“力的存在”的教学设计
胡柳蔚（杭州市文澜中学浙江310015）
教学任务分析
本节课教学的核心是力的作用效果和力是物体对物体的相互作用。力是科学中最重要的概念之一，正确理解力的概念是学好初中科学的基础。力的现象客观存在于我们生活中，我们每天都要接触到力的现象，感受到力的作用，享受着力的作用带来的便捷，同时也被力所困扰而无法自由飞翔。力是物体对物体的作用，力能使物体发生形变，也能改变物体的运动状态，而这些结论的得出，需要在一定的观察、实验等的基础上，通过归纳提练得到。用力的作用相互性分析生活、自然中的现象，可以深化对力概念的理解。
力、力量、作用力和反作用力等词，对学生来说一点都不陌生，但学生对力不只是不知所以然，连知其然的也不多，学生已有的认识处于模糊状态：什么是力？力有怎样的作用效果？反作用力到底是怎么产生的？这些问题学生很难说清楚的。对学生来说，他们见到的是：力可以打碎一只玻璃杯，力可以让汽车运动起来，力可以把物体举高……等力的作用的具体事例，并没有形成力的概念。基于学生对力有较丰富的感性认识，这就需要教师在课堂上创设问题情景，将生活中有关力的现象在课堂上重现，让学生积极动手实验，在边实验边观察、边思考边归纳的过程中，把力的作用效果和力的概念概括出来。
教学目标
知识与技能
知道力的作用效果：改变物体的形状和改变物体的运动状态；理解力是物体对物体的作用，知道力的作用是相互的；能运用力的作用的相互性解释有关现象。
过程与方法
通过自主体验、实验探究等活动，初步培养学生观察和实验能力；通过力的概念的建立过程，培养学生分析、比较、归纳能力，感受运用抽象思维建立概念的方法。
情感、态度与价值观
培养学生交流、合作以及实事求是的科学态度和勇于创新精神；让学生体验到科学知识对人类生活的影响，进一步增强学生对科学的热爱，激发学生学习的兴趣。
教学的重点和难点
重点：力的作用效果及力的作用是相互的。
难点：力的概念的建立的过程及运用力的作用的相互性解释有关现象。
教学设计思想
科学教学不只是给学生一些知识，更应该给学生一些科学方法和思想：对熟视无睹的生活现象进行实验、思考、归纳的习惯，对生活经验的批判及对科学探究的热爱。所以，在本节课
的教学中，采用自主探究、动手实验的教学方法，通过创设一系列的实验活动，提供学生自主探究的机会，引导学生感受力的存在、体验力的作用效果、探究力的作用的相互性、领会力的概念、运用力的概念解释现象，让学生对力有较为深刻的认识，并从中培养学生初步的观察、设计实验能力，通过观察、实验、分析、归纳等科学方法建立起力的概念，体验探究过程，主动建构知识，从而实现课堂教学的目标。
“神舟七号”飞船等的成功发射，已经让学生为我国的航天事业而感到骄傲，而火箭升空也是基于力的作用的相互性。所以，从火箭发射引入本课，并紧接着用充气气球在细线上的运动来模拟火箭升空，能大力激发学生的求知欲，为力的探究活动做好铺垫。学生从身边的事例“感受力的存在”，通过实验“体验力的效果”，这样的设计重现了生活经验，让学生自主探究来归纳提练，不但能加深学生对力的作用效果的理解，更重要的是可以培养学生观察、思考的习惯，让学生养成用研究者的眼光来看待自然现象；“力的作用是相互的”的理解，需要教师设置问题情景，让学生在解释有关现象的过程中来领会，同时，也可以培养学生用科学的语言来表述问题的能力和表述的逻辑性。
教学过程设计
一、创新实验，引入新课
情景：“神舟七号”飞船发射及宇航员在太空中高举五星红旗的一组图片。
当五星红旗在太空高高举起，中国又一次向世界展示了我们中国人的李Array量。有哪些同学通过电视观看了“神舟七号”飞船的成功发射、宇航员出舱、
胜利返回等过程？如果你观看了这些过程，那份激动、那份自豪，将会永远
铭记。那么，同学们是否想知道火箭是依靠什么力量升空的呢？让我们先来
模拟火箭升空，好吗？
实验：以充气气球反冲上升实验模拟火箭升空，实验装置如右图所示。
在实验中，自制了一个引导装置，即将气球通过滑环串在一根细线上，当充
足气的气球的口松开时，气球就能沿细线迅速上升，实验效果就很明显。
使火箭升空与使气球上升都需要力的作用，并且这两个过程中力的作用
原理是一样的，你相信吗？要知道这个道理，让我们一起来探究“力的存在”。
二、自主探究，建构概念
1．感受“力”的存在
情景：举重运动员举起杠铃、武术运动员表演动作等一组图片。
你也能表现出你的力量吗？让我们一起来感受“力”的存在。
实验：学生按下面的四个方面内容，分四大组进行实验，做到人人动手，实验过程中让学生持续一段时间，以感受“力”的作用。
（1）用两个手指夹住小车，并尽可能抬高手臂；
（2）用手提凳子，使凳子离地；
（3）双手相对放于胸前，并相互挤压；
（4）与同桌同学单手拉起，并呈拔河状。
实验后先让学生说说感觉，并在学生的这种“酸痛的”感觉的基础上，指出人类的祖先就
是从推拉提压等作用引起的肌肉酸痛中感受到力的存在。
情景：给出树被风吹弯、钳子夹山核桃等日常生活中的现象，进一步让学生认识力的存在。
2．体验“力”的作用效果
实验：每两人一组，提供学生器材：弹簧、气球、塑料尺、空可乐瓶、乒乓球等，演示力的存在，并让学生给出让人信服力存在的依据。
学生在动手实验后，会给出“两手挤压气球（乒乓球、空可乐瓶），气球（乒乓球、空可乐）变形”、“拉或压弹簧，弹簧会变形”、“手压塑料尺，塑料尺弯曲“等事例，从而感受力的存在。
我们从物体的形状改变中感受到力的存在，可见，力能使物体发生形变的效果。
各种物体在力的作用下都会发生形变吗？（教师手握玻璃杯子）现在老师对玻璃杯有没有力的作用？那这个力有没有使玻璃杯发生形变呢？如果这个力能使玻璃形变？你能设计实验证明吗？
提出力能否使所有的物体（如玻璃）发生形变，引发学生思考，教师不断地加以引导，从而有效地激活学生的思维，如有学生会回答：“如果有足够大的力就可使玻璃瓶
形变”、“玻璃不是没有形变，而是大小看不出来而已”等。进而引导学生思考
如何将微小形变放大，然后让学生回顾温度计的结构特点，用类比的方法让学生
再设计实验去证明。
实验：学生动手演示玻璃的微小形变的实验，如右图。挤压玻璃瓶，看液柱
高度是否会发生改变？并让学生领会实验中的放大思想。
除了力能使物体发生形变外，还有怎样的作用效果呢？
实验：将学生分成四组，第一组同学将气球拍到第二组同学，第二组同学将气球拍回；第三组同学与第四组同学也对拍，感受一下力还有怎样的作用效果。
让学生给出分析：力还能使物体运动、力还能使物体运动速度变化、力还能使物体运动方向变化等。
情景：郑洁发球、姚明“盖帽”的一组图片，这组
图片说明了什么？
可见，力还能使物体的运动方向、速度的大小发生
变化。我们把物体运动方向的改变、物体运动速度大小
的改变统称为物体运动状态的改变，因此，力还能使物
体的运动状态发生改变。
3．探究“力”的作用是相互的
情景：出示人推车、人踢球等一组图片。这两个动作有什么共同的特征？
学生会概括出人对汽车、人对足球用了力。
人对物体施加了力的作用，那么，只有人才能对物体施加力的作用吗？
情景：出示推土机推土、压路机压路等一组图片，及两只气球互相挤压的实验。这些现象有什么共同的特征？
人对物体能施加力的作用，物体对物体也会施加力的作用；那么到底如何理解力呢？你能给力下个初步的定义吗？
通过学生的讨论，归纳上面的事例，抽象出“力是物体对物体的作用”。
两个物体产生力的作用一定要相互接触吗？通过实例说明相互接触的物体不一定有力的作用，两个物体只有发生相互作用才会产生力的作用。
那么不接触的物体间可否产生力的作用？你能否用实验来证明你的结论？
让学生设计实验并用实验来证明自己的结论。学生通过磁体在相隔一定距离就能
吸引铁，或将两块磁铁分别放在两辆小车上，当两辆小车靠近而不接触，小车将相互吸引或相互推斥等实验说明不接触的物体也能产生力的作用。特别是有学生设计出如右图所示的实验，生动而有力地说明：力的产生不以物体是否接触为条件。
情景：两辆相碰的汽车的图片，一辆行驶的汽车撞上了停在路边的汽车，这两辆
汽车有没有发生力的作用呢？
从两辆汽车的两败俱伤，引出物体间力的作用是相互的，以深化力的概念。
实验：选择一个学生上台演示。让这个学生站在玩滑板车，用手推墙……
实验后要求该学生分析所发生的现象：你对墙的力是向哪个方向的？当你用力推墙时，你却是离墙而去，是谁给了你沿这个方向前进的力？
学生分析：用手推墙时，给墙一个推力，墙就反过来给手一个力，正是这个力使人和滑板车离墙而去。
实验：进一步感受力的作用的相互性：（1）用一只气球去压另一只气球，看看会发生什么现象？（2）提起自己的凳子，有没有感受到凳子对手的拉力？这个力向哪个方向？
由此概括出力的作用的特点：物体间力的作用是相互的。一个力的产生必定同时存在一个反作用力，力的作用总是同时成对出现的。
现在我们能明白两辆汽车的两败俱伤，明明是这辆车去撞击那辆车，却是两辆车都损失惨重，千万要注意安全。
4．领会“力”的概念
当用浆划船时，船就前进，那么，是谁给船前进的力？
学生分析：人用力划浆，浆对水一个向后的力，由于力的作用是相互的（教师指出这是关键句），浆同时也受到水对它的向前的力，正是这个力使船向前进。
接着让学生分析：鱼前进的力从哪里来的？再让学生分析：乌贼前进的力从哪里来的？ 学生可能会认为乌贼也跟鱼一样是利用鳍来
游泳的，在此基础上，教师可以给出情景：在海
洋生物中，乌贼的游泳速度最快，与一般鱼靠鳍
游泳不同，它是靠肚皮上的漏斗管喷水而飞速前
进的，它可以使乌贼从深海中跃起，跳出水面高
达7米到10米，象炮弹一样能在空中飞行50米左右。乌贼在海水中游泳的速度通常可以达到每秒15米以上，最大时速可以达到150千米。你能分析一下它的飞行原理吗？
这时，有学生会认为是乌贼向后喷水，给外面水一个力，由于力的作用是相互的，外面水也给乌贼一个向前的力。进一步引导学生分析：是谁给了乌贼前进的力？是它身边的海水吗？那么，离开海面后，海水还能提供它前进的力吗？
这样，学生就容易理解是它体内喷出去的水给了它一个反作用力，使它离开海水后还能继续向前。也就是说乌贼的喷水飞行时，乌贼用力将水压出体外，给水一个向后的力，由于物体间力的作用是相互的，所以压出去的水给乌贼一个向前的力。
分析乌贼的喷水飞行现象后，学生就很容易解释本节课开始时模拟火箭升空的实验中气球为什么会升空了，进而引导学生分析火箭的升空：火箭向下喷燃气，给燃气一个向下的力，由于力的作用是相互的，燃气就给火箭一个向上的力，使火箭上升。
细线
通过对“船前进”、“鱼的前进”、“乌贼喷水前进”、“火箭喷气前进”等事例的层层分析，不断深化力的作用是相互的，同时运用力的作用的相互性解释这些现象，进一步培养学生用科学的语言来表达的能力。
三、知识迁移，学以致用
视频：播放上一届学生的水火箭制作与发射比赛活动的视频。
在学习了“力的存在”后，我们将举行一次水火箭比赛活动。你想不想自己来制作火箭？（出示已制作好的反冲汽车）在制作了水火箭后，你能否再制作的反冲汽车、反冲纸船？试一试，这些制作都是很有意思的。
科学带给我们创新，希望有你的创新，我们的明天会更精彩！
教学反思
科学教学应以实验为基础，以自主探究为主要学习方式，通过学生自主探究的活动，把一个个具体的力的作用事例抽象化，建立起力的概念。力的作用效果、力的作用是相互的的得出，都是在学生观察与实验的基础上概括出来的。
科学教学应以激活学生的思维为核心。让课堂“动”起来并不难，难的是让学生在“活动”中真正参与到学习中来，思维得以提升。这就需要教师精心地设置学生熟悉而感兴趣的问题情景，巧妙地选取学生身边的材料进行有趣的实验，实验的进行和问题的解答都是学生自己不断努力的结果，让学生真正成为学习的主人，学生的思维才会活跃起来。
科学教学应重视学生领会科学探究过程与方法。以温度计中液柱高低变化是玻璃泡中液体微小膨胀的放大的实验思想，引导学生设计玻璃瓶形变放大的实验，再出示事先准备好的插有细管的玻璃瓶让学生操作，从而使学生体验到玻璃瓶的微小形变。学生在这样的过程中，实验设计的能力得以提升，实验设计的思想和方法得以理解。
力的存在 教学目标 1、知识与技能 (1) 知道力的概念和力的单位。 (2) 知道力的三要素，能用示意图表示力。 2、过程与方法 (1) 通过活动和生活经验感受力的作用效果。 (2) 了解物体间力的作用是相互的，并能解释有关现象。 3、情感、态度与价值观 (1) 在观察体验过程中，培养学生的科学态度。 (2) 从力用三要素表示的事例中认识科学方法的价值。 教学重点 1、力的概念和力的单位。 2、力的三要素，用示意图表示力。 教学难点 1、力的概念 2、认识物体间力的作用是相互的，并解释有关现象。 教学过程 一、引入新课 我们在这一节中要学习一个新的物理概念-------力。力是日常生活和工农业生产中常用的一个概念。也是物理学中一个重要的概念。这一节我们就来探究有关力的一些知识。 二、力的作用效果 物理学中所说的力是什么呢？我们可以通过力的作用效果来感受它。
1、感受力作用的效果 (1)请一位同学到教室前面表演举哑铃。 请这位同学谈谈肌肉有什么感受？(感到手臂上的肌肉十分紧张) 最初我们对力的认识，就是从肌肉的紧张的感受而得来的。那么，在物理学中我们又是怎样来认识力的？ (2)学生用图11-4-1所示的器材做实验。 问题：小钢珠在光滑的水平桌面上运动，当磁铁靠近小钢珠时，会发生什么现象？ 实验结束后，学生交流所观察到的现象： ①静止的小钢珠被磁铁吸引，向磁铁方向运动。 ②光滑的水平面上做直线运动小钢珠被正对运动方向位置的放磁铁吸引，速度变快。 ③光滑的水平面上做直线运动小钢珠被与运动方向垂直的位置放的磁铁吸引，运动方向改变，偏向磁铁方向运动。 (3)学生看课文图11.4-2乙、丙，交流图中在运动员力的作用下所发生的现象： ①棒球运动员用力将球投出，由静止变为运动。 ②足球守门员接住射进球门的足球，足球由运动变为静止。 (4)告诉学生：物体的运动和静止是相对的，静止是一种特殊的运动状态。无论物体是从静止到运动，还是运动速度或者方向发生变化，都可以认为是物体的运动状态发生了变化。 引导学生分析：在磁铁吸引下小钢珠运动状态改变情况和手球、足球在运动员力的作用下运动状态改变的情况。 由此得出结论：力可以改变物体的运动状态。 (1) 请一位学生演示用力拉和压弹簧，看看弹簧的形状(长度)发生了什么变化。 (在拉力的作用下，弹簧的长度伸长；在压力的作用下，弹簧的长度缩短。)
《摩擦力》教学设计第一课时 【教材分析】 一、本节包括以下三部分的内容：1．摩擦力；2．探究实验：摩擦力大小与什么因素有关；3.科学世界：摩擦与我们生活密不可分。 二、本节教材的内容具有如下特点：一是探究性，虽然摩擦现象我们并不陌生，但摩擦力的大小与哪些因素有关 我们却并不熟悉，这留给我们一定的探究空间。二是实用性，教材最后用较大篇幅讲述了增大摩擦和减小摩擦的方法，与我们的生活密切相关。 三、在讲述摩擦力时，教材中没有提出静摩擦的问题，而是统称为摩擦。在教学中可以作适当的补充，使学生有 所了解即可，不必引伸。 【学生现状分析】 一、通过八年级物理学习，学生已经具有一定的实验探究能力及物理研究方法。 二、学生已掌握正确使用弹簧测力计的有关知识。 三、本节课所涉及的内容与实际生活联系紧密，且学生已具备了一定的有关这方面的生活体验。 【设计理念】 对于摩擦现象学生已有一定的感性认识，为了加强这节课的探究性，主要安排学生分组进行探究实验。通过探究，了解影响滑动摩擦力的两个因素；并通过具体事例联系生活实际，让学生体会物理知识的应用价值。 【教学目标】 一、知识与技能 1．知道摩擦力是如何产生的以及一些常见的摩擦现象。 2．知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度及接触面之间压力大小的关系。 3．能举例说出增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法。 二、过程与方法 1．通过观察和实验了解摩擦现象的普遍存在，并初步培养学生的观察能力和分析概括能力。 2．通过探究影响摩擦力大小的因素的实验，初步体会如何合理的进行科学猜想，进一步理解控制变量法。 3．培养学生实验设计和实验数据处理的能力。 三、情感态度与价值观
课堂教学设计中存在的问题 一、目前，小学语文教学存在着以下问题： （一）阅读教学效率不高的状况没有得到根本的改变。 这样说，主要指语文课所花的时间，师生所投入的精力与期望学生具备的能力还不成正比，还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况。其原因是多方面的，有外部的原因，有语文课程复杂的原因等等。在这里我们找找自身的原因。就阅读教学来说，一个是内容太多、太杂，老师驾驭不了。加上怕漏教了偏偏又考到了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽。“课文是例子”，但不完全等同于教学内容，面面俱到，只会蜻蜓点水，劳而少功。一个是教学过程太繁、太复杂，又太雷同。内容多、重点多、环节多，又往往千课一面，千篇一律。老师累，学生烦，效率低。另一个是方法、策略不合适，表现为“两化”和“三多三少”，教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。把课文都讲“肿”了。我们的阅读教学还不能激起每个学生的兴趣；还不能给每个学生比较充分的时间，势必削弱了语言文学的感染力，削弱了语文的魅力，导致语文应用能力不强，同时人文的熏陶也大打 折扣。（二）追求课堂教学的形式，忽视教学的实效性 我们发现实施课程改革以来，有的课热热闹闹，教学形式“变化多 端”，一味追求“创新”，一节课下来，有的学生甚至连基本的识字
任务都完不成，连短短的一篇课文都读不熟；有的课，生字还没有掌 握，课文还没有读熟，就让学生漫无边际地想象，还有的课不以教材 为依据，不以学生的知识能力为基础，任学生高谈阔论，不着边际， 凡些种种，看似创新，其实不然，这种没有语文基础的创新，正如无 源之水，无本之木，是不会长久的，这样既不利于学生的语文素质的 培养，又不利于创新思维的培养。 课程改革强调教学形式的多样化、活动化，提倡一些生动活泼的教 学形式引入课堂，使学生在活动中、游戏中学，倡导自主、合作、探 究的学习方式，但是实际教学中，由于课改精神的理解不够到位，对 学生的实际情况不够了解和盲目模仿等原因，教学中盲目活动的现象 有所增加，甚至有些教师认为没有活动就不是一堂成功的课，活动越 多越好。如：有的教师一节课内让学生唱唱跳跳四五次，且都与教学 内容关系不大，有的课，一节课安排八九次讨论，而内容都是极其简 单的问题，学生本来不感兴趣，也无法展开讨论，造成时间浪费。应 该说任何形式都是为教学服务的，再好的形式与教学内容和教学目标 脱钩，都是得不偿失的。的确，在轰轰烈烈的新课改中，确实存在着 一些貌合神离的现象，貌似实施了新课标，其实没有实效。下面结合 小学语文学习“景”字的教学来谈谈这一问题。 在本课的识字教学中，执教老师是这样处理的：老师出示生字“景”，学生讨论后交流识字方法。 生1：日加上点横头加上口再加上一个小字。 师：很好！
《力》教学设计 一、教学目标 （一）知识与技能 1．知道力是一个物体对另一个物体的作用。能正确读写力的符号和单位。 2．认识力的作用效果是改变物体的运动状态或改变物体的形状。 3．知道力的三要素，了解力的三要素对力的作用效果的影响，会画力的示意图。4．认识物体间力的作用是相互的。 （二）过程与方法 1．经历从许多与力相关的日常生活现象中归纳出力的基本概念的过程。 2．通过学生亲自实验，体验并认识物体间力的作用是相互的。 3．通过常见事例和实验认识力所产生的效果。
（三）情感态度与价值观 1．通过参与实验活动，培养学生积极参与主动与科学探究实践的思想和互相配合的协作精神。 2．在经历从许多与力相关的日常生活现象中归纳出力的基本概念的过程中，体会分析和归纳在科学中的应用。 3．体会物理与生活的密切联系。 二、教学重难点 本节内容由“力”“力的作用效果”“力的三要素和力的示意图”“力的作用是相互的”四部分内容组成，属于力的基础知识，是学生学习后续各部分内容如“弹力”“重力”“力和运动”“压强”“浮力”“简单机械”等所必需的预备性知识。力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因，这是力与运动关系的基本观点。对物体进行受力分析、正确画出力的示意图是学生学习力学知识必需具备的基本能力。所以本节的重点是力的作用效果和力的示意图的画法。物体间的力是看不见的，根据物体的运动状态可以判断物体是否受到力的作用，这需要用到以前学过的运动知识。物体的运动状态包含运动快慢和运动方向两个方面。这些因素叠加在一起，给学生造成学习上的困难，所以本节教学难点是认识力的作用效果是改变物体的运动状态。 三、教学策略 力是一个十分抽象的物理概念，物体间的力是看不见的，要让学生初步形成力的概念并非易事。但力的概念跟学生的日常生活有着非常密切的联系，让学生从许多与力相关的日常生活现象中经历感知、描述、测量等认识过程，对力这个概念逐步达到认识、深化的目的。教学中以大量的生活实例为学生创设情景，使学生能通过观察、体验，感知力的存在，并初步归纳、概括各个实例的共同特征，即力是物体对物体的作用，发生作用的两个物体，一个是施力物体，另一个是受力物体。通过描述和实验，引导学生认识力的作用效果，使学生更好地感知力的存在，同时引导学生从物体的形变及运动状态的改变两个方面去认识力。在充分感受力的基础上，进一步从力的作用效果出发，得出力的三要素及力的示意图，这样学生就可以较全面地描述力了。再引导学生分析常见的事例和实验，发现各实例毫无例外地都涉及两个物体，一个物体对另一个物体施加力的作用时，另一个物体同时会对这个物体施加一
第三节摩擦力 一、教材分析 摩擦力是高中物理第一册第三章第三节的内容，它既是本章的重点，又是以后学习牛顿运动定律、物体平衡、动量、能量等知识的基础。因此，学生对该内容学习的好坏将直接影响到许多力学问题的解决。本节课的重点是静摩擦力、滑动摩擦力产生的条件静摩擦力的大小和方向。本人在设计中对教材进行了有意识和有针对性的选择和处理。首先，把教材中一课时内容分为二课时，静摩擦力、滑动摩擦力基本概念静摩擦力大小和方向上一课时，这样学生会有充足的时间去科学探究；另一课时为习题练习及深理解；其次，将教师演示实验和学生分组探究实验结合。 二、学生情况简单分析 我校的学生基础比较扎实，在初中已初步了解和掌握了摩擦力的基本概念，只是对摩擦力的方向及大小的计算并不了解；并且初步具备了设计实验方案的能力和较强的动手操作能力交流与合作的学习习惯。通过开学二个月的教学，本人基本了解了所教学生的学习现状和发展潜能，确定合适的教学起点、教学侧重点，使教学设计和教学实施具有针对性，避免盲目性。 【教学重点和难点】 重点： 1．正确区别静摩擦力与滑动摩擦力，会判定静摩擦力方向。 2．知道静摩擦力的产生条件认识静摩擦的规律，知道静摩擦力的变化范围及其最大值． 3．知道最大静摩擦力略大于滑动摩擦力． 4．会根据物体的平衡条件简单地计算静摩擦力的大小． 难点： 1．静摩擦力有无的判断。 2．静摩擦力方向的判断。 【教学课时】2课时 【教学方法】（1）探究式教学法，实验教学法，点拨、类比、分析归纳等方法。【教具和媒体】 多媒体计算机、弹簧测力计、木块、钩码，学生身边的物品等。 四、教学方法：实验法、分析法、讲授法、讨论法 五、教学手段：多媒体教学课件、弹簧秤、毛刷、交叉的书等。 教学过程
浅谈目前教学设计中存在的问题及对策 翁源县新江镇中心小学黄保群几天来，我利用课余时间花了十几个小时学习了：专题讲座《新课标下的小学数学教学设计》，使我懂得教学设计是指教育实践工作者以各种学习和教学理论为基础，依据教学对象的特点和自己的教学理念、风格、运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。同时知道教学设计的意义是：课堂教学是实现教育目的、提高学生素质的最基本的途径，有效地设计教学是教学成功的基础条件。 但在目前的的教学设计中仍然存在着许许多多的问题，就我镇的教学设计现象来说普遍存在的问题是： 一、抄袭现象 抄袭的现象不单是我镇有，其实到处都有抄袭现象。抄袭他人作品、抄袭他人论文……。部分教师为了应付教学检查：年轻的教师懂得电脑的从网上直接下载他人的教学设计，改成自己的大名就可以了，根本不看其内容，我镇村一级小学教学设备还很落后，没有先进的教学设备，但有教师的教学设计经常是设计有用多媒体上课的设计；年长的教师不懂得电脑，但现在的书店有很多“教学设计与作业”，不用自己去设计，买来照抄，也同样不问内容，不问出处。这种抄袭的现象如果真正认真检查真的是洋相百出。 二、简单现象 有些虽然没有抄袭的现象，但仍然存在较简单的现象。
1、教学目的设计简单如:有的教师，特别是年老教师的教学目的设计就那么一句话“让学生掌握……”，就是一节课40分钟的教学目的。 2、教学过程的设计简单：教学过程的设计只是讲解一道例题，然后是学生做书上相对应的练习题。 3、练习、作业的设计简单：一节课后学生的练习或作业，就是完成课本上相对应的部分练习题，无针对性的其他练习设计。 针对存在的问题，我认为：1、教育教学工作中必须杜绝“抄袭”现象，发现“抄袭”现象取消评优评先资格，必要时通报批评；同时教师的教学设计一律手写，既可以练字，又可以减轻有计算机后，教师不常写字望字的现象，达到一举多得。2、教学设计的各个环节必须具备、完善。如：教学目的设计必须有三维目标；教学过程的设计必须有“复习、引入、新课、练习、小结、巩固练习、质疑、总结等环节”。3、练习、作业的设计除完成课本上相对应的练习题外，还要设计一些新课后学生练习中存在的问题的针对性的练习和作业。 总之，课堂教学设计要坚持以生为本，在开发利用各种学习资源的同时，要根据学生学习情况与课堂教学的实际情况来优化教学设计。
课 题 力执教 教学目标 知识与技能 知道力是一个物体对另一个物体的作用．知道力的单位是牛顿(N)．知道物体间力的作用是相互的.知道力可以使物体发生形变、也可以使物体的运动状态发生改变．知道力的三要素，能用力的图示和示意图表示力． 过程与方法 通过观察实验、录像或图片等，能简单描述出所观察到的物理现象的主要特征，从而对力形成初步的认识．通过活动和生活经验感受力的作用效果，感受力的作用是相互的，并能解释有关现象．通过探究活动感悟影响力作用效果的因素．情感、态度与价值观 通过观察和活动，培养学生乐于探索日常生活中的物理学道理，乐于参与观察、实验等科学实践活动．通过作力的示意图，培养学生严谨、规范的科学态度． 重点里的概念 难点力的概念的建立过程及运用力的作用相互性解释有关概念 教具演 示 弹簧、钢尺、气球、磁铁、小车、可乐瓶 主要教学过程学生活动 引入 自主探究构建力的概念讲“神舟七号”飞船及宇航员太空行走问：同学们知道火箭是依靠 什么力量升空的？模拟火箭升空实验引入 一．感受“力”的存在 情景：学生推桌子、举起椅子等。 体验：（1）用俩手指夹住书本，并尽可能太高手臂；（2）双手 相对放于胸前，并相互挤压（3）与同桌同学单手拉起，并呈拔河状。 感受？（酸痛） 我们的祖先就是从推拉提压等作用引起肌肉酸痛中感受到力的 存在的。 情景：树被风吹弯；用力写字；十一放假收玉米等 二．体验“力”的作用效果 那位同学能用桌上的器材来演示力的存在，依据是？ 两手挤压气球（空可乐瓶、气球），气球变扁；两手拉或压弹簧， 弹簧变长或短；手压直尺，尺变弯。 我们从物体的形状改变中感受到力的存在，可见力能使物体发 生形变。 各种物体在力的作用下都能发生形变吗？（能） 力除了使物体发生形变外，还用怎么样的作用效果呢？ 实验：（1）运动小车在力的作用下静止 （2）静止的小车在力的作用下运动 （3）运动的小车在力的作用下转弯 可见力能使物体的运动方向，速度大小发生变化，我们把物体 听讲思考 体验力 全员参与 回答 进一步认识 实验 观察 体验 思考
第三节力的存在 [第二课时] 弹力和弹簧测力计 执教者：余志诚 [教学目标] 1．通过动手实验，知道弹力是由于物体发生形变而产生的力。 2．通过探究物体形变大小与外力的关系，领悟弹簧测力计的原理；通过观察和对比，认识弹簧测力计的构造和使用方法；通过实验操作学会用弹簧测力计测量力的大小。培养学生的实验操作能力 3．知道国际单位制中力的单位“牛顿（N）”。 4．通过分组实验，培养学生的团队合作精神。 [教学用具] 每个学习小组分配如下器材：弹簧1只，钩码2只，弹簧测力计1只，长方形木板1块。 [教学重点和难点] 重点：弹力的形成原因，弹簧测力计的正确使用。 难点：形变产生弹力。 [教学过程设计] 一、情境引入 同学们，从你们的口号中我听出你们的热情，希望你们能把这份热情保持到下课，有信心吗（学生回答：有）我没有听到（学生回答：有） 游戏：出示拉力器，让一位学生用力拉，其他学生观察弹簧有什么变化（学生回答：弹簧受到力形变了）这说明力能使物体发生形变。那么，弹簧发生形变时，弹簧对手是否会产生力的作用呢 （让拉力器的学生说说自己的感觉）同学们想不想也感受一下（学生回答：想）引出活动。 二、讲授新课 （一）.弹性和弹力 Ⅰ.活动1 ①每4人为一组，按照学案中的实验步骤进行分组实验。 ②填写实验记录。 ③小组讨论：通过上述实验，你发现弹簧有些什么特点 ④汇报：每一组请一位代表汇报一下实验记录和讨论结果。
Ⅱ.根据学生汇报的实验记录和讨论结果进行总结： ①物体受到力会发生形变，不受力时又会恢复到原来的形状，物体的这种性质 叫做弹性 （指导学生在书上划出定义，并说说生活中哪些物体具有弹性） ② 弹力条件：物体发生形变 （二）.力的测量 Ⅰ.小游戏引入：让两位学生拉拉力器，比一比谁的力气大引出力是有大 小的，那么是否可以用一些简单的方法来测量力的大小 呢 Ⅱ.学生自学（课本p-54页力的测量至55页阅读） Ⅲ.检查学生自学情况 力的单位：牛顿简称牛单位符号 N （介绍一些常见力的大小：托起两个鸡蛋所用的力大约 1牛，托起一本科学书本的力大约2牛，拿起一块砖 用的力大约是20牛等。同时出示课件中的常见力的大 小） 单位的由来：纪念英国科学家伊萨克·牛顿（进行努力学习，积极 进取的思想教育） 力的测量工具：测力计。实验室常用的是弹簧测力计（弹簧秤）Ⅳ.弹簧测力计 ①种类（用课件直接出示） ②构造（老师讲解，学生把名称写在课本图2-40） ③工作原理 提问：弹簧测力计中最重要的是什么（弹簧）弹簧测力计是利用 弹簧的哪个特点工作的 实验：①每4人为一组，按照学案中的实验步骤进行分组实验。
《8.3摩擦力》教案 城北中学胡金花 一、教学目标 1．通过生活中的实例分析，知道摩擦力； 2．知道用弹簧测力计测量滑动摩擦力大小的方法； 3．通过实验探究，了解改变滑动摩擦力大小的方法； 4．能运用所学知识解决增大摩擦和减少摩擦的具体问题。 二、教学重点难点: 教学重点：探究摩擦力大小与哪些因素有关。 教学难点：1、研究决定滑动摩擦大小的因素; 2、会解决实际生活中有关增大摩擦和减小摩擦的问题 三、教学工具：多媒体、弹簧测力计、小车、钩码、毛巾、木板、木块 四、教学过程 （一）新课引入 从生活现象引入，学生感觉自然. 动手实验，用心体验：让学生用手按在桌面上滑动，体会手的感觉。 (1).手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力； (2). 手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个阻碍手运动的力； (3).用两根手指在桌面上模仿人走路的情景，感受指尖受摩擦力方向。 比如老师使用板擦擦黑板，笔在纸上写字，学生用橡皮擦去铅笔字，这些都是一个物体在另一物体滑动时，感到受到阻碍。 提出问题，引导讨论。 你感到摩擦力是一个什么样的力？作用在哪？作用方向如何？ （二）新课教学 学生讨论时，引导学生，一边讨论一边感受，纠正学生的错误 一、摩擦力（F摩） 1．两个互相接触的物体，当它们做相对运动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这个力叫滑动摩擦力。
2．摩擦力产生条件 a ．两个物体接触且有压力 b ．有对运动或相对运动的趋势 c ．接触面不光滑 3．摩擦力的方向： 与相对运动或相对运动趋势方向相反。 提出问题 从力的三要素看，摩擦力的大小是多少呢？ 那我要想知道某种情况下，物体受到的摩擦力大小，比如这个木块放在这个长木板上滑动时受到的摩擦力，我该怎么办呢？弹簧测力计能直接测摩擦力吗？ 介绍实验装置，指导学生实验 好，那就让我们用实验来测一下滑动摩擦力的大小。 实验结束，引导学生交流实验结果 引导 从刚才的实验我们发现，不同组的同学测量的结果是不同的。由生活经验我们知道：当你推箱子时，箱子越重，推起来越费力；地面越粗糙，推起来越费力。 那么滑动摩擦力的大小与什么因素有关呢？注意要说明你猜想时是根据什么生活经验。 引导学生进行实验，实验过程中进行指导。 刚才我们已经掌握了测量滑动摩擦力的方法。可是这么多因素都可能影响滑动摩擦力，我们怎么来研究呢？ 这种方法我们称为控制变量法 下面就请你根据经验，进行猜想，并用实验来证明你的猜想。 注意实验表格自行设计，实验后交流 测量滑动摩擦力测量工具弹簧测力计测量原理二力平衡知识测量方法用弹簧测力计水平拉动木块，使它沿木板做匀速直线运动。测量结果F 摩= N
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校
第一课百舸争流的思想 第一框哲学的基本问题（教学设计） 教材分析 《课程标准》要求援引经典作家的言论，说明对世界的不同看法形成不同的哲学。解释哲学的基本问题。哲学研究的问题有很多，但最基本的问题只有一个，这就是思维和存在的关系问题。为了说明这一问题，教材设计了两个目：第一目主要解释什么是哲学基本问题，哲学基本问题包括哪两方面的内容；第二目主要说明哲学基本问题和我们生活的关系，同时回答为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题。 学生分析 对于本框的知识，学生了解的并不多，但是学生有很强的好奇心，教师可以利用学生这一心理引导学生追问并总结。 教学目标 一、基本知识 识记哲学的基本问题、唯物主义和唯心主义的含义、人类所从事的两大基本活动，理解思维和存在的关系、哲学的基本问题与我们生活的关系、思维和存在的关系问题的重要性。能用所掌握的知识分析说明思维和存在有无同一性，能分析说明思维和存在的关系问题对哲学发展的影响。 二、能力目标 通过学习掌握简单的哲学思维能力，能对思维和存在的关系问题作出自己的回答。具有自觉运用哲学基本问题理论认识、分析和把握社会生活现象的能力。 三、情感态度与价值观 培养一定的哲学兴趣，自觉能动地去认识世界，做一名可知论者。 教学重点与难点 哲学的基本问题 教学方式 讲授法、学生归纳总结法 教学过程 一、课前探究 要求学生预习课文，初步了解教材的内容，有条件的可以通过网络下载一些关于哲学基本问题的言论。
教学目标设计中存在的问题 设计教学目标是进行教学设计的首要任务，一篇完整的教学设计必须建立在实现教学目标这个核心一堂课的成功与否与教学目标的设计也有密切的关系。通过学习，结合教学实际，就教学目标的设计过程中存在的问题作以下浅析： 一、教学目标的设计偏重于教师的教 由于理解上的片面，或者是传统模式的影响，教师在进行教学设计过程中，对教学目标的制定建立在以教为内容的基础上。如：“通过分析，使学生懂得……”、“听录音、看图片，让学生……”等。这类目标的设计，主要是从教师如何教着手的，它显然背离了教学目标的设计以学生为主体这一中心。“教学目标对教师来说是教授目标，对学生来说则是学习目标，表现为教师教学活动所引起的学生终结行为的变化，或者说它着眼于教而落脚于学。”因此，教师在制定教学目标时，应明确通过本文的教学应达到什么样的目的，使学生会做什么，而并非是教师怎样去教，教什么。 二、“教学目标”与“教学要求”等同看待 教学目标指的是教学想要达到的境地或标准，具有明确的目的性；而教学要求则是教学过程中所提出的具体愿望或条件，希望得到实现。很显然，教学要求与教学目标并非一回事。在教学要求上，教师可就“如何教”设计自己的方案，以实现教学目标，行为主体是教师；而教学目标是“应表述通过学习后学生的行为发生什么变化”，往往要求的是学生通过学习达到的结果，行为主体是学生。教师在教学目标的制定上，应明确“教学目标”与“教学要求”的联系与区别，不能“喧宾夺主”。 三、“三个维度”和“三个方面”混淆不清 新的课程标准提出了教学目标的设计应建立在“三个维度”（知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观）的基础上，“三个方面相互渗透，融为一体”，而在实际的教学目标设计中，教师更倾向于从三个方面对教学目标进行阐述。 四、重结果，轻过程。 五、重教材，轻学生。
初中物理《力》教学设计 教学目标： 知识技能： 1．知道力的概念和力的单位。 2．知道力的三要素，能用力的示意图表示力。 过程与方法： 1.通过网上浏览和生活经验感受力的作用效果。 2.了解物体间力的作用是相互的，并能解释有关现象。情感态度与价值观 情感态度价值观： 1.在观察体验过程中，培养学生的科学态度。 2.从力的三要素表示的事例中认识科学方法的价值。 教学重点;通过实验认识力的作用效果；会画力的示意图。 教学难点：物体间力的作用是相互的。 教学方法：问题引领探究启发合作探究 教学评价：自评互评师评 教具准备： 小车、磁铁、钢球、铁钉、弹簧、钢尺、橡皮泥、气球、鸡蛋、橡皮筋等 教学过程设计： （一）情景导入 游戏引入：在讲课之前同学们做一个掰腕的游戏，看看谁的力气大。我们为胜利的同学鼓掌。失败的同学也不要气馁，学了今天的知识后，老师相信，你一定能够反败为胜。今天，我们一起走进力学世界。学生同桌一组，进行游戏。 （二）探究新知 一、力的作用效果 1. 力可以改变物体的形状 2.力可以改变物体的运动状态 a、由静止变为运； b、由运动变为静止； c、运动的方向和快慢发生改变。
1.请同学们打开网站，阅读学习目标。哪位同学给大家读一下。 2.请同学们浏览网站上《助学园地》栏目，并对你喜欢的内容用自己的话，描述其反应的物理现象。 3.想想做做：请学生实验桌上提供的器材：小车、磁铁、钢球大头针、弹簧、橡皮泥、气球、乒乓球、钢尺等，对某个物体施力，看力作用在物体上可产生哪些效果？ 指导学生完成实验学生自由回答 归纳总结力的作用效果 学生实验： 1}.用力拉弹簧，弯钢尺，压气球。观察现象。 2}.用力推小车，磁铁靠近大头针或小钢球，观察运动情况。根据实验，让学生体验并试述力的作用效果培养学生根据物理现象总结物理规律的能力。 并拉弹簧、压皮球等实践活动做一做，使学生亲身体会力的存在。并由此引出 二、1.力的概念力是物体对物体的作用，用符号F表示。 2.力的单位：牛顿——N引导学生分析 问题: 1}.在力的作用过程中，有几个物体。 2}. 如果一个物体是受力物体，一个物体是施力物体，你认为哪个是受力物体，通过学生直观实验，进行理性分析，解决抽象问题。 为了纪念著名名的英国物理学家牛顿，我们把力的单位叫做牛顿，简称“牛”，用字母“N”来表示。理解1N的含义. 三、力的三要素力的大小、方向、作用点。 1.过渡语：我们知道了力的作用效果，那么又有哪些因素影响力的作用效果呢？请同学们猜想一下。 2.老师有选择的板书总结：我们把力的大小、方向、作用点叫做力的三要素。 3设疑：那么，我们身边又有哪些例子是力的三要素不同，其作用效果就不同呢？ 4.前后呼应：在上课前，老师说在掰腕游戏中失败的同学，也能反败为胜，你现在有办法了吗？我们再试一下。学生讨论猜想。学生浏览后，思考回答：学生举例 学生再次游戏，体验作用点不同，作用效果不同 四、力的示意图 用一个带箭头的线段表示力：
《哲学的基本问题》教学设计与反思 【教材分析】 1、本教学设计使用人教版教材，属于高二思想政治必修4《生活与哲学》模块，第二课《百舸争流的思想》的第一框《哲学的基本问题》，该内容是《生活与哲学》模块教学的知识起点，对于学生认知哲学问题学习哲学知识是入门课。教学安排1课时 2、本框题包括什么是哲学的基本问题、为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本冋题两个目题。 第一个问题：什么是哲学的基本问题。在这一目题中，首先回答了什么是哲学的基本问题，然后介绍了哲学的基本问题所包括的两方面的内容。对哲学基本问题第一方面内容的不同回答是划分唯物主义和唯心主义的标准。 第二个问题：为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题。说明哲学基本问题 和我们生活息息相关。 【学情分析】 1、学习者是高二普通中学的学生。 2、高二学生有一定的知识基础与生活经验，对世界的本质问题有一定的思考和探究。 3、但如何运用所学政治历史地理等学科知识探究世界的本质问题知识储备不足，无论在智力因素还是在非智力因素方面都还存在严重不足，因此开展探究存在相当的难度。 【教学目标】 （一）知识目标 识记哲学的基本问题及其内容；理解划分唯物主义和唯心主义的标准，理解思维和存在的关系问题成为哲学基本问题的原因；援引经典作家的言论，说明对世界的不同看法形成不同的哲学。 （二）能力目标 掌握简单的哲学思维能力；正确认识哲学的基本问题；对思维和存在的关系问题做 出自己的回答。 （三）情感、态度、价值观目标 培养一定的哲学兴趣；自觉能动地去认识世界，做一名可知论者。
【教学重点和难点】 1、教学重点：哲学基本问题的内容？ 思维和存在的关系成为哲学基本问题的根据 2、教学难点：哲学的基本问题思维和存在的关系为什么是哲学的基本问题 【教法学法】 教法：启发式教学法；情境教学法；体验式教学法；问题教学法。 学法：学生在教师的引导下积极思考、合作探究、交流学习成果。 【教学过程】 创设情境趣味导入 通过上学期文化生活的学习，我们知道中华文化真可谓博大精深、源远流长，下面我们就来欣赏中华传统文化《坛经》中的一则哲理小故事。（播放视频《仁者心动》）教师启发学生思考是风动幡动还是仁者心动？是风动幡动引起了仁者心动，还是仁者心动引起了风动幡动？从而引出本节课要学习的内容：哲学的基本问题。同时，通过趣味视频导入有助于引起学生的兴趣，有助于调动学生学习的积极性、主动性。 新课教学 一、什么是哲学的基本问题 1 ?哲学的基本问题是思维和存在的关系问题，简单地说，就是意识和物质的关系问题。 2 ?哲学的基本问题的两方面 ①哲学的基本问题的第一个方面： 思维和存在何为本原的问题？也就是思维和存在谁先谁后的问题，谁决定谁的问题，何者为第一性，何者为第二性问题。化抽象为具体，设置问题：是先有猫呢，还是先有人脑中猫的形象呢？？在对这一问题的探讨中引出什么样的观点是唯物主义的（在哲学上，凡是认为存在决定思维的，强调存在第一性，客观存在的物质对意识起决定作用，就是唯物主义），什么样的观点是唯心主义的（凡是认为思维决定存在的，强调思维第一性，主观的思维意识对客观存在的物质起决定作用，就是唯心主义），并通过对比让学生体味这是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准。并通过古今一些人物的言论进行探讨唯心主义和唯物主义的观点，阳明先生的“夫万事万物之理，不外乎我心。”，荀子的“天行有常，不为尧存，不为桀亡。”，然后带着这一标准回到《坛
小学数学课堂教学设计中存在的问题与对策 小学数学属于基础教育，教师合理设计课堂教学方案、高效组织教学内容，能够提高小学生数学思维能力以及解题能力。现如今，数学学科在小学阶段存在着课堂教学设计不合理、教学质量低下等问题，因此，应制定相关对策，从整体上提高课堂教学设计效果，深化小学数学教学改革。 标签：小学数学；教学设计；问题；对策 随着素质教育改革理念的不断渗透，小学数学教师高度重视课堂教学设计，针对教学活动有序安排，以此调动小学生的学习热情，打造高效数学课堂。本文探究这一论题具有一定现实意义和教育意义，能为小学数学教师提供借鉴，在实际教学中探索到课堂教学设计的有效途径。 一、常见问题 （一）师生定位不当 数学教师传授理论知识时为了在短时间内完成教学任务，教师追求教学速度的同时会忽视教学质量，实际教学中教师注重突显自我主体作用，并且对学生绝对引导，意味着学生主体地位让位于教师，学生只能被动接受数学知识，完全听从教师的安排。教与学定位颠倒的情况下，教师设计的课堂教學活动，多凭借经验来完成，极易忽视学生综合素质、解题能力等方面的培养，这对学生全面发展有不利影响[1]。 （二）教学方式传统 虽然数学教师意识到新课改的必要性，但实际教学中，教师仍按照传统教学方式进行知识传授，仅在上级领导检查时，实践新的教学理念，设计多样性教学活动，待检查过后又恢复最初的教学模式。长此以往，小学生会对枯燥的教学方式持厌倦心理，一旦学生学习数学的兴趣降低，那么课堂教学设计目标不能及时实现。 （三）教学设计单一 新课改之所以号召小学数学教师组织课堂教学设计，主要是为了锻炼教师教学水平，确保教学工作顺利、优质推进，最终拓展学生数学思维，为社会发展培养优秀的数学人才。目前，教学设计十分单一，并且教学设计与教材内容脱节，这不仅会浪费有限的教学时间，而且还会增加学生学习压力，导致课堂教学设计优势片面彰显，最终数学教学效果达不到预期要求。 二、有效对策
第七章：力 第一节力 教学目标： 1、初步理解力的概念。 2、知道力所产生的效果。 3、知道物体间力的作用是相互的。 教学重点：力的概念 教学难点：物体间力的作用是相互的 教学用具：弹簧、钢锯条、气球、磁铁、磁针、大头针、铁块 教学过程： 一、引入新课 我们在这一章中要学习一个新的物理概念——力。力是日常生活和工农业生产中常用的一个概念，也是物理学中一个重要的概念。这一章我们就来学习有关力的一些知识。 二、力是物体对物体的作用 教师：我们常常提到“力”这个字，但是在物理学中所说的力的含义要比生活中所说的力的含义狭窄、确切得多。 人推车需要力；人把水桶提起来需要力；马拉车需要用力。这些有力出现的实例中都伴有肌肉紧张，所以力的概念最初是由肌肉紧张而来的。但在在大量情况下，虽然没有出现肌肉紧张的情况，仍然有力存在，因为产生了和肌肉紧张相同的效果。大家看，用吸铁石吸引这些大头针，尽管没有肌肉紧张，不是也有力存在吗?（演示） 请大家举出有力存在的实例。 请大家考虑，当有力存在(或出现)时有几个物体? 教师：有力存在时，一定有两个物体发生了某种作用。吸引、拉、举等等是对这些作用的具体描绘。 吸铁石吸引铁钉，吸引就是吸铁石对铁休的吸引力。运动员举杠铃，举就是运动员对杠铃的力。火车头拉车箱，拉就是火车头对车箱的力…… 上述的例子说明，有力存在时，总有一个物体对另一个物体发生了作用。所以，力是物体对物体的作用。一组物体是施力的，另一组物体是受力的。对一个力来说，有施力物也有受力物。现在请大家指出下列各力的施力物和受力物。 汽车对拖车的拉力；推土机对土的推力；起重机向上吊起集装箱的力 教师：力是物体对物体的作用。对力的理解应注意以下两点。这里所说的作用指的就是力。当有力出现时，应分清施力物体和受力物体，尤其是注意认清哪个物体是受力物体。 三、物体间力的作用是相互的 1、演示实验：吸铁石吸引大头针。 2、演示实验：铁块吸引小磁针的一个极。 四、力的作用效果 1、力可以改变物体的形状。 (1)实验：用手将弹簧拉长。 教师：弹簧受到拉力时变长了。 (2)实验：手用力使锯条变弯曲。 教师：气球受到手的压力时变扁了。这说明力可以改变物体的形状。 2、力可以改变物体的运动状态。
教学设计中存在的问题分析 分数除法的意义和分数除以整数 教学内容：课本第25－26的内容和练习七的第1－6题。教学目的： 1.理解分数除法的意义，推导并初步掌握分数除以整数的计算法则，能正确地计算分数除以整数。 2.在教学中渗透转化的数学思想。 教学重点：使学生理解分数除法的意义与整数除法的意义是相同的。教学难点：使学生学会分数除以整数的 计算法则，并能应用法则正确计算。教学过程： 一、复习。 1.根据25×4=100写出两个除法算式。 2.整数除法的意义是什么？ 3.把12平均分成3份，求每份是多少？ 4.求12的1/3是多少？ 二、新课。 1.教学分数除法的意义。 （1）出示月饼图并提问：每人吃半块月饼，4个人一共吃几块？请你列式计算。（学生回答，教师板书） 在这个算式中， 2 1、4、2各叫什么数？（教师板书） （2）2块月饼，平均分给4人，每人分得几块？（引导学生看图，列式计算，教师板书。）（这个算式与第1个算式比，已知积和其中一个因数，求另一个因数。） （3）两块月饼，分给每人半块，可以分给几人？（引导学生看图，列式计算，教师板书。）第3个算式与第1个算式比，已知什么数，求什么数？ （4）第（2）（3）两个算式有什么共同的特点？ 2.练习：完成课本第25页做一做的题目。 学生填完后说一说是怎样想的及每个算式所表示的意义，引导学生理解：已知一个数的几分之几是多少求这个 数用除法计算。 3.教学分数除以整数的计算法则。 （1）出示例题，学生审题，教师画出线段图，引导学生明确题意，列出算式：6/7 ÷ 2= 2）每段到底长多少米呢？同学们能否以小组形式自己试着算一算，算时请你认真观察线段图，并把你的想法 记录下来。 （3）学生分小组汇报学习成员。（学生回答，教师板书两种不同的思路） （4）学生对以上思路进行质疑：①6÷2表示什么？②为什么 （5）我们还可以把7/6米铁丝平均分成几段？ （6）还可以把7/6米铁丝平均分成几段？平均分成4段可以吗？你试着算一算。 （计算后指名回答，教师板书）为什么不同6÷4？ （7）把7/6米平均分成5段、6段，分别计算每段长多少米。 （9）引导学生概括分数除以整数的一般计算方法，强调：结论中为什么要强调“0除外”？
一、课前系统部分 （一）教材分析 教材分析部分的写作要求：三个操作要求： （1）分析《课程标准》的要求。 （2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用。（3）分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的区别和联系。 （二）学生分析 学生分析部分的写作要求：三个操作要求： （1）分析学生已有的认知水平和能力状况。 （2）分析学生存在的学习问题。（3）分析学生的学习需要和学习行为。 （三）教学目标部分的写作要求： 三个操作要求： （1）确定知识目标。 （2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。 （3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。 A、述必须具备的四个基本要素：行为主体主体必须是学生而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但格式必须注意如一般可以采取以下的表达：“通过……
学习，能说出……”，“通过……学习，能分析归纳……”，而不是“使学生掌握……”“教会学生……”等表述方式行为条件行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如“通过收集资料”“通过观看影片……”“通过本课学习”行为动词行为动词必须是具体可测量、可评价的。如知道、归纳、列举、感受、参加等等表现程度指学生学习之后产生的行为变化的最低表现水平，用以评价学习表现或学习结果达到的程度。比如自己以前写的教学目标：通过学习教材第三目（行为条件），能够背写出（行为动词）鸦片战争的起止时间（表现程度），了解（行为动词）战争的经过和中国人民的反侵略精神（表现程度） B、叙述最好有不同层次根据《标准》，结合学生的认知规律和差异性，按照教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的教学目标，使每个学生都能在自己原有基础上有所发展。如南京市溧水县教研室的周红英老师把《中华文化的勃兴（二）》一课的教学目标设计为： （1）知识与能力： A .通过学习，学生能掌握大思想家、教育家孔子的“仁”的学说及其对教育和文化的贡献；学生能了解思想家老子及其辩证法思想；学生能了解“百家争鸣”及诸子百家的主要观点。 B. 通过学习，学生能列表归纳春秋战国时期诸子百家的代表人物及其主要观点，形成利用图表表述历史问题的能力；学生能运用诸子百家的主要观点解释历史现象，并将春秋战国时期的政治、经济与思想
人类面临的主要环境问题教学设计 地理组 一、课标要求 1．根据有关资料，归纳、分析人类所面临的主要环境问题。 2．活动建议：联系实际，撰写有关环境治理或生态保护的小论文，并展示交流；举行“保护环境，从我做起”主题班会，制定本班爱护环境守则；参与宣传环境保护的活动，为改善环境做力所能及的事。 二、教学目标 1．知识与技能：了解人类面临的主要的几种主要的环境问题，知道这些环境问题的成因及危害，培养学生阅读、分析地理图表的能力，以及分析各种全球性环境问题的成因的能力。 2．过程与方法：学生自主学学习为主，开展阅读探究，，提高学生搜集、分析资料的能力。 3．情感、态度、价值观：引起学生对全球性环境问题的关注，对环境问题的严重危害有深刻的认识，初步树立正确的环境观和可持续发展观。 三、重点、难点 1．重点：主要环境问题的成因与危害 2．难点：对环境问题案例进行正确的分析、评价。 四、教法、学法与教具 1．教法：多媒体教学法、讨论法、自学辅导法 2．学法：讨论法、阅读法 3．教具：多媒体计算机、剪报等 五、设计思路 本节教材重点是学生了解人类所面临的主要环境问题，认识其危害及成因，没有特别突出的难点。为了体现新地理课程标准中培养学生自主学习、合作学习、探究学习能力，培养学生发散思维能力和创新意识，在教学组织上主要采用谈话法、讨论法，学生可以针对课件中的资料自主地发表自己的看法和感受，在平等的气氛下交流、讨论，得出共识，使学生初步形成保护环境的意识，培养正确的环境观和可持续发展观。 为了体现新课程标准中培养探究能力的理念，在教学中选择一些恰当的探究内容，设置探究情境，开展探究教学。利用多媒体手段信息量大，动态性强的优势，在课件中提供了丰富的图片、视频等资源，为学生思考探索、思考提供素材。教材第一个探究材料，比较新颖，应充分应用它，在于引起学生注意，激发学生的探究动机，为下面的学习建立心向。 为了体现新课程标准中关于使学生学习对终生发展有用的地理要求，在引导学生分析世界上的主要环境问题的同时，特别注意联系学生身边的实际环境问题，引入深圳的环境问题案例，如深圳的大气污染与酸雨、深圳河的污染等案例，引导学生展开分析，使学生学习生活中有用的地理知识，培养运用知识解决问题的能力。 为了使学生深刻掌握温室效应的原理，自己制作了动画，以利于突破难点。学生容易掌握的全球变暖、臭氧层破坏、大气污染与酸雨环境问题的成因与危害，引导学生自学教材，归纳后完成知识网络。及时填写事先发下的纲要信号表格。 课件以超链接形式制作，操作灵活。课件中提供了板书设计幻灯片以及课堂小结幻灯片，供师生共同填空完成，便于建立认知结构，形成知识网络。课件后面还提供了课堂反馈，有选择题、综合题两类，可引导学生分析资料，以巩固知识，形成能力。 六、教学过程 导入：在1992年在巴西里约热内卢召开的“联合国环境与发展大会上”，当时的秘书长加利先生为什么提议全体代表为地球不幸与悲哀静默2分钟？我们先看一幅漫画。 展示：漫画―最后的晚餐，创设情境。 引导学生讨论：