如何树立正确的学生观和教育观
学生观是教师对学生的权利、地位及其发展规律和年龄特点的认识。
多年来，由于受“应试教育”的困扰，教师对自己应该具有什么样的学生观缺乏深刻思考，教师的教育观念和方法大多停留在一般层面上。
如果老师没有正确的学生观、将很难改变学生被动接受教育的状态，也难以缓和师生之间“的紧张关系。
如果教师不改变传统的教育方法，不能为学生创设平等、宽松的学习氛围，不能为学生创造良好的心理环境，使那些“学习困难学生”和“特殊需要学生”走向“绝境”。
这与“面向全体”、“生活活泼”、“全面发展”的素质教育是大相径庭的。
因此，为了更好的实施素质教育，教师必须树立正确的学生观。
一、教师要尊重学生的人格
学生虽然不是成人，但他们有感情、有个性、有独立人格，同样需要别人的尊重和理解。
而在实际工作中教师有意或无意伤害学生人格的事并非少见。
若教师无意中伤害了学生的自尊，随意剥夺了学生的基本权利。
这样不仅对学生的成长不利，而且会影响学生的一生。
所以教师不能将学生当作自己手中的面团，想怎么捏就怎么捏，而要充分尊重学生的人格。
苏霍姆林斯基有过这样的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。
晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心滚落下去，就会破碎，不复存在。
二、不能将学生当作知识和道德的容器
随着社会的发展，学生接受知识的渠道和途径越来越多，学生接受的信息量也越来越大。
所以教师的“知识权威”地位逐渐开始动摇。
教师必须重新调整自己，不能以“知识的化身”自居。
不能将学生当作容器，无止境地往里灌。
教师“要蹲下身来”，与学生平等相处，将自己从“警察”、领导的角色调整为朋友、组织者、引导者，努力为学生提供自主、合作、探究的学习机会，创设宽松、平等、民主的学习氛围和良好的心理环境，让他们在相互交流、相互协作、相互帮助、相互激励中不断总结自我，反省自我，从而认识自我，鞭策和激励自我。
古罗马有则谚语：所见所闻虽好，但我仍按坏样子做。
学生可以懂得善恶，并能做出正确的判断和推理，但未必能够把它转化成自觉行为。
所以，道德教育光靠空洞的说教是难以实现其目标的，而要植根于火热的现实生活，从政治化的、抽象的、空洞的说教王国里走出来，回归生活。
要关注、指导和引导学生的现实生活，从衣、食、住、行、玩等具体活动着手，让学生体验、感受.比如，我校在进行“爱心助残”教育时，让学生扮演残疾人。
有的蒙上眼睛扮演盲人，有的睹住耳朵扮演耳聋人，有的捆住手脚或坐上轮椅扮演肢体残疾人，让“残疾人”与好人一起参加活动，让学生在活动过程中体验残疾人的种种感受。
使学生在心灵深处产生震憾，从情感上，价值观上发生变化，使他们不再嘲笑残疾人，而且从内心产生帮助残疾人的强烈愿望。
三、教师要用发展的眼光看待学生
事物都是发展变化的。
学生可塑性强、潜力大，是不断发展变化的。
如果我们用静止的、僵化的、一成不变的眼光或用“有色眼镜”看待学生，那就看不到学生的可变性和发展性，有可能把学生看“扁”了。
甚至得出“此子不可教也”的定论。
教师要深入调查、全面了解每个孩子，不能凭表面现象主观臆断，要相信每一个孩子都有发展的可能，要用变化的、
发展的眼光看待学生和研究学生，要看到学生的长处，看到学生的未来。
