作为教师要树立高尚师德，以立德树人为标准。“不忘教育初心，牢记爱心使命、”是我园根据教育大环境下的主题活动开展的活动，在一个个生动的案例中，体会着幼教的幸福，了解幼儿并与他们心灵相融，树立正确的儿童观、教育观。下面是甄选的优秀的教学案例。
基于传统集体教学的游戏化教学活动案例
一、活动案例：是谁嗯嗯在我头上
二、适用年龄：中班
三、作者：烟台市芝罘区只楚中心幼儿园王超
四、正文
（一）活动目标：
根据《山东省幼儿园课程指导教师用书》为蓝本，以《3-6岁儿童学习与发展指南》为精神，及“游戏为基本活动”的教育要求，将中班下学期主题五《奇妙的动物》中的次主题三《秘密有多少》中一节活动课《是谁嗯嗯在我头上》园本化、游戏化。幼儿在生活中比较少的关注自己的大小便，通过这个有趣的故事，孩子们能够认识各种小动物的不同的食性和它们的“嗯嗯”，让本来比较隐晦、难以启齿的事情，通过轻松、幽默的语言来满足孩子的好奇心，同时帮助孩子健康的、科学的关注自己的身体。
活动目标
1、知道各种动物的“嗯嗯”是不一样的，并伴随情节展开产生愉快的情绪。
2、能大胆地用故事中语言进行对话并进行表演。
（二）活动准备：绘本图片、胸牌、嗯嗯道具
（三）活动实施建议
1、语言描述情景。
在完整的欣赏故事前，先引出故事题目，激发幼儿对绘本作品产生自己的想象，并提出问题，引发幼儿“想说”的行为。
2、以图激发趣味。
利用生动形象的图片，激发幼儿的阅读兴趣，引出本节有趣的故事，并加深幼儿对常识的理解。
3、游戏深化主题
通过配对游戏，激发幼儿的主动性、参与性，提高幼儿学习兴趣，促进幼儿积极思考、统一协调。同时促进幼儿社会性发展。
4、表演展现故事
幼儿自主选择故事角色，在教师的引导下，根据故事的发展情节，加入幼儿的想象加工，通过对话、肢体等方式再现绘本故事，提高幼儿的语言表现力。
（四）过程实录
1、出示绘本封皮图片，引出故事题目。
师：今天老师为小朋友带来一个好听的故事，大家看看图片，这是一个什么小动物？（小鼹鼠）它头上有什么东西？（大便、粑粑...）它要去干嘛呢？（不知道）
师：这本书的名字叫“是谁嗯嗯在我头上”，“嗯嗯”就是我们平常说的大便，现在我们一起来听听故事，看看小鼹鼠要去做什么？发生了一件什么事？
2、教师完整讲述故事1-14页。留有悬念。
（1）提问：故事中的小鼹鼠发生了什么事情？心情好不好？
（鼹鼠头上掉了一个“嗯嗯”，它要去找是哪个小动物的“嗯嗯”。小鼹鼠心情不好，做生气表情。）
（2）提问：小鼹鼠都遇到了哪些小动物？
（鸽子、牛、马、羊、猪、兔子）
（3）提问：当它看到小动物的时候是怎么问的？注意小鼹鼠的表情。
（幼儿模仿鼹鼠说话：是谁“嗯嗯”在我头上？）
（4）提问：那小朋友想知道到底是谁“嗯嗯”在小鼹鼠头上呢？
（想）
3、讲述故事15-20页，揭秘。
师：原来是一只大狗呀！
（幼儿恍然大悟）
4、请幼儿带胸牌，进行配对游戏，了解各种动物的嗯嗯的特点。
（1）师：现在请小朋友们选择胸牌带上，为“嗯嗯”找到它们的主人吧。
（2）教师根据幼儿的配对，进行图片配对验证。
5、情景表演游戏。
师：刚才小朋友们通过配对游戏，为小动物们找到了自己的“嗯嗯”，那现在请大家来表演我们这个绘本故事吧？
（幼儿自由选择角色，进行表演。）
6、组织幼儿讨论如何关注自己的“嗯嗯”。
师：小朋友们想一想什么样的嗯嗯是健康的？
（像狗的“嗯嗯”是健康的，鸽子的是不健康的....）
师：那我们应该怎样养成良好的饮食习惯？
（多吃蔬菜、水果，少吃冷饮和零食...）
（五）活动特点及价值所在
1、在这次的教学活动中，孩子们对绘本题目有明显的反应，因为在日常活动中，我们很少关注身体排泄物，孩子们开始窃窃私语，随着故事的开展孩子们慢慢接受，大胆的讨论并对故事很感兴趣，因为故事的本身非常有趣，但故事中动物非常丰富，导致孩子对情节把握有点困难，这就不能够很好的进行情景表演。我反思了一下只是让幼儿读故事、表演，孩子们不能够很好的理解故事内容、感受故事情节。于是我根据幼儿爱玩游戏的特点，利用幼儿爱动的天性，让集体教学中渗透游戏，用游戏来调动孩子的兴趣，更好的体现了寓教于乐。这样孩子们在配对的游戏中，深化了对故事的理解，为更好的为情景表演做了铺垫，达到了预期的目标。
2、在传统意义集体教学，教师是有目的、有计划的组织全体幼儿参加一种教育活动，这种活动高效、集中，教育目的明确，效果显著，孩子们的学习更加系统。但是传统的集体教学也存在着不足。不能照顾到所有的幼儿个体需求；孩子们的个体发展得不到满足，创造性和创新性得不到发展。往往一节活动课下来，教师说的多、做的多，孩子只是被拖着走，并不能做到每个孩子都有所提高。因此，我们积极思考想要在传统的集体教学上有所启发和改进。在我们不断的思考和尝试中，发现游戏是可以补充集体教学中的短板。孩子们在游戏中更容易投入、更有兴趣，同时在游戏中更好的发挥自己的创造性思维。基于两种教学模式的优势，我们把游戏和传统集体教学相结合，在传统的集体教学中融入游戏，使教学模式有了多样化。丰富的教学模式更有利于启发幼儿，发展幼儿。同时真正的让教学不再以教师为中心，而是以幼儿为中心。如我们开展了以报纸为主题的活动，报纸是每个年龄段孩子都喜欢的玩材料，通过一张简单的报纸，孩子们能玩出多种游戏。小班下学期的孩子拿到报纸后已经有了自己的想法，我们想在集体教学的基础上加上游戏的环节。因此要求孩子先自由的操作材料玩报纸。孩子们通过探索发现了，报纸可以画画、折纸、团成纸团等玩法，老师有了游戏化的思维，在引导孩子方面就更偏重于新的游戏化方式，让孩子们在已有的想法上启发幼儿提出：“可不可以尝试一下各种玩法？”于是，孩子们开始思考，拿出报纸摆弄、尝试。在老师的帮助和引导下，孩子们折出几种物品；团成纸团当沙包；最后在报纸上用小手拓印画。孩子们玩的很高兴，可是总感觉离我们想要的游戏化教学有一段距离。经过反复的思考和尝试，我们发现，无论课上的多好，幼儿都是在老师一步一步在设计中玩，孩子只是一步一步踏在老师铺好的小路上游戏，并没有充分的自主化游戏。反思过后，我决定再上一次活动课。这一次，我只把报纸给了幼儿，让幼儿自由的探索，老师只在旁边当观众，充分的给幼儿自主游戏的空间，老师在观察中，记录幼儿的玩法。我惊喜的发
现孩子们在已有的经验上又有了很多自己的想法，有的孩子把报纸顶在头上当小伞；有的孩子卷起来当望远镜；有的孩子铺在地上当小路；当我发现报纸可以当小路的时候，就对孩子们提出：“小路弯弯曲曲的应该很长。”孩子们一听都加入进来，有的设计、有的指挥、有的整理，大家一起和谐又愉快的进行游戏。孩子们也在不知不觉中锻炼了社会交往能力，培养了合作意识。同时在一定的时间后，我把记录的影像放给孩子们观看，引导孩子寻找和自己不一样、没有想到的玩法，孩子们更加兴奋，思维更加开阔。在这节活动中做到了以孩子为中心，教师只是个引导者、观察者。
2、孩子们的世界是纯真、快乐的，游戏能为他们提供丰富、健康的需要，快乐的游戏是有益于孩子们的身心发展的。在日常的活动中，老师要格外的注意利用有限的资源和环境，为幼儿创造出有益于游戏的情景环境。在报纸的游戏活动中，我发现孩子们对扔的动作格外感兴趣，于是我决定，结合《省编》教材中活动课——《打大狼》进行一次集体游戏活动。在活动中，我设计了让孩子们制作打大狼的“石头”，孩子们积极响应。做好石头，练习了扔的动作，请辅助老师穿上服装扮演大灰狼。我为幼儿设计了游戏情景：“现在我们要为小兔子的一家去森林采蘑菇了，小朋友们一定要小心大灰狼的出现，要利用我们学会的技能保护自己。”孩子们走过草地、跨过小河，在采蘑菇的时候，突然遇到老师穿着服装扮演的大灰狼，仿真的游戏情景孩子们更容易带入游戏，其中有几个孩子被猛然出现的大灰狼吓得有点蒙，还有一个幼儿被大狼吓哭，我及时的安慰幼儿并引导大家要勇敢的用学习的技能保护自己，孩子们拿起报纸做的“石头”开始砸向大灰狼，一番“战斗”后成功的把大灰狼打跑。每个孩子都在活动中体验到了胜利的喜悦，锻炼了坚强、勇敢的品质，这是我们教育最大的目标。另外在此活动中所产生的一系列的延伸活动，我把它们放进了区域活动中，让集体教育和区域活动有机的结合。
五、专家点评
在本节语言活动中，要让幼儿感受到绘本中的愉快情绪和故事情节，伴随着绘本的故事情节，孩子们在跟随老师阅读后能够理解内容，进行情景表演，但幼儿在了解过绘本故事后，对故事的情节掌握有限，并不能很好的进行表演。教师设计了配对游戏，让幼儿来当小动物和“嗯嗯”，请孩子们用游戏的方式进入故事。教师对孩子们说：“我们来玩一个游戏，请小动物来找到属于自己的嗯嗯。比一比谁是最快找到自己“嗯嗯”的小动物。”这样说完一下子让孩子兴奋了起来，每个孩子带上动物和动物嗯嗯的胸牌，请“小动物们”找到属于自己的“嗯嗯”，孩子们开始兴高采烈的找属于自己的嗯嗯，当出现有的“小动物”找不到自己的“嗯嗯”的时候，参与游戏的孩子们开始集体回忆讨论，孩子们最终都找到了自己的配对“嗯嗯”。顺利找到嗯嗯的孩子们根据剧情非常顺利的进行情景表演。活动后幼儿仍然沉浸在有趣的绘本故事中。
1、教学活动充分体现了幼儿主体、教师引导的模式，充分启发幼儿自主想象，让幼儿多看、多说，摒弃了以往的教师灌输、幼儿听的教学模式。
2、教师在语言活动中引入游戏化的教学方式，启发幼儿的积极主动性，让幼儿自主的进入故事，并随着故事的发展、游戏的进行以及在教师的引导中促进了幼儿的语言、社会、健康等多领域的发展。
习近平总书记要求全党全国“不忘初心、牢记使命”，作为一名普通的幼教老师，更要以不忘初心，立德树人为准则，不怕吃苦，无私奉献，为国家的教育事业奉献自己，牢记教师的使命，实现自己的教育理想。