合（始终明确教育目的和教学目标，对教育工作有周密的计划安排；充分发挥学生的主动性和积极性；发扬教学民主，做到教学相长）严格要求与尊重信任相结合（首先要尊重信任学生；根据教育目标和学生身心发展状况，提出适当、明确、有序、有恒的教育要求；要对学生的行为进行观察和监督，及时恰当地进行表扬和批评）集体教育和个别教育相结合（面向整个集体，依靠集体并通过集体进行教育；面向整个集体，做到因材施教
3、评价一堂好课的标准：教学目的明确；教学内容正确；教学方法恰当；教学组织严密；教学语言清晰；学生积极性高
第十章什么是教育方法：为实现教育目的而采取的各种活动和方法的总称
1、什么是讲授法：教师用学生能接受的简明语言系统讲授教材传授知识的方法，是讲解、讲述、讲读等教学方法的总称
2、什么是启发式教学法：教师在教学中要充分调动学生的自觉能动性，激发学生的求知欲望和探索精神，使他们经过独立思考，融会贯通地掌
握知识，发展智力和能力。
3、什么是注入式教学法：是指教师不顾学生学习过程的客观规律，无视学生在学习上主观能动性，把学生当成接受知识的“容器”，并向他们灌
输现成的知识，强迫他们呆读死记的教学思想
4、什么是榜样示范法：通过向学生提供模范人物、事迹，用他们的崇高境界和先进事迹感染学生
5、教学工作的基本环节：教师常规性的、周期性的和最基本的教学工作内容，主要包括备课、上课、课外作业的布置、指导与批改、课外辅导、
考查与考试及成绩评定等6、什么是班级：是为了实现教育目标而组织起来的有纪律、有凝聚力的一个班的学生群体，是下学生群体发展的高级阶段，是学校学生集体的基层性集体。
7、班级管理的主要内容和方法：了解和研究学生（资料分析、日常观察、谈话、调查访问）组织和培养班集体（确定班级奋斗目标；选拔和培
养班干部和积极分子；制定班级规范；形成正确的舆论和良好的班风）组织班会（班务会、民主生活会、主题班会）做好个别教育工作（对优秀生得培养教育、中等生的促进教育、后进生的转化教育）协调和统一各方面的教育影响（统一校内教育者、学校与家庭对学生的要求、利用社会教育力量）指导学生的课外活动和课余生活；评定学生操行，评选优秀学生；做好班主任工作的计划与总结
第十一章1、什么是学习方法：广义：在学校过程中，一切为达到学习目的，掌握学习内容而采取的手段、方式、途径，以及学习所应遵循的一些操作性原则、组织管理等环节。狭义：学习过程中学习者所采取的具体活动措施与策略。
2、中小学生常用的学习方法及运用：小学（制定学习计划；预习；听课；复习；写作业；考试）中学：（阅读；记忆；解决问题；自学；反思）
3、教育研究的类型：基础研究、应用研究和发展研究；定量研究和定性研究；宏观研究、中观研究和微观研究；纵向研究和横向研究
4、教育研究的基本原则：操作原则；伦理原则
三)学校德育过程的基本规律有哪些？为什么对学生进行德育必须晓知以理，动知以情、持之以恒、导之以行？
1、德育过程是培养学生知、情、意、行协调发展的过程，具有知行的统一性
2、德育过程是激发和促进学生思想矛盾发展的过程，具有教育
和自我教育的结合性3、德育过程是组织引导学生多方面活动与交往的过程，具有社会性和实践性4、德育过程是促进学生思想品德不断提高的过程，具有渐进性和长期反复性为什么：学校德育过程一般包括知、情、意、行等基本成分，知即道德认识，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行为。在德育过程中，知、情、意、行的统一是衡量思想品德形成的标志。是构成人的思想品德的基本因素，由知到行的统一不是自然实现的，离不开情和意等因素的中介作用；在思想品德形成和发展过程中，知、情、意、行等要素具有不可替代的作用。他们之间的关系是相互联系、互为条件、相互制约、相互转化的。所以对学生进行德育必须晓知以理，动知以情、持之以恒、导之以行。
(四)结合实际论述师生关系的内涵及良好师生关系的建立。
师生关系是教师和学生在教育活动过程中由彼此所处的地位与彼此的交往所构成的角色关系和心理关系。新型师生关系的建立：热爱学生;尊重、信任每一个学生;理解学生;对学生充满期待;建立教师威信.师生之间的工作关系决定了教师是学生指导者的角色。为使学生乐意接受指导，必须建立教师威信。教师威信的建立受四大因素的制约：1、专业水平和教学技能2、人格魅力3、与学生交往的能力4、评价手段的运用
（九）当前我国学校德育工作存在哪些弊端？你认为怎样才能提高德育工作实效？
（1）认识的片面性。对德育功能和地位认识不足，忽视学生个体的发展，存在着思想教育成人化倾向（2）忽视道德行为能力训练，形式主义倾向明显。（3）教育方法机械简单。（4）教育内容较贫乏，重书本理论学习，远离学生现实生活。措施：（1）提高对德育功能和地位的认识，重视学生个体的发展，克服思想教育成人化倾向。（2）遵循德育活动自身的规律，创设积极有效的道德教育情境，加强道德实践，注重德育实效。（3）改变传统德育重说教或惩罚的习惯，忌用简单粗暴的方法对待学生，善于结合学生面临的具体问题开展动之以情，晓之以理的教育。（4）加重心理品质教育，青春期教育，人生观教育，法规教育等教育内容
高等教育学复习提纲 第一章高等教育的本质 1、高等教育学：研究高等教育现象及问题，揭示高等教育规律的科学。 2、高等教育:是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门 人才的社会活动。 3.高等教育与政治的关系：①政治决定了高等教育的领导权②政治决定了受高 等教育的权利③政治制约着高等教育的方针、目的 4、 制的改革决定了高等教育体制的改革③经济发展水平决定着高等教育发 展的速度和规模④经济结构的变化制约着高等教育的结构 5.教育与政治关系的一个核心问题是民主问题 6.高等教育的社会功能是：培养人才、发展科学、服务社会 7.在高等学校中，居中心地位的是培养人才 第二章高等教育的目的 K教育方针的基本构成：①教育发展的指导思想②教育的培养目标③实施 的途径 2、教育目的定义：是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求, 它规定了所要培养的人的基本规格和质量要求。 3、高等教育目的的作用：具有导向作用、调控作用、评价作用和激励作用 4、制定培养目标应处理的几个关系（简答） ①德与才得关系②身与心的关系③业务素质与文化素质的关系 5、简述马克思关于人的全面发展学说 马克思关于人的全面学说及我国全面发展的教育理论要点有： ①人的全面发展与人的片面发展相对而言 ②人向什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件 ③从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约 ④现代大工业化生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面
发展的可能性
⑤马克思预言，人类的全面发展将在共产主义社会得以实现 ⑥教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法 6、全面发展教育的组成部分：德育、智育、体育、劳动和劳动技能的教育。 (1)德育：即培养人的道德教育，是向学生传授一定的社会思想准则、行为规 范，并使其养成相应的思想品德的教育活动，是思想教育。政治教育、道德教 育.法制教育、心理健康教育等方面的总称。 (2)智育：向大学生传授系统的科学知识和技能，培养和发展学生的智力才能 的教育活动。 (3)体育：指向学生传授身体运动及其保健知识，增强他们的体质，发展他们 的身体素质和运动能力的教育。 第三章高等教育的几个理论问题 1、高等教育四个理论的相应对应点：1、社会本位与个人本位的问题，将围绕 四个方面的问题展开讨论：一是社会本位与个人本位的问题，二是通才教育与专才教育的问题，这一问题反映了高等教育活动中的两种教育观；三是英才教育与大众教育的问题，这一问题体现了高等教育的两个发展模式；四是平等与效率的问题，这一问题体现了高等教育政策的两种价值取向。 2、通才教育：是一种通识教育，其目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问, 有高级思维，能自我激励，自我发展的人才。 3.为什么说通才教育和专才教育相结合是我国现阶段高等教育的选择? (IX当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上, 必须走通才教育和专才教育的相结合的道路。 (2)、人的和谐发展与完整人格形成需要通才教育与专才教育的高度结合。 (3)、通才教育与专才教育的结合是现有国情的选择。 4、我国高等教育政策取向效率优先兼顾公平。 5、学位是评价个人学术水平的一种尺度，也是衡量一个国家学术水平高低的一 种标准。 第四章：高等学校的教师和学生 1、高等学校教师的特点:
《教育学基础》复习提纲 第一章教育与教育学 1．教育的概念与本质 2. 构成教育的要素有哪些？它们之间是怎样的关系？ 3.关于教育的起源的几种观点 4．教育学的价值 5．孔子没有学过教育学，也是一个公认的伟大的教育家。 所以说，对于一个教师而言学不学教育学无所谓，请分析这一观点是否正确并说明理由。 第二章教育功能 1.教育功能、教育的正向功能、教育的负向功能、教育的本体功能、教育的派生功能的概念；教育对人和社会的发展的正向功能与负向功能。 2.教育的个体功能有哪些表现？个体社会化功能与个体个性化功能关系如何？ 3.教育的社会正向功能表现在哪些方面，试举例说明。 第三章教育目的 1.教育目的的内涵及教育目的对教育活动质的规定性。 2.阐述社会本位论和个人本位论的基本观点主张，并予以分析评价。 3.我国教育目的的内涵 第五章教师与学生
1.教师专业发展的内涵、教师个体专业发展的具体内容及途径 2.现代教师应具备的专业素质及基本角色 3.学生的本质特点及学生发展的一般规律 4.师生关系的类型及调节 5.影响师生关系的因素、理想师生关系的基本特征以及良好师生关系构建的基本策略 第六章课程 1.课程的定义 2.课程理论流派及主张 3.能举例说明学科课程、活动课程、综合课程、核心课程、显性课程、隐性课程、国家课程及校本课程的利弊 第七章课堂教学 1.教学定义 2.当代主要教学理论流派及建构主义教学理论的主要内容 3.课堂教学的基本阶段 4.教学工作的基本环节 5.教学设计的定义、依据、程序与模式 6.教学策略的含义以及选择教学策略的依据 7.讲授策略误用的表现及讲授的优缺点。 8.学生自主活动的组织。 9.组织讨论的基本环节。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教师招聘考试教育学考点总结 教育学总结绪论教育学概念教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，揭示教育规律的学科。 教育学研究对象： 教育现象教育问题教育学研究内容： 揭示教育规律教育学研究方法： 观察法、调查法、实验法教育学的产生和发展《论语》一书汇集了我国古代教育家孔子关于哲学、伦理、政治和教育方面的言论。 古希腊哲学家柏拉图夫人教育思想寓于他的政治学著作《理想国》一书中。 （寓教于乐）在人类历史上，最早出现的专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。 《礼记.学记》乐正克著（孟子的学生）化地成俗，其必由学古罗马教育家昆体良写的《论演说家的培养》一书，又名《雄辩术原理》，是世界上第一部研究教学法的书。 1623 年培根在《论科学的价值和发展》提出把教育作为独立的学科从哲学中独立出来。 1632 年捷；克著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作。 在这部著作中，他提出了普及初等教育的思想，论述了班级授课制的作用以及教学内容、教学原则与方法。 1 / 12
高度地评价了教师职业，强调了教师的作用。 这些主张在推进新的教育理念和教育实践方面起了开创性作用。 标志着教育学作为一门独立学科诞生。 1762 年法国杰出的启蒙思想家卢梭出版了他的小说体教育名著《爱弥儿》，系统地阐述了他的自然主义教育思想。 （儿童应自然地发展）按个体生长的自然年龄阶段，依次阐明了自己对处于不同年龄阶段个体教育的目标、重点、内容、方法等一系列问题的独特见解。 该书最大的贡献就在于开拓了以研究儿童生长与教育的关系的教育研究新领域，提升了儿童在教育过程中的地位，促进了近现代教育思想的变革。 1776-1778 年，德国著名哲学家康德曾先后四次在哥尼斯堡大学讲授教育学，是最早在大学开设教育学讲座的教授之一。 著作《康德论教育》 1806 年赫尔巴特出版了《普通教育学》内容： 强调教师的作用： 三中心教师中心、教材中心、课堂中心 1861 年，英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的《教育论》出版。 斯宾塞是实证主义者、他反对思辨，主张科学是对经验事实的描写和记录。 他提出的教育任务是为完善生活做准备。 1901 年，德国的梅伊曼提出了实验教育学。
《教育学》期末复习提纲 一、选择题 1.教育学的产生与发展（代表人物、主要观点） （一）教育学的萌芽 1、中国萌芽阶段的教育思想： 孔子（“不愤不启、不悱不发”的启发教学；“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合； “学而时习之”的学习结合；“君子耻其言而过其行”的学行结合；“其身正不令而行，其身 不正虽令不从”的以身作则；因材施教） 道家老子主张回归自然，一切任其自然就是最好的教育。 2、西方萌芽阶段的教育思想： 苏格拉底：以其雄辩和与青年智者的问答而著名（产婆术）。明确提出“美德是否可 教”的问题。 柏拉图：《理想国》，教育的目的是培养统治者。 亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家。最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，提出 和谐发展教育。 古罗马昆体良：西方第一部教育著作是的《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》）。比较 系统论述了有关儿童教育的问题，被称为第一本研究教学法的书。 （二）独立形态教育学的阶段 1.英国哲学家培根：近代实验科学的鼻祖，首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。 2.捷克著名教育家夸美纽斯： 提出“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。全面系统论述了班 级授课制。首先提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想，按照年龄分期确定了学校教 育制度和教育内容。 3、英国教育家洛克的《教育漫话》，提出著名“白板说”。 4、法国教育家卢梭提出近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分。 5、德国哲学家康德明确主张进行“教育实验。 6、德国教育家赫尔巴特：旧三中心 7、瑞士教育家裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》书中提出教育目的是全面和谐发展人的一切天 赋力量和能力。明确提出“使人类教育心理学化”的口号。 8、美国教育家杜威的《民主主义与教育》提出教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。 提出“做中学”的思想，构成了实用主义教育思想的完整体系。（新三中心）现代教育派的 代表。 （三）马克思主义教育学的建立 2.教育家及代表作：克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》被认为是用马克思主义观点写成 的第一本教育著作。加里宁《论共产主义教育》“教师是人类灵魂的工程师”。凯洛夫的《教 育学》。杨贤江的《新教育大纲》（我国第一部马克思主义教育学著作） （四）教育学发展中逐渐形成的理论派别（见教材） 1、实验教育学：其代表人物是德国的梅伊曼和拉伊，代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学 纲要》及拉伊的《实验教育学》。 2、文化教育学：代表人物有狄尔泰、斯普朗格、利特等人，代表著作有狄尔泰的《关于普遍 妥当的教育学的可能》、斯普朗格的《教育与文化》、利特的《职业陶冶与一般陶冶》等。 3、实用主义教育学：以美国的杜威为代表，代表著作有《民主主义与教育》。 （五）当代教育学理论的新发展 1.赞可夫出版的《教学与发展》一书，提出发展性教学理论的五条教学原则。 2.美教育家布鲁纳的《教学过程》，提出了结构课程理论和发现法。 3.德瓦·根舍因创立了范例教学理论。 4.瑞士皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》，论述了智力发展的阶段，认为教学的主要目的 是发展学生的智力。 5、法国包罗·朗格朗：终身教育理论 2. 教育的起源与发展（教育起源说，各历史阶段的代表人物和主要观点）
《教育学基础复习资料》 1.1．（简答）教育的涵义及起源。 教育概念可分为广义的教育和狭义的教育两种。广义的教育指能增加人的知识技能、影响人的思想品德、提高人的认识能力、增强人的体质、完善人的个性的一切活动。狭义的教育主要是指学校教育。学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。（学校教育是社会发展到一定历史阶段的产物） 生物起源论者：法国社会学家利托尔诺；心理起源论：美国教育史学家孟禄、劳动起源论。 1.2．（填空）教育的三个基本要素:教育者、受教育者、教育中介。 1.3．（填空+简答）原始教育、古代教育、近代教育、现代教育的特点。 原始教育具有原始性（生产力低下，没有阶级、剥削；生产资料公有）：1.教育对象的全民化、2.教育内容的生活化、3.教育场所的社会化、4.教育价值的实用化。 古代教育（包括奴隶与封建社会）：1.学校出现并成为基本的教育形式、2.学校教育具有鲜明的阶级性和等级性、3.学校教育与生产劳动相脱离、4.教育内容以人文学科为主。 近代教育（工业革命到第二次世界大战）：1.国家加强对教育的重视与干预，公立教育兴起；2.普遍实施初等义务教育；3.职业教育获得发展；4.自然科学教育与人文学科教育并重。现代教育（第二次世界大战后）：1.教育的终身化；2.教育的全民化；3.教育的国际化； 4.教育的民主化； 5.教育的人性化； 6.教育的一体化； 7.教育技术现代化。 1.4．（填空）教育学发展各阶段出现的主要的教育家及其代表性的著作或理论。 《学记》是我国也是世界教育史上第一部教育专著； 教育学形成独立学科开始于捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》(西方的第一部教育学著作)；近代第一部系统的教育著作。 教育学成为独立的规范性学科的标志: 德国哲学兼教育学家赫尔巴特《普通教育学》2.1．（名词解释）教育目的涵义。 教育目的是社会对教育所要培养出的社会个体的质量规格的总要求，它规定了通过教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人。 （填空）教育目的的内容包括人才价值和人才素质。教育目的的基本类型：价值性教育目的和操作性教育目的；终极性教育目的和发展性教育目的。 2.2．（名词解释）个人本位论、社会本位论的主要观点。 个人本位论的主要观点是教育目的应当主要根据人的自身发展和完善的需要来制定，教育目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，评价教育的价值应当依据其对个人的发展所起的作用来衡量。 社会本位论的主要观点是教育目的应当主要根据社会发展的需要来制定，教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定和延续。评价教育的价值只能从其实现的社会效益来衡量。 (个体发展和社会发展是相互制约的，也是有一致性的) 2.3．（简答题）我国教育目的的基本精神。 1.明确的指导思想——马克思主义关于人的全面发展学说 2.坚定的政治方向——教育必须为社会主义现代化建设服务 3.全面发展的素质要求——德智体等方面的全面发展 4.鲜明的时代特征——以提高全民素质为根本 3.1．（简答题+填空）教师的专业素质要求。 1.专业道德：（对待教育工作）敬业精神、（对待学生）热爱学生、（对待集体）团结协作、（对待自己）为人师表。 2.专业知识：1.学科的专业知识，2.教育专业知识； 3.通识知识
第二章高等教育的性质和任务 一、简答题：如何理解教育的本质特点？（P10-12） 1. 教育：促进、提升个体和人类素质的活动； 2. 教育：通过文化传承促进社会和人的发展； 3. 教育：通过文化创新促进社会和人的发展。 二、简答题：简述高等教育的基本性质？（P13-16） 1. 高等教育的高级性； 2. 高等教育的专业性； 3. 高等教育的学术性； 4. 高等教育的公益性； 5. 高等教育的主体性。 三、简答题：简述高等教育的主要任务？（P17-20） 1．培养高级专门人才；2. 推进科学技术发展；3. 服务社会发展需要。 四、选择题：（P19页）1810年，德国的威廉·冯·洪堡创办了柏林大学，提出了著名的“教学与科研相统一”、“通过科学研究促进教学”的原则。在洪堡和柏林大学的影响下，“洪堡原则”迅速传至西欧、美国、东欧、日本和中国，成为现代大学共同遵守的一条原则。 第三章高等教育的历史发展 一、简答题：中国最早的高等教育具有哪些总体特征？ 其一，学在官府，或称学术官守、非官无学；其二，官学一体，或官师合一；其三，政教合一。 二、选择题（P24） 书院是我国古代特有的教育机构，它以私人创办为主，积聚大量图书，将教学活动与学术研究结合在一起，从唐代到清末，存在了一千年之久。 三、选择题（P26） 作为东罗马帝国的教育中心，其任务是为帝国训练有较高文化水平的官吏。教学内容以七艺为基础，七艺之上设哲学、法律学和修辞学三种。 四、选择题（P27） 最初成立的欧洲中世纪大学，具有行会性、自治性、国际性和宗教性等特点。
五、选择题或名词解释（P30） 1862年国会通过了《莫雷尔法案》（亦称“赠地法案”），规定各州凡有国会议员一名，拨联邦土地3万英亩，用这些土地的收益维持、资助至少一所学院，而这些学院主要开设有关农业和机械技艺方面的专业，培养工农业急需人才。 六、选择题（P30） 1904-1918年，威斯康星大学率先提出大学应具有社会服务职能，从而将德国大学拥有的培养人才、发展科学职能又向前拓展了一步。 七、选择题（P32） 1898年创办的京师大学堂，是“百日维新”的仅存硕果。（北京大学的前身） 八、选择题（P34） 1917年蔡元培出任北京大学校长，对校内管理体制进行了全面改革。 九、选择题（P36） 从高等教育适应社会发展的新变化来看，1952年的院系调整应当说基本上是成功的（多科制学院和单科制学院），若以是否符合高等学校自身发展规律来评价，答案就不那么肯定了。 十、选择题（P37） 1961年1月，教育部召开全国重点高校工作会议，根据“调整、巩固、充实、提高”的八字方针，提出对全国高等学校实行“定规模、定任务、定方向、定专业”。 十一、选择题（P38） 从1999年开始，在“实现高等教育大众化”、“扩大内需、拉动经济”等口号的推动下，开始了3年扩招。 第四章现代高等教育的发展趋势 一、论述题（开放性）（P58） 注：可参考书中两部分章节的思考题。 1.什么是高等教育的现代化？
《美术教育学》课程复习提纲 一、 复习参考书 《美术教育学》尹少淳主编，商教出版社,1998年 二、 考试题型 1、单项选择题（共14题，每题1分）2、多项选择题（共7题，每题2分）3、名词解释题（共5题, 每题4分）4、简答题（共4题，每题7分）5、论述题（共2题，每题12分） 三、 重要知识点 6、 素质教育、美术教育、德育、智育、美育、体育。 7、 教授法、教学法、教材教法、教学论、学科教育学° 8、 教学U 标、教学过程、教学原则、教学要素、有效教学、教学评价、教学计划、课时计划、 教案。 9、 教学方法:谈话法、演练法、讨论法、发现法。 10、 教学大纲、课程标准、一纲多本、一专多能、双基、精讲善练、因材施教、DBAE 11. 以下人物得重要著作及其学术观点： 罗恩菲德、赫伯、里德、阿恩海姆、艾斯纳、格内尔、岸田刘生、山本鼎、箕田源二郎、鲁 迅、蔡元培 四、 思考试 现代美术教师应具备哪些素质？ PI35 美术学科如何在素质教育中发挥作用？ 如何理解美术教师与学生在美术教学过程中得关系？ P97 美术教学应考虑哪些教学原则？ PI02 美术教学中班级授课得优越性与局限性就是什么？如何改进？ 当代美术课程改革有何趋势？ 2、 3、 4、 5、 6 、 A7、为什么要特别强调激发学生学习美术得兴趣？ P69（A 重点、要点） A8、如何在美术教学过程中激发学生得创新精神？ P76 A9、如何在美术教学中培养学生得审美能力？P50 A 10、如何进行美术课得组织教学？ AM 、中小学常用得美术教学方法有哪些？ A 12、美术教学中如何运用演示法、参观法、欣赏法、发现法、谈话法？ P110-114 A 13、如何评价学生得美术作业？美术评价要注意哪些问题？ A 14、美术教科书有哪些作用？ 15、 为什么说美术课程就是人文性质得课程？ 16、 美术课程得价值主要体现在哪些方面？ 17、 什么就是基本得美术素养？
高等教育学 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对高等教育的规划 1.全面提高高等教育质量； 全面提高高等教育质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。到2020年，高等教育结构更加合理，特色更加鲜明，人才培养、科学研究和社会服务整体水平全面提升，建成一批国际知名、有特色、高水平的高等学校，若干所大学达到或接近世界一流大学水平，高等教育国际竞争力显著增强。 2.提高人才培养质量； 3.提升科学研究水平； 4.增强社会服务能力； 5.优化结构办出特色 加快建设一流大学和一流学科，以重点学科建设为基础。 第一章教育与高等教育概述 一、教育的内涵 教育是一种培养人的社会活动（本质属性）。教育是随着历史发展的、存在于一定共同文化的人类群体之中的活动。 首先，教育是一种社会活动；其次，教育的直接对象是人；最后，其目的是人自身的发展和完善。教育就是使一个“自然人”成为“社会人”的过程。 二、教育构成要素 教育者、教育中介（介质、文字、材料、手段）、受教育者。 三、教育在人的发展中的作用 教育作为一种外部影响，对人的发展起主导作用。教育也必须遵循人的生理和心理发展的规律，包括遗传决定的每个个体的特殊性、生长的阶段性以及胜利与心理发展的相互关系。 四、高等教育的概念 高等教育是建立在中等教育基础上的各种专业教育。 五、高等教育的内涵 1.建立在完全中等教育的基础上才接收的教育，其前提是学前教育、初等教育、和中等教育完成后才接受的教育；
2.是一种高深知识和专业知识教育，以培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才为基本任务，传授的是具有一定难度的、根据学科分类和社会职业分工特点专门设定的知识； 3.具有相当的学术性，承担着发展科学技术文化的任务，是社会高端文化的组成部分； 4.是有一定标准、机构和程序来确认和管理的制度行为，包括招生制度、学位制度等。 六、高等教育的特征 1.教学内容的高深性（程度特征，代表知识的难度和深刻性）； 2.教学内容的专业性（知识的门类和针对性）。 七、高等教育的目的 高等教育目的是一个由不同层次目的、目标构成的体系，包括国家对高等教育总的要求、高等学校的培养目标、各专业的培养目标。 1.国家层面：培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设； 2.各个高校：根据自己的特点培养出教师、医生、工程师等具体的培养目标； 3.专业院系：根据国家和学校的规定提出更具体的人才知识、能力、品行目标。 八、高等教育的基本功能 高等教育的功能分为基本功能和衍生功能 1.基本功能 ①育人功能：通过有目的、有计划的教育教学活动，通过品德培养、知识传授来实现人的各方面发展； ②政治功能：影响社会的政治稳定和政治变革 ③经济功能：影响一定的社会经济增长和科技发展； ④文化功能：影响文化的传承与创新。 2.衍生功能 促进社会成员的流动；促进文化交流、重组；成为文化资本生产交换的平台；安置社会人口。 九、高等学校的主要职能 1.教学（培养人）：高等教育的基本职能。 2.科研： 3.社会服务： 十、高等教育结构：组成高等教育系统的各个部分结合的方式及其相互关系。
教育学基础名词解释 名词解释： 1、教育：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动，具有历史性、社会性、文化性，在阶级社会里不可避免地有其阶级性。 从社会角度定义教育：(1)凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都是教育；（2）指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动；（3）指思想教育活动。 从个体角度定义教育：往往把教育等同于个体的学习或发展过程。 2、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。/是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。教育学主要来源于教育实践发展的客观需要。 它的产生和发展大致经历了萌芽时期、创立时期、发展时期三个大的历史阶段。每个时期都除了一批代表人物和著作，熟悉这些人物和著作，掌握他们的代表性观点，有助于提高学习者的教育学修养。 3、教育要素：三个教育要素如教育者、学习者、教育影响的有机结合构成了一种社会实践系统，即为教育。 a)教育者：教育者是指能够在一定社会背景之下促使个体社会化和社会个性化活动的人， 有明确的教育意图或教育目的，理解他/她在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会 发展的任务或使命，具有必要的能够实现促使个体发展及社会发展任务或使命的知识。 b)学习者：学习者自身的特征：（1）不同的人有不同的学习目的，即使两个人在学习目 的的表述方面相同，也未必有同样的理解和同样的理由；（2）不同的人有不同的学习 背景或基础，并由此影响到各自的学习兴趣、能力或风格；（3）不同的人在学习过程 中所遭遇的问题或困难不同，因此进行有效学习所需要的帮助也不同；（4）不同的学 习者对于自身学习行为的反思和管理意识与能力不同，从而影响到他们各自的学习效 率和质量。 c)教育影响：教育影响及教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的 内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式和内容的统一。 上述三大要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。 （教育要素指构成教育活动的成分和决定教育发展的内在条件，就教育实践活动而言，其构成要素有：1、教育者，以其自身的活动来引起、促进受教育者的身心发生合乎目的的发展和变化；2、学习者，以其接受教育影响后发生合乎目的的变化来体现教育过程的完成； 3、教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的一 切中介的综合，如教科书、教学方法、教育技术手段以及教学组织形式等） 4、教育功能：教育活动、教育系统对个体和社会发展所产生的各种实际的作用和影响。主要涵盖人的发展和社会发展两个方面，分别是：（1）教育通过传授、训练、陶冶、评价等方式对个体和群体各方面的发展发挥激发、导向、奠基、重构、提高、矫正、完善、增值和选择等功能；（2）教育所培养的具有一定素质的人走进社会，成为一定社会的公民，担任一定的社会角色，对社会的维持和发展发挥适应、改革和改造的功能。教育的育人功能是根本功能，社会功能是育人功能的延伸和转化。 教育功能有多重类型： 从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能。 从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能。 从作用的呈现方式看，教育功能可分为显性功能和隐形功能。
《比较教育学》复习资料1 一、单选题 1. 根据调查结果显示，家长把幼儿送入学前班的最主要目的是() A. 为了孩子的全面发展 B. 为了孩子能学到知识 C. 为了孩子能更守规矩 D. 为了孩子能更好地上一年级 2. 关于社区教育的特点，错误的说法是() A. 是地方与民众办教育的一种新的教育管理制度 B. 适应社区需要，服务社区 C. 社区教育形式多样 D. 社区教育面向该社区内的青少年及儿童 3. 函授课程是以下哪个国家的一种独特的学前教育形式（） A. 印度 B. 日本 C. 英国 D. 法国
4. 把流动车作为起学前教育机构，实行送教上门的国家是（） A. 印度 B. 日本 C. 英国 D. 法国 5. 目前，我国幼儿园办园形式更加灵活，提供节假日临时收托孩子服务，早晚接送孩子服务，根据家长需要安排教师上下班时间等，主要是为了() A. 幼儿园创收 B. 补偿教育 C. 增加幼儿园知名度 D. 服务社会 6. 由父母和子女构成的家庭结构属于() A. 核心家庭 B. 联合家庭 C. 扩大的家庭 D. 不完整的核心家庭 7. 教育者和受教育者的关系是（） A. 受教育者是消极被动任教育者摆布的人
B. 教育者起主导作用，受教育者是主体 C. 受教育者是教育过程的中心，教育者只是旁观者 D. 教育者相对受教育者而言处于受控者、接受者的地位。 8. 儿童身高和体重增长最为迅速的时期是() A. 出生的第一年 B. 3-4岁 C. 5-6岁 D. 6-10岁 二、名词解释 1.智力 2. 函授课程 3. 移情法 4. 结构游戏 5. 活动目标 6. 费舍尔法案 三、简答题 1. 托幼园所与家庭的差异体现在几方面? 2. 简述我国学前教育面临的社会发展需求 3. 试述如何创造良好的育儿环境?
高等教育学 这两个考的文档里没有的题目 填空：南开大学是张伯苓创办的 简答：研究报告的组成（我瞎掰的，研究目的、研究方法、研究内容、研究结果与分析，每条展开瞎写了一点） 第一章高等教育学概论 1、高等教育是在完全的中等教育基础上进行各种层次、形式的专业教育的总称。（名词解释） 2、高等教育学是教育学的一个分支学科，专门研究高等教育特有的问题与矛盾，是探寻高等教育规律的科学。（名词解释） 第二章高等教育的思想与理论 1、洪堡的高等教育思想（18世纪末19世纪初德国） （1）学术自由。学术自由包括教的自由和学的自由，教师自由选择教学内容、教学方式等，学生选择教师、学习内容和方式等。 （2）大学自治 （3）教授治校 （4）教学与科研相统一 2、洪堡大学理念的意义及其对我国高等教育的启示 （1）意义：促使大学由教学型向研究型转变；导致大学教学形式的革新和现代研究制度的产生；丰富了学术自由的内涵。 （2）启示：明确大学本质，准确定位；大学对外自治，对内学术自由；重塑教学地位，教学与科研相统一 3、约翰·纽曼的高等教育思想（19世纪英国） （1）大学观：大学的本质是传授普遍知识的地方 （2）大学教育目的论：智力目标和公民目标 （3）教学与科研分离的大学功能观（职能） （4）自由教育观 4、蔡元培的高等教育思想 （1）教学与科研并重的大学性质：大学为研究高尚学问之地；大学者，研究高深学问者也
（2）四育并举、塑造健全人格的高等教育目标：体、智、德、美 （3）“思想自由、兼容并包”的办学原则 （4）教授治校、民主管理的学校管理体制 5、教育平等要求每个人不受外部条件限制，平等地教育权利（包括入学机会、教育资源及其所带来的理想的结果） 6、教育效率追求资源的合理配置，用有限的投入产出最好、最有用的教育产品 7、学术权力指大学里管理学术事务的权力，其行使权力的主体是从事教学和研究的学术人员。 第三章高等教育目的与高等学校培养目标 1、教育目的是教育活动所要达到的预期结果，反映了教育活动培养人才的最终质量规格。（名词解释） 2、教育目的是教育工作的出发点和归宿。（填空） 3、教育目的的结构：（简答） （1）国家总的教育目的；（2）不同类型教育的教育目的（普通教育、职业教育、高等教育、成人教育等）；（3）各级各类学校的培养目标；（4）学校内部各专业的培养目标；（5）各门课程的教学目标；（6）每课时的教学目标 4、在教育目的价值取向上，曾经存在多种观点，个人本位论和社会本位论的影响最大。（填空或选择） 个人本位论代表人物：卢梭、罗杰斯、裴思泰洛齐、马斯洛、康德 社会本位论代表人物：柏拉图、涂尔干、纳托普、赫钦斯 5、马克思主义关于人的全面发展学说是制定我国教育目的的指导思想。（填空） 6、马克思主义关于人的全面发展理论的主要观点：（简答） （1）人的全面发展是针对人的片面发展而言的；（2）机器大工业生产需要同时也造就全面发展的人；（3）人的发展与社会发展是统一的；（4）教育与生产劳动相结合是“提高社会生产的一种方法”是“改造现代社会的最有力的手段之一”，是造就全面发展人的唯一方法（填空） 7、1998年颁布的《中华人民共和国高等教育法》确定了高等教育目的为培养“建设者和接班人” 8、培养人与促进人的发展是教育的本质特征。 9、通才教育与专才教育的关系（简答） （1）通才教育强调培养人才要具有高尚情操，有高深学问，有高级思维，能自我激励和自我发展，其特征包括：知识的基础性和经典性、内容的综合性和广泛性、教育形式的多样性和灵活性。专才教育强调要培养专门人才，能适应社会需要，具有某种职业的专门的知识和本领，完成社会分工的职责，其特征包括：知
第一章教育与教育学 ●教育:是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 ●教育三要素：教育者、学习者、教育影响。（填空） ●划分教育形态的标准： 1、是教育系统自身的标准； 2、是教育系统所赖以运行的场所或空间标准； 3、是教育系统所赖以运行的时间标准。 ●教育的起源问题： 1、教育的神话起源说； 2、教育的生物起源说； 3、教育的心理起源说； 4、教育的劳动起源说。 ●农业社会的教育具有特征：（简答） 1.古代学校的出现的发展； 2.教育阶级性的出现和强化； 3.学校教育与生产劳动相脱离。 ●工业社会的教育具有的特征： 1、现代学校的出现和发展； 2、教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出； 3、教育的公共性日益突出； 4、教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中作用越来越大 ●信息社会的教育的主要特征： 1、学校将发生一系列变革。学校也要满足人们人文关怀的需要；学校类型进一步多样化； 以现代信息技术为基础，最终建立一个四通八达的学校教育网络；学校与市场联系日益紧密；改造、丰富或发展传统的班级授课制； 2、教育的功能将进一步得到全面理解； 3、教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显； 4、教育的终身化、全民化和全纳教育的理念成为指导教育改革的基本理念。 ●原始社会是无阶级性教育。（填空/选择） ●独立形态教育学创立的标志： 1、从对象方面而言，教育问题成为一个专门的研究领域； 2、从概念和范畴方面而言，形成了专门的教育概念与范畴； 3、从方法方面而言，有了严谨科学的研究方法； 4、从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作； 5、从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。 ●《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。（填空）●培根为独立形态教育学的出现作了重要贡献。被称为“近代实验科学的 鼻祖”，首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来。（填空）
教师招聘考试教育学考点总结 教育学总结绪论教育学概念教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，揭示教育规律的学科。 教育学研究对象： 教育现象教育问题教育学研究内容： 揭示教育规律教育学研究方法： 观察法、调查法、实验法教育学的产生和发展《论语》一书汇集了我国古代教育家孔子关于哲学、伦理、政治和教育方面的言论。 古希腊哲学家柏拉图夫人教育思想寓于他的政治学著作《理想国》一书中。 （寓教于乐）在人类历史上，最早出现的专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。 《礼记.学记》乐正克著（孟子的学生）化地成俗，其必由学古罗马教育家昆体良写的《论演说家的培养》一书，又名《雄辩术原理》，是世界上第一部研究教学法的书。 1623 年培根在《论科学的价值和发展》提出把教育作为独立的学科从哲学中独立出来。 1632 年捷；克著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作。 在这部著作中，他提出了普及初等教育的思想，论述了班级授课制的作用以及教学内容、教学原则与方法。 高度地评价了教师职业，强调了教师的作用。
这些主张在推进新的教育理念和教育实践方面起了开创性作用。 标志着教育学作为一门独立学科诞生。 1762 年法国杰出的启蒙思想家卢梭出版了他的小说体教育名著《爱弥儿》，系统地阐述了他的自然主义教育思想。 （儿童应自然地发展）按个体生长的自然年龄阶段，依次阐明了自己对处于不同年龄阶段个体教育的目标、重点、内容、方法等一系列问题的独特见解。 该书最大的贡献就在于开拓了以研究儿童生长与教育的关系的教育研究新领域，提升了儿童在教育过程中的地位，促进了近现代教育思想的变革。 1776-1778 年，德国著名哲学家康德曾先后四次在哥尼斯堡大学讲授教育学，是最早在大学开设教育学讲座的教授之一。 著作《康德论教育》 1806 年赫尔巴特出版了《普通教育学》内容： 强调教师的作用： 三中心教师中心、教材中心、课堂中心 1861 年，英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的《教育论》出版。 斯宾塞是实证主义者、他反对思辨，主张科学是对经验事实的描写和记录。 他提出的教育任务是为完善生活做准备。 1901 年，德国的梅伊曼提出了实验教育学。 1908 年，德国教育家拉伊出版《实验教育学》 19 世纪末 20 世
比较教育复习资料 一、教材版本：《比较教育》，马健生主编，高等教育出版社2010年8月第1版 二、考试题型和分值分配： 1、《比较教育》属于开卷考，考试题型有单项选择题、多项选择题、名词解释、简答题、论述题。 2、分值分配： 单项选择题：10分；多项选择题：10分； 名词解释：20分；简答题：36分；论述题：24分；三、复习内容 第一章导论 1、比较教育的标志 2、比较教育的学科性质和领域 3、比较教育的基本特征 第二章比较教育的历史沿革 1、比较教育的形成时期 2、比较教育研究的理论方法 3、比较教育的史前阶段 4、美国比较教育学家诺亚和艾克斯坦的代表作 5、借鉴时代、因素分析时代的代表人物 第三章比较教育的重要思想和方法 1、比较教育发展史上的先驱人物
2、借鉴时代和因素分析时代之间起桥梁作用的人物 3、因素分析法 第四章比较教育的理论基础 1、功能主义理论的基本观点 2、冲突理论的基本观点 3、依附理论的基本观点 4、世界体系理论的基本观点 第五章比较教育的研究机构 1、国际研究机构 2、世界比较教育联合会 3、欧洲教育学会、澳大利亚新西兰比较教育学会的性质第六章幼儿教育 1、福禄培尔教育理论与实践 2、世界幼儿教育特征 第七章基础教育 1、发达国家普及义务教育的趋势 2、美国加强义务教育质量的措施 3、文化联邦制度 第八章高等教育 1、美国高等教育 2、副学士学位 3、英国高等教育
4、法国高等教育 5、德国高等教育 6、日本高等教育；《学制》 7、俄罗斯高等教育 8、大学自治 第九章终身学习和成人教育 1、终身教育理论产生的标志 2、终身教育的核心概念 3、美国终身教育现状 4、日本终身教育实践 5、补偿教育 6、学习化社会 第十章教师教育 教师教育的发展趋 第十一章教育管理 1、美国教育管理体制的最新改革 2、英国地方教育行政当局的构成 3、德国文化教育联邦制模式 四、例题 （一）单项选择题：在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
第一章教育与教育学 1. 教育的含义 广义的教育，是指有目的、有意识地以影响人的身心发展为直接和首要的目标的社会活动。 狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会（或阶 级）的要求以及受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。 2. 教育的基本要素 教育者、受教育者和教育影响 3. 教育的基本形式 家庭教育、学校教育和社会教育 家庭教育特点：（1）启蒙性与长期性（2）全面性与渗透性（3）针对性和权威性 学校教育的特点：（1）职能的专门性（2）组织的严密性（3）内容的系统性 社会教育的特点：（1）对象的开放性（2）内容的多样性（3）媒介的多元化 4. 教育理念的含义及作用含义：所谓教育理念，就是人们在理性思考和亲身体验基础上形成的关于教育事物本身及其价值和价值实现途径的根本性判
断与看法，是教育主体在教育教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然” 的理性认识和主观要求。 作用：（1）反思与概括作用（2）导向与激励作用（3）创新作用 5. 当代主要的教育理念 （1）终身教育理念【特征：终身性、整合性、民主性、灵活性】 （2）全民教育理念【特征：差别平等、普及化】 （3）素质教育理念【特征：全体性、全面性、基础性、发展性、主体性】6. 教育学对教师专业发展的意义（简答或论述） （1）教育学知识是教师专业知识结构的重要组成部分 （2）教育学有助于教育工作者教育自觉性的提升 （3）教育学为反思性、研究性教师的成长奠定了基础 第二章教育功能（上） 1. 教育功能的分类 （1）个体功能与社会功能 个体功能：是指教育对个体生存与发展的作用 社会功能：是指教育对于维系社会运行，促进社会变革与发展的作用。 （2）正向功能与负向功能
第一章绪论 ?重点：高等教育的概念；中外高等教育发展概况；高等教育学的研究意义。 复习要点： ?1、高等教育?高等教育通常是指一切建立在普通教育基础上的专业教育。（第一章，第4页） ?2、高等教育学?高等教育学是教育学的一门分支学科。它以高等教育为研究对象，是一门揭示高等教育活动规 律的科学。（第一章，第1页） 1、国外近现代高等教育发展概况？ ?答题要点：（第一章，第15—16页）?国外高等教育的模式源于德国，发展于资本主义发达的意、法、英等国家，其影响遍及欧洲诸国。美国立国后，高等教育全力仿效德国。随着经济发展与国际的交往日增，其影响随着时代 的变化，而逐渐为亚、澳等诸洲所接受。现行的高等院校，从所有制上分为公立和私立两大类；从学校建制上分 为中央政府直接管理为国立，地方直接管理为公立，行政上不受国家管理的为私立；从基本学制、修业年限和培 养目标上一般分为4—5年的大学本科，着重学术研究，培养专业知识水平高，综合能力强，传播知识与发展科学 的人才；2-3年的高等专科学校，着重职业教育，培养工、商、行政管理等方面的人才及高级技术人员；1-3年的短期大学，其中2-3年的学习专门技艺；培养职业上和生活上的必需能力，1-2年的进行职业培训，一般由地方自办，结业后，在本地工作。学习通常采用学分制。为了培养尖端科学人才，各国有条件的大学，均建立研究员， 美国有的教育机构就将美国大学分类，划分出研究型大学，日本则将部分国立大学确定为研究院重点大学。在管理体制上，一些国家传统的管理体制是高等教育由国家承办和管理，如德国、意大利。另一种管理体制是教育管 理权不属于国家而是属于地方，国家制定关于学校教学、科研、人事、财务诸方面的法律和政策，通过制定“教 育目标”进行宏观引导，通过国家领导人和国会这类国家机构的政治影响力、政府拨款、设立各种研究基金这类 经济手段，来体现政府的意志推动教育的发展与改革。 2、高等教育在现代社会中的地位和作用？ ?答题要点：（第一章，第16—19页）?1）高等教育为国家培养高级建设人才。我们可从高等教育的职能、高等 学校的任务和培养目标，剖析高等教育在现代社会中的地位。《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出：高等 学校担负着培养高级专门人才和发展科学技术文化的重要任务。?2）高等院校为社会生产科学技术。进入21世纪，国际竞争愈来愈烈。经济竞争实质上是科学技术的竞争。同时，这也就突出了高等教育在经济中的战略地位。 纵观各国高等教育所进行的改革内容及特点，第一是产、学、研三结合的一体化。企业和大学要力争在适应社会 经济发展需要的竞争中，发挥各自的优势，弥补自身的不足，以求得在竞争中得以生存和发展，从互补的需要中 产生双赢的结果。 3、高等教育学研究目的？ ?答题要点：（第一章，第19页）?学习和研究高度教育学，旨在揭示高度教育的客观规律，引导高等教育工作者，从理论与实践相结合的高度，学习和掌握高度教育的基本原理，为高等教育实践提供力量指导。 4、高等教育学研究意义？ ?答题要点：（第一章，第19—23页）?学习和研究高等教育学，旨在揭示高等教育的客观规律，引导高等教育工 作者，从理论与实践相结合的高度，学习和掌握高等教育的基本原理，为高等教育实践提供理论指导。这一点对 刚走上工作岗位的新教师尤为重要。?1）研究高等教育学是高等教育工作者自身修养的需要。高等教育工作者担负着“教书育人”、“管理育人”这样一种“为人师表”的专门工作。作为教育工作者来说，如何使他的知识品德、 学识技能、管理才干，适应当今社会的发展，是至关重要的，但更关键的还在于整个社会都要认识到教育工作者 与教育关系的重要性，从而认识加强教师修养的重要性。?2）研究高等教育学是高等教育工作者加强职业道德建 设的需要。高等教育是专业，也是事业和职业。作为高等教育工作者不但要有专业知识和技能，而且要有专业精 神和事业目标，应当遵循高等教育工作者的职业道德和基本规范，具备高尚的师德。一切职业道德的基本点就是 热爱本职工作，而职业道德的核心是责任心，就是要对学生负责，对人民负责，对国家负责，对事业负责，对社 会与未来负责。有了责任心就能积极工作，勤于钻研，热爱学生，教书育人，管理育人，也才能以为人师表来严 格要求自己，使自己成为学生的楷模。?3）研究高等教育学是高等教育工作者的知识结构与学识修养的需要。学 习和研究高等教育学，必须具有合理的知识结构。高等教育工作者只有具备了合理的知识结构，才能担负起育人 和科研的任务，这是教育工作者准备步入高等教育的起点，也是今后不断加强、提高且无止境的终点，这样才能 随着修养的不断完善而充分发挥着自己的才能。学识素养，首先是文化素养，即知识结构中的基本知识。知识愈