关于英语教材的使用和处理的研究
研究目标：通过对该教材的特点和结构的分析和研究，提出科学的教材的使用方法及处理方案。使教材运用符合素质教育要求，达到培养创新型人才的目标。理论假设：对教材的合理使用和处理能最大程度地发挥其作用，完成既定的教育目标。
基本内容：一，使用重点：1，处理教学信息的输入和输出的关系；
2，把握话题和任务两条主线及它们和功能与语法项目的关系；
3，指示语的处理方法；
4，如何进行词汇教学；
5，如何实事求是地把握教学要求；
二，处理方案： 1，根据实际情况对教材内容及其结构进行调整。
A，模块之间可按需要进行调整。如，先教音标等。
B，单元之间可按需要进行调整。如，单元顺序可适当变
动等。
C，单元内各结构可适当调整。如，语法和词汇的学习可
贯穿在阅读部分进行等等。
2，教学时间的科学安排及规划。
重点难点：一，重点， 1，根据实际情况对教材内容及其结构进行调整。
二，难点，1，如何把握话题和任务两条主线。
2，如何进行词汇教学；
研究状况：由于该教材是根据新课程标准要求最近编写的，对它的使用刚处于开始时期。国内外对其研究也处于起步阶段，因此相关的研究成果不是很多。理论意义：通过对该教材的使用和处理的研究，对我们日常教学具有非常重要的意义，能使我合理地把握教材的内容和结构，起到高屋建瓴的作用。
实践意义：通过该研究能更好地发挥教材作为培养创新型精神和实践能力的人才的基础性的作用。从而更好地使教育扮演对社会的发展起关键性的角色。。
第一阶段，课题准备阶段（2014年9月---2015年1月）
1，主要是课题前期调查研究，全面了解牛津英语教材的使用情况，搜集学校，教师，学生对教材的使用信息，掌握各方面的反馈情况。
2，成立课题组，培训课题组成员，制定研究实施计划。分配课题组成员在课题研究过程中所承担的任务。对各子任务需要达到的成果水平提出要求。 3，构思并完成课题立项申报表。
第二阶段，实施阶段（2015年1月----2016年1月）
1，2015年1月---2015年6月，集中观摩，计论，提出对教材每一章节处理意见。
从各种可行的方案中评比出最佳的方案，写出评价方案。
2，2016年7月---2016年1月，推出一批展示课，如现场课，录象课等。大面积实施并在该过程中不断修改，完善，总结，提高。
第三阶段，总结阶段（2016年1月---2016年月12月）
1，总结推广研究成果，并对课题进行结项。写出相关论文及报告。
研究方案：
根据英语学科自身特点和本具实际情况，对所选用教材的每一个重点教学问
题
提出具体的处理意见和使用方法，并在实践中落实。（例如，教材某一章节在整套教材中的地位，适合的教学方法，某节教材该讲到什么程度，该解决什么，提
出什么疑问。对教学内容和教学问题，那些应在课堂内解决，那些是在课后解决，
那些留给学生自己解决等等。）根据实践中得出的情况，写出最终的教材使用和处理方案，完成课题研究报告。
英语阅读教学中的材料处理：解读与使用 我们的困惑： 1.阅读教学中的语言点处理：缺乏对阅读材料的仔细解读，往往会使教材在教师的眼里成为 “字、词、句”等语言知识的堆砌。缺乏充分的解读和思考，任何一则题材和体裁的文本只是成了语言点和语法知识的集合。 2.阅读教学中的文本信息处理：对教材缺乏充分解读，常态的阅读理解课“一不小心”就成为 “走过场”。 文本解读——研究如何用好文本的思路与策略 （一）关于“文本多元解读”的讨论 1.“文本”与“解读”文本就是用来进行英语教学的文章或段落；解读即通过分析来理解。 2.文本的多元解读（文本的解读要关注学生的实际生活，关注学生实践能力的拓展；文本 的解读要为学生今后的学习打好基础；文本中的语言文字，不仅仅是交际的工具，也是 文化的载体，还是文化本身。） （二）文本解读视角 1.侧重语言知识 2.侧重体裁分析——我们可以从体裁分析的角度出发，使学生掌握不同文体的阅读方法， 给予学生必要的阅读指导。 3.侧重阅读技能——有计划、有目的地渗透阅读技能于阅读教学过程之中，以提高学生的 阅读效率，提升获取、整合文本信息的能力。 Grellet：高效的阅读者首先应抓住文章大意，从整体角度理解文章，并遵循如下步骤：浏览文章的编排设计，包括标题、篇幅、插图和字体等；根据已有知识预测文章内容及 体裁；浏览全篇文章；确认或修改猜测；进一步预测；再次阅读以获取细节内容。 4.侧重写作技能——利用不同体裁和题材的经典文本，做到以阅读促写作，以写作提升阅 读的目的，提高学生英语综合运用的能力。（文章立意、文章结构、修辞手法、佳句赏 析、难句解析、衔接语运用） 5.侧重文化意识和情感态度——以培养学生的文化意识和情感态度的目标为指导来解读、 处理教材，构造具有丰富文化内涵和情感渗透的课堂，从而让学生形成跨文化意识，提 高他们的科学文化素养和人文素养。 教师在阅读课中提升水平；学生在阅读课中学会思考
【PWP三阶段英语阅读教学模式在外研版高中英语教材中的教学设计】英语阅读教学模式 摘要：根据教育部新课标（2003）的要求，新的教学理念倡导高中英语教学应强调以学生为中心，以活动为载体的教学模式。作者以《英语》（外研版）必修3 Module 1为例，运用PWP教学模式进行了阅读课教学设计。关键词：PWP 教学模式；教材；教学设计中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0235-03一、引言根据教育部新课标的要求：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。新的教学理念倡导高中英语教学应强调以学生为中心，以活动为载体的教学模式。然而，当前国内阅读课的现状，却并不令人满意，张琳琳在调查中发现，目前，很多高中教师仍然没有确立新的教育理念，缺乏正确的教学目标和方法，对学生阅读能力缺乏有力合理的培养，未能到达课标的要求英语阅读教学存在诸多问题。同时，王淼经调查发现，在高中阶段，英语阅读教学一直很受重视，但是学生阅读能力提高的速度却相对缓慢。许多教师不断反映大部分高中学生的判断、推理和总结能力较低，而学生自己也为自己的阅读能力低，不清楚一些有效的阅读策略而倍感困惑。唐海燕曾分析其原因，认为其中教学方法是极其重要的一个方面。在英语教育中占主导地位的教学方法是语法翻译法和听说法。教师在教学中总是把大部分时间与精力放在解释生词、词语搭配、造句训练上。语法规范的讲解和操练成了传统的英语教学的主要内容。可见，当今英语阅读教学中出现的种种问题不容忽视。很多学者也对阅读教学现状提出了自己的解决对策，其中王兴科认为，传统的教学模式，也就是PPP模式是以知识或以教师为中心的教学设计模式，该模式注重教师的知识讲解和学生的机械练习，来求得学生对语言词汇和语法的学习认知；而新的课程标准所倡导的教学理念则强调以学生为中心、以活动为载体的教学模式，即PWP模式。然而，经笔者研究发现，目前对于PWP阅读模式的文献综述和概念解释数目甚多，许多学者也只是罗列出用该模式在实际教学中出现的种种问题及一些粗略的解决办法，而用PWP模式进行教学设计的文献却寥寥无几，有些学者如张琳琳，列举出了改进后PWP模式的若干导入方法，给出了加强阅读策略的指导和训练等教学途径。笔者认为，她给出的具体策略很有参考价值，但文章中并没有针对一个具体的文本阅读体裁设计一堂课。Harmer就此在其著作中提出了阅读教学的六点原则，即阅读不是消极技能；应选取学生感兴趣的阅读材料；鼓励学生注意阅读的内容而不仅仅是语言形式；预测是阅读的一个重要因素；任务要与话题匹配；优秀教师应能够深入挖掘阅读材料。可见，一个好的教学设计不仅仅是教师按照某种教学模式照本宣科地讲解词汇和语法，而是要通过先前的深加工和对学习者的分析做出正确的判断和建立在教师对材料深入的理解而后设计活动的基础之上的。因此，笔者想以《英语》（外研版）必修3 Module 1为例，用PWP模式进行教学设计。二、PWP阅读教学模式的基本过程根据鲁子问在《英语教学论》中对英语阅读教学活动设计的叙述，教学活动设计分为三部分，读前、读中和读后阶段。读前活动是指学生阅读理解开始前的准备活动，主要教学活动包括激发学生的阅读动机，组织学生预测文中将要涉及的内容，提供相关话题的背景知识，在话题语境中呈现新词，扫清阅读理解上的语言障碍和文化障碍。读中活动是理解文本并在阅读过程中训练学生的阅读技能，主要包括略读；寻读；质疑、释疑和概括；识别替代词的技能训练。读后活动指在阅读理解的基础上师生就某一或某些话题或问题展开讨论和辩论的话语活动，主要包括复述课文；讨论、辩论；缩写；仿写等。三、实际教学设计（一）学习者分析分析学生的需求是英语课堂教学设计的重要组成部分。《新课标》明确规定：高中英语课程的目标是在进一步发展学生综合语言运用能力的同时，着重提高学生用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达
欢迎阅读 人教新课标模块3教材分析 ——西北工业大学附属中学 由国家教育部制定并颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》明确规定高中英语课程应使学生在义务教育阶段学习的基础上进一步明确英语学习的目的，发展自主学习能力和合作精神；在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力；高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展 每个单 （ ---采用发 以上是普通高中英语课程标准（实验稿）对课程目标的解读。下面，我们将从教材的使用者的角度，结合在教材使用过程中学生对教材的反应情况，主要针对模块教材整体，从模块和单元知识结构，模块和单元内容发生发展过程，模块和单元知识学习意义，模块和单元教学建议与学法指导说明四个方面浅略地谈一下自己的见解，以期与各位同行共同探讨更好地掌握、运用好英语课程标准。 Ⅰ、模块和单元知识结构分析
Unit 1单元涉及的要点是：（一）了解世界各国的节日、含义、由来与民俗；（二）学习有关节日和民俗的词汇，如：have fun with , custom , religious 等；（三）掌握本单元教学目的和要求中的词汇用法；（四）进一步复习、巩固运用请求及感谢的表达法；（五）掌握一些情态动词的用法。 本单元的中心话题是“节日”，单元各项活动的设计都围绕着一些中外节日的主题进行。“热身”（warming up）部分要求学生以小组形式完成表格填充。学生要在表格中的三个空行里填充中国的三个节日名称，日期（时间）、庆祝的内容。“读前”(Pre-reading)部分通过若干个问题考查学生对节日的认识。“阅读”（Reading)部分由五篇小短文组成，其中四篇带有小标题，它们分别介绍古代节日的起源、亡灵节、纪念名人的节日、丰收节、春天 要求 容组成。2选 完 尝 “趣味阅读” Unit 2本单元涉及的要点是：（一）合理饮食、饮食习惯、饮食结构与饮食文化；（二）如何给予劝告、提出建议；表达同意与不同意以及如何就医；（三）掌握情态动词ought to 的用法；（四）本单元所出现的词汇的用法；（五）如何正确处理矛盾、解决问题。 本单元的中心话题是“健康饮食”。教材通过讲述王鹏和雍慧开饭店的不同风格、经营的不同菜肴以及顾客对不同食品的不同反应，反映了现代人对饮食的关注和对时尚的追求。这样的编排有别于惯常所采用的分类说明的介绍方式，读起来引人入胜，学生在趣味盎然的故事情节中轻松学习健康饮食的知识，领悟膳食平衡对身体健
TABLE OF CONTENTS ABSTRACT (vi) 摘要 (viii) CHAPTER ONE INTRODUCTION (1) 1.1Research Background (1) 1.1.1The New Demands and Requirements for Learners (1) 1.1.2The Importance of Textbooks and Reading Questions to Learners’ Development (2) 1.2Research Purpose and Significance (3) 1.2.1Research Purpose (3) 1.2.2Research Significance (3) 1.3Layout of the Dissertation (4) CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW (5) 2.1Textbook Analysis and Evaluation (6) 2.1.1Definition of the Textbook (6) 2.1.2Importance of the Textbook (7) 2.1.3Researches on Textbook Analysis and Evaluation Abroad (7) 2.1.4Researches on Textbook Analysis and Evaluation at Home (10) 2.2Reading Questions in the Textbook (11) 2.2.1Definition of the Question (12) 2.2.2Classification of Questions (12) 2.2.3Empirical Researches on Reading Questions in Textbook (14) 2.3Dimensions in Reading Questions’Analysis (15) 2.3.1National Curriculum for Senior High School ELT and Questions (15) 2.3.2Taxonomy of Cognitive Process and Questions (16) CHAPTER THREE RESEARCH METHODOLOGY (22) 3.1Research Questions (23)
关于英语教材的使用和处理的研究 研究目标：通过对该教材的特点和结构的分析和研究，提出科学的教材的使用方法及处理方案。使教材运用符合素质教育要求，达到培养创新型人才的目标。理论假设：对教材的合理使用和处理能最大程度地发挥其作用，完成既定的教育目标。 基本内容：一，使用重点：1，处理教学信息的输入和输出的关系； 2，把握话题和任务两条主线及它们和功能与语法项目的关系； 3，指示语的处理方法； 4，如何进行词汇教学； 5，如何实事求是地把握教学要求； 二，处理方案： 1，根据实际情况对教材内容及其结构进行调整。 A，模块之间可按需要进行调整。如，先教音标等。 B，单元之间可按需要进行调整。如，单元顺序可适当变 动等。 C，单元内各结构可适当调整。如，语法和词汇的学习可 贯穿在阅读部分进行等等。 2，教学时间的科学安排及规划。 重点难点：一，重点， 1，根据实际情况对教材内容及其结构进行调整。 二，难点，1，如何把握话题和任务两条主线。 2，如何进行词汇教学； 研究状况：由于该教材是根据新课程标准要求最近编写的，对它的使用刚处于开始时期。国内外对其研究也处于起步阶段，因此相关的研究成果不是很多。理论意义：通过对该教材的使用和处理的研究，对我们日常教学具有非常重要的意义，能使我合理地把握教材的内容和结构，起到高屋建瓴的作用。 实践意义：通过该研究能更好地发挥教材作为培养创新型精神和实践能力的人才的基础性的作用。从而更好地使教育扮演对社会的发展起关键性的角色。。 第一阶段，课题准备阶段（2014年9月---2015年1月） 1，主要是课题前期调查研究，全面了解牛津英语教材的使用情况，搜集学校，教师，学生对教材的使用信息，掌握各方面的反馈情况。
高中英语阅读课文的教材文本解读实例 课例背景：文本解读即读者借助一定的阅读技巧和策略及已有背景知识对语言符号进行信息的预测、处理，加以理解、接受，构建起与主题相关的图式，如语言图式、内容图式和结构图式，然后做出信息理解中的各种假设。随着阅读的不断深入，读者对文本的理解越深且不断验证并调整已作出的各种假设，以实现与作者的思想沟通。如若拿到文本教师就匆忙备课，教学设计则粗糙而致使教学效果低下，文本解读成为教师教学的必要。文本解读是阅读教学的开始，有怎样的解读就有怎样的教学定位。文本解读的深度也决定了教学的高度。这就要求教师对作品要反复揣摩，烂熟于心，从中获取知识、智慧。教师既要在细节处探查入微又要有一个整体的把握。 教材文本解读实例：Reading The earth is becoming warmer—but does it matter？ Of Module 6， Unit 4 1 从文章设置结构看，体现了科普文的科学严密 本文是一篇科普说明文。科普说明文强调科学性，首先就要注意思维的严密。思维的严密不仅表现在内容上的科学准确，也表现在写作的条例和整个文章的布局安排上。结构的合理性正是作者思维严密的外在表现，从熟悉到陌生，从现象到研究，从本质到应用，作者层层深入地展现着科学的行文思路，既条理清晰地体现了行文科学严谨的特点，又符合人们认识事物的习惯和规律。
1.1 在“warming up（热身）”部分，编者先提出一个我们日常生活中使用到的能源问题以及能源的可持续与不可持续的问题。接着在读前部分提出“greenhouse（温室）”的概念。这样就为阅读文章做足了铺垫。阅读文中指出“It is human activity that has caused global warming rather than a random but natural phenomenon.”“All scientists subscribe to the view that the increase in the earth’s temperature is due to the burning of fossil fuels like coal， natural gas， oil to produce energy. Some byproducts of this process are called ‘greenhouse’ gases.”这样读者读起正文就能够理解而且很容易得出一点“人类日常消耗的能源产生了温室气体从而导致了全球温暖化.”所以我在教学设计上先以人们熟悉的话题能源入手，并且使用图示辅助课堂理解（by products of producing energy greenhouse gases greenhouse effect warm the earth）. 1.2 从阅读文章看全文的结构。整篇文章是以事物的内部联系即从结果到原因的逻辑顺序进行解说的。整篇文章可以分为三部。先是黑体Introduction部分明确提出全球温暖化正在发生，接着提出一个问题“How has this come about and does it matter？”这样的问题引出全文而且能够设置悬念，引人入胜。黑体部分的设置突出topic，能够突出重点，引起重视。正文Body部分主要有三部分：原因的分析（两个图表two graphs），人们对全球温暖化所持的不同观点（引用quotes），以及最后总结Conclusion部分又以一个问题结束文章“Does that mean we should do nothing？ Or， are the risks too great？”前后呼应，发人深省，意
二大文中常设题处 本堂目标学会在阅读时识别常设题处，以此来提高阅读效率，明确做题时应该重点留意何处。 30 分钟听讲 命题者在设题时，必然有一定的倾向性，一篇文章在那些地方常设题是有一定规律的。考生如果掌握了这些对应的规律，就能在第一遍快速阅读短文时，在这些可能会出题的地方轻轻划上记号，等看完短文开始做题时，针对题干中的关键词，迅速找到做记号的地方，再仔细分析、查找确定答案。这样就能节省不少时间，避免通读全文和做题的盲目性。 我们在研究、总结了近10年的六级真题，发现主要有以下10处容易成为设题处； 一篇首、篇尾、段首、段尾、处参考 根据前一堂讲到的文章模式，篇首或段首往往是文章开门见山地提出主题火中心思想；篇尾或段尾处一般是概括或总结性的陈述，经常会总结中心思想、得出某种结论或建议。 因此，文章的篇首、篇尾、段首、段尾处经常被当作设题处，而且大多是考查对文章或段落主旨的理解，容易出主旨大意题或推理判断题。 真题示例 原文…ultimately we must get a handle on those issues as well,or a creature that out-lived the dinosaur will meet its end at the hands of humans, leaving our descendants to wonder how a creature so ugly could have won so much affection . 题目 56. the last sentence of the passage is ment to ______. A persuade human beings to show more affection for turtles B stress that even th most ugly species should be protected C call for effective measures to ensure sea turtles survival D warn our descendants about the extinction of species 解析选B 。篇尾处设题。最后一句话提到，我们必须着手处理这些问题，否则，这种比恐龙寿命还要长的生物将会在人类的手下灭绝。结合前文提到的各种威胁导致海龟数量下降可知，“处理这些问题”这的除掉这些威胁，让海龟不灭绝很显然，作者是在呼吁人们采取措施，故答案为C ，其中的effective measure es to 对应文中的get a handle on 。 二转折处参考 作者常常会借转折词连词或副词来引出某项重要的事实或观点，转折词之后的内容往往表达的是作者真实的写作目的、观点或态度，因此出题人经常会围绕转折词前后内容来设题。 篇章阅读中常见的表示转折关系的连词或副词有howevre,but, yet ,nevertheless,while,though,at the same time 等。另外，indeed,in fact,virtually,practically也常常用来表示前后语义的转折。 真题示例 原本】No , in this consumerisage ,most buyers aren’t evaluating college as an investment, but rather as a consumer product ----like a car or clothes or a house . And with such purchases,price is only one of many crucial factors to conseder .
如何进行有效的英语阅读教学 《英语课程标准》指出，语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。通过对PEP教材中设置的阅读板块的目的学习和分析。我们不难发现：读是四种技能之一，学生综合运用能力的形成离不开阅读能力的培养；阅读是扩大语言输入量的有效途径。从听说读写四项行为来看，单位时间内接受信息量最多的行为是阅读；巩固学过的知识，如：词汇、语法、交际用语等；有趣的阅读材料还能给人带来乐趣；通过阅读可以培养学生相应的学习策略。现将小学英语阅读教学的技巧和方法做如下总结：（一）课始――整合教材，形式多样 教师仅仅教教材是远远不够的，必须要帮助学生从多个角度收集资料，为学生提供能够增长见识、提高阅读能力的语篇材料。教师只有跳出英语教英语，跳出教材教教材，不断开发与创新语篇，实现拓展化、实践化和趣味化，才能让学生在拓展阅读中得以发展，使知识在被拓宽的同时，被接受、被消化和被吸收。 1. 创编教材，灵活多变 众所周知，教材只是我们教学中的辅助工具。那么如何才能变“教教材”为“用教材教”呢？这就需要我们一线的教师对教材进行有效整合。比如，仔细研读教材，弄清楚内容之间的前后联系；什么地方的内容需要
填补，什么地方的内容需要剔除，什么内容可以灵活变换出示的顺序。教师只有灵活地处理教材，才能更好地促进阅读教学的有效开展 2. 结合图片，降低难度 由于小学生的阅读能力毕竟有限，阅读储蓄毕竟不多，因此，在遇到比较难理解的阅读材料时，教师可以将复杂的阅读材料转换成图文并茂的形式予以呈现。这样，可以大大降低阅读的难度。通过这种方式，让学生有一个视觉上的冲击，让学生在图片的指引下更快地了解阅读材料的大意。 3. 挖掘生活，为我所用 由于某些教材内容离学生相对比较遥远，所以为了更好地引起学生阅读的兴趣，教师在课之初就要寻找贴近学生生活的材料，加以整合。 （二）课中――感知内容，练做结合 1. 听力入手，知其大意 （1）浏览后相机提问，目标明确 学生在听阅读材料的录音内容时，教师可以先提前创设问题情境，让学生围绕着问题有目的地阅读。当然，要引起注意的是这个时候的问题提出不能过于细化，而应该是大多数学生基本可以回答的，诸如可以围绕who， when， how和what等等的疑问词设计表格，让学生感知材料大意。 （2）注意提问的时间差 在平时的教学中，我们往往会出现这样的失误。一旦问题提出，看到有学生举手，他就会毫不犹豫地马上让这个同学回答，甚至还扬扬得意地夸奖起这个同学来，殊不知这样会带来多么严重的后果。一方面，从教师
PWP三阶段英语阅读教学模式在外研版高中英语教材中的教 学设计 一、引言 根据教育部新课标的要求：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。新的教学理念倡导高中英语教学应强调以学生为中心，以活动为载体的教学模式。 然而，当前国内阅读课的现状，却并不令人满意，张琳琳在调查中发现，目前，很多高中教师仍然没有确立新的教育理念，缺乏正确的教学目标和方法，对学生阅读能力缺乏有力合理的培养，未能到达课标的要求英语阅读教学存在诸多问题。同时，王淼经调查发现，在高中阶段，英语阅读教学一直很受重视，但是学生阅读能力提高的速度却相对缓慢。许多教师不断反映大部分高中学生的判断、推理和总结能力较低，而学生自己也为自己的阅读能力低，不清楚一些有效的阅读策略而倍感困惑。唐海燕曾分析其原因，认为其中教学方法是极其重要的一个方面。在英语教育中占主导地位的教学方法是语法翻译法和听说法。教师在教学中总是把大部分时间与精力放在解释生词、词语搭配、造句训练上。语法规范的讲解和操练成了传统的英语教学的主要内容。可见，当今英语阅读教学中出现的种种问题不容忽视。很多学者也对阅读教学现状提出了自己的解决对策，其中王兴科认为，传统的教学模式，也就是PPP模式是以知识或以教师为中心的教学设计模式，该模式注重教师的知识讲解和学生的机械练习，来求
得学生对语言词汇和语法的学习认知；而新的课程标准所倡导的教学理念则强调以学生为中心、以活动为载体的教学模式，即PWP模式。然而，经笔者研究发现，目前对于PWP阅读模式的文献综述和概念解释数目甚多，许多学者也只是罗列出用该模式在实际教学中出现的种种问题及一些粗 略的解决办法，而用PWP模式进行教学设计的文献却寥寥无几，有些学者如张琳琳，列举出了改进后PWP模式的若干导入方法，给出了加强阅读策略的指导和训练等教学途径。笔者认为，她给出的具体策略很有参考价值，但文章中并没有针对一个具体的文本阅读体裁设计一堂课。Harmer就此在其著作中提出了阅读教学的六点原则，即阅读不是消极技能；应选取学生感兴趣的阅读材料；鼓励学生注意阅读的内容而不仅仅是语言形式；预测是阅读的一个重要因素；任务要与话题匹配；优秀教师应能够深入挖掘阅读材料。可见，一个好的教学设计不仅仅是教师按照某种教学模式照本宣科地讲解词汇和语法，而是要通过先前的深加工和对学习者的分析做出正确的判断和建立在教师对材料深入的理解而后设计活动的基础之上的。因此，笔者想以《英语》（外研版）必修3 Module 1为例，用PWP模式进行教学设计。 二、PWP阅读教学模式的基本过程 根据鲁子问在《英语教学论》中对英语阅读教学活动设计的叙述，教学活动设计分为三部分，读前、读中和读后阶段。读前活动是指学生阅读理解开始前的准备活动，主要教学活动包括激发学生的阅读动机，组织学生预测文中将要涉及的内容，提供相关话题的背景知识，在话题语境中呈现新词，扫清阅读理解上的语言障碍和文化障碍。读中活动是理解文本并
英语阅读教学中存在的问题及解决对策 【摘要】阅读教学的主要任务之一是培养学生的阅读理解能力，帮助学生掌握科学的、正确的阅读策略，培养良好的阅读习惯，拓展学生跨文化交际的意识。这就要求教师在阅读教学中注重教学策略的实施，提升学生英语阅读能力。本文分析中学英语阅读教学中存在的问题并就解决的对策进行探讨。 【关键词】英语阅读教学存在问题对策 新课标要求教师引导学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，使学生在教学过程中掌握良好的阅读方法和技能，成为有独立阅读能力的人。在中学英语教学中，阅读课是培养阅读能力的主阵地。在目前的英语教学中，阅读教学很大程度还停留在以文章作为语言实体教学的基础上，即许多教师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式。针对目前中学英语阅读教学中存在的主要问题，本文就该问题产生的主要原因及解决策略进行探讨。 一、英语阅读教学中存在的问题 1.偏重语法教学，学生缺乏阅读兴趣。一些教师利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇制作成精美的幻灯片呈现在学生面前，看似用心良苦，却将完整而有意义的文章分解成
了若干个零散的知识点。在整个教学过程中，学生始终处于被动状态，学习主体性受到了严重的约束和压制，往往对阅读教学不感兴趣甚至产生厌倦情绪。 2.囫囵吞枣式的阅读教学，不作必要的语言分析。与上述情况相反，另外一部分教师为了完成教学任务，一味采用最基本的教学方法：教师布置预习题，学生阅读，然后回答教师的提问，学生一直跟着教师的思路走，处于被动地位。这样做的结果是教师不仅不能激发出学生的潜能和动力，反而会压抑他们的创新意识。而且，在教学过程中，教师忽略了一个重要环节―语言分析。 3.阅读教学材料单一化。中学英语教学中普遍存在教师完全依附教材所提供的阅读材料，阅读训练材料选择单一化，教师依据自己的兴趣、习惯、熟悉程度、便利程度等，选择阅读材料的现象。学生只是被动地完成教师交给的阅读任务，不会自觉地阅读一些课外资料，以此来扩大知识面。如何基于这些现实问题，提升学生的英语阅读能力还需要更深入的研究与实验。 4.缺乏阅读技巧。在初中阶段，学生习惯逐字阅读，笼统的感知文章意义。这样的毫无技巧的阅读方法，阅读高中阶段长而且复杂的文章时，既浪费时间又没有效率，学生往往在反复阅读几遍文章之后，仍然没有清楚文章大意。因此要教会学生快速且有效率的阅读，就必须对他们传授有效的
人教新课标模块3教材分析 ——西北工业大学附属中学 由国家教育部制定并颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》明确规定高中英语课程应使学生在义务教育阶段学习的基础上进一步明确英语学习的目的，发展自主学习能力和合作精神；在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力；高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展的需要，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。通过高中英语课程的学习，使学生的语言运用能力进一步得到提高，国际视野更加宽广，爱国主义精神和民族使命感进一步增强，为他们的为未来发展和终身学习奠定良好的基础。人教新课标这套教材每一个模块有五个教学单元。每个单元围绕一个主要的话题开展听说读写的活动，共分九个部分。“热身”（warming up）---主要通过问卷调查，看图讨论，情景听说，思考问题等多种形式的活动，激发学生的学习兴趣，激活其已有的知识，使学生能运用自己已有的知识和经验思考该单元的中心话题。“读前”(Pre-reading)---设置问题启发学生预测课文的内容，展开简短的讨论，以便通过阅读验证自己的推测。“阅读”（Reading)---为各单元的主要阅读语篇，题材和体裁多种多样，承载该单元的话题重要信息，以及大部分词汇和主要的语法结构。“理解”（Comprehending）---用以检测学生对阅读课文的理解程度。“语言学习” (Learning about Language)---采用发现和探究的方法启发学生自己找出书中的重要语言项目，培养学生初步运用这些语言的技能。“语言运用”(Using Language)---围绕中心话题的听说读写的综合性练习，包括了Listening and speaking & Reading and writing。“小结”(Summing Up)---要求学生自己小结从各单元中学到的内容，生词和习惯用语以及语法结构。“学习建议”(Learning Tip)---培养学习策略，优化学习方式，提高自主学习的能力。“趣味阅读”(Reading for Fun)---满足学生的兴趣需求，体现教材的选择性和拓展性。 以上是普通高中英语课程标准（实验稿）对课程目标的解读。下面，我们将从教材的使用者的角度，结合在教材使用过程中学生对教材的反应情况，主要针对模块教材整体，从模块和单元知识结构，模块和单元内容发生发展过程，模块和单元知识学习意义，模块和单元教学建议与学法指导说明四个方面浅略地谈一下自己的见解，以期与各位同行共同探讨更好地掌握、运用好英语课程标准。