批判性阅读的理论支持及对阅读与写作能力的影响
任文林
（新乡医学院，河南新乡453003）
摘要：大学英语阅读教学中如何培养学生批判意识非常重要，而批判性阅读是培养批判意识的重要途径。本文简述了批判性阅读及其蕴涵，讨论了在阅读教学中批判意识培养的策略，这些策略分为课前、课内和课后三个阶段，其重点在于分析、质疑和评价；强调指出批判意识的培养在英语阅读教学中是不可忽视的。
关键词：大学英语阅读教学；批判性阅读；阅读策略；批判意识
中图分类号：H319.3文献标识码：A文章编号：1008-7508（2007）04-0077-04
阅读是掌握语言知识，打好语言基础，获得信息的重要渠道。从语言学习的规律来看，英语应用能力的提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量的阅读基础之上的。 ①因此，在大学英语教学中要始终注重阅读能力的培养。传统的英语阅读教学模式注重对文本进行客观的阐释和复述，忽视对文本的自由创造（生产）；注重对文本的欣赏性，忽视对文本的批判性。批判性思维越来越受到人们的关注与重视，对批判性思维的关注源于两个方面的原因：一是教育学和心理学强调的自主构建和价值导入需要批判性思维；二是信息时代和知识经济时代要求人们对大量的信息和知识进行评判。 ②批判性阅读是在阅读教学中培养批判性思维的重要途径。
一、批判性阅读的理论支持及对阅读能力和写作能力的影响
20世纪阅读理论的发展是在一种深刻的哲学理论背景下展开的，其理论来源，可以追溯到文本理论、结构主义、接受理论、解构主义、存在主义以及建构主义哲学等。解构主义大师雅克·德里达（Jacques Derrida）指出：“重复性阅读寻求的是译解，梦想寻找到真理或源泉，批评性阅读不再关注真理，不再寻找源泉，它只肯定阅读的游戏。” ③德里达对文本的细读和独到的洞见对当代文学的文化批评以及批评理论本身有着不可忽视的影响。法国存在主义文学创始人萨特（Paul Sartre）在他的著作《存在与虚无》中指出：“人是一种自为的存在，其行为是积极和主动的；物是一种自在的存在，它是惰性和被动的。如果没有自为的人的发现，…自在＇之物只能是毫无意义的存在。”阅读主体是“自为的存在”，阅读文本只是“自在的存在”，没有阅读主体的发现，文本就没有生命力。英国哲学家卡尔·波普（Karl Popp e r）认为“理论是大胆的猜测，而猜测需要依靠由观察和实验所提供的经验的检验。但理论不能被证实，只能被证伪。”因而他的理论又被称为证伪主义。勇于质疑和大胆批判是科学精神的内在要求。这些哲学理论共同为“批判性阅读”提供了理论支持，它们对批判性阅读产生了深刻的影响。
首先，批判性阅读包括提取信息、分析结构以及评估作者的观点和论述过程三个部分。 ④可以帮助学生更有效地理解文本的内容，掌握各部分之间的转接启承的关系，最终形成对作者观点的判断和评价。其次，批判性阅读使得学生学会辨析重要与非重要信息，可以让学生在尽可能短的时间掌握文本的要点，从而提高学生阅读的速度和效率。
批判性阅读对写作也有明显的正迁移作用。批判性阅读强调在理解文本的同时分析作者论证的过程，判断论证过程是否有理有据，并对作者的观点进行评估。这样学生可以学到怎样在自己的写作过程当中谋篇布局，怎样使自己的论述让人信服。
二、批判性阅读
Harris and Hodges把批判性阅读定义为阅读过程中做出的判断“对所阅读的内容做出相关的和恰当的评估”。 ⑤Thistlethwaite也指出“在批判性阅读中，读者对阅读的内容做出评估并提出自己的分析意见，这种意见有可能是接受、可能是否定作者的看法，也可能是做出非正式决定之前认识到的附加信息的必要性。” ⑥按照自然进程，阅读可分为四个层次：第一层，检视性阅读，学习者通过阅读掌握文本的主体意思；第二层，快读与略读，学习者不仅能够掌握文本的主体意思，而且还能够根据不同的阅读目的，有意识地对信息材料做取舍，从而实现有效率的阅读；第三层，概括与归纳性阅读，学习者在通过阅读掌握了文本主体意思的基础之上，对信息材料进行分析和研究，做出从宏观到微观或从微观到宏观的推理；第四层，批评性阅读，它要求学习者结合自己的知识，对文本提出自己的批判性的分析意见。前两个层次是学习者对文本的认知、理解和欣赏阶段，而后两个层次是学习者对文本的评价和创造阶段。也就是说，前者旨在进行客观的阐释和复述，力求达成读者（批评者）和作者的沟通；后者以游戏的态度对待文本，客观性消失了。前者是简单的重复，后者则是自由的创造（生产）。 ⑦阅读是读者对阅读材料的认读——理解——欣赏——评估——创造的过程，对这四个层次关系的分析至少应该涉及到两个方面。首先，批判性阅读是这个过程的高级阶段。它比检视性阅读、快读与略读、概括与归纳性阅读的程度要深得多。批判性阅读中的“批判”(critical)表明学习者不能盲目接受文本中所述的“显而易见”或“想当然”的观点，要求读者跳出文本，和作者保持一定的距离。读者在阅读文本时要保持独立思考，从立论所根据的事实证据和收集证据所使用的方法是否适当开始，检查推理时概念的准确性和逻辑性，以及结论是否恰当，进行仔细的审查，准确地评价作品；既不因循守旧，也不轻信盲从。其次，阅读理解和阅读欣赏又是批判性阅读的基础，没有前者提供的对文本的认知、理解和欣赏过程，批判性阅读就没有了正确的前提。批判性阅读是一种科学的阅读态度和方法，如果对文本的认读、理解和欣赏不够准确，也就很难做出理智的、冷静的、准确的、科学的评论和创造。
批判性阅读的主要步骤有：预习文本；获取关于相关话题的背景知识；确定阅读的目的；决定文本的组织结构；提出问题；审视理解；同义转译并归纳作者的观点；考察作者的背景及其与阅读材料中的观点的关系；确定作者的目的与态度；把读到的观点与其他观点联系起来；撰写关于所读内容的文章；评估作者关于该话题的背景知识；与别的读者合作讨论阅读材料中的观点。
三、批判性意识培养的策略
策略分为课前、课内和课后三个阶段，其重点在于分析、质疑和评价。批判性阅读教学方式，具体课文的讲解基本按照如下步骤进行：
1、课前阶段，让学生在学习课文之前先思考一些问题
在阅读文章之前，先让学生浏览标题（包括副标题），向学生提出一些思考问题，让学生对文章的主要内容做个预测。例如，我们在学习“Turning failure into success”一文时，先要学生对标题中所指出的成功和失败,他们所能想到的两者之间的关系可能有哪些？失败是否可以转化为成功？你是否同意标题这种说法？也就是说，对标题的分析，我们可能得出这样几种可能：首先，如果你同意失败可以化为成功，那么得出的结论应该是我们不应该惧怕失败，成功有时候具有毁灭性和破坏性，看似失败的东西也许从长远来看大有裨益；如果你不同意标题的说法，那么得出的结论就应该是任何失败都是坏事情。我们每个人不是成功就是失败。
然后让学生进行小组讨论，这两个结论他们支持哪一个，为什么？老师不需要给出答案，只是提醒学生在阅读文章时注意文章中作者所阐述的观点。文章的观点如果和学生的观点不符，他们是否愿意放弃自己的观点而接受作者的观点？
2、课内阶段
第一，标注疑难词语，通过上下文推断其词义。
对于文章中出现的不熟悉的词语，没有必要马上去查阅字典，我们可以通过上下文、上下句子的关系，对这个不熟悉的词语的意义进行猜测，这个意义并不一定是这个词的准确词义，但至少我们可以推测出它的大概意思。学生应该知道，在阅读过程中，对词语有个大致的理解即可。例如，“Turning failure into success”一文中，第三段有这样一个句子：People are generally prone to what language expert S.I.Hayakawa call “the t w o-valued orientation” We talk about seeing both sides of a question as if every question had only two sides……老师可以让学生通过上下句子的内容判断“the two-val ue d orientation”的意义，通过下文中的“both sides of a question”和“every question ha d only two sides.”等关键提示短语，我们大致知道“the two-valued orientation” 应该为“both sides（two sides）of something”。另一个典型的例句在文章的第五段“Cert ai n kinds of success can indeed be destructive.其中的”destructive”的意义可根据后面文章的内容推测出来。后文作者举了一个例子，童年时代有个女孩，高超的滑冰技术表明她是“奥运天才”，她的照片经常出现在报纸上，17岁时达到了顶峰。可自那以后就一直在走下坡路。我们可以通过这个例子来推测destructive的大致意思在这里应该是“成功具有的毁灭性”。
第二，分析课文结构组织特点。
分析是批判性意识培养的重要环节，要求学生对文本中的论据及语言的文体进行分析。剖析篇章内容和语言特色。学生在分析时应该注意以下几点：
a、分析作者的写作意图：提供信息、劝说教育、娱乐逗趣等等
b、作者试图确定的论点，找出全文的主题陈述。
c、作者陈述其论点的证据
d、这些证据使用的是事实还是理论和信念。
e、区分客观事实和主观看法
f、作者得出了什么结论？
g、为什么接受或否认作者的观点
首先要求学生找出全文的主题陈述。其次，每读一个段落，要求学生找到重要的信息，即主题句，然后给每个段落标出一个小标题，归
纳出核心论点。例如，在“Turning failure in t o success”这篇文章中第一段用一个例子开头，在大学里曾经被选为“最有可能成功的人士” ，毕业后在一家公司工作，非但没有提升，反而被解雇了。这也是全文反驳的一个靶子。第二段提出了作者的一个论点：我们的社会如此推崇成功，以至于我们认为任何失败都是坏事情。接着提出了反面的论点：我们往往意识不到，看似失败的东西也许从长远来看大有裨益。作者支持的是反面的观点。第三段作者提到了语言学家的“双值定向”的影响，我们都说要看到问题的两个方面，好像每个事情都有两个方面。作者同样提出了一个相反的观点：事实上，成功和失败都可能有极为不同的程度。接着作者表示支持这样的观点，他认为：其实失败和成功这两个词不能用来合理地描述一个繁杂、活生生的、不断变化的人，它们只能描述某个特定时间某一特定地点的情况。第五、六段说明成功的毁灭性和破坏性。第十段阐述了防止失败的种种策略问题。最后一段作者认为胸怀大志，竭尽全力的失败是可以转化为成功的。通过这样的分析，学生可以为全文列出一个提纲，掌握全文的中心内容以及与之相关的重要细节。在为每个段落归纳中心思想的同时，老师可以问同学每个段落是直接还是间接地与全文的主题陈述有关系，也就是说它们对支持全文主题起了什么作用。经过思考和讨论，学生可以给出自己的答案。这样学生可以清楚地看到文章是怎么保持一致性和连贯性的，各段落之间彼此关联成一个整体，作者怎样论证主题陈述，论证的过程有没有纰漏，结论是否可以接受。
第三，评论作者的观点。
法国作家、文学评论家阿纳托尔·法朗士（Anatole France）认为，“最有个人特性的评论是最引人注目的评论。”评判作品的价值不能仅仅根据作品本身，还要拓展阅读思维空间去透视作品与作者、与社会、与读者的关系。 ⑧学生在评论作者的观点时应该注意下面几点：
a、与自己原有的知识背景比较，文章是挑战还是支持了你的观点？
b、比较其它相关的文献，思考对文章提出的问题，是否还有另一种方法或者观点？
c、把文章置于这一研究主题过去和目前的研究背景中理解。考察研究是在研究背景中，反驳一些什么观点，还是发展一个新观点，还是开创一个新技术或一个新领域？文章的主要发现是什么?
到底什么是成功？失败可以转化为成功吗？在分析全文的组织结构和所陈述的观点以后，作者的回答是肯定的，胸怀大志，竭尽全力的失败是可以转化为成功的，我们不应该过于害怕失败，一个人的成功是由多次失败组成的。有些同学对作者所提出的观点不以为然，有些同学觉得有道理。他们联想到以前读过的文章，形成自己对这一问题的看法。
3、课后阶段，短文写作
老师要求同学就成功和失败的话题写一篇短文，梳理学生的思路，论证他们的观点。然后认真批改，及时反馈给学生。通过写作，学生的批判性思维的结果可以更加清晰地体现。我们可以采用概述、评价、合成、纠错和表达等方式，让学生在这个阶段写出自己的阅读评论。这些写作手段可以使学生巩固批判性理解，深化与篇章的交融。只要是自己的独特体验，只要是自己的独立思考，都是可贵的。阅读的目标就是要读者在见仁见智中，充分发掘阅读成果的最大蕴藏量。
在英语阅读教学中培养学生批判性意识，张扬阅读个性，实质是培养学生的主人态度和创造精神。学生在阅读文本的过程中，应该从“批判”的角度对篇章进行审视、质疑和分析，最后做出自己的评论。这种阅读方式有助于提高学生独立分析问题和解决问题的能力。因此，批判意识的培养在英语阅读教学中是不可忽视的。
注释：
①束定芳.外语教学改革：问题与对策［M］. 上海外国教育出版社,2004:315-332.
②刘儒德.论批判性思维的意义和内涵［J］.高等师范教育研究,2000，（3）：215-218.
③Jacques Derrida, Writing and Difference ［M］.Chicago: The University of Chica go Press, 1978 （153）.
④刘伟,郭海云.批判性阅读教学模式实验研究［J］.外语界,2006,（3）:14-18 .
⑤Harris. T. L., and R. E. Hodges. 1981. A dictionary of reading and related ter ms. ［M］. Newark, NJ: International Reading Association.
⑥Thistlethwaite, L. L. 1990. Critical reading for at-risk students. ［J］.Jour nal of Reading, 3, 33, pp. 586-592.
⑦杨大春.解构批评的困境［J］.中国学术论坛天津社会科学
⑧曾祥芹.鼓励阅读批评张扬阅读个性［J］.语文探究学习.
收稿日期：2007-06-11
作者简介：任文林（1979-），湖北江夏人，新乡医学院外语系助教，主要从事英语教学与研究工作
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一、名词解释 1、社会学阅读：社会学阅读注重开掘文章的社会内容和思想意义，但有时会忽略其艺术特征和文学价值。它强调具体作品与文章作者、社会环境的关系。其主要方法是体现时代性，强调政治性，注重社会性，挖掘思想性。 2、文化学阅读： ①通过文学语言解谈其文化内涵。②通过习俗制度透视其思想原则。③通过经济结构透视其价值观念。 ④通过科学技术透视哲学基础。⑤通过文学艺术透视其审美趣味． 3、语义学阅读： (1）特征：①以文本为中心。②通过语义分析把握作品的意义。③重视语境对语义分析的影响。 ④强调文本的内部组织结构。 (2）方法：①从字词句含义解释入手。②细致分析表达方法和修辞技巧。③层层解剖内在的结构层次。④全力开掘多侧面的主题内涵． 4、接受美学阅读：接受美学阅读是以读者为中心，注重意义空白或不确定性，重视作品价值的两极组合。其主要方法是：建立自觉的期待视野，词语内涵的简理解，人物情节的形象化，主题意义的新创造，与隐含读者的结合。 5、非线形网络思维：所谓非线性网络思维是指读者在网络中阅读电脑文本时因个性差异而表现出来的迥然不同的思维形式。 二、简答题 1、如何理解阅读与写作是语文学习的“一休两面”？ 答：所谓“一体两面”，说的是阅读和写作在语文教学中都是不可或缺的，离开了哪一面，语文教学都会倾斜和失衡，都会成为“瘸子”，也可以说，阅读与写作是“一体两翼”，是飞鸟的两个翅膀，因此，语文教学中的阅读与写作应该互相渗透互补，相得益彰。阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。没有阅读修养的写作，就象井底之蛙，视野狭窄。没有写作欲望的阅读，人的潜在创造能力就会受到抑制．阅读与写作，分则两伤，合则共荣，所以我们在语文学习中，应该把阅读与写作有机地结合起来，相互促进，共同提高，从而迅速地提高自己的语文素质和能力，增强自己的人文素养。阅读是主体由外而内的吸收和重构，写作是主体由内而外的倾吐和表现。 2、文本阅读的基本方法 答：文体阅读的基本方法有：（1）把握不同文体的表达手法。（2）辨别不同文体的结构类型。 （3）驾驭不同文体的语言体式。（4）再现不同文体的主题形态。 请在每一小点后加以扩充，使回答更加饱满。 3、文化学解读的主要方法 答：（1）通过文学语言解读其文化内涵。（2）通过习俗制度，透视其思想原则。（3）通过经济结构透视其价值观念。（4）通过科学技术透视哲学基础。（5）通过文学艺术透视其审美情趣。 4、接受美学阅读的基本特征
精心整理阅读与写作能力培养专题培训会心得 胡翠霞 上周周末有幸参加了由教育局组织的“新时代中小学语文阅读与写作能力提升观摩研讨会”，专家们独特的教学方法、朴实的教学设计和课堂 科学知识，从而更好地适应教学的需要，还要充分利用现代信息通讯技术，不断扩大学习资源和学习空间，注重与其他教师和专家的合作探讨，教师要秉承终身学习和教育理念，以适应教育改革的浪潮。 二、提高思想认识，净化灵魂。 学习其实是一个反思、进步的过程，这十几年的教学生涯，让我已经慢慢倦怠，我早已像一台机器，不再有灵感。把教师当成了一种谋生的职
业。可通过这次走进名师的课堂，感叹于他们思维的敏捷，语言的风趣丰满，独特的教育视角，健康乐观的人生观，丰富的教育经验……激起了我内心中的心弦，触及到我思想的深处，这次学习，对于我来说是一次难忘的充电机会。 三、加深反思，提高自身教育教学水平。 同时，我也认识到了反思的作用，知道一位教师的成长一定离不开反 的传授，能力的培养，情感的陶冶，意志的锻炼，促进学生多种能力的综合发展。由于写作是一种综合的语言训练，必须靠开展性的和合乎逻辑、语法的语言来表达思想，它具有更多的有意性，比口头语言要求更高，反映到每个学生身上的感知、效应、领悟水平、实践运用能力高低不等，而我们的教育对象——学生是有主观能动性的人，是在发展中不断成长的
人，是有个别生理、心里特点的人；因此小学作文教学的落脚点应该面向全体学生，调动全体学生的主动性，应该因材施教，因人制宜，承认并重视学生的个别差异，调动行之有效的教育手段，使各层次学生乐学乐作，全面提高学生的写作能力。 美国着名教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验+反思。如果一个教师仅仅满足获得经验而不对经验进行深入的思考，他将 2018、
批判性阅读与思考 阅读是一个类似思考的过程，如果阅读只是读了文字却无思考，那么阅读就没有任何意义。这就是为什么提倡学习如何进行批判性阅读的目的，因为批判性的阅读方式不仅能够在一定程度上帮助学生减少基本阅读问题，而且还能够提高学生的阅读思考能力，从而挖掘出超越文章本身的更深层意义。 而今天在教育过分在强调现成在既有的甚至固定的死板在答案。因此不需要学生投入太多在精力用来思考，二只要按照老师制定的答案牢牢记住内容就可以了。学生们在阅读中的独立思考和评估能力并未真正得到训练。这其实就本末倒置了。阅读就应该激发学生胡深入思考的能力。 阅读要让学生从不同的角度来看待问题，阅读的内容往往可以给予启发。同时批判性在阅读可以从更新在角度高度思路等方面来思考阅读的内容。 批判性阅读却能够为学生提供一个发展独立和批判性思维的条件。 对中小学生进行批判性阅读教学无疑对他们是有非常大的帮助的，可是这些帮助体现在哪些方面呢？ 首先，对于阅读本身而言，批判性的阅读方式能够促进学生对文章更深层次的理解。纳赛尔是一名在设拉子大学任职的一名教授，在2013年时指导了一项关于批判性阅读的研究。在这项研究过程中，一共50名高中生被分成了两组，并对其中一组学生进行了6节批判性阅读的指导课程。之后，对这两组学生进行相同的阅读理解测试，测试结果是接受过批判性阅读教育的那组同学在阅读理解各项得分上远远高出了另一组。纳赛尔从这项研究得出结论，批判性阅读不仅仅是让学生了解浅显的文章内容，学生更是在在经过不断质疑的阅读过程后，使学生对文章的理解提升到更高的层次。 其次，如今学生们生活在一个多媒体发达的环境中，批判性阅读的能力对于他们而言显得格外重要。一项研究表明：如今，越来越多的学生开始依赖多媒体信息，并且利用这些信息来组织和引导个人的观念和想法。然而，学生天生对于分辨信息的能力并不强大，他们更易受到各种信息侵扰导致树立错误的人生价值观甚至是极端的想法。批判性阅读能够有效地帮助学生去筛选信息，客观地去评估信息中存在的个人偏见，并且多角度地看待同一问题引发的不同争论，帮助学生组织健康完善的思想观念。 最后，批判性阅读是发展学生批判性思维和独立思考能力的重要方式。在应试教育的影响下，我们不缺记忆力模仿型人才，却缺少具有独立思考能力的创造型人才，如果能够在教学中提高学生批判性阅读的能力，无论对于学生自己乃至国家发展，都是至关重要的。学生在批判性阅读的过程中，能够不断地向自己提问并且分析和筛选答案，这是一个主动地又具有批判性的思维过程。人们的大脑只有在充满主动性和活跃性的情况下才能够真正达到自我运作效果，如果阅读乃至学习的过程中学生们只能够被动地接收老师们给予的信息，那么学生们作为个体的思考能力甚至是个性都会被一定程度地局限住。但是，批判性阅读却能够为学生提供一个发展独立和批判性思维的条件。 杜威说：“不断改进教学方法唯一直接的途径，就是把学生置于必须思考、促进思考和考验思考的情境之中”。
五年级阅读与写作教学计划 一、教学指导思想： 以阅读教学为主阵地，在阅读教学中，合理挖掘课文中的习作、口语交际教学因素，在阅读感知、理解、感悟的基础上，进行习作、口语训练，加强阅读教学、作文教学、口语交际教学的联系，使它们融为一体，把听、说、读、写训练整体化、系统化，全面提高学生语文素养。 二、教学的特点 1、有效性 按照一定的价值标准，科学地确定学习目标，并据此合理地选择、组合学习材料，设计出符合学生认识特点和发展需要的学习路径与形式，组织学生进入主动、有效的学习情景的过程。通过课堂教学，学生都应有实实在在的提高。教学有实效，首先应有明确目的，其次要有指导过程，根据对学生学习困难的预设进行指导。 2、统一性 语文的基本性质是工具性与人文性的统一。“工具性是人文性的基础，是人文性的载体，人文性蕴涵于工具性之中，没有工具性就没有人文性。”“阅读、习作、口语交际”要体现工具性与人文性的统一。 3、整体性 阅读课中进行有效的写话，口语交际训练，不是游离课文之外去另起炉灶。阅读课中的写、说应与读、思紧密结合。理解、感悟是写话、口语交际的基础，在正确理解课文内容，充分感悟的基础上进行写话，口语交际，是有感而发的写与说，是有话可写，有话可说。写话、口语交际是理解、感悟的方法、过程，也是阅读的提升。 三、教学的形式 1.阅读与习作相结合 (1)仿写。 我们常常说，不是教课文，而是用课文教。课文是学生学习语文的范例。课文中，有些词语、句子、段落、篇章很有特点。对于这些句子或语段，引导学生体会内容，体会作者是如何谴词造句的，并积累这些语言形式，作为例子，进
行模仿描写，迁移运用，形成语言能力。 (2)补写。引领学生多元解读、深层感悟文本，有意识地引导学生发现文本的空白处，给学生一扇探索文章的内心世界的“窗口”。文章的空白处很多，这种寻觅空白，增补练笔式训练，需教师独具慧眼，深入浅出，恰到好处地挖掘课文的未定点。这种练习应或有利于加深对课文内容的理解，或有利于拓展学生的心灵空间，或有利于彰显学生个性的亮点。 2.阅读与口语交际相结合 合理挖掘课文中口语交际因素，寻找阅读与口语交际的最佳结合点，根据文章内容，引导学生从口语交际的情境出发来认识理解文章的内容、人物形象和意境，在阅读中品位口语交际的知识技巧，向学生提供口语交际的规范;根据文章内容，抓矛盾进行辩论，积累优美词句当导游，获得启迪进行劝说，改编课文表演课本剧等。 (1)辩论 在阅读教学中，根据文本的特点，创设问题情境，抓矛盾引导学生思考、发现、表述。在研读课文的基础上，组织辩论，在辩论中加深对课文的理解、感悟，训练思维，提高表达应对能力。 (2)解说，介绍 课文是学生学习语言，积累语言的范例。学生在阅读时，体会字里行间的意蕴，感受文章谴词造句的方法，接受规范语言的熏陶。教学语言优美生动有特点的文章时，可创设情境，让学生学做导游，学习解说、介绍。在这一过程中，学生对课文内容进行拓展延伸，化消极语言为积极语言。 (3)课本剧 有些写人记事的课文，情节发展生动，人物刻画形象，这类课文可以采取表演课本剧的形式进行教学。教师将表演作为驱动任务告知学生，引导学生积极主动地探究文本。随着表演的不断深入，在教师的引领、点拨下，学生抓重点词，关键句不断思考、讨论，对语言文字的理解感悟也不断深入。 3.阅读与习作、口语交际相结合 这种是前两类形式的进一步整合。这种课型中的口语交际形式以单向口语表达为主，如讲故事、介绍等。遵循从读到写，从写到读的一般步骤。
基础写作形成性考核册答案 从中央电大的《基础写作》课程形成性考核册看来试题将出得比较活同学们特别要注重结合文章进行分析。 一、作为写作的一般属性写作活动的主体性特征表现在主体精神活动的个体性、实践性、创造性等若干层面。请结合教材的相关论述和自身的写作实践谈谈你对写作实践性特征的理解和认识。 答这道题要这样来理解写作的一般属性有个性性、实践性、创造性三个特点教材上关于每一点下面都有三个小点的阐述如果死记很容易搞混所以一定要结合自己的写作体会来谈不一定九个小点都谈到抓住大的方向就可以了。 关于第一个特点个体性任何一种写作活动都是写作者自己的一项精神活动无论你写什么选用哪些材料运用何种体裁最终成文后所体现出什么样的精神气质等等都带着写作者强烈的个人色彩比如一个中学生年少热情不成熟阅历轻浅与一个科学院院士一起去考查黄河或长江源头然后写出来的文章定会风格迥异。同样两个一样年纪的少年一起去考查写出来的文章也不会一样这跟他们的性格特点、兴趣爱好、审美与价值取向等等元素不一样是紧紧相联的。这就是所谓的“文如其人”即“个体性”。 关于第二个特点实践性“写作”顾名思义那就是要去“动”笔电脑。你得思考你得去选择适合的材料你考虑用何种文体最适合于你然后你得下笔敲电脑然后你还要继续查阅资料进行修改等等所以整个过程就是一个实践行动过程。这就是写作的实践性特点。 关于第三个特点创造性不要被“创造性”这个词所吓住以为这是作家干的活科学家干的活这是不对的。普通人的写作同样是有创造性的因为每一个人在这个世界上都是独一无二的那么每个人的思想、观点、行文特点都是独一无二的这也体现了上面所讲的 第一个特点“个体性”所以每一个人写出来的文章都是“唯一”的一篇举世无双的。而这“唯一”就是创造性的体现。当然创造性也有不同的层次这就是教材中讲到的王国维在《人间词话》中说的三个境界。好文章对世界对人类精神活动的贡献是功德无量的这也是我们要努力追求创造性的最高境界的原因所在。当然不好的文章或作品对世界的破坏甚至毒害也是不应该忽视的。 二、写作的根本目的在于以书面的形式将写作主体的感受或认识表达出来并通过读者的阅读来实现写作者与阅读者之间的精神交流。结合自身的写作、阅读实践谈谈你对写作交流性特征的认识。 答写作的交流性特征是写作的特殊属性。要这样来理解我们写作的目的是要将自己的某种感受或认识表达出来并通过读者的阅读来实现我们与阅读者之间的精神交流所以写作这项活动从本质意义上讲是包括了两个方面的活动作者的写和读者的读这也就是我们经常讲的“互动性”。没有哪个人会真正让自己的文章或作品永远锁在抽屉里的。 交流性这个特点尤其体在现在极为流行的一种新的写作文体里博客。互动性在博客中体现得非常明显博客一般都设置了评论和留言功能跟读者的交流程度和频度都是空前的。大家可以去看看韩寒的博客每篇文章都是几十万的点击量数千条留言与评论盛况空前。目前他的博客点击量是排在世界第一位足足3亿。这就是写作的交流性。 三、教材中谈到写作要“言之有物”此中之“物”包括哪两个部分内容请结合教材予以具体论述。 “言之有物”包括材料和思想两个方面。 先看“材料”。材料包括广义的和狭义的两种材料是拿来干什么的呢是拿来表现思想或观点的。我们写一篇文章就是要传达出一种思想或观点那么通过什么来传达呢材料。这里就有对材料的选择什么样的材料最有利于我们的思想表达我们就选择什么材料。“选择”就是“取”与“舍”两个方面因为有的材料很可能没有作用甚至起反面作用因此选择、取舍很重要。所以由此看来思想依赖材料来表达而材料的选择又受制于思想是双向的。 那么哪些材料可以是用的呢选择的标准是什么呢教材中说了三点要有代表性要有精神启迪效果具有可读性。 再看“思想”。“思想”就是一篇文章或一部作品的主要内容所表达出来的某种总体性的意旨或倾向以及情感。“思想”是需要提炼的什么样的“思想”最能为阅读者所接受呢有三个要求真实、深刻、新颖这也是文本思想的提炼应达到的要求。在什么基础上进行提炼呢要掌握大量的材料还要看到材料背后深藏的本质这就需要我们要能进行创造性思维。 四、有人说“材料重在选择思想重在提炼”结合自己的写作或阅读经验谈谈你对此所持看法。这道题应该同学们自己来答。怎么答呢举一篇自己的文章为例写写其思考过程、行文过程、修改过程就可以啦。五、阅读散文《谢天》谈谈典型材料的选用对文本思想的表达所具有的重要作用。这类题怎么答呢 首先要说出你读了这篇文章后所体会到的思想与情感。要注意其题目题目常常是文章的眼睛与心灵。这里的“天”可以理解为大自然可以理解为人世间的一切美好的人、事、物“谢”“天”就是要对某种我们不了解的存在、规律、原则有敬畏之心有感激之心有谦逊之心。然后分析这个思想与情感是怎样得出的呢从文章的“材料”——几个故事、议论名人名言中得出来的。第一个故事小时候与祖母一起吃饭时祖母的“谢饭”她说的那些话这让“我”对“天”有朦胧的谢意与感激但并不明确。第二个故事“我”到了国外读到爱因斯坦的故事并把他与中国的介之推联想到了一起两人虽然远隔千里、远距千年但都有一样的情怀伟大的谦虚与胸怀。
《提高学生的阅读与写作能力的研究》的课题研究 兴宁市永和中心小学英语课题组一、课题的提出 (一) 研究的背景 社会生活的信息化和经济的全球化使英语的重要性日夜突出。特别是加入世贸组织以后，我国与世界各国之间的交往日趋频繁，各层次的联系更为广泛，因此作为国际交流通用语言的英语学习就显得尤为重要和迫切。同时，英语在世界范围的通用性也决定其具有承载和传输信息的重要作用，而一个人英语阅读能力、写作能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。 （二）小学英语阅读教学中“读”和“写”的重要性 《英语课程标准》中指出：英语课程的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。对大多数英语学习者来说，在听、说、读、写四种语言技能中，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，大多数的语言输入是靠读获得的，而最终语言输出是靠写作实现的。语言学家的研究同时也证明：儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力是相互制约、相互促进的。每一项能力的发展滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。阅读只是一种语言输入，最终应该形成语言输出，阅读才有意义。否则，阅读就成了图书收藏了。而“写”则是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，在对学生阅读能力的培养的同时，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促写”。 （三）目前小学英语教学中存在的问题 由于一些教师一味的重视学生听说能力的培养而忽视他们读写能力的培养，已经造成学生书面理解能力、英语书写能力以及语言表达能力低下的现象。如：不会认读单词，写不出完整的句子，看不懂文章等，最终影响语言的输入与输出，不能真正达到综合运用语言的目的，有的甚至走向另一个极端――“文盲英语”。 由于教学的偏差，小学阶段学生接触和使用英语时空受到一定的限制。而目前小学英语读写教学方面亦存在不足，从写来看，一是缺乏写作素材；二是没有合适的写作方法；三是运用英语写作的意识微弱。从读来看，一是学生阅读习惯不好，学生平时阅读量太少；二是英语的词汇量积累不够；三是小学阅读材料的篇幅短，体裁也较单一。 （四）我校教研的积累和需要 学习语言离不开写作。写作不仅能巩固所学的语言知识，也是一种重要的交际手段。写作一直是英语教学中最薄弱的环节，写作教学在外语整体教学中严重滞后。英语写作能力并非是一蹴而就的，小学阶段虽是学习英语的起始阶段，但同时也正是训练学生写作的最佳时期。如何提高小学生的写作水平是许多教师面临的难题。 长久以来，在小学英语教学中，“听”、“说”始终占有主导地位，“读”、“写”成了教师和学生共同的难题。因此，小学英语教学越来越重视读、写的教学。但是，在小学中高年级英语课上如何展开有效的阅读与写作教学呢？因此，我校决定开展本课题的研究，在结合以往教研经验的基础上，通过多种形式的学习、实践和总结，激发学生学习的阅读和写作的兴趣，以期更好地、更有目的地进行教学，从而提高英语教学质量。 二、课题的界定 （一）“读”的界定
批判性思维阅读笔记 一、三明治教学法与批判性思维，董毓，华中科技大学教师教学发展中心网页2014-01-18 世界上有两个学校的医学院是开创PBL式教学闻名的，一个是哈佛，另一个就是麦克马斯特大学。 处处渗透尊重学生和充分互动的精神是极为正确的，中国的在课堂上满堂声如洪钟的“好老师”形象，其实是极大的误解，它是压制学生的代名词。 批判性思维教学，特别强调苏格拉底方法的实质性运用，强调构造的问题系列的质量，相关性、饱满性和开放性。 二、批判性思维三大误解辨析，董毓，《高等教育研究》2012年11期 批判性思维不等于否定，而是谨慎反思和创造；批判性思维不等于论证逻辑，而是辩证认知过程；批判性思维不等于技巧，而是理智美德和技巧的结合。 批判性思维是理性和创造性的核心能力，没有批判性思维教育就没有真正的素质教育。 包含批判性思维的素质教育得到广泛开展，以培养学生独立思考、推陈出新、严密审慎、敢于竞争和自主解决问题的能力。 全面、动态和实践的批判性思维是求真、公正、反思和开放的精神态度与分析、推理、判断、开创等思维技巧的结合，以理性和多样性为指导主轴不断寻求知识和合理决策。 批判性思维教育会切实推动科学、文化和社会的自主发展。 批判性思维能力，在国际教育界被认为是和读、写一样基本的学习和学术技能，是创造知识和合理决策所必需的能力。 现在批判性思维越来越被认为是构造性或建设性(constructive)的，它依然要评判假说、观念、论证等，但它要通过构造新的替代假说、观念、论证来评判它们。 批判性思维更应主动先从寻找反驳的理由出发，对已相信的和遵循的信念(观念、理论等)和答案，先要问：有没有办法发现它们的问题和缺陷，以便寻找可以克服这些缺陷的更好的认识？这个思路，是从好中找到“坏”，是吹毛求疵，像罗斯说的“带有预期的揭露缺点的目标去做研究”的批判性思维。
高中英语阅读与写作整合教学设计 一，教学设计 设计意图：运用“讨论式”的英语教学模式和采用“任务型”英语教学途径，培养同学们的听说读写能力，突出阅读和写作技能训练、学习策略的培养、阅读和写作的实践，从而使学生领会语言信息的输入与输出、阅读和写作之间的内在联系，并引导学生独立思考并以讨论、合作学习的方式练习英语写作。 主题内容：Born Dying Unit 7 SBII 相关领域：信息技术，医学 课时安排：2课时 任务布置： 1、网上查寻有关的信息并做汇报； 2、课堂阅读两篇文章 3、写一篇英语演讲稿“Cherish Your Life & Prevent AIDS” 实施过程： 第一课时：信息输入——阅读课 教学目标： 1、检阅学生课外查阅有关的信息资料和学生对知识的了解情况； 2、培养学生的阅读策略和提高阅读能力； 3、学会“善待他人，关爱自己，珍惜生命”。 教学形式：讨论交流合作 教学过程（Teaching Procedures） Step 1、Pre-reading 课前教师给学生布置如下任务：1.What is AIDS ? What is HIV? 2. How do people get AIDS? 3. What happens to people who have AIDS? 4. How does Xiaohua feel about having AIDS? 5. How do her friends and family feel about her disease? 6. Something about the World AIDS DAY. 要求学生带着这些任务预习课文。学生要回答以上问题，除阅读课文外，还必须查找相关材料，做好记录。此环节学生可采用分工合作的学习方式。此时教师可以给学生一些必要的帮助，如：提供网站名,提供一些阅读材料。由于学生是在任务目标驱使下预习，预习就很有成效，而不是走过场。为课堂讨论奠定了基础，同时也提高了课堂教学的效率，发挥了学生的主体作用，培养了学生查找信息的能力和较强的自学能力。 Step 2: Lead-in Collect the information Ss have found and at the same time ask the Ss to exchange the information about HIV/AIDS. And ask Ss to discuss the following questions. 1. Answer the following questions What is AIDS? How is it infected? Who gets it easily? What attitude do people have now ? 2.What can you do on World AIDS Day? 3. Do you think it is safe to be friends with people who are living with HIV/AIDS? Give your views.
阅读与写作 前言：阅读与写作，从文字上来看就是关于文字的阅读和写作，其实，阅读与写作是一门博大精深的学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具，是我们的生活之母，同时也是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问，是日常生活中应用极为广泛的学科，是学习其他学科的基础，是掌握一切知识的重要途径。语文是一幅美丽的图画，它有优美的线条和斑斓的色彩，它既复杂又重要。阅读与写作课作为一门基础性课程，在培养学生的学习能力、完善学生的人格、改善学生的思维品性、培养学生的审美情趣、提高学生的人文素质等各个方面的巨大作用是任何一门课程都无法替代的。 一、经典阅读： 在大学，学习语文更多的是强调能从欣赏语文的角度上出发，阅读与写作没有像以往学习时枯燥乏味的练习，她不再要求我们为了考试而循规蹈矩地学习。相反，她是让我们在愉悦的氛围中通过对它的接触和了解逐渐去感受语文的独特文化魅力。在学习当中，通过王老师悉心教诲我们分别学习了中国的诗歌、散文、戏曲和小说。一方面，对阅读与写作的学习使我的国学文化积累有了一定的帮助，另一方面，它通过文化的手法像我们展示了中华上下五千年的璀璨文明。开始第一节阅读与写作课老师就告诉我们阅读与写作的实质就是语文你的经典阅读与日常的写作，宗旨便是读万卷书、行万里路、写万
片篇文。没错阅读与写作能力不是一天两天就可以提高的，它要求我们长期的积累，正是所说的那样，读书要读杂书，多了解一些外面的知识。到了目前为止我门一共学习了17讲了，每一讲都带着我们了解不同时代的人文处事，正所谓学习一定要学习精华。从《诗经》到《楚辞》如果说《诗经》是冷嘲热讽揭示人们的贪婪，不劳而获的本性，长出了人民反抗生活的呼声和对理想生活的向往，它的表现不仅仅只表现在这一方面，还表现了思妇对征人的怀念，青年男女对爱情生活的向往对梦的追求......而《楚辞》则多是以楚地的文学样式、方言声韵，叙写楚地的山川人物、历史风情，具有浓烈的地方特色，也是我国第一部浪漫主义诗集。历史一直是发展的，走出了《楚辞》的时代。我们来到了初唐，穿越千年的月光这是我们这一讲学习的主题，我们在这一讲中学习了许多关于月的诗句，也许诗句都是描写月的，但是他们表达的感情却不相同，我们这些诗人的伟大就在于此吧，例如：“明月何姣姣，照我罗床帏，忧愁不能寐，揽衣起徘徊”中刻画了一个久客异乡、愁思辗转，夜不能寐的游子形象，刻画了独守空闺、愁思难寐，徘徊辗转的闺中女子形象。而在《代悲白头翁》中情调极为浓郁，但是并不颓废，风格清丽婉转，而这首诗便是抒发了对时间流逝的感叹。唐诗之后便是宋词，在宋词中最杰出的莫过于旷世奇材苏东坡，也许有那么一首歌我们都听过，《水调歌头·明月几时有》表现了作者热爱生活积极向上的乐观精神。距离我们现在最近的时间莫过于民国时期了，民国时期的代表人物：蔡元培、徐志摩、胡适，蔡元培的《就任北京大学校长之演说》明确了大学的性质“大学
写作编-作业1 一、论述题 1、如何处理材料 材料的处理是指将文章所用的材料大体选好之后，即将写入文章的时候做的一些技术处理工作，主要包括剪裁和组合。 剪裁应遵循以下原则： （1）、对表现主题起作用的要详，起辅助作用的要略。（2）、复杂难懂的要详，简单明确的要略。 （3）、新的、人所不知的要详，旧的、人所共知的要略。（4）、突出强调的要详，含蓄委婉的要略 组合应符合以下规律： （1）、材料要相互支持，而不排斥。（2）、材料之间要有密切联系，而不是简单的、表面的拼凑。 2、表达技巧有几种方法？你是怎样理解和运用表达技巧的？ 表达方式主要有五种：记叙、描写、议论、抒情和说明。 首先，表达技巧的运用不是固定的，在写作实践中是可以灵活运用和组合搭配使用的。例如我们可以灵活运用直叙和曲叙、实写和虚写。叙述变化还可以有一些特殊技法，如截取法、开合法、通感、定格、特写、叹咏、回荡的技法。 其次，记叙、描写、议论、抒情和说明这五种手法在不同文章中虽然各有所侧重，但在具体文章中，这五者却不是彼此孤立、截然分开的，而常常是互相交织、综合起来使用的。比如抒情的两种方式，直接和间接抒情，若能把二者有机地结合起来使用，效果会更好。 另外，有些文章中更是组合运用多种技巧，如叙述中有描写，描写中有叙述，从而使文章充满了艺术感染力。 3、谈谈修改的意义？ 修改定稿对于文章及文章写作具有十分重要的意义。 第一，修改定稿可以保证和提高文章的质量。经过修改定稿，不仅会去掉文章的毛病，而且会大大改善作品，使文章更趋完善，从而保证和提高文章的质量。 第二，修改是提高写作技能的重要途径。经过反复、多次的修改，作者的写作能力会有很大的提高。 第三，修改也是对读者负责。文章是写给读者看的，文章的价值也要通过读者阅读来实现，因此，好的作者应该拿给读者最上乘的作品，而决不是残次品或不成熟的作品。 二、作品题（共 1 道试题，共 70 分。）阅读＜凝视崇高＞一文，根据读后感的要求，写一篇800字左右的认识或感受文章． 要求：１.主题明确，有自己要表达的基本思想观点．２.思路清晰，全文要浑然一体．３.材料充实，要力争真实经历的事情，而不拾人牙慧．４.表达清楚，语言流畅．５.议论要要素齐备．《凝视崇高》读后感 这篇文章呼唤人们，呼唤作品凝视崇高。因为“蔑视崇高”成为一种时髦。作者剖析了产生这种不正常现象的社会根源：和平的环境，国际形势的变化以及所谓“崇高”的反感等。金钱大潮的冲击，使一些人已失去信仰，因而社会风气下降，这本来是卑微的可耻的。作家用生花妙笔殚精竭虑地传达卑微，读者们心有灵犀地浅吟低唱地领略卑微，而感悟到的是：“不必批判自身的瘰疬，比起书中的人物，我们还要清洁得多哩！”这种文学毒害读者，污染社会风气，膜拜浊流、媚俗，将大众的欣赏口味向负面拉扯，还说什么“著书只为稻粱谋”实在令人气愤，作家要有良知，应该歌颂崇高，引导人们向往崇高。不能美化丑恶，不能迎合低级趣味，随波逐流。对抗卑微是人类生存的需要。作者以切身的经历和感受告诉读者什么叫崇高：它其实是一种发源于恐惧的感情，是一种战胜了恐惧之后的豪迈。因此，我想没有勇气直面人生的人是不会感受到崇高的。没有对于伟大的和威严的事物的热爱，不能在生活中寻找捕捉蕴涵时代和生命本质的东西也难激发崇高的感情。 作者认为：假如人能够战胜自身的恐惧，做出合乎历史，顺乎人性的抉择，我以为他就达到了崇高。是的，雷锋、焦裕禄、孔繁森众多英雄人物就是这样，他们虽然身份、经历各不相同，却共同达到了崇高。 生活本身是善恶不分的，但文学家是有善恶的，胸膛里该跳动温暖的良心，在文学术语里，被称为审美。我希望自己，也希望全社会都呼唤良知，凝视崇高，希望我们的文学作品能引导人们崇尚崇高，为建设社会主义精神文明大造舆论。
阅读与写作两者之间的关系 我认为阅读与写作二者之间的关系是非常密切的。二者之间相辅相成，相互促进。．在语文教学中阅读与写作二者都是不可缺少的，无论离开了哪一方，语文教育都会倾斜也会失去平衡的．阅读与写作在语文教学中应该是互渗互补，相得益彰的．阅读是写作的基础和借赏，写作是阅读的升华和创造．没有写作欲望的阅读，人的潜在创造力就会受到抑制．可以说阅读与写作分则两伤，合则共荣．所以，我们在语文学习中，应该把阅读与写作有机地结合起来，相互促进，共同提高，从而迅速地提高自己的语文素质和能力，增强自己的人文素养。写作是阅读能力的一个外在的体现。著名特级教师陆志平明确指出：“学校的语文教育要突出重点，就是要重读写。”对中学语文颇感兴趣的北京大学中文系著名教授钱理群说：“强调要以读、写为重点是有道理的，这或许可能对改变日前语文教育要求不切实际、过分繁琐、学生学业负担过重的现状，提供了一个新的思路。”可见，在提倡素质教育的今天，确定阅读和写作在语文教育中的重要地位，不仅合理，而且意义非同寻常。 教师和学生大概都知道阅读的写作，认为这也是老生常谈的东西，仍然没有什么新意，，但我想，我们应该真正了解和认识什么是真正意义上的阅读与写作，这对语文教学应该有很大的帮助，传统的阅读，只承认主体对文本的被动接受，充其量是充当鉴赏者或批判者，而我觉得，阅读应是一种主体的能动创造，阅读主体对文本的接受过程实质是一种再创造过程，从思维科学的角度看，写作是一种充满生命活力的“生活－作者－文本－读者”的四维结构，而这四维结构的核心就是思维，写作是一种独特的精神创造，是作者的一处脑力劳动，是作者的某种思维运动过程，阅读者应是课程和作品的主体和开发者，学习者阅读者的个人体验，个人的情感以及知识积累，对作品的解读在很大的关系，所以我认为阅读是一个心智的过程，是一个思维的过程，必须结合阅读者的个人体验，个人情感和思维才能够真正地从作品中获得相关的内涵，情感、知识，能力等，哲学家费尔巴哈说过：“情感只能为情感所了解。”说的就是这个问题，所以阅读是一次思维与情感的过程。 实践证明，阅读与写作的关系密切相关相联，阅读教学与作文教学是语文教学的主要内容的两个方面，并且有机统一在语文教学之中，二者之间有着互动性、渗透性、互助性。阅读是写作的源泉，阅读教学是打通作文教学的通道．尤其是“快速阅读法”的应用，学生们快速丰富知识，也为作文教学开掘出更多的活水。对改变教师的教学观念和教学方法有很大的帮助，教师在备课时能将阅读教学与作文融为一体，这样更有助于学生的学习和提高学生的写作能力．
大学英语批判性阅读研究 陈静宋丹丹 （新余学院外语学院江西新余338000） 摘要：英语阅读是大学英语学习的主要构成部分，其是在巩固学生高中英语知识的基础上通过扩充词汇量、强化文章的整体深度等来提升学生的英语综合水平。本文通过分析当前大学英语阅读教学的现状，提出了批判性阅读及将其引入阅读教学中的重要性，最后提出培养学生批判性阅读能力的策略，希望可以为大学生提供一条高效性的阅读方法，以强化学生英语综合水平的稳步提升。 关键词：大学英语批判性阅读 中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-1578（2015)01-0003-02 大学英语较高中英语的最大不同在于高中英语更强调的是学生对英语知识的掌握情况，而大学英语更突出的表现为在掌握英语知识的基础上将其充分的应用到英语阅读、交流沟通上。强化学生自主阅读使其在阅读中积累并掌握丰沛的词汇、提升自身的理解能力是大学英语教学的重要方法，但传统英语阅读教学中受思维模式与学习兴趣等的影响，教学成效较低、不利于英语教学质量的提高。因而为推进英语阅读教学水平的发展，批判性阅读逐渐被引入大学英语教学中，其通过预习内容并了解相关知识背景、明确英语阅读的目标、通过分析文章归纳作者的写作初衷与观点、综合记录自己的阅读观点以及集体讨论等多个步骤来培养学生独立阅读能力，如果学生能将批判性阅读方式融入到日常英语阅读学习中并科学运用，其必将成为一种高效的英语学习模式。 1大学英语阅读教学现状 1.1僵化的课堂环境无法激发学生的英语阅读兴趣 一般而言课堂教学氛围与师生之间的互动程度是调动学生积极性的重要因素，大学英语课堂教学中多数教师采用传统的词汇讲解、文章分析、课堂提问等教学方式，长期枯燥的教学模式下，学生对英语学习的新鲜感也会逐渐被消磨掉，完全无法主动投入到课堂学习中。而随着电子技术的迅速发展，几乎每位学生都配有智能手机，导致课堂上“教师在前面讲课、学生在下面玩手机”的现象愈加严重，此种课堂氛围下学生的消极学习态度会迅速滋生，不利于学生的学习与发展。 1.2单一的教学模式桎梏了学生的主观思维 很多大学英语教学中都延续了传统教学环境下教师讲、学生听的模式，教师在课前为学生分配阅读材料、查找生词及词汇等作业，要求学生对教材内容进行初步的了解，而后在课堂教学中教师往往是通过自己或让学生对文章进行翻译、提出适当的问题让学生回答、对重点的知识点或词汇进行讲解、定期对学生进行单词听写等教学程序来完成阅读课程的教学。此种枯燥的教学模式下学生只是一个机械的被迫听从者而不是学习的主体，生硬的教学模式使学生逐渐形成了应付学习的英语阅读学习观点，严重影响学生主观学习与思维的积极性。 2批判性阅读 2.1批判性阅读 批判性阅读是一种充分融合了阅读者思考与分析的阅读法，其在强调阅读者基础词汇量的基础上更强化阅读者对整篇文章的自我理解，通过深化对阅读内容的理解来培养阅读者独立思考与自主判断的能力，有助于阅读者正确阅读方式的养成。 2.2将批判性阅读融入到大学英语阅读的重要性 批判性是人主观意识中形成的一种思维方式，其会通过自己的认知对某些事情形成自我的判断标准，例如“好与坏”、“是与非”这些都是人们的批判性思维发生作用的体现。大学英语阅读教学中引入批判性思维模式，要求在一定的阅读目标的指引下对整篇文章进行探究式的阅读，学生在阅读过程中一方面可以扩充词汇的积累量，还形成了自己的阅读观点，是培养学生自主阅读与分析能力的重要方式。 3培养学生批判性阅读能力的策略 3.1以生为主，营造活跃的课堂氛围 培养学生批判性阅读能力的前提是要激发学生对英语阅读的兴趣，而这便需要英语教师改变传统的教学模式，将课堂的重心由教师过渡到学生自身，通过采取更多能调动学生学习积极性的教学模式活跃课堂教学氛围。 例如，为激发学生潜在的学习能力，教师可以在一堂课要结束的时候按学生的数量进行小组分配，并提出小组可以通过课后讨论学习指定文章，下节课堂将采取分组竞争式学习模式进行学习交流。这样的学习环境下，学生为了保证自己小组的成绩而通过自行阅读学习、交流讨论学习等不同的模式对文章展开深入的学习。课堂上学生会踊跃的回答教师提出的问题，学生在学习与讨论的过程中逐渐深化了对文章内容与具体知识点的了解。学生自主分析与竞赛的过程便是学生自主性阅读能力培养的过程，学生的积极性在活跃的课堂氛围的带动下完全激发了出来。 3.2对学生进行批判性阅读的引导 为强化学生批判性阅读能力的培养，教师要通过正确的方式对学生进行认识指导，在学生意识到批判性阅读的重要性的基础上循序渐进的为学生制定科学的阅读目标，以使学生在逐渐进步的英语成绩的影响下爱上英语阅读。 首先，教师要举例说明什么是批判性阅读及其在阅读中发生的效用，从而激发学生的尝试兴趣。其次，根据每位学生的具体情况制定符合其英语水平的阅读目标并从中进行指导。每位学生的英语基础不同因而教师要通过为学生选择难易适中的阅读材料来塑造英语学习的信心，学生在取得了一定的成绩后便会更愿意投入到批判性阅读中去。第三，英语阅读教学中教师要充分将传统英语教学与批判性阅读教学两种模式统一起来，使学生利用传统的阅读模式对文章中的词汇等进行理解掌握，再通过批判性阅读对整个文章进行深入的理解与探究，从而促使学生逐渐养成批判性的阅读能力。 3.3丰富阅读材料激发学生阅读兴趣、拓宽学生思维 英语阅读教学不能仅局限于课本上的文章或配套的习题，教师更应该通过多种渠道为学生选取丰富的阅读材料。不同的文章会针对同一问题形成不同的观点，教师应多选取这样性质的文章，使学生两厢对比着进行学习，这样可以大大拓宽学生思维的深度，避免学生囿于一种观点或态度而无法自拔的状况的发生。丰富的阅读材料下学生可以在阅读后与老师与同学进行交流，从而分享自己的感悟与观点，这样更有利于学生的批判性 （下转6页） DOI:10.16071/https://www.doczj.com/doc/ae14300551.html,51-1650/g4.2015.01.002
小学阅读与写作教案（一）课题：句子训练：怎样把句子写通顺 教学目标： （1）知识目标：通过本次课的学习，巩固把句子写完整的相关知识。使学生掌握句子通顺性的要领。充分利用词语的表达 和先后顺序达到句子的通顺。 （2）能力目标：引导学生养成一个爱说话的好习惯，培养学生的说话完整性、通顺性。提高认识、观察、分析事物的综合 能力。 （3）情感目标：写作是一个综合能力的体现，在于平时的点滴积累。通过本次课的学习，使学生在平时的生活学习中养成 良好的交际能力。善于与人交谈。 教学重点：句子通顺性的要求 教学难点：怎么做到句子通顺性 教学课时：2 课时 A、导言: 同学们，大家好！通过上一次课的学习，我们了解了怎样把句子写完整的要领。在学习句子的同时，也掌握了词语的分类和怎样积累以及不同词语的运用。学习了写完整句子以后，就要利用每一个词汇以及词汇的先后顺序来把句子写通顺。怎样把学过的词汇组合成既完
整又通顺的句子呢？今天我们一起来学习写句子，要求把句子写通顺。 B、每课一诗积累赏析： 所见 作者:【袁枚】年代：【清】体裁：【五言绝句】 牧童骑黄牛，歌声振林樾。 意欲捕蝉鸣，忽然闭口立。 诗文分析：诗记录了作者亲眼所见的夏日农村小景。诗人抓住牧童活泼好奇的特点,着意描写了“忽然闭口立”这一精彩的瞬间。 诗篇大意：野外林阴道上，一位小牧童骑在黄牛背上缓缓而来。也不知有什么开心事儿，他一路行一路唱，唱得好脆好响，整个树木全给他惊动了。忽然，歌声停下来，小牧童脊背挺直，嘴巴紧闭，两眼凝望着高高的树梢。“知了，知了，知了……”树上，一只蝉儿也在扯开嗓门，自鸣得意地唱呢。正是它把小牧童吸引住了，他真想将蝉儿捉一手呢！
浅谈中学语文阅读的必要性和重要性 发表时间：2009-10-21T15:07:55.763Z 来源：《华夏教育》第8期供稿作者：杨双伟[导读] 语文是一门语言艺术的学科，它不像其它学科侧重于理性分析作为主导的思维方式河北省永清县职业技术教育中心杨双伟 065600 语文是一门语言艺术的学科，它不像其它学科侧重于理性分析作为主导的思维方式，而是旨在提高学生的语言感悟能力。构成语言能力的核心问题也就是学生阅读能力的培养问题。阅读是读者通过感知书面语言材料，进而通过对所感知的书面语言材料进行编码重组解析破译，再现作者借助语言材料提供的完整信息的过程。 一、中学语文阅读的意义 在阅读过程中，强调阅读主体运用分解、剥离手段，对阅读对象的信息进行识别区分、判定、筛选、组合，达到正确感悟的效果。苏霍姆林斯基说；“课外阅读用形象的话来说，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就是没有风。阅读就中独立地在知识海洋里航行。”可见，阅读对于语文学习具有至关重要的作用。窨究竟如何搞好阅读呢？阅读，读什么，怎么读。谈到阅读，往往会有种错误的认识，以为只有自由读书才叫阅读，以为只有课外书才叫阅读，其实构成阅读的材料，可以是课内的，也可以是课外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的内容。课外阅读只是课内阅读的延伸的补充，是非常必要的，它可以补充我们在阅读教学中的不足。因此，我们应该既注重对教材的阅读欣赏，同时也应该放开视野，去了解些中外名著及时文，让他们对各种文学样式均有所涉猎，对世界各地的自然风貌及风土人情有所了解。这样能有效地拓展学生的知识面，有效地提高学生的阅读水平和写作能力。 二、选择阅读方法，提高阅读效率 阅读是种复杂的思维过程，它是阅读者对材料进行筛选，进行加工的过程，在阅读中如果缺乏系统性指导，就达不到预期的效果。因此我们在进行阅读时，一定要注意阅读的目的性和恰当的阅读方法。目的性是阅读的前提。在阅读时，我们要寻找一个思维的突破口。这种突破口常在于作品的内容和形式两个基本角度。阅读时，我们可以根据自己的阅读需求，或从内容（含思想感情）来理解感悟作品，也可以从作品形式（含文学样式、组材方式、语言特色）来理解作品，获取信息。总之阅读的目的性明确，使不同档次的学生都能够有所得，不至于使阅读变成一种散漫无边的行为活动。方法是阅读牧师的保证。不同作品会有不同的侧重点，记叙文有“六要素”阅读法，散文有“四要点”（说明对象、说明顺序、说明方法、说明的语言）阅读法。小说有“三要素”阅读法，散文有“形神”阅读法。这些基本阅读方法是我们在阅读时应该注意的，我们应该努力寻找自己喜欢的，效果最佳的阅读方法来指导自己的阅读，充分提高语文学习能力。以读带说，提高口头表达能力。现代中学生的语言表达能力，尤其是口头表达能力欠佳。这一方面表现在词汇的比较贫乏，另一方面表现在语言组织缺乏严密逻辑思路，语言材料显得零乱不堪。 通过阅读，感悟作品主旨，积累语言素材。 通过阅读，感悟作品的思路，可以有效地规范自己的逻辑思维，使语言条理清晰，发现祖国语言文字的优美，真正感受到每一个字，每一个音节都是一个优美的音符，形成良好的语感。在教学过程中，我们一贯主张以读带说，充分使每个学生“站出来”、“说开来”，采取多种形式，提高学生的口头表达能力。如要求学生每天坚持适量的阅读，然后根据阅读的内容，谈谈自己的看法，可以就整篇，也可以就其中的一两句。 另外，还可以根据教材的情节编写故事，自编自演，还可以结合时事展开辩论、讨论、演讲比赛，使学生在不断的初中运用中，砥砺自己的语言，使之趋向完善。以读促写，提高写作水平。南宋大诗人陆游有句名言：“工夫在诗外。”强调指出写诗方法、技巧之外的生活积累，对于我们的写作尤为重要，而读书是写作的基础，生活的源泉。通过广泛的阅读可以开拓自己的视野，丰富自己的学识，培养创作的灵感。也唯有博览群书，才能真正提高学生写作水平。而我国目前中学生的学习任务普遍过重，沉重的考试压力使他们根本没有心思去不涉猎课外知识。有些中学尽管开设阅读课，也是形同虚设。如此，学生知识面狭窄，思维僵化，语言干瘪枯燥，索然无味，也是无足为怪的事了。 笔者认为，在学生的学习过程中，有意识地扩大他们的阅读面，不失一条提高学生写作水平的有效途径。如，在讲授散文时，向学生推荐朱自清、周作人、巴金等人的名篇，并指导学生洞悉其中的美质，在学习诗歌时，除了介绍传统的精典名篇之外，不向学生推荐徐志摩、闻一多、臧克家等人的诗篇，体会诗歌的意象和音韵之美，此外，每年的寒暑假，介绍两到三部世界名著给学生，并提出适当的阅读要求等。通过这些有目的的阅读训练，学生一方面积累了不少语言素材，同时也促使学生努力摹仿，不断创新，形成自己的语言风格，写作特色，大面积提高写作水平。 “读书破万卷，下笔如有神”。通过大量的阅读，向他人借鉴语言素材，对提高我们的语言感悟能力有很大作用，对于我们田头表达和写作能力的提高也至关重要。 因此，学好语文必须多阅读，善阅读，提高语文阅读的实效性！