教学模式、教学策略、教学方法及三个概念的联系与区别
教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。从这义来看，教学模式至少具备以下特点：1.在一定理论指导下；
区别:教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对的稳定性. 教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为. 教学策略有：先行组织者教学策略、
赫尔巴特学派“五段教学法”
杜威学派“五步教学程序”布鲁纳“概念获得”布鲁姆等的“掌握学习”加涅“指导学习”（九段教学）
教学策略与教学方法
教学方法是师生互动的方式和措施,最为具体,最具可操作性,某种程度上可以看做是教学策略的具体化.但是教学方法是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成的,因此具有一定的独立性,其形成和运用受到教学策略的影响.
教学策略不仅表现为教学的程序,而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整,在外延上大于教学方法.
教学方法：
我国常用的教学方法
1.讲授法
教学方法要受制于教学策略，教学展开过程中选择和采用什么方法，受到教学策略支配。教学策略从层次上高于教学方法，教学方法是具体的操作性的东西，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要广于教学方法。
教学模式、教学策略、教学方法及三个概念的联系与区别 教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。 从这义来看，教学模式至少具备以下特点： 1.在一定理论指导下； 2.需要完成规定的教学目标和内容； 3.表现一定的教学活动序列及其方法策略。 教学模式： 美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型： 第一类是信息加工教学模式。 第二类是个性教学模式。 第三类是合作教学模式。 第四类是行为控制教学模式。 所谓的教学策略是指不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。 教学模式、教学策略和教学方法都是教学原则、教学规律的具体化，相互之间既有联系，也有一定的区别。教学策略与教学模式 联系:都是教学规律,教学原理的具体化,都具有一定的可操作性. 区别:教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对的稳定性. 教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为. 教学策略有： 先行组织者教学策略、 赫尔巴特学派“五段教学法” 杜威学派“五步教学程序” 布鲁纳“概念获得” 布鲁姆等的“掌握学习” 加涅“指导学习”（九段教学） 罗杰斯“非指导性学习” 我国的“传递-接受”教学 我国的“引导-发现”教学 情境-陶冶教学 示范-模仿教学 发现学习模式 抛锚式教学策略 随机通达式教学策略 支架式教学策略 启发式教学策略 基于Internet的探究式学习策略 协作学习策略 教学策略与教学方法 教学方法是师生互动的方式和措施,最为具体,最具可操作性,某种程度上可以看做是教学策略的具体化.但是教学方法是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成的,因此具有一定的独立性,其形成和运用受到教学策略的影响. 教学策略不仅表现为教学的程序,而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整,在外延上大于教学方法.
教学模式及其与教学策略、教学方法的区别和联系: 1、教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。 2、教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。如先行组织者教学策略、掌握学习教学策略、情境－陶冶教学策略、示范－模仿教学策略；再如建构主义中的自主学习策略包括：随机进入教学策略、启发式教学策略、自我反馈式教学策略、；还有协作式教学策略包括：课堂讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴等。还有探究型教学策略等等。 3. 教学方法是指为了完成一定的教学目的和任务，师生在共同活动中所采用的方式、手段。既包括教的方法，也包括学的方法，是教法与学法的统一。一般的教学方法应该有以下的几种：讲授法、演示法、讨论法、训练和实践法、合作学习法、示范模仿法、强化法、实验法、练习法等。 联系：教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。教学模式规定教学策略、教学方法，属于较高层次。教学策略比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约。教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动。二者是不同层次上的概念。教学方法是为完成教学任务，为教和学的相互作用所采取的方式、手段和途径。教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略，教学展开过程中选择和采用什么方法，受到教学策略支配。教学策略从层次上高于教学方法，教学方法是具体的操作性的东西，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要广于教学方法。 探究式教学模式的基本流程： 第一，提出问题：学生投入到对问题的探索中。 探究式教学开展的前提是问题的提出，没有问题就无所谓探究。问题既可以是学生自己提出来的，也可以是教师提供的。不管怎样，这个问题对于学生来说必须是个“问题”，必须具有探究的意义，具有操作的可能性。这要求教师在开展探究式教学时，一定要选择适合学生实际的问题，问题既要有挑战性，又要符合学生能力。 第二，收集材料：学生重视实证在解释与评价问题中的作用。 学生要形成对问题的解释，需要数据、材料、事实、理论对其解释观点的证实。学生积累材料、搜集论据的过程应该是在教师指导下自主完成的。 第三，形成解释：学生根据实证形成对问题的解释。 解释，指的是在学习新知识的过程中，学生将新的观察、搜集到的材料结果与已有的知识联系起来，形成超越已有知识和当前观察结果的新理解。学生在这个过程中，要根据逻辑关系和推理，找到事件的因果关系和其他解释。 第四，评价结果：学生根据其他解释对自己的解释进行评价。
教学方法、教学策略、教学模式三者的区别与联系 （实用版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!
教学模式、教学策略、教学方xx及三个概念的联系 与区别 教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。 从这义来看，教学模式至少具备以下特点： 1.在一定理论指导下； 2.需要完成规定的教学目标和内容； 3.表现一定的教学活动序列及其方xx策略。 教学模式： xx学者xxxx把众多教学模式归纳为四种基本类型：第一类是信息加工教学模式。 第二类是个性教学模式。 第三类是合作教学模式。 第四类是行为控制教学模式。 所谓的教学策略是指不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方xx、媒体的总和。教学模式、教学策略和教学方xx都是教学原则、教学规律的具体化，相互之间既有联系，也有一定的区 别。 教学策略与教学模式
联系:都是教学规律,教学原理的具体化,都具有一定 的可操作性. 区别:教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学 过程,具有相对的稳定性. 教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为. 教学策略有： 先行组织者教学策略、 赫尔巴特学派“五段教学xx” xx学派“五步教学程序” xx“概念获得” xx等的“掌握学习” xx“指导学习”（九段教学） xx“非指导性学习” 我国的“传递-接受”教学 我国的“引导-发现”教学 情境-xx教学 示范-模仿教学 发现学习模式 抛锚式教学策略 随机xx式教学策略 支架式教学策略
启发式教学策略 基于Internet的探究式学习策略 协作学习策略 教学策略与教学方xx 教学方xx是xx互动的方式和措施,最为具体,最具可操作性,某种程度上可以看做是教学策略的具体化.但是教学方xx是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成的,因此具有一定的独立性,其形成和运 用受到教学策略的影响. 教学策略不仅表现为教学的程序,而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整,在外延上大于教学 方xx. 教学方xx： 我国常用的教学方xx 1.讲授xx 2.谈话xx 3.讨论xx 4.演示xx 5.练习xx 6.实验xx 7.强化xx 总之，三者之间的关系 从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到
教学模式，教学方法，教学策略，教学技巧之间的联系与区别 2013-11-25 梦想教育 从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。教学模式规定教学策略、教学方法，属于较高层次。教学策略比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约。教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动。二者是不同层次上的概念。 教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略，教学展开过程中选择和采用什么方法，受到教学策略支配。教学策略从层次上高于教学方法，教学方法是具体的操作性的东西，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要广于教学方法。 一、教学模式简介 教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。 “模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为“模型”、“范式”、“典型”等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。最先将模式一词引入到教学领域，并加以系统研究的人，当推美国的乔伊斯(B.Joyce)和韦尔(M.Weil)。 乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”实际教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而失去了理论色彩。将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。 （一）结构
教学策略、教学模式等概念辨析 华东师范大学教育学系林存华 教学规律、教学原则、教学模式、教学方法，和教学策略这一组术语，近２０年来在我国的“教学论”中使用频率较高，相互之间的联系较为密切，然而，这５个概念却又是容易混淆的。明辨其涵义及相互间的联系与区别，是建立教学理论的前提，做一些清思的工作对教学理论与实践都是有指导意义的。 一 这一组概念都是以“教学××”的偏正结构的形式构成的。因而在理解这一组概念的基本涵义时，先了解上位概念是有必要的。 １．教学规律（ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｌａｗｏｆｔｅａｃｈｉｎｇ） １９８９年版的《辞海》对“规律”一词作如下解释：规律，亦称“法则”，指事物发展过程中的本质联系和必然趋势。① 对于教学规律的界定，我国已出版的《教育大辞典》的定义大致有三种：（１）教学现象中客观存在的，具有必然性、稳定性、普遍性的联系。对教学活动具有规约作用，是制订教学原则的重要依据。②（２）教学过程中各基本因素之间的本质的、普遍的、必然的、稳定的联系。这些质的联系决定着教学过程的展开与行进，并推动着教学过程的发展。教学规律是客观存在的，不以人的主观意志为转移的，是教学活动必须遵循的。③（３）教学规律即教学内部所包含的矛盾联系。④ 第一种观点认为教学规律是“教学现象”中的“联系”，后两种观点则认为教学规律是“教学过程各基本因素之间”或“教学内部”的“联系”。按照《辞海》对“规律”一词的解释，后两种观点似乎是更加贴近一些。而实际上，教学规律不仅指教学过程、教学现象，还与教育规律、教学的外部环境、学生的身心规律有着密切的关系。 ２．教学原则（ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｏｆｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ） 原则指的是“观察问题、处理问题的准绳”。对问题的不同看法和不同处理，往往会受立场、观点、方法的影响，原则是从自然界和人类历史中抽象出来的，只有正确反映事物的客观规律的原则才是正确的。⑤ 教学原则，并非现代才有。我国早在奴隶社会和封建社会时期，一些教育家曾提出了许多教学要求。⑥近代首先提出“教育原则”这一概念的是１７世纪捷克教育家夸美纽斯，他在《大教学论》中阐述了自然适应性原则为基础的３７条教学原则。至于什么是教学原则，主要有以下几种表述：（１）指导教学工作的基本准则。在总结教学实践经验基础上根据一定的教育目的和对教学过程规律的认识而制定。⑦（２）根据教育目的和教育过程的主要规律制定的对教学工作的基本要求，是指导教学活动的基本原理，是客观教学规律的主观反映，是教学规则的统一整体。⑧相近的表述为：教学原则是根据教育、教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。⑨（３）我们说的教学原则，就是老师在教学中所应遵循的基本要求，亦即指导教学实践的客观规律。⑩ 不管是将教学原则表述为“指导教学工作的基本准则”，还是“教学中所应遵循的基本要求”，其本义是相同的。但是，这样的表述是不够完整的。有学者如下表述了教学（教育）原则这一定义：以一定的教学（教育）价值原理（指的是被揭示的规律）为指导，在总结教学（教育）实践经验基础上形成的教学（教育）工作应当遵循的权威性的理性规范。
教学模式和教学策略的关系和区别 首先，教学模式指的是教学活动的整体组织架构和实施方式。它是教 学活动的总体设计和安排，涉及到教学目标的确定、课程内容的组织、教 师和学生的角色分工以及教学资源的利用等方面。常见的教学模式有讲授 模式、讨论模式、实验模式、案例分析模式等。不同的教学模式适用于不 同的教学目标和学科特点，其选择应基于学生的学习需求和教师的教学经验。 教学策略则是指实施具体教学活动时采取的方法和手段。它是在教学 模式的框架下对教学过程进行具体操作的指导原则，用于引导学生的学习 活动，促进他们的学习效果。教学策略可以包括教学方法、师生互动形式、学习资源的选取以及评价方式等。常见的教学策略有讲解法、探究法、合 作学习法、问题解决法等。教师在实施教学策略时需要考虑学生的个体差 异和不同的学习阶段，灵活运用不同的策略提高学生的学习效果。 教学模式和教学策略之间的关系可以用以下两个方面来说明。首先， 教学模式为教学策略提供了基本的框架和结构。它提供了一种整体的、系 统的教学架构，为教学活动的实施提供了指导。教学策略在这个框架下进行，根据教学目标和学生的学习需求选择合适的策略。其次，教学策略在 教学模式的基础上提供了具体的操作方法。教学模式只是提供了一个大的 框架，教学策略则具体指导了教师在这个框架下如何组织和实施教学活动。 教学模式和教学策略之间也存在一些区别。首先，教学模式更加宏观，关注的是教学活动的总体组织和安排；而教学策略更加微观，关注的是教 学过程中具体的操作方法。其次，教学模式是相对稳定的，它是根据教学 目标和学科特点确定的，一般不会频繁改变；而教学策略是相对灵活的， 可以根据不同的学习情境和学生的需求进行调整和变化。再次，教学模式
教学模式及其与教学策略、教学方法的区别和联系 教学方法一般都有着特定的程序和步骤，与具体的学习任务相联系；而教学策略既与具体教学任务相联系，又与教学的整体进程相联系，并且常没有像教学方法那样明确的步骤。教学方法一经教师熟练掌握，就可以在教学中反复应用，并且会形成特定的习惯；而教学策略往往并不是现成就有的，要由教师根据具体情况审视，反复论证之后产生。换句话说，教学方法具有固定化的特点，而教学策略具有灵活化的特点。在教学中运用教学方法后会呈现出一定效率，但方法本身并没有追求最佳教学效率的价值取向；而教学策略是以追求最佳教学效率为着眼点的。教师之所以讲求教学策略，就是为了使学生更快更好地学习，因此，它在教学中的应用才呈现出动态性和生成性。第四，教学方法主要局限于教学过程，是对教学过程中达成教学目标的措施、手段的确定；而教学策略可以理解为教学系统的决策活动，它不仅指在教学行为中的策略，而且还包括教学准备策略、课堂管理策略、教学评价策略以及教学监控策略等教学策略自然要在教学准备阶段进行设计、谋划、形成一定的方案。但教学策略不只是表现为方案，而是要在具体的教学活动中展开。教学设计时必然要考虑教学策略的制订、选择和运用。教学策略选择与运用时，又必须全盘考虑教学的整体设计。教学设计一旦完成就比较定型了，它可以是对整节课或整个单元的设计，也可以是对整个科目的设计。教学设计包括的范围比较广，而教学策略的运用范围和时空比较窄，一般主要集中在某一课时、某一内容的范围内，并且具有较强的灵活性。从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，可见教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。教学模式规定教学策略、教学方法，属于较高层次。教学策略比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约。教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动。二者是不同层次上的概念。教学方法是为完成教学任务，为教和学的相互作用所采取的方式、手段和途径。教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略，教学展开过程中选择和采用什么方法，受到教学策略支配。教学策略从层次上高于教学方法，教学方法是具体的操作性的东西，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要广于教学方法。 探究式教学模式的基本流程 主要通过“呈现展示──引入角色──探究活动──角色置换──评价归纳”五大教学环节，改变了学生过去被动学习的局面，使学生在教师的精心引导、组织下，积极参与学习探究过程，并领悟如何学习，达到共同进步的目的。 1.呈现展示环节 即每节课前轮流请一名学生在讲台前展示才华。该环节是从教学整体出发，有目的、有计划地对学生个体进行培养，使每一个学生都有机会表现自己、展示自己，从而激励学生主动、自觉地学习。
教学方法、教学模式、教学策略及彼此的区别联系 教学方法 教学方法，是为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段。既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教的方法和学的方法的统一。分为三个层次： 第一层次，以语言文字为传递媒介的教学方法，是以传递知识为主的基本方法，比如，讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、检查法。教师的活动在这类活动中的主导地位比较突出。 第二层次，以实物为媒介的方法，是培养实际技能、操作能力的基本方法，比如，演示法、实验法、参观法、实习作业法、课堂讨论法等。这类方法以学生的活动为主，教师的活动是围绕学生的活动进行的。 第三层的教学方法是新的综合的方法，有些方法是将第一、第二层级某些具体方法重新组合。这一层级的教学方法是广义的更高水平的教学方法。突出特点是以培养学生的各种能力尤其是自学能力为主旨。教师的作用在于组织安排，调控教学过程。 教学模式 教学模式，是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容，而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架，及其具体可操作的教学活动方式。
教学模式基本特点：（1）在一定的理论指导下；（2）需要完成规定的教学目标和内容；（3）相对稳定的教学活动序列及其方法策略。美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型： 第一类是信息加工教学模式。 第二类是个性教学模式。 第三类是合作教学模式。 第四类是行为控制教学模式。 教学策略 教学策略，是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。是为达成教学目标而采用的一整套比较灵活的教学行为，它是教师在教学实践中依据教学的计划、学生的身心特点对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性地应用。 教学策略基本特征：综合性、可操作性、灵活性。 按照信息加工的控制点来划分，可以分为替代性、生成性和指导性三种。 替代性教学策略，是指教师选择特定的教学内容，并将其组织安排好，然后通过一定的方法和手段将其传授给学生。在此过程中，信息加工的主体是教师，而学生没有主动性。 生成性教学策略，是指鼓励学生自主的形成教学目标、确定教学内容，并对其进行组织、理解、强化和迁移。并在教学中构建自己特有的教学意义。
教学策略、教学方法、教学模式辨析 我们在教学中，很多人都会将教学方式、教学模式与教学方法混为一谈，基本上他们都不会去区分这三者之间的不同，通常将这三者当成是同一个概念来考虑。但是对我们这些将来要成为老师的师范生而言这两者是要好好区分的，不能够混为一谈。 首先教学方式、教学模式与教学方法是联系极为紧密的三个概念。教学方式又称为教学策略，教学模式的研究离不开教学策略、教学方法的参与。换句话来说，教学模式的研究同时也是教学策略、教学方法的研究。这三个概念之间有着密切的联系，同时也极易混淆。这三者都是教学原则、教学规律的具体化。 要了解这三者之间的异同，首先我们应该了解一下这三者的概念。 教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方法、方式、媒体的总和。 教学方法是指师生为达到一定的教学目的、完成教学任而采用的教学措施和教学手段，是教师和学生相互结合的活动方式。他主要包括两个方面的含义：教师教的方法和学生学的方法，两者有着密切的联系。 教学模式是指在某种情境中展开的教学活动的结构形式，是由许都具体的教学方法和教学手段组成的一个动态系统。 针对以上对这三个概念的分析，我们可以得出教学模式、教学方法、教学策略是整体与部分的关系。教学模式是立足于整体的，而教学策略、教学方法是教学模式构成的一部分，起到整体与部分辩证统一的关系。 同时教学模式、教学策略、教学方法之间即相互独立，相互依存、相互制约，又相互影响，在教学中组成一个有机的整体。从操作层面上教学模式
最为理论化，他在理论上表明教学的典型化、规范化。教学策略次之，他重在表明方法、手段和程序的组合，而教学方法最为具体。这就是三者之间的关系，所以他们是紧密不可分的。这就是为什么很多人会经常将这三者加以混淆。 当然了，我们还是可以从上述三者的概念以及联系中发现这三者的不同。 首先比较教学模式与教学策略 虽然他们都是教学规律，教学原理的具体化，都具有一定的可操作性。但是两者是有区别的，教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程，具有相对的稳定性。通常是多种方法、策略的组合运用。教学策略其本身是灵活多样的，结构性显得不足，往往指向于单个或者局部的教学行为，其结构性显得不足。 其次比较教学方法与教学策略 虽然都是为了达到教学目的，完成教学任务。但是教学策略与教学方法是不同层次上的概念。教学方法是师生互动的方式和措施，最为具体，最有可操作性，从某种程度上可以看做是教学策略的具体化，但是教学方法是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成，因此具有一定的独立性，其形成和运用受到教学策略的影响。我们可以得到教学方法实际是在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的一定的教学工具和手段、教与学相互作用的活动方式的总和，它具有多样性、综合性、发展性和可补偿性。而相比之下，教学策略比教学方法的含义更宽广，层次也更高。教学策略不仅表现为教学的程序，而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整，在外延上大于教学方法。教学方法是为教学策略服务的，在教学方法的使用过程中又包含和体现着教学策略的意图。总的来说教学策略是全面的范畴，教学方法是具体的范畴。 最后比较教学方法和教学模式 教学模式和教学方法二者都是师生为了某种教育教学目的，所采用的各种手段、方法的总和。教学模式近似于我们平时所说的教学法的概念，它是
教学模式教学策略教学方法的关系 教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。 教学策略是实施的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理过程，选择具体的和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序0 教学方法是教师和学生为了实现共同的，完成共同的教学任务，在中运用的方式与手段的总称。教学策略与教学模式 联系：都是教学规律，教学原理的具体化，都具有一定白^可操作性.区别：教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程，具有相对的稳定性.教学策略其本身是灵活多样的，结构性显得不足，往往指向于单个的或局部的教学行为. 教学策略与教学方法 教学方法是师生互动的方式和措施，最为具体，最具可操作性，某种程度上可以看做是教学策略的具体化.但是教学方法是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成的，因此具有一定的独立性，具形成和运用受到教学策略的影响. 教学策略不仅表现为教学的程序,而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整，在外延上大于教学方法. 教学方法与教学模式 教学模式与教学方法二者都是师生为了某种教育教学目的，所采用的各种手段、方法的总 和，都是教学论要研究的重要组成部分。 教学模式、教学方法又不尽相同。每一种教学模式都反映了一定的教学思想、教育目的、教材内容的选择、教学原则、和一系列的完整的操作程序和体系等。教学模式近似于我们平时所说的教学法概念，但他又不是教学法的拷贝，它是对传统的教学法概念发展和丰富。它的外延比教学法小，但内涵比教学法丰富。教学模式是对多种教学方法的提炼和组合，而教学方法常常表现为教学过程中的某一个侧面的一系列操作活动，如练习法、演示法、课堂提问法等。教学方法操作性和具体程度与教学模式相比更高。教学方法只是教学模式的组成部分。教学模式是教学方法的稳定化、系统化和理论化，是是教师在具体的教学活动所参考的标准样式。教学模式俗称教学大方法。而实际上所体现的不仅仅是教学方法，而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程、教学组织形式的整体、系统
教学模式和教学策略的关系和区别 Author and Reviewer
教学模式是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的;为完成特定教学目标和内容而围绕某一主题形式的比较稳定且简明的教学机构理 论框架;及其具体可操作的教学活动方式;通常是两种以上方法策略的组 合运用..教学模式是教学理论与实践的桥梁;既是教学理论的应用;对教 学实践起直接引导作用;又是教学实践的理论化、简约化概括;可以丰富 和发展教学理论.. 教学策略是指在不同的教学条件下;为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略;它具体体现在教与学的相互作用的活动中..瑞格鲁斯认为教学策略实际上包括三类策略：教学组织策略、教学传递策略和教学管理策略..这一分类方法十分全面地概括了所有的教学策略;其它许多小的具体策略;分别归属以上三种策略之下.. 教学模式和教学策略的区别和联系： 二者同一论 二者高低论：有的学者认为教学模式规定者教学策略和教学方法;属于较高层次;教学策略比教学模式更详细;更具体;受到教育模式的制约 二者组合论：有的学者认为;教学模式是指多种教学策略的组合运用;而 不是某一种单一的策略;所以也可以称之为大方法.. 无论是教学模式还是教学策略;都是以教育思想和教与学的理论为支撑的;辅助教师进行教;和学生进行学的一系列方法、步骤、程序..教学模式是比较具有逻辑性的;相对稳定的一种结构;比如奥苏贝尔的有意义接受学 习教学模式和布鲁纳所倡导的发现式学习的教学模式;都是在一定的心理学基础上提出的;具有一定结构框架的模式;整个模式会包含几个环节或
者说是步骤;但是它并不规定在具体实施教学时的方法步骤;而只是一个笼统的指导性的结构框架;一种将理论付诸于实践的大体模型;然而在具体教学过程中如何套用;则没有具体的规定.. 比较之下;教学策略就显得更加详细;细节化;它可以指向具体的一节课;具体的教学内容和具体的教学活动过程;甚至是具体的教学环节..教师在选定了一堂课的内容并明确了教学目标之后;要考虑怎样去讲授这一节课;怎样更好的让学生理解这些内容;怎样让学生积极参与学习活动;怎样提高学生的能力等等;这一具体实施过程中所用到的方法就是教学策略..
教学思想、教学理念、教学方法、教学模式的舍义与 异同 一、含义 从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。教学模式规定教学策略、教学方法，属于较高层次。教学策略比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约。教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动。二者是不同层次上的概念。 教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略，教学展开过程中选择和采用什么方法，受到教学策略支配。教学策略从层次上高于教学方法，教学方法是具体的操作性的东西，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要广于教学方法。 二、异同 1.教学模式可别以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下 建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关 系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
“模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为“模型”、“范式”、“典型”等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。教学模式通常包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系着就是教学模式的结构。包括：理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价。 所以在做题过程中找范型、固定、稳定这样的关键字眼，说的是教学模式。 2.教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。 关键词定位在计划、方案等词汇。 3.教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。对此可以从以下三个方面来理解。 首先它是指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。 教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。任何一种