思想政治教育学科建设与发展研究综述
[摘要]经过20多年的发展，思想政治教育学的基本框架和理论体系逐步走向完善，学科特点日趋鲜明，学术研究取得了丰硕成果。围绕思想政治教育学科建设与发展这一主题，学术界对思想政治教育学的发展历程、学科属性与学科定位、思想政治教育学建设中存在的问题、今后的发展思路等问题进行了深入的探讨，为思想政治教育学的进一步发展奠定了基础。
[关键词]思想政治教育学；学科发展；学科定位；学科建设
一、思想政治教育学科的建立及发展现状
对思想政治教育学的系统研究始于该学科创建之时。关于思想政治教育学科的创立，学术界观点普遍一致：为了落实中共中央批转的《国营企业职工思想政治工作纲要(试行)》的通知，教育部召开学科专业论证会，根据思想政治教育是完成一切政治任务的中心环节这一精神，确定学科名称为“思想政治教育学”，专业为“思想政治教育专业”，初步拟定了专业的课程设置，并决定从1984年开始招生。思想政治教育专业的设立，并纳入学科专业目录，使学科建设有了基本的保证和依托，从此，思想政治教育学的学科建设走上了系统建设和规范化发展的阶段，[1](P24)同时这也标志着思想政治教育学作为一门学科正式形成。[2](P5) 思想政治教育学自创建以来，纵观学科发展及研究的整体状况，有学者对此给予了形象的概括：“思想政治教育学科从经验形态走向科学形态，从一家一本论著走向百花齐放、争奇斗妍的繁荣局面，从单一学科走向学科群，从没有项目资助走向获得不少国家级科研资助项目，取得了累累硕果。”[3]也有学者对当前思想政治教育学的整体发展状况作了较为详细的描述：一是学科体系从创立到比较完善，一大批思想政治教育学研究专著已经问世，涉及思想政治教育学学科体系、范式、论纲等。二是研究方法多样化，从宏观论证到微观证明，从规范研究到实证分析，从人文科学的描述法、元理论分析、经济分析到自然科学的数学方法、建模方法等都有运用。三是学科分支日益明显，出现了思想政治教育管理学、思想政治教育心理学、思想政治教育经济学、思想政治教育社会学等分支。四是呈现多学科综合研究态势，对思想政治教育学的研究已经借鉴了跨哲学、教育学、政治学、伦理学、管理学、经济学、中共党史学、社会学等人文社会科学的有关理论与方法，一些专家与学者已开始在研究中借鉴协同学、统计学、运筹学、系统工程和计算机科学等自然科学类和工程技术类学科的有关理论与方法。五是学术界与企业界联系进一步加强，学者们把学术下移到企业、市场、经济运行中，为企业策划、参谋。此外，对思想政治教育传统的继承和国外思想政治教育的借鉴也进一步加强。[4]
还有学者认为思想政治教育学的发展主要表现为：一是科学研究论著的出版。这些论著主要涉及思想政治教育学原理、思想政治教育方法论、中国共产党思想政治教育史、马克思主义思想政治教育经典著作研究、比较思想政治教育学及“两课”教学的理论与方法等方面；二是其他方面的建设，如一些研究会的成立、科研基地的建设、刊物的创办等。[5](P233-237) 任何一门学科都有自己的研究队伍。同样，思想政治教育学的发展也离不开自己的研究队伍，有学者认为这支队伍包括两个方面：一是高校以外的社会研究力量，主要分为党政部门系统、企业系统、军队系统三部分。党政系统主要是宣传部门，它既是思想政治工作的领导部门，又是理论研究的组织和指导部门；企业系统已成立“中国职工思想政治工作研究会”，其研究工作也相当活跃；军队系统相对独立，各大单位都设立有政治工作研究会或研究委员会。二是高校系列，经过20多年的发展，思想政治教育学科基本上形成了一支以学科学术带头人为核心，老中青结合，具有较强实力的学科队伍。[6]有学者则重点强调了高校系统学科队伍在思想政治教育学发展中的重要地位，认为，“高校系统的思想政治教育的教学和
科研队伍是一支重要的力量，还成立了全国高校思想政治教育研究会。全国高校从事思想政治教育学教学和研究的专兼职教师达数千人，他们是思想政治教育学科化建设的主要力量。”
[2](P5-6)
二、思想政治教育学科发展的阶段划分
思想政治教育学自创建至今取得了丰硕成果，对于思想政治教育学科发展的历程，学术界的主要观点有：
“两个阶段”说。有学者认为，思想政治教育学的形成发展大体经历了两个阶段：第一阶段（1978年至1984年）是全面探索阶段。在这一阶段，广大思想政治教育工作者就如何建立思想政治教育学科、实现思想政治教育科学化这一重大课题开展了有益的探索，提出了许多很好的意见和建议，为现代思想政治教育学科的创立奠定了思想基础。第二阶段（1984年至今）是系统建设阶段。这一阶段又可分为三个小的阶段：1984年至1989年为学科初创时期，1990年至1994年为学科全面建设时期，1995年至今为寻求社会主义市场经济条件下学科建设新突破的时期。在这三个小阶段中，学科建设各有重点，互相衔接，推动思想政治教育学不断向高水平发展。[1](P22-24)也有学者同样认为思想政治教育学的发展历程分为两个阶段，但时间的划分有所不同：第一阶段（1978年到1986年）为思想政治教育学的形成阶段，第二阶段（1986年至今）为思想政治教育学的发展阶段。[2](P1-4) “三个阶段”说。有学者认为，思想政治教育学科建设大致经历了三个发展阶段：第一阶段（1984年至1988年）是抓重点带一般的阶段；第二阶段（1989年至1993年）是全面开展学科建设，形成思想政治教育学科群的阶段；第三阶段（1993年至今）是酝酿新进展、寻求新突破的阶段，学科建设进入协同攻关的艰难时期。[3]也有学者将思想政治教育学发展划分为：第一阶段是学科主体确立阶段。探索学科主体理论框架与学科基本理论，确立了学科理论体系与专业主干课程。第二阶段是分支学科发展阶段。主干课程从不同层面得到延伸，形成了理论观念、教育方法、思想政治教育社会学等方面不同类型的分支学科。第三阶段是综合深入发展阶段。在“马克思主义理论与思想政治教育”专业博士点建立以后，思想政治教育学的理论和方法，通过人才培养、培训和教育者自身学习、研究等途径，向理论教育与各种不同类型的思想政治教育扩展、渗透，推进了思想政治教育学科的普及与深化。[4] “四个阶段”说。有学者将思想政治教育学的发展历程划分为四个阶段：第一阶段（1980年至1984年）是萌芽阶段，理论界明确提出“思想政治工作是一门科学”的论断，并在报刊和学术会议上进行研究和讨论。第二阶段（1984年至1987年）是初创阶段，经过教育主管部门和思想政治教育工作者的不懈努力，为这一学科理论体系的建设奠定了基础。与此同时，以这一学科建设为依托的思想政治教育专业也得到迅速发展。第三阶段（1987年至1992年）是曲折发展阶段，面对资产阶级自由化思潮泛滥和国际共产主义运动陷入低谷的局面，学科建设陷入低谷。第四阶段（1992年至今）是加强改进、探索前进阶段，我国广大专职和兼职的思想政治教育工作者，将个人研究与集体攻关相结合，理论研究与实证研究相结合，形成了丰富的理论成果和应用成果，从而有力地推动了思想政治教育的科学化、现代化进程。
[7]
“五个阶段”说。有学者将思想政治教育学的发展分为五个主要阶段，第一阶段（1984年至1988年）是学科理论体系初步确立和专业建设的初始阶段。第二阶段（1989年至1993年）是巩固提高已有成果、全面开展专业建设、形成学科群阶段。第三阶段（1993年至1996年）是蕴涵新发展机会阶段。第四阶段（1997年至2003年）是高速发展与不平衡状态相间杂的阶段。第五阶段（2003年至今）是新机遇与新挑战并存的理性发展阶段。[8]
三、思想政治教育学的学科属性与学科定位
作为一门科学，思想政治教育学有何特有的学科属性？它与马克思主义理论学科中其他二级学科的关系如何？与人文社会科学领域其他相关学科的关系如何？这些都是思想政治教育学发展中不容回避的问题，很多学者从不同的角度对此给予了解答。
与其他学科相比，作为独立的学科体系，思想政治教育学有自身的学科特点。有学者认为思想政治教育学的特点主要表现为科学性与价值性的统一，理论性与应用性的统一，综合性与创造性的统一。[9](P45-47)有学者认为思想政治教育学体现了党性和群众性的统一，理论性和实践性的统一，真实性和科学性的统一，战斗性和策略性的统一。[10](P19-27)有学者则认为，思想政治教育学体现了科学性和价值性的统一，理论性和应用性的统一，综合性和创新性的统一，客观现实性和前瞻性的统一。[11]还有学者将思想政治教育学的特点概括为时代性与科学性的统一，民族性与开放性的统一，理论性与实践性的统一，综合性与交叉性的统一。[12](P24-28)思想政治教育学作为一门综合性很强的学科，它有自身的学科特点，但它不是孤立发展的，而是在马克思主义基本原理的指导下，辩证地借鉴与吸收其他学科中合理、有益的理论成果基础上不断发展壮大的。广大学者对思想政治教育学与教育学、政治学、心理学、社会学、行为科学等相关学科的联系与区别进行了大量的分析。关于思想政治教育学与教育学的关系。有学者认为，“思想政治教育学是研究思想政治教育现象及其规律的科学，当然应当遵循教育学的一般原理和规律，包括应用现代教育技术手段。但教育学不专门研究思想政治教育，它全面地研究德育、智育、体育等整个教育。作为与教育学相关的思想政治教育学则专门研究思想政治教育，不只研究学校的思想政治教育，还要研究全社会、全人类的思想政治教育。它所借鉴的只是教育学的一般原理和基本规律，以丰富和发展具有自身特质的学科。因此，思想政治教育学不是教育学的分支，也不是教育学学科的重复，而是一门具有自身特定研究对象的相对独立的学科。”[13]
关于思想政治教育学与教育学中德育的关系。有学者认为，“思想政治教育学科与教育学中的德育学科尽管有密切联系，甚至有某些对象和内容上的重合，但是二者毕竟有着比较明显的差别。一方面，思想政治教育学科尽管也带有教育学的特点，但更多地是带有政治理论学科的特点，而德育学科则更多地体现的是教育学自身的特点，运用的是教育学的理论与方法。另一方面，尽管思想政治教育学科也研究道德教育的规律，但它同时还研究政治教育、法制教育、思想教育、心理教育等的规律，研究这些不同类型的教育活动的共同特征和共同规律。思想政治教育学科具有政治性、科学性、综合性和应用性的特点。”[14] 关于思想政治教育学与政治学的关系。有学者认为，“政治学是思想政治教育学确定任务和内容的重要依据之一。政治学为思想政治教育学提供确定的政治理论观点或政治意识形态，而思想政治教育学研究把这种政治意识形态转变为个人意识，形成个人政治信仰的机制和规律。换句话说与政治学相比，思想政治教育学是一门实践性更强的科学，它的主要任务之一是研究怎样把一般的政治理论转变为特殊的个人政治信仰，把理论形态的政治思想变为实践形态的公民的政治思想。”[13]
关于思想政治教育学与社会学的关系。有学者认为，“社会学和思想政治教育学都把人的社会性这一观点作为自己的理论基础，社会学是研究整个社会，思想政治教育学则只注重于研究政治社会中思想政治教育这一社会政治教育现象；虽然社会学和思想政治教育学都研究人，社会学是把人作为一个社会成员来研究的，人的文化社会化过程或规律是社会学研究的重点，思想政治教育学是把人作为一个政治人来研究的，人的政治社会化过程或规律是思想政治教育学研究的重点。社会学和思想政治教育学都注重人的价值观研究，所不同的是，社会学注重于人的社会价值观研究，而思想政治教育学则注重人的政治价值观研究。”
[15](P69-70)
关于思想政治教育学与心理学的关系。有学者认为，“为了提高思想政治教育的有效性，思想政治教育学必须研究人的思想形成、发展的一般规律，研究人的心理活动规律，而心理学正好为这种研究提供了有关的理论、知识和方法。思想政治教育学可以借鉴心理学的有关原理，通过心理学的有关手段达到思想政治教育的目的。”[13]除此之外，还有学者对思想政治教育学与伦理学、美学、行为学等学科的关系进行了分析。随着2005年国务院学位委员会、教育部《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》将思想政治教育学调整为马克思主义理论一级学科所属的二级学科，从思想政治教育学与马克思主义理论其他学科关系的角度分析该学科的定位成为学术界关注的焦点。有学者认为，要正确判定思想政治教育的这一学科定位，就必须把它放在马克思主义理论一级学科的全局中。在马克思主义理论一级学科之下，思想政治教育学科与马克思主义基本原理、中国化马克思主义研究、马克思主义发展史和国外马克思主义研究这几个二级学科的关系是十分紧密的。马克思主义的其他四个二级学科是思想政治教育的基础学科，而思想政治教育则是应用学科。由于除思想政治教育外马克思主义的其他4个二级学科在着重开展各自的理论研究的同时，又都义不容辞地开展理论教育、政治教育的研究和实践，所以，它们的交叉、渗透性是很强的，只是各自研究、实践的侧重点不同而已。思想政治教育是思想（理论）教育、政治教育、道德教育、心理健康教育的总称，因而，对理论教育及其规律的关注，是5个二级学科共同的使命。[16]
也有学者认为，思想政治教育学科是设在马克思主义理论一级学科下的二级学科。它的这种学科定位，在某种意义上决定着该学科的特定内涵与特点。一方面，思想政治教育具有马克思主义理论一级学科所共同具有的学科内涵和特点，即它是属于马克思主义理论学科之内的，是一门马克思主义的学科。尽管它在名称上没有直接出现“马克思主义”字样，但实际上具有马克思主义的性质，是马克思主义思想政治教育学。另一方面，思想政治教育在马克思主义一级学科中具有自身的特点，不同于其他四个二级学科。这个特点主要是它的应用性或教育性。[14]
四、思想政治教育学科建设中存在的问题
20多年来，思想政治教育学研究取得丰硕的成果，在肯定成绩的同时，学术界对思想政治教育学建设中存在的不足也有清醒的认识。有学者概括了思想政治教育学研究中存在的主要问题：一是许多重要概念如政治思想工作、思想政治工作、思想政治教育、思想教育、政治教育、政治思想教育、德育等，没有作出明确的区分，也没有做出科学的界定。二是科际整合环节薄弱，研究方法尚不够丰富。目前思想政治教育学研究的方法虽然多种多样，但基本上是囿于借鉴其他学科的常用方法，主要表现为定性研究多定量研究少，经验问题研究多理性分析研究少，静态描述多动态分析少，宏观研究多中微观研究少等现象。三是个体分散研究多，集体协同研究少，这可能会影响到我国思想政治教育学科进一步发展的速度和后劲。四是学术研究的应然色彩较浓，实证程度还不够高。五是对传统的继承和对外借鉴未能与实际有机契合。对传统的继承只停留在一种范式的挖掘与保存，未能有效地把传统与实践问题相结合进行分析，缺乏在现实意义上的创新。对当代世界的思想政治教育研究大多只是介绍、评述式的，不能很好契合于我国的实际，为我国思想政治教育学发展服务。[4] 有学者指出了思想政治教育学在基本理论研究与建设中存在的问题：一是思想政治教育学科的基本理论与学科的实践基础不够一致，主要表现为三个不够适应：思想政治教育学科基本理论与社会主义市场经济运行机制不够适应，与企事业单位的运行机制不够适应，与个人争取事业成功、人生幸福的人生实践不够适应。二是思想政治教育学科基本理论与学科的理论基础有一定程度的脱节。由于思想政治教育学科的大量论著，特别是专业教材大量出版
于20世纪八九十年代，因而，它运用马克思主义基本原理和毛泽东思想比较充分，而运用马克思主义中国化理论的其他最新成果则不够充分，特别是科学发展观、以人为本等理论，这使得思想政治教育学科基本理论所依据的理论基础相对滞后。三是思想政治教育学科基本理
论与学科理论研究的规范性要求存在距离。如概念范畴各说一套、理论阐述缺乏论据、理论的内在逻辑性不足（甚至混乱）、将学科基本理论与学科的理论基础相混淆等。同时，由于大量引用相关学科的知识，没有经过本学科理论和范畴的严格整合，存在着消化不良、理解有误、运用不当、含糊不清等一些违背学术规范的现象，妨碍学科基本理论体系的建构和学术品位的提升，学科形态不够成熟，思想政治教育学科基本理论面临着严格的学术规范和学术自律问题。[17]
也有学者从问题研究与话语体系的角度分析了思想政治教育学建设中存在的不足：一是问题把握存在不足。审视思想政治教育学的研究，相当多的“研究”只是停留于话题层面，并没有真正进入到论题层面，一些“研究”多为经验总结。二是话语体系创新仍显薄弱。主要体现在思想政治教育学话语体系的独特性不足，话语体系的发展性不够等方面。[18]还有学者认为，随着思想政治教育学科建设的逐渐推进，思想政治教育学科却日益体现着鲜明的自闭性，即相对缺少自觉、积极地在对相关学科有益成果吸纳的基础上思考、推进本学科的建设与发展，而是在一种有意无意相对封闭的思路中，思考、推进本学科的建设与发展。主要表现为：从人才培养的角度看，本科生培养方案中的课程设置越来越细、越来越专；在硕士生培养层面，近些年来，思想政治教育虽然与马克思主义理论作为一个整体的硕士点专业存在，但多有“划壑而治”者，多有“要耕好自己的田”的主张。这种情况，在博士生培养层面也有不同程度的存在。从学术研究的角度看，思想政治教育理论研究获得了极大发展，但在吸纳相关学科最新研究成果基础上的高水平学术研究，或者说在真正的学科交叉、渗透的层面上开展同时又以“我”为主的高水平学术研究却少之又少，更多的研究尚且处于继续、反复垦植本学科创建之初所提出、确立的基本概念、范畴和学术领地的层面（当然，对这种继续、反复垦植，我们不应当完全否定），学术研究的视野表现出一定的局限性，回应生动的社会实践提出的重大理论和现实问题的能力也因而相对不足。[19]
五、思想政治教育学科建设的路径选择
针对当前我国思想政治教育学在发展进程中存在的不足，不少学者提出了自己的建议与主张，代表性的观点主要有：按照学科发展规律搞好思想政治教育学科建设。因为任何学科的建设和发展，都必须遵循学科发展的一般规律。在思想政治教育学科建设上，要遵循学科发展的规律，既探讨学科体系的科学分类，又要根据实际需要区分轻重缓急，逐步推进。思想政治教育学科在基础理论研究方面，一方面要按主干学科划分，深化思想政治教育学的基础理论建设。另一方面要按所运用的学科及其方法划分，建设分支学科。在对思想政治教育学科体系进行分类的基础上，还要根据当前思想政治教育学科建设之急需，首先抓好人员、队伍、力量的调整、分工，修订和制定本科、硕士、博士生不同层次既拉开档次又相互衔接的培养方案，紧扣专业性质确定研究方向，防止泛化、边缘化现象的出现。[16]注重思想政治教育学科基本理论的再系统化，要做到科学界定思想政治教育的核心概念——“思想政治教育”，科学揭示和阐述思想政治教育的目标与内容体系、研究对象、原则和方法，科学揭示和阐述思想政治教育过程的基本结构、基本矛盾、基本机制和基本规律，科学揭示和阐述思想政治教育对象——人及其特点、思想政治教育队伍建设的理念。[17]在坚持思想政治教育学科主体性的同时，确立鲜明的学科依托意识，在正确的学科依托中谋求科学的学科发展。在这一过程中，应该在坚持以学科开放的心态积极吸纳相关学科的营养的同时，不断强化思
想政治教育这一主体学科的主体意识与主体能力，增强思想政治教育学科广纳博取的能力。此外还要积极拓展本学科的学术研究视野。一方面注重积极借鉴相关学科的从研究内容到研究方法、研究思维的新发展、新成果，根据本学科学术发展的需要，及时转化和消化到本学科领域，为本学科的学术发展提供新的知识积累、新的方法论借鉴和新的思维启发，另一方面对思想政治教育领域面对的重大理论和现实问题的研究，可以考虑吸纳相关学科领域的研究力量参与，在多学科的共同参与中，增强学术研究回应思想政治教育领域重大理论和现实问题的能力，推进思想政治教育学术研究的新发展。[19]在思想政治教育学科建设的过程应坚持以下原则：坚持面向世界与立足民族发展相统一的原则，发展主旋律教育。坚持主导性与多样性相统一的原则，发展理想信念教育。坚持主导性与多样性相统一的原则，发展和强化对大学生的理想信念教育。坚持自主性与社会化相统一的原则，发展道德法制教育。[20] 还有学者提出，思想政治教育学建设要从适应学生需要向适应社会全员需要、从适应教育需要向适应教育与管理相结合需要、从适应教育需要向适应教育与交往相结合需要的转变中实现创新。[21]针对近年来一些学者主张用“思想道德教育学”或“思想教育学”等代替“思想政治教育学”这一关系思想政治教育学学科发展前途与命运的问题，有学者认为，在思想政治教育学发展中，完善思想政治教育学学科体系，建立思想政治教育学科的学术逻辑尤为重要。[22]此外还有学者建议推进思想政治教育学范畴的理论创新；[23]将传播学导入思想政治教育学中；[24]发挥思想政治教育学科(专业)学术委员会的作用，统筹安排学科建设和学科发展的相关问题；制定相对统一的本科生、硕士生、博士生培养方案、教学计划；编写第三轮全国统编本科教材，有条件地编写部分研究生教材；建立本科生、研究生毕业论文上网归档、抽查、检查制度，规范学位论文选题等。[6]
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护理学科建设和发展规划 为了更好地促进我院护理工作全面、协调持续、健康发展，提高护理质量和专业技术水平，以质量管理为核心，技术管理为重点，组织管理为保证。为病人提供安全、有效、高质量的护理，赢得社会信誉。根据医院发展规划结合我院实际情况，特制定本规划。 1、依法加强护士队伍建设，维护护士合法权益。 认真执行《护士管理办法》规定，完善护士准入制度，明确护士的权利、义务和执业规则，维护护士合法权益，依法建立健全护士聘用、使用制度，同工同酬,杜绝无证上岗，加强护士对法律知识的培训考核，督促护士依法履行职责，规范执业。 2、增加临床一线护士总量，实现护士人力资源的合理配置。 根据临床护理工作的需要，合理设置护理岗位，统筹护士人力资源，保证临床护理岗位的护士配备，一般病房床护比大于或等于1：0.4；ICU床护比为1：2.5-3。在达到规定的护士配备标准基础上，实施以实际护理工作需要为基础的护士配置方法，并遵循以人为本，结构合理，动态调整的原则，按照护理岗位的任务，所需业务技术水平，实际护理工作量等要素合理配置各层次护士，实施按职上岗，做到人力资源利用最大化，切实保证医疗安全。 3、深入“以病人为中心”的服务理念，提高医院临床护理服务质
量 在临床护理工作中贯穿“以病人为中心”的服务理念，人性化护理为病人提供基础护理服务和护理专业技术服务，密切观察病人病情变化，正确实施各项治疗、护理措施，为病人提供基本的生活护理服务，提供康复和健康指导，保障病人安全和护理工作质量。 4、加强护理管理，全面提高护理质量 做到有管理目标，有实施计划，有质量标准考评细则和奖罚制度。护理部下设各护理质控小组，每月对临床护理质量进行检查及考评，检查结果在护士长例会上反馈，制定整改措施，提高护理质量，使各项护理指标始终保持在：危重一级护理合格率≥90%，基础护理合格率≥95%，抢救药品完好率达100%，无菌物品合格率100%，护理文件书写合格率≥95%（合格标准90分），护理技术操作合格率100%，护理人员年培训率达到100%，年压疮（非难免）发生率为0。 5、强化业务知识的培训 护理部加强护理人员的业务培训，制定“三基”培训计划和实施方案，创造条件开展各种形式的培训班（护理管理培训班、新技术培训班等），低年资护士院内大科轮转，业务骨干到ICU轮转，有计划选送骨干到上级医院进修。护理部每月组织业务学习一次，科室每月组织业务学习和护理查房各1次。为督促学习，护理部要每年进行“三基”理论考试1次，40岁以下护士每年进
思想政治教育的发展趋势 思想政治教育学科是在改革开放中建立和发展起来的一门新兴学科。改革开放以来，思想政治教育学科从无到有，由半独立走向独立，由非重点学科走向重点学科，由低层次走向高层次，经历了一个迅速发展的过程，取得了令人瞩目的成就。目前，思想政治教育学科适应思想政治教育实践的需要和学科自身发展的规律，正呈现出新的发展趋势。深刻分析和正确把握思想政治教育学科发展的新趋势，是新形势下大力推进思想政治教育学科建设与发展的需要。 一、思想政治教育特色化发展趋势 思想政治教育学科在发展过程中，参照和借鉴哲学社会科学中相对成熟学科的学科建设经验，建立了马克思主义理论与思想政治教育学科，坚持把马克思主义理论与思想政治教育结合起来，既注重以马克思主义理论作为思想政治教育的指导思想、科学依据和核心内容，又注重探索思想政治教育的特点与规律，为马克思主义理论的科学传播提供重要的依循，从而积累了丰富的学科建设经验，为思想政治教育学科的孕育和发展创造了良好的条件。思想政治教育特色化，首先在于它坚持社会主义的性质和方向。思想政治教育理论的科学性和广泛的群众性，是区别于其他社会思想政治教育的根本特征。这一特征，随着我国社会的发展也在不断发展。当前，思想政治教育以发展的马克思主义——邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导和教育的中心内容，以广大群众为主体的精神文明创建活动，将使我国思想政治教育更富有时代特征。其次，思想政治教育具有鲜明的中国特色。这是思想政治教育符合我国的文化国情。我国自古以来，就有重德治、讲礼仪，重伦理、讲道德，重理想、讲修养，重整体、讲和谐，重内在、讲人格的传统。正是这种文化传统为思想政治教育发挥巨大作用提供了条件。所以，思想政治教育自创立以来，经历了几十年的发展，逐步地丰富和完善。在新的历史条件下，思想政治教育遵循改革发展的路径，更以富有中国特色的面貌，融入世界的文化热潮，不仅在国内上下重视，而且声振海内外，成为我国的政治优势。 二、思想政治教育现代化发展趋势
2013年 Vol.28 No.2南昌教育学院学报 思想政治教育收稿日期：2013-01-16 作者简介：谷 曼（1981-），女，陕西眉县人，助教，从事思想政治理论教育和研究。 目前，随着我国经济和社会的飞速发展，以及世界一体化的深入，大学生的价值取向和思想观念也发生了翻天覆地的变化，正是因为这样的变化，使得当前高校所开展的思想政治教育工作面临着许多的新问题。在这样的情况之下，要想做好思想政治教育工作并推动思想政治教育的全面发展，就必须要加强对思想政治教育的研究，探寻新的工作方法，加快思想政治教育的发展步伐，只有这样才能够做好新时期的思想政治教育工作，才能够更加的贴近大学生的实际。 一、现阶段存在于高校思想政治教育中的问题 在当前的社会形势之下，要想全面推动高校思想政治教育工作的发展，就必须要加强对现阶段存在于高校思想政治教育中的问题的研究，只有全面了解并掌握了这些问题，才能够更好地推动思想政治教育工作的进一步发展： (一)高校学生渐渐地丧失了奋斗目标 伴随着市场经济的飞速发展，其对大学生的价值观念和思想观念也产生了十分巨大的影响，理想主义渐渐地被社会现实主义所取代，成为了一种不切实际的思想。其次，因为大学生的人生观、价值观以及世界观不够成熟加之市场经济的消极影响，使得大学生表现出了极强的功利意识，团队观念渐渐变得单薄，错误的价值观念又使大学生的信念理想发生了扭曲，致使其人生目标出现了偏差。正是在这两方面因素的综合影响下，使得当前高校在开展思想政治教育工作时需要面对较大的阻力，教育的质量和效率受到了十分严重的影响。 (二)大学生的思想包袱过于沉重 通过调查和研究我们发现，当前的大学生普遍会背负的较为沉重的思想包袱，而这思想包袱大致可以分为两大方面：一种是感情上的思想包袱，一种是生活上的思想包袱。首先，感情上的思想包袱。很多学生在走进大学校园之后，都会选择谈恋爱。对于大多数的大学生来说，谈恋爱只是为了能够使大学生活变得更加丰富、更加完善，而并非是为了谈恋爱而谈恋爱。加之大学生的心智尚未成熟，一但出现失恋等情况，就会变得十分消沉，丧失了对生活和学习的信心。其次，在一项针对现阶段在校大学生家庭情况的调查和研究中，我们可以发现先，在参与调查的三个地区十几所高校中，有20%-30%的学生存在着经济困难的问题，其中，又有10%的学生属于特困生。在这些学生之中，有一多半的学生都存在着拖欠学费的情况。这就使得学生既要面对巨大的生活压力，又要面对巨大的心理压力，也正是因为这样的情况，使得其渐渐地形成了羞涩、自卑的性格，具体表现为：不能够很好地协调学习与课余生活之 间的关系，对金钱的理解存在着十分严重的错误，夸大了金钱的作用，使自身的价值观发生了严重的扭曲。这些思想包袱以及其所带来的影响，严重的阻碍思想政治教育的正常开展，甚至使一部分学生出现了抵触情绪。 (三)高中与大学之间的差异性使得一部分大学生对大学产生了错误的认识 长久以来，我国实行的是应试教育的教育制度，虽然当前的素质教育已经完全的取代了应试教育，但是应试教育所产生的影响却并非是能够在一朝一夕中就完全消除的。很多学生在小学阶段就开始接受一种“考上大学就算成功”的教育，致使其错误的认为人生的目标就是考大学，考上大学就不需要再继续学习了，也正是因为这种思想的影响，使得其在考入大学之后，变得十分散漫，不再积极地参加学习活动，加之计算机技术和网络技术的全面普及以及人民生活水平的全面提高，使得很多大学生将学习和娱乐的主次关系倒置，形成了以娱乐、休闲为主，学习为辅的生活状态，对于这样的生活状态来说，其不但会严重的影响思想政治教育的开展，还会阻碍大学生的进步与发展。 二、高校思想政治教育发展的新形势 (一)要坚持以科学发展观作为统领思想，开创具有时代气息的工作新局面 在当前的形势之下，高校的思想政治教育工作必须要紧密的贴合时代形势的发展，要具有极强的科学性与时代性，必须要与实践的发展形势和时代前进的脉搏保持高度的统一，而要想实现这一点，就必须要加强对国内外发展形势的研究，必须要坚持将科学发展观作为统领思想。在开展思想政治教育工作时，我们必须要清醒的认识到，当今形势的变化既是机遇，更是挑战，要想更好的开展思想政治教育工作并实现其教育目标，就必须要找准工作的重点，结合实际情况调整教育的方法，而这一切工作的核心指导思想都是科学发展观。只有全面树立科学发展观并将其作为指导思想，才能够更加准确的找到工作的重心并合理的调整工作方法，才能够打开具有时代气息的工作新局面。此外，随着我国经济和社会的飞速发展，社会对人才素质的要求也在不断的增高，以及经济和社会发展对人们的思想行为、价值观念产生的影响，使得当前的思想政治教育工作变得更加复杂，因此，我们更应该坚持与时俱进、全面树立科学发展观。 (二)新的大学生思想政治教育工作必须要立足于“细节”之处思想政治教育工作的核心就是通过行之有效的教学手段和 浅析我国高校思想政治教育发展新形势 谷 曼 （中山大学新华学院 广东广州 510520） 摘 要：对于思想政治工作来说，其是我党一项重要的长期工作，是十分宝贵的经验法宝，是政治上的突出优势。无论是在战争年代还是在和平年代，思想政治教育工作都有着十分重要的作用。在当前的形势之下，思想政治教育对推进高校改革、全面构建和谐校园、推动高校的科学发展也有着十分重要的意义。因此，我们必须要加强对高校思想政治教育的研究，全面了解、掌握存在于其中的问题，只有这样才能够更好地发展思想政治教育，才能够确保思想政治教育发挥其积极的作用。 关键词：高校；思想政治教育；问题；发展；新形势 中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1008-6757（2013）02-0013-02
师大学思想政治教育学原理2010年复试试题 1、、简述中国共产党思想政治教育发展的历程简述中国共产党思想政治教育发展的历程。 2、、简述思相政治教育的基本容简述思相政治教育的基本容。 3、、试述思想政治教育者应具备的基本素质试述思想政治教育者应具备的基本素质 师大学《思想政治教育学原理》试卷（A卷） 二、名词解释（每题4分，共16分） 1、思想政治教育 2、思想品德结构 3、理论教育法 4、思想政治教育的渗透原则 三、简答题（每题6分，共24分） 1、人的思想品德形成与发展有哪些影响因素？ 2、思想政治教育如何运用榜样教育法？ 3、如何优化校园文化环境建设？ 4、简述层次原则及其运用 四、论述题（每题12分，共24分） 1、在改革开放的环境下如何加强青年学生的思想政治教育？ 2、谈谈你心目中的理想人格 二、名词解释（每题4分，共16分） 1、思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会或一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。 2、思想品德结构是指构成人的思想品德的各个要素相互联系、相互作用的方式。具体而言，思想品德结构是一个以世界观为核心、由心理、思想和行为三个子系统的多种要素构成的具有稳定倾向性的整体。 3、理论教育法又称灌输教育法，是由教育者有目的、有计划地向受教育者传授马克思列宁主义、思想和理论，帮助受教育者逐步树立科学的世界观、人生观、价值观，提高其思想觉悟和政治素质的一种教育方法。其特点是以理服人，使人心悦诚服。 4、思想政治教育的渗透原则，是指思想政治教育要遵循人的思想“综合影响”形成和“渐次发展”规律，融入到各种教育因素及方式中，以循序渐进和潜移默化的状态进行。 三、简答题（每题6分，共24分） 1、答：人的思想品德形成与发展是指个体思想品德在演化过程中不断获得新品质的过程。个体自身的因素及其包括思想政治教育在的外部因素，都参与了这个过程，对思想品德的形成与发展产生各自不同和影响。个体自身的因素包括人的自身状态如人生观、价值观和身心其他方面的情况是影响思想品德的最重要因素。外部因素包括：第一，社会的经济制度及其经济生活条件、政治制度及其社会的政治生活状况、社会文化及其文化活动。第二，受教育者所生活于其中的社会环境。第三，受教育者出生和成长的家庭。第四，受教育者接受教育的学校。第五，受教育者从事工作的社会组织。第六，各种非交往环境。第七，现代大众传播媒介。 2、答：榜样教育法是指通过树立先进典型，以先进人物的先进思想、先进事迹为例，教育人们提高思想认识、政治觉悟和道德品质的一种方法。又称典型教育法或示教育法。运用榜样教育法的基本要：（1）要注意榜样的真实性。 （2）要注意榜样的层次性和代表性。 （3）学习榜样要注意创新性。 （4）要尽可能让榜样现身说法。 （5）要注意培养、关心和爱护榜样。
学科建设发展规划（2007-2009） (讨论稿) 2007年5月
目录 零、概要 (1) 一、学院学科建设现状 (1) （一）管理科学与工程学科 (2) （二）计算机科学与技术学科 (2) 二、制定学科建设规划的指导思想 (2) （一）突出重点，全面提高 (3) （二）优化结构，注重创新 (3) （三）发挥优势、办出特色 (3) 三、学院学科建设的总体发展目标 (3) 四、各学科建设的具体发展规划 (4) （一）管理科学与工程学科 (4) 1. 学科研究方向 (4) 2. 学科建设目标 (4) 3. 年度建设目标 (5) （二）计算机科学与技术学科 (6) 1. 学科研究方向 (7) 2. 学科建设目标 (8) 3. 年度建设目标 (8) 五、采取的措施 (9)
学科建设发展规划 （2007-2009） （讨论稿） 学科是教学、科研和社会服务三大任务的有机结合体，学科建设主要包括学科定位（学科方向、发展层次）、学科队伍（学科带头人、学科梯队）、科学研究、人才培养、学科基地（实验室、重点学科、设备等）、学科管理等六个要素。学科建设状态及指标是体现一个学校在国内外发展水平的重要标志，也是国内外大学排名的主要依据，因此，学科建设是学校工作的龙头。对于信息学院来说，做好学科建设是我们提高教学质量和科研整体水平的关键，也是我院发展的关键。为了把我院建设成为一所高质量、高水平，能够培养满足社会需求的毕业生的应用型学院，根据西安财经学院发展规划，结合信息学院的实际情况，特制定“西安财经学院信息学院学科建设发展规划（2007-2009）”。 零、概要 本规划以国家学位委员会在1997年颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》为准，其中与信息学院关系较大的学科主要有： 一、学院学科建设现状 信息学院目前没有硕士点，已有专业涉及到二个一级学科：计算机科学与技术（0812）、管理科学与工程（1201），其中计算机科学与技术学科主要涉及一个二级学科（计算机应用技术：081203）。
关于思想政治教育学科的定位与发展 1.思想政治教育学科存在的问题剖析 自20世纪90年代中期设立马克思主义理论与思想政治教育学科以来，对于思想政治教育学科存在的问题，学术界一直十分关注，有学者将其症结大致归结为六点：“一是教育内容有点动荡化；二是工作内容失之泛化；三是思想政治教育工作方法手段有些僵化；四是思想工作出现简单化趋势；五是有些人和地方弱化思想工作的阶级性，以纯学科建设来冲击本学科建设；六是思想政治工作有些化倾向。”有学者认为，这一学科建设中不同程度、不同范围地存在着“杂、散、疑、平、虚等问题。 应该说，立足于宏观角度对思想政治教育学科进行整体性研究，学界所列举的上述问题已经触及到了这一学科的某些症结，但当我们对这一学科进行深入细致的考察时，又会发现这些观点尚缺乏实质性的解释，有待于进一步细化和深化。鉴于此，本着宏观与微观、理论与实践相结合的原则，我认为这一学科存在的问题可以概括为以下几点： 1.1学科定位与归属认识混乱。过去在学科编排中，马克思主义理论与思想政治教育学科归属于政治学一级学科中的二级学科，但在现实中，却未取得一致认识，较难操作。主张以马克思主义为研究重心的人认为，此学科应改名为马克思主义理论教育学；而主张以思想政治教育为研究重点的人主张改名为思想教育学或思想政治教育学，认为“马克思主义理论与思想政治教育学科，本质上是思想政治教育，是一个政治学学科和教育学学科交叉性的学科。应当正名为‘思想政治教育学’，至于划归哪一个门类，是还是教育学，可以讨论。将之划归教育学门类，它可以是一个一级学科，也可以是一个二级学科。” 1.2专业方向缺乏明确性、稳定性。与其它学科相比，思想政治教育学科研究方向相当繁杂，可谓“杂而泛”，既有马克思主义与当代世界政治、思想政治教育、思想教育、公民教育、科技进步与现代文明、舆论与宣传等研究方向。由于研究方向包罗万象，特色因此而消失，出现了以下几种情况：一是把既非马克思主义又非思想政治教育的内容硬挂于思想政治教育学科名义之下；二是研究方向虽与马克思主义或思想政治教育有关联，但到底研究什么，单从专业方向名称上不能判断；三是内容不实，研究范围之大不着边际；四是同一个人的两个研究方向差异较大，大到人类社会发展，小到具体个案研究；五是有的研究方向直接为马克思主义、政治、科学社会主义研究，这与专门的马克思主义哲学、经济学、科社研究划分不明显。 1.3学科课程设置混乱。在部分院校中，思想政治教育学科的课程集中于马
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/ac13245073.html, 新时期高校思想政治教育发展的路径探索 作者：李佳妮 来源：《河南教育·中旬刊》2012年第12期 摘要：大学生思想政治教育是对大学生进行思想教育和道德教育的一个主要渠道，思想 政治教育的开展有利于构建和谐校园，维护社会稳定，同时促进个人发展。当前，高校在思想政治教育开展的过程中存在着一些问题，影响了其作用的正常发挥。因此，要从大学生思想政治教育学科建设、大学生、教育者和学校管理者等方面探索解决问题的路径。 关键词：大学生；思想政治教育；价值；现状分析；路径探索 一、大学生思想政治教育的价值 目前，我国正处于急剧转型的时期，外部与内部世界的变化都对新时期的人才提出了很高的要求。大学生作为祖国的希望，肩负着振兴祖国的重任，应该具备相应的素质。随着经济全球化的深入和我国对外开放的推进，西方的一些观念也涌入国内，对青少年产生了极大的影响，不可否认的是包含其中的腐朽价值观对青少年的成长产生了不良的影响。同时，我国在高速发展经济的过程中不可避免地出现了一些不好的现象，国内学生不可避免地要受其影响。正是由于外部环境中这些客观因素的存在，高校加强大学生思想政治教育才显得非常必要。 大学生思想政治教育是高校进行思想教育和道德教育的一个渠道。思想政治教育开展得好，对学生、学校、社会都有着重要的意义。 1.大学生思想政治教育的开展有利于维护社会稳定 首先，高校的和谐有赖于大学生思想政治教育的开展。高校一直是人们心目中的象牙塔，但近年一系列高校校园恶性事件的发生，威胁到了师生的人身安全，也影响了正常教学活动的开展。高校思想政治教育的核心是形成同胞之间巨大的向心力和凝聚力。而思想政治教育对学生向心力和凝聚力的培养，就发挥了协调的功能，协调了各种复杂的关系，减少了矛盾的发生，从而端正了人的态度，提高了人的思想觉悟，使全体师生在构建和谐校园的过程中事半功倍。 其次，思想政治教育为社会发展提供直接的精神动力。大学生作为社会建设的主力军，在读书期间培养出强烈的爱国主义精神，那么走出校园之后，就不会误入歧途，会以自己的一言一行维护社会的稳定，推动社会的发展。 2.大学生思想政治教育的开展有助于促进个人发展 大学生生存与发展需要的满足离不开思想政治教育。首先，思想政治教育有助于大学生人格的塑造，思想政治教育帮助大学生掌握马克思的立场、观点、方法，正确把握社会历史发展
思想政治教育学科建设五年规划（2014—2018） 学科建设是高等学校建设的核心工作，是提高教学、科研水平，提升整体办学实力、增强服务地方经济社会能力的重要基础。经过几年的发展，我部思想政治教育的学科建设取得了一定的成绩，但也存在着学科建设的层次不高、特色不够明显等问题。为进一步提升我部思想政治教育的学科建设水平，根据《忻州师范学院学科建设五年规划》文件精神，结合本学科实际，以学院学科建设为统领，特制定本规划。 一、指导思想与基本准则 （一）指导思想 坚持学院学科建设的指导思想，以“立足基础，加强应用，突出重点，强化特色，形成优势”为指针，以重点学科建设为龙头，以学科梯队为核心，以学科平台建设为基础，以思想政治教育学科建设为抓手，以体制机制创新为动力，以争取硕士学位授权单位为契机，以提升我部内涵发展能力为目标，着力创新和发展思想政治教育学科建设特色，努力形成学科优势，进而为全面提升学院学术水平、服务能力和人才培养质量做出应有的贡献。 （二）基本准则 坚持学院学科建设发展原则：瞄准前沿，优化升级原则；差位发展，特色鲜明原则；加强应用，服务地方原则；分层建设，突出重点原则。 同时要结合学科特点，遵循本学科建设的基本准则： 1.理论与实践相统一。思想政治教育学科具有鲜明的实践特征,不论是理论的发展与突破,还是教育实践的开展与贯彻,都需要坚持理论与实践相统一的原则。一是要认识到生动的社会实践是思想政治教育学科发展的内在动力和必然要求,始终关注和考察社会发展变化过程中的实际需求,结合学科发展方向,不断总结实践经验,丰富学科建设理论。二是要认识到学科理论的丰富和发展对学科实践活动的巨大推动力和科学引领力,结合社会现实,遵循学科规律,促进学科理论由经验形态向科学形态的新发展,以更好地指导思想政治教育实践。三是要认识到当前学科建设中存在的“重理论，轻实践”的现实问题,积极探寻破除理论与实践两张皮尴尬现状的路径与方法。四是要认识到坚持理论与实践相结合是持续
《应用化学学科建设发展规划（2009～2011）》编写提纲 一、建设目的和意义 应用化学是工学化学工程与技术一级学科下与化学工程、化学工艺、生物化工、工业催化并列的一个二级学科（编号080704）。是以化学基本理论和方法对化工、材料、医药、信息、生命、环境、能源、地球、空间和核科学等工业生产中与化学有关的问题进行应用基础理论和方法及应用研究为使命的中心学科，是化学与化工之间的桥梁与纽带，是人类赖以生存和国民经济发展的重要支撑。 通过对本学科的建设，全面提升本学科的教学科研能力和水平、项目和成果的档次以及人才培养质量和对区域经济发展的贡献。顺利完成省级重点建设学科的建设任务。 二、学科概况 本学科点是在已有近30年办学历史的化学学科基础上于2004年筹建而成。现有专任教师21人，其中教授2人、副高8人、讲师11人。其中，具有博士学位8人（含1人博士在读）、7人硕士研究生毕业；有原子吸收分光光度计(WFX-130)、气相色谱仪（GC900、GC9800）和紫外吸收光谱仪(UV 2100、VARIAN Cary)、多功能X射线衍射仪BRUKER D8 ADVANCE XRD、Q600同步热分析、Nicolet 5700智能傅立叶红外光谱仪、Gemini V 2380全自动比表面积和孔隙分析仪、Agilent 1200高效液相色谱仪，AGLIENT 3DCE毛细管电泳仪、VARIAN Cary 100分子荧光分光光度计和岛津GCMS-2010PLUS气质联用仪等1100余万元仪器设备。承担各类基金项目40余项，其中，国家创新基金1项、省部级15项、横向项目4项，省教育厅12项。发表研究论文200余篇，其中被SCI、Ei和ISTP收录35篇。获安徽省高等学校省级优秀科技
武汉大学2008年思想政治教育专业的博士考试试题 马克思主义思想政治教育原著宣读 1、论述正确处理人民内部矛盾。（30分） 2、论述“灌输”理论（30分） 3、马克思主义人的本质理论是什么？如何促进人的社会化？（40分） 思想政治教育原理与方法 1、如何推进当代中国马克思主义大众化。（30分） 2、心理疏导的思想政治教育价值的实现。（30分） 3、国家文化软实力的科学内涵和提升的措施。（40分） 2004年中国人民大学思政专业考博真题 《马克思主义学说史》 1.试论述马克思主义跨越资本主义“卡夫丁峡谷”的思想及其现实意义。 2.试论恩格斯《反杜林论》中对马克思主义理论的系统阐述。 《社会主义理论与实践》 1.试论中国特色社会主义理论的发展观 2.为什么说在当代中国，爱国主义与社会主义本质上是统一的 2005年中国人民大学思想政治教育专业博士研究生入学考试真题 《马克思主义学说史》 1.试论《德意志意识形态》在马克思主义发展史上的地位 2.试论列宁关于共产主义道德的基本思想 3.试述马克思主义中国化的历史进程及基本经验 《社会主义理论与实践》 1.改革开放以来，中国共产党是如何认识社会主义的 2.试论加强党的执政能力建设与构建和谐社会的相互关系 2006年中国人民大学思想政治教育专业博士研究生入学考试真题 《马克思主义学说史》 1.试述马克思主义工农联盟理论，并结合当前我国实际谈谈这一理论的现实意义 2.试述马克思主义关于从资本主义向社会主义过渡的理论与实践 《科学社会主义理论与实践》 1.试述中国特色社会主义理论对科学社会主义理论的新发展 2.联系中国特色社会主义的理论和实践，评析现实社会主义国家都犯了“原罪”，及还在 不具备发展社会主义建设的社会中进行社会主义建设。（沙夫：《处在十字路口的共产主义运动》的观点。 2007年中国人民大学思政专业考博真题: 《马克思主义学说史》 1．试述列宁的社会主义一国胜利论及其在马克思主义发展史上的地位和意义. 2．试论构建社会和谐理论的马克思主义思想渊源. 《社会主义理论与实践》 1．试论社会主义核心价值体系的科学内涵和重要意义 2．试论社会主义在20世纪发展的历史贡献及在新世纪面临的挑战 2008年中国人民大学思政专业考博真题 《马克思主义学说史》 1.在评述马克思主义史上对待马克思主义的各种态度的基础上，阐述坚持和发展马克思主 义理论对于马克思主义中国化的意义。
大学学院十二五学科建设与科学研究发展规划标准化管理处编码[BBX968T-XBB8968-NNJ668-MM9N]
XX大学XX学院“十二五”学科建设与科学研究发展规划 （2011-2015） XX学院是一所以职业教育为导向，重点培养学生职业能力的二级学院。在“十一五”期间，学院学科建设和学术科研取得了突出的成效。在“十二五”期间，学院学科建设和科学研究工作面临严峻的形势，学科建设和科研发展的任务极其繁重。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和学校“十二五”发展规划的要求，结合学院发展实际，特制定XX学院学科与科研建设发展规划（2011—2015）。 一、目前学院学科建设与科学研究现状分析 （一）取得的成绩 “十一五”期间，学院逐步形成了职业技术教育学与各教学系相关学科相结合，以专业为导向，以学科建设支撑专业发展的学科建设思路。在院领导精密部署和全体教职工共同努力下，学院学科建设和科学研究工作取得了较好的成绩。 1、学科建设及科研工作在开拓中前进，逐步形成了一支稳定的科研队伍。 鉴于学院创办时间短，科研力量薄弱的现实，学院一直坚持“以院内力量为主、借助院外力量”的方针开展学科建设与科学研究工作。其中，职业技术教育研究主要借助院外科研力量；而经济发展与职业教育相关性研究、职业教育与专业建设相关的研究，则以院内研究力量为主。目前，两方面稳定的研究力量约为30人左右，逐步形成了一支稳定的科研队伍。学科队伍中含博士生导师1名，学科带头人3名，学术带头人2中，学术骨干6名，XX市优秀中青年教师2名，XX市优秀中青年骨干教师资助计划1名。 2、保证资源持续投入，学科平台建设取得突破。
大学生思想政治教育发展现状 以下是为大家整理的大学生思想政治教育发展现状的相关范文，本文关键词为大学生,思想政治,教育,发展现状,，您可以从右上方搜索框检索更多相关文章，如果您觉得有用，请继续关注我们并推荐给您的好友，您可以在管理制度中查看更多范文。 大学生思想政治教育发展现状本文关键词：发展现状，大学生思想政治教育 大学生思想政治教育发展现状本文简介：［摘要］新媒体的发展不仅改变了传统的媒介传播环境，而且也为大学生思想政治教育带来了挑战和机遇。本文以提升新媒体环境下大学生思想政治教育工作成效为出发点，在对新媒体环境下大学生思想政治教育现状做出分析与论述的基础上，对新媒体环境下大学生思想政治教育优化策略进行了有针对性的研究与探讨。［关键词］新媒体;
大学生思想政治教育发展现状本文内容： ［摘要］新媒体的发展不仅改变了传统的媒介传播环境，而且也为大学生思想政治教育带来了挑战和机遇。本文以提升新媒体环境下大学生思想政治教育工作成效为出发点，在对新媒体环境下大学生思想政治教育现状做出分析与论述的基础上，对新媒体环境下大学生思想政治教育优化策略进行了有针对性的研究与探讨。 ［关键词］新媒体;大学生;思想政治教育;发展现状;优化策略 一、新媒体下大学生思想政治教育现状 随着新媒体的发展与新媒体信息传播优势的展现，新媒体与大学生思想政治教育的融合已经成为高校思想政治教育工作者广泛关注的课题，在此背景下，新媒体与大学生思想政治教育融合理论得到了持续的丰富，与此同时，新媒体与大学生思想政治教育融合实践也在各个高等院校中火热的开展。从当前我国高校运用新媒体开展思想政治教育工作的现状来看，一方面，高校思想政治教育工作者对新媒体普遍具有较高的认可程度和应用热情，这不仅是因为新媒体在思想政治教育中展现出了独特的优势，也是因为新媒体已经逐渐渗透到高校师生的日常生活当中，因此，将新媒体融入与学生的沟通交流当中也就成为了一种自然而然的事情;另一方面，当前许多高校都以提升思想政治教育工作成效为出发点，构建了相对完善的新媒体矩阵，包括微博、微信等在内的自媒体都被纳入了思想政治教育体系当中，在此
新中国成立60年来高校思想政治教育的发展历程及启示 新中国成立60年来，随着高校思想政治教育不断的推进和持续发展，在建国60年的发展演变中取得了辉煌的成绩。本文以此为线，认真回顾和总结高校思想政治教育取得的经验，对于深入研究高校思想政治教育发展有着重要的指导意义。 一、新中国成立60年来高校思想政治教育的发展历程 1、探索起步阶段（1949—1956年） 从1949年10月中华人民共和国建立至1956年初社会主义改造基本完成，是我国高等教育发展开启了一段不寻常的探索之路。建国初期，由于长时间革命战争的破坏，全国各行各业百废待新，高等学校的思想政治教育也急需改造旧有的教育、创造新的教育。这一时期高校思想政治教育取得的主要成绩是，在传承和发扬老解放区学校教育优良传统和学习苏联教育模式的基础上，确立了新教育的方针、任务及内容。1949年9月，中国人民政治协商会议通过的《共同纲领》确定了教育建设总方针，是改造旧教育、建设人民新教育必须遵循的总指导思想，是我国各级各类高等思想政治教育沿着正确方向前进的重要保证。1951年9月教育部关于华北各高等学校1951年度上学期进行了“辩证唯物主义与历史唯物论”等课教学工作的指示，新增设“政治经济学”、“新民主主义论”、“社会发展史”等三门马克思列宁主义公共必修课。由此，确立了马克思主义政治理论课在高校思想政治教育发展中的地位。 （三）曲折发展阶段（1956—1976年） 1956年，党和国家在积极探索和建设社会主义发展道路，同时也十分重视高校思想政治教育的发展问题。1958年，中共中央、国务院正式颁布了《关于教育工作的指示》，明确了社会主义教育建设的工作思路，调整了知识分子政策，加强了教师队伍建设，促进了高校思想政治教育事业的发展。1961年9月，在试行“高教六十条”的过程中，各地高校正确执行了党的政策、方针，高校思想政治教育工作有序地进行。1963到1965年，党和国家要求全国范围内高校学生参加农村社会主义教育运动，全国约有395所高校22万师生参加这次运动。社会主义教育运动虽然对解决教育系统存在的一些问题起了一定作用，但在一定程度上严重冲击了高校大学生思想政治教育教学。1966年开始的“文革”，是一场给党和国家人民带来了严重挫折和损失的十年。全国各大高校也无一能幸免，“文革”十年间，“江青、林彪等反革命集团”在全国各大高校推行的“教育革命”路线，这场“教育革命”全面否定了建国60年来高校大学生思想政治教育的发展和培养目标。鼓吹和散布了关于教育问题的种种荒谬言论，煽动学生在全国制造事端，是非混淆，真假难辨，其结果是破坏了党的教育方针和取得的成果。直到1976年10月“文革”结束，才使教育战线通过拨乱反正很快出现了新局面。 4、拨乱反正和恢复发展阶段（1976—1992年）
学科建设发展规划提纲文件编码（008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256）
《应用化学学科建设发展规划（2009～2011）》编写提纲一、建设目的和意义 应用化学是工学化学工程与技术一级学科下与化学工程、化学工艺、生物化工、工业催化并列的一个二级学科（编号080704）。是以化学基本理论和方法对化工、材料、医药、信息、生命、环境、能源、地球、空间和核科学等工业生产中与化学有关的问题进行应用基础理论和方法及应用研究为使命的中心学科，是化学与化工之间的桥梁与纽带，是人类赖以生存和国民经济发展的重要支撑。 通过对本学科的建设，全面提升本学科的教学科研能力和水平、项目和成果的档次以及人才培养质量和对区域经济发展的贡献。顺利完成省级重点建设学科的建设任务。 二、学科概况 本学科点是在已有近30年办学历史的化学学科基础上于2004年筹建而成。现有专任教师21人，其中教授2人、副高8人、讲师11人。其中，具有博士学位8人（含1人博士在读）、7人硕士研究生毕业；有原子吸收分光光度计(WFX-130)、气相色谱仪（GC900、GC9800）和紫外吸收光谱仪(UV 2100、VARIAN Cary)、多功能X射线衍射仪BRUKER D8 ADVANCE XRD、Q600同步热分析、Nicolet 5700智能傅立叶红外光谱仪、Gemini V 2380全自动比表面积和孔隙分析仪、Agilent 1200高效液相色谱仪，AGLIENT 3DCE毛细管电泳仪、VARIAN Cary 100分子荧光分光光度计和岛津GCMS-2010PLUS气质联用仪等1100余万元仪器设备。承担各类基金项目40余项，其中，国家创新基金1项、省部级15项、横向项目4项，省教育厅12项。发表研究论文200余篇，其中被SCI、Ei和ISTP收录35篇。获安徽省高等学校省级优秀科技成果三等奖1项。开发橡胶、塑料助剂、医药、农药中间体和食品添加剂等精细化工产品12
＊ 本文系作者主持的教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“思想政治教育学原理”（项目号：１０ＪＺＤＭＧ０３０）的阶段性成果。 ［收稿日期］２０１１－１２－ ０７ ［ 作者简介］郑永廷，复旦大学特聘教授、中山大学教授，主要从事马克思主义理论、思想政治教育原理与方法研究。试论坚持思想政治教育学科建设的 主导性与前沿性 ＊ 郑永廷 （复旦大学马克思主义研究院，上海２００４３３ ）［关键词］ 思想政治教育； 学科建设；主导性；前沿性［摘 要］ 思想政治教育学科建设主导性，是指学科建设的指导理论、主要目标、建设重点的主导地位和服务思想政治教育实践发挥主导作用的特性。思想政治教育学科建设的前沿性，是指思想政治教育及其学科建设迫切需要解决的重要理论与实际问题。思想政治教育学科建设的主导性指导，规定思想政治教育学科建设前沿问题；思想政治教育学科建设的前沿性蕴涵，体现思想政治教育学科建设主导性。 ［中图分类号］Ｄ６４ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］０２５７－２８２６（２０１２）０２－００３１－０７ 思想政治教育学科从创立到现在， 经过２０多年的建设，取得了丰硕成果，为推进思想政治教育发展， 提高思想政治教育科学性与实效性作出了重要贡献。随着我国改革开放的深化和社会主义现代化建设的发展，既为思想政治教育发展提供了机遇，也向思想政治教育提出了新要求，思想政治教育学科面临着许多新情况、新问题需要研究。在开展学科建设，推进学科发展的过程中，一个十分重要的问题，就是要坚持思想政治教育学科建设的主导性和前沿性。 一、坚持思想政治教育学科建设的主导性 所谓主导，是指主要的并且引导事物向某方面发展。所谓思想政治教育学科建设主导性，是指学科建设的指导理论、主要目标、建设重点的主导地位和服务思想政治教育实践发挥主导作用的特性。学科建设主导是学科建设的中心与主体，是相对于学科边缘与辅助而言的。 １． 思想政治教育学科建设主导性内涵。思想政治教育学科建设主导性内涵十分丰富。首先，思想政治教育及其学科定位，决定其性质、功能和特点。思想政治教育学科是马克思主义理论一级学科所属的二级学科，是具有中国特色、中国风格、 中国气派的学科。这个学科所研究的思想政治教育，覆盖着我国全部领域、全体人员，发挥着引导方向、思想保证、以理服人、科学育人的功能。 因而，思想政治教育及其学科建设，只有坚持马克
XX大学XX学院“十二五”学科建设与科学研究发展规划 （2011-2015） XX学院是一所以职业教育为导向，重点培养学生职业能力的二级学院。在“十一五”期间，学院学科建设和学术科研取得了突出的成效。在“十二五”期间，学院学科建设和科学研究工作面临严峻的形势，学科建设和科研发展的任务极其繁重。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和学校“十二五”发展规划的要求，结合学院发展实际，特制定XX学院学科与科研建设发展规划（2011—2015）。 一、目前学院学科建设与科学研究现状分析 （一）取得的成绩 “十一五”期间，学院逐步形成了职业技术教育学与各教学系相关学科相结合，以专业为导向，以学科建设支撑专业发展的学科建设思路。在院领导精密部署和全体教职工共同努力下，学院学科建设和科学研究工作取得了较好的成绩。 1、学科建设及科研工作在开拓中前进，逐步形成了一支稳定的科研队伍。 鉴于学院创办时间短，科研力量薄弱的现实，学院一直坚持“以院内力量为主、借助院外力量”的方针开展学科建设与科学研究工作。其中，职业技术教育研究主要借助院外科研力量；而经济发展与职业教育相关性研究、职业教育与专业建设相关的研究，则以院内研究力量为主。目前，两方面稳定的研究力量约为30人左右，逐步形成了一支稳定的科研队伍。学科队伍中含博士生导师1名，学科带头人3名，学术带头人2中，学术骨干6名，XX市优秀中青年教师2名，XX市优秀中青年骨干教师资助计划1名。 2、保证资源持续投入，学科平台建设取得突破。 五年来，学院高度重视建设学科平台建设，教学设备、图书资料、管理制度、学术论坛、职业技能大赛参赛机制、“产学研”合作基地等从无到有、从少到多、从劣到优、从临时制、随机制到常态化、制度化，形成了对本学科发展的有效支撑。目前，学院设有高等教育研究所、农民工学院两个研究单位；藏书上万册的专用文献资料室、电子信息室；应用技术论坛和职业论坛两大学术交流平台，是
思想政治教育学原理试卷B 第二套试卷 一、填空题（每空1分，共10分） 1、思想政治教育学的研究对象是“两个规律”，即人们（）形成发展规律和对人们进行（）的规律。 2、思想政治教育学认为，一个人思想品德的形成过程，实际上是他们的知、（）、信、意（）五个要素均衡发展的过程。 3、中国共产党的思想政治教育大体经历了初创和形成时期；（）时期；（）时期；曲折发展和严重挫折时期；拨乱反正和发展新阶段等五个主要阶段。 4、想政治教育过程的具体规律有：（）规律；内化外化规律；（）规律；自我教育规律等。 5、政治观教育的核心内容是（） 6、中国共产党的最终奋斗目标是要实现（）。 二、单项选择题（每题1分，共10分） 1、思想政治教育学的理论基础是（） A、马克思主义的基本理论 B、教育学基本理论 C、伦理学基本理论 D、政治学基本理论 2、无产阶级思想政治教育的开创者是（） A、马克思恩格斯 B、列宁 C、斯大林 D、毛泽东 3、中国共产党思想政治教育成熟的标志是（） A、《古田会议决议》 B、《论持久战》 C、《关于军队政治工作问题》 D、党的“七大” 4、社会主义精神文明的核心内容是（） A、思想道德建设 B、民主政治 C、依法治国 D、科学文化建设 5、处于思想品德结构最高层次的是（） A、人生观 B、道德观 C、政治观 D、世界观 6、在思想政治教育中，教育方法属于（） A、教育主体 B、教育客体 C、教育介体 D、教育环体 7、思想政治教育的主要对象是（） A、儿童 B、少年 C、青年 D、领导干部 8、思想政治教育的核心内容是马克思主义（） A、人生观 B、世界观 C、政治观 D、法制观 9、人生观的核心问题是是人生（）问题 A、理想 B、目的 C、价值 D、态度 10、集体讨论在思想政治教育方法中属于（） A、理论教育法 B、实践锻炼法 C、榜样教育法 D、自我教育法 三、多项选择题（每题2分，共10分） 1、思想政治教育学的学科特点是（） A、阶级性 B、实践性 C、综合性 D、广泛性 E、历史性 2、发挥思想政治教育的导向功能，可以从（）等方面进行 A、目标导向 B、政策导向 C、舆论导向 D、自主导向 E、自由导向 3、思想政治教育过程的显著特点是（） A、社会性 B、实践性 C、同时性 D、长期性 E、反复性
045102学科教学（思政）2016年教育硕士专业学位研究生简章 一、学科教学（思想政治教育）专业简介 第一部分学科专业介绍 学科教学（思想政治教育）专业学位硕士研究生的培养单位为马克思主义学院，现已获得马克思主义理论一级学科博士授予权，学科队伍年龄、职称、学缘等构成合理，以取得博士学位的中青年为主体，科研能力和教学能力强。 思想政治教育是运用马克思主义理论与方法，专门研究人们思想品德形成、发展和思想政治教育规律，培养人们正确世界观、人生观、价值观的学科。其专业硕士学位研究生的培养目标为具有坚定的马克思主义信念，树立建设中国特色社会主义的共同理想；比较系统掌握马克思主义基本原理和中国化马克思主义理论；全面掌握思想政治教育理论与方法，熟悉思想形成、发展规律和思想政治教育规律；具有一定的科学研究能力；较为熟练地掌握一门外国语并能阅读本专业的外文资料；了解本学科的最新动态；能胜任与本学科相关的教学、科研和党政、群团、学生教育管理工作。 第二部分研究方向介绍 本学科方向注意从社会学、政治学、伦理学、教育学和心理学等学科中吸收思想政治教育学科建设的理论资源，将理想教育、思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、心理教育和爱的教育等视为一个有机整体，开拓研究领域，创新研究方法；重视理论与实践相结合，采用课堂教学、小组研讨、案例教学、实习见习等方式进行培养。在中小学建立稳定的教育实习见习基地，做好教育实践活动的组织与实施。成立导师组负责研究生的指导，并在中小学聘任有经验的高级教师担任专业实习指导教师，实行双导师制。 本学科的导师教学经验丰富，科研成果较突出。其校内主要导师简介如下： 张旭新，女，1957年10月生，海南师范大学教授，思想政治教育学科硕士研究生导师。长期从事高校思想政治教育理论教育教学与研究。主要研究方向思想道德教育理论与实践。正在主持国家社科基金项目“海南国际旅游岛建设道德支持研究”,主持海南省哲学社会科学博士点建设专项课题（重大课题）《大学生道德养成教育理论与实践研究》。出版学术专著《思想道德教育研究》、《新时期思想政治教育理论研究》、《海南特区精神文明建设研究》、《当代大学生思想道德问题研究》4部，编著和参编教材10多部，在省级、国家级学术刊物发表论文50余篇，主持并完成省级科研课题10项。 刘华初，男，1969年10月生，湖北孝感人，哲学博士、教授。1990年提前1年修满学分毕业于哈尔滨工程大学核动力工程专业，1994年毕业于清华大学核工程专业，获硕士学位。之后从事计算机开发与管理工作13年，其中1996~2004年间留学、工作于英国、美国、加拿大约8年。2007~2010年在复旦大学哲学学院攻读外国哲学博士学位，2010年毕业并任教于海南师范大学，2012年北京师范大学哲学博士后出站，同年晋升副教授；2013年破格晋升教授。主要从事现代西方哲学、马克思主义哲学、思政教育的研究和教学。近5年来，出版专著2部，译著1部，主持省部级课题5项，参与国家、省部级课题4项，在《教学与研究》、《马克思主义研究》、《世界哲学》等刊物上发表论文50多篇。 郑东艳（1967－），女，博士，海南师范大学马克思主义学院教授、硕士生导师，主要从事思想政治理论课教学和毛泽东思想和中国特色社会主义理论的研究。 第三部分培养目标 培养具有坚定的马克思主义信念，比较系统掌握马克思主义基本原理和中国化马克思主义理论；全面掌握思想政治教育理论与方法具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的