典型园区园区定位园区功能园区配套园区优势
斯坦福研究园（美
国）//
开发初期，大学半数
改善交通条件、水电
费用便宜、娱乐场所
和美丽的景观
充足的土地、关键人物愿意把土地用
于轻工业、斯坦福的企业家精神、劳
动力资源丰富、法律、会计、机修和
金融等方面的服务、交通便利
曼彻斯特科技园（英国）定位产业也是以知识、创意、
高科技为发展动力的各类产
业，包括生物医药、商业服
务、计算机软件、数码科技、
工业技术、技术咨询、环境科
学、以及公共服务
通过鼓励、支持成
长中的知识型高科
技公司，来增强整
个曼彻斯特地区的
经济效益、创造力
和技术竞争力
业务拓展、免费推广
服务、租客交流、国
际交流、融资以及IT
支持等全方位的商业
支持服务
交通便捷、毗邻大学校园、政府支
持、公共关系资源丰富、学术科研资
源丰富、
班加罗尔科技园（印度）亚洲的硅谷//
毗邻大学校园（技术和人才的依托和
支撑）、政府的全力支持、完善的知
识产权保护制度、政府的大力扶持政
策、与周边产业园产生协同效应
新加坡科学园必须是从事高科技研究开发的
方可入园，包括电子、通信、
计算机、计算机软件等产业
高科技项目一旦孵
化成功，即移到裕
廊工业区设厂生产
/
交通非常便利、现代化的配套设施，
严谨的管理作风，周到、细致的服务
斯坦福研究园
斯坦福研究园是1951年由斯坦福大学建立的。它是在没有任何现成的研究园区模式的情况下发展起来的，现在被广泛地认为是众研究园之祖。
本世纪前半期放牛牧马的地方，在50年代初、中期成了与斯坦福大学有紧密联系的一些新建的、有创新精神的企业所在地，随后成为各种企业机构群，成为进行轻型制造、从事R&D及企业服务和企业总部的所在地。其主要领域涉及电子学、航空和宇航、制药及化学部门。
今天，斯坦福研究园内已有50-60个公司，就业人员近2.8万人。每年上缴给帕洛阿尔托市的财产税、销售税和公用事业费近1500万美元，大学每年也有近500万美元的收入。
园区建设驱动因素
斯坦福研究园的产生涉及到两方面的问题。一是第二次世界大战后，斯坦福大学面临经济困境;二是从40年代末开始，企业在斯坦福附近用地的需求不断增加。很多与斯坦福大学有联系的新建立的公司在大学附近选址，以有机会接近工程系毕业生和教学人员，并能派人到大学去进修。因此，可以说，50年代初在斯坦福大学建立以研究为方向的工业园具有供需两方面的因素。
有利因素
斯坦福有充足的土地，并有限制地选择土地的使用;大学的关键人物愿意把土地用于轻工业;斯坦福的企业家精神不仅使大学与企业紧密联系，而且有助于出现希望靠近大学选址的新企业;帕洛阿尔托地区的全面发展增加了对可开发土地的需求;以及大学在工程、电子、物理和生命科学这些可能有所发明的领域有强大的基础。
其他有利因素
1．劳动力资源库
帕洛阿尔托距旧金山和圣何塞距离大致相同，这些大都市区1950年共有人口250多万。由于这种地区规模，使帕洛阿尔托的企业有机会得到各种大型人力资源。这些大都市所在的两县(圣克拉拉县和圣马特奥县)地区平均教育年限约11.5年。约11%受过4年或4年以上的高等教育。即使在1950年，斯坦福附近的劳动力教育程度也高于国内其它地区。
当地居民的教育水平不仅受斯坦福大学的影响，还有圣克拉拉大学、圣何塞州立大学，以及该地区两个有相当规模的两年制学院。此外，在旧金山和东部海湾地区还有许多其它中等以上的教育机构。
这使该地区在以后几十年中都有受过良好教育的人力资源。
2.企业服务和金融
帕洛阿尔托的企业可得到广泛的关键性服务:法律、会计、机修和金融，其中金融特别重要。大海湾区已经是西海岸的金融中心。
70年代和80年代，公司还可由风险资本家得到另外的投资资金。风险资本公司帮助资助园区内和该地区其它地方分离出的公司。
3.聚集化的经济
园区的建立为类似的企业在彼此靠近的地方布局提供了机会。随着后几十年园区的发展，以及相关企业选址在东部（即现称的硅谷)，这种聚集的强度增加了。1951年，上述两县的劳动力约有5%从事高技术或R&D密集型产业。到1986年，该百分比增长到20%以上。
4．交通便利
这里距圣克拉门托的州首府150英里，距洛杉矶425英里。帕洛阿尔托有南太平洋铁路和CALTRANS(沿旧金山半岛运行)，旧金山和圣何塞还有两大机场，每天起落飞机650架以上。此外，风景美丽、气候温和、环境广阔，令企业家、熟练工人及其他人喜爱和神往。
管理措施
斯坦福研究园现由大学的一个行政单位——土地管理局管理。土地管理办公室主任要向管理部门副董事长报告。园区的一般政策由大学的托管委员会制定。
1．土地的分区和使用要求
斯坦福大学的开发方法是先提高园区土地的价值，即修筑道路、修建下水道和水路管线以及地下电话线和电气连接等。然后呈请帕洛阿尔托市，要求扩展这块土地。根据扩展土地的协议，由该市承担基础设施的维护，提供当地的各项服务，并有权征收财产税和1%销售税。
从1983年起，园内承租者要遵循大学和帕市规定的建筑审查标准。土地管理局必须审定现有的或未来的租赁者提出的新建筑计划，这些计划必须提交到帕市建筑评审局。住宅开发地附近的土地还有专门的缩进要求。
2．租赁方案
承租者从斯坦福大学按不同期限租赁土地。大多数情况下，由承租者建造自已的建筑，在技术上完成时(将建筑)还回给学校。如果租赁期满之前承租人需终止租赁，大学有权优先租赁或购买其设施。40年代末到50年代初，斯坦福行政管理部门曾认真讨论过既有利于大学、又有利于租赁者的租借期限。
长期租赁对保证需求来说是必要的。长期租赁还是使承租人能安心投资于建设所必需的。加州法律规定任何长于99年的期限就等于是卖地。所以，99年是最长租借期，这与斯坦福大学禁止出售土地的禁令是
一致的。
斯坦福园区1978年以前出租的土地大部分是长期固定出租的。但在1960至1978年间，大多数租赁期限缩短至51年，是预付款。以51年为限，是因大多数建筑都能在50年内被分期偿还，加一年的建设时间。预付款是因斯坦福大学愿采取预付租赁方式，这样，大学就不必支付预先付款的税金。
1978年，斯坦福大学重新引进年度租赁方法。通常，土地每5年重新评价一次，到重新评价时为止，租金因通货膨胀而经常要调整。如果5年之内土地价格下降，租金也下降。1988年，园区内土地每平方英尺平均价格为45美元。出租900万平方英尺，大学每年可得毛税收近500美元。
斯坦福大学可以随年度税收和通货膨胀的调整来定其租金，以获得有竞争力的土地资源利润率。过去几年中，该项利润率为10%-11%。
3.服务设施
基础设施、公用设备和对园区承租者的公共服务由大学、城市、县、州及私人部门共同提供。
园区开发初期，排水管线和改善通往园区主干线Page Mill路的费用由斯坦福大学、帕洛阿尔托和圣克拉拉县共同分担。大学帮助游说州政府改善州公路。由州出资建设I-280公路，从东边服务于园区。园区内其它道路由斯坦福大学建设，没有公共资金。
园区和邻近社区间的公交运输由地区运输系统(即圣克拉拉县和圣马特奥县交通局)提供。服务费一部分由乘车人负担，联邦政府和州政府提供补助金。从帕洛阿尔托到旧金山有长期月票车提供服务，服务费来源与上述类似。
对租赁者的水电服务由市政掌管的公用事业设备提供。租赁人按其消耗直接付给该市费用。他们还要支付水、煤气和排水管线的费用，不过这是各承租者逐个与大学协商解决的。
据城市管理人员说，帕洛阿尔托市从园区承租人得到的税收和使用费收人比该市为其提供各项服务(不仅是水、电，还有警察和消防等)的费用要多，即收入大于支出。水电设备有效地运行，而每个机构实际支付的费用较少。电力特别便宜，因为帕市根据优惠条款可得到大批电力，并可自行分配。水比较便宜，是因为容易得到:有72英尺长的管线从Hetch-Hetchy穿过斯坦福地区。
此外，其它舒适的环境，包括娱乐场所和美丽的景观，也吸引着租赁者。
大学与与园区的联系
斯坦福大学与研究园之间联系密切，如园区管理人员与大学教师有时共商发展问题，并支持教师协助招聘有希望的承租者。
大学与园区内公司企业也有密切联系。如，每年有15%的大学教师(或200名学生)与园区企业商议共同关心的问题。园区企业和有关教师联合主办研讨会等。园区企业捐赠给大学许多设备，还提供给大学相当数量的资金可自由使用。大学在一些研究领域(如半导体研究)可使用园区企业的设备。据大学估计，每年约有500名毕业生可从园区机构得到收入、进行合作研究和半时工作等。
英国科技园典范——曼彻斯特科技园
曼彻斯特科技园（msp）坐落于曼彻斯特的南部，总建筑面积达193700平方米。1978年，英国兴起知识经济，曼彻斯特市政厅产业发展部研究以创意产业为主的科技园区的可能性。1981年组建了政府和曼彻斯特大学研究部门为主的开发委员会，并于1984年正式对外开放。n 开园之初，曼彻斯特科技园仅拥有一栋由市政厅投资建造的大楼，历经20余年的发展，曼彻斯特科技园已经成为英国最领先、最具声望的科技园。目前，曼彻斯特科技园在大曼彻斯特地区拥有4个园区，为132个高科技公司提供优质的服务。
曼彻斯特科技园是伴随着曼彻斯特经济转型高速发展起来的。曼彻斯特从80年代开始一直以金融服务业与商务服务业为先导，以创意产业为出发点，逐步从工业重镇开始向商务重镇转型。目前创意产业占曼彻斯特GDP比重已超70%。针对这一发展趋势，曼彻斯特科技园的定位产业也是以知识、创意、高科技为发展动力的各类产业，包括生物医药、商业服务、计算机软件、数码科技、工业技术、技术咨询、环境科学、以及公共服务等。
曼彻斯特科技园的目标是通过鼓励、支持成长中的知识型高科技公司，来增强整个曼彻斯特地区的经济效益、创造力和技术竞争力。为此，除了提供高质量的物业服务外，曼彻斯特科技园还为租客提供诸如业务拓展、免费推广服务、租客交流、国际交流、融资以及IT支持等全方位的商业支持服务。
曼彻斯特科技园位于曼彻斯特南部，紧邻市中心，周边多条A字公路及M字公路融入全国高速公路系统。此外，周边有多条重要铁路线路，例如Manchester Oxford Road Railway，Manchester Central Railway等，通往伦敦、谢菲尔德、利物浦等重要城市，园区距离伦敦仅2小时40分路程。园区毗邻曼彻斯特大学，同时通过高速公路与剑桥、牛津两所大学相连，人才资源丰富。
曼彻斯特科技园的投资者与合作伙伴主要分为三类：
（1）公共政府机构，包括曼彻斯特以及索尔福德市议会，主要负责提供政策支持、前期资金（第一楼大楼为曼彻斯特市议会投资修建）和公共资源。
（2） 高等院校，包括曼彻斯特大学和曼彻斯特城市大学，主要负责提供人才资源、学术后备和科研支持，共享学术和科研设施，提供商业孵化服务。
（3）合作企业，包括BASF Performance Products PLC（世界领先的化工企业，提供可持续环保材料），Netwest(英国最大的商业银行，苏格兰皇家银行子公司)，Pochin's PLC(英国领先的房地产开发公司)， ITV Services Ltd（数字电视广播公司）。一般的合作方式为这些公司与曼彻斯特科技园共同投资修建大楼，而运营与管理工作由曼彻斯特科技园负责。去年，曼彻斯特科技园刚刚与Bruntwood达成合作协议，Bruntwood将在未来5年到10年投资建造7栋大楼，至此，曼彻斯特科技园的总面积将扩展一倍。
项目总结
充分依托城市发展：曼彻斯特科技园的发展依托着曼彻斯特市整体从工业重镇向金融、创意、商务重镇转变的历史机遇，在“知识经
济”的大范围内着重引进生物医药、IT技术和多媒体企业，致力于扶持中小型创业企业，获得政策多方支持，充分获取经济和社会双重效益。
公共关系资源：曼彻斯特科技园在发展过程中充分利用了与政府机构的良好关系，在曼彻斯特市政厅的帮助下，4天内就拿到土地并进行开发；此后邀请政要名人等参与开发和管理，与英国政治经济界积累长期合作关系，有效营销物业。
学术科研资源：曼彻斯特科技园与这个城市的各个大学都保持着良好的关系，利用其邻近性，不仅可以利用学校的各类公共与体育设施，更可以获取大量人才资源和学术科研支持。科技园和各个大学进行了多项联合科研项目开发，为入驻企业提供了获取最前沿科研成果的平台。
完善的商业支持服务：曼彻斯特科技园不仅具有一流的社区配套以及物业管理服务，更重要的是利用其广泛的商业和国际资源网络，为入驻企业提供全方位的商业支持服务，包括经验交流、业务拓展帮助、免费公共关系服务、对外交流、免费宣传、IT支持等，大大提升了客户入驻的附加值。
印度班加罗尔科技园
班加罗尔科技园腾飞的历史并不长。1990年印度电子工业部批准成
立3个软件科技园区(Soft Technology Park，简称STP):班加罗尔(Bangalore)、布巴内斯凡尔(Bubaneshuar)和浦那(Pona)，被称为“IT 金三角”。1991年，印度政府在这里正式设立了该国历史上第一个软件科技园。1991-1992年，班加罗尔的计算机软件出口仅为150万美元; 2000-2001年度，班加罗尔的计算机软件出口猛增至16.3亿美元，10年内飙升了108倍，占印度全国软件出口总额62亿美元的26.3%。
经过10余年的摸索和发展，如今的班加罗尔科技园已经远远领先于其他两个边角的STP园区。在班加罗尔周围，有印度理工大学、班加罗尔大学、农业科学大学、航空学院等10所综合大学和70家技术学院的输血滋养，每年产出1.8万名电脑工程师，使班加罗尔的软件业发展有了技术和人才的依托和支撑。另外，政府的全力支持，更使该市如虎添翼，企业趋之若鹜。在班加罗尔放眼望去，高科技公司的店牌鳞次栉比。目前在班加罗尔经营高科技行业的企业共4500多家，其中有外资参与经营的企业就有1000多家。如今的班加罗尔被称为全球第五大信息科技中心，甚至被认为已经具备了向美国硅谷挑战的实力，因此班加罗尔科技园拥有“亚洲的硅谷”的美誉。
发展特点分析
(1)合理的园区选址
首先，这里是印度高等学校和科研机构的集中地。有7所以理工科特别是计算机专业为主的班加罗尔大学、印度管理学院、农业科技大学、拉吉夫·甘地医科大学等，有292所高等专科学校和高等职业学校，有28所印度国家和邦一级的科研机构，还有100多家企业内部和其他政府认可的科研机构。较高的教育水平和大量的人才聚集使班加罗尔具备发展以信息产业为核心、以出口为导向的高科技城市的条件。其次，就大的地理位置来看，可以与周边的其它科技园，尤其是布巴内斯凡尔和浦那构成全印的“IT金三角”，很好的形成了立体的社会关系网络，如资金流、信息流、技术流、人力流等，即所谓的“产业价值链”。
(2)完善的内部规范体系
在班加罗尔科技园内部，除了各项硬性的和强制性的规范制度外，诚信守约是各个软件企业间互相合作、共同开发软件项目所共同遵守的最起码的游戏规则，“追求卓越”的职业精神也成为一个基本的工作原则，这些非强制性的规范被班加罗尔的软件工程师奉若神明，在无形之中激励或者约束着人们的行为方式和人际关系，使之趋向合作和信任，提高其区域竞争力。
(3)完善的知识产权保护制度
为了保护软件业的发展，印度十分重视该行业的知识产权保护，为
此制定和修改了一些列的法律法规，这些法律法规涉及《版权法》和《信息技术法》。1994年，印度修改了《版权法》，对版权所有者的权利、软件的出租备份，以及侵权的处罚都做了明确的规定。2000年10月，《印度信息技术法》正式生效，该法对《印度证据法》、《印度储蓄银行法》、《银行背书证据法》和《印度刑法》中的有关条文进行了修订，对非法入侵计算机网络和数据库，传播计算机病毒等违法行为规定了惩罚措施，为电子合同、电子文书和数字签名提供了法律依据。印度是世界上第12个制定此类法律的国家。
(4)政府的大力扶持政策
印度政府开始重视对科技园的投入和扶持，始于上世纪80年代中后期。1986年印度政府颁布《计算机软件出口、发展和培训政策》，广泛鼓励各种形式的合作与软件职业培训，直接促进了印度软件产业的合资、合作与各种联盟，尤其是在知识密集的班加罗尔，更是不惜大力投入高新技术人才和资金;1999年印度政府《IT行动计划》的出台，提出成为世界IT超级大国的目标，更是带动和保证了班加罗尔科技园的巨大发展。此外，政府为了鼓励社会与科研机构合作，还以优惠价格提供厂房、办公楼、水、电、气和通讯等基础设施。
(5)产学研合作紧密
印度的高校都设有董事会，董事会里有很多大公司的成员反映企业要求，教师队伍中也有不少来自第一线的专家，教学内容与企业的需求和实践联系十分密切。与此同时，班加罗尔地区的大学也积极鼓励和支持高校师生到该科技园中从事创新、创业活动。这种双向互动的模式，不仅实现了人才合理流动，也逐步形成了班加罗尔科技园良好的自我发展能力和良性循环机制，从而使产学研的合作也更加密切。
(5)注重交流与合作
首先，这体现在与“IT金三角”中其它两个科技园的合作，这对印度软件业的发展起到了滚雪球的效应，不仅带动了周边经济园区和其它科技园区的发展，也对整个印度经济的发展起到拉动作用。其次，是与全球知名企业或软件强国合作。班加罗尔分别与美、中、日、以色列等国签署大量合作开发计划，如班加罗尔科技园中最著名的软件企业Infosys与微软、IBM、Intel等企业建立多个合作项目，共图发展，由此造就了今日班加罗尔“亚洲的硅谷”的世界地位。
新加坡科学园简介
新加坡科学园创建于1985年，总体规划面积为65公顷，计划分三期开发。它位于新加坡的西南面，与新加坡国立大学、国立大学医院相
邻。从新加坡市中心商业区或裕廊工业区乘车经快速公路只需几分钟即可到达园区，交通非常便利。科学园园区内外分布着新加坡政府科技管理部门和科研开发机构，如新加坡国家科技理事会、国家计算机理事会、国家生产标准理事会、信息技术研究所、微电子研究所和超级计算机研究中心。众多的科研组织与大学、科学园构成了享有美誉的“新加坡科技走廊”。
新加坡科学园的管理体制与我国高科技开发区不同。新加坡科学园隶属裕廊区镇管理局，园区开发则由新加坡拥有雄厚资本的业开置地私人有限公司负责。园区建筑由业开公司统一规划筹建、出售或租赁，驻园企业与业开公司只是租客与业主的关系，无任何行政、产权关系。园区主要从事高科技研究开发，入园条件上明文规定：必须是从事高科技研究开发的方可入园，高科技项目一旦孵化成功，即移到裕廊工业区设厂生产。首期开发区的物业完全由业开公司完成，二、三期开发则由新加坡科技理事会与业开公司共同参与。
新加坡科学园主要发展电子、通信、计算机、计算机软件等产业，目前已有170多个新加坡本地公司、国家研究机构和世界著名的跨国公司在园区落户。由于这些大公司的入园，构成了良好的投资环境，吸引了更多愿意与这些大公司合作的企业入园。
新加坡科学园在初创阶段，政府并没有向园区投入资金，而是将园区的开发权交给一个私营企业，同时给予了极大的支持。新加坡经济发展局介绍了很多企业到园区落户，其中相当一部分企业就是政府投资的。
新加坡科学园以其优美的环境，现代化的配套设施，严谨的管理作风，周到、细致的服务，赢得了众多科研机构和企业的青睐，成为亚洲知名度较高的高科技开发区，为新加坡的高科技开发做出了贡献。
世界六大最著名建筑奖项 1:普利兹克建筑奖Pritzker建筑奖是Hyatt（凯悦）基金会于1979年所设立的, 因其独一无二的权威性和影响力，有建筑诺贝尔奖之称。每年一次的颁奖都由美国总统颁发并致颁奖词，1983年美籍华裔建筑师贝聿铭就是从当年的美国总统里根手里接受的大奖。该奖项一向是当代建筑风潮的指针性奖项，历届得奖的建筑师都是重量级的代表人物。从第一届的Philip Johnson（约翰逊），第五届的Ieoh Ming Pei（贝聿铭），之后有安藤忠雄（Tadao Ando），Frank. O.Gehry（盖里），以及Norman Foster（福斯特）等等无一不是当代的大师级人物。2000年的得主是来自荷兰的建筑师Rem Koolhaas(库尔哈斯)。Pritzker奖的由来Pritzker建筑奖由凯悦基金会在1979年设立，用以每年授予一位在世的建筑师，表彰其在建筑设计中所表现出的才智、想象力和责任感的优秀品质，以及通过建筑艺术对建筑环境和人性做出持久而杰出的贡献。该奖以Pritzker家族的姓氏命名。该家族的国际业务总部设在芝加哥，向以支持教育、宗教、社会福利、科学、医学和文化活动而闻名。Jay A. Pritzker和他的妻子（已于1999年1月23日逝世）发起设立了这个奖。他们的长子Thomas J. Pritzker现在是凯悦基金会的主席。他介绍说：“我们之所以对建筑感兴趣，是因为我们在世界上建了许多饭店，与规划、设计以及建筑营造有密切的联系，而且我们认识到人们对于建筑艺术的关切实在太少了。作为一个土生土长的芝加哥人，生活在摩天大楼诞生的地方，一座满是象Louis Sullivan（沙里文）, Frank Lloyd Wright（赖特）, Mies van de Rohe（密斯）这样的建筑伟人设计的建筑的城市，我们对建筑的热爱不足为怪。1967年我们买下了一幢尚未竣工的大楼作为我们的亚特兰大凯悦大酒店。它那高挑的中庭成为我们全球酒店集团的一个标志。很明显，这个设计对我们的客人以及员工的情绪有着显著的影响。如果说芝加哥的建筑让我们懂得了建筑艺术，那么从事酒店设计和建设则让我们认识到建筑对人类行为的影响力。因此，在1978年我们想到来表彰一些当代的建筑师。爸爸妈妈相信，设立一个有意义的奖，不仅能够鼓励和刺激公众对建筑的关注，同时能够在建筑界激发更大的创造力。我为能代表母亲和家里其他人为此继续努力而自豪。”普利兹克建筑奖像一架选拔建筑大师的机器，目光犀利，下手精准，绝大多数获奖者的确名副其实。它似乎自成体系，从第一届得主菲利普·约翰逊（1979年）开始，到凯文·罗奇（1982年）、丹下健三（1987年）、雷姆·库哈斯（2000年），勾勒出一条影响深远的现代主义和后现代主义的建筑思潮脉络；它能打破地域偏见，三位日本人和两位拉丁美洲建筑师的入选，显示了评选范围的全球性特征；出生于巴格达的女建筑师扎哈·哈迪德（2004年）的登场，多少弥补了它在性别取向上的一些遗憾；而对弗兰克·盖里（1989年）的关注，足以表明它的前瞻和远见：当时盖里只在美国西海岸做过一些美学冒险性建筑，其一生中最伟大的作品——毕尔巴鄂古根海姆博物馆尚未出现，但后来的事实证明，弗兰克·盖里确实能够为世界创造惊人的建筑。一个奖项成为伟大，是因为获奖者足够伟大，而这首先要求评委们足够睿智，评选程序足够公正。在短短的27年时间里，普利兹克建筑奖迅速崛起，29位得奖者如群星闪耀，风光无限。其声势压过了百年老店“英国皇家建筑师金奖”（RIBA）、奖金更丰厚的“日本国家 艺术大赏”和丹麦“嘉士伯”奖、重视单个作品的美国建筑师协会（AIA）“国家荣誉奖”等权威大奖，成为建筑界公认的至高无上的奖项。奖赏Pritzker建筑奖在许多程序上以及奖金方面参照了诺贝尔奖。Pritzker建筑奖的获奖者可以得到10万美元的奖金，一个正式的获奖证书，1987年以后还增加了一块铜质奖章。（在这之前为每位获奖者颁发的是一座限量制版的亨利.摩尔的雕塑。）奖章正面图案的设计是以有“摩天楼之父”美称的芝加哥著名建筑师Louis Sullivan（沙里文）的设计为基础，刻有“The Pritzker Architecture Prize”(Pritzker 建筑奖)字样，获奖者的姓名刻在奖章正中，奖章背面刻着亨利.沃顿1624年在其《建筑的要素》一书中提出的建筑的三个基本条件：“坚固、实用、愉悦”。评奖任何国家
国外十大著名教育教学理论 一、结构主义教学理论 主要代表人物：（美）布鲁纳（J.S.Bruner） 产生的主要背景：1957年苏联卫星上天，美国的教育改革受到影响。 理论要点： １．掌握学科的基本结构，是教学过程的中心。 懂得基本原理，可以使学科更容易理解。 “基本”指获得广泛新知的基础；“结构”指基本概念、原理及相互联系。 学习有两种迁移：特殊迁移与原理和态度的迁移。 用简化的方式储存在记忆中，可使记忆具有“再生性”特征。 ２．提倡早期学习。 任何学科都可以用某种理智的方法， 有效的教给处于任何发展阶段的任何学生。 以困难为理由，把重要的教学往后推迟，往往浪费了学生的宝贵时间。 3．教学原理方面的四个原则： A.动机原则——满足社会需求愿望的外来动机作用短暂，而内在动机能起长效作用。 学习的好奇心、胜任感、互助欲是学习的三种基本内在动机。 在实施方面要做好三点： 激活工作：设计“具有最适合的不确定性”的学习课题。 模棱两可的情况最可能引起学生的好奇心。 维持工作：探索活动被激发出来，就要维持，这取决于对教学过程的控制。 要使学生相信，成功的可能要超过失败，要培养学习的自信心和独立做出决定与行动的能力。 方向性工作：把注意力引向完成学习项目的主要方面。 B.结构原则——将知识组织起来的最理想方式是建立知识结构。 知识结构的再现形式有三种： 表演式：一组动作； 肖像式：简化的图解、知识树、系统图； 象征性：符号。 以上分别体现出结构的再现性、经济性与有效性。 C.程序原则——学生学习知识所遇到的材料的序列，就是教学的序列。 处理好教材的内在联系和学生智慧发展二者关系，以确定最有效的序列。 决定学习序列的因素： 学习速度（要考虑认知的紧张度）、抵制遗忘的作用、旧知识迁移到新情况的可能性、知识再现的形式、有利于积极和有效地掌握知识。 D.反馈强化原则——没有反馈就没有教学。 基本要求为： （1）时间及时：过早则增加记忆负担，过晚则无指导作用； （2）具有不在思维定势和焦虑状态的条件： 先退出状态，方可进行矫正，否则矫正性信息无效； （3）处理方式：矫正不超出学习者的能力范围。 ４．发现学习。其教学模式为：
国外著名建筑 来源：河北外国语学院 圣保罗大教堂Sallo Paulo cathedral 1666年一场大火将原有的一座哥特式大教堂毁于一旦。现存建筑是英国著名设计大师和建筑家克托弗.雷恩爵士营建的。工程从1675 年开始，直到1710年才告完工，共花费了75万英镑。为了这一伟大的建筑艺术杰作，雷恩整整花了45年的心血。 大英博物馆British Museum 大英博物馆又称不列颠博物馆，位于伦敦牛津大街北面的大罗素广场，是世界上历史最悠久、规模最宏伟的博物馆之一。这座庞大的古罗马式建筑里珍藏的文物和图书资料是世界上任何一个博物馆所不能比拟的。大英博物馆初创于1753年，1759年对外开放。现有房屋为19世纪中叶所建，共有100多个陈列室，面积6，7万平方米。原来主要藏书，其后兼收历史文物和各国古代艺术品，迄今共藏有展品400 万件。大英博物馆整日免费开放。 白金汉宫Buckingham Palace 白金汉宫是英国的王宫，位于伦敦最高权利的所在地----威斯敏特区。东接圣·詹姆斯公园，西临海德公园，是英国王室生活和工作的地方。王宫初建于1703年，白金汉公爵、若曼底公爵和约翰.谢菲尔德在这里建造了一座公馆，并以白金汉公爵的名字命名。白金汉宫经过多次修建和扩展，现已成为一座规模雄伟的三层长方形建筑。外国的国家元首和政界首脑访问英国时，女王就在宫院中陪同贵宾检阅仪仗队。 白金汉宫前的广场中央屹立着有伊丽莎白二世的高祖母维多利亚女王镀金雕像的纪念碑。国会大厦及大本钟Capitol and Big Ben 国会大厦是白厅大道上最醒目的建筑也是英国君主政体的象征，哥德式的建筑群，壮丽中带有古典风韵，气势磅礴。 现在所看到的国会大厦其实是伦敦最新建的宫殿。1834年，一把大火烧掉了整座原来的西敏宫，仅留下一座只剩屋瓦的西敏厅，之后花了12年的时间才建成现在的规模。改名国会大厦之后便成为伦敦的政治中心，国会议员的开会场所。 伦敦塔桥Tower of London bridge 这是泰晤士河上诸多桥梁中，位于最下游的一座。塔桥以两座塔做为基底，采用哥特式厚重风格设计。当大型船只要通过时，全长270公尺、重约1000吨的桥身会慢慢打开成“八”字状。以前塔桥利用水压以蒸汽做为开关的动力，1976年起改用电动控制。 西敏寺Agile temple of west 双塔耸立的西敏寺，正面看起来非常壮观。“西敏寺”一名源自西元970年，一群圣本笃教会的修士在当时伦敦市，、修建修道院教堂，从此留名至今。历代国王的加冕仪式、婚丧喜宴及国家大典等活动都是在这里举行，甚至连王室的坟墓也几乎都设在这里，此外，去多历史上著名人物的墓碑或纪念碑也设在教堂内.
国外十大著名教育教学理论 主要代表人物：（美）布鲁纳（J.S.Bruner） 产生的主要背景：1957年苏联卫星上天，美国的教育改革受到影响。 理论要点：１．掌握学科的基本结构，是教学过程的中心。 懂得基本原理，可以使学科更容易理解。 “基本”指获得广泛新知的基础；“结构”指基本概念、原理及相互联系。 学习有两种迁移：特殊迁移与原理和态度的迁移。 用简化的方式储存在记忆中，可使记忆具有“再生性”特征。 ２．提倡早期学习。 任何学科都可以用某种理智的方法， 有效的教给处于任何发展阶段的任何学生。 以困难为理由，把重要的教学往后推迟， 往往浪费了学生的宝贵时间。 ３．教学原理方面的四个原则： A动机原则——满足社会需求愿望的外来动机作用短暂，而内在动机能起长效作用。学习的好奇心、胜任感、互助欲是学习的三种基本内在动机。 在实施方面要做好三点： 激活工作：设计“具有最适合的不确定性”的学习课题。 模棱两可的情况最可能引起学生的好奇心。 维持工作：探索活动被激发出来，就要维持，这取决于对教学过程的控制。 要使学生相信，成功的可能要超过失败， 要培养学习的自信心，和独立做出决定与行动的能力。 方向性工作：把注意力引向完成学习项目的主要方面。 B、结构原则——将知识组织起来的最理想方式是建立知识结构。 知识结构的再现形式有三种： 表演式：一组动作； 肖像式：简化的图解、知识树、系统图； 象征性：符号。 以上分别体现出结构的再现性、经济性与有效性。 C、程序原则——学生学习知识所遇到的材料的序列，就是教学的序列。 处理好教材的内在联系和学生智慧发展二者关系， 以确定最有效的序列。 决定学习序列的因素： 学习速度（要考虑认知的紧张度）、抵制遗忘的作用、 旧知识迁移到新情况的可能性、知识再现的形式、 有利于经济和有效地掌握知识。 D、反馈强化原则——没有反馈就没有教学。 基本要求为： （1）时间及时：过早则增加记忆负担，过晚则无指导作用； （2）具有不在思维定势和焦虑状态的条件： 先退出状态，方可进行矫正，否则矫正性信息无效； （3）处理方式：矫正不超出学习者的能力范围。
亚里士多德，《论灵魂》植物的灵魂：体育。动物的灵魂：智育。理性的灵魂：德育 桑代克，美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学 体系的创始人。他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。1912年当选为美国心理学会主席，1917年当选为国家科学院院士。 （试误说，用笼子里的猫吃鱼的试验，猫乱踩踏板吃到鱼到踩踏板形成熟练化的动作，得出结论：学习就是尝试改正错误的过程。准备律指出学习动机的作用，外面放的鱼与饿了三天的猫。） 艾宾浩斯，德国心理学家，他的记忆研究开拓了高级心理过程实验研究的新领域。提 出了著名的艾宾浩斯遗忘曲线，他的工作为后来的记忆研究开辟了道路。 （用数量关系研究心理学，他的一切研究都是自己一个人完成的，哪怕是研究对象也是自己。他没有学生，因为没有心理学基础，后来还被大学开除了） 巴甫洛夫，俄国著名生理学家、心理学家。1904年因消化腺生理学研究而荣获诺贝尔 生理学奖。巴甫洛夫从研究消化的生理过程中发现条件反射现象，从而开创了条件反射的研究，并建立了高级神经活动的学说。后又提出第二信号系统的概念，用来说明人类的语言功能。 （他承认自己是一个生理学家，不愿承认自己是一个心理学家，他认为心理学家不科学。） 华生，美国心理学家，行为主义心理学的创始人。他认为心理学研究的对象不是意识而 是行为，心理学的研究方法必须抛弃“内省法”，而代之以自然科学常用的实验法和观察法。华生在使心理学客观化方面发挥了巨大的作用。1915年当选为美国心理学会主席。 （华生曾经是杜威的学生与陶行知是师兄弟，出生在一个贫穷的家庭，小时候很调皮，在教会学校毕业。成名后在霍普金斯大学任教，后来由于丑闻被大学和学术界开除了，最后他从商又成为了一位亿万富翁。他是一个最早用媒体做广告的人。在20世纪100位心理学家中名列第17位，他认为学习就是外在的刺激导致的条件反射结果） 斯金纳，美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物，操作性条件反射理论的奠基 者。他创制了研究动物学习活动的仪器―斯金纳箱。1950年当选为国家科学院院士，1958年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉―国家科学奖。 杜威，美国哲学家、心理学家、教育家，机能主义心理学的奠基者之一，编写了美国第一本心理学教科书。1899年当选为美国心理学会主席，1910年当选为国家科学院院士。
读教育理论专著的经典摘录 《新教育之梦》读书笔记摘抄 1、理想的智育，应该超越知识，走向智慧，激发创造，健全人格，为学生将来拥有终生幸福的精神生活打下坚实的知识能力基础，智育在整个教育中无疑有着极其重要的位置，但智育的目的是什么?为数不少的教育者认为传授知识是智育的全部内容，或者至少是主要目的，这种认识显然是片面的，而这种片面的认识，正是"唯知识论，唯分数论，的畸形智育得以泛滥的原因之一，智育当然离不开知识传授，但传授知识并不是智育的真正目的。 2、著名科学巨人爱因斯坦在美国高等教育300周年纪念会上，曾说过这样一段发人深省的话，如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样，那么留下来的就是教育.联合国教科文组织出版的(教育__财富蕴藏其中)一书，在"学会认知时指出，这种学习更多的是为了掌握认识的手段，而不是获得经过分类的系统化知识，既可以个将其视为一种人生手段，也可将其视为一种人生目的，作为手段，它应该每个人学会
了解他周围的世界，至少是使他能够有尊严的生活，能够发展自己的专业能力，和进行交往，作为目的，其基础是乐与理解，认识和发现。 3、在传统农业社会和工业社会，知识更多的是经验，因此，那时智育的主要目的甚至唯一目的就是传授知识，让经验一代代传下去，但在今天这个科学技术不断发展更新的信息时代，学生在学校学的大多数知识今后直接被派上用场的可能性很小，虽然仍有一些知识对学生来说是有用的，但从总体上来说，学生学习知识的主要目的已不是学以致用，而在与学习知识过程本身.在于通过学习而成为一个聪明的人，文明的人，有高尚精神生活的人。 4、这种智育在提高学生应试能力的同时却剥夺了学生精神发展的权利，英国哲学家数学家怀特曾经说过，在你丢失你的课本，焚毁你的听课笔记，忘记你为考试而死记的细节之前，你的学习是无用的。理想的智育是把知识转化成智慧，只有在智慧引导下，才可能有真正意义的心智活动.知识关注点是现成的答案，现成的公式，现成的历史事件的归纳，而智慧关注的是未知的世界，是求知的过程。
9个常用的国外英文论文文献数据库9个论文文献数据库，科研搬砖，阅读涨姿势，论文写作小帮手！先说说什么是数据库：学术科研中说的「数据库」和「文献数据库」，往往是一种网站的形式，这个网站的贮存了大量文献数据（比如论文）可以简单的理解为一个网络图书馆。 数据库中的论文往往都是耗费了大量的时间和精力整理出 来的，还有很多是需要购买版权才可以放在互联网上的，再加上维护这个网站本身就耗费颇多，因此这些数据库通常不是完全免费的，你可以在上面免费查找文献，浏览摘要等简介内容，但是如果你要下载文献，就要付钱。 大学因为科研和教学需要，常年要下载大量的论文材料，所以就会和数据库的经营者签订很多协议，例如包年，就是给一定量的钱，然后就可以无限制下载论文。也有按照下载的数量进行计费。那英语作为世界第一学术语言，有哪些数据库是值得大家分享的呢？1、Wiley InterScience(英文文献期刊)Wiley InterScience是John Wiely & Sons公司创建的动态在线内容服务，1997年开始在网上开通。通过InterScience，Wiley 学术期刊集成全文数据库（Academic Search Premier，简称ASP）：包括有关生物科学、工商经济、资讯科技、通讯传播、工程、教育、艺术、文学、医药学等领域的七千多种期刊，
其中近四千种全文刊。 学术研究图书馆（Academic Research Library，简称ARL）综合参考及人文社会科学期刊论文数据库，涉及社会科学、人文科学、商业与经济、教育、历史、传播学、法律、军事、文化、科学、医学、艺术、心理学、宗教与神学、社会学等学科，收录2，300多种期刊和报纸，其中全文刊占三分之二，有图像。可检索1971年来的文摘和1986年来的全文。商业信息数据库（ABI/INFORM）ABI即为Abstracts of Business Information的缩写，世界着名商业及经济管理期刊论文数据库，收录有关财会、银行、商业、计算机、经济、能源、工程、环境、金融、国际贸易、保险、法律、管理、市场、税收、电信等主题的1，500多种商业期刊，涉及这些行业的市场、企业文化、企业案例分析、公司新闻和分析、国际贸易与投资、经济状况和预测等方面，其中全文刊超过50%，其余为文摘，有图像。 医学电子期刊全文数据库（ProQuest Medical Library）该数据库收录有220种全文期刊，文献全文以PDF格式或文本加图像格式存储；收录范围包括所有保健专业的期刊，有护理学、儿科学、神经学、药理学、心脏病学、物理治疗及其它方面。 6. BlackwellBlackwell出版公司是世界上最大的期刊出版商之一(总部设在英国伦敦的牛津)，以出版国际性期刊为主，
一、国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想 一、国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想 国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想 《学记》战国晚期乐正克是中国古代、世界古代最早论述教育、教学问题 主张： 1、“化民成俗，其必由学”教育的重要性 2、“建国军民，教学为先”教育与政治的关系 3、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”启发式教育 4、“学不躐等”教学应遵循学生心理发展特点循序渐进 孔子《论语》“有教无类”教育目的：培养“贤人”“君子”继承西周“六艺” 教学纲领：“博学于文，约之以礼”基本科目：诗书礼乐易春秋 教学思想/方法：强调“学而知之”重视因材施教 因材施教：启发诱导“不愤不启，不悱不发” 学习与思考相结合：“学而不思则罔，思而不学则殆” 墨翟“兼爱”“非攻”掌握文史知识培养逻辑思维能力习传实用技术 夸美纽斯（捷克） “教育学之父”1632《大教学论》教育学形成一门独立学科的
标志 教师“太阳底下最光辉的职业” 观点： 1）教育原则-遵循人的自然发展首次提出并论证直观性系统性量力性自觉性等 2）教学制度-最早提出并系统论述班级授课制及教学的原则、方法 3）教学思想-“泛智教育” 4）教学内容-规定百科全书式课程 卢梭 《爱弥儿》 教育观：自然教育与儿童本位 裴斯泰洛奇（瑞士）《林哈德与葛笃德》、《葛笃德怎样教育她的子女》“教育史上小学各科教学法奠定人” 主要思想： 1）倡导自然主义教育思想 2）最早提出“教育心理学化”主张 3）提倡情感教育、爱的教育 4）西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践洛克主要思想： 1）提出“白板说”
2）主张绅士教育 赫尔巴特1806 《普通教育学》标志着规范教育学的建立传统教育学的代表“教学永远具有教育性” 主要观点： 1）伦理学与心理学作为教育学的理论基础，奠定科学教育学基础 2）教师的中心地位三中心论：教师/教材/课堂中心 3）四阶段教学：明了联想系统方法五段教学法：预备提示比较总结应用（齐勒） 4）教学过程是知、情、意统一的过程 5）教育目的：培养良好社会公民 杜威《民主主义与教育》 主要观点：1.新三中心论：儿童/活动/经验中心 2.“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造” 3.“在做中学”在问题中学习 4.学校即社会 5.五步教学法：创设疑难情景-确定疑难所在-提出解决问题的种种假设- 推断哪个假设能解决问题-验证这个假设 陶行知“人民教育家”生活教育理论三大主张：生活即教育社会即学校教学做合一 克鲁普斯娅卡《国民教育与民主主义》 凯洛夫《教育学》对我国初期教育有广泛影响
教育心理学十大学习理论解析（10） 一、桑代克——试误说 猫迷笼实验：饥饿的盲目的尝试--错误、学会了开门猫愚蠢 联结——试误说的主要内容 1、学习的实质在于形成一定的联结：某种情境仅能唤起某种反应的倾向 2、一定的联结需要通过试误而建立 3、动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的。 桑代克认为，一定的联结是通过尝试-错误，按一定的规律养成的。桑代克提出，试误过程主要受效果律、练习律、与准备律的支配，并把它们称为“学习的公律”。 效果律：某种问题与反应的最初联接给予奖励—联接增强，反之减弱（1930年保留奖励律）练习律：某种问题与反应形成联接后，经常使用，联接增强，反之减弱（有目的有奖励的练习增强联接提高成绩） 准备律：对某种情景问题准备做出恰当反应、形成联接时：准予—满意；反之不满意。个体不准备做出反应强迫做出联接反应---不满意；不要求----满意 二、巴甫洛夫的经典性条件反射理论 铃声---狗---肉----唾液条件反射：铃声----狗---唾液 巴甫洛夫的经典实验内容 1.条件作用的获得与消退 条件反射是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使个体学会对条件刺激做出条件反应的过程而建立起来的。一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难于建立联系；另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。 2.刺激泛化与分化：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这就是刺激泛化。泛化条件反应的强度取决于新刺激和原条件刺激的相似程度。所谓刺激分化，指的是通过选择性强化和消退，使
20 century British history. (20 Century Br Hist) AACN clinical issues. (AACN Clin Issues) AANA journal. (AANA J) AAPS pharmSci [electronic resource]. (AAPS PharmSci) ACP journal club. (ACP J Club) AIDS (London, England) (AIDS) AIDS alert. (Aids Alert) AIDS care. (AIDS Care) AIDS education and prevention : official publication of the International Society for AIDS Education. (AIDS Educ Prev) AIDS patient care and STDs. (AIDS Patient Care STDS) AIDS research and human retroviruses. (AIDS Res Hum Retroviruses) AIHAJ : a journal for the science of occupational and environmental health and safety. (AIHAJ) AJNR. American journal of neuroradiology. (AJNR Am J Neuroradiol) AJS; American journal of sociology. (AJS) ANS. Advances in nursing science. (ANS Adv Nurs Sci) ANZ journal of surgery. (ANZ J Surg) APMIS : acta pathologica, microbiologica, et immunologica Scandinavica. (APMIS) ASHA. (ASHA) Abdominal imaging. (Abdom Imaging) Academic emergency medicine : official journal of the Society for Academic Emergency Medicine. (Acad Emerg Med) Academic medicine : journal of the Association of American Medical Colleges. (Acad Med) Academy of Management journal. Academy of Management. (Acad Manage J) Academy of management review. Academy of Management. (Acad Manage Rev) Accident and emergency nursing. (Accid Emerg Nurs) Accident; analysis and prevention. (Accid Anal Prev) Accounts of chemical research. (Acc Chem Res) Acta anaesthesiologica Scandinavica. (Acta Anaesthesiol Scand) Acta anatomica. (Acta Anat (Basel)) Acta astronautica. (Acta Astronaut) Acta biotheoretica. (Acta Biotheor) Acta crystallographica. Section A, Foundations of crystallography. (Acta Crystallogr A) Acta crystallographica. Section B, Structural science. (Acta Crystallogr B) Acta crystallographica. Section C, Crystal structure communications. (Acta Crystallogr C) Acta crystallographica. Section D, Biological crystallography. (Acta Crystallogr D Biol Crystallogr) Acta dermato-venereologica. (Acta Derm Venereol) Acta diabetologica. (Acta Diabetol) Acta haematologica. (Acta Haematol)
世界各国著名绿色生态 建筑 文档编制序号：[KK8UY-LL9IO69-TTO6M3-MTOL89-FTT688]
【经典】世界各国着名绿色生态建筑 现代化的建筑不仅仅要追求高度，同时更要注意绿色环保，与大自然和谐共处。绿色低碳、节能减排已经成为各国共识。在人类发展史上，没有哪一个时代的人们比当今时代的人们更加注重可持续发展。为了我们自己，也为了我们的子孙后代，我们必须携手共同改变旧的生活方式，设计师们应该建造更多生态建筑以发展生态产业。 1、迪拜太阳能垂直村 迪拜是一个充满创造性的国家，一座又一座令人难以置信的建筑在这片土地上拔地而起。除了沙子和创造性外，迪拜还拥有什么丰富的资源吗？答案自然是充足的日照。格拉夫特建筑设计事务所(GraftLab)设计的垂直村落便充分利用了这种优势。建筑表面与太阳能收集器呈特定角
度。太阳能收集器位于这个多功能建筑群的南端，装有自动旋转枢轴，可让日照时间实现最大化。 2、西班牙泡泡形淡水工厂 这家淡水工厂由一系列堆叠在一起的生物圈构成，从外观上看，它好像是一堆肥皂泡。这是一座怪异的高塔，其玻璃圆顶结构扮演着至关重要的角色，能够利用红树过滤海水以获取淡水。红树可吸收咸水中的物质并渗出淡水。宝贵的淡水钻出红树体外后蒸发并凝结成露水，工厂内的淡水池则负责收集露水。 3、土耳其One&Ortakoy建筑群 这个名为“One&Ortakoy”的多功能建筑群位于土耳其的伊斯坦布尔。它拥有弯曲的有机形态以及被绿草和鲜花覆盖的起伏屋顶，与所在的美丽山区融为一体。这个建筑群位于奥尔塔科伊附近地区，现正在建造之中。它由两座建筑构成，正面使用天然石头打造。其中一座是住宅建筑，另一座则是商用建筑。 4、法国绿屋顶中学 马塞尔·塞姆巴特中学位于法国索特维尔·莱·鲁昂地区，紧挨着一家公园。这所中学巧妙地与周围的绿草和树林融为一体，让人们几乎看不到它的存在。它的扩建项目由一家餐馆、学生宿舍、员工宿舍以及工作坊构成，绿色屋顶波浪起伏，能够起到天然的隔热作用。
世界着名教育家及其思想 一、苏霍姆林斯基 1．简介：苏联最有名望的教育家,1948年起至去世，担任他家乡所在地的一所农村完全中学——巴甫雷什中学的校长 2．着作：《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕甫雷什中学》、《公民的诞生》等教育专着。 3．主要教育理念（核心思想）①提倡全面和谐的教育。认为没有和谐的教育工作就不能达到理想个性的和谐发展。所谓和谐发展，就是各方面互为条件、相互促进、相辅相成地发展。所谓和谐的教育，就是德育、智育、体育、美育和劳动教育等，既相对独立，又相互渗透、相互促进。他反对妨碍学生全面和谐发展的重智轻体、重才轻德的倾向。②重视学生的精神生活和精神需要，认为丰富多彩、文明幸福的学校精神生活，是使儿童获得全面和谐发展的最好途径。③认为德育在全面发展的教育中是起决定作用的、主导的成分。要求自然科学知识传授与道德教育同时并重。④终身致力于教育与生产劳动相结合。 4．经典教育名言：
①学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都不得在进行的心灵的接触。(《给教师的建议》第315页--论学生学习) ②一本智慧丰富的、有鼓舞力的书，往往能决定一个人的命运。（《教育的艺术》第178页---论学生阅读） ③课，就是教育思想的源泉；课，就是创造活动的源头，就是教育信念的萌发园地。（《苏霍姆林斯基选集》第四卷596页---论课堂教学） ④学校应当像一块磁石，以自己有趣而丰富的生活吸引学生。（《苏霍姆林斯基选集（一）》第527页---论学校教育） ⑤人在为他人的幸福着想的同时也享受到了快乐。（《苏霍姆林斯基选集（五）》第797页---论道德品质）⑥真正的教师必是读书爱好者：这是我校集体生活的一条金科玉律，而且已成为传统。（《帕夫雷什中学》第28页---论教师读书） ⑦请你记住，你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。（《给教师的建议》第97页---论教师素质）
1:普利兹克建筑奖 Pritzker建筑奖是Hyatt（凯悦）基金会于1979年所设立的, 因其独一无二的权威性和影响力，有建筑诺贝尔奖之称。每年一次的颁奖都由美国总统颁发并致颁奖词，1983年美籍华裔建筑师贝聿铭就是从当年的美国总统里根手里接受的大奖。该奖项一向是当代建筑风潮的指针性奖项，历届得奖的建筑师都是重量级的代表人物。从第一届的Philip Johnson（约翰逊），第五届的Ieoh Ming Pei（贝聿铭），之后有安藤忠雄（Tadao Ando），Frank. （盖里），以及Norman Foster（福斯特）等等无一不是当代的大师级人物。2000年的得主是来自荷兰的建筑师Rem Koolhaas(库尔哈斯)。 Pritzker奖的由来Pritzker建筑奖由凯悦基金会在1979年设立，用以每年授予一位在世的建筑师，表彰其在建筑设计中所表现出的才智、想象力和责任感的优秀品质，以及通过建筑艺术对建筑环境和人性做出持久而杰出的贡献。该奖以Pritzker家族的姓氏命名。该家族的国际业务总部设在芝加哥，向以支持教育、宗教、社会福利、科学、医学和文化活动而闻名。 Jay A. Pritzker和他的妻子（已于1999年1月23日逝世）发起设立了这个奖。他们的长子Thomas J. Pritzker现在是凯悦基金会的主席。他介绍说：“我们之所以对建筑感兴趣，是因为我们在世界上建了许多饭店，与规划、设计以及建筑营造有密切的联系，而且我们认识到人们对于建筑艺术的关切实在太少了。作为一个土生土长的芝加哥人，生活在摩天大楼诞生的地方，一座满是象Louis Sullivan（沙里文）, Frank Lloyd Wright（赖特）, Mies van de Rohe（密斯）这样的建筑伟人设计的建筑的城市，我们对建筑的热爱不足为怪。1967年我们买下了一幢尚未竣工的大楼作为我们的亚特兰大凯悦大酒店。它那高挑的中庭成为我们全球酒店集团的一个标志。很明显，这个设计对我们的客人以及员工的情绪有着显着的影响。如果说芝加哥的建筑让我们懂得了建筑艺术，那么从事酒店设计和建设则让我们认识到建筑对人类行为的影响力。因此，在1978年我们想到来表彰一些当代的建筑师。爸爸妈妈相信，设立一个有意义的奖，不仅能够鼓励和刺激公众对建筑的关注，同时能够在建筑界激发更大的创造力。我为能代表母亲和家里其他人为此继续努力而自豪。”普利兹克建筑奖像一架选拔建筑大师的机器，目光犀利，下手精准，绝大多数获奖者的确名副其实。它似乎自成体系，从第一届得主菲利普·约翰逊（1979年）开始，到凯文·罗奇（1982年）、丹下健三（1987年）、雷姆·库哈斯（2000年），勾勒出一条影响深远的现代主义和后现代主义的建筑思潮脉络；它能打破地域偏见，三位日本人和两位拉丁美洲建筑师的入选，显示了评选范围的全球性特征；出生于巴格达的女建筑师扎哈·哈迪德（2004年）的登场，多少弥补了它在性别取向上的一些遗憾；而对弗兰克·盖里（1989年）的关注，足以表明它的前瞻和远见：当时盖里只在美国西海岸做过一些美学冒险性建筑，其一生中最伟大的作品——毕尔巴鄂古根海姆博物馆尚未出现，但后来的事实证明，弗兰克·盖里确实能够为世界创造惊人的建筑。一个奖项成为伟大，是因为获奖者足够伟大，而这首先要求评委们足够睿智，评选程序足够公正。在短短的27年时间里，普利兹克建筑奖迅速崛起，29位得奖者如群星闪耀，风光无限。其声势压过了百年老店“英国皇家建筑师金奖”（RIBA）、奖金更丰厚的“日本国家 艺术大赏”和丹麦“嘉士伯”奖、重视单个作品的美国建筑师协会（AIA）“国家荣誉奖”等权威大奖，成为建筑界公认的至高无上的奖项。奖赏 Pritzker建筑奖在许多程序上以及奖金方面参照了诺贝尔奖。Pritzker建筑奖的获奖者可以得到10万美元的奖金，一个正式的获奖证书，1987年以后还增加了一块铜质奖章。（在这之前为每位获奖者颁发的是一座限量制版的亨利.摩尔的雕塑。）奖章正面图案的设计是以有“摩天楼之父”美称的芝加哥着名建筑师Louis Sullivan（沙里文）的设计为基础，刻有“The Pritzker Architecture Prize”(Pritzker建筑奖)字样，获奖者的姓名刻在奖章正中，奖章背面刻着亨利.沃顿1624年在其《建筑的要素》一书中提出的建筑的三个基本条件：“坚固、实用、愉悦”。评奖任何国家的任何人，无论是政府官员、作家、批评家、学者、建筑师、建筑团体、实业家，
国外著名教育学理论介绍大全 国外著名教学理论介绍大全 国外著名教学理论介绍之一——结构主义教学理论 主要代表人物：（美）布鲁纳（J.S.Bruner） 产生的主要背景：1957年苏联卫星上天，美国的教育改革受到影响。 理论要点：１．掌握学科的基本结构，是教学过程的中心。 懂得基本原理，可以使学科更容易理解。 “基本”指获得广泛新知的基础；“结构”指基本概念、原理及相互联系。 学习有两种迁移：特殊迁移与原理和态度的迁移。 用简化的方式储存在记忆中，可使记忆具有“再生性”特征。 ２．提倡早期学习。 任何学科都可以用某种理智的方法， 有效的教给处于任何发展阶段的任何学生。 以困难为理由，把重要的教学往后推迟， 往往浪费了学生的宝贵时间。 ３．教学原理方面的四个原则： A动机原则——满足社会需求愿望的外来动机作用短暂，而内在动机能起长效作用。学习的好奇心、胜任感、互助欲是学习的三种基本内在动机。 在实施方面要做好三点： 激活工作：设计“具有最适合的不确定性”的学习课题。 模棱两可的情况最可能引起学生的好奇心。 维持工作：探索活动被激发出来，就要维持，这取决于对教学过程的控制。 要使学生相信，成功的可能要超过失败， 要培养学习的自信心，和独立做出决定与行动的能力。 方向性工作：把注意力引向完成学习项目的主要方面。 B 结构原则——将知识组织起来的最理想方式是建立知识结构。 知识结构的再现形式有三种： 表演式：一组动作； 肖像式：简化的图解、知识树、系统图； 象征性：符号。 以上分别体现出结构的再现性、经济性与有效性。 C程序原则—— 学生学习知识所遇到的材料的序列，就是教学的序列。 处理好教材的内在联系和学生智慧发展二者关系， 以确定最有效的序列。 决定学习序列的因素： 学习速度（要考虑认知的紧张度）、抵制遗忘的作用、
教育学、心理学常考十大简答题 一. 简述人的身心发展规律及其与教育的关系 个体的身心发展遵循着某些共同的规律，这些规律制约着我们的教育工作。遵循这些规律，利用这些规律，可以使教育工作取得良好的效果，反之，则可能事倍功半，甚至挫伤学生。 （一）教育要适应年轻一代发展的顺序性、循序渐进性地促进学生身心的发展 （二）教育要适应年轻一代身心发展的阶段性规律。 （三）身心发展的不平衡性规律 （四）身心发展的互补性 （五）教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。总之，教育要适应年轻一代身心发展规律，但并不等于迁就学生身心发展的现有水平而是从学生身心发展规律的实际出发，善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断提高他们身心发展的水平。 二.教师职业素养有哪些？ 1、道德素养 （1）思想素养包括：①科学的世界；②积极的人生观；③崇高的职业理想 （2）政治素养包括：①教师应把马克思主义作为工作的理论基础； ②教师要以科学的态度对待马克思主义；③教师应自觉地树立共产主义的奋斗方向
（3）职业道德素养：是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求，是教师在职业活动中必须遵循的道德规范和行为准则。 中国当代教师职业道德的基本要求：教育部、中国教科文卫体工会全国委员会共同发布的《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）中规定，教师职业道德包括：爱岗敬业；关爱学生；教书育人；为人师表；终身学习。 2、知识素养 （1）教师需具有学科专业素养：①精通所教学科的基础性知识和技能；②了解与该学科相关的知识；③了解学科的发展脉络；④了解该学科领域的思维方法和方法论。 （2）教师需具有教育专业素养：①具有先进的教育理念；②具有良好的教育能力；③具有一定的研究能力 3、能力素养 （1）基础能力素养：智能素养（观察、思维、想象、记忆能力素养）；言语能力素养（口语、体语能力素养） （2）职业能力素养：教学能力素养（教学设计能力、课堂管理能力、课堂施教能力）、育人能力素养（心理沟通能力、行为辅导能力、班级管理能力）、教育科研能力素养 4心理素养：认知素养、情感素养、意志素养 5身体素养：教师要有健康的身体 三.德育原则有哪些？ 德育原则有：
世界著名建筑大师的建筑介绍 2007-01-17 13:50:31 大中小 世界著名建筑大师的建筑介绍 《狮身人面像》 这个巨大的、身子蜷缩着的巨像，是在一个软石灰石小丘的基础上雕刻而成的。 它雄踞在巍峨的金字塔旁，更为法老的陵墓增添超人间的威仪和神秘感。狮身长240英尺，高66英尺，人面部是哈夫拉法老的理想肖像。这种创造起源于图腾崇拜：把某种动物当成祖先或神加以崇拜，再把法老的面容雕在这种动物身上，这就意味着法老是神的化身，借以显示无上权威。这座巨大塑像是伟大的科学和艺术成就的结晶。这座巨像的造型手法极其简练概括，达到一定程度的写实，充分显示了古代埃及雕刻家们的高超技艺。
《埃皮道罗斯剧场》小波里克里托斯 这个巨大露天剧场是希腊古典后期建筑艺术的最大成就之一。公元前4世纪中期兴建了以最崇敬的医神阿斯枯拉庇乌斯神庙为中心的建筑群，其中最著名的是这个露天大剧场。古希腊剧场起源很早，基本造型是利用山坡地势，观众席逐排升高，呈半圆形，并有放射形的通道。表演区是位于剧场中心一块圆形平地，后面有化妆及存放道具用的建筑物。剧场不仅是娱乐场所，也是自由民集会的地方，因此规模巨大。
《米兰大教堂》伯鲁诺列斯基 意大利米兰大教堂是欧洲中世纪最大的教堂，可供4万人举行宗教活动。它始建于1386年，到1485年才完成。 这座教堂全由白色大理石筑成，大厅宽达59米，长130米，中间拱顶最高45米。教堂的特点在它的外形：尖拱、壁柱、花窗棂，有 135个尖塔，象浓密的塔林刺向天空，且在每个塔尖上有神的雕像。教堂外部总共有2000多个雕像，甚为奇特。如果连内部雕像总共有 6000多尊，是世界上雕像最多的哥特式教堂。这个教堂有一个高达107米的尖塔，出于15世纪意大利建筑巨匠伯鲁诺列斯基之手。塔顶上有金色圣母玛利亚雕像，在阳光下显得光辉夺目，神奇而又壮丽。
国内外教育技术专家 1、南国农（西北师范大学） 教授，博导，现任教育技术与传播学院、网络学院名誉院长，国家级学术刊物《电化教育研究》杂志主编，中国教育技术协会顾问，西北五省电教协会理事长，甘肃教育学会会长，甘肃省政协常委等职务。 主要研究方向：电化教育、现代教育技术原理 详细资料： 1943年毕业于前国立中山大学教育专业，1947年赴美国哥伦比亚大学教育研究院攻读比较教育与视听教育专业，获硕士学位。1953年任教国立西北师范大学教育系，1978年以来,致力于我国电化教育的理论研究和教学实践。著作甚丰, 主编我国第一本《电化教育学》《电化教育学》和《电化教育研究》杂志，是当代知名的电化教育专家,在全国电化教育界享有崇高威望。科研方向是:电化教育理论，教育传播学和电化教育试验研究等。南先生曾于1992年享受国务院政府特殊津贴，2008年获得甘肃省教学名师奖，2010年获“中国教育技术事业杰出贡献奖”，2010年获“情系陇原、献身教育”特别荣誉奖，2011年获得全国教育科学研究终身成就奖等。 成就： 1978年以来，电化教育重新起步，南先生、萧先生一起从理论和实践上竖起电化教育这面大旗，使电化教育得到了前所未有的大发展。 1978年，将电化教育赋予了教育的身份进入教育学。 1979年——1982年，在西北师范大学举办了电化教育研讨班，被誉为中国电化教育的“黄埔军校”。 1980年，创办《电化教育研究》杂志，该杂志成为电化教育的理论阵地。 1983年，在华南师范大学创办新中国第一个电化教育本科专业。 1984年——1990年，担任全国电化教育课程教材编审组组长，该组现为中国教育技术协会，先后担任该协会的负责人有南国农、顾明远、何克抗、徐福荫。1990年以后，担任中国教育技术协会顾问等职。 代表作品： 《电化教育基础》 《电化教育学》 《教育传播学》 《信息化教育概论》 《中国电化教育（教育技术）史》 2、何克抗（北京师范大学） 教授，博导，现任北京师范大学现代教育技术研究所所长。我国一位教育技术学博士生导师。北京师范大学教育技术学院教授、现代教育技术研究所所长，现为东北师范大学荣誉教授（终身教授）。长期从事教育技术理论与应用研究（特别是基于Internet的网络教育应用研究）。 主要研究方向：计算机应用、中文信息处理、教育技术基本理论、信息化教育、教学系统设计。 详细资料：