理实一体多元融通：依托微课教学强化高职学前教育专业艺术职
业能力之策略
随着社会的进步和教育的改革，学前教育专业越来越受到社会的关注和重视。在学前
教育领域，艺术是其中非常重要的一部分，通过艺术的教育可以培养儿童的审美情感、创
造力和综合能力。许多学前教育专业的学生在艺术教育方面存在一定的薄弱环节，因此需
要在教学过程中加强相关的专业艺术职业能力的培养。针对这一问题，本文将基于理实一
体多元融通的教学理念，探讨如何依托微课教学来强化高职学前教育专业的艺术职业能
力。
一、理实一体多元融通的教学理念
二、微课教学在学前教育专业中的应用
微课教学是一种以短视频为主要形式的教学方式，通过精炼和精心设计的视频内容让
学生更好地理解知识点。在学前教育专业中，微课教学可以用来教授艺术教育的理论知识，如绘画、音乐、手工等方面的知识。通过微课教学，学生可以在课堂外随时随地进行学习，提高学习效率和积极性。
微课教学还可以融入实际操作，让学生在实践中巩固和提升所学知识。在学习绘画方
面的知识时，可以设计一些微课视频教学让学生学习绘画的技巧和方法，然后结合实际课
堂教学进行练习和实践。通过这种方式，学生可以在实践中更好地运用所学知识，提高艺
术职业能力。
三、微课教学强化艺术职业能力的策略
1. 设计丰富多彩的微课内容
在进行微课教学时，需要设计丰富多彩的内容，使学生在学习的过程中不感到枯燥乏味。可以通过设计一些生动有趣的教学视频来吸引学生的注意力，让他们更主动地参与学习。还可以结合一些实际案例来进行教学，帮助学生更好地理解知识。
2. 提供多种形式的学习资源
除了视频形式的微课内容，还可以提供一些其他形式的学习资源，如教学文档、练习
题等。通过多种形式的学习资源，可以帮助学生更系统地学习相关知识，达到全面提高的
效果。
3. 结合实际操作进行教学
4. 加强教师指导和辅导
在微课教学过程中，需要加强教师的指导和辅导。教师可以在学生学习的过程中随时进行监督和指导，及时解答学生的问题。通过教师的指导和辅导，可以帮助学生更好地理解知识，提高艺术职业能力。
学岗结合提能力园校融合促发展 ——打造学前教育专业人才摇篮（男）各位专家、（女）各位评委、（合）各位老师：上午好！ （男）很高兴能有这样一个难得的机会和大家一起探讨教育问题。 （女）今天我们和大家一起分享的话题是：学岗结合提能力，园校融合促发展——打造学前教育专业人才摇篮 （男）什么是教育？ （女）有人说：教育不是把篮子装满，而是把灯点亮。 （男）也有人说：教育是教天地人事，育生命自觉。 （女）《2010-2020年国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：教育要尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。 （男）2016年2月浙江省出台《关于开展现代学徒制试点工作的通知》，明确指出：校企合作，双元育人，推进产教融合，提高育人质量。 （男）作为金华幼儿教师培养的摇篮，作为人类灵魂工程师的缔造者，作为一个有着32年办学历史的品牌专业，在国家大力发展职业教育的今天，我们将如何前行？ 有一句话说得很好：不是寻找适合教育的学生而是探索适合学生的教育职业学校的办学要适应社会，要融入行业、植根企业，不断创新校企合作办学机制。我校高度重视校企合作工作，学前教育专业按照学校的“立足行业，植根企业，搭建平台，合作共赢”的定位，充分利用资源，依托幼儿园需求进行专业建设、人才培养和课程改革，开创了一个崭新的园校融通新局面。 接下来，我们从四个方面来谈谈校企合作问题。 一、完善顶层设计，构建园校融通机制 学校积累多年的校企合作经验就是“固本疏源，重基求新”。“固本疏源”就是将学校的发展与校企合作牢牢捆绑在一起。根据幼儿园情况，学校对幼儿园进行梳理、分类，建立“园校融合库”（图）。“重基求新”，在原有园校合作基础上，建立园校合作理事会，建立专业建设工作委员会，聘请幼教行业知名幼儿园园长担任专业指导委员会委员，为学前教育专业发展规划、人才培养以及就业指导等方面发挥指导作用。根据幼教行业、幼儿园的需要，积极开展科研、咨询等工作，协助幼儿园培养科研和管理等方面的人才，同时充分发挥桥梁纽带作用，推进学校与幼儿园的科研项目合作。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/ac19232009.html, 分析学前教育专业理实一体化课程体系构建作者：焦健 来源：《新教育时代·教师版》2020年第01期 摘要：为了进一步提高我国学前教育专业课程衔接的有效性，构建更加科学的学前教育专业一定要重视一体化课程体系的构建。本文首先对学前教育专业毕业生的应职岗位进行分析，并通过学前教育专业中不同职业对岗位中保育员、幼儿教师、幼儿园管理者进行相关对比来进一步推动学前教育专业的课程体系框架的构建，实现我国高职学前教育专业的协调发展。 关键词：学前教育专业理实一体化课程体系体系构建 引言 随着我国教育改革以及职业发展的不断变革，一定要根据当前的经济发展方式来改变学前教育专业的课程体系，通过更加系统科学职业化的教育方式来使现代职业教育体系与实际的学前教育专业需求相匹配。学前教育一直是我国现代教育体系中最重要的一环，所以如何将学科中的高职学前教育专业实现整体化，课程构建是当前发展高职学前教育专业的关键核心内容。 [1] 一、中高职学前教育专业毕业生的应职岗位 学前教育专业的专业目标是培养幼儿教师，当前我国基础教育的重要性不断提升，所以很多学前教育专业毕业后一般都是从事幼师岗位，很多都是在幼儿园担任保育员又是教师以及管理人员，而不同的岗位在发展过程中的空间不同形式不同状态，学前教育专业的学生更容易在后期发展走向管理岗位。所以在高职课程一体化当中，一定要重视培养学生的幼师能力和管理能力，通过不断地提高自身的素质将其综合能力和管理能力有效提升，才能推动我国学前教育专业学生的综合技能提升，通过多种类型的幼儿教师培养来实现当前岗位的补充也推动我国幼儿园管理者专家型幼儿教师数量的增多。[2] 二、学前教育专业应职岗位的主要工作任务与职业能力 1.保育员 保育员的工作主要是在幼儿园内负责清洁和卫生消毒工作，帮助幼儿进行日常生活的管理和卫生健康的管理。保育员其职业能力比较需求有亲和力，与他人沟通的能力更要，对幼儿需要有良好的耐心，很快帮助幼儿进行日常生活的料理。在进行工作时还需要与家长进行及时的沟通，孩子的情况通过有更有意识的教育能力来提高学生学习的主导性。保育员可以配合教师进行强化作用，保育员也要学习儿童心理学、教育学等专业知识，只有有科学的专业知识进行
理实一体多元融通：依托微课教学强化高职学前教育专业艺术职 业能力之策略 随着社会的进步和教育的改革，学前教育专业越来越受到社会的关注和重视。在学前 教育领域，艺术是其中非常重要的一部分，通过艺术的教育可以培养儿童的审美情感、创 造力和综合能力。许多学前教育专业的学生在艺术教育方面存在一定的薄弱环节，因此需 要在教学过程中加强相关的专业艺术职业能力的培养。针对这一问题，本文将基于理实一 体多元融通的教学理念，探讨如何依托微课教学来强化高职学前教育专业的艺术职业能 力。 一、理实一体多元融通的教学理念 二、微课教学在学前教育专业中的应用 微课教学是一种以短视频为主要形式的教学方式，通过精炼和精心设计的视频内容让 学生更好地理解知识点。在学前教育专业中，微课教学可以用来教授艺术教育的理论知识，如绘画、音乐、手工等方面的知识。通过微课教学，学生可以在课堂外随时随地进行学习，提高学习效率和积极性。 微课教学还可以融入实际操作，让学生在实践中巩固和提升所学知识。在学习绘画方 面的知识时，可以设计一些微课视频教学让学生学习绘画的技巧和方法，然后结合实际课 堂教学进行练习和实践。通过这种方式，学生可以在实践中更好地运用所学知识，提高艺 术职业能力。 三、微课教学强化艺术职业能力的策略 1. 设计丰富多彩的微课内容 在进行微课教学时，需要设计丰富多彩的内容，使学生在学习的过程中不感到枯燥乏味。可以通过设计一些生动有趣的教学视频来吸引学生的注意力，让他们更主动地参与学习。还可以结合一些实际案例来进行教学，帮助学生更好地理解知识。 2. 提供多种形式的学习资源 除了视频形式的微课内容，还可以提供一些其他形式的学习资源，如教学文档、练习 题等。通过多种形式的学习资源，可以帮助学生更系统地学习相关知识，达到全面提高的 效果。 3. 结合实际操作进行教学 4. 加强教师指导和辅导
泉州幼儿师范高等专科学校教务处 2011-2012学年第二学期工作计划（讨论稿） 一、指导思想： 全面贯彻党和国家的教育方针，以科学发展观统揽全局，认真落实国家、省、市《中长期教育改革和发展规划纲要》以及学校《教育事业十二五发展规划》，主动适应我省、我市海峡西岸经济区建设的新要求，在学校党政领导下，以迎接人才培养工作评估为契机，不断深化内涵建设，努力提高学校的人才培养质量和办学水平！ 二、重点目标 （一）育人为本，拓展特色专业建构 （二）项目引领，深化课程改革内涵 （三）专兼结合，强化团队建设品质 （四）服务区域，创新实践教学模式 （五）以评促建，完善质量保障体系 三、工作要点： （一）育人为本，拓展特色专业建构 认真学习国家、省、市有关《教育改革和发展规划纲要》以及教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号)精神、《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号）、《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成［2011］12号）和
《关于大力推进教师教育课程改革意见的通知》[2011]6号等文件精神，更新教育思想观念，开展教育思想大讨论，主动适应海西经济建设对人才培养的新要求，合理规划专业结构，深入开展专业剖析，做好人才培养工作教学评估的各项准备。 1、合理规划专业建构 要以评促建，根据学校十二五专业建设规划，主动适应区域经济发展的需求，根据行业集群的变化，不断优化专业内涵、准确定位专业人才培养目标，开展专业对社会人才需求的调研和毕业生跟踪调研；更新人才培养观念，树立多样化人才观，不断创新人才培养模式，提高人才培养水平；要合理规划专业建构，根据社会需求适时调整，凸显专业特色，要以学前教育专业为龙头，稳步拓展音乐教育、美术教育、艺术教育和英语教育学前方向，并在学前教育大背景的基础上，拓展申报早期教育专业、特殊教育专业和舞蹈教育（学前方向）等专业，力求整个专业群架构具有一定规模；在学制建构上，实施以三年专为主、五年专为辅的结构调整，取消所有五年专招生，只保留艺术教育（学前方向）五年专，将重心向三专位移。同时组织申报中高职推荐免试招生试点，扩大中高职衔接招生规模，申报招收艺术教育、英语教育三校生，改善生源结构。 2、健全专业负责机制 人才培养必须依托专业建设，专业设置要主动适应市场经济建设和发展对人才培养的要求，目前我校有8个专业，专业负责
运用“理实一体化”教学，开创中职学前教育专业幼儿园环境创设新课堂模式 作者：罗丽华 来源：《现代职业教育》2021年第08期 [摘要] “理实一体化”教学模式，是理论知识与实践操作的结合体，培养的人才更加契合社会的发展。通过对“理实一体化”的认识与理解，结合从教经验发现“理实一体化”教学模式能引导学生从幼儿园实际工作出发，了解幼儿园环境创设的重要性和提高学生的实践动手能力，从而为他们从事幼儿园教育工作打下坚实的基础。对此，运用“理实一体化”教学，分析中职幼儿园环境创设的重要性，尝试对中职学前教育专业幼儿园环境创设新课堂模式提出几点建议和意见。 [关键词] “理实一体化”;环境创设;中职学前教育 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）08-0130-02 幼儿园教育是对幼儿进行教育的过程，实施适应幼儿发展的、有目的、有计划的教育，可有效地促进幼儿发展。其中，环境创设扮演着重要角色。幼儿园环境创设是中职学前教育专业的必修课程，环境创设工作作为幼儿园工作的一个重要组成部分，现在的毕业生环境创设能力却不尽如人意。好的幼儿园环境创设，也是一个无声的老师，在默默地与幼儿进行互动，潜移默化地影響他们。在创设幼儿园环境时，不仅要考虑它的教育性，同时应考虑环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。过去很多幼儿园虽然也重视环境创设，但很大程度上只是追求美观，为的是布置环境或者只是盲目把提供的材料进行拼凑，完成工作任务，对环境的教育性考虑较少。在中职学前教育专业环境创设教学中，应让学生认识到环境创设既要注重视觉体验，又要将教育功能放在首位，充分彰显出环境教育的重要性。 “理实一体化”教学模式是指在教学过程中改变传统课堂教学模式，将理论与实践相结合，以学生为中心，以就业为导向，通过教师课前设置教学目标和任务，引导学生边学边做。在课堂上教师通过任务布置、小组合作、可视化操作、成果展示等环节，使学生在理论和实践的学习过程中能把理论与技能融会贯通，从而提高他们的综合职业技能素养。“理实一体化”教学模式在中职学前教育专业环境创设课程中运用实施，要改善教学资源、教师结构，以学生为中心，以就业为导向，明确人才培养方向和完善教育评价体系，满足社会发展对人才的需求，满足幼儿园对幼师专业知识与技能的需要。 一、以学生为中心，以就业为导向，明确人才培养方向
面向理实一体化的高职专业课混合式学习体系建构 结题报告 一、立项背景和依据 1、研究背景 教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出：“教育信息化发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”；摈弃“信息技术与课程整合”的提法，提出信息技术与教育全面“深度融合”全新理念。信息技术的发展，我们要变革我们的教学方式、教学模式，课堂教学从“教师为中心”的课堂转变为以“学生为中心”的课堂，迫切需要我们把课堂真正的还给学生，基于“首要教学原理”的混合式学习教学模式，借助“雨课堂”（MOOC平台“学堂在线”2016年推出的混合式教学工具），可以使师生在一个“开放、共处、互动、协作、自由”的学习空间，以“学生为中心”进行泛在学习，增强学习者之间的互动、学习兴趣，形成个性化的体验式学习，提升学生的团队合作、协作能力，有助于培养学生创新思维的发展，促进高职院校的学生主动的探索、挖掘自己的潜力，逐渐的向职业人的方向发展。 2、混合式学习的概念 混合式学习（B-learning)是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式。（以上解释由Singh & Reed 提出。） “所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”1（以上定义来自正式倡导“混合式学习”这一概念的何克抗教授） 国际教育技术界的共识是，只有将这传统学习与网络化学习结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。 伴随着新课程改革的实施和信息技术的广泛运用，教学理念的更新已经形成共识，如何运用信息化进行教学模式和学习方式的改革迫在眉睫。“混合式学习”撼动了“以教师为中心”的传统教学方式的根基，极有可能成为传统教学方式的终结者，创意这项教学改革的教师也将成为旧的教学方式的掘墓人。 在关注教育公平、公益的时代，倡导移动学习、个性学习的今天，“混合式学习”为方兴未艾的教育提供了可资借鉴的范式；技术的发展为教育提供了无限的可能性；把课堂转化为课外或校外，移动终端、数字化的学与教的系统平台服务发展为“混合式学习课题”实现一切地点皆为教室提供硬件支持。当代是一个多元时代：互联网时代、淘宝时代、微信时代、移动时代、云时代等，未来的发展是移动学习、云计算、互联网等技术相结合，这个时代会使学习方式发生翻天覆地的变化，实现学生随时随地个性学习。基于此，我们认为《面向理实一体化的高职专业课混合式学习体系建构》是当前迫切需要研究的重大课题。 1何克抗《从混合式学习看教育技术理论的新发展》
中高职一体化背景下学前教育专业声乐教学模式探究 摘要：幼儿教育受到国家和社会的关注，幼儿数量不断增加，幼儿园规模不断扩大，为顺应经济开展需求，培养出更多的人才，中高职学校先后开设学前教育专业。中高职学前教育专业的声乐课程传统教学模式无法调动学生学习积极性，假设是想要有效实施学校教育专业声乐课，那么应秉承一体化教学理念，提高学生的综合能力素养。本文主要是探究中高职学前教育专业声乐课程教学存在的缺乏，并进行改善，为中高职学前教育专业课程开展提供参照。关键词：中高职一体化;学前教育专业;声乐教学在中高职学前教育专业中，声乐课程教学模式仍是学生被动接受知识，教师占据主体地位，课程枯燥无聊，打击学生学习兴趣，不符合当代教学需求。理实一体化教学是有效结合实践教学和理论教学，培养学生的实践操作能力，提高学生操作能力和主观能动性。声乐课程是将技能性、知识性和实践性等融为一体，有利于提高学生的音乐才能和综合能力。一、学前教育专业声乐教学一体化学前教育专业中的声乐课程与专业的音乐课程存在着差异，但他是幼儿教师必备的技能之一。学前教育的学生是幼儿园的教师，在声乐教学中应考虑幼儿的开展，按照幼儿的开展规律来选择适宜的教学内容，确保能够运用在今后的幼儿教育活动中。但课时有限，声乐课占据学前教育专业课程比例小，为提高声乐教学的质量和效率，学校开展声乐教学一体化模式。学前教育专业声乐教学一体化是指个别教学小组、集体教学的总点、线、面结合的方式，因学前教育时间有限以及生源问题，一些学生是经过普考进来的，未受过生专业的声乐训练，甚至不会看乐谱，因此需要考虑点线面的声乐教学模式，从而有效提高学前教育声乐教学的质量。理实一体化教学理念主要展现出中高职院校人才的培养方式，以及以学生就业岗位作为导向，以声乐演唱能力作为核心的方针，同时需要坚持将知识、能力和素质融为一体，强调职业性和开放性课程体系，工程实施过程分为课前预习，理论教学等【1】。二、學前教育声乐课程存在的问题〔一〕学前条件和思想的问题学前教育与专业的声乐课程是为了培养专业的音乐教师，确保在幼儿园中可以进行教学，因此在教学设计内容模式方面都应以培养教师的综合素养作为目标。学学前教育专业学生的素质比较低，声音条件存在差异，许多学生未经训练，从而增加了声乐教学难度。在安排学前声乐课程时，也要看重学生的自弹自唱能力，不但要会唱歌，也要会弹奏。当学生学习声乐后，需要教导学生弹唱幼儿歌曲，从而适应幼儿园的需求。〔二〕目标不清晰学前专业声乐课程和其他音乐学校存在差异，中高职学校学前专业声乐课程授课模式主要是以培养唱歌作为目的。学前教育的声乐教学标准，一方面要注重演唱的技巧，一方面要注重唱歌的能力以及表演的能力。中高职学前教育的学生，缺少声乐根底，在入学训练课上，学生由于缺少声乐根底，演唱歌曲时会有疲劳或嗓子哑的状况出现，教师需要做好有关预防工作，帮助学生解决困难，树立信心，提高学生的学习积极性。教师在教学模式上，应注重学生间的差异，有效结合实践和理论的方式，声乐教学课应防止出现枯燥无聊的情况，也不能只进行长歌教学。不断创新教学方法和理念，指导学生在实践中践行理论知识，发现缺乏并解决问题【2】。三、实施声乐课程一体化教学模式〔一〕优化训练学生的实践能力在学生业余生活中，要培养学生实践能力，举办社会活动，比方根据年级划分，让学生开展文艺演出或者是个人音乐会等活动，鼓舞学生积极参与活动。学校举办歌唱比赛，有独唱、合唱等活动，学生通过参加比赛来培养自身的实践能力，或者是穿插有关儿童舞台剧或歌舞表演锻炼学生的表现力。通过演出能够找到学生存在的缺乏和优点，更好的提高教学能力。表
幼儿教育专业产教融合协同育人模式的 实践与探索 摘要：学生就业是学校人才培养质量的最终体现，为实现应用型人才培养目标，在人才培养过程中必须坚持以服务为宗旨，以就业为导向，积极推进产教融合、协同育人。文章从实践层面入手，结合学校幼儿教育专业产教融合协同育人 模式的实践与探索进行分析和探讨。 关键词：幼儿教育、产教融合、协同育人 一、优化专业人才培养方案，凸显专业特色 人才培养方案是学校人才培养的蓝图，也是产教融合、协同育人的重要依据，是开展人才培养工作的纲领。因此，学校应以社会需求为导向，以应用型人才培 养目标为指导，依据幼儿教育专业应用型人才培养目标和办学定位，对幼儿教育 专业的培养方案进行优化，并形成具有我校特色的幼儿园教师应用型人才培养方案。根据幼儿教育人才培养相关文件要求，制定了符合学校实际的幼儿教育专业 人才培养方案。主要体现在以下几个方面： 以服务为宗旨，以就业为导向。坚持以市场需求为导向、以能力为本位，科 学构建幼儿教育专业人才培养方案。注重学生实践能力的培养。将职业资格证书 考核作为幼儿教育专业学生毕业的必备条件。坚持立德树人，促进学生全面发展。落实立德树人根本任务，进一步加强师德师风建设，突出师德教育和实践养成； 加强学生德育工作；重视专业教育与心理健康教育融合发展；强化创新创业教育 和就业创业指导等。突出幼教特色，拓宽人才培养规格。根据幼儿教师岗位要求，设置了专业方向课程体系。强化实践教学环节，将幼儿教育专业各方面知识与技 能有机融合；优化课程体系设置，增设了艺术、体育、科学等特色课程；改革教 学方法和考核方式；加强教师队伍建设，提高师资队伍整体素质；加强课程资源 建设；完善实践教学条件及设施等。
“媒体叙事”背景下学前教育专业美术 教学策略研究 杭锦旗第六幼儿园 摘要：在信息化教学的大环境下，信息技术在职业院校艺术领域已得到了广 泛的运用。在美术教学中，信息化教学强调互动交流、视频、音频、图像等的直 观展示，将静态图像以动态的方式予以呈现，打破了传统教学的局限性，让美术 教学更加直观、更加灵活，利于提高学生的学习兴趣与审美水平，培养学生的发 散性思维，养成良好的学习习惯。基于此，文章主要分析了“媒体叙事”背景下 学前教育专业美术教学的策略。 关键词：“媒体叙事”背景；学前教育专业；美术教学；策略 1学前教育专业美术课程的特征 1.1实现个性化教学 新课改下，学前教育以师生互动为载体，向着个性化、针对性转变。沿用已 久的学前教育模式以教师灌输知识为主，违背了新课改的要求。学前教育专业美 术课程需要着重锻炼学生依据幼儿的个性特征、审美爱好开展针对性教学的能力，强调美术教学与幼儿个体学习特征的联系，确保学生将来能够借助引导、促进等 方式为每一位幼儿提供合适的学习模式，推动幼儿全面发展。 1.2凸显学前教育特色 学前教育是教育的起步阶段，其教学内容着眼于基础的奠定，对于难度要求 不高。学前教育美术课程同样如此，涵盖绘画、审美、创造等广阔内容，也与人文、自然、音乐等多个学科，幼儿的心理特点、学习特征等知识有所联系。与美 术专业教学相比，学前教育专业美术课程应当围绕多学科交叉，积极与其它相关
学科联动，在教学主线的引领下扩充相关学科知识，进一步凸显学前教育特色，使得学生融会贯通，全面发展，积极开展综合教育。 2“媒体叙事”背景下学前教育专业美术教学策略 2.1依托信息化教学，构建信息化教学理念 在互联网背景下，教师必须从过去教材是唯一的知识来源予以转变。在自媒体环境下，网络资源和教学内容是开放的、共享的，为学生学习资源的获得提供了便利。比如：《清明上河图》赏析一课，教师可以运用学习通平台，在课前发放资料包，提出问题，让学生提前预习。在课中合理利用图片、音频、视频等方法，教师不再是课堂的主导着，尽可能成为课堂的参与者或引导者，深入学生群体中，了解学生在赏析美术作品的过程中遇到的问题，并及时开展有针对性的辅导。因此，信息化课堂易营造生动的、民主的、自由的课堂环境，构建民主、自由的教学理念，建立平等的师生关系，在和谐的师生环境下能够更好地引导学生完成教学内容，更好地掌握美术知识。“线上线下”混合教学模式近年来在高校比较流行，符合信息化教学的基本理念，便于美术教学的开展。在美术教学中，线上线下混合教学可打破时间、空间的约束，师生间可根据需求随时随地实现交流与沟通。教师可在学习通创建相关课程，如美术基础、手工等，根据课程内容的需求，教师可提前上传学习资源包，引导学生提前学习，便于课程的开展。除此之外，“线上教学”可利用平台资源，带领学生观看网络展览，拓展学生的美术知识，提高学生的美术素养，从而提高学生课堂的参与率。 2.2依托信息化教学，构建信息化教学内容 采用信息化手段的美术课堂，可以不断拓展教学内容，将课堂内容延伸到更广的层面。如美术欣赏课——《清明上河图》赏析，可采用信息化教学手段将中华艺术宫展现的动画场景引介到课堂中，将遥不可及的美术作品变成动态图像，身临其境，播放音效，呈现出全新的艺术感受，便于学生更好地理解和体会作品中蕴含的情感，感受的传统美术作品的无穷魅力。如手工课堂，采用媒体平台教学可更好地实现内容的推广与延伸。比如可创建微信公众号，展示师生的美术作品，为确保媒体背景下教学内容的丰富性、生动性与趣味性，教师可通过学习通
理实一体多元融通：依托微课教学强化高职学前教育专业 艺术职业能力之策略 理实一体多元融通：依托微课教学强化高职学前教育专业艺术职业能力之策略 摘要：进入新世纪以来，“微课”教学法得到了迅速的普及应用。有鉴于此，本文就将依托高职、幼专学前教育专业艺术课程的教学现状和内在需求，从沟通艺术课程与其它学科的内容联系、促成课堂教学和校内外实践、实训活动的融合这两个方面切入，来论述引入微课教学法强化高职学前教育专业艺术职业能力培养的思路与策略。 关键词：高职;学前教育专业;艺术职业能力;策略 进入新世纪以来，我国高等职业教育获得了突飞猛进的发展，为幼儿园等相关单位输送了大量适用、实用的学前教育人才。然而，随着社会的发展，幼儿园等幼教单位纷纷将提升幼儿的综合素养确定为新的培养目标，这也就对幼师的综合素养提出了更高的要求。教育部于20XX年印发的《幼儿园教育指导纲要》将幼教工作的内容划分为健康、社会、科学、语言和艺术这五大方面，这为进入新世纪以来的幼教工作指出了新的方向。因此，高职院校如何将艺术与健康、社会、科学、语言这四个方面的教学内容有机结合起来，培养学生寓教于乐、多元综合的生活化教学组织和实践能力，就成为了推动以提高本专业学生艺术职业能力为基本目标的教学改革的内在要求和基本导向。笔者从微课教学法普及应用的角度，来浅析借助信息化新型教法来强化培养高职、幼专学前教育专业学生艺术职业能力的思路与方法。 一、引入微课沟通本专业艺术课程与其它课程教学内容 如上文所述，当前高职、幼专学前教育专业“艺术”课程教学所面临的一个突出问题在于艺术学科与健康、社会、科学、语言等分属于其它各学科的幼儿园教学内容之间缺乏横向联系和有机的融通、互渗，导致艺术理论和技能的教学处于自成体系、单打独斗的孤立状态。这势必导致学生毕业走上幼教岗位后，依然为了教唱歌而教唱歌、为了教舞蹈而教舞蹈，难以将幼儿园的艺术教育和幼儿的日常生活有机联系起来，从而导致艺术教育中生活化教学的缺失，甚至产生面对
浅谈高等职业院校学前教育专业的现状 及发展趋势 摘要：幼儿教师作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师的言行举止是幼儿模仿的榜样，对幼儿起着潜移默化的作用。人的创造力发展始于幼儿时代，每个幼儿都具有潜在的或正在萌发的创造能力，只有具有创新意识的教师才能对学生进行启发式教育，培养学生创新能力。高等职业教育作为和高等本科教育不同类型不同层次的高等教育，在学前教育专业学生的教育教学中如何培养出具有较高综合素质的创新人才，成为高等职业院校迫切需要解决的问题。 关键词：高等职业院校；学前教育专业；现状；发展趋势； 引言 目前高职院校学前教育人才培育工作中仍然存在较多问题。就社会来看，高职院校学前教育专业毕业生很多都进入幼儿教学工作中，所以高职院校应该加大力度为学前教育专业人才培育工作提供更加有力的后盾支撑。在目前，因为来自社会、学校、政府等相关部门的重视，高职院校学前教育人才培养也取得了一定的成就。随着社会的不断建设与发展，相信幼儿教育工作一定是一项非常重要的工作内容，需要学校和社会的共同努力，所以现在就应该打好基础，为社会幼儿教学工作提供学前教育专业人才。 一、高职院校学前教育专业实践教学现状 (一)没有明确的教学目标 通过对学前教育专业教学经验的分析，可以看出教师和学生对学前教育专业的实践教育目标存在较大分歧。学前教育专业教学包括专业能力、艺术知识、执教能力和师德四个基本内容，其中学生往往更偏向于师德，认为师德是能否成为合格学前教师的关键，而教师则更倾向于专业能力，这种认知上的偏差导致教师
和学生在实践教学中的侧重方向存在明显不同。此外，教师本身也存在理解差异化的问题。部分教师认为实践教育要通过对实践能力的培养，提升学生的工作能力从而为步入社会奠定基础。然而，实践教育本身的概念十分宽泛，具体应以哪个方向为重点进行实践教育尚未得出统一的结论，因而衍生出了教育目标不明确的现状。 （二）学前教育专业教学设备困境 学前教育专业因为自身的特点，在平常的教学工作中，需要借助于舞蹈室、声乐室、画室以及琴房等相关设施设备。但是在实际的高职院校中，因为经费问题，学前教育专业一直存在设施设备不齐全的问题。另外，即使一些高职院校配备了齐全的教学设备，但是学生对于教学设备的使用较少。一些高职院校按照课程对学生使用设施设备进行一定的限制，仅限于课堂上使用相关设施设备，这在很大程度上缩短了学生练习相关技能的时间，久而久之也就使学生学习的积极性降低。这种方式的教学，不仅会导致教学设备的浪费现象严重，也会限制学前教育专业学生专业技能的训练。 （三）缺乏科学的评价机制 高职院校学前教育专业主要采取理论考试、技能测试与岗位实习结合的方法进行教学评价。其中，理论考试相对简单，只需要在考前花费一定时间进行突击背诵就能完成。技能测试采取现场测试的方法，对学生的实践技能进行培训。而岗位实习则是在实习后，通过实习报告的反馈信息进行考核。可以看出，虽然综合了三方面的评价机制，但却缺乏对社会实践等关键内容的反馈，大部分反馈项目都可以通过临时练习通过。同时，教学评价绝大部分话语权掌握在教师手中，而作为教学主体的学生缺乏自评、互评机会，且提供实习岗位的幼儿园及其他学前教育机构也缺乏教学评价的话语权，导致评价主体单一化问题严重。 二、高职院校学前教育专业教学优化措施 （一）教学目标设计
学前教育专业教学模式改革方案 一、学前教育专业传统教学存在的问题 (一)教学理念分析 能力本位职业教育是当今世界职业教育课程改革的方向。课堂教学时职业教育理念抢到教师教学行为和学生学习方式的转变，强调使每一位学生都能有效的学习，把学习还给学生，使学生的个性特长得到尽可能充分的发展。然而，通过审视目前的课堂教学，学前教育专业课程教学低效、无效的现象还依然存在，传统的、被动的、单一的接受式学习在教学中仍居主导地位，学生的创新意识和实践能力依然被制约着，得不到培养、张扬和提高。课堂教学模式改革就是：教师利用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标。在大力发展职业教育的今天，在强调理实一体的职业教育理念新趋势下，讨论和研究如何促进教学有效性问题就显得十分迫切和必要。基于这种思考，我校学前教育专业经过深入研究，广泛研讨，决定以课程教学为突破口，扎扎实实搞好课堂教学改革，推出新的课堂教学模式。 (二)教学手段分析 在原有模式下，学前教育专业主要采用的传统教学手段比较多，课堂大多还是以教师为主体，教师讲得多，而学生动得少。通常采用的就是原始教学手段，先进的信息技术手段在教学中的应用较少，收效甚微。 我们拟推行新的教学模式，通过有效的整合建构出一种理想的学习环境。这种环境可以支持真实的情景创设、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式，培养学生进行创造性的自主发现和自主探索。在此基础上实现一种能充分体现学生主体作用的全新学习方式,例如研究性学习与合作式学习，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力得到有效的锻炼，培养我们所需要的创新人才。 (三)教学方法分析 传统教学时一种以知识为本位的教学，这种教学重在强化知识的传输。“教师中心”强调教师在教学中的主体地位，而忽略了学生作为“学习的主体”应具有的地位和权利。教师中心论导 致课堂教学使用得较多的方法为讲授法。教师通过系统、细致的讲解使学生掌握大量知识，形式 比较单一，一般都是老师在讲台上讲、学生在下面被动地接受，这种教学方法教师自由度比较 大，而学生只有拼命地努力地听，学生只使用一至两种感观学习，没有主动参与，因此课堂枯燥 无味，无法激发学生学习的兴趣。
“翻转课堂”在学前教育专业中的应用 一、引言 “翻转课堂”是利用现代化技术对传统教学模式的变革与创新，其最显著的特点是以“先学后教”代替“先教后学”，学生根据教师提供的预习导学案及微课视频进行课前预习，在课堂上的主要任务是针对学生疑难问题进行师生讨论与交流，使得教师不再成为课堂的主导者，促使学生成为积极的构建者。近年来随着二胎政策的放开，对学前教育人才的数量及质量需求与日俱增，高职学前教育专业作为培养幼儿园管理者及教师的重要阵地，在教学中引入“翻转课堂”，有利于开拓学生的职业发展之路,让学生自主学习能力和专业实践能力得到大幅度提升，从而提高学前教育专业人才培养质量。 二、“翻转课堂”在高职学前教育专业中应用的可行性分析 （一）“理实一体化”条件 “翻转课堂”是充分利用现代化信息技术对课堂教学进行的改革与创新。近年来高职院校加强了智慧校园的建设，为现代化教学提供了有力支撑。同时，根据学前教育专业理实一体化的需求，建设虚拟仿真教学环境及实训中心，积极开发个性化的数字平台与教学资源，将纸质教材与数字化资源进行了有机整合，并延伸到课堂教学的整个过程中，有效实现了课前、课中和课后翻转课堂教学模式的支撑" （二）学前教育专业特点适合“翻转课堂” 社会及学前教育对专业人才的要求逐渐提高，不仅需要学生具备扎实的理论知识与教学实践经验，还需要具备良好的道德品质。因此，学前教育专业的人才培养需要将理论与实践紧密结合起来，注重学生教学实践能力的培养。翻转课堂的运用,为学生提供了大量课堂讨论与教学实践的时间，促使传统单一的理论教学，向“理实一体化”的方向发展。 （三）学生自主学习能力 翻转课堂的优势在于突破了传统教学的限制，让教与学的环境变得更加开放化、网络化，并充分体现了学生的学习主体地位，学生课前需要自主预习、课堂需要自主探究、课后需要自觉复习，这对于学生的学习积极性和主动性具有较高要求。因此，在学前教育专业的先修课程中更加注重了对学生自主学习能力的培养,使其能更好地适应翻转课堂学习。 三、、翻转课堂”在高职学前教育专业中的应用 目前，“翻转课堂”在高职学前教育专业中得到了普遍认可与广泛推
学前教育专业人才培养中应用嵌入式教学的调查研究 作者：赵杰 来源：《教师·下》2017年第06期 摘要：文章基于学前教育专业的“幼儿园班级管理”课程的教学实践，对案例导引式嵌入、任务驱动式嵌入、微课植入式嵌入、“校—园”互动式嵌入四种嵌入方式进行了调查分析，同时分析了嵌入式教学的特点和实践中需要注意的问题。 任何一种职业都离不开实践，任何一种职业的人才培养也都必将走向实践，反映实践对该职业的某种要求。而目前大多数教师教育院校的教学都或多或少的存在着重理论轻实践的现象，学生往往是在学科知识的理论描绘下想象着未来的教师职业情境。这样的教学带来的最大的现实问题就是校内外之间的断裂，同时也势必“延长”学生毕业入职后职业化的时间。如何破解理论和实践割裂的困境，缩短学生入职后的适应期，使其快速地成长为合格教师，就成了教师教育培养中需要深入思考的现实问题。嵌入式教学既指在“以学生为中心、以能力为本位”的教育理念指导下，以培养职业胜任能力为主线，以学生职业能力的发展和提升为旨归，把理论与实践、知识与能力、校内资源与校外资源进行有机整合、相互嵌入，实现“教学做”统一的教学形式。学前教育专业的“幼儿园班级管理”课程是一门涉及教育学、心理学和管理学的综合性、实践性较强的应用型课程。如果只是以传统的教师理论讲授为主，在课堂上简单介绍有关管理的各种理论性知识，无疑对学生职业能力的快速提升不利。在“幼儿园班级管理”中尝试嵌入式教学，可以更好地培养实用型幼儿园教师，提升学生的职业能力，实现理实一体、理实交融的教学效果。 一、嵌入式教学的特点 1.双向嵌入、理实互补 一直以来高等教育与用人单位之间最大的嫌隙就是培养的毕业生理论知识够用，职业能力薄弱，入职后不能较好、较快地进入职业角色，不能表现出较强的职业胜任力的问题。嵌入式教学在提升职业能力的前提下，以专业能力培养为主线，进行双向嵌入，一方面强调在学科专业理论知识的学习中嵌入有关实践领域的素材，辅助学生深入理解学科理论知识，增强对理论知识的感性认识和理解，提升理论素养；另一方面在对实践领域职业任务感知中嵌入学科专业理论内容，以理论知识分析和解读实践中的具体现象和问题，缩小理论与实践之间的张力，提升学生的实践理性和职业能力，增强学生的从业动机和信心。 2.任务驱动、能力为本
“互联网+理实一体化”教学模式培养高职学生自主学习能力 的研究 冯伟;辛岚 【期刊名称】《内江科技》 【年(卷),期】2018(039)009 【总页数】2页(P157-158) 【作者】冯伟;辛岚 【作者单位】常州机电职业技术学院;常州机电职业技术学院 【正文语种】中文 培养高职学生自主学习能力是教学改革的重要目标之一，结合高职学生学习特点，分析目前高职学生的学习现状，提出通过正确引导学生学会利用互联网资源，特别是精品在线开放课程自主学习，采用“线上线下混合式”和“理实一体化”教学模式的改革实践，有效培养学生自主学习习惯，为终身教育奠定基础。 在当今数字化、信息化快速发展的时代，知识快速更新，新技术不断涌现。为适应社会发展需要，提高人们的独立自主的学习能力是非常必要的。高职院校作为培养技术型、应用型人才的摇篮，更应将培养学生的自主学习能力作为教学改革的重点。通过“线上线下混合式”和“理实一体化”教学模式改革，增强学生学习的动手能力，点燃求知欲。通过“互联网”技术获取更多的资讯。坚持"以生为本"的教学理念，如何基于学生的学情，采用有效的教学方法，提高学生学习的主动性，使学生
“想学”、“会学”、“坚持学”。培养学生活到老，学到老，终身学习的热忱，扎实推进教育事业可持续良性发展，是摆在我们教育工作者前面的重要课题。 1 高职学生基于网络自主学习现状 1.1 高职学生自我管控能力不足，主动学习意识不强 高职院校大部分学生学习动力匮乏，学习兴趣不浓厚，考试只要及格就行。管控不了自己，一有时间就拿出手机上网玩游戏、追剧、聊天，课堂上注意力不集中，有的学生即使在课上也要偷偷地去看手机。不善于和老师、同学交流，心理承受力较差[1]。 1.2 教师缺乏对学生自主学习和认知策略的有效指导 教师是自主学习的设计者、监控者和评价者，同时也是学生自主学习的引导者。但是，在培养学生自主学习的一些学习策略上，教师没有很好的将自身的智慧传授给他们，使得学生在学习过程中，不善于对所学知识进行梳理，总结出规律性的知识，学习缺乏条理性、系统性。教师没有很好的根据学生个体不同特点指导他们如何主动查漏补缺，把自己所学的知识不断内化。 1.3 填鸭式、满堂灌教学模式抑制了学生自主学习潜能 应试教育学生处在被动学习状态，学生对老师产生了很强的依赖性，扼杀了学生对问题的深度思考。在学习过程中学生的主体作用没有得到充分体现，课堂上不主动积极思考，和教师进行教学互动的意愿不强，自主学习能力下降。 2 互联网背景下提高高职学生自主学习能力的策略 2.1 发挥教师主导作用，潜移默化地做到“授人以渔” 我们的学生成长在信息化时代，从小接触数字化产品，体验到了网络化带来的便利。我们教师在教学理念、教学内容和教学组织上也要与时俱进，对传统的教学方式进行根本性变革。要通过互联网资源丰富自己的知识储备，对互联网技术运用不落伍，能够驾轻就熟，而且要对学生如何获取、利用网络信息加以正确引导，适时点拨。
学前教育专业人才培养方案 一、专业名称（代码） 学前教育专业（670102K） 二、入学要求 具备一定专业技能或高中同等学力的在职幼儿园教师等人员。 三、修业年限 3-6年 四、职业面向 本专业职业面向如表1所示。 五、培养目标 本专业培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的科学文化水平，具备良好的人文素养、职业道德、创新意识和精益求精的工匠精神，具有较强的就业能力和可持续发展的能力；掌握学前教育专业知识和技能，面向学前教育等行业的幼儿教师等职业群，能够从事幼儿园、早教中心的教育教学等工作的具备“四有”素质的幼儿教师。 六、培养规格 本专业毕业生应在素质、知识和能力等方面达到以下要求： （一）素质目标 1.坚定拥护中国共产党领导和我国社会主义制度，在习近平新时代中国特色社会主义思想指引下，践行社会主义核心价值观，具有深厚的爱国情感和中华民族自豪感； 2.崇尚宪法、遵法守纪、崇德向善、诚实守信、尊重生命、热爱劳动，履行道德准则和行为规范，具有社会责任感和社会参与意识； 3.热爱党的教育事业，贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规，依法执教,具有良好的职业道德修养，教书育人、为人师表； 4.具有质量意识、环保意识、安全意识、信息素养、工匠精神、创新思维、国际视野； 5.具有自我管理能力、职业生涯规划的意识，有较强的集体意识和团队合作精神，勇于奋
斗、乐观向上，具有良好的行为习惯； 6.具有健康的体魄、心理和健全的人格，掌握基本运动知识和一两项运动技能，养成良好的健身与卫生习惯； 7.具有一定的审美和人文素养，能够形成一两项艺术特长或爱好； 8.关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。 (二)知识目标 1.掌握必备的思想政治理论、科学文化基础知识和中华优秀传统文化知识； 2.熟悉与本专业相关的法律法规以及环境保护、校园安全等相关知识； 3.具有相应的艺术欣赏与表现知识； 4.掌握现代化信息技术与教育技术应用的知识； 5.熟悉幼儿园安全知识，掌握幼儿安全防护与救助的基本方法； 6.掌握幼儿身心发展特点、规律和促进其全面发展的策略与方法； 7.掌握幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则； 8.掌握保育和班级管理、一日生活安排、幼儿园环境创设、游戏、各领域教育活动、幼小衔接的有关知识与基本方法； 9.掌握观察、调查、作品分析等了解幼儿的基本方法； 了解0-3岁婴幼儿和有特殊需要幼儿的身心发展特点及保育、教育策略与方法()能力目标 1.具有探究学习、终身学习、分析问题和解决问题的能力； 2.具有良好的语言、文字表达能力和沟通能力； 3.具有应用现代教育技术进行教学的能力； 4.具有观察和了解幼儿的能力； 5.具有幼儿园环境创设与玩教具选择、制作的能力； 6.具有组织幼儿一日生活活动的能力； 7.具有支持、引导、设计和开发幼儿游戏的能力； 8.具有计划与实施幼儿园保育与教育活动的能力； 9.具有激励和评价幼儿的能力； 10.具有沟通和合作的能力。 七、人才培养模式和课程体系
高职学前教育专业人才培养方案 高职学前教育专业人才培养方案（通用7篇） 为了确保事情或工作扎实开展，往往需要预先进行方案制定工作，方案属于计划类文书的一种。那么制定方案需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的高职学前教育专业人才培养方案（通用7篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 高职学前教育专业人才培养方案1 一、在构建学前教育人才培养方案和课程体系中强调适应社会需求 1999年湖南怀化学院建立了教育系，从2002年招收学前教育专业学生，到2015年教育系更名为教育科学学院，经过14年的探索，我们积极探索和研究省内外当前学前教育专业教学计划、课程体系、教学内容和方法手段，研究学前教育发展趋势和国内外学前教育最新发展动态，找准切入点，突出现代教育技术，突出教师基本功和教师特长。 在教育教学和科研管理中，重视学生实践能力和创新精神的培养，反映现代教育理念，体现学生个性发展、终身学习、主体地位，大力提倡教育改革科学研究，多次重组教学内容和课程体系，近年来先后多次讨论、修订和完善学前教育专业的“教学计划”，改进课程设置，调整课程结构。现已构建了科学合理的能力课程模块体系，由最初的“必修课程与选修课程”两大块到“必修课程、选修课程、活动课程”三大模块改革为“大学公共能力课程、学前专业能力课程、儿童教育发展能力课程”的集知识、素养、能力为一体的课程模块体系，在本课程体系中，力求优化智能结构，做到文、理、艺渗透，教育理论知识与实践能力相结合的课程体系，充分发挥课程体系的整体功能和专业特色。强调适应经济和社会发展，我们确立了适应社会要求的学前教师专业培养目标：即培养面向21世纪，能主动适应学前教育发展和社会主义现代化建设需要，基础扎实，知识全面，实践动手能力强，有特长而又全面发展的幼儿园教育教学、科研、管理的专门人才。