创客教育理念下的信息技术教学随着科学技术的迅速发展，不仅社会各行各业发生着变化，而且各行各业中
对人才具备的能力需求也有所改变，在这种境况下使得教育对人才的培养目标也做
出相应调整。而以培养大众创客精神为导向的创客教育正是当下实现万众创新，提
高全民科学素养、创造能力及实现中华民族伟大复兴的重要途径。
一、创客教育理念概
述
创客教育理念将体验教育、基于项目的学习、创新教育以及 DIY 等多种理
念元素相融合[1]。创客教育理念是一种强调学生身心体验，使学生从做中学、
从活动中学、从经验中学，并通过学生在参加一个具体实际的任务，接触各个学
科领域，运用科技手段研究问题、分析问题、协同合作、创造性地解决实际问题
的过程中，培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，以及基于科学技术动手
创建的能力和对作品精益求精、尚工重器的工匠精神的教育理念。创客教育理念
的关键是关注青少年创新能力、创新意识和创新思维的培养[1]。
二、创客教育理念下的中学信息技术教学
在创客教育理念下培养出的青少年正与有学者国急需的创新性人才所要
具备的品质一致。而基于有学者国国情而言，短时间内，有学者国不能将创客
空间在全国范围内建全，因此创客教育就不能普遍展开，但可以先将其理念融入
教学当中，从小培养青少年的创新精神、创新意识及创新能力。
（一）创客教育理念在信息技术教学中的融合策略
1.信息技术学科特征
信息技术是一门理论和实践紧密结合的课程，并且极富创造性。不仅仅只
是教授学生计算机相关的理论知识和各类软件工具的使用，还带领学生感受信息
技术的强大魅力及利用各类工具在解决实际问题的过程中，使学生最终能创新应用
工具和创新解决问题。信息技术的学科特征为创客教育的理念融入，提供了很好的
基础。
2.创客教育理念在中学信息技术教学中的融合策略
（1）调整培养目标引导创新实践能力
创客教育理念下的中学信息技术课程的培养目标，除信息素养与技术能力
的培养外，还应该加强学生的创新意识、创新思维、创新能力，跨学科、跨领域
间的知识整合能力，动手实践、解决问题、分析问题的能力，合作探究、团队分享
精神及工匠精神多方面的培养。并使之贯穿于整个教学当中，使学生全面发展的同时，使其个性也得到充分展现。
（2）优化整合教材促进学生以任务为中心的跨学科解决问题能力
创客教育理念下的中学信息技术教学，要求教师对教材二度开发。将教学
内容与实际生活相联系，突破单一学科知识，整合多学科、多领域的相关知识。
课前为学生建构真实情景，使学生以任务为中心进行学习，激发学生学习动机，让
学生亲身体验、参与。课中为学生提供支持学习的支架，给学生充分的时间进行自
有学者学习、探索与实践。课后帮助学生进行总结、概括以及提升。
（3）营造开放式课堂给予学生充足的实践创新空间
在创客教育理念下的信息技术课堂中，教师是教学活动中的组织者、引导者、
促进者及参与者。学生在教学活动中处于主体地位，是知识的探索者、应用者与创
造者。教师应充分尊重学生的主体性与主动性，激发学生动机，帮助学生全面发展，营造出民主、和谐、开放的课堂氛围。
（4）以多元评价促进学生创新、分享意识
在教师与学生方面，采用生生互评、师生互评及自有学者评价相结合的多元
评价模式。对于教师，可以掌握学生的学习进度与发展状态，对后续教学改进提
供信息；对于学生，能更好的了解自有学者的优缺点，有针对性的进行完善。在
创客教育理念下的信息技术教学通常学习任务是分组进行的，因此对个人、小组及
成果要
分别有所评价，采取过程性评价、总结性评价共同评价。
（二）创客教育理念下的中学信息技术教学案例
初中的“Flash 动画设计与制作”这门课对中学生的培养目标是帮助学生理
解动画的基本特点，通过了解传统动画的制作过程，体验电脑动画的制作过程，
认识到现代技术对动画产业的影响和支持，以及动画在不同领域的应用[5]。初中
生的思维是比较灵活的，对动画也十分感兴趣，而这门课要想做出好的作品，对
中学生的日常生活观察能力、审美能力、创新能力等都是有较高要求的。
以往传统的教学理念是由教师先讲述理论知识，学生进行机械的记忆。教
师再进行示例操作，让学生进行模仿练习。这样不利于学生创造性地发挥，既不
能很好的理解知识原理，对工具的操作也不会很熟练。创客教育理念的引入，将改
变这一现状。
下面以“Flash 动画设计与制作”这门课中的第二课“逐帧动画”为例，
将创客教育理念应用在教学中：
1.教学流程
（1）情境创设，激发动机：通过提出与“逐帧动画”相关的问题，播放
与学生日常接触的直观的视频动画，和完成本节课能做出的目标作品，引起学生
注意，启发学生思考，激起学生学习动机。
（2）独立学习，深入探讨：教师将课前准备好的知识点的微课、教学视频
发送到每位学生的电脑桌面上，由学生独立观看、学习、模仿。学习后由教师、学生共同整理总结知识点和动画制作步骤。
（3）确定项目，协同合作：教师播放两三个创新案例或引导出几个创新点，
激发学生的创新思维。组织学生进行头脑风暴，确定项目。将学生按任务分成小组，组内分工合作、收集素材、协作解决问题、共同完成作品。
（4）作品分享，自有学者总结：学生分享创意起源和作品，总结制作的方法、步骤。分享在制作过程中遇到的困难和解决问题的过程和方法，谈谈收获及不足。
（5）多元评价，完善作品：采用多种方式进行评价，使学生进一步完善
作品。加深学生对知识的理解和意义建构。
2.教学目标
（1）知识与技能目标：
理解逐帧动画原理，掌握帧的种类、作用和对帧的编辑；掌握将图片导入
到库的方法；学会逐帧动画的制作方法，测试和调整影片。
（2）过程与方法目标：
在掌握制作逐帧动画的技巧中，培养学生利用学习资料自主学习和探究的
能力；在小组合作解决问题中，促进学生合作交流能力、创新能力；在获取素材时，培养学生对信息的加工、处理能力。
（3）情感、态度、价值观目标：
通过制作简单的动画，激发学生对flash 学习的兴趣；通过学生合作完成
任务，培养学生团结互助、乐于分享的精神；通过不断地打磨作品，培养学生
的创新意识及工匠精神。
3.实施过程
（1）情境创设，激发动机
放映一两段简短的学生比较熟悉的动画片段，如“小猪佩奇”等，引起学
生注意，激发兴趣，引入课题。教师根据班级人数制作打印几本纸质画本，发给
学生，带领学生体验感受动画的原理。再给学生播放学完本节课能做出的精美案
例动画作品，接着展示动画的时间轴及舞台，引发学生思考，使学生明确学习任务，
积极参与到学习中。在这个过程中学习不是真空的，从学生们感兴趣的点出发，引导
学生观察生活，发现问题进行探索，激起学生的学习动机，让学生感受到信息技术
不是遥不可及而是与有学者们的生活息息相关。
（2）独立学习，深入探讨
教师课前准备好相关知识点的微课，课上将微课发送至每位学生的电脑桌面，让学生观看独立学习。这个过程由教师对操作要点进行指导，使学生掌握基本操
作。学生独立学习后，通过教师提供的素材，制作简单的动画进行检测。在检测后，由学生和教师共同总结各种帧的含义与插入、删除的操作方法及制作逐帧动
画的流程，后期的测试、调整的方法。将知识点做成微课，组织学生观看，不仅可以照顾到程度不同的学生，还可以培养学生独立学习的能力。创客教育理念注重在
激发兴趣的基础上进行自主学习，学生根据自身学习的进度及教师事先提供好的素材对知识点进行实际操作练习，真正做到课堂中学生是知识的探索者、发现者和应用者，给予学生充足的时间进行操作练习，体验感受flash 带来的乐趣。
（3）确定项目，协同合作
第一步头脑风暴，教师播放两三个有创意的作品，提几个创新点，如QQ、微信等社交软件中的表情包、一朵小花的生长过程、人们从出生到老去的过程或
是自己设计出动画形象以此创作出一些简单的动画等等。以此来激发学生发散思维，使学生联系生活，思考哪些地方可以用逐帧动画表现出来。第二步确定项目，将
学生所想的创意记录下来，师生共同将创意归纳总结，进行分类，确定有哪些项目。第三步分组协同合作，按照学生意愿分成小组，协同合作。学生思考怎样实现目
标作品？素材从哪来？怎样获取？获取素材后怎样使用？怎样导入到库？每一步
怎样去做才能实现最初的创意？组内成员任务如何分工协作？由于初中
的学生大部分都有手机，所以在获取素材方面，每一帧的内容可是自己户外拍
摄的，可以是在互联网上下载的，也可以是用已学过的绘图软件绘制的等等，鼓
励学生多途径获得。将所获得素材结合使用其他软件进行后期处理，如学生学过
的
Photoshop 软件。在学生制作过程中遇到困难时，鼓励学生进行跨学科、领域
的思考，通过多种途径解决。
虽然学生在上一环节中已经掌握了制作的方法，但仅仅只掌握工具的使用
与制作的方法是远远不够的。创客教育理念在关注自主学习的同时，对学生创新
意识、创新思维、创新能力的培养也是十分注重的。本环节中的头脑风暴这一教
学活动，对学生发散思维的训练是十分有效的。可以激发学生的创作灵感，加深
对逐帧动画原理的理解。通过学生小组内部讨论、协同合作、共同完成目标作品
的方式，锻炼学生的创新思维、创新意识，培养学生的团队合作能力、交流沟通
能力、动手实践能力和创新能力。
（4）作品分享，自有学者总结
学生分享作品及创意来源，总结运用到了哪些操作方法，为什么这样做，做
的怎么样，制作过程中遇到了哪些困难，又是如何解决的。这一过程是学生作品
的展示与分享环节，由学生讲述动画作品的创意点、寓意，分享制作过程中的困苦
及欢乐。体验信息技术为生活带来的便利与创造的快乐。锻炼学生的表达能力，培
养学生的分享意识。学生自有学者总结更能深入对知识的理解与记忆。由于每位学
生都亲身参与其中，所以学生对于知识的获取和记忆不再是机械的。
（5）多元评价，完善作品
采用过程性评价、总结性评价进行共同多元评价，评价时生生互评，师生互评，最终使作品得以完善。在学生制作过程中使用成长电子档案，记录以下问题：你
的小组任务是什么？你在小组中的任务是什么？对此任务的态度是什么？通过
此任务你学到了什么？在小组合作中收获了什么？你觉得自己哪部分做的最好？哪里还需要改进？通过学生自己记录，组员、教师观察，从学生的学习态度、组内成员合作程度、参与程度、个人任务及小组任务的完成程度做过程性评价，从对知识
原理的记忆、理解、应用程度，工具技能的掌握程度，作品效果做总结性评价，评价时组内成员互评、学生自评、教师评价。对作品的肯定评价可以使学生在创新意识
《创客教育：让学生在创新中学习和成长》心得体会 惠发街道中心小学张文军教育是一把双刃剑，它既能培养、提升受教育者的创新素质，也能抑制、扼杀之。关键看我们将创建怎样的教育体制，实施怎样的育人模式。对基础教育来说，创新教育的根本任务就是要提高全民族的创新素质，为培养高层次创新人才打下广泛、深厚的基础。 思想是行动的先导，有什么样的教育观念，就会有什么样的角色行为。作为教师必须深入了解国际国内发展形势，深刻理解教育改革的背景意义，并积极参与教学改革，自觉自愿地反思自己的教育观念和教育行为，从而树立起终身教育、全民教育、素质教育等教育思想和教育理念。 我认为创新型教师具有如下基本特征：①强烈的事业心、责任感和真挚的教育情感。②掌握先进的教育理论与方法。③有较强的教育科研能力。④熟练运用现代教育技术的能力。⑤勇于开拓，善于创新和灵活机变的才能。⑥吃苦耐劳、甘于奉献、敢于冒险和批判的精神。 ⑦开放的人格和丰富的内心世界。⑧远见卓识。⑨善于组织管理和启发学生进行创造性学习。 另外在建设过程中也应创造适宜创新教育生存发展的小环境。要注重现实环境，即创新教育开展的方式、渠道或途径。这是开展创新教育必不可少的。其实，只要观念转变了，思路开阔了，就可以创造出更多具体的开展方式。虽然，创新素质是与实践活动分不开的，但
并不意味着开展的第二课堂活动越多越好。因为学生在校时间的80%是在课堂里，所以创新教育必须以课堂教学为主阵地和主渠道，着重促进“教学相长”的教学方式的形成，并努力提高课堂教学的质量和在效率上下功夫、作文章，避免舍本逐末的做法。还要注重心理环境，即为学生创新素质的培养建立新型的师生关系，营造民主、和谐、平等、合作、真诚、共融的良好氛围。这种心理环境对学生创新思维的激发具有重要意义。 创新教育培养的是全面发展的具有较高创新素质的综合性人才，对参与这一教学过程的两个主体对象：教师和学生的评价，就不是几张试卷能考核得了的。对于知识技能一类短效、显性的内容，可用传统的方式测量，而对于创新素质等长效、隐性的方面，却需要通过多种方式的综合测评与鉴定。因此，我们必须改变一次成绩判好坏、一张试卷定终身的状况，避免教师跟着考核走，学生围着分数转的现象出现。应将学校、教师和学生从“应试教育”的误区中引导出来，彻底改变评价内容、评价形式和评价方法，尽快建立科学合理的教育评价制度。 同时创新教育是一项庞大而复杂的系统工程。它充满着机遇和挑战，同时也需要全社会真诚地关注和客观地对待。我们唯有坚定信心、团结一致，以高度的社会责任感和严谨的科学态度去担负起时代所赋予的崇高使命，并经过一代甚至几代人艰苦卓绝、坚持不懈的努力奋斗，才能真正开创创新教育的新局面，迎来素质教育的美好明天。
科技创新创客教育发展规划 2018年8月
目录 一、政策背景 (2) 二、建设目标 (4) 三、建设标准 (5) 四、整体规划 (6) 4.1主管部门层面 (6) 4.2 学校层面 (7) 4.2.1特色文化课程建设 (7) 4.2.2创客教育实体空间 (8) 4.2.3创客相关活动开展 (10) 五、项目建设进度安排 (11) 5.1开设“人工智能创新班” (11) 5.2本地特色创客空间建设 (12) 5.3特色课程开发及建设 (12) 5.4形成创客标杆 (14) 六、创客空间运营管理 (15) 6.1校园创客空间的定位 (15) 6.2校园创客空间运营方式 (15) 6.3校园创客空间装备管理规范 (16) 6.4校园创客空间安全管理规范 (17) 6.5校园创客空间线上分享 (17) 七、预期成果 (18)
一、政策背景 2015年9月1日，教育部办公厅关于征求对《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》意见的通知，“通知”中第一次提到STEM教育和创客教育概念，“创客教育”首次得到国家教育部的关注。2016年7月13日，《教育部关于新形势下进一步做好普通中小学装备工作的意见》中第一次提到开始建设创客空间，国家要求在中小学普及创客教育，各省市教育局及相关部门，再根据自身情况再次按需配备相应规模的创客空间。2017年1月19日，教育部关于印发《义务教育小学科学课程标准》的通知深化落实创客教育，提到课程设计需要结合STEM和创客教育，对于小学科学课程内容需要有跨学科的要求，各个当地按照课标编写教材。2017年07月20日，国务院印发的《新一代人工智能发展规划的通知》中首次明确人工智能需要在中小学开展课程，Python等人工智能的编程语言受到老师们的热捧。接下来，在2017年9月25日教育部关于印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》的通知中首次提到了“造物”的概念，这也是创客教育的初衷之一，让孩子们在学校教育中感受“造物”的魅力。在2018年1月16日教育部最新颁布的《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》的通知，更是把人工智能、开源硬件等列入高中选择性必修课程，移动应用设计列入选择性必修课程。 国务院印发《新一代人工智能发展规划》，其中明确指出人工智能成为国际竞争的新焦点，应逐步开展全民智能教育项目，在中小学阶段设置人工智能相关课程、逐步推广编程教育、建设人工智能学科，培养复合型人才，形成我国人工智能人才高地。
创客教育实施方案 一、校园创客空间建设的背景 校园创客空间作为创客教育与创客运动的平台，一方面，它整合了创客活动所必须的工具、材料等硬件资源；另一方面，它是链接各个学生创客的纽带，是创客实践、创造、交流、分享的平台。学校可通过搭建这样一个创客空间实验室，把创客空间整合到现有的小学科技创新教育项目中，大胆尝试，打破年龄歧视，开展教育改革的新模式。 二、建设目的 伴随着科学技术的高速发展、互联网热潮的风起云涌，3D打印技术、Arduino等开源硬件平台日趋成熟、新能源新科技的运用普及化，越来越多热衷于将创意变为行动的年轻人踏上了“创客”之路，基于设计、分享、交流、制作、开源的“创客运动”正在席卷全球。 在学校建设面向青少年的创客室验室，通过“创客”活动和课程，学生们可以接触最前沿的软件、电子、机械、新能源等科学技术，在创客空间，学生们可以将想法运用所学知识动手实现，在碰撞、分享的自主、开放氛围中，他们的想象力被激发、创新能力被培养、自主学习与思考的能力得到锻炼。 创客空间必将引领更多学生走上爱科学、爱学习的道路。创客空间建设，可满足学生动手实践的需求，为他们提供“用知识”的机会，
努力将他们的奇思妙想实现出来，来这里的学生为了制作或创作他们想要的东西，通过聚会来共享资料和知识。创客空间其实具有了开放实验室、社团活动室、图书馆、学校教育理念展示窗口等功能。可以说学校的创客空间是创客教育的载体，承担了支持课程教学、支持学生活动的重要功能，也是培养学生创客精神、创客能力，推广创客文化的重要场所。 三、建设思路 现在简单来说建设我校校园创客空间的主要目标体现在 以下方面： 1、建成一个可供学生研究跨学科的综合性项目，提升技术的开放实验室。学生在创客空间中可以通过“创客”活动和课程，接触最前沿的技术，并将想法动手实现。在碰撞、分享的自主与开放氛围中，学生们的想象力被激发、创新能力被培养，而这恰恰是当前教育的薄弱环节，也是现有单一类型的校园实验室所欠缺的。因此，这个在校园内的创客空间，更多的也是一个开放的、自由的、自主的实验室，可为学生提供跨学科的合作，艺术、工程、电子、机器人等领域的整合学习资源、研究资源、开发资源、创造资源，以及动手实验的场地。 2、为学生提供一个固定的活动和交流场所，打造一个传播创客文化的造梦工厂。创客不仅是一群酷爱科技、热衷实践的人，也是以分享技术、交流思想为乐，他们在交流中聆听建议获取启发，整合来自不同知识领域的创意，创造出各种类型创新作品。因此，以校园内的
21世纪,随着多媒体信息技术的发展,教育也实现了翻天覆地变化。创新精神与创新能力就是21世纪人才的核心素养,世界各国均把其作为教育工作的核心内容之一。我时刻在思考,思考着如何才能把教育提升到一个新阶层,如何才能真正的做到创客教育,而且我们也应意识到教育就是一把双刃剑,它既能培养、提升受教育者的创新素质,也能抑制、扼杀之。关键瞧我们将创建怎样的教育体制,实施怎样的育人模式。对基础教育来说,创新教育的根本任务就就是要提高全民族的创新素质,为培养高层次创新人才打下广泛、深厚的基础。思想就是行动的先导,有什么样的教育观念,就会有什么样的角色行为。作为教师必须深入了解国际国内发展形势,深刻理解教育改革的背景意义,并积极参与教学改革,自觉自愿地反思自己的教育观念与教育行为,从而树立起终身教育、全民教育、素质教育等教育思想与教育理念。 因此我认为在创客教育活动大范围扩展之前,我们应该要培养一批具有创新型的优秀教师引领着教育创客走向教育的美好未来,而我认为创新型教师具有如下基本特征: 1、强烈的事业心、责任感与真挚的教育情感。一件事情能否做好,要瞧您怎么样去瞧待所做的这件事,也就就是您有没有完成这一项任务的责任,有了强烈的责任感,才有去完成这份任务的强烈的欲望,让自己不怕困难义无反顾地积极去完成。 2、掌握先进的教育理论与方法。“创客”一词来源于英文单词Hacker/Maker,就是指努力把各种创意转变为现实的人。创客的活动内容往往具备相当的技术挑战性以及密集的知识含量,被视为一种新的
知识传递方式。创客体现的精神就是首创与开源、协作与分享,注重企业家与团队精神,并强调将梦想变成为现实。创客项目作为一项人人可以参与、鼓励将创意变成行动的创新活动,能够弥补传统教育忽视兴趣与动手能力的缺陷,让学生自主探究,激发其创新的兴趣,培养其创造的能力。” 3、有较强的教育科研能力,熟练运用现代教育技术的能力。 总之,只有具备了优秀的师资,我们才能在教育创新中越走越远。 当然在中小学开展创客教育,最不可缺少的就就是学生们的参与。创客教育也需要良好的创客空间以及其中的软件、硬件,包括3D 打印在内的各种工具与材料作为基础,这些创客空间与工具与材料为学习者的动手创造奠定了坚实的基础。在小学开展创客教育,还应当在现有课程体系之中独辟蹊径,以信息技术课程与科学、技术、工程、艺术与数学为基础,尤其就是其中结合机器人教学,采取基于项目的合作学习与探究,将当前的互联网技术结合起来,立足解决现实问题与真实问题,在合作探究与问题解决过程中鼓励学生探究与创造。鼓励孩子们将自己的创意与想法变成作品,拓展她们的思维,培养她们的创造能力,让她们在这个过程中感受到成就感与快乐,形成独立思考与创新的精神。 同时创新教育就是一项庞大而复杂的系统工程。它充满着机遇与挑战,同时也需要全社会真诚地关注与客观地对待。我们唯有坚定信心、团结一致,以高度的社会责任感与严谨的科学态度去担负起时代所赋予的崇高使命,并经过一代甚至几代人艰苦卓绝、坚持不懈的努
创客教育与STEAM教育融合初探 刘拥军 摘要 创客教育与STEAM教育的融合，为K12教育的综合实践课程和信息技术课程带来时代性的变革。对创客教育和STEAM教育的起源到发展进行文献调研，发现创客对STEAM教育起到优化的作用，为STEAM教育的实施提供工程案例和创新思想。对二者结合对中小学教育的作用以及遇到的困难进行分析，对如何在中小学开展创客和STEAM教育给予了建议。 关键词：创客教育 STEAM教育融合 引言 2017年秋开学季，人工智能机器人弹钢琴点燃了各位家长与孩子的热情，可现，未来已来，创客教育已经成为现在和未来的一个趋势。国家教育信息化《“十三五”规划》明确提出，要积极探索信息技术在跨学科学习(STEAM 教育)、创客教育等新的教育模式中的应用，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力。 一．创客和创客教育创客一词来源于英文单词"Maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。创客以用户创新为核心理念，创客们作为热衷于创意、设计、制造的个人设计制造群体，最有意愿、活力、热情和能力在创新2.0时代为自己，同时也为全体人类去创建一种更美好的生活。学校创客教育是创客文化与教育的结合。基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。学校创客教育旨在应用创客理念重塑教育，强调通过动手操作将创意的想法变成实实在在的作品，在创造的过程中学习！是STEAM教育的呈现方式。 二．STEAM和STEAM教育 STEAM是科学（Science）、技术（Technolo gy）、工程（Engineering ）、艺术（Art）、数学（Mathematics）的缩写，STEAM教育是目前国际上一种新的综合学科背景下的教育思潮。它倡导将各个领域的知识通过综合的课程结合起来，加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，让学生在综合的环境中学习，在项目活动中应用多个学科的知识解决问题。STEAM教育有两大特点非常值得借鉴和学习。一是注重学习与现实世界的联系；二是注重学习的过程，而非体现在试卷上的知识结果；然而我国的传统教育模式在一定程度上忽视了这两点。
创客运动:首都科技教育创新发展的机遇与挑战 关于发展创客教育，促进首都科技创新人才培养工作可持续发展的建议（征求建议稿） 北京青少年科技教育协会创客教育专业委员会 2015年3月2日，我国发布《国务院办公厅关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》（国办发〔2015〕9号），明确提出“鼓励社会力量围绕大众创业、万众创新组织开展各类公益活动”的要求。国务院李克强总理在第十二届全国人大三次会议将“大众创业、万众创新”作为推动我国经济发展的“双引擎”之一。在“双创运动”的催生下，创客教育在我国出现“喷井式”发展的趋势。在这股浪潮中，借“创客春风”推动学校教育教学实践创新者有之；借“创客春风”行“新瓶装老酒”逐利者有之…… 在这一背景下，深入了解北京中小学创客教育发展情况，对北京中小学发展创客教育的需求及困难进行一次摸底，为政府制定中小学创客教育发展政策提供科学依据和建设性意见，具有重要意义！为此，北京市科协委托北京青少年科技教育协会创客教育专业委员会成立调研组，对当前北京中小学科技教育和创客教育发展情况进行了调研，并就北京如何发展创客教育，推动青少年科技创新人才培养工作再上新台阶提出建议。 一、背景 2001年，在麻省理工学院比特和原子研究中心主任格尔圣菲尔德?尼尔（Gershenfeld Neil）的推动下，第一个“微观装配实验室”（Fab Lab）在波士顿建立。格尔圣菲尔德认为，与其让人们接受科学知识，不如给他们装备、相关的知识以及工具让他们自己来发现科学。随着Fab Lab网络的延伸，个人创意、个人 1
设计、个人制造越来越深入人心，从而引发了全球创客运动（maker movement）的浪潮。《连线》杂志的前主编、TED的策展人克里斯·安德森认为，“创客运动是一种具有划时代意义的新浪潮，将实现全民创造，推动新工业革命”。1所谓“创客”（Maker），是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人2。按照这一理解，创客的范围可以扩展得非常大，不仅指“硬件再发明”的科技达人，而且还包括软件开发者、艺术家、设计师等诸多领域的优秀代表。上海新车间创始人李大维不赞同将创客的范围扩大化，他认为“创客就是利用开源硬件和数字生产工具，去创作有趣的物理运算装置等的非专业人群”，并强调“创客的出现是一个大时代的现象，创客运动的本质也是教育，可以理解为创客教育是科技、工程、艺术等教育专业的业余化”。3 我们赞同将创客的范围界定为“非专业人群”，并将创客运动解释为新技术的大规模业余化的产物，但是，不赞同将新技术局限于“开源硬件和数字生产工具”，也不赞同将创客作品局限于“物理运算装置”。创客的核心在于三个结合，即：创意与制作的结合、科技与艺术的结合、硬件与软件的结合。根据这一理解，可以将创客定义为“出于兴趣与爱好，利用科技与艺术的手段，努力将自己的创意转变为各种软件或硬件作品的非专业人群”。 随着创客运动的普及，创客理念越来越多地引起了教育者的思考和共鸣，并在全球范围内掀起了将创客运动引入学校的热潮。2009年，美国奥巴马总统宣布启动一项“教育创新行动”（the Educate to Innovate Initiative），以在下一个10年内将美国学生的科学和数学成绩从中间位置提升到世界的前列。为落实该计划，在“通过制造改变教育”这一观念的指引下，非赢利性组织Maker Ed于2012年设立了“创客教育计划”（Maker Education Initiative，http:// makered. org），旨在为所有青少年提供参与制造的机会，使他们能够在科学、技术、工程、艺术、数学（STEAM）等学科的学习中，以及整体的学习过程中，发展自信心、创造力和兴趣。由美国新媒体联盟发布的《2014年地平线报告（高等教育版）》指出，在未来三到五年之内，美国高校学生将从知识的消费者转换为创造者，而创客教育在这个转变中将起到重要的作用4。2014年基础教育版地平线报告 2
创客教育 创客，简单来说就是把自己想到的东西想办法去制造出来的人。创客教育的目的在于培养一批动手能力强，勇于实现自己想法的小创客。 例：2010年12月31日，深圳的卢驭龙同学（当时是高中生）利用课余时间，发明50万伏的静电装置，他身穿保护服做闪电实验，触摸高压电弧的图片《男子触摸高压电》获2010年度经济及科技类单幅银奖。2010年他发明《晶体管式等离子弧双声道扬声器》并且为该技术申请了国家专利。[2]14岁的乔伊·哈迪(Joey Hudy)，一个年轻的创客和企业家。在白宫，用他自己设计制作的棉花糖大炮让奥巴马惊叹不已。以上两位都是名符其实的小创客，然而他们的成功并不是由我国现行的传统教育培养出来的，因此我们需要开拓一种创新教育模式，来弥补传统教育对学生动手能力培养不足的缺失。创客教育正好能为我们解决这方面的问题。 一、创客教育在中外的发展现状 美国政府在2012年初推出了一个新项目，将在未来四年内在1 000所美国中小学校引入“创客空间”，配备开源硬件、3D打印机和激光切割机等数字开发和制造工具。创客教育已经成为美国推动教育改革、培养科技创新人才的重要内容。美国地平线报告2014年高等教育版中指出，在未来五
年内，美国高校学生有从知识的消费者转换为创造者的趋势，而创客教育在这一过程中起到十分重要的作用。 在国内，今年李克强总理在政府工作报告提到“大众创业，万众创新”。全民创客成为未来的发展趋势，创客教育为培养创客提供保障，最早提出创客教育概念的温州中学的谢作如老师和北京景山学校的吴俊杰老师，他们一直在大力推动和宣传创客教育的发展。现在许多地方正在筹建适合中小学的创客教室，制定适合中小学生不同学段学习的的创客课程。 1、来自广州大学生命科学学院的杨礼香教授提出：尝试让中学配高校的资源，由大学教授指导孩子进行创新，或者让中学生跟大学教授一起做课题。他们目前正在开展的项目有手机开发程式app inventor，由华南理工大学和几所试点中学一起合作。由高校教授指导中学生开发手机应用程式，学生在他们的指导下，能够开发出手机写日记，课堂点名系统，短信自动回复等程式。 2、来自广州市青少年科技教育协会的黄国锦老师，向大家介绍广州实施的“全民创客的活动”计划。活动市科协组织，只要学生个人、家长或老师有好的创意，科协都会帮助他们实现，从资金的扶持到技术的支援全方位帮助全民创新。 3、来自深圳大学的彭于权教授提出：让创客教育走向社会，由社会上的创客空间或企业直接委派技术骨干到学校任教，他认为只要这些技术人才补充
[ 信息技术与课程整合] 创客教育课堂教学模式摘要：随着新课程改革的不断推进，信息技术的普及，信息技术与课程的整合的问题日益成为教育工作者讨论的热点，本文主要探讨新课程改革背景下信息技术与课程整合的涵义，并分析了目前信息技术与课程整合的模式，为摸索出适合自己的信息技术与课程的整合之路提供参考。 关键词：信息技术；课程整合；涵义；模式 在世界教育改革风浪中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。我国高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。“整合模式”将会成为信息技术教育今后发展的必然趋势。 信息技术与课程整合的涵义
陈至立部长在报告中的定义：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。”这充分说明信息技术与课程整合在现代必将成为十分重要的教学手段。信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种新型的教学环境，该环境应能支持实现情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式——也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学的方式，这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。 以计算机为核心的信息技术若能与各学科的课程加以有机整合，确实可以具有优化教育、教学过程的多种宝贵特性，这些特性的集中体现就是能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和 信息能力的培养营造最理想的教学环境，而这样的环境正是创建新型的教学进程结构所必不可少的。
小学创客教育系列活动案例 创客教育是一种全新的教育模式，以培养孩子们的创新精神和动手实践为主的教育，可以满足不同学段孩子们的成长需求。在科学教育中，创造性科学思维的培养是当下学生核心素养下的一大主题，创客教育完全顺应这一主题。作为开展创客教育的学校，新柳路小学师生们也在一步步努力前行。有关创客教育课程以及课程相关实施如下：一、1--2年级创客课程：趣味投石机 说到近几年最为火爆的一门课程非编程机器人莫属了，其内容围绕图形化积木式编程、机器人编程、单片机编程、考试与竞赛、编程语言等方面。其中“投石机”就是图形化积木式编程的一种编程机器人，没有加入编程语言，只着重对机器人的拼装。它属于低年级段的编程机器人，重点培养学生的逻辑思维能力、动手能力和独立意识。
我们所制作的“投石机”全称应为“重力式投石机”，其主要工作原理是利用重锤的重力发射，在“投石机”的机架两支柱间有固定横轴，上有与轴垂直的杠杆，可绕轴自由转动，杠杆短臂上固定一个重物，长臂末端有弹袋（类似投石带的套子）用于装弹，发射时，利用短臂重锤下落的重力投射物从弹袋中飞出。
我校在2019年参加了郑州市科技运动会的“投石机”编程机器人项目，我校学生利用午休及社团活动等碎片化时间边研究投石机的结构，边利用编程材料对自己的“投石机”进行设计制造，并通过无数次的实验对“投石机”进行改造，力求投掷距离最大化。通过参赛前不断的准备和努力，学生们不怕一次又一次的失败和挫折，不断突破自己的专注力和创造力，不断改进攻克难题，建立了良好的思维逻
辑和动手能力，形成了远超同龄儿童的科学素养。 二、3--4年级创客课程：百变小车 百变小车依托于T博士编程实验箱，侧重于培养孩子解决问题、沟通表达、自我学习和创新实践。T博士编程实验箱旨在激发学生天性好学的潜能，老师在课堂上扮演指导者的角色，指导学生探索新知识的方向，而不仅是简单地告诉学生一个结论，或搭建一个作品。
创客教育在中小学的应用 “创客”一词来源于英文单词“Maker”,是指出于兴趣与爱好,努力把各种创意转变为现实的人,尤其是指那些能够利用互联网将自己的各种创意转变为实际产品的人。 imaker创客教育为了更好地帮助学生不被单一的学科知识体系束缚促进教师在教学过程中更好的进行跨学科融合鼓励学生跨学科地解决真实情景中的问题。今年三月五日,国务院李克强总理在政府工作报告中提到“大众创业、万众创新”的理念,紧接着,国务院办公厅发布了《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》,自此之后,创业、创客、创客文化、创客运动、创客教育等议题开始受到业界、政策制定者、各级各类学校教育工作者的广泛关注。在国内、国外,林林总总的创客空间如雨后春笋般涌现,而在大大小小的会议、工作坊、媒体报道中,“创客”的身影随处可见。在北京、上海、深圳、广州等地的一些中小学,也开始尝试将创客教育引入中小学教学之中。 随着技术的进步,今天的教育及创业环境已经发生了许许多多的发展变化。通过互联网技术、各种开源软硬件以及3D打印等新技术的应用,大大地降低了人们创业的边际成本。在国内,在过去几年间,一大批市场化、专业化的新型创业孵化机构开始提供投资、路演、交流、推广、培训、辅导等增值服务,天使投资、创业投资、互联网金融也快速地聚集到这个方面。创业的主体逐渐地由过去的小众转向为大众,有越来越多的“草根”群体加入,其中不乏在校学生,甚至也包括许多中小学生。 美国学者Martinez和imaker在他们的著作《创生着学》(Invent to Learn一书中,系统深入地介绍了创客在学校教育中发展的意义、价值和未来走向。在书中,他们指出,从创客运动中,学校能够学到不少东西,学习者群体运用他们的闲暇时间,去设计、构建他们周遭所存在的问题的解决方案。在美国亚特兰大举行的国际教育中的技术协会(International Society of Technology in Education会议上,面对来自世界各地的教育工作者,Martinez发表了一场观点犀利、鼓舞人心的演讲。在演讲中,她说,对于在学校中启动创客空间来说,没有比现在更好的时机了。创客运动已经在世界范围内风起云涌,并且到目前为止,已经涌现出了许许多多的免费的、或者是价格低廉
精心整理创客教育与STEAM教育融合初探 刘拥军 摘要 式。 二．STEAM和STEAM教育STEAM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engine ering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）的缩写，STEAM教育是目前国际上一种新的综合学科背景下的教育思潮。它倡导将各个领域的知识通过综合的课程结合起来，加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，让学生在综合的环境中学习，在项目活动中应用多个学科的知识解决问题。STEAM教育有两大特点非常值得借鉴和学习。一是注重学习与现实世界的联系；二是注重学习的过程，而非体现在试卷上的知识结果；然而我国的传统教育模式在一定程度上忽视了这两点。
三、如何开展创客教育和STEAM教育,“创客”源于生活，源于对好奇的冲动，即便有一丁点的灵感和想法，试着把它设计和制作出来，便可以成为一名创客。“创客”并不一定是高大上的科研项目，它是中小学生都可以参与的平民化创意活动。创客教育是传统教育的一个补充，可以在课堂之外帮助学生学习课本之外的知识和内容，激发学生学习科学技术的兴趣。学校可以因地制宜，挖掘自身潜力和优势开展创客教育。STEAM教育的优化，STEAM 教育与创客教育正在深度融合，这将为中小学生创新意识培养和实践能力提升带来新增长点。创客教育的数字技术和文化氛围将丰富和优化STEAM教育。在STEAM教育的推进过程中，工程教育是一个弱项，而创客的作品常常是非常好的工程教育案例。创客教育与STEAM教育的融合，使得信息技术课堂不再仅仅局限于对操作系统和多媒体软件的使用，机器人、3D 打印技术APPInventor、Scratch等技术引入到中小学的课堂，越来越多的中小学生在得到 STE AM 有差距，而教师虽然有着教学技能，但在技术应用和技巧传授上却不能像创客那样灵活丰富。创客具有创新意识和动手能力，教师具有教学技能，二者需要互补。美国的STEM师资缺乏，政府则通过加大科研经费投入和教师培训，重视对优秀师资的选拔以及未来教师的培养来进行改进，我国也需要重视这些方面的培养。因此，对教师的在技术使用上的培训、对创客在教学技能方面的培训是培养教育创客人才的重要途径，这需要教育管理部分的支持和政策上的鼓励，同时也需要高校的配合和对信息技术师范生的全面培养。 （3）校内创客空间建设有待完善
小学信息技术课堂中创客教育的运用 创客教育模式的提出, 是为了让教育的发展跟上时代进步的步伐, 这样学校培养的人才更加适应社会的进步和发展。但是作为一个新理念, 它需要经过不断实践和试点, 才能检验其效果和作用。目前国内创客教育模式起步较晚, 处于理论的提出到实践的探索阶段。小学信息技术这门课程是认识信息技术、互联网的开端, 也是培养兴趣爱好的开始。未来的教育模式是创新的、共享的, 每个人都能够享受到科技带来的便利。 一、概述创客教育模式的定义 创客教育模式主要的核心理念是创新、实践、分享, 通过技术创新、教育模式创新、教学方式创新来推动教育的发展。创新理念的提出需要经过反复的实践验证, 然后再试点, 最后推行到全国。“实践是检验真理的唯一标准”, 创客教育模式正处于探索阶段, 需要理论支撑、技术支撑。它打破了教师和学生之间的距离, 创造了一个更加公平、更加合理、更加高效的教学环境。创客教育模式的跨学科性、体验性、综合性、协同性等都是传统教育模式不具备的优点, 颠覆了我们对传统教育模式的印象。创客教育模式的提出是顺势而为, 是伴随时代进步而产生的, 具有高瞻远瞩的战略意义。传统的教育模式已经不适应现代社会的需要, 要培养未来社会需要的人才就要不断创新, 用最新的知识武装头脑, 用更具前瞻性的教育模式开展教育。 二、创客教育模式的优点 (一) 打破学科边界, 培养全面型人才 随着社会竞争的越加激烈, 学校不得不培养全面型人才, 以更适应社会发展的需要。要培养全面型人才就要有合适的教育模式, 创客教育模式是一种跨学科性的教育模式, 是适合培养全面型人才的教育模式。传统教育模式注重专才的培养, 意思就是在某一方面发掘学生的特长, 强调专业性。而现代社会分工更加精细, 需要专业性人才的同时, 还强调人才的全面发展。小学语文、数学和计算机等学科本质上是相通的, 由于考虑到培养学生的专业性, 传统的教育模式把它们分开了。现代社会需要全面发展的创新型人才, 创客教育模式的共享性、协同性就是培养全面发展的学生。 (二) 利用科学技术, 培养创新型人才
很火的创客教育，你知道它具体的含义吗创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。这个定义来自2016年2月的中国电子学会现代教育技术分会创客教育专委会聚集了创客、创客教育界的20余位专家和实践者共同研讨的成果。因为开研讨会的那天正好是元宵，这一定义也被称为创客教育的“元宵定义”。 创客教育的定义看起来就一段话，但是研讨的过程却颇费周折。正如“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，几乎每一位从事创客教育的创客或者教师，都有自己的定义。一开始做创客教育的几位骨干教师和创客，是采用“和而不同”理念，彼此都相信观点基本一致。但是后来发现，不同的表述会带来一些误解，所以才有了这样的一个研讨会。应创客教育专委会的要求，我们对这个定义做以下解读，以期促进创客教育的发展，形成最为广泛的行业共识。 首先，我们发现教育学当中的很多概念，都受到每个时代对教育要求的影响。一般来说，公众认为哪一类人的工作方式和能力模式，将会是影响时代未来发展走向的方式，那就会出现一个相应的学习潮流或者教学模式。比如当教育目标在“基本普及九年义务教育，基本扫除青少年文盲”的时候，出现了一些以落实基本功、以“学文化”为核心的教学方法和教育思潮，教育追求的目标就是一个“口袋插满钢
笔的大学生”样子，因此很多教育行为围绕着“升学”展开。当时代要跨入信息社会，国家需要计算机人才的时候，“计算机要从娃娃抓起”，学科整合、融合，WebQuest之类的教学模式就纷纷出现。 旁观国外也是如此。基于问题的学习（Problem Based Learning）和基于项目的学习（Project Based Learning）的提出也分别受到了科学家和工程师特别是软件工程师的影响，探究（Inquiry）和基于问题的学习，常常要求教师引导学生“像科学家那样思考”或者“像专家那样思考、解决问题”，而基于项目的学习则要求教育设计一个项目让学生体会工程师或者项目经理面对某个需求，综合应用已有知识，请教专家，自学知识，团队协作，最后完成这个项目的过程。而互联网时代中工程师的网络协作模式，也影响了基于项目的学习模式最终走向网络协作。也许会有人质疑，“只有极少数的人能够成为科学家”，“程序员的生活也并不像想象中那么美好”。这是事实，但是也不必担忧。 这就像一场接力，每个时代影响和推进社会发展的先进人才模型，本身就是不断变化的。所以，在新工业革命时代，很多人看好创客将成为下一个推动社会发展的社会群体，于是就产生了“创客运动”和“创客教育”的社会背景。事实上，创客运动本身就是一场大教育，很多最为原始的创客，就是自由的软件工程师——一批开源文化的创立者和粉丝。
[信息技术与课程整合]创客教育课堂教学模式 摘要：随着新课程改革的不断推进，信息技术的普及，信息技术与课程的整合的问题日益成为教育工作者讨论的热点，本文主要探讨新课程改革背景下信息技术与课程整合的涵义，并分析了目前信息技术与课程整合的模式，为摸索出适合自己的信息技术与课程的整合之路提供参考。 关键词：信息技术；课程整合；涵义；模式 在世界教育改革风浪中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。我国高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。“整合模式”将会成为信息技术教育今后发展的必然趋势。 一、信息技术与课程整合的涵义
陈至立部长在报告中的定义：“在开好信息技术课程的同时， 要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。”这充分说明信息技术与课程整合在现代必将成为十分重要的教学手段。信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种新型的教学环境，该环境应能支持实现情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式――也就是实现一种既 能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学的方式，这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。 以计算机为核心的信息技术若能与各学科的课程加以有机整合，确实可以具有优化教育、教学过程的多种宝贵特性，这些特性的集中体现就是能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和
《创客教育与小学科学课堂教学新模式研究》研究方案 綦江区营盘山小学课题组 一、问题的提出 创客教育是一种秉承“开放创新、探究体验”的教育理念，以培育所有学生的创新、创业所需的知识、能力、视野以及意志品质方面为目的，以“创造中学”为主要学习方式，融合信息技术的新型教育模式。创客教育具有无限的价值潜能，将对个体发展、课程改革、教育系统变革以及国家人才战略产生重大影响。随着创客教育的不断深入，学生不再是被动的知识接受者，而是身兼科学家、发明家等多重角色，创客教育所倡导的提出问题并利用自己的创造力解决问题的过程，对学生能力的培养至关重要。 尽管，目前由美国引领下的全球创客教育运动正在兴起，但在实践过程中却面临着师资力量薄弱，精品和系统课程资源缺乏，创客培养模式缺少长效机制，教育效果评价困难等诸多挑战。尤其是当前学校的教学环境还相对薄弱。科技教育一直以来都是营盘山小学的办学特色，学校作为重庆市科技教育培训基地拥有课题研究的的条件和保障。同时，科学学科具有注重学生创造力培养与发展等学科特点，和创客教育倡导的理念的教学方式很好的契合。传统的科学学科教学模式已经无法满足教学改革和学生学习的需要，深入开展基于互联网+开展中小学创客教育途路与方法的研究,必然会带动我国中小学基础教育创新改革。基于上述认识，结合我校现状，我们决定进行“创客教育与小学科学课堂教学新模式研究”课题的研究。 二、研究意义及价值 长期以来，小学科学教育资源的结构比较单一，教学资源溃乏，教学内容单一，教学变成了教师对学生单向的培养活动，教师是知识的占有者，学生只能向教师学，学生的独立性、独立品格丧失，使他们难以利用已有的知识经验，主动地探索知识的发生与发展，教师也是各自为政，缺乏交流共享，难以创造性地开展教育教学活动。本研究以创客课题为载体，引导师生在学科教学中体验真实完整的项目构思、设计、改进，直至完成整个创客作品的过程。贯彻以学生为主体
基于创客教育理念下的信息技术教学方案 摘要：随着新课改的不断深入，人们对于现阶段的信息技术课程的教学提出了 更高的要求。创客教育作为一种新型的教育模式，运用于信息技术课程当中，能 够更好地提升教学效果。本文第一部分主要介绍了创客教育的理念，使之系统地 了解创客教育；第二部分介绍了现阶段信息技术课程存在的问题；第三部分则研 究了基于创客教育理念下的信息技术教学方案。希望本文能够给予广大教师、学 者参考意见，以更好地培养学生的创新能力，提高学生的信息技术课程的成绩。 关键词：创客教育信息技术教学 随着信息化技术的不断发展,人们对信息技术教学越来越重视。实现信息技术 教学的质量，将创客教育理念融合到信息技术教学中去,为教育提供了动力。创客 教育具有以学生为本的教学理念,能够促进师生、学生与学生之间的合作与交流， 通过这种合作交流能最大程度地激发学生的创造力。因此,基于创客教育理念下， 优化信息技术教学方案，能够提高信息技术的教学质量，提高学生的信息技术能力。 一、创客教育 创客一词来源于英文单词“maker”或者是“Hacker”，具体是指那些忠于科技， 努力尝试，乐于创新，把各种创意转变为现实的人。创客的共同特征就是创新， 大胆地实践，通常他们有着丰富多彩的兴趣和各种各样的特长。随着创客运动的 不断深入发展，一些学校也意识到了创客精神的重要性，于是开始把创客理念引 入到学校的教育当中去，鼓励学生自主创新，更好地利用所学的知识创造社会价值。 创客教育的关键是，如何实现把创客教育理念更好地融合到学生的课程教学 当中去。这要求教师要学会把课堂变成一个充满创新与活力的创客空间，积极地 鼓励学生发散自己的思维，发挥学生的主观能动性和创造性。 二、现阶段信息技术教学存在的问题 1.教学方式单一 现在有的学校的信息技术课程，教师往往是把所要学的内容讲解一遍，然后 让学生在课下自己去练习，这样的教学方式十分地单一，使教学变得枯燥乏味， 难以引起学生学习信息技术的兴趣。信息技术是一门操作性很强的课程，需要教 师采用多元化的教学方法，引导学生多练习。 2.对信息技术课程的重视度不够 现在学校往往都是注重学生的专业成绩，以升学率的高低来判断教师教学水 平的高低。忽视信息技术课程的教学，认为信息技术课程与学生的考试成绩没有 关系，对学校的升学率没有关系，因此，信息技术课程显得无关紧要，往往被其 他课程所占。而且，学校也不安排信息技术课程的考试，这让教师、学生更加不 重视信息技术课程。不仅仅是学校、教师，一些学生对信息技术课程也不够重视，在课堂上不认真听老师讲解，做其他的事情，或是利用计算机玩游戏等。 3.教学内容缺乏设计 大多数教师对信息技术课程的内容设计做得不够完善，知识内容缺乏系统性 和逻辑性，没有根据学生之间思维程度、操作能力的不同而做内容上的调整，无 法发挥信息技术课程的价值，起不到良好的教学效果。 三、创客教育理念下的信息技术教学方案 1.提高对信息技术教学的重视度
创客教育和课堂创新 资兴市东江中学:李志洪 2017年7月2日至7日，我在郴州市电大南校区创新教育培训班中有幸聆听了专家们精彩绝伦的讲说并观摩了郴州市一中的创客教育实验室，“创客”二字烙印在我们每一个人的心中。 在培训过程中，我认真聆听领导的讲座，认真做笔记，与同行们讨论交流，使我对创新教育有了更深入的理解。我想我们每一位学员都有不同的但很大的收获。对于我个人，我认为这次培训班举办的非常有意义，非常有必要，因为它不仅让我充实了更多的理论知识，更让我开阔了视野，解放了思想，打动了内心。无论是从听课到交谈，还是所见到所闻，每时每刻、每一堂课，都让我有所感动和收获。下面是我参加培训后的几点感悟，愿与同行一起分享。 创客是一种文化，意味着我们将形成一种新的教育生态，在信息化技术条件的支撑下，让广大师生更加主动、更有创意地投入到校园生活，形成一种健康向上、勇于创新、勇于担当的校园生态文化。 创客是一种教育，培养学生的创新、创业所需的知识、视野、能力等方面的教育行为，其主要表现在活动、课程和环境方面，而创客活动和课程都需要创客空间来支撑。 创客教育是在帮助学生进行创客活动的过程中，培育学生提出问题、研究问题、解决问题、动手制作的综合能力，初步融合了科学研究、技术制作、艺术创作的全过程，能够培养学生的主动探索精神、批判性思维能力、自主创新能力、合作研究能力、语言表达能力、艺术创作能力等。 “创客”一词来源于英文单词“Maker”或“Hacker”，可以从狭义和广义两个层面去理解。 狭义上的创客是指那些酷爱科技、热衷实践、乐于分享，努力把各种创意转变为现实的人。 广义上的创客是指有创意，并且能够付诸于实践进行创新的人，在今天凡是参与“大众创业，万众创新”的人都是创客。创客的共同特质是创新，实践与分
浅谈创客教育与小学科学学科整合 实践的思考 小学创客教育的优化和发展离不开学科课程的支撑，借鉴现有课程知识体系与课程整合方式，突出创客教育与学科整合的互相 发展，重构学科课程，优化小学科学与创客教育教学形式，为进一步实施创客教育及小学科学学科学生的学习方式、思维方式的转变及创客教育课程优化。本文着重谈谈有学者们在进行创客教育与科学学科整合实践中的一些思考。 创客教育课程是在以创客教育理念与目标的前提下，选择适当的项目或者教学内容对学习者进行发散思维，创新创造能力以及自主探究学习能力的培养，促使学生能够全面的发展，也能够使学生获得未来社会竞争力的核心素养。创客教育强调的是创新、创造，注重知识的整合性运用，基于实践探究，倡导问题意识和批判性反思，其核心即创新和实践。随着创客运动的深入，以注重动手、提升创新意识为主要特点的创客教育逐渐被师生认可，但学校在开展创客教育存在以下现状，如表所示：
小学科学课程是一门综合课程，是以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。它有效综合了自然科学各个领域和技术领域中最基础的知识和技能。同时，它也是一门具有活动性的课程，能最大限度地将科学探究活动过程呈现在课程内容中。把创客教育作为一种新的教育思路、学习空间和学习路径，与现有的小学科学内容有机整合有助于小学科学学科的发展，相互补充，为小学科学注入新的学习空间、学习内容、思维方式，能最大限度体现出科学学科的时代与创新性。 一、理清创客教育与科学学科之间的关系，明晰课程整合的可能。 1.长期以来，小学科学教育教学是教师对学生的单向培养活动为主，学生难以利用已有知识经验主动探索知识的发生和发展。以创客教育为载体，能够帮助学生综合运用多学科知识，实现跨学科的多维发展。 2．创客教育内容本身是从自然学科中而来，将创客教育的思路与现有的小学科学内容有机整合有助于小学科学学科的发展，相互补充，为小学科学注入新的内容、思维方式，从而使小学科学学科更具时代特点。 3．从创客教育研究的视角来审视，突破了以往创客“项目化、案例化”学习的实践范式，以科学学科为切入点，将课程整合的内容引入进来，丰富了创客教育学习内容范畴，有利于设计和开发层次丰满的创客教育课程实践内容，也定会为创客教学提供新的实践样本案