小学生数学问题意识培养的策略
数学问题意识是指学生在数学学习中对问题的敏感程度和巧妙性，它是一个复杂的感
性和理性相结合的心理过程。小学生数学问题意识的培养，对于提升其数学学习能力和创
新能力具有重要作用。然而，由于小学生的认知能力和思维水平的限制，对于数学问题的
理解和发现常常存在一定的困难。为此，本文提出以下几点策略，以促进小学生数学问题
意识的培养。
一、让学生感受到数学问题的“美”
许多小学生对数学问题持有厌恶和排斥的态度，其主要原因是因为他们认为数学问题
无法解决，太难理解。因此，让学生从中感受到数学问题的“美”显得尤为重要。老师可
以结合日常生活和实际问题，对学生进行丰富的数学信息输入，增强其对数学问题的认知
意识。例如，老师在讲授加减乘除时，可以给学生讲解数学解决现实生活问题的方法和过程，让学生在做题的过程中有所感悟。通过这种方法，让学生感受到数学问题的魅力，进
而产生对数学的好奇心。
二、注重培养学生的数学思维
数学思维是解决数学问题的重要手段和思考方式。在课堂上，老师应注重培养学生的
数学思维，比如启发式思维、归纳思维、模仿思维等。这些思维方式不仅有利于提升学生
解决问题的速度和能力，还可以激发学生对数学问题的兴趣和创造力。同时，老师还可以
通过小组合作或个别辅导的方式，对学生进行个性化的数学思维训练，以便更好地引导学
生进入问题解决过程。
三、加强实践性教学
实践教学是提高小学生数学问题意识的有效手段。在教学过程中，老师可以通过设计
有趣、实用的问题，让学生主动参与，从而使他们从实践中体验和感受到数学问题的魅力
和意义。例如，在教学面积和周长时，可以让学生用尺子测量教室的面积和周长，并对比
不同房间大小的面积和周长，进而激发学生的数学思维和问题意识。
四、提高学生的创新能力
创新能力是小学生数学问题意识的另一个重要方面，它是指学生在学习和解决数学问
题过程中，能够发挥出自己的想象力和创造力。教师可以通过激发学生创新思维的方式，
引导学生对数学问题进行讨论和探究，以便更加深入地理解和掌握数学概念和方法。同时，老师还可以组织数学竞赛和学习小组，让学生在竞争和合作中提高创新能力，更好地应对
数学问题。
综上所述，小学生数学问题意识的培养需要引发学生的兴趣、注重培养数学思维、加强实践性教学、提高学生的创新能力。只有通过教师的指导和引导，学生才能逐渐养成预测、发现和解决数学问题的习惯和能力，更好地掌握和运用数学知识。
小学生数学问题意识的培养 数学是一门基础学科，对于小学生的成长和发展具有重要的意义。培养小学生的数学 问题意识是非常必要的。本文将从以下几个方面来探讨如何培养小学生的数学问题意识。 一、提供良好的学习环境 为了培养小学生的数学问题意识，我们需要提供一个良好的学习环境。这个学习环境 应该是积极、合作和鼓励的，让学生能够自由地提出问题并得到解答。教室里应该布置一 些与数学相关的装饰物，如数学图表、数学游戏等，以增强学生的学习兴趣和好奇心。 二、提供具体的数学问题 培养小学生的数学问题意识，需要提供一些具体的数学问题，以激发学生的思维能力。这些问题可以分为两种类型：一种是闭口的问题，即只有一个答案；另一种是开口的问题，即可以有多个答案。这样可以有效地培养学生的逻辑思维和创造力。 三、注重数学问题的引导 在提供数学问题的教师也需要进行适当的问题引导。对于那些不了解问题的学生，可 以通过提出一些辅助性的问题或通过操纵实物来帮助他们理解问题的意义。对于一些进阶 的学生，可以鼓励他们通过分析和归纳来解决问题，培养他们的抽象思维能力。 四、开展数学问题解决的活动 除了提供数学问题和问题引导外，教师还可以开展一些数学问题解决的活动，如数学 探究课、数学思维训练等。通过这些活动，学生可以自由地提出问题、探索问题，并最终 得到问题的解答。这样可以培养学生的自主学习和合作精神，提高他们解决问题的能力。 五、加强数学问题的应用 培养小学生的数学问题意识，还需要加强数学问题的应用。数学问题不仅仅是为了解 决一个具体的问题，更重要的是要培养学生将数学知识应用到实际生活中的能力。我们可 以利用生活中的例子，让学生通过解决实际问题来锻炼他们的数学问题意识。 培养小学生的数学问题意识是一个长期的过程，需要教师和家长共同努力。在提供良 好的学习环境的我们可以通过提供具体的数学问题、进行问题引导、开展数学问题解决的 活动以及加强数学问题的应用等方式来培养学生的数学问题意识。通过这些努力，相信小 学生的数学问题意识将会得到有效的培养和发展。
小学生问题意识的培养 1、创设民主氛围，培养学生提问兴趣。 在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于教师提出一个个问题，自己一个一个来回答。特别是一些后进生，即使有问题也不敢向老师提问。为什么会造成这种现象呢？一是有的教师担心学生会打乱本已设计好的教学程序，担心自己在学生当中的威信受到挑战。二是有些学生特别是后进生，担心会被老师和同学瞧不起，没有足够的勇气提问题。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂氛围。”因此，在课堂教学中要积极营造宽松、自由、民主的教学氛围。只有这样才能消除学生自身的畏惧心理，激发学生内在的探索需求。 首先，教师应该更新教学理念，创设民主氛围。 《数学新课程标准》指出，在数学教学活动中，教师应激发学生的学习兴趣，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。在教学中，教师作为学习的组织者、引导者和合作者要努力营造民主和谐的教学氛围，使学生学习的积极性和主动性充分发挥，消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的学习环境当中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。我们教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。在课堂上我们教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。另外我们教师还应该允许学生质疑“出错”，这是学生敢于质疑的前提。 其次，教师应该激发学生的学习兴趣，使提问成为学生的强烈内需。 兴趣是学习的最佳动力。心理学认为，内需的动机是很重要的，而内需的动机的中心是兴趣。如果教师提出的问题能够较好的创设条件，培养和激发学生的学习动机和兴趣，增强学生参与学习活动的欲望，他们就有了学习的原动力。因此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生去积极思考、作答。 针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在课堂教学中，教师应根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，来唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”兴趣是最好的老师，它是影响学生学习自觉性、积极性的最直接因素。小学生的兴趣源于好奇。教学中，应注意创设充满趣味性的问题情境，努力把学生的注意力吸引到数学问题情境中，寓抽象的数学问题于新奇而富有情趣的情境中，在浓厚的兴趣中探究问题，解决问题，掌握新知。如在教学“商不变规律”之前，可为学生讲述猴王利用此规律为贪心小猴分桃的故事，引导学生思考：是猴王聪明还是小猴聪明？课前为学生讲这个故事能很好地创设问题情境，猴王为什么会这样分呢，它利用了什么规律了！这就激发了学生强烈的求知欲和好奇心，很想找到问题的答案。 2、注重引导，使学生会问问题
小学生数学问题意识培养 随着现代社会的不断发展，数学对于我们的生活和工作越来越重要，无论是工作中还 是每天生活中都需要用到数学，而小学阶段是培养孩子数学思维和意识的关键时期，这样 的意识培养能够从小的时候开始，使孩子在学习数学的时候更加轻松自如，也可以在今后 的生活中更好地应用数学。 数学意识是指在日常生活中，对周围世界数学性质的观察和理解，对数学知识的感知、认知和应用的能力。在数学教学中，意识培养非常重要，保证孩子对数学的积极性，更重 要的是可以培养孩子的数学思维方式，提高数学思维能力。实现数学意识培养的同时，还 能激发孩子学习数学的兴趣，从而为孩子未来的学习打下良好的基础。 现在我给大家介绍一些小学数学问题意识培养的方法。 1. 从实际生活中发现数学问题 小学生在日常生活中经常会遇到很多数学问题，比如量的概念、时间的概念、空间的 概念。我们可以利用这些机会，从自己的生活中找到数学问题，让孩子们在生活中学习数学，更好地理解数学。例如，在超市购物时，可以让孩子帮忙计算价格、找零，这样可以 锻炼孩子的计算能力；在厨房里做饭时，可以让孩子帮忙称量食材，这样可以让孩子认识 重量和分数的概念。 2. 小组合作解决问题 我们可以利用小组合作的方式来解决一些数学问题。让孩子们分成若干个小组，每个 小组分配一道数学问题，帮助孩子们一起解决问题，并且在解决问题的过程中，让孩子们 发挥想象力和创造力，增加孩子们的学习兴趣。同时，小组合作能够帮助孩子们培养合作 意识和团队意识，让孩子们更好的相互配合，形成互帮互助的氛围。 3. 利用游戏增强数学意识 游戏可以让孩子在轻松活泼的氛围中学习数学，达到更好的学习效果。我们可以通过 游戏帮助孩子们学习数学，例如数独游戏、方格游戏、大富翁等游戏，这些游戏能够锻炼 孩子的观察力、逻辑思维能力、计算能力等等，同时增加孩子的学习兴趣。 4. 建立数学思维模型 数学思维在学习数学中起着至关重要的作用。我们可以通过建立数学思维模型来培养 孩子的数学思维，让他们在解决数学问题时心中有数。建立数学思维模型可以帮助孩子们 快速理解数学问题，形成高效的数学思考方式，同时也能够培养孩子们的逻辑思维和数学 能力。
浅谈小学生数学问题意识培养 1.教学目标的实现 培养小学生数学问题意识可以使学生在解决数学问题的过程中更加专注、自主、创造 性地思考，提高他们的学习成绩和能力，以实现教学目标。 2.发展学生的思维能力 通过研究数学问题，不仅可以锻炼学生的逻辑思维和推理能力，而且可以培养他们的 创新精神和探索精神，从而帮助他们更好地发展自己的思维能力。 3.提高学生的问题解决能力 培养小学生数学问题意识可以帮助学生在解决问题的过程中，更加全面地分析问题， 更加有效地利用已有的知识和技能，不断提高他们的解决问题的能力。 4.提升学生的综合素质 在解决数学问题的过程中，小学生需要运用数学知识及其他学科知识，学习和掌握解 题方法和技巧，因此可以促进他们的科学、文化和人文素质的进一步提高。 1.宽容和尊重学生的不同思维方式 小学生在进行数学问题思考时，有些人偏向于从细节入手，有些人则喜欢从整体入手。但这并不意味着某种方式就比另一种方式更好。教师应该宽容和尊重学生的不同思维方式，鼓励他们运用自己的思维方式来解决问题。 2.培养学生的数学好奇心 教师可以在教学中引导学生提出关于数学问题的疑问，鼓励他们进行探究和发现，以 促进学生的探究兴趣和好奇心，增强他们对数学问题的感性认识和理解。 3.引导学生发掘问题中潜藏的信息 有时候，一个问题的有效解答需要挖掘一些隐藏在问题中、不易察觉的信息。因此， 教师可以通过鼓励学生提出问题、提供有用的提示等方式，引导学生挖掘问题中潜藏的信息，让他们意识到探究问题的策略和方法。 4.引导学生多元思维 教师可以通过提供不同形式的问题，向学生展示多元思维的重要性。多元思维具有灵 活性和创造性，有助于发现新的解题方法，从而更好地解决数学问题。
小学生数学问题意识培养的策略 数学问题意识是指学生在数学学习中产生与数学问题相关的思考、观察和解决的意识。培养小学生的数学问题意识对于提高他们的数学思维能力和解决实际问题的能力具有重要 意义。下面是一些培养小学生数学问题意识的策略： 1. 提供多样性的问题：教师可以设计多种形式的数学问题，涵盖不同的难度和题材，让学生通过解答问题来培养他们的数学问题意识。教师还可以引导学生设计自己的数学问题，激发学生的创造力和思维能力。 2. 创设情境：将数学问题放在实际生活中的情境中，让学生在实际中感受到数学的 应用和作用。教师可以带领学生到实地进行数学观察和调查，或者通过游戏和竞赛等活动 创设情境，让学生主动发现问题并解决。 3. 引导探究：鼓励学生主动提出问题、探索和思考，培养他们独立解决问题的能力。教师可以提供一些启发性的问题，引导学生进行探究，激发他们的好奇心和兴趣，培养他 们主动探索解决问题的能力。 4. 培养合作学习精神：数学问题往往需要多种思路和方法来解决，培养学生合作学 习的精神，帮助他们相互交流和合作解决问题。教师可以组织小组活动或讨论，让学生共 同解决问题，互相启发和帮助。 5. 鼓励反思和总结：在解决数学问题后，教师可以引导学生反思和总结解决问题的 过程，思考其中的思维和方法，从中获得经验和启示。鼓励学生记录下自己的思考和解决 过程，建立起一个自我反思和学习的习惯。 6. 提供适当的挑战：根据学生的能力水平和兴趣，提供适当的挑战，激发他们的学 习动力和求知欲。教师可以根据学生的表现和反馈，逐渐增加问题的难度和复杂性，引导 学生不断提高解决问题的能力。 7. 鼓励尝试和错误：数学问题的解决过程中，学生可能会犯错误或者遇到困难，教 师应该鼓励学生勇于尝试和克服困难。教师可以引导学生发现错误并加以改正，帮助他们 从错误中学习和成长，培养他们解决问题的韧性和耐心。 通过以上策略的实施，可以有效培养小学生的数学问题意识，激发他们对数学学习的 兴趣和热情，提高他们的数学思维能力和解决实际问题的能力。这些策略也有助于培养学 生的创造力、合作精神和自主学习能力，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。
小学数学问题意识缺乏的原因及策略研究 随着社会的不断发展，数学已经渐渐成为人们日常生活中不可或缺的一部分。在小学阶段，数学作为一门基础学科，不仅对于个人的学习和职业发展有着重要的影响，更是在培养孩子的逻辑思维和分析思考能力等方面具有重要意义。然而，小学生数学问题意识的不足已经成为在教学中比较普遍的问题之一。本文将从原因和解决策略两个方面来进行探讨。 一、小学数学问题意识缺乏的原因 1.学校教育的问题 现在很多小学在数学教育上都非常注重基础训练，尤其是对于基本概念和基本算法的训练。很多老师也只注重教授基础知识，而忽略了培养学生的问题意识。这种教育模式使得学生在解决问题时习惯性地运用问题遇到时学过的知识去排除干扰，而缺乏自身的分析思考和解决问题的能力。 2.家长教育的问题 很多家长在教育孩子时也注重孩子的知识普及，而忽略了培养孩子的问题意识。他们会告诉孩子答案的正确性，但很少会教孩子如何判断题目是否正确，如何处理无法解决的问题等等。这样的做法会使学生仅仅是记住了答案而没有真正理解，难以将知识应用到实际生活中。 3.学生个人问题
有些学生天生就缺乏对问题的敏感度和理解能力，这是很难改变的。此外，有些学生习惯性地思维定势，难以积极主动地探究和解决问题。 二、解决策略研究 1.培养学生的问题意识 学校和家长应该注重培养学生的问题意识，注重培养学生的独立思考和分析能力。可以通过设计一些生动有趣的数学问题，让学生感受到解决问题的过程是一件非常有趣的事情。同时，老师可以通过让学生互相探究、讨论，培养学生的集体合作能力和思考习惯。 2.鼓励学生多思考多探究 在平时的教育教学中，学校和家长应该多鼓励学生多思考多探究。如果学生在做题时遇到不懂的地方，应该告诉他们如何去寻找答案和解决问题，而不是直接给他们答案。同时，老师也可以设置一些让学生独立探究和解决问题的课堂作业或活动，让学生在实践中掌握分析问题和解决问题的能力。 3.注重数学应用 学校和家长应该注重数学的应用，为孩子创造更多的数学实践机会。例如，可以让孩子参加各种数学竞赛或者数学课外兴趣小组，这样孩子可以在不断的实践中感受到数学的趣味和实用
小学生数学问题意识培养的策略 【摘要】 小学生数学问题意识的培养对于数学学习至关重要。在教学过程中，引导学生培养发现问题的能力是至关重要的一环，通过不断提出 问题和思考解决方案，学生能够激发出对数学问题的兴趣。鼓励学生 提出问题也是培养问题意识的重要方式，让他们敢于质疑、探索。而 引导学生独立解决问题则是锻炼学生解决难题的能力，培养他们的自 主学习意识。结合生活实际情境进行数学问题练习，可以让学生在具 体的实际情境中更好地理解和应用数学知识。通过这些策略培养小学 生的数学问题意识，能够提升他们的数学学习兴趣和能力，从而更好 地掌握数学知识。这也进一步强调了小学生数学问题意识的培养对数 学学习的重要性。 【关键词】 小学生、数学问题意识、培养、能力、发现问题、提出问题、独 立解决问题、兴趣、生活实际情境、练习、重要性 1. 引言 1.1 小学生数学问题意识培养的重要性 小学生数学问题意识的培养对于他们的数学学习起着至关重要的 作用。数学问题意识是指学生在解决数学问题时所具备的发现、提出、解决和探究问题的能力和意识。培养小学生的数学问题意识可以帮助
他们提高解决问题的能力和创造力，同时也可以激发他们对数学的兴趣，使学习变得更加生动有趣。 2. 正文 2.1 培养学生发现问题的能力 培养学生发现问题的能力是数学教育中非常重要的一环。通过培 养学生发现问题的能力，可以激发他们对数学的兴趣，提高他们的思 维能力和解决问题的能力。 要培养学生发现问题的能力，老师可以通过设计一些具有挑战性 的问题来引导学生进行思考。这些问题可以是一些日常生活中的实际 问题，也可以是一些抽象的数学问题。给学生提供不同难度的问题， 让他们在解决问题的过程中逐渐提高自己的分析和推理能力。 老师可以利用课堂教学中的互动环节，鼓励学生积极提出问题。 通过学生提出问题的方式，可以促进他们思维的深入，发现问题的本质，并培养他们主动学习的能力。老师可以在学生提出问题后进行引导，帮助他们找到解决问题的方法。 老师还可以组织学生进行小组合作，让他们一起探讨和解决问题。通过小组合作的方式，可以培养学生的团队意识和合作能力，让他们 在共同合作的过程中相互学习，相互启发。 2.2 鼓励学生提出问题
小学数学课堂教学中问题意识的培养 数学是一门抽象、逻辑、严谨的学科，而问题意识的培养是数学学习的重要组成部分。在小学数学课堂教学中，培养学生的问题意识是教师需要重点关注的方面之一。通过培养 学生的问题意识，不仅可以提高学生的数学素养，还可以培养学生的思维能力和解决问题 的能力。本文将探讨小学数学课堂教学中问题意识的培养，并提出一些建议和方法。 一、培养学生对问题的认识 在小学数学课堂教学中，教师首先要培养学生对问题的认识。问题是学生对于周围世 界的认知所产生的疑问，解决问题是学生学习知识的出发点和目标。数学问题意识的培养，需要从培养学生对问题的认识开始。教师可以通过引导学生提出问题，鼓励他们多思考和 质疑，帮助他们意识到问题的重要性和解决问题的必要性。教师要注重培养学生的观察力 和思维能力，让他们能够发现问题，提出问题，并思考解决问题的方法。 二、激发学生解决问题的兴趣 学生通常对于困难的问题和挑战性的任务会感到厌烦和抵触，教师需要激发学生解决 问题的兴趣。在课堂教学中，教师可以设计一些富有趣味性和挑战性的问题，让学生积极 参与，尝试解决。通过积极参与和尝试，学生会感受到解决问题的乐趣和成就感，从而激 发他们解决问题的兴趣和动力。教师还可以利用一些有趣的数学游戏和实践活动，让学生 在游戏和实践中体验问题的解决过程，培养他们解决问题的勇气和毅力。 三、引导学生学会提问 四、激发学生的思维能力 数学问题的解决离不开良好的思维能力，教师在小学数学课堂教学中要激发学生的思 维能力。通过引导学生进行思维训练和逻辑推理，培养他们的分析、综合和创新能力，让 他们学会合理运用所学知识解决问题。教师在课堂教学中可以设计一些具有挑战性和启发 性的问题，让学生在解决问题的过程中提高思维能力，培养解决问题的自信心和能力。教 师还可以组织学生进行小组讨论和合作，促进学生之间的思维交流和互相启发，提高他们 解决问题的能力和效率。 五、创设良好的学习环境 在小学数学课堂教学中，教师要创设良好的学习环境，为学生解决问题提供有利条件。良好的学习环境不仅能够激发学生的学习兴趣和积极性，还能够促进学生的学习效果和质量。教师可以通过精心设计和布置教室环境，营造和谐、温馨、轻松的学习氛围，让学生 心情愉悦、放松身心，更好地投入到问题的解决中。教师还可以通过在课堂教学中讲解一
浅谈在小学低年级数学课堂培养学生问题意识的策略 问题意识是数学教育中非常重要的素养之一，它是指学生在学习数学过程中，发现问题、解决问题、探究问题的能力。拥有问题意识的学生对数学知识的理解和运用更为深刻，也更有创新性。因此，在小学低年级，就应该注重培养学生的问题意识。 一、提供多样化的数学问题 数学课堂中，教师应该不断提供各种类型的数学问题，让学生在学习过程中不断地思 考问题、发现问题、解决问题。这些问题应该不仅有基本的计算、描绘和分类问题，还应 该包含能够激发学生探究的问题，例如“为什么？”、“怎样解决？”等。 二、鼓励学生提出问题 教师可以在讲解中特意留白，让学生思考：“这里有什么问题？”然后鼓励学生举手 提出问题。学生提出问题后，教师应该及时给予回应，满足学生好奇心，引导学生探究问 题的答案。 三、组织学生合作探究问题 教师可以组织学生分组，在小组内进行探究。让学生一起讨论，发现问题、解决问题、总结问题。这不仅能够培养学生的合作意识，同时也能够让学生更快地理解问题的本质和 解决方案。 四、通过游戏培养问题意识 游戏是孩子们喜欢的活动，教师可以将游戏与数学结合起来，让学生更轻松地培养问 题意识。在游戏中，学生可以通过探究和解决问题来获得游戏的胜利，从而激发他们的兴 趣和积极性。 五、鼓励学生寻找问题的多样性 教师应该鼓励学生探究问题的多样性，让学生学会从不同角度出发，发现问题并解决 问题。例如，同一个问题可以用不同的方法解决，这样可以让学生在学习过程中充分地发 挥自己的创造力。 六、关注学生的思维过程 教师应该重视学生的思维过程，发现学生思考问题的不足或偏差，给予必要的指导。 在教学过程中，教师可以根据学生思考问题的能力不同，采用不同的策略和方法，让学生 能够在问题解决过程中不断地发掘和提高自身的问题意识。
培养小学生数学问题解决能力的方法数学是一门需要思考和解决问题的学科，对小学生的综合能力培养 至关重要。因此，培养小学生的数学问题解决能力对于他们未来的学 习和人生发展具有重要意义。下面将介绍几种培养小学生数学问题解 决能力的方法。 一、培养问题意识 培养小学生的问题意识是培养数学问题解决能力的基础。教师可以 通过设计有趣的问题，引导学生从日常生活中感知问题的存在，并鼓 励他们提出自己的问题。例如，教师可以出示一个数学题目，要求学 生思考并提出他们在解决问题过程中遇到的疑问和困惑。通过这种方式，可以激发学生对问题的兴趣和发现问题的欲望。 二、培养逻辑思维 解决数学问题需要运用逻辑思维，因此培养逻辑思维是培养数学问 题解决能力的重要手段。教师可以通过让学生联系已有的知识，分析 问题要求，提取问题中的关键信息等方式，培养学生的逻辑思维能力。例如，教师可以给学生出一道逻辑思维题，要求学生根据描述的条件，判断哪一个选项最符合逻辑推理。通过这种方式，可以激发学生的逻 辑思维能力，提高他们解决数学问题的能力。 三、培养解决问题的策略 解决数学问题需要合理的解题策略。因此，培养学生解决问题的策 略意识是培养数学问题解决能力的关键。教师可以通过讲解不同类型
问题的解题思路和方法，培养学生的解题策略。例如，教师可以引导 学生尝试不同的解题方法，比较它们的优缺点，并鼓励学生在解题过 程中灵活运用不同的解题策略。通过这种方式，学生可以学会选择合 适的策略，提高解题的效率和准确性。 四、培养自主学习能力 解决数学问题需要学生具备自主学习和独立思考的能力。因此，培 养学生的自主学习能力是培养数学问题解决能力的必经之路。教师可 以通过给学生提供一定的自主探究空间，引导他们主动思考和探索解 题的方法，培养学生的自主学习能力。例如，教师可以给学生布置一 些开放性的数学问题，要求学生自行查找相关资料、寻找解题思路并 给出自己的解决方案。通过这种方式，可以提高学生的自主学习能力，激发他们对数学问题解决的主动性和创造性。 五、培养团队合作精神 解决复杂的数学问题往往需要团队合作，培养学生的团队合作精神 是培养数学问题解决能力的另一重要途径。教师可以通过组织小组讨论、合作解题等活动，培养学生的合作意识和团队合作能力。在这个 过程中，学生可以相互交流和合作，互相借鉴彼此的思维和解题方法，从而提高问题解决的效率和质量。 六、加强实践应用 理论知识的实践应用是培养数学问题解决能力的关键环节。教师可 以通过设计具体的实践应用场景，让学生将所学的数学知识运用到实
小学生数学问题意识浅薄的原因及改进策略 问题是小学数学的心脏，有了问题，思维才有方向。培养学生的问题意识是目前小学数学的主要目标，因为数学的学习需要学生具有良好的逻辑思维和创新能力，学习过程中时常提问将有助于学生思维能力的培养。小学生正处于探索学习方法的关键时期，因此，培养学生的问题意识是非常必要的。 标签：小学数学；课堂教学；问题意识；培养 1.引言 培养学生的问题意识和创新精神已被当今教育界广泛关注。因此，在数学教学中如何重视小学生数学问题意识的培养，如何有效地促进小学生数学问题解决能力的提高，已经成为小学数学教学的主要目标。我们知道，有吸引力且对提高学生学习成绩和学习能力有帮助的教学，则是以学生不断提出问题、师生共同解决问题为基础的。在小学数学课堂中，教师应当注意培养学生的问题意识，这对于学生以后的学习生活也是十分关键的。 2.小学生数学问题意识浅薄的原因 2.1不敢提问题。小学生在数学课堂上不敢提问题的原因主要有2个方面。一是主观方面。小学生比较胆怯，总认为老师说的什么都是正确的，不敢提问，害怕老师责问自己上课是不是未认真听课，或者是担心自己提的问题太过简单同学们会不会笑话自己。二是客观方面。我国在小学课堂的教学中，多数采取的是教师讲，学生听的模式，没有给学生留提问的时间，而且有的老师很严厉，偶尔有学生提问老师会批评怎么不好好听课之类的，没有积极鼓励学生，时间长了学生也比较习惯这种模式，有问题也是藏在心里，不会向老师提出来。 2.2不善于提问题。不少学生不知道如何发现问题、提出问题，分析原因主要是我国长期以来的灌输式教育未重視对学生问题意识的培养，学生习惯了被动的学习，不善于主动思考，一味地在教师的教导下接受现成的知识，问题意识不强。因此教师一定要重视小学生问题意识的培养，使其会学、会问。 3.小学生数学问题意识的培养途径 3.1转变教学观念。新的小学教学大纲中对教师的要求是转变角色，由以前的传授知识转变为教学活动的组织者、指导者，这是知识的全球化发展对小学教学提出的新的要求。首先教师要将教学中与学生之间的关系摆正，建立起平等的关系，不能站在权威者的角度发号施令；教师要善于倾听学生的想法、心声，尊重学生，实事求是，面对学生的提问尽量鼓励学生自己去探索，充分保护学生的自尊心、满足其学习的好奇心。其次，教师注重发展学生学习的能力，而不是短期内掌握知识的多少，激发小学生在数学教学中的主体意识。
培养小学生数学问题意识 我们的数学课堂，教师的教学方式和学生的学习方式，课堂教学模式基本是“灌输——接受”，学生学习方式基本是“听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识”。学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答卷，就算完成了学习任务。这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，难以适应现代的学习。 小学数学课堂如何培养学生提问的有效性，培养小学生数学问题意识？我认为主要有以下途径： 一、改变教师的教学方式。 要改变教师的教学方式，首先要改变教师的思维方式，要想一想教育，想一想孩子，这是带着体温的，大家都需要的话题。我们国家的教育方针是坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。 1、一堂好课的标准：是能促进学生的思考，养成学生敢问、会问、善问的学习习惯，这是课堂的根本目标。华东师范大学博士生导师叶澜教授认为，一堂好课的基本要求没有绝对的标准，但有一些基本的要求。大致表现在5个方面。 (1) 有意义。(2)有效率。 (3)生成性。 (4)常态性。 (5) 有待完善。
2、营造双向提问的良好环境，注重开放性提问。要营造双向提问的良好环境，就要建立和谐、民主、平等的师生关系，强化问题意识氛围。“好种子要有好的土壤才能发芽茁壮成长！”同样，高水平的民主，需要高品质的土壤来维护！而这种“土壤”是要求我们教师来营造。 3、实施赏识教学，加强情感沟通。心理学家杰姆士说：“人性最深层的需要就是渴望别人欣赏的美。”苏霍姆林斯基：成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。因此，我们教育最需改变的是：（1）把“失败是成功之母”变为“成功才是成功之母”。我们要多给孩子鼓励，比如：你的问题问得很好！想法很独特，很有自己的见解！要把孩子的小成功转化成大成功。（2）标准式答案的教育要改变。（3）坚持启发式教育，同时要进行人性化教育。 教师在课堂上不仅要有知识方面的信息传递，更应有情感方面的信息交流。既让学生学到规定的数学知识，又要让学生以积极主动的学习状态学习知识。 4、强调学生的亲身体验，动手实践，从而发现问题。实践是检验真理的唯一标准。实践操作是小学生获取感性认识，发现数学关系的重要途径，也是诱发学生问题意识的重要载体。动手操作既能引起学生的学习兴趣，又能让学生形成独特的体验，还能让学生在操作中形成各种各样的问题。在数学课堂教学中，要考虑到学生的年龄特点以及知识水平，通过尝试（动手、动脑、动口），解决问题例如：在教学“有余数除法”时，为了建立有余数除法的概念，我让每个学生拿出学具：自制纸杯和小石块。
小学数学问题意识缺乏的原因及策略研究 作为小学教育的基石，数学教育一直是重要的教育组成部分。然而，在实际教学过程中，我们发现很多小学生在解决数学问题时存在问题意识缺乏的现象。这种现象是什么原因造成的？我们应该采取什么策略来解决这一问题呢？ 一、数学问题意识缺乏的原因 1、教育理念出现偏差 在过去的教育中，一直强调记忆和机械计算能力的重要性，而忽略了理解和思考能力的培养。这导致了学生们在解决数学问题时缺乏自主思考的能力，依赖于教师或家长的提示和指导。 2、课堂教学内容单一 许多学校的数学教学侧重于教授一些数学公式和计算技巧，而忽略了具体问题的背后，这也使得学生们难以真正理解数学的本质和应用。 3、家庭教育存在问题 家庭教育也是影响学生数学问题意识的重要原因之一。一些家长过分注重孩子在考试上的成绩，压制他们创造性思考的能力。另外，一些家长缺乏对数学知识的了解和引导，也限制了孩子们的数学问题意识的培养。
二、解决数学问题意识缺乏的策略研究 针对小学生数学问题意识缺乏的问题，我们应该采取以下策略来加强训练，提高其数学思考和解决问题的能力： 1、让学生更多地参与课堂教学 通过多元化的教学方法，让学生参与到课堂中来，例如在教学中使用游戏化教学手段、实际情景演练、小组讨论等，从而激发学生的兴趣和主动性，让他们更自主地思考问题。 2、注重数学思维训练和技能培养 讨论、分析、推理、解决问题等技能的培养，有助于学生形成正确的思维方式，提高他们的数学问题意识和创新能力，并促使他们深入理解数学的本质。 3、家校合作，共同培养孩子 教师和家长共同合作，为孩子创造一个好的环境。教师可以在课外时间为学生提供更多的数学普及活动、参观数学实验室、数学竞赛等。家长可以通过了解孩子的课程内容，引导孩子积极思考，帮助孩子认识数学的重要性并确定未来职业规划。 4、建立开放的教育环境 学校教育应该建立一种开放、互相关注的文化氛围。这种互相交流的氛围有助于激发孩子们的兴趣和潜力，使他们有机会在
培养小学生数学思维能力的有效策略 数学思维能力是小学生学习数学的基础，也是培养他们逻辑思维和问题解决能力的关键。然而，许多学生在数学学习中存在困难，缺乏对数学的兴趣和自信心。为了帮助小学生提升数学思维能力，教师和家长可以采取一些有效的策略。 一、培养数学兴趣 培养小学生的数学兴趣是激发他们学习数学的第一步。教师和家长可以通过以下几种方式来激发孩子对数学的兴趣： 1. 创设情境：通过创设有趣的数学情境，让学生在实际生活中感受到数学的应用和乐趣。例如，在购物场景中引导学生进行价格比较和找零计算，或者在游戏中引导学生进行数学推理和计算。 2. 使用游戏和竞赛：通过数学游戏和竞赛，激发学生的竞争意识和求知欲。例如，组织数学竞赛、数独比赛等活动，让学生在竞争中体验到数学的乐趣。 3. 鼓励探索：给予学生一定的自由度，鼓励他们进行数学问题的探索和解决。例如，提供一些有趣的数学难题，让学生自由思考和解答，培养他们的数学思维能力。 二、提供多样化的学习资源 为了培养小学生的数学思维能力，教师和家长需要提供多样化的学习资源，以满足不同学生的学习需求。 1. 使用教具和实物：通过使用教具和实物，让学生能够直观地理解和感受数学概念。例如，使用计数棒、几何模型等教具，让学生在操作中学习数学。
2. 利用多媒体技术：借助多媒体技术，教师可以将抽象的数学概念转化为具体 的图像和动画，帮助学生更好地理解和记忆。例如，使用数学软件或教学视频，展示数学问题的解题过程和思路。 3. 提供丰富的练习材料：为了巩固学生的数学知识和技能，教师和家长可以提 供丰富的练习材料。这些练习材料应该包含不同难度和类型的题目，以满足学生的不同学习需求。 三、注重问题解决能力的培养 数学思维能力的核心是问题解决能力。为了培养小学生的问题解决能力，教师 和家长可以采取以下策略： 1. 引导学生提出问题：教师和家长可以引导学生提出自己的问题，并帮助他们 分析和解决问题。例如，通过提供一些有趣的数学问题，鼓励学生提出自己的解决思路和方法。 2. 提供解决问题的策略：教师和家长可以教授一些解决问题的策略和方法，帮 助学生建立解决问题的思维模式。例如，教授学生使用逻辑推理、分析归纳等方法来解决数学问题。 3. 鼓励合作解决问题：通过合作学习和小组讨论，鼓励学生共同解决数学问题。合作解决问题不仅能够培养学生的合作精神，还能够帮助他们从不同的角度思考问题。 四、提供个性化的学习支持 每个小学生的数学学习能力和学习风格都有所不同，教师和家长需要提供个性 化的学习支持，以满足每个学生的学习需求。 1. 分层教学：根据学生的数学水平和学习能力，将学生分为不同的层次进行教学。这样可以确保每个学生都能够在适合自己的学习环境中学习。
小学生数学问题意识的培养策略 “问题意识”是一种心理状态，当人们在认识活动中遇到 难以解决的实际问题和理论问题，并由此产生一种困惑的状态。“数学问题意识”是建立在“问题意识”上的，专指在解决数学问题中产生的冲突，需要借助数学知识、数学技能、数学思想方法来提出相关的数学问题。 2011 年版《数学课程标准》在总体目标中关于“问题解决”这样要求：“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。” 在小学数学教学中，发现和提出问题是在学生观察、收集数学信息，获取数量关系的基础上提出隐含信息的过程。分析和解决问题则表现为运用已有知识、原理、技能、方法，梳理已知量 之间的逻辑关系，获得新的数学信息的过程。学生的数学问题意识通过发现问题和提出问题、分析问题和解决问题能力的强弱得以体现。 小学阶段是学生问题意识的启蒙阶段，良好的数学问题意识能为学生后继的数学学习提供强有力的保障，那么该如何通过培养学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力，以促进其数学问题意识的增强呢？
一、改变教学方式是关键 传统数学教学中，教师是课堂的主宰，常采用以教师为中心 的灌输式教学方式，学生习惯于被动地学习，成为思维上的懒惰者。这种教学方式极大地限制了学生的思维发展，妨碍了学生数学 问题意识的增强。《标准》提出：“教学活动是师生积极参与、交 往互动、共同发展的过程。数学教学要从学生的实际出发，创设有 助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、探索、交流等，获得数学的基本基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验， 促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题 的能力、分析问题和解决问题的能力。” 1.提倡探究式学习。 新课程背景下，教师的讲和学生的听已经不是唯一的学习方 式，探究式学习的开展更有利于学生积极地参与学习过程。学生通 过观察、操作、收集信息，发现问题，在与同伴的合作、交流中获得知识，发展情感，增强探索能力，获得解决问题的方法。 2.鼓励学生主动参与积极思考。 传统的教学以老师教学生学为主，而实践证明，“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”《标 准》也指出：“学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的 过程中不断得到发展。”的确，教学应该是一个师生互动、生生 互动的过程。鼓励学生主动参与课堂的观察、操作，在活动中积 极思考，畅谈收获、体验、感悟，发表不同观点，学生收获的不
小学数学教学中培养学生问题意识的策略 在小学数学教学中，教师要努力培养学生的问题意识，让学生敢问，会问，善问，积极主动的参与学习，有利于开发学生智力，发展学生思维，充分发挥学生的主体作用。 一、创造优良学习氛围，让学生敢于提问题，为学生数学问题意识的培养提供适宜的学习环境 小学生天性好奇心重，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。此外，教师要采取措施，强化问题的环境： （1）让学生形成你问我答的好习惯； （2）不懂的知识在学习小组中讨论； （3）设立“问题卡”与“问题专栏”，及时地记载在大脑中闪现的问题与灵感，并通过问题的交流，使学生时时处于问题情境的氛围之中。 二、精心设置问题情境，为学生数学问题意识的培养提供科学的教育方法 1、创设生活式问题情景 数学问题教学是来源于生活，而又应用于生活，使学生从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力。 例如：在教学《年、月、日》时，本人通过故事情境导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天，林老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边哭边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”咦，同学们，你们知道怎么一回事吗？ 为什么大头儿子12年才有三个生日？这时学生就会想学、乐学，猜想结果的产生与探究的强列欲望。 2、创设冲突式问题情境 教师要适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引发学生的认知冲突，创设冲突式问题情境，使学生进入“愤”、“悱”的求知状态，产生强