大学生自信心与自我价值感问卷
同学：您好！我是西安翻译学院的一名学生。我想耽误您几分钟的时间对您进行一个简单的调查，这调查中的题目是从不同的侧面，对自己的种种评价。请您仔细阅读问卷，然后按自己的情况作答。答案无对错之分，也不作档案留存，请不必有顾虑。回答时请注意：
回答每一道题都要根据您自己的实际情况感谢您的配合，谢谢！
学校：年级：性别：男女
大学生自我价值感完全
不符
合
部分
不符
合
不
确
定
部
分
符
合
完全
符合
1、我喜欢主动与人交往。
2、我能从失败中吸取教训，作为今后个人成功的动力。
3、我的父母能让我顺其自然地发展。
4、在班上，我是一个无足轻重的人物。
5、我觉得我的父母不关心我。
6、我是一个有出息的人。
7、总的说来，我对自己感到满意。
8、我的体质很好，能更好的为社会做贡献。
9、我的朋友很少，因为我对朋友很挑剔。
10、遭到失败后，我觉得自己在众人面前抬不起头来。
11、我经常愿意独处，因为这样我感到自由。
12、父母总是让我去做一些我自己不喜欢的事情。
13、我对自己的生长发育状况感到满意。
14、我的性格使自己的长处得到了更好的发展。
15、在学校里，我常常当干部。
16、我常常受疾病困扰，使我难于发挥自己的潜能。
17、我感到自己的长处得到了发挥。18、我的父母不能容忍我与他们有不同的见解。
19、只要我认为道德的事就去做，别人怎么看我不在乎。
20、我勇于去做自己想做的事。
21、无论做什么事，我是按自己的标准来衡量好坏的。
22、我常常觉得自己一无是处。
23、我在同伴中很有威信。
24、我的身体很好，会有助于我今后的发展。
25、我觉得自己在团体中没有影响力。
26、不论成功或失败，我相信自己选择的道路。
27、我相信我的言行合乎社会道德标准。
28、我的诚实赢得了大家的信赖。
29、我经常帮助有困难的人，从中使我感到快乐。
30、我看得起我自己。
31、我有能力支配自己的生活。
32、在众人的眼里，我是成不了大器的。
33、我的体态健美，令他人羡慕。
34、我相信天生我才必有用。
35、我的身体很健壮，常能为集体争得荣誉。
36、我在班上的表现常引起人们的关注。
37、我觉得自己的能力不如他人。
38、我觉得自己有能力在社会上成就一番事业。
39、多数人喜欢我的性格。
40、我觉得我能为自己的家庭幸福做贡献。
41、别人都不太喜欢我。
42、父母常因我做错一点小事而粗暴的惩罚我。
43、我是一个有用的人。
44、我的长相，常受到他人的赞扬。
45、我是一个道德高尚的人，人们都愿意跟我相处
46、我讨厌我自己。
47、周围的人都看得起我。
48、我很少得到他人的夸奖。
49、我觉得自己做的事，对得起良心。
50、我欣赏我的健康体魄。
51、我觉得我的生活过得充实又快乐。
52、我能够实现父母的期望，父母都器重我。
53、我觉得自己没有什么发展前途。
54、我不屑与周围的人交往。
55、我认为在道德行为上，只要自己把自己管好就行了。
56、对于我的爱好，我的父母常给予支持。
谢谢您的合作！祝您学业有成，生活愉快！
注：《自信心量表》(Rosenberg Self-Esteem Scale)由美国心理学家罗森伯格(M. Rosenberg)制订，它是世界上最常用的测量个人自信心的量表。它共有10个测题，用以测量个人对自我感觉的好坏程度。该量表具有简单易懂、操作方便、可信度高等特点。
《青少年学生自我价值感量表》该量表由黄希庭等编制，共56个题项，由总体自我价值感量表、一般自我价值感量表、特殊自我价值感量表3个分量表组成。其中一般自我价值感和特殊自我价值感分量表又分别包含社会取向自我价值感和个人取向自我价值感2个分量表，每个分量表又都包括人际、心理、道德、生理和家庭5个维度，个分量表的内部一致性系数在0.61~0.86之间。
行知调研社
【罗森伯格自信心量表】很不同
意不同
意
同意很同意
1. 我认为自己是个有价值的人，至少基本上
是与别人相等的。
2. 我觉得我有很多优点。
3. 总括来说，我觉得我是一个失败者。
4. 我做事的能力和大部份人一样好。
5. 我觉得自己没有什么值得骄傲。
6. 我对于自己是抱着肯定的态度。
7. 总括而言，我对自己感到满意。
8. 我希望我能够更多的尊重自己。
9. 有时候我确实觉得自己很无用。
10. 有时候我认为自己是一无是处。
1
山东轻工业学院大学生心理健康教育中心编制 2005年11月 指导语： 以下列出了一些人可能会有的问题，请仔细阅读每一条，然后根据自己最近一个月的实际感觉，选择最符合你的一种情况，并在答题卡的相应位置上用2B铅笔涂好。其中“没有”涂1，“偶尔”涂2，“有时”涂3，“经常”涂4，“总是”涂5。 题号题目没有1 偶尔2 有时3 经常4 总是5 1 头痛或头晕 2 浑身软弱无力 3 做事情必须反复检查 4 不能容忍自己的缺点 5 为做事达不到预定目标而烦恼 6 不允许出现差错 7 无法控制自己重复做某些事，如：不停地检查门是否关好，不断地洗手或数数等 8 头脑中有不必要的想法或字词盘旋 9 感到手或脚沉重 10 有困难时没人帮助，会无所适从 11 做事不主动 12 担心朋友会不理我 题号题目没有1 偶尔2 有时3 经常4 总是5 13 不得不独立做某事的时候，仍希望有人帮助 14 觉得很多事情自己处理不好 15 没有别人的安排，不知道该做什么 16 如果老师不布置任务，便不知道该干什么 17 怕承担事情的后果 18 明知是小事，还是会发火 19 想占便宜 20 对讨厌的人进行直接的攻击 21 突发奇想地行事 22 忍不住伤害令自己不满的人 23 不顾场合大发雷霆 24 做事情不考虑后果 25 莫名其妙地对别人发脾气 26 怀疑自己有不治之症 27 感到很少有人理解自己 28 对性的向往有罪恶感 29 想骂人 30 听到旁人听不到的声音或看到旁人不能看到的东西 题号题目没有1 偶尔2 有时3 经常4 总是5 31 手淫后有悔恨感和负罪感
32 怀疑旁人知道我内心的想法 33 憎恨周围的人 34 容易疲乏 35 感到烦闷、坐立不安 36 过于敏感 37 容易紧张 38 失眠 39 想到坏得说不出口的事 40 对将来感到恐惧 41 感到任何事情都很困难 42 对一些事情感到提心吊胆 43 对他人大发脾气 44 对学习没兴趣 45 想偷懒 46 难以集中精力做事 47 胸闷 48 感到生活空虚、无趣 49 想占便宜 题号题目没有1 偶尔2 有时3 经常4 总是5 50 感到自己没有价值 51 处于高度警觉状态 52 觉得自己缺乏吸引力 53 猜疑别人会伤害我 54 觉得自己是一个失败者 55 恶心 56 担心别人瞧不起自己 57 自己的才能得不到发挥 58 觉得自己总是给他人带来麻烦 59 没有人真正关心我 60 觉得自己无论怎么努力都不会成功 61 怕别人注意 62 想骂人 63 同异性相处时感到害羞 64 参加聚会感到焦虑 65 与权威人士谈话感到紧张 66 有想摔打或破坏东西的冲动 67 参加小组讨论感到紧张 68 与陌生人见面就脸红 题号题目没有1 偶尔2 有时3 经常4 总是5 69 呼吸有困难 70 与他人争论不休 71 沮丧、郁闷 72 有想打人或伤害他人的冲动 73 在人群中感到不自在
同学你好: 我们正在进行一项全国教育科学“九五”规划重点课题的研究，这个调查是有关大中学生的发展情况。调查中的每一个题目是从不同的侧面，对自己的种种评价。由于每个人对自己看法的不同，因而对每一个问题的回答也不同。答案无对错之分。 第一部分 请你仔细阅读问卷，然后在答案纸上按自己的情况作答。回答时请注意： 1、回答每一道题都要根据你自己的实际情况：如果该题说的内容完全不符合你的情况，就在该题号左边第一个空格中划√；如果大部分不符合，就在该题号左边第二个空格中划√；如果部分符合部分不符合，就在该题号左边第三个空格中划√；如果大部分符合，就在该题号左边第四个空格中划√；如果完全符合，就在该题号左边第五个空格中划√。如果选择有误，可涂掉重选。 2、对每一个问题都要回答，不要有遗漏，也不必费时去考虑，看懂后就回答。 部 分 符 大合 完部部大 全分分部完 不不不分全 符符符符符 合合合合合1．我喜欢主动与人交往。□□□□□2．我能从失败中吸取教训，作为今后个人成功的动力。□□□□□3．我的父母能让我顺其自然地发展。□□□□□4．在班上，我是一个无足轻重的人物。□□□□□5．我觉得我的父母不关心我。□□□□□6．我是一个有出息的人。□□□□□7．总的说来，我对自己感到满意。□□□□□8．我的体质很好，能更好的为社会做贡献。□□□□□9．我的朋友很少，因为我对朋友很挑剔。□□□□□10．遭到失败后，我觉得自己在众人面前抬不起头来。□□□□□11．我经常愿意独处，因为这样我感到自由。□□□□□12．父母总是让我去做一些我自己不喜欢的事情。□□□□□13．我对自己的生长发育状况感到满意。□□□□□14．我的性格使自己的长处得到了更好的发展。□□□□□15．在学校里，我常常当干部。□□□□□16．我常常受疾病困扰，使我难于发挥自己的潜能。□□□□□17．我感到自己的长处得到了发挥。□□□□□18．我的父母不能容忍我与他们有不同的见解。□□□□□19．只要我认为道德的事就去做，别人怎么看我不在乎。□□□□□20．我勇于去做自己想做的事。□□□□□21．无论做什么事，我是按自己的标准来衡量好坏的。□□□□□
一般自我效能感量表 量表简介： 自我效能感是指个体对自己面对环境中的挑战能否采取适应性的行为的知觉或信念。一个相信自己能处理好各种事情的人，在生活中会更积极、更主动。这种“能做什么”的认知反映了一种个体对环境的控制感。因此自我效能感是以自信的理论看待个体处理生活中各种压力的能力。 一般自我效能感量表(GSES)由Schwarzer等人编制，中文版由王才康等人（2001）翻译修订，对其信效度进行分析。结果发现GSES具有良好的信度，其内部一致性系数 CronbachA=0.87，重测信度r=0.83(p<0.001)，折半信度为 r=0.82(n=401,p<0.001)。GSES只有一个维度。 请仔细阅读下面的一些描述，每个描述后有四个选项，请根据真实情况，在最符合您情况的一项上打√。 完尚多完 全算数全 不正正正
正确确确 确 1. 如果我尽力去做的话，我总是能够解决问题的。 □□□□ 2. 即使别人反对我，我仍有办法取得我所要的。 □□□□ 3. 对我来说，坚持理想和达成目标是轻而易举的。 □□□□ 4. 我自信能有效地应付任何突如其来的事情。 □□□□ 5. 以我的才智，我定能应付意料之外的情况。 □□□□ 6. 如果我付出必要的努力，我一定能解决大多数的难题。 □□□□ 7. 我能冷静地面对困难，因为我可信赖自己处理问题的能力。□□□□ 8. 面对一个难题时，我通常能找到几个解决方法。 □□□□ 9. 有麻烦的时候，我通常能想到一些应付的方法。 □□□□ 10. 无论什么事在我身上发生，我都能够应付自如。 □□□□ 记分方法 完全不正确 1 尚算正确 2
农村居民的自我分化与健康促进生活方式的关系 中文摘要目的了解农村居民的自我分化与健康促进生活方 式的关系方法采用分层随机抽样的方法抽取河北省10个县20个村共847名农村居民，使用健康促进生活方式量表和自编一般情况调查表进行问卷调查；应用SPSS 13.0软件对数据进行统计分析。 结果 结论河北省农村居民的自我分化和健康促进生活方式没有关系 关键词：农村居民；自我分化；健康促进生活方式； 英文摘要 卫生部第三次全国死因调查结果显示,肿瘤等慢性非传染性疾病是城乡居民主要死因，且居民死亡率农村高于城市[1]。其中，与不良生活方式等有关的疾病死亡率呈明显上升趋势。对不良生活方式进行干预具有资源消耗较少，效果显著的特点，因此人们对疾病的关注点应从被动地治疗和干预转向主动培养健康促进生活方式[2-3]。PS：促进健康行为（health promoted behavior）：指个体或群体表现出的、客观上有益于自身和他人健康的一组行为。自我分化是Bowen在其家庭系统理论中提出来的核心概念。指个体出生后，在与环境接触的过程中，逐渐从最原始的本我（id）种分化出自我（ego），在行为上也逐渐由本能冲动变为接受现实规范的约束，即个体能够将理智与情感区分开来的能力。故用分层随机抽样的方法抽取河北省10县，每县抽取1镇，每镇抽取2村，共20村，每村抽取50名，共1000名成
年农村居民为研究对象，为分析农村居民生活方式与自我分化水平高低提供理论依据。 1 对象与方法 1.1 对象根据河北省经济发展水平（较高、中等、较低），采用分层随机抽样的方法抽取河北省10县，每县抽取1镇，每镇抽取2村，共20村，每村抽取50名，共1000名年龄20~80岁意识清醒，能配合调查工作的成年农村居民为研究对象。本次调查共发放问卷1000份，回收问卷903份，回收率为90.30%，其中有效问卷847份，有效率为93.80%。 1.2 方法由经过培训合格的调查员进行入户自填式问卷调查，问卷填写完毕后由调查员当场核对回收。调查工具包括： （1）自制一般情况调查表：内容包括性别、年龄、文化程度。（2）健康促进生活方式量表(Health promoting lifestyle scale)：主要测量人们的健康促进生活方式水平。共48个条目，包括自我实现、人际支持、适当营养、压力处理、健康责任、和运动休闲6个维度。采用Likert 4级计分法，由个人自评其行为执行频率，从来没有计0分、偶而如此计1分、时常如此计2分、都是如此计3分，总分0~144分。本研究中，总分≤47分认为较低水平健康促进生活方式, 48～95分为中等水平,≥96分为较高水平。由于每个维度所含条目个数不同，为便于比较，将各维度得分换算成标准化得分，标准化得分=（各维度得分均值/满分值)×100。分数愈高表示健康促进生活方式愈好，对健康愈有利。该量表有良好的信效度，总量表的Cronbach’sα为0.94。（3）自我分化定量表[8]（DSI）： 1.3 统计分析采用Excel2007建立数据库，应用SPSS 13.0 软件进行统计分析。一般情况用频数和频率描述，健康促进生活方式和自
附录1 问卷5 大学本科毕业生就业能力自评量表（89题） 尊敬的朋友： 您好！我们正在做一项大学本科毕业生就业能力的科学研究，希望能够得到您的配合！我们的问卷完全用于科学研究，请您不必有任何顾虑，按照真实想法作答即可。请在填写问卷前，仔细阅读答题要求。请务必不要出现乱答、漏答的情况，否则将会造成科研材料的极大浪费以及研究结果的失真，再次衷心地感谢您的配合！ 第一部分基本信息（请在符合您情况的选项的□上打“∨”） 请填写您毕业的院 校 1.您毕业院校层次：□“895”高校；□“ 211”高校；□普通本科； 2．性别：□男□ 女 3．您所学专业：□理、工科；□ 财经类(（管理类）；□ 艺术类□文法类□医学类□农学类□其他 4.您就读学校的区域：□西北地区；□ 东北地区；□ 华北地区；□ 华中地区；□ 华东地区；□华南地区；□西南地区 5．您在大学兼职情况：□经常□较少□ 从没有 6．您在大学期间担任过学生干部：□是□否
7．您是否是党员：□党员（包括预备党员）□否 8．您在大学期间是否参加过社团：□是□否 9．您在大学期间获得的英语最高等级考试证书：：□四级□六级 10．您在大学期间是否获得相关职业证书：□是□否 此题答“是”请选择：□初级□中级□高级 11．生源地：□城镇□农村 12．您父母的文化程度： 13．您父母的职业： 第二部分大学生就业能力自评量表 问卷作答说明：请判断以下各题所叙述的内容与您的实际情况是否相符合。每个项目后面的7 个数，分别代表与您实际情况相符合的不同程度，请在最符合您实际的选项上打“√”。【7=完全符合；6=绝对部分符合；5=部分符合；4 = 一般；3分=部分不符合”；2=绝大部分不符合；1=完全不符合】
SE量表 我们正在进行一项全国教育科学“九五”规划重点课题的研究，这个调查是有关大中学生的发展情况。调查中的每一个题目是从不同的侧面，对自己的种种评价。由于每个人对自己看法的不同，因而对每一个问题的回答也不同。答案无对错之分。请你仔细阅读问卷，然后在答案纸上按自己的情况作答。回答时请注意： 1、回答每一道题都要根据你自己的实际情况：如果该题说的内容完全不符合你的情况，就在该题号左边第一个空格中划√；如果大部分不符合，就在该题号左边第二个空格中划√；如果部分符合部分不符合，就在该题号左边第三个空格中划√；如果大部分符合，就在该题号左边第四个空格中划√；如果完全符合，就在该题号左边第五个空格中划√。如果选择有误，可涂掉重选。 2、对每一个问题都要回答，不要有遗漏，也不必费时去考虑，看懂后就回答。 3、回答前，请真实填写您的学校、年级、性别等基本资料。 学校_______________________文理______________年级__________性别_____年龄_______
谢谢您的参与！
青少年自我价值感量表 总体自我价值感题：6，7，22，34，43，46 社会取向的一般自我价值感题：4，32，41，47，48 个人取向的一般自我价值感题：17，26，30，51，53 个人取向的特殊自我价值感题包括： 人际价值感题：1，9，11，54 心理价值感题：2，14，20，31 道德价值感题：19，21，49，55 生理价值感题：13，16，24，50 家庭价值感题：3，12，18，56 社会取向的特殊自我价值感题包括： 人际价值感题：15，23，25，36 心理价值感题：10，37，38，39 道德价值感题：27，28，29，45 生理价值感题：8，33，35，44 家庭价值感题：5，40，42，52 反向题有：4，5，9，10，11，12，16，18，22，25，32，37，41，42，46，48，53，54。
一般自我效能感量表 General Self-Efficacy Scale, GSES 王才康 华南师范大学心理系，广州，510631 自我效能感是Bandura社会认知理论中的核心概念[1，2]。自我效能感与结果期望不同，后者是指个体对自己行动后果的知觉，而自我效能感指的是人们对自己行动的控制或主导。一个相信自己能处理好各种事情的人，在生活中会更积极、更主动。这种“能做”的认知反映了一种对环境的控制感，因此自我效能感反映了一种个体能采取适当的行动面对环境挑战的信念。自我效能感以自信的观点看待个体处理生活中各种压力的能力。 按照Bandura的理论，不同自我效能感的人其感觉、思维和行动都不同。就感觉层面而言，自我效能感往往和抑郁、焦虑及无助相联系。在思维方面，自我效能感能在各种场合促进人们的认知过程和成绩，这包括决策质量和学业成就等。自我效能感能加强或削弱个体的动机水平。自我效能高的人会选择更有挑战性的任务，他们为自己确立的较高的目标并坚持到底。一旦开始行动，自我效能感高的人会付出较多的努力，坚持更长的时间，遇到挫折时他们又能很快恢复过来。自我效能感还被广泛用于学校环境、情绪障碍、心理和生理健康以及职业选择等领域。因此可以说自我效能感已成为临床心理学、人格心理学、教育心理学、社会心理学、和健康心理学的主要变量[3-4] 。 一般来说，自我效能感是一个领域特定（domain-specific）的概念，因为一个人在某一方面有较高的自我信念，在另一方面可能并不是这样。但研究者也发现有一种一般性的自我效能感存在，它指的是个体应付各种不同环境的挑战或面对新事物时的一种总体性的自信心。 一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale, GSES），最早的德文版系由德国柏林自由大学的著名临床和健康心理学家Ralf Schwarzer教授和他的同事于1981年编制完成[3]，开始时共有20个项目，后来改进为10个项目。目前该量表已被翻译成至少25种语言，在国际上广泛使用。中文版的GSES最早由张建新和Schwarzer于1995年在香港的一年级大学生中使用[5]。至今中文版GSES已被证明具有良好的信度和效度。 【项目及评定标准】 GSES共10个项目，涉及个体遇到挫折或困难时的自信心。比如“遇到困难时，我总是能找到解决问题的办法”。具体项目参表1。 GSES采用李克特4点量表形式，各项目均为1~4评分。对每个项目，被试根据自己的实际情况回答“完全不正确”、“有点正确”、“多数正确”或“完全正确”。评分时，“完全不正确”记1分，“有点正确”记2分，“多数正确”记3分，“完全正确”记4分。 【评定注意事项】 1.同其它自评量表一样，一定要让被试看明白指导语及有关问题。 2.量表由被试自行填写，可进行个别测试，也可用于团体测试。 3.一般来说，本量表适用于大、中学生群体。 4.必须答齐全部10题目，否则无效。 【统计指标及结果分析】 GSES为单维量量，没有分量表，因此只统计总量表分。把所有10个项目的得分加起来除以10即为总量表分。 【应用评价】 1.GSES题目少，操作简便，可广泛用于大中学生的心理测评和有关心理学研究。 2.根据Schwarzer报告，在不同文化（国家）的多次测定中，GSES的内部一致性系数在.75和.91之间，一直有有良好的信度和效度（汇聚效度和区分效度)。比如GSES和自尊、乐观主义有正相关关系，和焦虑、抑郁和胜利症状有负相关关系[3]。 3.根据Schwarzer对7767名成年人调查，在GSES上的平均得分为2.86。此外，男性在GSES上的得分高于女性，不同文化（国家）之间存在着显著差异[3]。 4.本文作者发现，中文版的GSES也有良好的信度和效度。内在一致性系数为.87，一星期间隔的重测信度为.83，。效度方面，GSES的10个项目和总量表分的相关在.60和.77之间。因素分析抽取一个因素，解释方差47.09%，表示GSES具有很好的结构效度。
摘要 通过问卷调查对宁德师范学院303名师范生的自我分化现状进行研究。结果发现:师范生自我分化的平均水平处于正常范围，但仍有38.9%的师范生自我分化水平低于临界值3.5，存在较大提升空间；师范生在与他人融合维度均分低于平均水平、在情感断绝维度处于高等水平、在自我位置和情绪反应维度处于中等水平；师范生自我分化水平在性别、年级、父母亲职业、父母亲月收入方面存在显著差异；师范生自我分化在年龄、生源地、是否贫困生、是否独生和恋爱经历方面没有差异。 关键词：师范生；自我分化；差异分析
Abstract The existing circumstances of the self-differentiation level of 303 normal students in Ningde Normal University was studied through questionnaire survey. The research results indicate that the average level of normal students' self-differentiation is in the normal range, but there are still 38.9% normal students' self-differentiation level is lower than the critical value of 3.5, and there is plenty of room for improvement. Normal students are lower than the average level in the Fusion with Others, higher in the Emotional Cutoff, middle in I-Position and Emotional Reactivity. In terms of sex, grade, parental occupation and monthly income, there are palpable differences in the standard of self-differentiation of normal students; while there are no differences in age, place of student source, whether or not the only, whether or not the poor student, and emotional status. Key words：Normal students; Self-differentiation; Difference analysis
收稿日期:2002-03-18 * 全国教育科学 九五 规划重点课题。参加本项调研者:哈尔滨师大陆桂芝,首都师范大学郭德俊、罗峥,北京师范大学裴娣娜,陕西师范大学孟莉、徐建平,新疆大学李维青,喀什师范学院胡维芳,西北师范大学周爱保,上海师范大学顾海根,南京师范大学郭亨杰,浙江师范大学杨波,安徽大学刘玉华,福建师范大学连榕,山东师范大学刘永芳、刘瑞光,湖南师范大学毛晋平,广西师院陈劲,山西师范大学陈红香,贵州师范大学王洪礼,云南师范大学李辉,广东韩山师院林振海,广东西江大学黄曼娜,河南南阳油田中学黄传录,遵义南白师范江新会,贵州民族学院郭子义,甘肃酒泉教育学院魏成菊,西安交大附中黑永先,贵阳七中赵福果,重庆一中王志蓉,重庆七中程云。 青少年自我价值感量表构念效度的验证性因素分析 * 黄希庭 余 华 (西南师范大学心理学系暨研究所,重庆 400715) 摘 要 用自编的青少年自我价值感量表对我国9个大城市的大中学校的4931名学生进行了再测量,以其中的2420名学生的数据进行一阶因素模型的比较分析,另外2511名学生的数据进行二阶因素模型的验证性分析。结果显示,我们提出的自我价值感的多层次多维度模型是合理。该模型包括总体自我价值感、一般自我价值感和特殊自我价值感三个层次;总体自我价值感抽象程度最高,其次是一般自我价值感包含社会取向和个人取向两种,抽象程度最低的是特殊自我价值感表现为生理的、心理的、人际的、道德的和家庭的自我价值感5个具体方面同时也表现为社会取向和个人取向两种。该量表包含56个题项从不同的抽象层次和具体方面对所构建的自我价值感模型进行测量,具有较好的构念效度。 关键词 青少年自我价值感量表,构念效度,验证性因素分析。分类号 B844 1 前 言 当今心理学家对自我概念结构的理论探讨大多倾向于建构多维度多层次模型[1]。一个人有学业自我、工作自我、家庭自我和社会自我,也可能有童年自我、同胞自我和伙伴自我等等。自我的这种多样性,Pervin 甚至将它称之为自我家族(fam ily of selves)[2]。自我价值感(self worth)是自我的一个重要方面,具有认知的、情绪的和行为倾向的特征。许多研究[3~5]表明自我价值感也是一个多层次、多维度的心理结构。我们在前期的探索性研究[6]中曾 提出一个自我价值感的多层次多维度模型。该模型包括总体自我价值感、一般自我价值感和特殊自我 价值感三个层次。就抽象程度而言,总体自我价值感抽象程度最高;其次是一般自我价值感,包括社会取向和个人取向两种;抽象程度最低的是特殊自我价值感具体表现为人际的、心理的、道德的、生理的和家庭的自我价值感5个具体方面,同样反映出社会取向和个人取向两种(见图1)。基于此假设编制出一个我国青少年的自我价值感量表,测量结果表明,量表结构清晰,信效度良好。但探索性分析结果 尚需进一步检验。 图1 青少年自我价值感维度构想 心 理 学 报 2002,34(5):511~516 Acta Psycholo gica Sinica 511
自我状态量表（EGPT） 该问卷用问卷的方式来解析个体自我状态，由日本东京大学医学部开发，周步成于1991 年修订了此问卷，并建立了国内常模，问卷信效度良好。该问卷共60 道题，主要包含 5 个分量表，分别是控制型父母自我状态（CP）分量表、养育型父母自我状态（NP）分量表、成人自我状态（A）分量表、顺应型儿童自我状态（AC）分量表和自由型儿童自我状态（FC）分量表。此外，该问卷还包括偏位量表（D）、疑问量表（Q）作为效度量表，如果问卷的Q 量表得分高于30 分或D 分量表低于10 分，则视为无效问卷。该量表指标符合统计学标准，内部一致性系数α为0.745，各分量表α系数如下：控制型父母自我状态分量表为0.678，养育型父母自我状态分量表为0.716，成人自我状态分量表为0.629，顺应型儿童自我状态分量表为0.623，自由型儿童自我状态分量表为0.588。 指导语：以下60 道题目都是关于个人态度和感受的问题，答案没有正确与错误之分，只是代表了你对于这些问题的态度和感受，请你按照实际情况如实回答。每个题目 都有三个可供选择的答案，0 代表“不相符”，1 代表“不确定”，2 代表“相符合”，每个问题只能有一个答案，不必考虑过多，请您选出你最初想到的答案，在上面画一个“√”。 项目不相符不确定相符合 1 不能畅所欲言? 0 1 2 2 对谁都吵闹? 0 1 2 3 认为没有天生的坏人? 0 1 2 4 情绪变化剧烈? 0 1 2 5 性急爱发脾气? 0 1 2 6 看清了将来的前途? 0 1 2 7 客观地观察他人的行为? 0 1 2 8 以批判的态度看待事物? 0 1 2 9 注重礼貌? 0 1 2 10 同情心强? 0 1 2 11 做事时犹豫不决? 0 1 2 12 碰到别人反对时会改变自己的想法? 0 1 2 13 拍人家的马屁? 0 1 2 14 做事有计划? 0 1 2 15 见到悲伤的人加以劝慰? 0 1 2 16 有话直说? 0 1 2 17 考虑个人利害后再行动? 0 1 2 18 碰到不愉快的事尽力克制自己? 0 1 2 19 成功是经过努力取得的0 1 2 20 常常照料别人? 0 1 2 21 看别人脸色行事? 0 1 2 22 顽同而不随机应变? 0 1 2 23 看别人的缺点多而看别人的优点少? 0 1 2
自我价值感问卷 我们正进行一项全国教育科学“九五”规划重点课题的研究，这个调查是有关大中学生的发展情况。调查中的每个题目是不同的侧面，对自己的种种评价。由于每个人对自己看法的不同，因而对每一个问题的回答也不同。答案无对错之分。请你仔细阅读问卷，然后在答案纸上按自己的情况作答。回答时请注意： 1、回答每一道题都要根据你自己的实际情况：如果该题说的内容完全不符合你的情况，就在该题号左边第一个空格中划√；如果大部分不符合，就在该题号左边第二个空格中划√；如果部分符合部分不符合，就在该题号左边第三个空格中划√；如果大部分符合，就在该题号左边第四个空格中划√；如果完全符合，就在该题号左边第五个空格中划√。如果选择有误，可涂掉重选。 2、对每一个问题都要回答，不要有遗漏，也不必费时去考虑，看懂后就回答。 3、不要在问卷上做任何标记，所有的回答均请做在答卷纸上。 1．我喜欢主动与他人交往。 2．我能从失败中吸取教训，作为今后个人成功的动力。 3．当遇到不顺心的事时，我能感受到父母在尽量地鼓励我。 4．班上搞活动常常离不开我。 5．我觉得父母不太关心我。 6．我是一个有出息的人。 7．总的来说，我对自己感到满意。 8．我的体质很好，能更好地为社会作贡献。 9．我很受周围人的欢迎。 10．在大多数课程学习中，同学们都会来找我帮忙。 11．我经常愿意独处，因为这样我感到自由。 12．父母总是让我去做一些我不喜欢的事。 13．我对自己的生长发育状况感到满意。 14．我是一个冷静的人。 15．在学校里，我常常当干部。 16．我常常觉得身体不舒服，难以发挥自己的潜能。 17．我感到自己的长处得到了发挥。 18．父母不能容忍我与他们有不同的见解。 19．只要我认为道德的事就去做，别人怎么看我不在乎。 20．我勇于去做自己想做的事。 21．无论什么事，我是按自己的标准来衡量好坏的。 22．我常常觉得自己一无是处。 23．我在同伴中很有威信。
自我肯定行為量表 與別人建立好的人際關係，首先要能自我肯定。個體要做到自我肯定的行為，能夠自尊與自重為最先要件，接下來才能做到尊重別人，進而有效的處理人際關係。 □1從來沒有□2很少□3偶爾□4大多是□5經常是 1.當一個人對你非常不公平時，你是否讓他知道？□1□2□3□4□5 2.你是否容易作決定？□1□2□3□4□5 3.當別人佔了你的位置時，你是否告訴他？□1□2□3□4□5 4.你是否經常對你的判斷有信心？□1□2□3□4□5 5.你是否能控制你的脾氣？□1□2□3□4□5 6.在討論或辯論中你是否覺得很容易發表意見？□1□2□3□4□5 7.通常你是否表達你的感受？□1□2□3□4□5 8.當你工作時如果有人注意你，你是否不受影響？□1□2□3□4□5 9.當你和別人說話時，你是否能輕易的注視對方的眼睛？□1□2□3□4□5 10.你是否易於開口讚美別人？□1□2□3□4□5 11.你是否因很難對推銷員說不，而買些自己實在不需要 或並不想要的東西？□1□2□3□4□5 □1□2□3□4□5 12.當你有充分的理由退貨給店方時，你是否遲疑不決？ 13.在社交場合你是否覺得沒有困難去保持交談？□1□2□3□4□5 14.你是否覺得別人在言行中很少表示不歡迎你？□1□2□3□4□5
15.如果有位朋友提出一種無理要求，你能拒絕嗎？□1□2□3□4□5 16.如果有人恭維你，你知道說些什麼嗎？□1□2□3□4□5 17.當你和異性談話時，你是否不感到緊張？□1□2□3□4□5 18.當你生氣時是否不會嚴厲的責罵對方？□1□2□3□4□5 自我肯定量表計分與解釋 1.高度自我肯定：分數相加，得分在77分以上者，表示非常自我肯定，經常能 適當、適時地表露自己的意見與感受。 2.中偏高度自我肯定：分數相加，得分在52～76分之間者，表示大多數時候能 表露自己的意見與感受但偶爾做不到。 3.中偏低自我肯定：分數相加，得分在27～51分之間者，表示偶爾能自我肯定， 但大多數時候不能表達自己的意見與感受。 4.低度自我肯定：分數相加，得分在26分以下，表示非常不自我肯定，經常不 能表露自己的意見與感受。 Reference:黃天中、洪英正著，民81。心理學。桂冠圖書公司，P601～602
High Self-Control Predicts Good Adjustment, Less Pathology,Better Grades,and Interpersonal Success June P.Tangney George Mason University Roy F.Baumeister Case Western Reserve University Angie Luzio Boone George Mason University ABSTRACT What good is self-control?We incorporated a new measure of individual differences in self-control into two large investigations of a broad spectrum of behaviors.The new scale showed good internal consistency and retest reliability.Higher scores on self-control correlated with a higher grade point average,better adjustment(fewer reports of psychopathology,higher self-esteem),less binge eating and alcohol abuse, better relationships and interpersonal skills,secure attachment,and more optimal emotional responses.Tests for curvilinearity failed to indicate any drawbacks of so-called overcontrol,and the positive effects remained after controlling for social desirability.Low self-control is thus a signi?cant risk factor for a broad range of personal and interpersonal problems. June P.Tangney and Angie Luzio Boone,Department of Psychology George Mason University;Roy F.Baumeister,Department of Psychology,Case Western Reserve University. This research was supported by a research grant from the John Templeton Foundation and by research grant#MH-57039from the National Institutes of Health. We thank Ronda Dearing for assistance with data analysis. Address correspondence to June P.Tangney,Dept.of Psychology,George Mason University,4400University Drive,Fairfax VA,22030-4444. Journal of Personality72:2,April2004. Blackwell Publishing2004
当代艺术设计生自我价值感的调查与研究 [摘要]文章采用黄希庭、杨雄编制的《青少年自我价值感量表》，以苏州3所不同类型的高校500名艺术设计生为对象进行问卷调查，以普通大学生为参照，从总体、一般、特殊自我价值感不同维度进行比较，充分了解、分析艺术设计生自我价值感的现状及特点，并提出对艺术设计生进行适度的挫折教育，提高心理韧性等建议。 [关键词]艺术设计生自我价值感自我实现 自我价值感对个体的知、情、意、行产生迷漫性影响，关系到个体的身心健康以及价值的实现。大学时代是个体自我价值观形成的重要时期，是自我价值感的体现和拓展期，也是对他们进行自我价值观教育的关键期。艺术设计生是一个特殊群体，他们是未来社会文化建设和进步的主力，对艺术设计生价值观的调查研究正在成为热点。与其他学科大学生相比，艺术设计生的自我价值感最为独特：他们的身体自我、人际自我比较突出，道德自我具有一定的矛盾性。本文采用问卷调查的形式了解分析不同等维度、不同层次、不同专业背景、不同性别艺术设计生自我价值感特点，探讨如何根据他们的特点来引导、培养、提升他们的自我价值感。 一、研究方法 1.时间。2012年9月～2013年5月。 2.研究对象。以苏州大学、苏州工艺美院、苏州市职业大学艺术设计生（主要为大一新生）为主要调查研究对象，以其他学科大学生为参照对象，男生225名，女生239名。 3.量表。本次调研主要采用西南师范大学黄希庭教授等编制的《自我价值感量表》（青少年版），该量表分总体、一般和特殊自我价值感三部分，共有56道题。 4.样本。本次调研共发出问卷700份，艺术类发出500份，回收问卷488份，有效问卷464份，有效回收率为92.8%；非艺术类发出200份，回收问卷175份，有效问卷155份，有效回收率为77.5%。 二、结果与分析 1.艺术设计生的自我价值感总体是肯定的、积极的。总体自我价值感均值为3.4946，与非艺术设计生差异性不大，而且男女生差异也不显著。通过对量表总体自我价值感各题答案的统计可知：84.3%的人选“总地来说，我对自己感到满
大学生自我分化量表的初步修订吴煜辉1王桂平2 下列一些描述是人们对自己与他人的想法和感受。请仔细阅读每一个句子并判断这些描述与你的符合程度，在数字打勾。1代表完全与你不符合，6代表与你完全符合。其它数字介于
1．别人评论说我过于情绪化 10．当别人离我太近时，我会感觉不舒服 11．我觉得需要得到生活中每个人的认可 12．有时我感觉自己的情绪象过山车一样难以控制 13．我觉得为自己无力改变的事情去烦恼是没有意义的 14．我常担心会在亲密的关系中失去自己的独立性 15．我对他人的批评过于敏感 16．我能够接纳我自己 17．我经常为了与他人保持一致而同意他们的观点 18．如果与恋人／好朋友有了争吵，我整天都会想着这件事情19．当我与他人的关系变得非常密切时，我迫切地想要摆脱这种关系2．我很难向所关心的人表达我的情感 20．如果别人使我心烦，我做不到看起来好像没事儿一样 21．周围没有人帮我做决定时，我常常会感到不安 22.我很容易受到他人的伤害 23．我的自尊心实际上取决于别人怎样看待我?， 24．与恋人／好朋友在一起，常使我感到亲近得喘不过气来 25．我常担心会给别人留下什么样的印象 26．面对压力我仍能沉着稳重 27．与恋人／好朋友争吵后，我会感觉很心烦
3．在家人面前我常感到拘谨 4．即使面对压力，我也能保持冷静 5．当身边有人让我失望时，我会避开他／她一段时间 6．不管生活发生了什么，我都确信不会迷失自我 7．我希望自己不再那么情绪化 8．如果我向恋人／好朋友表达我对一些事情的真实感受，他／她将不能容忍9．有时我的情绪会战胜理智，使我不能清晰地思考 因素1：与人融合（fusion with others，FO）：11,17,21,27,25,15,18,23,22,14 因素2：自我位置（I-position，IP）：4，6，13，16，26， 因素3：情绪反应性（emotional reactivity，ER）：1，5，7，9，12，20 因素4：情感断绝（emotional cutoff，EC）：2，3，8，10，19，24 正向几记分：4，6，13，16，26
自我分化量表的构成（分越高，就越糟！） 情绪反应（Emotional Reactivity）: 1, 6, 10, 14, 18, 21, 26, 30, 34, 38, 40 立场原则（I Position）: 4, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 41, 43 情感阻断（Emotional Cutoff）: 2, 3, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 39, 42 情绪纠结（Fusion With Others）: 5, 9, 13, 17, 22, 25, 29, 33, 37 量表的总体信度达到 0.92，各分量表的信度分别0.84~0.86(Skowron and Schmitt,2003)。 1--根本不符合2--比较不符合3--有点不符合 4--有点符合5--比较符合6--非常符合 1.人们说我过于情绪化。 2.我对我所关心的人表达感情有困难。 3.我经常感到受家里人的限制。 4.即便在压力下，我往往保持得很冷静 5.我总想去解决我所关心的两个人之间的冲突。 6.当与我亲近的人令我失望，我会暂时退避。 7.无论我的生活中发生了什么，我知道我永远不会丧失我是谁的感受。 8.当人们过度的与我接近，我倾向于疏远。 9.已经（或者会）有人说我仍然太依附于我的父母。 10.我希望我不是那么情绪化。 11.通常，我不会为了取悦他人而改变我的行为。 12.如果我向我的配偶或合伙人表达我真实的感受，他们会无法忍受。 13.每当我的人际关系有一个问题时，我会急着要马上解决。 14.当我的情绪占优势的时候，我在清晰的思考上会有困难。 15.当我在与他人争论时，我会将我对此事的想法与我对他的情绪分开。 16.人们太接近我的时候我会感到不舒服。 17.对我来说，经常与父母保持联络很重要。 18.有时，我觉得自己似乎坐在情绪的过山车上。 19.为我所不能改变的事情而苦恼是毫无意义的。 20.我担心在亲密关系中会失去自己的独立性。 21.我对批评过于敏感。 22.当配偶或父母离开我的时间太长，我感到我似乎失去了我的一部分。 23.我相当接受自我。 24.我经常感到我的配偶或父母对我有过分的要求。 25.我设法达到父母的期望 26.如果我与我的配偶或父母发生了争论，我往往会整天想这件事。 27.我能够对他人说“不”，即使我感到了来自他们的压力。 28.当我的一个人际关系变得非常紧张，我感到自己想从其中逃避的冲动。 29.与我的父母或兄弟姐妹争论仍然会让我感到很可怕。 30.如果有人对我不满，我似乎无法轻易释怀。 31.我不太关心别人对我的赞赏，而注重我所做所想是正确的。 32.我绝对不会考虑从家庭中的任何人获得情感支持。 33.我发现自己对我的配偶或父母的关系考虑的很多。 34.我对别人对我的伤害很敏感。
大学生自杀意念量表 1、您的性别： 0.女 1.男 2、您现在在读是： 0.大一 1.大二 2.大三 3.大四 3、您所来自的地区是： 0.乡村 1.县城或县级市 2.中小城市 3.大城市 4、您本科毕业之后的规划是： 0.出国深造 1.读研 2.工作 3.自主创业 5、您是否已经参加工作？ 0.从未参加 1.有过短期打工或勤工俭学行为 2.拥有稳定正式工作 6、您对活着的欲望强烈么？ 0.强 1.弱 2.没有欲望 7、您对死亡的欲望强烈么？ 0.没有 1.弱 2.强 8、您对选择活着或选择死亡的原因看法： 0.活着的理由比死亡的理由多 1.活着的理由和死亡的理由一样多 2.死亡的理由比活着的理由多 9、您有主动去自杀的欲望吗？ 0.没有 1.弱 2.强 10、如果有要被动自杀的时候： 0.会做一切措施来拯救自己 1.让生死留给上天决定 2.避免一切会使自杀中断的意外因素 11、自杀念头出现持续的时间： 0.很短暂地出现过仅仅持续很短的时间 1.比较长的时间 2.不间断地出现从未停过 12、自杀念头出现的频率： 0.从没有出现过 1.出现过几次 2.经常 13、对脑海中产生的一些欲望和想法的态度? 0．拒绝它们 1.它们对自己没有影响 2.接受它们 14、对自己想要实施的想法的控制？ 0.会控制 1.不一定会控制 2.不会控制 15、假如你产生自杀想法，会不会考虑到其他因素而停止它（例如家庭，宗教等） 0. 会因为这些而不实施自己的行为 1. 会有一些顾虑 2. 很少或者没有影响自己的计划 16、您认为自杀是为了什么呢？ 0.为了向外在环境报复或是获得其他利益 1.介于0和2之间 2.为了逃避，终止和解决问题