定风波
一、本词导入。
站在这儿，我突然就想到一句话：
人生就是一堂课的工夫；加一个字，人生就是上一堂课的工夫。
类推一下：
人生就是一场雨的工夫，人生就是躲（淋）一场雨的工夫。
一场雨，躲一场雨。你更喜欢哪一种说法？为什么？
板书：雨
前者寓意：偶然；短暂；不幸；客观存在；……
后者多了层如何面对的意思，有了动词，主观意愿，行动过程，生命痕迹，……苏轼会怎么看？请翻开教材71页，我们一起来看《定风波》。
二、整体感知
1、学生朗读（读准字音）
同行（xíng）吟（yín）啸（xiào）一蓑（suō）
2、教师范读读出节奏
莫听\穿林\打叶声，何妨\吟啸\且徐行。竹杖\芒鞋\轻胜马，谁怕？一蓑\烟雨\任平生。料峭\春风\吹酒醒，微冷。山头\斜照\却相迎。回首\向来\萧瑟处，归去，也无\风雨\也无晴。
朗读指导
有点苏子行吟的味道。“何妨……平生”，还应该读从容点，潇洒点，豁达点。----不温不火，不急不躁，这是节拍。调子呢，不扬不抑。
“竹杖芒鞋轻胜马”有点喜悦和豪迈在里面，可以调子略高点。但要随意、朴拙点，豪放在骨子里，在不经意间。
“料峭……微冷，相迎”还有对人生阴晴不定、捉摸不定的复杂情绪。
……
3请同学们看教材注释以及小序，了解〈定风波〉的写作背景。
苏轼因“乌台诗案”被（贬官）至黄州。同学们想一想：被贬官的人的心情如何？有一天，他出访友人，天公不作美，却在沙湖道中（遇雨），没有雨具，大家极为（狼狈），只有他独（不觉），而且。。。。。。。。。。。
——他没躲雨。（小序中，词中。小序作用？“故”：写作缘由，一件小事寄予深刻哲理。）
——他说风雨皆无。
——他淡化弱化了甚至无视了所有的风雨。
附高考题：
（1）这首词中，词人是一个怎样的形象？请结合词句简要回答。（4分）
答案可在最后公布，以留下悬念。（答案：词人是一个吟啸徐行、拄着竹杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的形象。）
——沉着。再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，照样吟啸徐行。
——豪迈。竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马。
——随意而安。料峭春风冷，山头斜照暖。气候不定，人生不定，祸福难晓，不如听其自然。
——通达。也无风雨也无晴。阴晴可以等同，盛衰荣辱，又何足挂齿？利害得失可以一并泯灭（有几分禅意了）……
（2）有人评价此词是“于简朴中见深意”，请联系全词，谈谈你对这句话的理解。（4分）
（答案：词中记叙了途中遇雨的生活小事，描写了“春风”“山头斜照”等雨后天晴的平常自然之景，但在这些简朴的描述中却表现了无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切苦难都将成为过去的人生哲理。）
三、背景穿插。
1、苏轼出世了吗？
——没。
·你怎么知道？
——这位同学用苏轼的生平经历证明了，他一生都在仕途上。被贬到黄州还挂着个团练副使，被贬到惠州儋州也还有个节度副使、别驾什么的。预习很扎实，看得很细。（22岁中进士，先是当判官，然后出任，先后知杭州、密州、徐州、湖州，被贬黄州，职位团练副使（自卫队副队长），出来之后，又先后知登州，一度高升翰林学士，后又出知杭州、颖州、扬州、定州，最后被逐惠州、儋州，节度使副使，别驾。）
3、那大家知道他这首词写在什么时候吗？
．乌台诗案。他被贬到湖州时写了谢上的表文“臣愚不识时，难以追陪新进，老不生事，或可牧养小民”。表中的话被人摘取，以为他有诽谤朝廷之意。于是下到御史台狱，那里有柏树，所以也叫柏台，上有乌鸦，故称乌台。他写的诗中有“根到九泉无曲处，此心唯有蛰龙知”，差一点被处死。在这九死一生之后，东坡写了《念奴娇》（大江东去），在黄州写了《定风波》（莫听穿林打叶声）。所以经过忧患苦难，苏东坡还能写出这样飞扬，这样潇洒，这样开阔，这样博大，这样超旷风格的作品来，这是苏东坡的修养。
要以无生（忘记自己的得失利禄）的觉悟，才能够成就更伟大的有生事业。
被贬黄州的第三个春天。好多人都记得余秋雨的这句话：苏东坡成就了黄州，黄州成就了苏东坡。哪位同学来谈谈苏轼去黄州的背景。
——他这一说大家都明白了，原来和历史还有关，和政治有关。苏轼是在朝廷新旧党之争中倒的霉。（有意思的是新法当政，他发现新法弊端，故反对；旧法当政时，他又觉新法仍有可取之处，所以他不见容于两端。在新法倒霉后者苏目睹新法一些弊端，故很不同意王安石的新法。神宗即位支持变法，旧雨凋零。苏轼自求外放。就是前面说的出知杭扬等。这样持续了大概有十年，当时有人故意把他的诗句扭曲，大做文章。说他作诗讽刺新法，“文字毁谤君相”的罪名，被捕下狱，史称“乌台诗案”。具体情况是他被贬到湖州时写了谢上的表文“臣愚不识时，难以追陪新进，老不生事，或可牧养小民”。表中的话被人摘取，以为他有诽谤朝廷之意。于是下到御史台狱，那里有柏树，所以也叫柏台，上有乌鸦，故称乌台。他写的诗中有“根到九泉无曲处，此心唯有蛰龙知”，差一点
被处死。坐牢103天，幸亏北宋在太祖赵匡胤年间即定下不杀大臣的国策，苏轼才算躲过一劫。）
——这位同学说东坡获罪？独以名太高。那是他弟弟苏辙说的。你从哪里得知？余《苏东坡突围》。很是篇很值得一读的文章，他从社会的文化心理角度来阐述东坡怎么倒的霉。
四、重点探究、拓展
再自由读一遍。看看这首短短的词，作者的情感有没有变化？如果抓重点，你会抓哪两句来看？大家互相讨论一下。
（一）：上片：
莫听\穿林\打叶声，何妨\吟啸\且徐行。
不必去理会那穿林字打叶的雨声，不妨一边吟咏着长啸着，一边悠然地走。1．首句“莫听穿林打叶声”写雨，抓住雨怎样的特点来写的？
雨骤风狂。
2．“徐行”且“吟啸”，描写了词人怎样的心态？
闲适、坦然的心态。
“莫听穿林打叶声”，一方面渲染出雨骤风狂，另一方面又以“莫听”二字点明外物不足萦怀之意。“何妨吟啸且徐行”，是前一句的延伸。雨中照常舒徐行步，呼应小序“同行皆狼狈，余独不觉”，又引出下文“谁怕”即不怕来。徐行而又吟啸，是加倍写：“何妨”二字透出一点俏皮，更增加挑战色彩。首两句是全篇枢纽，以下词情都是由此生发。
竹杖\芒鞋\轻胜马，谁怕？一蓑\烟雨\任平生
竹杖和芒鞋轻捷的更胜过马，怕什么！一身蓑衣，足够在风雨中过上它一生。——
3．“竹杖芒鞋轻胜马，一蓑烟雨任平生”，是如何以小见大的？
“竹杖芒鞋轻胜马”，拄着竹杖，穿着草鞋走路，比起骑马，何难何易，这是不言自明的，更何况又是在雨天的泥泞地上走。可是作者说“竹杖芒鞋”比骑马轻快得多!这种自嘲的背后，隐含着深刻的人生哲理。“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”——毛泽东《游泳》超旷达观之状可掬。
词人竹杖芒鞋，顶风冲雨，从容前行，以“轻胜马”的自我感受，传达出一种搏击风雨、笑傲人生的轻松、喜悦和豪迈之情。
“一蓑烟雨任平生”，此句更进一步，由眼前风雨推及整个人生，有力地强化了作者面对人生的风风雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情怀。
4苏轼靠什么来抵抗人生的狂风暴雨？用从某个词语中，我看到了苏轼的一种什么样的心态或者精神的句式说出你的理解。
莫听―――＞超然物外
何妨―――＞镇定自若
谁怕―――＞向风雨挑战的倔强
吟啸且徐行——＞潇洒闲适
“竹杖芒鞋轻胜马”，拄着竹杖，穿着草鞋走路，比起骑马，何难何易，这是不言自明的，更何况又是在雨天的泥泞地上走。可是作者说“竹杖芒鞋”比骑马轻快得多!这种自嘲的背后，隐含着深刻的人生哲理。“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”——毛泽东《游泳》超旷达观之状可掬。
一蓑烟雨任平生”，点明了词中所说的风雨，并不是单纯的自然界的风雨，而兼指政治上的风风雨雨。作者申明，自己完全有能力有气度来面对人生道路上的各种政治风雨的考验。现在所面临的政治祸难又算得了什么?一个“任”字，但任风雨漫天，任乱云飞渡，我自岿然不动。潇洒镇静中，有几分倔强、几分抗争的心。有点啸傲江湖的味道。见出自若、自信的胸襟。
板书：任（“徐行”）
5总结人物形象1：风雨中的苏东坡是个怎样的人?
明确：雨中东坡——笑对人生风雨的达者（板书）
2：写作技巧：双关
（二）：——下片
1，料峭\春风\吹酒醒，微冷。山头\斜照\却相迎。回首\向来\萧瑟处，归去，也无\风雨\也无晴。
料峭的春风将我的酒意吹醒，寒意初上。山头初晴的斜阳却殷殷相迎。
回头望一眼走过来的风雨萧瑟的地方，信步归去风雨，天晴，我无谓。
2，苏轼为何喝酒？
在苏轼以前的作品中苏轼为什么喝酒？明月几时有，把酒问青天（孤独）持节云中，何日遣冯唐？人生如梦，一樽还酹江月（忧愁）
：写此文时苏轼忧愁什么？注意序中日期，结合注释思考。
乌台诗案：柏台霜气夜凄凄，风动琅铛月向低。梦绕云山心似鹿，魂飞汤火命如鸡！（命悬一线九死一生）
沙湖买田：去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。（开荒种地生活艰难）
明确：沙湖道中风雨——人生的风雨
3雨停了，苏轼人生中最大的一场雨也结束了，那么在这场大雨过后，苏轼对人生有了怎样一种新的认识呢？抓住哪些字词？（抓住“斜阳”“迎”）
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。风雨过后，必将迎来人生的希望
回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。回首往事，人生顺逆心中已无分别，犹如菩提本无树，明月非镜台。本来无一物，何处惹尘埃。（抓住“萧瑟处”“风雨”“晴”）注意这里的晴与词序中的遂而已晴和山头斜照是否矛盾？
不以物喜，不以己悲；超然物外；“不以物伤性”；“得失随缘，心无增减。顺和逆，穷和通，在智者的心目中，都是无所谓的。超脱，旷达自适，但并不颓丧沉沦。
总结人物形象
4：雨过酒醒后的苏东坡是个怎样的人？
明确：雨后东坡——堪破人生晴雨的智者（板书）
5，过片到“料峭春风吹酒醒。微冷。山头斜照却相迎”三句，给我们以怎样的人生启示？
A阳光总在风雨后。
B也许正当我们感到绝望的时候，希望和转机已经在前面等着我们了。
C失败和成功是一对孪生兄弟，失败来了，成功还会远吗。
D祸兮福所倚，福兮祸所伏。
E阴雨之后必有阳光，生活中要充满乐观和希望。
6．“回首向来萧瑟处，归去。也无风雨也无晴”，你如何理解句中的“风雨”和“晴”的？这三句是此篇的画龙点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示，请谈谈是怎样的一种顿悟和启示？
A“风雨”比喻词人生中的逆境，如各种政治打击和人生险途。“晴”比喻春风得意的顺境。
B人生有顺逆，有成败，有荣辱，有福祸。但无论处于何种境地，我们都要以坦然而超脱的心态去对待，胜不骄，败不馁，福不喜，祸不悲，这样才能完成自己的人格修养。风雨改变不了苏东坡，也改变不了我们。
（然后完成导入时试题。）
7 关键：“归去,也无风雨也无晴”。还有没有雨了？一切都像什么都没有发生似的。本无风雨，何来晴明。
板书：无（“回首”）
这让我想到五祖的两个弟子的话：“身是菩提树,心如明镜台,时时勤拂拭，勿使惹尘埃”；还有一位说：“菩提本非树，明镜亦非台。本来无一物，何处惹尘埃。”无一物、无风雨，颇相似，有点空蒙之感，禅意很浓了。
三总结：激凝思辨体悟人生
如果我们想把全词浓缩到一个字上，你会想到哪个字？为什么？
归。
回首人生的风风雨雨，苏轼悟出了“也无风雨也无晴”的人生真谛，他决心用“一蓑烟雨任平生”的态度去抵抗纷扰的世界。苏轼的“归去”是归向何处？预设学生回答：
1。归朝廷因为在苏轼的一生中，都信奉:穷则独善其身，达则兼济天下。《水调歌头》：我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。《浣溪纱》：谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡。《江城子》：持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。居庙堂之高则忧其君，处江湖之远则忧其民。
2．归田园。喜好庄子，纵情山水，每到一个贬谪处，都能敞开胸怀，尽情走进深山，寻找一种解脱，在山水间，淡泊名利，皈依心灵。如《记承天诗夜游》：何处无月，何处无松柏？但少闲人如吾两人者耳。
3．归佛门。如《菩提》菩提本无树明镜亦非台本来无一物何处惹尘埃。《和子由渑池怀旧》人生到处知何似，应似飞鸿踏雪泥。泥上偶然留指爪，鸿飞那复计东西。
在苏轼看来，不仅具体的生活行无定踪，整个人生也充满了不可知，就像鸿雁在飞行过程中，偶一驻足雪上，留下印迹，而鸿飞雪化，一切又都不复存在。4.、“归去”——回归自我
面对风雨，谢灵运归去了工丽的山水诗中消磨个体生命，陶渊明归去了世外桃源独善其身归隐田园，苏轼的归去遵循心灵的指引，积极实现人生的关照和超越，在生命的左岸和右岸之间，独守那份朴拙、持重、超然、旷达的自我。
夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣。敲门都不应，倚杖听江声。长恨此身非我有，何时忘却营营。夜阑风静縠纹平。小舟从此逝，江海寄余生。（处处是家）
万里归来年愈少，微笑，笑时犹带岭梅香。试问岭南应不好？却道：此心安处是吾乡。（心安是家）
参横斗转欲三更，苦雨终风也解晴。云散月明谁点缀？天容海色本澄清。（心如
海天——前二者合在一起便是全词思想情感的核心所在，那就是: 作者不怕任何风雨, 也不在乎风雨阴晴多变, 一心渴望退隐, 归去。
——“也无风雨也无情。”颇有点超凡拔俗的味道。这也是归。
——回首。实指刚刚遇雨之处，虚指自己平生经历过的宦海风波的感悟和反思，反思的结果是归去。
·他不同庄子、陶潜
——。苏轼人生态度是入世而非出世。他宦海沉浮一辈子，他从来没抛弃过世俗生活和仕途生活，他是大儒，但又通佛通道，儒释道在他身上矛盾又统一。·苏360首词中，归字出现100多次。他要往哪归？
我们来看他另外几首词。
——《定风波》：“……万里归来年愈少，微笑，笑时犹带岭梅香。试问岭南应不好？却道：此心安处是吾乡。”（吾乡何在？在心安处）
——《和子由渑池怀旧》：人生到处知何似？应似飞鸿踏雪泥。泥上偶然留指爪，鸿飞那复计东西？（人生像什么？飞鸿踏雪。一切皆为偶然、虚幻，无论功名利禄，还是痛苦灾难，所以还有什么可以悲喜的呢。（故欢乐不必过于欣喜，痛苦可以在内心化解，世事沧桑实属过眼烟云，求得本心清静便是解脱。和悲喜不形于色还不同，不形于色，心里有，他是化了悲与喜。（这就直接导向了对社会共认的价值系统的否定，和对苦难现实漠然处之的态度。）
——〈临江仙〉：夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣。敲门都不应，倚杖听江声。长恨此身非我有，何时忘却营营。夜阑风静縠（hu2声）纹平。小舟从此逝，江海寄余生。（一个笑话，以为他逃跑，派人去追，回头却发现他在呼呼大睡。）他的江海是什么？
——六月二十日夜渡海（1100年）：参横斗转欲三更，苦雨终风也解晴。（参：shēn）云散月明谁点缀？天容海色本澄清。空余鲁叟乘桴意，粗识轩辕奏乐声。九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生。（九死而不恨，心里装着什么，才有这样的胸襟？这是何等的跨越或超越！）
——《自题金山画像》:“心似已灰之木,身如不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州儋州。
——〈东栏梨花〉：梨花淡白柳深青，柳絮飞时花满城。惆怅东栏一株雪，人生看得几清明。这是他和李白的不同。李白一辈子也不明白这个社会是怎么回事，他活在自己的世界里，所以他是谪仙人。苏轼呢，春来春去，盛与衰，他将人生看得几清明，因为看透，所以通透。
他想归哪儿？归于心。（不同于曹操的天下归心，而是自归于心）
这位同学提到东坡为何不躲雨，因为他知道“前方亦雨”，人生就是一场雨，无边无际，无可躲藏。最好的避风港就是自己的心灵了。心灵驿站，心灵家园，心灵归所，这是一种宁静和通达。
他从来就没有像陶渊明那样“归隐”，是因为没有必要。他不需要躲避官场，逃离尘嚣，而是要逃离人生。可是，已经活在世上，谁又能脱身人生这个大罗网呢？所以无论是人间天上，还是廊庙江湖，对于苏轼来说均是“外部世界”，本无区别。他最后的归宿只能是自己的“内心世界”。所谓的“也无风雨也无晴”和“小舟从此逝，江海寄馀生”，就是词人希望获得精神解脱的一种象征。所以苏轼的潇洒里面有人生的空漠和心灵的超脱！
六、温故知新
我们以前读苏轼的东西是不是都是这个感觉？不是。举点例子。
——浣溪沙
山下兰芽短浸溪。松间沙路净无泥。萧萧春雨子规啼。谁道人生无再少，门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡。（人生可以再少，青春可以永驻，大可不必为日月变迁，人生衰老而叹息。表现了积极进取的人生态度）
——〈江城子〉：老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。欲报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。（渴望建功立业的豪情壮志）
——《念奴娇·赤壁怀古》
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公谨当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、强虏灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。（壮志难酬）
——〈水调歌头明月几时有，但愿，千里〉（美好祝愿，人间情怀）
《赤壁赋》呢？还是有点归的味道。
——“……寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟，哀吾生之须臾，羡长江之无穷……”。——浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。——且夫天地之间，物各有主。苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色。取之无禁，用之不竭。是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。
“任”也好，“无”也好，有风雨才有归意。我突然又想到了苏轼另一首词：《蝶恋花》：花褪残红青杏小，燕子飞时，绿水人家绕。枝上柳绵吹又少。天涯何处无芳草。墙里秋千墙外道。墙外行人，墙里佳人笑。笑渐不闻声渐悄，多情却被无情恼”。天涯处处芳草处处可归。心里有就有。墙里墙外，多情无情，面对一切悲剧，都能笑而归了。范仲淹：芳草无情，更在斜阳外。芳草是故乡。
七、个性阅读
1、是不是在座的都喜欢苏轼？不是。那请联系本词来说说。
——风雨本客观存在，他却视而不见，说“也无风雨也无晴”，这是一种自我欺骗、自我慰藉。
你觉得这种慰藉不好吗？
——如果命运强加给他的这种风雨是不合理、不公正的，他就应该愤怒，应该抗争，这才是真性情。
——高兴了你就喊，痛苦了你就哭。这才是人的本性，正常人，俗人。
我在网上也看到一篇文章，和你的观点很像。推荐给你：
像苏轼这样的好官却最终落了个“贬谪琼崖”的下场，是不正常的，而苏轼最终能够对这一结果接受并心平气和那就更不正常了。
在这种不正常的背景下，完美的“达则兼济天下，穷则独善其身”理念其实只是“随遇而安”的另一种富于欺骗性的表达。在这种不正常的情况下，“旷达”实则是一种无奈，“突围”其实是一种逃跑。
在人格的坚硬性上，苏轼不足以和中国历史上那些坚持真理而不怕杀头的人比肩而立！把这种“纯正的窝囊”演变成了一种“虚假的完美”，因而，他就“罪莫大焉”。
2、我们很多同学想跟你商榷了。那你们认为人生之雨来临时，到底是假装没看见，就当不存在，还是主动去躲避或抗争呢？
——你说——你说
听大家这么说，我突然感觉到人生的复杂和多元了。在人生的穿林打叶声中，你到底选择一种什么样的姿态，是你自己的事，只要对得起人生这一场雨的工分，对得起容纳我们的这个世界就行了。
八、学习评价
鉴赏中很重要一条就是评价，用一句话说说他的人或他的词。
——“苏东坡是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒实验家，一个工程师，一个假道学的憎恨者，一位瑜珈术修行者，佛教徒，巨儒政治家，一个皇帝的秘书，酒仙，心肠慈悲的法官，一个政治上的坚持己见者，一个月夜的漫步者，一个诗人，一个生性诙谐爱开玩笑的人。（林语堂《苏东坡传》）
——“中国古代最高贵，最亲切，最有魅力的文人”（余秋雨《文明的碎片?苏东坡突围》）
——“他的全部作品展现了一个可供人们感知、思索和效仿的活生生的真实人生，影响了无数后继者的人生模式的选择和文化性格的自我设计，从而使他与后世的读者，建立了一种异乎寻常的亲切动人的关系。”（王水照复旦教授，唐宋文学权威）
——“东坡先生非醉心于音律者，偶而作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄笔者始知自振。”王灼云（《碧鸡漫志》）（课本单元标题语）
带着我们对风雨的理解、对东坡的理解我们再读一遍。
九、出题训练
我们围绕“雨”说了这么多，原文的“雨”到底是什么意思啊？
——既是自然风雨，又是政治风雨、人生风雨，这么说诗中的“风雨”用了什么手法？
——隐喻义，双关。很好，如果考试，这儿很可能成为考点。最后我们来做一件入世之事：给这首词拟几道赏析题。
——“一蓑……”刻画了苏轼什么样的形象？（抓抒情主人公的形象，常常是重点）
——“归去……”苏轼要往哪归？结合苏轼生平谈谈苏轼的人生态度。（聪明，把上课内容变成题了）
——“轻”怎么理解？竹杖芒鞋行于泥地真比马轻？
——“迎”在词中的作用是什么？（抓字词来解读，很符合出题常规）
——
十．结语
苏轼一生风雨，一生坎坷，然而，无论他走到哪里，他的名字就响彻在那里的天空中，响彻在那里的人们的心坎上。他的“一蓑烟雨任平生”道尽了千古的真理，让人懂得用开朗、宽容、豁达的心去面对身边的人，身边的事和物；让人知道用感激、豁达的心境去挑战人生。林语堂先生说，苏东坡已死，他的名字只是一个记忆。但是他留给我们的，是他那心灵的喜悦，是他那思想的快乐，这才是万古不朽的。
心有东坡词，人生无难题。人生再多的雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。如果做不到，再多读读他的文字吧。
《定风波》优秀教案 《定风波》优秀教案冰清玉洁 《定风波》教案 【教学目的】： 1、了解苏轼，理解作品思想内容，把握词中抒发的豁达胸襟。 2、体会词中包含的人性哲理。 【教学重点】：理解作品思想内容及词中所抒发的旷达胸襟。 【教学难点】：领会词中抒情特点及从生活小事去领悟人生哲理及隐喻手法运用。 【教学课时】：二课时 【教学过程】： 一、（播放课件） 标题《定风波》苏轼 苏轼生平简历 苏轼：字子瞻，号东坡居土，四川眉山人，是宋代文学家，书画家。 嘉祐元年（1056），苏轼首次赴京应举，次年与弟苏辙同榜进士。嘉祐六年应中制科入第三等，授大理评事、签书凤翔府判官。其间因与王安石变法主张有许多不同，请求外调，自熙宁四年至元丰初期，他先后被派往杭州、密州、徐州、湖州等地任地方官，革新除弊，颇有政绩。元丰二年（1079）因所谓以诗文诽谤朝廷罪，即“乌台诗案”下狱，被释后，谪贬黄州。（一起一落）元祐元年（1086）旧党执政，苏轼调回京都任中书舍人、翰林学士、知制诰等职，但在罢废免役法问题上与旧党发生分歧，元祐四年，出知杭州。（二起二落），六年召回，贾易等人寻隙诬告，苏轼请求外任，先后被派颖州、扬州、定州。这期间，他仍然在力所能及的范围内不断革新。绍圣元年、哲宗亲政，新党得势，苏轼这次一贬再贬，由英州、惠州，一直远放到儋州（三起三落）。直到宋徽宗继位，他才遇赦北归，建中靖国元年（1101）七月死于常州。 苏轼坎坷的一生有这样两句诗形容“问汝平生功业，黄州、惠州、儋州”。 文学成就： 苏轼是有多方面的创作才能的大家，他在诗、词、散文等方面有独到的成就。 在文学创作方面：他倾注了毕业精力，重视文学的社会功能，反对“贵华而贱实”，强调要有充实的生活感受。重视文艺创作技巧的探讨，他用“求物之妙如系风捕影，能使是物了然于心”进一步“了然于口与手”来解释“辞达”（《答谢民师书》）。 在写作方面：今存有他的诗2700多首，题材广泛，内容丰富多彩。 在北宋词坛上，他一改词坛婉约之风，把游仙、咏史、宴赏、登临、悼亡、哲理探讨等写进诗词里。扩大词境，对词起到开疆拓土的作用。 对散文也有很大贡献，他发展了欧阳修平易舒缓的文风，为散文创作开拓了新天地，有谈史议政的论文，包括奏议、进策、史论，如《进策》、《思治论》等，尤其是叙事记游的散文艺术价值最高，有不少是广为传诵的名作，如《石钟山记》、前后《赤壁赋》是他留给后人的珍贵遗产。 除诗词文赋而外，他对书画也很擅长，书法同蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”，他善长画竹石，自成风格。 总之，苏轼学识广博、才华横溢。文、诗、词、书、画，无所不通，他是一位罕见的通才人物。我国古代文学史上一颗灿烂的明珠。 不过，苏轼的人生经历了许多波折，但并没因此而否定人生，而是力求自我超脱，始终保持顽强乐观的信念和超然自适的人生态度。如《定风波》
定风波公开课教案 2017-06-29 《定风波》教案 广东省普宁市英才华侨中学高二 一、教学目标： 1、了解苏轼成就和思想，了解词的写作背景。 2、把握鉴赏技巧，学习、评价词人形象，感受词风。 3、理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。 4、赏析本词的表现手法。 二、教学重点： 1、把握鉴赏技巧，学习、评价词人形象。 2、赏析词中的表现手法。 三、教学难点： 理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。 四、电教手段：多媒体 五、课时安排：1课时 六、教学过程： （一）导入 （二）整体感知，初步入境 1、朗读要求：读准字音、读出节奏、读出感情 2、解读小序 （三）整体诵读、探究形象、感悟哲理 整体诵读，感知形象特点：
明确：乐观、旷达、潇洒安闲、泰然自若、洒脱豪迈、沉着、随遇而安…… 1、围绕上片，思考： （1）哪些字词最能体现风雨中的“苏轼” 的形象？ 明确：莫听、何妨、谁怕 潇洒安闲 吟啸且徐行泰然自若 轻、任乐观旷达 鉴赏方法一：人物细节 （2）如何理解“烟雨”？（联系写作背景） 明确：烟雨 (一语双关) 政治上的风云变幻 鉴赏方法二：环境特点、写作背景 2、围绕下片，思考：风雨过后的苏东坡对人生有着怎样的感悟? 明确：回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。 （1）思考探究：你如何理解句中的“风雨”和“晴”？这三句是此篇的画龙点 睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的'顿悟和启示，请谈谈是怎样的一种顿悟和启示？ “无风雨”和“无晴”表面上说的是对天气的变化毫不在意，实际上是指人生的沉浮变幻、喜乐哀愁全不放在心上。可谓一语双关。 感悟：人生有顺逆、有成败、有荣辱、有祸福，但无论处于何种境地，我们 都要以坦然而超脱的心态去对待，看得远，放得开，处之若常。 （四）品味技巧 思考：本词以一场自然风雨实写人生风雨、人生态度，不细细品味，难揣其意，大家思考，词人运用了什么手法来表现的呢？ 明确：①运用一语双关的手法，将自然界的风雨和人生的风雨相类比
必修四第二单元 第六课《定风波》 涡阳二中语文组张素萍 [课程分析]： 鉴赏唐诗宋词是一个用心灵去探寻美的历程，需要用心灵去贴近它，去感受它艺术境界的美妙。苏轼是知无不言、言无不尽的直臣，也是旷世罕见的艺术天才。他给后世留下了丰富的文学遗产，也成为后人心目中理想人格的典范。他赢得上至帝王将相、下至黎民百姓的普遍喜爱，他的魅力似乎是无穷的。他的这首词是通过对出行遇雨这一件小事的描写，表现了词人旷达超逸的胸襟，并表达了词人面对人生的风风雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情怀。 [学情分析]： 大部分学生比较喜欢苏轼，如果诱导得当学生应该是参与积极的。以前也学过许多苏轼的诗、词、文，对他有一定的了解，基本能把握他豪放的词风。相信通过平时的诗词鉴赏训练，学生能抓住关键句进行理解的。 [三维目标]： 一、知识与能力 理解这首词的思想感情。 二、过程与方法 把握诗歌鉴赏的角度，试出鉴赏题。 三、情感态度与价值观 学习词人开阔旷达的胸襟，从容面对人生风雨的气度。 [教学重点]： 学习诵读古诗文的技巧。 [教学难点]： 1、通过诵读感受苏轼豁达豪迈的精神之美。 2、多角度全面地认识苏轼。
[教学方法]：诵读法、讨论法 [课时安排]：一课时 [设计理念与整体思路]： 根据忧思探究教学论，改变传统教学过于注重传授知识的倾向，通过老师的诱导，让学生通过独立思考、合作探究，以实现其在教学活动中的主体地位。这首次的意境应通过学生反复读来体会，老师设置一系列的诱导性的问题，实现对词人的理解及词的鉴赏。 教学过程 一、导入。 人们激赏他的文采之美，更赞叹他豁达的心胸和积极的人生态度，他一生融儒道释于一体，诗书画俱佳，他是中国历史上难得一见的旷世奇才，他甚至是才华的代名词，他是中国历史上最不可救药的文人，他就是苏轼 请翻开教材44页，我们一起来看《定风波》。 二、学习目标： 1、理解这首词的思想感情。 2、学习词人开阔旷达的胸襟，从容面对人生风雨的气度。 3、把握诗歌鉴赏的角度，试出鉴赏题。 那让我们一起来欣赏他的这首《定风波》放录音 三、朗读指导 1、诵读要求： 读准字音如：同行xín g 吟啸xiào一蓑suō 烟雨 读出情感：词语的抑扬顿 挫文句的舒缓轻重
（封面） 高二下册语文《定风波》精品教案 授课学科： 授课年级： 授课教师： 授课时间： XX学校
高中语文必修四《定风波》教案 教学目标 了解豪放词的特点；鉴赏词的意象、情感、手法，感悟词人情怀。 2学情分析 学生对诗的鉴赏有所掌握，对词只有粗浅的了解，对词的鉴赏有待提高 3重点难点 鉴赏词的意象、情感、手法，感悟词人情怀。 4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【导入】读文引入 同学们读过了余秋雨的《东坡突围》，明白了苏轼被贬的缘由，记得余秋雨说：“苏东坡成全了黄州，黄州也成全了苏东坡”，你是怎么理解的。黄州因为苏东坡的诗词成为闻名遐迩的名胜古迹，而苏东坡因为被贬黄州的人生苦难经历后人生观发生了变化，那么到底发生了怎样的变化呢，我们一起来品鉴他的《定风波》 活动2【讲授】读文鉴赏 读词，还原词意 品鉴 写了一件什么小事？（途中遇雨）面对风雨，词人与同行各自怎么表现？(同行皆狼狈，余独不觉)。 词人对待风雨的态度是什么态度，找出相关词语。（莫听、不妨、谁怕） 联系词人自身经历，品味风雨的与斜阳的内涵，（此处的风雨也
是人生风雨，仕途风雨，人生失意，斜阳是指人生得意），体悟词人对待人生的态度。（得意淡然，失意坦然）手法：双关。 小结：本词即事抒怀，以自然现象谈人生哲理，以生活琐事，浇心中块垒，一语双关。借对待风雨的态度，表现词人宠辱不惊，旷达、洒脱、超然的积极乐观的人生态度。 活动3【活动】拓展 苏东坡的自省，不是走向一种乖巧的心理调整，而是一种极其诚恳的自我剖析，目的是想找回一个真正的自己。他渐渐回归于清纯和空灵。 他真正地成熟了——成熟于一场灾难之后，成熟于寂灭后的再生，成熟于穷乡僻壤，成熟于几乎没有人在他身边的时刻。 成熟时一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要别人对他人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。 活动4【练习】阅读 住在这远离闹市的半山居所里，安静是有了，但寂寞也来了，有时还来得很凶猛，特别在深更半夜。只得独个儿在屋子里转着圈，拉下窗帘，隔开窗外壁立的悬崖和翻卷的海潮，眼睛时不时地瞟着床边那乳白色的电话。它竟响了，急忙冲过去，是台北《中国时报》社打来的，一位不相识的女记者，说我的《文化苦旅》一书在台湾销售情况很好，因此要作越洋电话采访。问了我许多问题，出身、经历、爱
《定风波》教学设计
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《定风波》教学设计 【教学目标】： 1、感受词人的形象，知人论世，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。 2、理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理，力求让学生当堂成诵。 3、学习本词以小见大的表现手法。 【教学重点】：感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境；学习本词以小见大的表现手法。 【教学难点】：理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。 【课时安排】：一课时 【教学过程与步骤】： 一、回顾旧知，导入新课 1、播放邓丽君的歌曲《但愿人长久》，营造教学氛围 水调歌头苏轼 丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。 明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。 转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。 2、由歌词中的名句引出作者苏轼，并联系他的名篇名句初步把握诗人的形象。 但愿人长久，千里共婵娟。 ——兄弟情深 【但愿：希望。婵娟：明月、嫦娥。只希望自己思念的人健康长寿，虽远隔千里，却可以共赏同一轮皎洁的明月。从词前小序所说，这首词表达了对弟弟苏辙（字子由）的怀念之情。但并不限于此，它用以表达对亲人朋友的思念之情以及美好祝愿。只愿互相思念的人能够天长地久，即使相隔千里，也能通过月光来传递思念（或者共享这美丽的月光）。可以说这首词是苏轼在中秋之夜，对一切经受着离别之苦的人表示的美好祝愿，也表达了千古的离人之愿。】 老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍——《江城子·密州出猎》 ——渴望建功立业 【我虽年老却兴起少年打猎的热狂，左手牵着犬黄，右手举起鹰苍。出猎对于苏轼这样的文人来说，或许是偶然的一时豪兴，但他平素报国立功的信念却因这次小试身手而得到鼓舞，以至信心十足地要求前赴西北疆场弯弓杀敌了。苏轼当时在政治上处境不甚得意,在这里以守卫边疆的魏尚自许，希望得到朝廷的信任。】 人生如梦,一樽还酹江月——《念奴娇·赤壁怀古》 ——壮志难酬
《定风波》教案 四川省华蓥中学高中语文组熊利 【三维目标】 1、知识与技能 学习作者通过小事表达深刻哲理的写法。 学会朗读入手体会作者情感的方法。 2、过程与方法 反复诵读，加深对词内容和情感的理解，体会作者面对困境的旷达。 诵读、评价、质疑问难，在读懂词的基础上领悟词的哲理美感。 3、情感、态度与价值观 正确面对人生中的风雨。 【教学重点】 1、诵读，读懂作品，读出作者，读出思想情感。 2、欣赏词作，赏出作品情感态度美、人生哲理美。 【教学难点】 引导学生进入文本，与文本进行心灵的交流，实现情感的共鸣，对作者和作品做出个性化的评价。 【教学设想】 1、从读入手，引导学生在多次诵读中读懂作品，读出作者，读出哲理美感。在读中形成对诗歌内容的理解、评价、鉴赏。 2、学生品味、感悟和老师引导相结合。 3、突破重点、难点时适时引入相关资料。 【教学课时】 一课时 【教学过程】 一、复习导入 1.林语堂评价他说：“他是一个秉性难改的乐天派，悲天悯人的道德家，黎明百姓的好朋友。他是一个大文豪，新派的画家，伟大的书法家。他是一个酿酒实验家，水利工程师。他是一个假道学的反对者，瑜伽术的修炼者，佛教徒。他是一个士大夫，皇帝的秘书，饮酒成瘾者。他是一个心肠慈悲的法官，政治上的坚持己见者，月下的漫步者。”他被贬到杭州，他说“我本无家更安住，故乡无此好湖山”。他被贬到黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”。他被贬到惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”。他被贬到儋州，他说：“九死南荒吾不悔，兹游奇绝冠平生”。他曾为自己自题画像：“心似已灰之木，身如不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州儋州。这个人，他就是——苏轼。 2.温故而知新（检测一下我们到底有多了解他）：在以下四个选项中，哪一项不是作于苏轼因乌台诗案被贬黄州时期？（ D ） A《念奴娇·赤壁怀古》 B《（前）赤壁赋》 C《后赤壁赋》D《水调歌头·明月几时有》 3.今天我们要学的这首词，依然是苏轼被贬到黄州时所作。当我们遇到自然或者人生中的风雨时，会怎样做呢？是冒雨前行，还是逃避闪躲呢？苏轼在《定风波·莫听穿林打叶声》中，会告诉我们他的做法。让我们一起来学习这首《定风波》吧。首先，先来看段小视频。 二、观看《定风波》的导读视频（展示《定风波》的导读视频）
1、定风波中考赏析及答案 2、《定风波》(苏轼)词中描写归途中遇雨,同行狼狈,词人却放慢脚步,却不在意风雨,吟诗长啸的句 子是: 3、《定风波》(苏轼)词中的“”这三句饱含人生哲理,也是点睛之笔。词人认为只要怀着轻 松旷达的心情去面对人生的一切风雨,也就无所谓风雨无所谓晴了 4、《定风波》(苏轼)词中描绘了这样一个有趣而又充满哲理的画面: 5.词中,词人是一个怎样的形象?请结合词句简要回答。 6.能表达本词主旨的诗句是______________________ (2分) 7.山头斜照却相迎中的相迎运用了修辞手法，请你分析其表达效果。(2分) 8.赏析经典名句：“也无风雨也无晴” 1、《定风波》(苏轼)词中写词作者遇到突如其来的风雨,顶风冲雨,从容前行的句子是: 2、《定风波》(苏轼)词中描写归途中遇雨,同行狼狈,词人却放慢脚步,却不在意风雨,吟诗长啸的句 子是: 3、《定风波》(苏轼)词中的“”这三句饱含人生哲理,也是点睛之笔。词人认为只要怀着轻 松旷达的心情去面对人生的一切风雨,也就无所谓风雨无所谓晴了 4、《定风波》(苏轼)词中描绘了这样一个有趣而又充满哲理的画面: 5.词中,词人是一个怎样的形象?请结合词句简要回答。 6.能表达本词主旨的诗句是______________________ (2分) 7.山头斜照却相迎中的相迎运用了修辞手法，请你分析其表达效果。(2分) 8.赏析经典名句：“也无风雨也无晴” 1、《定风波》(苏轼)词中写词作者遇到突如其来的风雨,顶风冲雨,从容前行的句子是:“竹杖芒鞋轻胜马,谁怕?一蓑烟雨任平生”。 2、《定风波》(苏轼)词中描写归途中遇雨,同行狼狈,词人却放慢脚步,却不在意风雨,吟诗长啸的句子是:莫 听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行 3、《定风波》(苏轼)词中的“回首向来萧瑟处,归去,也无风雨也无晴”这三句饱含人生哲理,也是点睛之笔。词人认为只要怀着轻松旷达的心情去面对人生的一切风雨,也就无所谓风雨无所谓晴了。
《定风波》教案 【教学目标】 1、知识与技能： ①明确小序在词中的作用及其与词的正文的联系； ②了解苏轼的人生遭遇、性格特征及其豪放词的抒情特点、理解作品的思想内容； 2、过程与方法： ①吟咏感受词的音律美；指导诵读技巧； ②从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境。 3、情感态度价值观： ①感受作者豁达的胸怀、豪迈的精神； ②引导学生反观自我，正视人生旅途上的“风雨”，树立乐观、旷达的人生观。 【教学重难点】 1、教学重点：从苏轼的人生经历来把握词中蕴含的情感和哲理，引导学生学习苏轼积极乐观、豁达超脱的 胸襟。 2、教学难点：多角度地全面认识、了解苏轼。 【教学步骤】 第一课时： 一、导入 同学们，上节课我们已经学过苏轼的代表作《念奴娇·赤壁怀古》，老师也提醒大家注意了P35页《词话丛编》中关于豪放词和婉约词的诠释，还记得学士词要怎么演绎？（关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”但是，是所有的豪放词都是“须关西大汉，铜琵琶，铁绰板而歌”吗？ 其实还有一种豪放，表现在词人豁达的精神和情怀上。下面我们就来学习一首并没有博大壮阔的写景，也没有豪迈奔放的抒情，但却充满着词人豁达情怀的词——《定风波》，请同学们翻开书的第37页。 请同学们跟着录音将这首词齐声朗读一遍。注意一下几个词的读音： 同行xíng吟啸xiào一蓑suō烟雨（ppt呈现） （播放录音、教师板书标题） 教师正音，给出评价。请个别同学范读或男生齐读，指导划出节奏。 二、解读小序、梳理结构。 教师提问：大家说说，这首词和前面学到的《念奴娇》，在形式上有什么明显的不同？ （前面有段小序） 对，小序，我们学过的哪些篇目也有小序呢？(《孔雀东南飞》、《琵琶行》?)小序在宋词中是很常见的，具有导读、纪实、审美等功能，它的产生既是词学观念演化的反映，更是叙事抒情等功能的需要，且 与宋代文坛“破体”之风有很大关系。词的发展从有调无题到有调有题，进而又从有题无序到有小序的出 现，词序成为词作的重要组成部分，甚至是点睛之妙笔，精制之美文。我们再来一起齐读一遍序言，注意 找出，里面交代了哪些信息？ （教师提示：三月七日是？沙湖道中是？雨是？同行和余？遇雨、已而遂晴？） 我们可以提炼出这些信息： 时间：三月七日。教师解读背景：指的是宋神宗元丰五年的三月七日，是苏轼谪居黄州的第三个春天。 地点：（结合注解第二点）沙湖道中。教师解读背景：沙湖道中，1082年春天诗人到黄州东南三十里的沙湖购买田地。黄州就是今天的黄冈，苏轼在他晚年的一首诗《自题金山画像》中说：“心似已灰之木，身 如不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州儋州。”可以看出，苏轼自己也认为黄州时期是他人生一个重要节点。也正是在这里，苏轼写出了前后赤壁赋、念奴娇等千古名篇。
《定风波》教案 各位同学，这一单元我们学习的重点是宋词，在前几节课里，我们学习了婉约细腻的易安词、豪放大气的辛词，情真意切的柳词，大家还知道有哪些可以代表宋词艺术成就的词呢？没错，就是旷达潇洒的苏词。这节课我们就来学习苏轼的一篇名作——《定风波》。PPT 1 对于我们高中生来说，苏轼已经不是一个陌生的人了，在小学我们就学过他的《题西林壁》，中学学过《水调歌头》、《饮湖上初晴后雨》等，所以我们就简单的来了解一下苏轼的成就。PPT 2 苏轼（1037年1月8日—1101年8月24日），字子瞻，又字和仲，号东坡居士，世称苏东坡、苏仙。汉族，北宋眉州眉山（今属四川省眉山市）人，祖籍河北栾城，北宋著名文学家、书法家、画家。 苏轼是宋代文学最高成就的代表，并在诗、词、散文、书、画等方面取得了很高的成就。其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；其词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”；其散文著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一。苏轼亦善书，为“宋四家”之一；工于画，尤擅墨竹、怪石、枯木等。有《东坡七集》、《东坡易传》、《东坡乐府》等传世。 由此可见苏轼是一位全才性的伟人。古往今来，也有许多文人对苏轼进行评价，其中林语堂的《苏东坡传》是被众人认可的较为中肯
的评价，里面有一段有名的对苏轼的评论。 PPT 3 “苏东坡是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒实验家，一个工程师，一个假道学的憎恨者，一个瑜伽术修行者，佛教徒，巨儒政治家，一个皇帝的秘书，酒仙，心肠慈悲的法官，一个政治上的坚持己见者，一个月夜的漫步者，一个诗人，一个生性诙谐爱开玩笑的人。” 在这一连串身份中，林语堂把“不可救药的乐天派”放在了首位，这表明了苏轼最大的特性是乐观。为了充分了解“不可救药的乐观派”，我们还需要了解苏轼几经波折的生平。在苏轼晚年的《自题金山画像》中说道：“问汝平生功业，黄州惠州儋州”，这可以看做是苏轼对于自己一生的总结，所以我们就从这句诗入手，纵观苏轼的风雨一生。 在古代，作为一个才子，自然想考取功名利禄，辅佐贤良君王，为百姓谋福，替苍生请命，成就一番大事业。苏轼也如此，他苏家一门多才子，自幼饱读诗书，刻苦学习，努力做一个合格的长子长兄。苏轼二十岁进京赶考，一举夺得榜眼之位，可谓年轻有为，只是进入官场后的苏轼远不如在考场得意。年轻气盛的苏轼一心想成就自己的一番功业，却不料卷入党派之争，游走于两党之间的苏轼备受排挤，开始了他后半辈子的贬谪生活。PPT 4 第一次被贬的地方是黄州，受“乌台诗案”的影响，苏轼被降职
苏轼《定风波》语文课教学设计方案 苏轼《定风波》语文课教学设计范文方案 在教学工作者开展教学活动前，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是整理的苏轼《定风波》语文课教学设计范文方案，仅供参考。 【设计思想】 作为中国历史上少有的天才，苏轼在诗、文、词、书、画等方面，均取得了超凡卓绝的成就，他以融会了儒、道、佛的胸襟和气度，展现了中华民族巍巍壮观的文化景象，最大限度地提供了人性的丰富性和发展的可能性，并在生活态度、人格建构、审美高度等上给后世百姓、尤其是中国文人树立了标杆。 如何通过对该词具象、意境、主旨等的把握，指导学生掌握诗词鉴赏的基本技巧，是为基本设想；如何通过积累、感悟和运用，提高欣赏品位和审美情趣，扩大文本理解的范围和加深文化感悟的深度，是为第二设想；如何通过文本揣摩和探究，建立自己的独特情感体验，并走进作者的精神领地，寻找生存的智慧和文化的密码，充实心灵空间，是为第三设想。 【教学目标】 一、通过文本阅读，认识词人形象 二、通过感悟拓展，提升审美能力 三、通过鉴赏评析，领略中国文化 【教学过程】
一、文本导入 请学生比较“人生就是一场雨的工夫”“人生就是躲（淋）一场雨的工夫”，提问：你更喜欢哪一种说法？为什么？ 板书：雨 方式：漫谈，由学生前后左右，三言两语完成。 点拨：前者寓意：偶然、短暂、不幸、客观存在等；后者有了动词，多了层如何面对的意思，即多了主观意愿、行动过程、生命痕迹等。 说明：通过简单议论，来激活思维，最后引到“雨”，引到“苏轼会怎么看”，自然过渡到《定风波》。 二、整体感知 1、一读：教师范读（或录音范读），调动情绪，营造氛围，正音正形；一问：就刚刚那题，东坡会怎么回答？请联系文本来解释。 方式：由学生根据自己初听本词的最初感受来简单回答，要求尽量在原词中寻找回答线索。 点拨： ——他没躲雨。（小序中，词中可见。顺便解读小序作用。） ——他说风雨皆无。 ——他化了所有的风雨。 2、二问：苏轼给你的最大印象是什么？二读：齐读一遍，然后从文本中寻找与之呼应的句、词。 方式：小议，然后作答。 点拨：
苏轼《定风波》优秀教案 苏轼《定风波》优秀教案 一、本词导入。 站在这儿，我突然就想到一句话： 人生就是一堂课的工夫；加一个字，人生就是上一堂课的工夫。 类推一下： 人生就是一场雨的工夫，人生就是躲（淋）一场雨的工夫。 一场雨，躲一场雨。 你更喜欢哪一种说法？为什么？
板书：雨 前者寓意：偶然；短暂；不幸；客观存在；…… 后者多了层如何面对的意思，有了动词，主观意愿，行动过程，生命痕迹，…… 苏轼会怎么看？请翻开教材71页，我们一起来看《定风波》。 二、整体感知 1、我先读一遍，大家看看，就我刚刚那题，东坡会怎么回答。（注解10，萧洒、萧瑟，版本不同。标记一下） ——他没躲雨。（小序中，词中。小序作用？“故”：写作缘由，一件小事寄予深刻哲理。）
——他说风雨皆无。 ——他淡化弱化了甚至无视了所有的风雨。 2、听这首词，苏轼给你的最大印象是什么？齐读一遍，然后从词中找一下答案。 ——沉着。再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，照样吟啸徐行。 ——豪迈。竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马。 ——随意而安。料峭春风冷，山头斜照暖。气候不定，人生不定，祸福难晓，不如听其自然。
——通达。也无风雨也无晴。阴晴可以等同，盛衰荣辱，又何足挂齿？利害得失可以一并泯灭（有几分禅意了）…… 三、背景穿插。 1、苏轼出世了吗？ ——没。 2、你怎么知道？ ——这位同学用苏轼的生平经历证明了，他一生都在仕途上。被贬到黄州还挂着个团练副使，被贬到惠州儋州也还有个节度副使、别驾什么的。预习很扎实，看得很细。（22岁中进士，先是当判官，然后出任，先后知杭州、密州、徐州、湖州，被贬黄州，职位团练副使（自卫队副队长），出来之后，又先后知登州，一度高升翰林学士，后又出知杭州、颖州、扬州、定州，最后被逐惠州、儋州，节度使副使，别驾。）
《定风波》 授课人:黄琳程 授课内容:14级语文基础模块第四单元古典诗文诵读第15课《定风波》 授课班级:１4级会计３班 授课时间:201５年１2月３1日上午第一节 授课地点:教学楼2—104 一、教学目得 1、了解苏轼,理解作品思想内容,把握词中抒发作者得豁达胸襟、 2、体会词中包含得人性哲理、 二、教学目标 1、知识与技能 学习作者通过以小见大表达深刻哲理得写法、 学会朗读入手体会作者情感得方法。 2、过程与方法 反复诵读,加深对词内容与情感得理解,体会作者面对困境得旷达。 诵读、评价、质疑问难,在读懂词得基础上领悟词得哲理美感。 3、情感、态度与价值观 学生正确面对人生中得风雨。 三、教学重点 １、诵读,读懂作品,读出作者,读出思想情感。 2、欣赏词作,赏出作品情感态度美、人生哲理美。 四、教学难点 学生与文本进行心灵得交流,实现情感得共鸣,对作者与作品做出个性化得评价。 五、教学方法讲授法、练习法 六、教学设想 1、从读入手,引导学生在多次诵读中读懂作品,读出作者,读出哲理美感、在读中形成对诗歌内容得理解、评价、鉴赏。 2、学生品味、感悟与老师引导相结合。 3、突破重点、难点时适时引入相关资料 七、教学课时两课时 八、教具准备音频播放器、ＰPT课件、话筒、投影仪 第一课时 一、复习导入 有这样一个人,她重情重意。在埋葬妻子得山头亲手种植了三万棵松树以寄哀思;“十年生死两茫茫”,她又为妻子写下了被誉为千古第一悼亡词得《江城子》以表断肠怀念。 有这样一个人,她多才多艺、她在诗、词、散文等领域都卓有成就,诗与黄庭坚并称,词与辛弃疾并称,散文与欧阳修并称;书法绘画也卓有影响,就是书法“宋四家”之一,并开创了湖
苏轼《定风波》语文课教学设计方案 编者按：《定风波》是苏轼一首著名的词，这首词表达了什么样的思想呢?老师应该怎么设计课堂才能让学生更好地理解呢?下面我们来看看这篇教学设计吧! 【设计思想】 作为中国历史上少有的天才，苏轼在诗、文、词、书、画等方面，均取得了超凡卓绝的成就，他以融会了儒、道、佛的胸襟和气度，展现了中华民族巍巍壮观的文化景象，最大限度地提供了人性的丰富性和发展的可能性，并在生活态度、人格建构、审美高度等上给后世百姓、尤其是中国文人树立了标杆。 如何通过对该词具象、意境、主旨等的把握，指导学生掌握诗词鉴赏的基本技巧，是为基本设想;如何通过积累、感悟和运用，提高欣赏品位和审美情趣，扩大文本理解的范围和加深文化感悟的深度，是为第二设想;如何通过文本揣摩和探究，建立自己的独特情感体验，并走进作者的精神领地，寻找生存的智慧和文化的密码，充实心灵空间，是为第三设想。 【教学目标】 一、通过文本阅读，认识词人形象
二、通过感悟拓展，提升审美能力 三、通过鉴赏评析，领略中国文化 【教学过程】 一、文本导入 请学生比较“人生就是一场雨的工夫”“人生就是躲(淋)一场雨的工夫”，提问：你更喜欢哪一种说法?为什么? 板书：雨 方式：漫谈，由学生前后左右，三言两语完成。 点拨：前者寓意：偶然、短暂、不幸、客观存在等;后者有了动词，多了层如何面对的意思，即多了主观意愿、行动过程、生命痕迹等。 说明：通过简单议论，来激活思维，最后引到“雨”，引到“苏轼会怎么看”，自然过渡到《定风波》。 二、整体感知 1、一读：教师范读(或录音范读)，调动情绪，营造氛围，正音正形;一问：就刚刚那题，东坡会怎么回答?请联系文本来解释。 方式：由学生根据自己初听本词的最初感受来简单回答，要求尽量在原词中寻找回答线索。 点拨： ——他没躲雨。(小序中，词中可见。顺便解读小序作用。)
《定风波》 授课人：黄琳程 授课内容：14级语文基础模块第四单元古典诗文诵读第15课《定风波》 授课班级：14级会计3班 授课时间：2015年12月31日上午第一节 授课地点：教学楼2—104 一、教学目的 1、了解苏轼，理解作品思想内容，把握词中抒发作者的豁达胸襟。 2、体会词中包含的人性哲理。 二、教学目标 1、知识与技能 学习作者通过以小见大表达深刻哲理的写法。 学会朗读入手体会作者情感的方法。 2、过程与方法 反复诵读，加深对词内容和情感的理解，体会作者面对困境的旷达。 诵读、评价、质疑问难，在读懂词的基础上领悟词的哲理美感。 3、情感、态度与价值观 学生正确面对人生中的风雨。 三、教学重点 1、诵读，读懂作品，读出作者，读出思想情感。 2、欣赏词作，赏出作品情感态度美、人生哲理美。 四、教学难点 学生与文本进行心灵的交流，实现情感的共鸣，对作者和作品做出个性化的评价。 五、教学方法讲授法、练习法 六、教学设想 1、从读入手，引导学生在多次诵读中读懂作品，读出作者，读出哲理美感。在读中形成对诗歌内容的理解、评价、鉴赏。 2、学生品味、感悟和老师引导相结合。 3、突破重点、难点时适时引入相关资料 七、教学课时两课时 八、教具准备音频播放器、PPT课件、话筒、投影仪 第一课时 一、复习导入 有这样一个人，他重情重意。在埋葬妻子的山头亲手种植了三万棵松树以寄哀思；“十年生死两茫茫”，他又为妻子写下了被誉为千古第一悼亡词的《江城子》以表断肠怀念。 有这样一个人，他多才多艺。他在诗、词、散文等领域都卓有成就，诗与黄庭坚并称，
词与辛弃疾并称，散文与欧阳修并称；书法绘画也卓有影响，是书法“宋四家”之一，并开创了湖州画派。 有这样一个人，他锐意改革。“以文为诗”，“以才学为诗”，自成一体；他一改词坛婉约之风，开创了豪放词派，扩大了词的题材，丰富了词的意境，冲破了诗庄词媚的界限，对词起到开疆拓土的作用。 那么这个人是谁呢他又有何种人生态度呢 欣赏歌曲《水调歌头》，品味歌词 水调歌头·丙辰中秋 丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。 明月几时有把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间(何似一作：何时；又恐一作：惟/ 唯恐) 转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。 人们激赏他的文采之美，更赞叹他豁达的心胸和积极的人生态度，他一生融儒道释于一体，诗书画俱佳，他是中国历史上难得一见的旷世奇才，他就是苏轼。 二、知人论世 ①标题《定风波》苏轼 ②苏轼生平简历 1061年，苏轼应中制科入第三等，被授予官职 1069年，神宗即位，苏轼因接连上疏反对王安石新法，被调任杭州通判。后被调往密州、徐州、湖州等地，任知州，政绩显赫，深得民心。 1079年，因作诗被人冠以“文字毁谤君相”的罪名，被捕下狱，史称“乌台诗案”。出狱后，被贬到黄州。后来,哲宗即位，苏轼被召还朝。因不满司马光全盘废除新法，遭旧党排挤，再次被调到杭州当太守。 1091年，他又被召回朝。但不久又因政见不合，先后被外放到颍州、扬州、定州。1093年，新党再度执政，他再次被贬至惠阳（今广东惠州市）。而后，又被再贬至更远的儋州（今海南）。在宋朝，放逐海南是仅比满门抄斩罪轻一等的处罚。 三、解题 定风波：词牌名。原唐代教坊曲名，敦煌曲子词中有“问儒士，谁人敢去定风流”之句。此调取名原有平定叛乱之意。又名《定风流》《定风波令》等。
《定风波》学生学案学生姓名 一、学习目标 1、巩固对诗词常识的掌握 2、加深对诗人苏轼的认识 3、初步学会赏析诗词的基本技巧 4、感知诗人所表达的积极的人生观 二、学习重难点 初步学会抓住关键字词来理解诗人在诗词中所表达的情感。同时尝试培养其将对诗词的感悟理解转化为自己的语言表达的能力 三、教学环节 回顾已学知识——引入本篇课文——咬文嚼字细品——感性理解转化为书面表达 四、教学安排一课时 学习过程 一、温故知新 1、《定风波》不是题目，而是这首词的，除此之外，你还知道的有，，，，也属于词的。 2、词的分类，按照字数来分，58字以内的叫，59——90字之间的叫，91字以上的叫。按照段落分，一段的词叫，两段的词叫，三段或四段的叫或。按风格分可分为，。以这些标准来看《定风波》分别属于，，，。 3、“三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉，已而遂晴，故作此词。”是这首词的，其作用常常是。 4、本词的作者苏轼，字，号。是朝派词人。我们以前还学过他的，，等作品。 5、请写出你所喜欢的他的其他作品中的名句，诗词文均可。至少写出三句。 （1），。 （2），。 （3），。 二、写作背景 1、大背景：公元1080年（元丰三年）苏轼因乌台诗案以谤新法罪名贬谪黄州，这首词便是他被贬黄州第三年游沙湖返回途中所作。 2、小背景：翻译出“三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉，已而遂晴，故作此词。”思考这一段交代了哪些信息。 译文： ，。，，， ，。 三、文本解读 1、朗读。读准字音，读清停顿，读出感情。在下文中用“\”标出语气停顿节奏。 定风波苏轼 三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉，已而遂晴，故作此词。 莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。 料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，
《定风波》教案 【教材分析】 教材地位：《定风波》是高中语文必修四第二单元的内容。本单元鉴赏的是宋词，重点是欣赏、吟咏声律之美，同时感受、品味词的意境。《定风波》作为作者表达自己人生体验，抒写自我人生理想的作品，能体现作者复杂的精神世界及其这一部分作品的特点，。 诵读指导——总体感知——运用联想和想象，品味意境，把握抒情主人公的形象——知人论世——把握作品的景与情，体会借景抒情、隐寓寄托、以小寓大的艺术特色——拓展阅读，了解苏轼词的不同风格、特色。 【学情分析】 学生对宋词有过接触，和一定的了解。通过学习宋词豪放派代表词人苏轼的作品《定风波》，使学生对宋词有进一步的了解。在诵读、赏析的同时，运用联想和想象，探究它的意境，把握其中塑造的人物形象，并体会作者洒脱旷达、逸怀浩气的风格特色，从而培养学生初步鉴赏宋词的能力。 【教学重点】 1、把握词所塑造的人物形象及抒发的感情。 【教学难点】 1、把情感与词人的身世联系起来体会诗歌的表达有感情。 安排一课时。多媒体课件
【教学目标】 1、知识与能力 （1）名句赏析，感受词中作者洒脱旷达的人生态度。 （2）体会本词即景抒情、隐寓寄托、以小寓大的艺术特色。 2、过程与方法 （1）过程：诵读指导——总体感知——运用联想和想象，品味意境，把握抒情主人公的形象——知人论世——把握作品的景 与情，体会借景抒情、隐寓寄托、以小寓大的艺术特色—— 拓展阅读，了解苏轼词的不同风格、特色。 （2）诵读法 （3）赏析法 3、情感态度与价值观 欣赏苏轼的词作，感受宋词延绵千年不朽的艺术魅力。 【教学流程】 一、课前播放《海神》，后导入： 人道宋代词坛上有“执手相看泪眼”的柳永，有“人比黄花瘦”的李清照，有叹问“廉颇老矣，尚能饭否”的辛弃疾。更有豪迈不输辛弃疾，幽怨缠绵胜巾帼，“十年生死，自难忘”忧思十数的载的苏轼。苏轼可可以说是宋代词坛上乃至文学史上一颗闪耀千载的明珠。 其散文《前、后赤壁赋》成就了长江边上默默无闻的黄州赤壁，诗词流传千古，余香吟吟。他的字亦让多少世人竟相珍藏。苏轼可谓才化“赋比仙”。
定风波 写作背景： 《定风波》是苏轼元丰五年（1082）三月七日所作。被贬官在黄州的第三年。 苏轼从小就怀有远大的政治抱负，曾热切期望能继承和发扬范仲淹、欧阳修等人的事业，在政治上有所作为。因此，在他考中进士走上仕途不久，就向朝廷提出了改革政治的主张。由于他对尖锐的社会矛盾的认识没有王安石深刻，所以当王安石提出比他激进的变法主张并雷厉风行加以推行的时候，他就接受不了了。终于站到以司马光为首的反对变法的旧党中去了。但是苏轼的反对新法与旧党司马光等人是有区别的。对新法，苏轼并没有采取一概否定的态度。为此，他遭到了旧党的排斥。激烈的新旧党争，使他遭致了一连串的打击。可贵的是，挫折和不幸，没有使他消沉颓丧，他总是以豪爽乐观的性格和随缘自适的人生态度把自己从苦闷和失意中解救出来。这首《定风波》词就表现了他的这种态度。 三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此词。小序：交代了 时间：3月7日地点：沙湖道中天气：雨晴 人物：带雨伞的仆人同行者：我写作缘由 莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。 “穿林打叶声”是指风雨穿过树林在叶子上发出的沙沙声响。一般的人在这样的境遇下一定很狼狈，会急于慌慌张张地去寻找个避雨场所。 1.面对这突如其来的雨，苏轼是如何做的呢？ “莫听”——置之不理，表现出无所畏惧
“吟啸”，是指吟诗长啸。“徐行”，是慢慢地走。 面对突如其来的雨，不但没有一点惊慌狼狈之态，而且显示了少有的从容不迫、悠然自在的神态。 这两句明写诗人道中遇雨时置风雨于不顾、吟啸徐行的镇定态度，暗示他在政坛风雨中遭贬后仍泰然处之的心态。 竹杖／芒鞋／轻胜马 2、作者为什么说“竹杖芒鞋”比“马”轻？这里的“竹杖芒鞋”和“马”有什么深刻含义？ “竹杖芒鞋轻胜马，谁怕”这两句似乎是说穿着草鞋、拄着竹杖在雨中走得很轻松，胜过骑马。 “竹杖、芒鞋”代指隐居、闲适的江湖生活。 “马”隐喻奔波的官场生活。 “轻胜马”表明苏轼向往一种隐居闲适的生活，厌恶官场的险恶的争斗。 谁怕？一蓑烟雨／任平生。 “怕什么呢，自己的一生就是披着蓑衣在风雨之中过来的，对此我早就习以为常了。” 3.思考：“烟雨”是否仅指自然界的烟雨？“任”字表现了作者怎样的心境？ “风雨”，不仅是指自然界的风雨，更重要的是指政治上的风雨。双关 任：镇定洒脱从容旷达 确实如此，苏轼一生长期被贬在外，尝尽了人世的艰辛。生活磨炼了他的意志，他已经学会在挫折面前不惊恐、不退缩、任其自然，坦然处之。总之，“谁怕？一蓑烟雨任平生”表现了作者乐观自信、飘逸豁达的态度，也体现出不为现实所束缚的心境。
定风波 一、本词导入。站在这儿，我突然就想到一句话：人生就是一堂课的工夫；加一个字，人生就是上一堂课的工夫。类推一下：人生就是一场雨的工夫，人生就是躲（淋）一场雨的工夫。一场雨，躲一场雨。你更喜欢哪一种说法？为什么？板书：雨前者寓意：偶然；短暂；不幸；客观存在；……后者多了层如何面对的意思，有了动词，主观意愿，行动过程，生命痕迹，…… 71页，我们一起来看《定风波》。苏轼会怎么看？请翻开教材 二、整体感知 1、学生朗读（读准字音） suō）o）一蓑（í吟（yn）啸（xiàx同行（íng） 读出节奏 2、教师范读 任烟雨\芒鞋\轻胜马，谁怕？一蓑\\\穿林\打叶声，何妨\吟啸且徐行。竹杖\莫听归去，\萧瑟处，回首\向来吹酒醒，微冷。山头\斜照\却相迎。\平生。料峭\春风也无晴。风雨也无\\ 朗读指导 ----豁达点。，还应该读从容点，潇洒点，有点苏子行吟的味道。“何妨……平 生”不温不火，不急不躁，这是节拍。调子呢，不扬不抑。 “竹杖芒鞋轻胜马”有点喜悦和豪迈在里面，可以调子略高点。但要随意、朴 拙点，豪放在骨子里，在不经意间。 “料峭……微冷，相迎”还有对人生阴晴不定、捉摸不定的复杂情绪。 ……请同学们看教材注释以及小序，了解〈定风波〉的写作背景。 3“乌台诗 案”被（贬官）至黄州。同学们想一想：被贬官的人的心情如苏轼因 ，没有雨具，大何？有一天，他出访友人，天公不作美，却在沙湖道中（遇雨）。。。。。，只有他独（不觉），而且。。。。。。家极为（狼狈）：写作缘由，一件小事寄予（小序中，词中。小序作用？“故”——他没躲雨。）深刻哲理。——他说风雨皆无。 ——他淡化弱化了甚至无视了所有的风雨。 附高考题：分））这首词中，词人是一个怎样的形象？请结合词句简要回答。 （1（4（答案：词人是一个吟啸徐行、拄着竹杖、穿答案可在最后公布，以留 下悬念。）着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的形象。——
（总一课时） 【学习目标】天才是无止境刻苦勤奋的能力 1.研习品鉴，理解作品的意境。 2.拓展提升，体悟人生之雨和人生之归。 【重点难点】 拓展提升，体悟人生之雨和人生之归。 【自学指导】提前预习会让你效率更高 1.典型字字音： 何妨（）吟啸（） 蓑（）料峭（）萧瑟（） 2.名句赏析： （1）谁怕？一蓑烟雨任平生。 （2）归去，也无风雨也无晴。 【教学过程】因为敢于行动，所以登上了更高处 一、引入: 1.导课 2.完成“自学指导” 二、初读感知，梳理词意 1．粗通大意：齐读小序和词，看看这首词叙述了一件什么事以及苏轼在这件事情中是什么态度。 （引导学生在小序、正文以及注释中寻找答案，学会梳理内容和概括大意。） 点拨要点：这首词主要写苏轼一行人往沙湖相田，途中遇雨后的感叹；苏轼没有躲雨，他认为风雨无妨（以“余独不觉”“莫听”“何妨徐行”等词语来印证）。 2．初识词人：自由诵读这首词，结合词的内容，简单说说词人给你的最初印象。 （引导学生粗略感知词人形象，可根据学生发言来梳理点拨，不必求全。） 三、品读赏析，领略词境 1．苏轼是怎样表达自己“独不觉”，即不愿躲雨的人生态度的？你认为哪些词语直接表达了这种态度？ （引导学生有感情地朗读词作，把握提领性词语。） 点拨思路：如“莫听”“何妨”“谁怕”“竹杖”“芒鞋”“一蓑”。 （如“竹杖”等词既可见其闲庭信步的潇洒，也可由此闲人或隐者的装束，见其隐逸之意。） 2．苏轼为什么不躲雨？请联系写作背景和作者生平来谈谈。 （引导学生知人论世，以意逆志。） 点拨：可从如下角度作点拨或归纳 （1）此词作于到黄州第三年的春天。“乌台诗案”后被贬黄州的苏轼，已开始从愤懑和痛苦中跳脱出来。 （2）苏轼思想中融合了儒佛道。他崇尚老庄哲学，深受禅学影响，因而淡泊、遗忘、化解、隐逸等思想都会在逆境中生发。 （3）作为豪放派词宗，苏轼个性中蕴藏着乐观的因子。 （4）同时期的《赤壁赋》中已有“且夫天地之间，物各有主。苟非吾之所有，虽一毫而莫取”等语，表现了一种顺应自然、物我两化的境界。 3．“雨”在文中起什么作用？ （引导学生由最初的大雨“穿林打叶声”，到“一蓑烟雨”，再到“也无风雨也无晴”来整体理解，明晰