关于识字与写字教学心得体会范文
识字与写字教学心得体会
识字与写字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革而且还直接影响着其它学科的教学《语文课程标准》对识字与写字教学进行了较大的改革如何认识和理解这些改革尤其是改革的理论和实践依据对现实的语文课程改革实验探索至关重要
1.学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望是先导决定了以后识字和写好字的发展可能性
语言文字是中华民族文化的根因此从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义课程标准要求“喜欢学习汉字有主动识字的愿望”“初步感受汉字的形体美”这样的目标与原来仅仅注重识写与写字的知识和技能的目标是不同的培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感其价值本身就异常重要而不是局限在为了解决学习汉字的动力问题另外学生对学习汉字有了浓厚的兴趣必然会主动探求识字的方法逐渐养成主动识字的习惯在这个过程中随着知识的积累、体验和总结出来的规律的增多独立识字的能力也就自然形成和发展因此在识字教学中在注重识字数量的同时更重要的是培养学生主动识字的兴趣关注学生在识字过程中的体会和认识以及识字方法的尝试和探索因此不能把识字数量的多少当作识字教学的全部目的也不能当作衡量一种识字方法是否有价值的唯一标准识字教学的过程不是为了教学生识了字就算完成任务学生能否自己独立识字才是关键
2.多认少写为尽快实现独立阅读创造条件
小学低年级以识字为重点是语文课程发展过程中的一贯要求但是不同时期的课程标准对识字的要求也不同主要表现识字数量和质量的要求小学低年级应该识多少字识些字这是值得深入研究的问题课程标准要求“认识常用汉字1600～1800个其中800～1000个会写”这样的要求明确地体现出了认、讲、写,用不是同步发展而是重在保证一定的认字数量使学生在一年级末实现独立阅读成为可能在小学低年级尽快实现认一定数量的字具有战略意义信息社会发展对教育提出了新的挑战如何尽快地提高中小学学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切需要一些发达国家也试图通过发展学生的阅读能力以实现智力开发的突破从儿童认知发展来说具备阅读能力为他们打开了另一个世界的大门相对于现实世界阅读可以为孩子提供一个充满无数希奇、可能的想像和幻想世界从而促进学生的思维以及认识世界丰富性和多样性的发展然而实现独立阅读的前提是识字因此识字教学越来越引起人们的重视
3.多认少写为多种识字方法提供了广阔的发展空间
因为认、讲、写、用不一定齐步走所以受制约的因素相对地减少认字的方法也就可以灵活多样做各种尝试和探索应该发挥各种识字方法的优势针对不同阶段学生识字的特点和所要识的字的特点等因素灵活地采用或并用多种识字方法另外不顾汉字本身的特点而牵强附会地拆解汉字或者推崇一种方法而将其不断僵化应该引起高度重视如果学生在打基础阶段采用的方法违背了汉语言文字的规律即
使一时或短时期内取得一定的成绩但是会误导、制约学生独立识字能力的发展
4.降低写字量关注写字的过程注重写字基本功的培养
通过新课程标准与1992年大纲的比较可以发现写字教学的理念和具体要求等方面都发生了明显的变化根据写字教学的特点和规律在开始写字阶段应该注重基本功的培养基础打扎实后写字的速度自然会提高传统写字教学积累的经验值得思考和借鉴传统写字教学遵循自己的程序开始练习基本笔画基本部件基本结构为写复杂的字练基本功作准备呢古人经过长期的摸索逐渐积累出行之有效的做法现在应该很好地进行研究和分析隐含于其中的道理写字首先是练习执笔练习写基本笔画并了解基本结构这是写字的基本程序语文课程标准的发展历程表明越是力图把识字的认、写、讲、用同时推进的时候却恰恰是在削弱、;忽视各自特点和规律开始练习写字应该注重的是写的质量要求写字的数量不代表学生真正会写的字的数量如果打好基础学生会写的字可以远远超过要求写的字否则急功近利的思路和做法会产生严重的负作用会写汉字数量的降低为学生打好写字的基础提供了机会和条件学生可以摆脱疲于奔命地学习写新学的字把节省出来的时间和精力用在写字的基本功上多认少写的理念是鲜明的多认是为了尽快阅读少写是为了以后能够写好、写快
另外对于低年级写字的要求也不能过分地拔高一方面做不到另一方面也容易误导实际的教学低年级写字的要求是“掌握汉字的基本
笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首”“会按照田字格里的范字写字”这里有三个要求存在问题
第一要求掌握笔顺规则容易造成教师和教材注重讲解笔顺规则的知识要求学生记住或背诵这些知识并不等于学生会按照笔顺规则写字另外既然是规则性的知识相对而言应该严谨一般的笔顺规则没有问题但是有些字的笔顺出现了例外办
第二掌握间架结构也容易产生注重间架结构的知识的倾向同时汉字的形体结构也较为复杂要求掌握汉字的间架结构是不太容易的最多也只能是基本的间架结构因此XX年课程标准要求“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首能按笔顺规则用硬笔写字注意间架结构初步感受汉字的形体美”强调在写字的过程中按照笔顺规则写字并关注所写字的间架结构及其安排、搭配的合理与匀称注重写字过程中的指导重在书写行为而不是写字知识
第三明确提出按照田字格的范字写字会造成所有教材和教师都要求学生使用田字格开始写字时让学生有所依傍是可以的但是方法可以是多种多样的如果要求只是在田字格里写必然会不利于其它方法的探索和实验因此三年级写字要求“行款整齐有一定的速度”这样的要求也过高学生通过两年的学习对书写单一的字才刚刚开始熟练还很难照顾到行款问题为此XX年课程标准第二学段的要求是熟练地书写第三学段才要求“行款整齐有一定的速度”这样的变化也是强调写字基本功的表现
?关于识字与写字教学 ?——一年级上册《语文》教学策略建议（三） ? ? ?识字是读写的基础，识字太少，必然拖阅读、写话、习作的后腿。研究表明：小学生手部的肌肉还不够发达，写字缓慢而又吃力。因此，我们说儿童识字负担重，其实只是重在“写”上，多识少写就轻松得多。怎样做到既增加识字量，又不致增加孩子的课业负担呢?“国标本”在编写“识字与写字”时，采用了符合儿童的生理和心理特点的“识写分流”、“多认少写”的做法，确立了识字与写字教学的目标定位。 １识字与写字教学的目标定位。 要让学生尽快掌握一定数量的常用字和识字方法，并在此过程中不断提高独立识字的能力，能按书写规则用硬笔写字，做到规范、端正、整洁，为阅读和写作奠定基础，培养学生热爱祖国语言文字的情感。 本册教材共安排了２５５个生字，其中要求会写的１２９个，其余只要求认识。 ２识字与写字的编写体例。 本册识字与写字部分的编排采用了三种形式： 第一种是与汉语拼音穿插安排的“认一认”；第二种是以韵文的形式安排的“词串识字”；第三种是随课文安排的识字、写字。 随课文出现生字是本册识字与写字教材的主要方式。这种形式共出现生字１９４个，其中只识不写的字共１０５个。随课文识字写字。要求能识会写的字，安排在田字格里；要求只识不写的字，安排在两条绿线内。 教材在每篇课文的后面安排了“字的偏旁”、“字的基本笔顺”、“田字格字帖”。这些安排都是为了贯彻落实国家语委语言文字方面的最新规定和标准等。教材还按国家语委的《现代汉语通用字笔顺规范》对有些汉字的笔顺作了调整。 （为叙述方便，以下主要讲识字教学，写字教学另述） ３关于“认一认”的编写体例、意图与教学建议。 （１）“认一认”的编写体例与特点。 “认一认”每一课中的每一个字分三部分呈现：最上面是一幅这个字的实物图画（图像），中间是标示该字读音的音节（声音），下面是与图、音节相对应的汉字（符号）。 这样编排的三大优势： 第一，以一种“润物细无声”的方式，向孩子们揭示了符号（即文字）与对应实物间的内在联系； 第二，充分利用了学生的“前期经验”，为学习较为抽象的文字符号铺平了道路。学生只要能将图画与文字挂起钩来，凭借日常生活对这些事物的先期认识，就能轻而易举地读出这个字的读音并把握它的意思；
关于识字与写字教学策略建议一 识字是读写的基础，识字太少，必然拖阅读、写话、习作的后腿。研究表明：小学生手部的肌肉还不够发达，写字缓慢而又吃力。因此，我们说儿童识字负担重，其实只是重在"写";上，多识少写就轻松得多。怎样做到既增加识字量，又不致增加孩子的课业负担呢?"国标本";在编写"识字与写字";时，采用了符合儿童的生理和心理特点的"识写分流";、"多认少写";的做法，确立了识字与写字教学的目标定位。 １?识字与写字教学的目标定位。 要让学生尽快掌握一定数量的常用字和识字方法，并在此过程中不断提高独立识字的能力，能按书写规则用硬笔写字，做到规范、端正、整洁，为阅读和写作奠定基础，培养学生热爱祖国语言文字的情感。 本册教材共安排了２５５个生字，其中要求会写的１２９个，其余只要求认识。 ２?识字与写字的编写体例。 本册识字与写字部分的编排采用了三种形式： 第一种是与汉语拼音穿插安排的"认一认";；第二种是以韵文的形式安排的"词串识字";；第三种是随课文安排的识字、写字。 随课文出现生字是本册识字与写字教材的主要方式。这种形式共出现生字１９４个，其中只识不写的字共１０５个。随课文识字写字。要求能识会写的字，安排在田字格里；要求只识不写的字，安排在两条绿线内。
教材在每篇课文的后面安排了"字的偏旁";、"字的基本笔顺";、"田字格字帖";。这些安排都是为了贯彻落实国家语委语言文字方面的最新规定和标准等。教材还按国家语委的《现代汉语通用字笔顺规范》对有些汉字的笔顺作了调整。 （为叙述方便，以下主要讲识字教学，写字教学另述） ３?关于"认一认";的编写体例、意图与教学建议。 （１）"认一认";的编写体例与特点。 "认一认";每一课中的每一个字分三部分呈现：最上面是一幅这个字的实物图画（图像），中间是标示该字读音的音节（声音），下面是与图、音节相对应的汉字（符号）。 这样编排的三大优势： 第一，以一种"润物细无声";的方式，向孩子们揭示了符号（即文字）与对应实物间的内在联系； 第二，充分利用了学生的"前期经验";，为学习较为抽象的文字符号铺平了道路。学生只要能将图画与文字挂起钩来，凭借日常生活对这些事物的先期认识，就能轻而易举地读出这个字的读音并把握它的意思； 第三，将声音、图像、语义、符号巧妙地整合为一体。这种策划与安排正与儿童大脑语言中枢在神经、生理、信息处理过程中那种整合功能和规律保持了高度的和谐与一致，为儿童主动学习汉字，实现"无师自通";提供了可能。
如何进行有效的识字写字教学 罗火金（广西区贺州市八步区铺门镇笛口小学） 识字写字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。我认为低年级识字写字教学教师应从学生年龄小、注意力短、好奇心强、活泼好动的特征，营造轻松愉快的课堂气氛，设计多种活动方式，让学生在游戏、字谜、儿歌、直观形象去识记生字，同时采取多鼓励多表扬手段，激发学生识字的兴趣。 一、采用活泼丰富的教学方式，激发学生识字兴趣。 爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”低年级的学生是7-8岁的儿童，年龄小、好奇心强，而有意注意持续的时间很短。因此，在课堂中应该创设轻松愉快的课堂气氛，设计灵活多样的教学形式，吸引孩子的注意力，采取多鼓励多表扬的手段激发孩子的识字兴趣。 1、营造轻松愉快的课堂气氛。低年级的学生年龄小，自身的控制力不稳定、时间短，往往你一言我一语，叽叽喳喳的，这时教师不能恐吓他们，发号施令，会压制他们的学习主动性。所以教师必须保持慈爱亲善的心态，使学生在轻松愉快的气氛中接受知识。 2、设计多种活动方式识字。(1)在游戏中识字。 好奇、好玩是儿童的天性，特别是游戏对孩子们是喜闻见乐的活动方式。把游戏引入识字教学中，会收到意料之外的效果。像“找朋友”、“识字大闯关”、“走迷宫”等游戏，孩子特别喜欢，百做不厌。如“找朋友”，让一部分学生手举音节卡，一部分手拿汉字卡，相互寻找拼成生字来认读，这样使枯燥的识字过程演变成活泼有趣的活动过程，是孩子们乐而所为的。 (2)用字谜、儿歌识字。 教师在识字教学中可以利用字谜、编儿歌来识记生字。如：教学“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“喜“字：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。“月亮’’：有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀。这一类的游戏激活孩子们的思维，激发他们的创造力，既能展现课文的趣味，活跃课堂气氛，有提高识字效果。 (3)采用直观形象识记字。低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思，因而形成的印象就更为深刻。如学习“众”字时，教师可以出示画有三个小朋友的图片，学生通过最形象的思考到“三个人在一起，就是众字”，同时知道“众”字就是表示人多的意思。(4)多鼓励多表扬。 低年级学生思维单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往有出色的表现；而受到批评委屈就会精神不振，注意力分散。特级教师高林生说过：“对新世纪娇生惯养的孩子，教师要学会‘哄’，要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴。”因此，教师在教学中，应以表扬、鼓励为主，嘴边要不厌烦地给予“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”??同时给予响亮的掌声，于是学生学习的兴趣就更浓了。 二、掌握汉字的规律，正确地书写汉字。 学生的兴趣有了，还得把字正确地书写出来。低年级的学生随意性强，而汉字也非常讲究结构、笔画，学生在书写时往往会有多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，出现了错别字。这就要教师在识字教学中引导学生掌握汉字的规律，提高书写的正确度。(1)挖掘形声字的规律。汉字中的形声字约占七成，我市各小学现在使用的苏教版语文教材的2500个常用字中，形声字就占了2100个。因此，教师善于利用这规律就会提高识字写字的效率。
识字与写字教学策略
识字与写字教学策略 新的课程理念决定着新的教学策略和教学行为，也决定着教学活动的基本途径和设计思路，而教学的策略和行为又体现着新课程的教育理念。从本章开始，我们将进入语文具体内容的教学与学习。通过这一章的学习和实践，你会进一步感受新课程的教育理念在教学策略和行为中的具体体现，同时，通过你的亲自参与和实践操作，也一定能够学到新理念下识字与写字教学的新方法和新思路，形成初步的实践操作能力。就让我们一起进入本章的学习吧！ 我们需要学习我们需要阅读我们需要实践 识字与写字教学目标汉语拼音教学案例交流实践活动 汉语拼音教学策略识字与写字教学案例问题探讨活动 识字与写字教学策略识字与写字评价案例教学设想活动 识字与写字教学策略 识字和写字教学，历来是语文教学的重要内容之一，是贯穿小学语文教学始终的一项任务。对此，《语文课程标准》在识字与写字的目标中提出过丰富的、很有实用价值的教学策略。本节我们将以学段为线索，分析学生识字写字的特点，介绍识字写字的策略，探究教学中存在的问题。学习重点应放在学习教学策略上。
从学生识字写字的规律来看，不同学段的学生，因其心理发展和识、写准备、能力形成的不同，表现出不同的特点。因此，识字与写字教学，要根据学生的不同特点，采用不同的教学策略。 一、第一学段学生识字写字的教学特点 1. 识字教学的特点 第一学段是学生识字的起始阶段，这一阶段学生要认识“常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写”。这个数量，占了整个小学阶段识字总量的60% ，可见，识字教学在本学段是一个重点。 （1）从学生的识字过程来看，本阶段的识字刚起步，儿童在学习经验、习惯、方法和能力等方面都很缺乏，所以，这个阶段的一切教学都要从“最基础”做起。一般来说，在低年段，尤其是一年级，字形是学生学习的难点。这是因为，在汉字音、形、义三个因素中，字形是儿童生活经验中所缺少的，是他们要学习的新因素。再加上他们对事物的识别能力不强，字形的学习要比字音、字义困难和复杂得多。所以，从音、形、义三个因素说，识字教学要突出“字形”这一重点。 （2）从学生心理发展来看，这一阶段的儿童，在识字过程中总是表现出先整体后局部、先轮廓后细微、先上部后下部、先左后右、先熟悉后生疏等认知特点。所以，在确定教学策略时，内容上要由简到繁，从易到难，由浅入深，循序渐进；形式上要生动活泼，注意分散难点；方法手段上要灵活多样，易于儿童接受和记忆。
尊重规律科学识字提升实效（定稿） ——识字教学策略与方法 新修订的《语文课程标准》更加重视识字与写字教学： 高度重视贯穿始终 降低数量提升质量 多认少写识写并重 重视习惯培养能力 两表先行先认先写 一、走进识字课堂了解教学现状 （一）学生的问题： 1. 时间紧、任务重：《语文课程标准》指出：“第一学段( 一、二年级) 认识常用汉字1600 个左右，其中800个左右会写。”占六年识字总量的百分之五十还多。两年要求认1600 个常用汉字，这是建国以来历次教学大纲所不多见的。新教材就注重学生大量识字, 老师感到困难。 2. 反复强调，错误依旧：有的字教师反复强调学生还是会出现错误，令老师大为恼火有迷 惑不解。尤其是在二年级的下学期和三年级会出现一个错别字的高峰期。形近字难以区分、 书写错误会大量出现。 3. 识字课单调，学生不喜欢: 识字教学缺乏生动性和情趣性，难以激发学生的学习热情，加上低年级学生自控力差，学习汉字感觉困难。识字课的效果也大打折扣。 4. 低年级既要识字又要阅读, 怎样处理好关系: 低年级阅读教学和识字、写字教学的时间分 配怎样更合理，两者之间的关系怎样更合理。 （二）教师的问题： 1．识字教学不注重提高学生的人文素养，缺乏情趣。 在识字教学中，教师只把汉字作为一种符号传授给学生，只注重汉字的拼读、认写，注 重记忆，而汉字所呈现的画面、情趣，汉字里面蕴含的思想、情感却被教师所忽略，汉字对于 学生的教育功能被教师忽视。 2．教学策略不适应学生身心发展的特点。教法单一，程序固化，令学生对识字兴味索然。 （一拼拼音，二读生字，三唱笔画，最后组词）。 3．窄化识字写字教学的途径，不注重语言实践活动的开展。
小学低段识字写字教学的策略 国标本实验教材中综合运用了多种识字方法，吸收了各个识字流派的优点，但概括起来，主要分为两大类：集中识字和分散识字。与之相对应的课文是：识字课文与阅读课文。 （1）集中识字的几种主要形式 a 看图读韵文识字 b 看图会意识字 c 词语归类识字（名词归类、量词归类、反义词归类、近义词归类等） d 基本字带字识字（熟字加减偏旁、基本字换偏旁（苏教版教材中采用转转盘的方法）） e字谜识字 ⑵集中识字教学的几种有效策略 ①用好情境图 A、借图引词B、扣图识字 C、赏图诵读 ②把握内容特点，区分难易轻重。就汉字的形音义而言，孰难孰易总是相对的，不同识字课中难易内容也各有侧重，有的教学难点是识记字形（如新认的笔画结构较复杂的字）；有的难点是正音（如方言较重地区，或音节中含有前后鼻韵母的字）；有的是纠正别字，需要在区别字义上下功夫。 ③把握构字规律，举一反三。这里需要提醒：要在保证汉字知识正确和方法科学的前提下，尽量做到灵活性、多样性、趣味性，不能不顾科学性而一味追求趣味性。 ④注重教给识记方法（如：比一比，分一分，问一问，说一说等）。强调“形音义结合，以形为主”。“认读写结合，以认为主”，“字词句联系，以字为主”，“记比说兼用，以记为主”。 ⑤根据教学内容和目标，优化训练程序（如要确定好每次识字和写字的量，识字写字分散交替进行；根据幼儿认识得快，回生也快的特点，掌握好复习的间隔、次数和方法）。 在低年级专门安排“识字课文”，其主要目的就是让学生在较短时间内先集中地快速地认识一批常用的、构词频率高的汉字，为后面大量识字和阅读打好基础。同时，集中识字有利于揭示汉字的造字规律，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生掌握一些识字的方法和技巧。
识字写字教学策略 1）灵活运用“音、形、义三步走”教学方法，提高识字效率 “音、形、字三步走”教学方法强调了在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。其主要内容是：在阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、字义。这种识字教学的三步法彻底改变了过去孤立识字的弊端. .2）恰当运用多种识字的方法，培养学生的识字能力 汉字量多形繁，音义繁杂。教学中要根据儿童年龄特点和学习心理特点，恰当运用多种识字的方法，逐步培养学生的识字能力。在此过程中，发展学生的思维，培养学生的创造力，并陶冶学生的审美能力。 第一，笔画、结构分析法。 一年级识字教学起始阶段，所学的大部分是基本笔画组成的独体字，教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。随着学生学习的合体字的增加，再加上抽象思维能力的逐步形成，到中高年级，大量的生字要采用结构分析法教学，一般采用分析偏旁和部件来记忆。由于好多独体字，如“木、子、米”等作偏旁时，某些笔画要发生变化，所以，采用结构分析法时，要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。 第二，组字归类识字法。 可以是基本字组字归类，可以是同音字归类，可以是形近字归类，也可以按相同偏旁归类。第三，比较辨析识字法。 对字形学习，小学生一般缺乏精细的分析比较能力。在学习中，常常对一个字其中的笔画安排和组合存在模糊的认识。因此，在教学一些易混的形近字时，可引导学生作仔细的观察后，进行理性的分析和比较。如“渴”和“喝”，人渴的时候要喝水，所以渴是三点水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。 第四，联义联想识字法。 联义联想是利用造字规律进行识字教学的一种方法。教学中运用较多的是象形联想、指事联想、会意联想三种。 象形联想。低年级识字教学起始阶段，有好多象形字，如禾、日、月、田、鱼、山等。教学这些字，可引导学生观察实物图像，认识事物特点，找出象形字与图形的相同点，以便牢牢地记住这些字形。 指事联想。指事联想主要用于指事字的教学。如教学“本”，在“木”的下部加一画作指示符号，指示树根的部位。“本”的本义是树根，引申指事物的根本。 会意联想。如把“火”用“一”盖住就成了“灭”，很小的土就是“尘”，“不”和“正”组合在一就是“歪”……教学时，应先讲偏旁义，再讲各偏旁义之间的事理关系，其联系归结出的新义就是字义。 第五，形象识字法。 学生的学习兴趣直接影响识字的效果，有些生字可以通过编一个故事、儿歌、谜语等方法，激发学生的兴趣，调动学生的形象思维，使学生一下子就能记住，而且不易忘记。 第六，结合生活识字法。 为了扩大学生的识字量，识字教学还必须从课内向课外延伸，可以从看书、读报、看电视中识字；可以从各种学生喜爱的商标中识字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以从各种路牌、单位门牌、广告牌中识字……并经常组织学生开展一些识字交流会，进一步扩大识字信息量，提高学生的识字能力。 第七，游戏识记法。 低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化识记方法
识字与写字教学目标 “识字与写字”作为语文教学的重要组成部分，在总结和反思正反两方面经验的基础上，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感和价值观”三个维度，提出了“识字与写字”的教学目标。准确把握“识字与写字”的教学目标，对实施和改进识字与写字教学，有十分重要的意义。 一、识字与写字教学的总目标 《语文课程标准》在课程目标中指出：学会汉语拼音；能说普通话；认识3500左右个常用汉字（小学阶段为3000左右个，编者注）；能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。 二、识字与写字教学的阶段目标 《语文课程标准》在课程阶段目标中指出，第一学段（一～二年级）：（1）喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。（2）认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。（3）掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步体会汉字的形体美。（4）养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁。（5）学会汉语拼音。能读准声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。（6）能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。 第二学段（三～四年级）：（1）对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。（2）累计认识常用汉字2500个，其中2000左右个会写。（3）会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。（4）能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范，端正，整洁。用毛笔临摹字帖。（5）有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。 第三学段（五～六年级）：（1）有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500左右个会写。（2）硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。（3）能用毛笔书写楷字，在书写中体会汉字的优美。 三、识字与写字教学目标解读 “识字与写字”教学目标，渗透了新的教育理念和行动策略，我们从结构、内容两个方面去解读。 1. 在目标结构上，《语文课程标准》分“总目标”和“阶段目标”两个层面，有层次地提出了识字写字的教学目标。 （1）总目标从四个方面提出了识字写字的教学任务和要求。①学习汉语拼音：要求“学会汉语拼音”。 ②学习普通话：要求“能说普通话”。③识字：“认识常用字”，达到“3000左右个”。④写字：要求“能正确工整地书写汉字，并有一定速度”。目标对识字与写字，包括汉语拼音、普通话学习的基本要求和精神是：“学会”，“认识”，“能写”，“能说”，注重的是知识与能力的整合和实际运用。这些要求，既明确适当，又具有弹性，比较符合学生学习和认知规律。 （2）阶段目标从三维角度贯穿和落实总目标的任务和要求。如：第一学段共提出6项目标，其中包括了识字的兴趣、习惯、能力、方法、态度等。这些目标正好体现的是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维”设计，有很强的操作性。 “识字与写字”教学的总目标和阶段目标，是整体性与阶段性的统一。就总体而言，它表现出学习阶段的九年一贯设计，语文知识能力素养的和谐发展，学习领域的有机交融，课内外的相互紧密联系。就阶段性来说，它表现为合理的分段要求，自然的渗透衔接，有序的内容安排。这种整体性与阶段性的统一，促进了纵向的知识能力发展与横向的综合素养提高，形成的是具有指导性和可操作性的科学实施框架。 2. 在教学内容上，识字与写字目标依据小学生的实际和汉字识、写规律，呈现出以下一些特点： （1）重新确定了汉语拼音的功能地位。以往的小学语文教学，把汉语拼音定位在帮助识字、阅读、学习普通话三项功能上。《语文课程标准》不再把“帮助阅读”作为汉语拼音的重要功能，只把它作为认读汉字音节和学习普通话的工具，这样一来就降低了教学要求。比如：把“熟练地拼读音节”调整为“准确地拼读音节”；把“默写声母、韵母”调整为“正确书写”；把“默写字母表”调整为“熟记”，删去直呼音节的要求等。这种定位和调整，更符合儿童学习的实际，有利于大面积达成汉语拼音的基本教学要
识字与写字教学策略 新的课程理念决定着新的教学策略和教学行为，也决定着教学活动的基本途径和设计思路，而教学的策略和行为又体现着新课程的教育理念。从本章开始，我们将进入语文具体内容的教学与学习。通过这一章的学习和实践，你会进一步感受新课程的教育理念在教学策略和行为中的具体体现，同时，通过你的亲自参与和实践操作，也一定能够学到新理念下识字与写字教学的新方法和新思路，形成初步的实践操作能力。就让我们一起进入本章的学习吧！ 我们需要学习我们需要阅读我们需要实践 识字与写字教学目标汉语拼音教学案例交流实践活动 汉语拼音教学策略识字与写字教学案例问题探讨活动 识字与写字教学策略识字与写字评价案例教学设想活动 识字与写字教学策略 识字和写字教学，历来是语文教学的重要内容之一，是贯穿小学语文教学始终的一项任务。对此，《语文课程辬准》在识字与写字的目辬中提出过丰富的、很有实用价值的教学策略。本节我们将以学段为线索，分析学生识字写字的特点，介绍识字写字的策略，探究教学中存在的问题。学习重点应放在学习教学策略上。 从学生识字写字的规律来看，不同学段的学生，因其心理发展和识、写准备、能力形成的不同，表现出不同的特点。因此，识字与写字教学，要根据学生的不同特点，采用不同的教学策略。 一、第一学段学生识字写字的教学特点 1. 识字教学的特点 第一学段是学生识字的起始阶段，这一阶段学生要认识?常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写?。这个数量，占了整个小学阶段识字总量的60% ，可见，识字教学在本学段是一个重点。 （1）从学生的识字过程来看，本阶段的识字刚起步，儿童在学习经验、习惯、方法和能力等方面都很缺乏，所以，这个阶段的一切教学都要从?最基础?做起。一般来说，在低
3．识字写字教学策略 1）灵活运用“音、形、义三步走”教学方法，提高识字效率 “音、形、字三步走”教学方法强调了在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。其主要内容是：在阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、字义。这种识字教学的三步法彻底改变了过去孤立识字的弊端，但是由于教师在实际工作中不能灵活运用，造成了很多片面性。如：由于字形教学一般安排在第三课时，导致了一、二课时学习结束后，学生无法做一些巩固性的书面练习，而在第三课时结束后，学生需练习巩固的作业又太多，使字形巩固的时间相对较少，容易形成字形“消化不良”。要真正提高识字教学效率，必须灵活运用“音、形、义三步走”教学方法。 2）恰当运用多种识字的方法，培养学生的识字能力 汉字是“因义赋形”创制的表意性语素文字，量多形繁，音义繁杂。教学中要根据儿童年龄特点和学习心理特点，恰当运用多种识字的方法，逐步培养学生的识字能力。在此过程中，发展学生的思维，培养学生的创造力，并陶冶学生的审美能力。 第一，笔画、结构分析法。 一年级识字教学起始阶段，所学的大部分是基本笔画组成的独体字，教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。随着学生学习的合体字的增加，再加上抽象思维能力的逐步形成，到中高年级，大量的生字要采用结构分析法教学，一般采用分析偏旁和部件来记忆。由于好多独体字，如“木、子、米”等作偏旁时，某些笔画要发生变化，所以，采用结构分析法时，要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。 第二，组字归类识字法。 学习的本质是在头脑中形成学习的认知结构，生字的学习也要力求寻找各自独立的生字的内在联系，架起一定的结构框架，一串一串地学。可以是基本字组字归类，可以是同音字归类，可以是形近字归类，也可以按相同偏旁归类。 第三，比较辨析识字法。 对字形学习，小学生一般缺乏精细的分析比较能力。在学习中，常常对一个字其中的笔画安排和组合存在模糊的认识。因此，在教学一些易混的形近字时，可引导学生作仔细的观察后，进行理性的分析和比较。如“渴”和“喝”，人渴的时候要喝水，所以渴是三点水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。 第四，联义联想识字法。 联义联想是利用造字规律进行识字教学的一种方法。教学中运用较多的是象形联想、指事联想、会意联想三种。
?关于识字与写字教学 ? ?识字是读写的基础，识字太少，必然拖阅读、写话、习作的后腿。研究表明：小学生手部的肌肉还不够发达，写字缓慢而又吃力。因此，我们说儿童识字负担重，其实只是重在“写”上，多识少写就轻松得多。怎样做到既增加识字量，又不致增加孩子的课业负担呢?“国标本”在编写“识字与写字”时，采用了符合儿童的生理和心理特点的“识写分流”、“多认少写”的做法，确立了识字与写字教学的目标定位。 １识字与写字教学的目标定位。 要让学生尽快掌握一定数量的常用字和识字方法，并在此过程中不断提高独立识字的能力，能按书写规则用硬笔写字，做到规范、端正、整洁，为阅读和写作奠定基础，培养学生热爱祖国语言文字的情感。 ２识字与写字的编写体例。 第一种是与汉语拼音穿插安排的“认一认”；第二种是以韵文的形式安排的“词串识字”；第三种是随课文安排的识字、写字。 随课文出现的生字是识字与写字教材的主要方式。随课文识字写字。要求能识会写的字，安排在田字格里；要求只识不写的字，安排在两条绿线内。教材在每篇课文的后面安排了“字的偏旁”、“字的基本笔顺”、“田字格字帖”。３关于“认一认”的编写体例、意图与教学建议。 （１）“认一认”的编写体例与特点。 “认一认”每一课中的每一个字分三部分呈现：最上面是一幅这个字的实物图画（图像），中间是标示该字读音的音节（声音），下面是与图、音节相对应的汉字（符号）。 这样编排的三大优势： 第一，以一种“润物细无声”的方式，向孩子们揭示了符号（即文字）与对应实物间的内在联系； 第二，充分利用了学生的“前期经验”，为学习较为抽象的文字符号铺平了道路。学生只要能将图画与文字挂起钩来，凭借日常生活对这些事物的先期认识，就能轻而易举地读出这个字的读音并把握它的意思； 第三，将声音、图像、语义、符号巧妙地整合为一体。这种策划与安排正与儿童大脑语言中枢在神经、生理、信息处理过程中那种整合功能和规律保持了高度的和谐与一致，为儿童主动学习汉字，实现“无师自通”提供了可能。 脑科学的研究成果告诉我们：人的大脑拥有对韵文、韵语善于记忆的特性。课本将这部分生字依照押韵合辙的格局，编成了四字韵语，而韵语琅琅上口，便于诵读。因此，本枯燥无味的“识字”就会变得简单易行、生动有趣。 （２）“认一认”的编写意图。 ①满足低年级儿童识字的心理需求。
小学语文教学中识字写字教学策略分析 发表时间：2015-09-28T10:02:05.503Z 来源：《中小学教育》2015年9月总第217期供稿作者：郭晶[导读] 新疆石河子市第五中学在小学语文教学中识字写字教学十分关键，是开展语文教学活动的基础，更是学习其他各科知识的基础。郭晶新疆石河子市第五中学832000 摘要：在小学语文教学中识字写字教学十分关键，是开展语文教学活动的基础，更是学习其他各科知识的基础。小学生在识字写字学习过程中，逐渐掌握了表达与阅读能力，从而形成了基本的语文素养，但是在具体的教学过程中出现了不少问题。本文主要针对小学语文教学中的识字写字教学进行重点分析，并且制定了部分有效的教学策略。 关键词：小学语文教学识字写字教学策略 一、小学语文教学中识字写字教学存在的问题 1.指导训练不够。在识字写字教学中，虽然教师花费大量精力帮助学生识字写字，但是由于指导示范工作不到位，没有从本质上发现学生出现错误的原因，抓不住错误的关键，只是就字论字、就错改错，而学生的印象不够深刻，还会再次出现。 2.不求质量，只求数量。小学生对于识字写字的责任心不强，当汉字写完之后，在脑海中很难形成完整而清晰的字形，并且还不喜欢对照检查，对错自己也心中无数。 3.学生对识字写字兴趣不高，经常凭借第一印象或意识进行识别与记忆。大部分小学生都把写字都当作给教师完成任务，没有认识到识字写字的重要性，对于错误的原因往往不予分析，并且还会产生习惯性笔误。 二、小学语文教学中识字写字教学的有效策略 1.正确把握识字写字教学重点。在小学语文识字写字教学中，教师首先需要正确把握教学重点，并且注重教学方法和方式，提升识字写字的教学质量与效率。在小学语文教师开展写字教学过程中，需要对学生识字与写字的时间进行科学有效的安排，而要及时把握汉字的读音、字形与含义的统一性和整体性，根据新课程标准的要求与理念，不断帮助学生减轻学习负担。另外，在教师具体的识字写字教学实践中，需要对学生已经掌握的汉字进行及时回忆与巩固，加强其对汉字的记忆与印象，掌握得更加牢固，从而避免小学生出现“回生”的现象、对于已经学习过的汉字仍然无法识别或熟练写出，所以教师就需要正确把握教学重点，帮助学生正确认识汉字与写出汉字。 2.识字教学遵循学生认识规律。小学语文教师在识字教学过程中，需要充分遵循小学生的认知规律，根据其具体的认识能力与学习情况开展识字教学活动。对于处于认字识字阶段的小学生来说，受其年龄因素限制，一般在6到8岁之间，他们天真烂漫、活泼好动、喜爱玩耍，并且逻辑思维能力一般，在课堂上学习注意力不易集中，对于直观形象的事物比较感兴趣，同时对于新鲜事物也比较容易接受和学习，记忆力比较强，但是遗忘的速度也比较快，不容易牢记。因此，教师应该充分根据小学生的认知规律与心理特点开展识字教学，需要循序渐进、由浅及深、由易到难、层层深入，帮助小学生打好识字基础，为写字做准备。 3.运用多种教学方法交叉结合。在小学语文识字写字教学中，教师应该通过多种科学有效的教学方法交叉结合，以此来不断提升识字写字教学的水平与质量。而且兴趣是推进学生学习兴趣的关键所在与重要基础，因此，在具体的小学语文识字写字教学实践中，应该以学生的兴趣爱好与心理特征为主要教学依据，采用多种有效的教学方法帮助学生识字写字，像编儿歌、讲故事、字画结合等教学方法，不断激发小学生学习识字写字的兴趣，从而逐步提升教学质量。另外，由于小学生性格多变，情绪不稳定，所以教师在识字写字教学中要充分根据学生的情绪特点，灵活运用教学方法，促使学生能够积极主动地参与识字写字学习。 4.使用多媒体加强学生的记忆。现阶段，多媒体技术已经逐渐普及到教学领域，在小学语文识字写字教学过程中，教师也可以充分使用多媒体技术，帮助学生记忆汉字，提升识字写字能力。特别是由于小学生具有较强的好奇心，对于新奇事物都有着浓厚的兴趣，使用多媒体技术辅助识字写字教学，教师可以充分利用学生这一心理特点，根据其对多媒体技术的兴趣，运用多媒技术展示更多的识字写字教学内容，并且对展示内容产生深刻的印象。另外，还能够提升小学生的学习注意力。 5.识字与写字教学的有机结合。在小学语文教学中，识字教学的目的是帮助学生更好地学习和掌握语文知识，而写字教学的目的则是学生掌握识字能力之后的实践活动，所以需要将识字教学与写字教学进行有机结合，那么学生在识字学习中才能够取得良好的效果。而且教师在教会学生识字之后要让其进行写字，帮助小学生掌握书写汉字的正确顺序与规范，让学生在识字的基础上练习写字，进而提升对汉字的掌握与记忆。另外，在写字过程中教师也可以培养学生认识书写的态度，在通常情况下，学生在写字过程中注意力较为集中，把识字和写字作为一个学习乐趣，而非作业任务。 三、总结 总之，在小学语文教学中，识字写字教学是基础，也是重要组成部分，所以，教师需要重视识字写字教学，正确把握教学重点，充分依据小学生的兴趣爱好与心理特点开展识字写字教学活动，帮助学生识字写字，逐渐培养其语文综合素质。 参考文献 [1]肖建俊小学语文识字教学的有效方法[J].赤子（上中旬），2015，14：302。 2]纪海燕小学写字教学存在问题及对策研究[J].教育教学论坛，2015，04：245-246。 [3]吴开宗关于让小学写字教学充满活力的探讨[J].知识经济，2015，03：152。
小学识字写字教学心得体会(精选多篇) 第一篇：小学识字写字教学 小学识字写字教学心得体会 识字写字是一项长期而又重要的教学任务，要养成好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。所以我经常给家长发校讯通，向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，共同培养学生良好的写字习惯。 为了培养学生良好的写字习惯，我在平时的课堂板书、批改作业中都注意书写的规范性，展示给学生的是一个个端正、规范的汉字。对于学生来说，他们看到的是一个个活生生的写字“标本”,从而使他们潜移默化地受到了，现将自己的具体做法与大家分享： 一、培养正确的写字姿势 《语文课程标准》明确指出，低年级要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁。在每学期的第一节课上，我总是先教学生执笔方法，并将书写姿势的要领“头正、身直、臂开、足平”八个字和“一尺、一拳、一寸”三个一端端正正写在黑板上，然后逐个讲解并示范，让学生记住并一个个指导、指正，让他们掌握正确的书写姿势。虽然在实际的教学中难
免会遇到一些不尽人意的情况；如学生自控能力较差，不一会儿就发生执笔错误等，但我们可以用上我们的耐心为其指正，并在教学中注重对学生的，给其鼓励心增强他们的自信心，让他们对写字越来越感兴趣，这样写字教学才能更好地开展下去。 二、重视基本笔画练习。 汉字是由最基本的横、竖、撇、捺、点、提、折、钩八种笔划组成的。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔划。而每一个笔划都须经历起笔、运笔、收笔三个过程。我从开课的第一天就注重对学生进行严格的笔划指导，教他们如何起笔、行笔、收笔。虽然他们有时不能理解，但对以后的学习有着潜移默化的作用。例如教学“竖”画时，我给学生编了形象的顺口溜：写竖画，仔细分，有垂露，有悬针，用力垂直向下伸。垂露圆，悬针尖，竖画都是走直线。再如教“撇”画时教材上只讲了撇画的几种形式，至于怎样才能写好，学生还是弄不清楚，我就又总结了写撇画的口诀：写撇画都一样，长短弯斜要适当，起笔重，收笔轻，收笔都要撇出尖，仔细观察才漂亮。从一开始就让学生练就扎实的基本功，为今后的写字教学打下良好的基础。 三、劳逸结合，激发兴趣。 心理学研究表明：小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而
浅谈低年级识字写字教学策略 榆林高新区第七小学高利宁 写字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生应具备的一项重要的语文基本功。从理论意义上讲，《语文课程标准》“阶段目标”中要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。对于小学生来说，写字不仅可以巩固识字，还可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好的习惯，提高文化素养。 从现实意义上来讲，“字如其人”，规范、工整、美观的字，就是一个人的第二形象。 一、目前中低段识字教学特点 从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验； 从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。 这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能
进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。 二、识字教学的有效策略 （一）激发学生识字、写字的兴趣。 托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。传统的写字教学通常是教师讲授书写方法和笔画特征，再加上机械的练习，这样的教学方法，使学生感到枯燥无味。因此，我们教师应结合学生的兴趣爱好以及认知规律，在写字教学中采取游戏、编顺口溜等学生喜欢的方式进行教学，使枯燥的写字教学变得生动、活泼充满童趣。所以，在教学中我千方百计地激发学生的写字兴趣。根据低年级学生的这一年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。 1.借助故事、字谜儿歌，激发兴趣。 低年级学生年龄小，自控能力差。如果指导学生练字，只是一味地向他们讲道理，反复强调写好字的重要性,学生就会感到乏味、枯燥。因此，我结合孩子们爱听故事的心理特点，给他们讲一些关于名人写字的奇闻轶事，如：王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”，郑板桥“卖字助穷人”，岳飞在沙上练字等故事。听了这些生动的故事，学生就会被故事中主人公刻苦练字的精神所感染，为他们高尚的人格所打动，从而受到启发，在写字过程中表现得兴趣盎然。
语文识字与写字教学心得体会 语文识字与写字教学心得体会 识字与写字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革，而且还直接影响着其它学科的教学。《语文课程标准》对识字与写字教 学进行了较大的改革。如何认识和理解这些改革，尤其是改革的理 论和实践依据，对现实的语文课程改革实验探索至关重要。 1、学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，是先导，决定 了以后识字和写好字的发展可能性。 语言文字是中华民族文化的根。因此，从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化 中的价值与意义。课程标准要求，喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。初步感受汉字的形体美。这样的目标与原来仅仅注重识写与写 字的知识和技能的目标是不同的，培养学生对汉字和汉字学习的态 度与情感，其价值本身就异常重要，而不是局限在为了解决学习汉 字的动力问题。 另外，学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。在这个过程中，随着知识的积累、体验和总结出来的规律的增多，独立识字的能力也就自然形成和发展。因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培 养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以 及识字方法的尝试和探索。因此，不能把识字数量的多少当作识字 教学的全部目的，也不能当作衡量一种识字方法是否有价值的唯一 标准。识字教学的过程不是为了教学生识了字就算完成任务，学生 能否自己独立识字才是关键。 2、多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。
小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。但是，不同时期的课程标准，对识字的要求也不同，主要表现识字 数量和质量的要求。小学低年级应该识多少字，识哪些字，这是值 得深入研究的问题。课程标准要求，认识常用汉字xx00～1800个， 其中800～1000个会写。这样的要求，明确地体现出了认、讲、写，用不是同步发展，而是重在保证一定的认字数量，使学生在一年级 末实现独立阅读成为可能。 在小学低年级尽快实现认一定数量的字具有战略意义。信息社会发展对教育提出了新的挑战，如何尽快地提高中小学学生的阅读水 平是教育适应信息社会发展的迫切需要。一些发达国家也试图通过 发展学生的阅读能力以实现智力开发的突破。从儿童认知发展来说，具备阅读能力为他们打开了另一个世界的大门。相对于现实世界， 阅读可以为孩子提供一个充满无数希奇、可能的.想像和幻想世界。 从而促进学生的思维以及认识世界丰富性和多样性的发展。然而， 实现独立阅读的前提是识字，因此识字教学越来越引起人们的重视。 3、多认少写，为多种识字方法提供了广阔的发展空间。 因为认、讲、写、用不一定齐步走，所以受制约的因素相对地减少，认字的方法也就可以灵活多样，做各种尝试和探索。应该发挥 各种识字方法的优势，针对不同阶段学生识字的特点和所要识的字 的特点等因素，灵活地采用或并用多种识字方法。另外，不顾汉字 本身的特点而牵强附会地拆解汉字或者推崇一种方法而将其不断僵化，应该引起高度重视。如果学生在打基础阶段，采用的方法违背 了汉语言文字的规律，即使一时或短时期内取得一定的成绩，但是 会误导、制约学生独立识字能力的发展。 4、降低写字量，关注写字的过程，注重写字基本功的培养。 通过新课程标准与1992年大纲的比较，可以发现写字教学的理 念和具体要求等方面都发生了明显的变化。根据写字教学的特点和 规律，在开始写字阶段，应该注重基本功的培养，基础打扎实后， 写字的速度自然会提高。传统写字教学积累的经验，值得思考和借鉴。传统写字教学遵循自己的程序，开始练习基本笔画，基本部件，基本结构，为写复杂的字练基本功作准备呢。古人经过长期的摸索，
小学语文教学中识字写字教学策略分析 摘要：在小学语文教学中识字写字教学十分关键，是开展语文教学活动的基础，更是学习其他各科知识的基础。小学生在识字写字学习过程中，逐渐掌握了表达 与阅读能力，从而形成了基本的语文素养，但是在具体的教学过程中出现了不少 问题。本文主要针对小学语文教学中的识字写字教学进行重点分析，并且制定了 部分有效的教学策略。 关键词：小学语文教学识字写字教学策略 一、小学语文教学中识字写字教学存在的问题 1.指导训练不够。在识字写字教学中，虽然教师花费大量精力帮助学生识字 写字，但是由于指导示范工作不到位，没有从本质上发现学生出现错误的原因， 抓不住错误的关键，只是就字论字、就错改错，而学生的印象不够深刻，还会再 次出现。 2.不求质量，只求数量。小学生对于识字写字的责任心不强，当汉字写完之后，在脑海中很难形成完整而清晰的字形，并且还不喜欢对照检查，对错自己也 心中无数。 3.学生对识字写字兴趣不高，经常凭借第一印象或意识进行识别与记忆。大 部分小学生都把写字都当作给教师完成任务，没有认识到识字写字的重要性，对 于错误的原因往往不予分析，并且还会产生习惯性笔误。 二、小学语文教学中识字写字教学的有效策略 1.正确把握识字写字教学重点。在小学语文识字写字教学中，教师首先需要 正确把握教学重点，并且注重教学方法和方式，提升识字写字的教学质量与效率。在小学语文教师开展写字教学过程中，需要对学生识字与写字的时间进行科学有 效的安排，而要及时把握汉字的读音、字形与含义的统一性和整体性，根据新课 程标准的要求与理念，不断帮助学生减轻学习负担。另外，在教师具体的识字写 字教学实践中，需要对学生已经掌握的汉字进行及时回忆与巩固，加强其对汉字 的记忆与印象，掌握得更加牢固，从而避免小学生出现“回生”的现象、对于已经 学习过的汉字仍然无法识别或熟练写出，所以教师就需要正确把握教学重点，帮 助学生正确认识汉字与写出汉字。 2.识字教学遵循学生认识规律。小学语文教师在识字教学过程中，需要充分 遵循小学生的认知规律，根据其具体的认识能力与学习情况开展识字教学活动。 对于处于认字识字阶段的小学生来说，受其年龄因素限制，一般在6到8岁之间，他们天真烂漫、活泼好动、喜爱玩耍，并且逻辑思维能力一般，在课堂上学习注 意力不易集中，对于直观形象的事物比较感兴趣，同时对于新鲜事物也比较容易 接受和学习，记忆力比较强，但是遗忘的速度也比较快，不容易牢记。因此，教 师应该充分根据小学生的认知规律与心理特点开展识字教学，需要循序渐进、由 浅及深、由易到难、层层深入，帮助小学生打好识字基础，为写字做准备。 3.运用多种教学方法交叉结合。在小学语文识字写字教学中，教师应该通过 多种科学有效的教学方法交叉结合，以此来不断提升识字写字教学的水平与质量。而且兴趣是推进学生学习兴趣的关键所在与重要基础，因此，在具体的小学语文 识字写字教学实践中，应该以学生的兴趣爱好与心理特征为主要教学依据，采用 多种有效的教学方法帮助学生识字写字，像编儿歌、讲故事、字画结合等教学方法，不断激发小学生学习识字写字的兴趣，从而逐步提升教学质量。另外，由于 小学生性格多变，情绪不稳定，所以教师在识字写字教学中要充分根据学生的情