人教版四年级下册《商的变化规律》教学设计含教学反思
教材分析：
人教版教材四年级上册安排了“除数是两位数的除法”单元，这是学生学习整数除法的第四个阶段，也是整数除法中的最后一个阶段。根据小学阶段关于“整数除法”依次编排了以下内容：
“除数是两位数的除法”与学生之前学习的竖式计算的认知是有区别的，像除数是一位数的除法竖式，都是将数以计数单位为基本单位进行拆分，然后再计算。然而将除数按“整体”计算这种方式，还是第一次出现，这其实是算理不同的问题。因此本单元关键引导学生掌握试商的方法，也是本单元教学难点。
学情分析：
学生情况：
【从数据中呈现学生掌握程度】
学生之前通过学习“表内除法”理解了除法的意义，再“有余数的除法”单元初步掌握了除法竖式计算的结构，在三年级又学习了“除数是一位数的除法”，那么当除数变成两位数，数据变大，计算过程变得复杂后，学生能否将之前对乘法、除法竖式计算的经验潜移到本单元，学生的学习难点又是什么，我们做了一次教学前测。
前测对象：50名学生
前测时间：本单元教学之前
口算正确率96%，笔算正确率58%
从前测单情况分析，学生在掌握数的意义和除法的意义基础上，对口算除法已经提前掌握了，如140÷20，学生回答“因为被除数和除数末尾的一个0可以不看，看成14÷2=7，”也有学生回答“140里面有7个20，”该同学利用了我们除法意义里面的包含分含义。这样的同学说明已经有足够的算理经验。
【从学生错题中了解学生解题思想】
这样的预学前测单不但可以帮助教师准确的了解学生原有知识的真实水平，还能在交流分析中展示学生的学习特点以及复习技巧。了解学生“在哪里”，再确定学生“去哪里”，最后根据学情设计“怎么去”，从知识的构架区延展到学生思维的发展区。
教学目标：
1.再次经历口算除法的意义，理解被除数和除数末尾都有0的口算算理，掌握口算算法；初步理解商不变性质及商的变化规律在口算中的应用。
2.在交流中满足探索欲望，厘清除法算式各个部分间的关系，对算理架构形成一个纵向联系，提升在课堂中的语言交流能力、归纳与概括能力。
3.经历单元整合学习，推进自我学习的内在需求，让学习更有趣，更有挑战性，学生学习真正发生。
教学重难点：
◆重点：
1.理解商不变性质及商的变化规律在口算除法中的应用，将两者进行联系与整合，利用知识架构突破核心内容。
2.在探索中获得启示，在练习中巩固新知，着重探究商的变化规律在口算除法中的应用。
◆难点：
理解口算除法的算理技巧，将商的变化规律运用到实际问题中。以万变不离其宗的思维方式活学活用。
核心任务：
在小组活动中，经历商的变化规律运用到口算除法中
教学过程：
【课前互动】
①互动：上课前先看一段视频（课件出示）猪八戒获取西瓜
素材内容：2天4个西瓜，4天8个西瓜，16天32个西瓜。
②谈话：你有什么想说的吗？
学生1：猪八戒被骗了，每天吃的西瓜都是一样的。
学生2：因为4÷2=2；8÷4=2；32÷16=2（这类学生能够从具体情境中分析问题，并且具有一定的运算及分析能力）
【板块一、借助分类，唤醒已有经验】
①引揭示课题：今天我们要上一节《商的变化规律》
②听口令，答口算：看谁算的又快又准确。
③分类整理：你能把这些算式进行分类吗？说说你的理由？
④鼓励：你们可真善于思考，这么几道口算除法竟有这么多的发现，还能说出每组算式间的联系。
【设计意图：从口算入手，学生熟悉易答。便于分类，教师引导学生对除法算式进行分类，提出数学问题，滲透学习方法，让学生体会，感悟分类的数学思想方法，为进一步学习商的变化规律做好准备。并且通过这几道口算获取学生以后经验为下一个口算除法算理埋下伏笔】
【板块二、建立面积模型，突破抽象概念】
活动一：掌握口算除法算法，理解算理
①学生活动：在学生活动过程中，教师进行适当巡视加以引导，走进学生的活动过程，了解学生探究过程。
②汇报：学生汇报自己的想法，其他学生仔细倾听
③引导：学生在汇报过程中，教师引导台下学生仔细倾听，大胆提出自己的补充。
④想一想：80÷20=4你是怎么想的？
⑤思考：你是怎么想的？同桌之间互相讨论。
提出质疑：为什么末尾的0都舍去，商不会变化？引出课例：商不变的性质
活动二：借助长方形纸条，解锁商不变性质
①学生活动：教师巡视，适当评价
②小结：你能得出什么结论了吗？
③反馈：面积和长都同时乘以或者除以相同的数，宽不会发生变化。
④练习：方框里填几？商不变
小结：你发现了什么规律？
板书：被除数和除数同时除以或者乘以一个相同的数，商不变。
[设计意图：通过方框里填数、填写符号使商不变的这两个活动，列举商不变的算式，归纳规律。并且借助长方形纸条面积模型突破方框里可以填写任意非零的自然数，理解商不变的性质]
活动三、乘胜追击，突破商的变化规律
[设计意图：活动三是探究商的变化规律，有了之前环节的铺垫，学生自主探究，通过面积公式的推，理清面积、长、宽三者间的变化关系，由“谁不变”到“谁变”导致“谁变化”的过程进行推理。]
①汇报：说一说自己的想法，学生边展示边汇报。
②激励：你能发现什么规律
③练习：在方框里填上合适的数和符合，只改变其中一个数，商会如何变化。
【设计意图：只改变被除数或者除数，商会怎么变？有了前面环节商不变的性质做支撑的规律进行潜移。通过列举算式和结合面积、长、宽之间的关系，学生经历自己画一画、拼一拼，更深刻掌握商的变化规律，并解释商不变的性质】
小结：你得出了什么规律？
生1：当被除数不变时，除数乘以或者除以几，商反而除以或者乘以几。
生2：当除数不变，被除数乘以几或者除以几，商也乘以几或除以几。
板书：商的变化规律
【板块三、万变不离其宗，以一变应万变】
表扬：为了奖励你们提交完成了所有的任务训练，老师为你们准备了三个小锦囊，但是想要打开锦囊先帮老师闯过三道关卡。
【快乐直通车】
【设计意图：数学来源于生活，发锦囊调动课堂气氛，激发学生的学习兴趣，借助锦囊的气氛激发学生的信心与学习激情，给孩子足够的空间，发散学生思维，让练习从学生中来，回到学生中去】
总结：这节课我们一起学习了商的变化规律，我们回顾一下这节课的知识。你有什么收获？
板书设计：
教学反思：
本节课的前测包含了口算测试、笔算测试、除数是两位数除法计算包含带情景的解决问题。根据前测单展开分析发现学生对于整十数的口算除法有一定的经验学习了。换言之口算除法对于四年级学生并无太大挑战性，因此将商的变化规律和除数是口算除法进行整合符合学生情况。
（一）在前测单中获取学生学情，重新整合课题框架
前测的目的是为了了解学生现有的水平，想要进行整合必定先要了解学情。商的变化规律”的教材内容分两部分，第一部分是商的变化规律，第二部分是商
不变规律。本节课因为融入口算除法，因为一张长方形纸条开展三个活动进行教学。虽然口算除法学生掌握还不错，但是我们也不能将它直接抛弃，而是让他与商的变化规律进行联合学习，将商的变化规律运用到口算除法中。
（二）在任务单中构建知识体系，串联教学研的思考
任务单从一个长方形纸贯穿整个活动设计，建立长方形的面积模型，从具象都抽象展开。
活动一、掌握口算除法的方法
设计热身任务：通过面积公式，推导列出算式80÷20=，让学生经历小正方形的摆一摆，学生也能利用除法的意义80里面有4个20，从而得出商是几，0距离接触口算除法的算法过程，深刻理解口算除法的算理。
活动二、商不变的性质
任务①：建立长方形的面积模型，通过小组合作探讨的方式，经历长方形宽不变的过程。学生自我探究，通过长方形的折一折、画一画，将宽不变的性质通过长方形的模型呈现出来，利用面积、长、宽的关系联系被除数、除数、商的关系，推导出商不变的规律。
任务②：除此之外还让学生将长方形纸条进行拼接，也能发现商不变的这一规律。
任务③：从具象到抽象，通过在方框里填数、填写、符号。有了面积模型的铺垫，近而更快的突破方框里可以填写任意数字，（非0的自然数）理解商不变的性质，归纳出规律。给学生足够大的空间，创造更多的算式。
活动三、商的变化规律
在呈现商的变化规律时，相对来说，商不变规律更容易探究，也更容易表述。所以在设计时我依然借助学生手中的长方形纸条进行涉及任务，以使学生充分地理解商的三个变化规律。抓住“什么没变了，什么变了，怎么变的”这一主干线。
任务①：要想使面积不变，长和宽如何变化？揭示这一规律时采取学生合作探究，经历操作并且观察得出结论的方法，
任务②：要想使长不变，面积和宽如何变化？探究这一规律教学时适当引导，建议学生引用第一个任务的经验学习。
任务③：则完全放手让孩子们自己迁移前方法主动去观察。并口述规律，得出结论，充分发挥师生双主体作用。
（三）在练习中提升思维，以一题应万变
从任务单的模型建立到抽象数据的过程，学生对商的变化规律有了一定的认知与理解。从第一关的口算习题测试，学生能够借助商的变化规律快速写出得数。第二关列举符合规律的算式，也能够很快地举例加以验证，但由于时间关系，没有多举几个学生的例子加以说明，而且也会发现学生的算式举例局限在乘10或者除以10的空间里。第三关：利用商的变化规律填上合适的数。此题还渗透着等式的关系，第一个疑惑就是25÷8不能除。这样的学生就是没有结合商的变化规律去思考。
我想作为教师在吃透教材的同时，要多从学生的角度出发，以他们的兴趣水平、理解能力为出发点去精心安排教学内容、设计教学方法，才能使学生少走歪路，学得容易、学得轻松、学得牢固，真正达到减负增效的目的。
商的变化规律教学反思 一、让学生举的例子太少,学生感悟得不深刻。 本节课在积的变化规律的基础上,学生对乘法中各个量之间的关系及其变化规律有了感知,有一部分同学能够很快迁移过来,但也有一部分同学不能或不会迁移过来,因此,不能让一部分同学的回答来代表全体同学的回答。而是让他们回答过后,多让其他的同学来说说相关量的变化规律。可以同桌说,说的时候可以让他们按照一定的格式,如被除数不变,除数从()到()扩大(或缩小)了几倍,商(),这样的话,多比较几题,多说几遍,中下学生的印象也就深刻起来。在学习商不变的规律时,让学生通过讨论,被除数与除数怎么变化,商才会不变?由于时间关系,没有举例子加以说明,虽然能够得出:被除数与除数都要扩大或缩小相同的倍数,商才能不变。但因为缺少实例的支撑,得出的结论就显得有点苍白,而且对学生印象不够深刻。 二、学生的数学学习具有直观性,但在此基础上,也要让学生用数学语言把话说清楚、说规范,以使学生的认识上升到理性的程度。我注意引导学生发现什么不变,什么变了,但在教学中我没有注意往这方面来引导学生说话,或者说不够强调学生把话说清楚,数学语言没有得到应有的提高。 三、习题的设计不够精当,难度不当。 四,在教学设计应多联系生活、以人为本。在教学过程中,教师
要根据学生的情况来合理设计教学内容。计算题本来就比较枯燥,让学生仅仅凭借三组枯燥的计算题来掌握较容易混淆的商变化规律,难度可见一般。教师除了分散教学内容降低难度外,更应该将教学过程设计得形象易懂,来增加学生的兴趣和信心。 五、一节课下来,在教师的引导下,三条规律学生能够有所感知,有所了解。但掌握得并不是非常好。似乎教学内容太多,学生一下子消化不了。做练习时容易将三条规律混淆使用,出现错误。我想作为教师在吃透教材的同时,要多从学生的角度出发,以他们的兴趣水平、理解能力为出发点去精心安排教学内容、设计教学方法,才能使学生少走歪路,学得容易、学得轻松、学得牢固。
人教版四年级下册《商的变化规律》教学设计含教学反思 教材分析： 人教版教材四年级上册安排了“除数是两位数的除法”单元，这是学生学习整数除法的第四个阶段，也是整数除法中的最后一个阶段。根据小学阶段关于“整数除法”依次编排了以下内容： “除数是两位数的除法”与学生之前学习的竖式计算的认知是有区别的，像除数是一位数的除法竖式，都是将数以计数单位为基本单位进行拆分，然后再计算。然而将除数按“整体”计算这种方式，还是第一次出现，这其实是算理不同的问题。因此本单元关键引导学生掌握试商的方法，也是本单元教学难点。 学情分析： 学生情况： 【从数据中呈现学生掌握程度】 学生之前通过学习“表内除法”理解了除法的意义，再“有余数的除法”单元初步掌握了除法竖式计算的结构，在三年级又学习了“除数是一位数的除法”，那么当除数变成两位数，数据变大，计算过程变得复杂后，学生能否将之前对乘法、除法竖式计算的经验潜移到本单元，学生的学习难点又是什么，我们做了一次教学前测。
前测对象：50名学生 前测时间：本单元教学之前 口算正确率96%，笔算正确率58% 从前测单情况分析，学生在掌握数的意义和除法的意义基础上，对口算除法已经提前掌握了，如140÷20，学生回答“因为被除数和除数末尾的一个0可以不看，看成14÷2=7，”也有学生回答“140里面有7个20，”该同学利用了我们除法意义里面的包含分含义。这样的同学说明已经有足够的算理经验。 【从学生错题中了解学生解题思想】
这样的预学前测单不但可以帮助教师准确的了解学生原有知识的真实水平，还能在交流分析中展示学生的学习特点以及复习技巧。了解学生“在哪里”，再确定学生“去哪里”，最后根据学情设计“怎么去”，从知识的构架区延展到学生思维的发展区。 教学目标： 1.再次经历口算除法的意义，理解被除数和除数末尾都有0的口算算理，掌握口算算法；初步理解商不变性质及商的变化规律在口算中的应用。 2.在交流中满足探索欲望，厘清除法算式各个部分间的关系，对算理架构形成一个纵向联系，提升在课堂中的语言交流能力、归纳与概括能力。 3.经历单元整合学习，推进自我学习的内在需求，让学习更有趣，更有挑战性，学生学习真正发生。 教学重难点： ◆重点： 1.理解商不变性质及商的变化规律在口算除法中的应用，将两者进行联系与整合，利用知识架构突破核心内容。 2.在探索中获得启示，在练习中巩固新知，着重探究商的变化规律在口算除法中的应用。 ◆难点： 理解口算除法的算理技巧，将商的变化规律运用到实际问题中。以万变不离其宗的思维方式活学活用。 核心任务： 在小组活动中，经历商的变化规律运用到口算除法中
《商的变化规律》教学反思 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 “商的变化规律”是人教版四年级上册第五单元教学内容。教材内容分两部分呈现，第一部分是商的变化规律，第二部分是商不变规律。在呈现商的变化规律时，教材的呈现方式只呈现了两组式题，让学生计算下面两组题，你能发现什么？而把重点放在商不变规律的探究上。但实际教学中，商的变化规律才是难点，学生更不容易发现与表述，相对来说，商不变规律更容易探究，也更容易表述。所以在设计时我采用三个层次，扶放结合，以使学生充分地理解商的三个变化规律。抓住“什么没变了，什么变了，怎么变的”这一主干线，在揭示第一组规律时采取教师引导学生观察得出结论的方法，而在后面两组探究规律教学时则完全放手让孩子们自己迁移前
方法主动去观察，并口述规律，得出结论，充分发挥师生双主体作用。但在实际教学过程中仍有许多的环节处理得不够得当，导致学生的体验不深刻，教学时间不够，第三组规律没有来得及探究。反思有以下几点欠妥：一、让学生举的例子太少，学生感悟得不深刻。本节课在积的变化规律的基础上，学生对乘法中各个量之间的关系及其变化规律有了感知，有一部分同学能够很快迁移过来，但也有一部分同学不能或不会迁移过来，因此，不能让一部分同学的回答来代表全体同学的回答。而是让他们回答过后，多让其他的同学来说说相关量的变化规律。可以同桌说，说的时候可以让他们按照一定的格式，如被除数不变，除数从（）到（）扩大（或缩小）了几倍，商（），这样的话，多比较几题，多说几遍，中下学生的印象也就深刻起来。在学习商不变的规律时，让学生通过猜想，被除数与除数怎么变化，商才会不变？学生通过之前的学习，能够很快地
《除数是两位数的除法》教学设计—商的变化规律（通用12篇）《除数是两位数的除法》教学设计—商的变化规律篇1 教学内容：教科书第93页例题5。 教学目标: 1、学生通过观察，能够发现并总结商的变化规律.会灵活运用商的变化规律。 3、培养学生用数学语言表达数学结论的能力。 4、使学生经历引导学生思考发现商的变化规律的过程，灵活运用商的变化规律。 5、培养学生初步的抽象、概括能力及善于观察、勤于思考、勇于探索的良好习惯。 教学重难点：引导学生自己发现并总结商的变化规律。 教具媒体：图片。 教学过程：
一、故事导入：安排老猴子分桃子的故事。 1、8个桃子分2天吃完，16个桃子分4天吃完，32个桃子分8天吃完，64个桃子分16天吃完。（将数字板书在黑板上） 2、提问：老猴子运用了什么知识教育了小猴子？今天我们一起来研究一下。 二、探究新知 1、提问：观察数字，你发现了什么？你怎么知道的？ 学生说方法，教师板书。8 ÷ 2 = 416 ÷ 4 = 4 32 ÷ 8 = 4 64 ÷ 16= 4 2、我们分别用第2、 3、4式与第1个算式进行比较，你发现了什么？被除数、除数分别都乘以一个相同的数。（扩大） 3、教师带领学生分别比较。 4、提问：谁能给我们总结一下，你发现了什么？
5、学生讨论，并发现：在除法里，被除数、除数同时扩大相同的倍数，商不变。（教师板书） 6、提问：为什么说是“同时”，“相同”？可以举例子来证明。 7、我们分别用第1、2、3式与第4个算式进行比较，你又发现了什么？ 被除数、除数分别都除以一个相同的数。（缩小） 8、通过观察，谁能再给我们总结一下，你发现了什么？ 在除法里，被除数、除数同时扩大（或缩小）相同的倍数，商不变。 板书课题：商的变化规律 三、总结： 1、提问：通过观察，我们发现了除法里有商的变化规律，那么谁能说说你觉得这个规律需要我们注意的有哪些？
《商的变化规律》的教学反思 关于《商的变化规律》的教学反思 身为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的关于《商的变化规律》的教学反思，欢迎阅读与收藏。 《商的变化规律》的教学反思1 商的变化规律是第五单元的教学内容，前边已经学习了“积的变化规律”，为这节课打好了知识基础，开始就抓住并利用了这一知识基础：“我们都知道乘法和除法有着密切的关系，既然乘法中有这样的规律，在除法中是否也存在着类似的规律呢？”一句话引起了学生的思考，学生很自然的由乘法中的变化规律类推出了除法中的变化规律，找到了新知的切入点，合理的运用了知识的正迁移，那么猜测是否正确呢？需要我们进行验证。三次验证是层层递进的，引导学生在“猜”、“算”、“说”的过程中理解和掌握被除数、除数、商他们之间的变和不变的规律，培养了学生认真观察、敢于猜测、举例验证、得出结论的数学学习的方法。借助规律的发现培养学生的探究意识和能力。 这节课主要抓住两个切入点：一是利用好新旧知识之间的联系和乘法中积的变化规律的迁移，引起学生的学习欲望，提出猜测，进行探究学习；二是通过小组学习活动，吧猜测——举例验证——得出结论的数学方法渗透给每一个学生，培养学生的自主探究、自主交流的能力。 这节课用了连着的两个课时，如果让我重新上这节课，我会把商变化的规律和商不变的规律分开来上，充分地联系更多的生活实际，引导学生更深层次地去发现理解商的变化规律。 《商的变化规律》的教学反思2 一、准确把握起点，合理的运用知识迁移 本节课的变化规律是第五单元的教学内容，前边在第三单元中学
《商的变化规律》教学反思 《商的变化规律》教学反思 根据以往的经验，感觉商不变规律更容易探究，也更容易表述。而商的变化规律才是难点，学生更不容易发现与表述，所以在设计时我把“商不变的规律”单独放在第二课时，如此也可以引导学生自主探究，进而有时间去深度探究。第一课时先探究被除数不变时，商和除数的变化规律，再探究除数不变时，商和被除数的变化规律，探究前两个商的变化规律时，由于前面探究过积的变化规律，学生有了一定的经验积累，会通过举例子的方法探究，因此我采用扶放结合，以使学生充分地理解商的前两个变化规律。抓住“什么没变，什么变了，怎么变的，同时商是如何变的?”这一主干线，让学生通过计算，比较被除数和除数的变化，在揭示第一组规律时采取教师引导学生先从上往下观察发现规律，然后让学生举例去验证所发现的规律：除数不变时，被除数乘几，商也乘几，也就是说二者的变化一致，可以说是“朋友关系”，在这个环节，我着重引导学生通过他们之间的交流或补充，比如乘的数不能是0，如此逐步概括归纳，最后自己总结出规律：除数不变时，被除数乘几，商也乘几（0除外），在此基础上再让学生从下往上观察刚才所研究的例子，引导学生归纳概括：除数不变，被除数除以几，商也除以几（0除外），最后启发学生再归纳概括积的变化规律时，可以把两个规律归纳在一起，刚才你们发现的这两条商的变化规律能否也归纳在一起呢?请和同桌先说一说，然后汇报交流。让学生在计算验证的基础上通过讨论交流，最后自己归纳概括出规律，这个过程是学生计算、思考、验证、交流等亲身经历的，里面融入了更多学生的思维碰撞，可以说是鲜活的、灵动的、丰富多彩的'。这样的课堂才是有活力的课堂，是有生命的课堂。 在第二组探究商的变化规律教学时，我完全放手让孩子们自己迁移前面的方法主动去从上往下观察，并口述规律，举例验证规律，进而得出结论，充分发挥师生双主体作用，继而通过和第一组规律进行比较，发现：被除数不变时除数乘几，被除数反而除以几，此时的除
《商的变化规律》教学反思《商的变化规律》教学反思「篇一」 本节课，学习了商的变化规律，让学生通过“观察――探索――交流――总结”完成学习任务，让学生在合作交流中互相启发、互相激励、共同发展。在学生获取知识的探索过程中，教师给学生提供了探索的时间和空间，让学生有展示研究成果的机会，体验成果的喜悦，感受自主探究的乐趣，激起学生的学习兴趣。 反思整个教学过程，也存在着明显的不足：首先，在讲解完规律过渡到应用时，衔接不够自然；规律应用的过程中，讲解简便运算后，总结不到位。其次学生没有足够的探究时间。每一个环节看似都很民主，但由于时间的关系，探究时学生还没有进行认真观察、独立思考，教师已经把他们的思维拉了回来。在今后的教学工作中，应扬长避短，精益求精，争取做到更好。 《商的变化规律》教学反思「篇二」 《商的变化规律》是新课标实验教材四年级上册第五单元《除数是两位数的除法》中最后一个教学内容，是在学生掌握了口算除法的方法和笔算的计算技能基础上进行教学的。这是一个很重要的内容，因为它会为以后教学分数的基本性质和简便算法做好铺垫。 今天这节课设计是通过三个表格的计算，学生自己发现规律，能用自己的数学语言表达出来。主要然学生明白理解三个规律。我能放手让学生去研究，发言表达见解，有一部分学生能够将规律简单的表述出来，学生总结出来的规律，我你很及时的进行了总结，从本学期学习过的积的变化规律引入今天的教学内容，三个规律
一个接一个的逐个解决平均用力，花了很多的时间。想到把这节上得更加生动有趣更加能吸引学生的注意力和激发学生的学习积极性我特意安排了一个《猴子分桃》的小故事设计一个悬念，打算在完成所有的练习后，再让学生用本节课的知识去分析解决问题。但是一节课下来，同学们所学会的知识并不是很好，对规律的理解没有深入。在做练习时不会运用规律进行思考和表述。在讲解规律时化了很多的时间去引导和提示，因此，一节课下来，没有做上很多练习就下课了本来留下的悬念也没有去解决。 总之，这一节课下来，学生收获的知识并不多，在以后的教学中要注意对每一节课的教学内容，教学重难点把握和定位一定要准确，采用适当的教学策略上课，努力提高套教学的质量。 《商的变化规律》教学反思「篇三」 《商的变化规律》这部分内容是在学生熟练掌握除数是两位数商一位和两位的笔算除法的基础上教学的，让学生掌握这部分知识，既为学习简便运算作准备，也有利于以后学习小数除法、分数和比的有关知识，是小学数学中十分重要的基础知识。 本节课主要采用了发现式教学法，小组讨论式教学法。教师以组织者、引导者和合作者的身份创设和谐的教学环境，实现教与学的和谐多元化互动，通过启发、引导学生积极参与到整个教学中去。学生一方面尝试发现，体验创造的过程；另一方面也可以增强合作意识，在小组交流，全班交流过程中相互学习、相互借鉴，逐步归纳出商的变化规律。完成了教学任务，实现重点突出。 一、故事引入，激发学生学习兴趣
商的变化规律教学反思模板8篇 商的变化规律教学反思模板篇1 《商的变化规律》是四年级上册第六单元《除数是两位数的除法》的最后一部分内容，《商的变化规律》这堂课的内容跟以往的教材有很大的不同，在小学阶段，商不变的性质是一个很重要的内容，给今后分数和比的性质打下坚实的基础。 成功之处： 一、适当的调整教学内容。 这部分知识对于学生来说比较困难，特别是被除数不变，除数和商的变化，及除数不变，被除数和商的变化这两部分内容对于学生来说比较难于理解。所以整节课我做了以下调整：先学习“商不变的性质”延伸到商的变化规律一、二，学生自始自终的参与了学习的全过程，数据都来自与学生，比较真实，让学生参与发现规律、探究规律、总结规律的过程中，让学生成为学习的主人。独立思考是小组合作的前提，只有经过独立思考才能进行有效的合作。在教学中，我设计了让他们独立思考，同位交流和小组合作几个环节，让学生通过前面的学习，合作归纳出商不变的规律，并让学生展示小组合作的成果，体验探究与成功的快乐，真正成为学习的主人。 二、充分的利用计算中的现象，让学生明白商的变化规律。 每一种知识规律的形成，都离不开学生的实践，所以在教学过程中，充分利用计算，让学生在计算、分析、对比中，发现总结出商的变化规律，然后再利用规律进行判断、计算。 不足之处及改进措施： 整节课下来，虽然在教师的引导下，三条规律学生能够有所感知，有所了解。但掌握得并不是非常好。似乎教学内容太多，学生一下子消化不了，如果能对教材进行分化处理，将三条规律分两节课来上，那么学生分出牢固掌握商不变的性质。 商的变化规律教学反思模板篇2 《积的变化规律》是整数四则运算内容中的一个重要内容，本节
《商的变化规律》课堂实录与教学反思 执教者：李开霞 教学过程课堂实录 一、创设情境 1.师：我们都知道孙悟空有很大的本领—会七十二变，但他不管变成什么，还是孙悟空，数学知识也有变与不变的现象，今天李老师就和孩子们一起来探讨—商的变化规律（师板书课题：商的变化规律） 2.师：请看一个猴孙们和孙悟空的故事（课件显示），谁来读给大家听一听？ 话说，孙悟空跟唐僧取经后成了斗战胜佛，但是他仍然忘不了花果山的猴孙们和神仙洞府，这一年孙悟空又回到花果山，并且立刻被猴孙们围住了，因为他给猴孙们带了礼物，一只小猴兴奋到：“大王，大王，我来帮您发礼物吧！”“好啊！好啊！”孙悟空说道：“不过，石门上有3道算式题，你要算出来了才能让你去发”。说着，小猴就飞奔去石门了。 3.师：同学们我们先猜一猜，小猴子能以最快的速度完成这几道题吗？别着急着算，我们先来看看这几道算式的特点 4.师：谁来汇报自己的发现？ 5.师：商会怎么变呢？ 二、探索规律 1. 出示课件
师：观察表中每一栏的数，看看什么数有变化什么数没有变化。 被除数、除数和商的变化有什么规律？ 师：同学们请你们仔细观察，表中什么数有变化什么数没有变化。想好了把你的想法和组里的同学交流一下。（学生讨论） 师：同学们刚才讨论的非常热烈，下面我们全班一起来研究一下，谁先说一说？表中什么数有变化什么数没有变化？ 师：被除数、除数、商是怎样变化的？ 师：请同学仔细观察第2栏同第1栏比较你又发现了什么？（小组讨论） 引导学生说，被除数变大了，除数没变。 师：被除数是怎样变大的？ 生：被除数乘了10，除数没变，商会变大。 师：商会怎样变大？ 生：商也乘10。 再找两组对比说后总结： 师：那么我们就说除数不变，被除数乘（或除以）几，商也乘（或除以）几。 师：被除数乘或除以的数，是“0”可以吗？ 被除数乘“0”得“0”；除数乘“0”得“0”，那么“0”能不能除以“0”？ 生：不能，因为“0”不能做除数！ 师：所以我们说：“除数不变，被除数乘（或除以）几，商也乘（或
商的变化规律教学反思简短6篇 胜利之处： 一、适当的调整教学内容。 这部分学问对于同学来说比较困难，特殊是被除数不变，除数和商的变化，及除数不变，被除数和商的变化这两部分内容对于同学来说比较难于理解。所以整节课我做了以下调整：先学习“商不变的性质”延长到商的变化规律一、二，同学自始自终的参加了学习的全过程，数据都来自与同学，比较真实，让同学参加发觉规律、探究规律、总结规律的过程中，让同学成为学习的仆人。独立思索是小组合作的前提，只有经过独立思索才能进行有效的合作。在教学中，我设计了让他们独立思索，同位沟通和小组合作几个环节，让同学通过前面的学习，合作归纳出商不变的规律，并让同学展现小组合作的成果，体验探究与胜利的欢乐，真正成为学习的仆人。 二、充分的利用计算中的现象，让同学明白商的变化规律。 每一种学问规律的形成，都离不开同学的实践，所以在教学过程中，充分利用计算，让同学在计算、分析、对比中，发觉总结出商的变化规律，然后再利用规律进行推断、计算。 不足之处及改进措施： 整节课下来，虽然在老师的引导下，三条规律同学能够
有所感知，有所了解。但把握得并不是特别好。好像教学内容太多，同学一下子消化不了，假如能对教材进行分化处理，将三条规律分两节课来上，那么同学分出坚固把握商不变的性质。 商的变化规律教学反思简短篇4 第一轮“达标立标”课，已圆满的结束，经过三班级数学组老师的共同努力，从选定内容，到一次次备课，修改教案，再到重新上课，在于主任的引领和郭老师的关心下，我们顺当的完成了《积的变化规律》的研讨。在一次次的磨课中不断有新的灵感，而课堂也日趋完善，在整个磨课过程中自己成长并收获着。 第一次上课是由杜老师执教的，通过呈现课本情景图，读信息，由谈话导入，通过读信息提问题，抛出需要同学解决的问题，从而引出了课题，同学通过老师供应的自学指导进行自学，师生沟通规律，然后就是规律的应用。整节课符合先学后教的原则,等杜老师上完这节课之后，我们又静下心来反思，课是上完了，但是是否全部的同学都感受到积的变化规律了?是否每个同学都根据先学后教进行学习了? 在于主任的准时点拨下，我们没有敏捷的运用先学后教,从而使整节课的教学流程及环节显得有些牵强。本节课是一节找规律的课,同学应当经受从“猜想→验证→得出正确结论”，
《商的变化规律》教学反思 （实用版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如小学语文、小学数学、小学英语、综合科目、教学管理、教学反思、教学设计、教案大全、经典语句、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this store provides various types of classic sample essays, such as primary school Chinese, primary school mathematics, primary school English, comprehensive subjects, teaching management, teaching reflection, teaching design, lesson plans, classic sentences, other sample essays, etc. If you want to know the difference Please pay attention to the format and writing of the sample essay!
商的变化规律教学反思 1.1 2.2 3.3 我采取书上的例题中的除法算式探究揭示商变化规律。 商的变化规律教学反思2017-09-12 00:29:25 | #1楼 商的变化规律教学反思 本节课的教学目标是让学生通过观察、比较、探索、交流，发现商的变化规律：被除数不变时，除数乘（或除以）一个非0的数，商反而除以（或乘）相同的数；除数不变时，被除数乘（或除以）一个非0的数，商就乘（或除以）相同的数；被除数和除数同时乘（或除以）一个非0的数，商不变。一共有三个规律，学生要通过自己和集体的力量总结、掌握并能应用，确实有点难度。但只要能顺利总结出规律，再通过练习来掌握、熟悉，应该能做到。但是，在实际教学中，却遇到了困难，没有完成教学内容。我觉得主要有以下原因： 一、练习设计有难度。总结了两个商的变化规律进行练习时，第一题的设计问法太笼统，如果再具体些，学生思考时可能就会思路准确。比如：当被除数不变时，除数怎样变？当除数不变时，被除数该怎样变？ 二、学生探讨过程中，教师的提问过细。比如：在提醒学生被除数（或除数）乘（或除以）的数不能为0时，追问的问题太细，是多余的。 三、引导技巧不够。在学生理解了道理，明白了变化规律后，总结规律时，语言描述、表达不是很简练或准确，这时教师应直接引导学生运用最简练的语言表达规律，不应一直追问学生叙述最精炼的语言。 四、教学内容偏多。本节课主要由学生自主或集体发现、探讨，应该给学生充足的时间思考、讨论、表述，要完成三个规律的探讨有点多。
《商的变化规律》教学反思2017-09-12 00:29:36 | #2楼 《商的变化规律》教学反思 “商的变化规律”是人教版四年级上册第五单元最后一个教学内容。教材内容分两部分呈现，第一部分是商变化规律，第二部分是商不变规律。这节课我认为做得比较好的有如下几个方面： 1.以游戏形式导入，提高学生学习兴趣。 为了激发学生学习兴趣，探究商不变规律，一开始我就给学生讲了“猴子分桃”的故事,激发了学生的学习兴趣。 2.以教师为主导，学生为主体，体现“活力课堂”。 我采取书上的例题中的除法算式，探究、揭示商变化规律。抓装什么没变，什么变了，怎么变的”这一主线，完全放手让孩子们自己去观察、探究，并口述规律，得出结论，充分体现“以学生为主体，教师为主导”。 3.通过计算比较，探究商不变规律。 为了探究商不变规律，我让学生计算观察并结合“猴子分桃”的故事，使学生明白，被除数乘几，除数也乘几，商不变。接着，我让学生反过来说，要使商不变，被除数和除数同时乘一个数，然后让学生举例发现必须0除外，由此得出结论：被除数和除数同时乘或除以一个相同的数（0除外）商不变。 当然，这节课也有一些不足的地方，主要体现如下几个方面： 1.时间安排的不太科学。 商不变规律是重点，也是难点，花了很少时间让全班学生弄懂是不现实的，在学生对商不变规律还是似懂非懂的前提下，就让学生探究商变化规律太过勉强，学生自然而然“囫囵吞枣”，无法当堂消化。如果分两节课教学，第一节探究商不变规律，第二节课探究上变化规律，效果会更好。 2.没有完全放手。 通过本节课的教学，尽管只有少数学生进行探究发现汇报，但还是让我深深体会到学生的潜力是无限的，教师只要稍微点拨，真得大胆放开手脚，让学生在知识的海洋中尽情的畅游。“授人予鱼，不如
商的变化规律教学反思 《商的变化规律》教学反思 《商的变化规律》这部分内容是在学生熟练掌握除数是两位数商一位和两位的笔算除法的基础上教学的，让学生掌握这部分知识，既为研究简便运算作准备，也有利于以后研究小数除法、分数和比的有关知识，是小学数学中十分重要的基础知识。教学《商的变化规律》这一课后，感慨颇多，收获也很大，细想这节课，还应该从以下几个方面去努力改进： 一、利用新旧知识之间的联系进入新知。 在第三单元中学生已经研究了“积的变化规律”，为这节课的教学打好了知识基础。乘法和除法有着密切的关系，既然乘法中有这样的规律，在除法中是否也存在着类似的规律呢？这样学生很自然的由乘法中的变化规律类推出了除法中的变化规律，既准确地找到了新知的切入点，合理的运用了知识的正迁移，又可以为后边研究活动的开展奠定了一个探索研究的基调。但是在上这节课时，我并没有联系前面所研究的知识，而是直接进入课题，使学生对知识的接受比较困难，不易理解。 二、给学生足够的探索空间，把课堂还给学生。 在数学课中，我创设了一个问题情境，猴哥和猪八戒的一段对话激起研究兴趣，但在后面的问题情境中没有留给学生足
够的思惟空间，而是一味的讲解，这样没有使学生真正发挥他们研究的主体位置，没有放胆让学生自己去探索，如果让学生通过计较、发现、交流、辨析、整合，分组会商就会发现“在除法里，当被除数不变，除数扩大（缩小）几倍，商就缩小（扩大）几倍”。当除数不变，被除数扩大或缩小几倍，商也同时也同时扩大或缩小相同的倍数”。再是“猴王分桃”，我让学生说出原因（算式），随机板书算式，但因为时间关系没有让他们分小组会商，把自己的发现在小组内交流，最后全班一同总结出“在除法里，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变”。应该让学生参与发现规律、探究规律、总结规律的过程中，让学生成为研究的主人。同时应该让学生在观察、思考、尝试、交流过程中，实现师生互动、生生互动。促进学生主动参与。 三、注重培养学生总结知识的能力。 本节课，研究了商的变化规律的三条规律，每一次都是我引导学生总结，没有让学生通过“观察——探索——交流——总结”完成任务，忽略了学生总结常识能力的培养，这一环节应该让学生用数学语言自己总结出规律，这样，愈加深了学生对规律的记忆，理解。 对教学过程，我也进行了反思：
“商的变化规律“教学反思 【教学反思】 这学期，全区展开了“课内比较学”活动，在这次活动中，我上了《商的变化规律》一课，在整个教学过程中有可取之处也有不足之处，先将反思总结如下： 一、优点： １、准确把握起点，合理地运用知识迁移。 本节课的变化规律是第五单元的教学内容，前边在第三单元中学生已经学习了“积的变化规律”，为这节课的教学打好了知识基础。充分利用了这一知识基础：“我们都知道乘法和除法有着密切的关系，既然乘法中有这样的规律，在除法中是否也存在着类似的规律呢？”一句话引起了大家的思考，学生很自然的由乘法中的变化规律类推出了除法中的变化规律，既准确地找到了新知的切入点，合理的运用了知识的迁移。到底这些猜测是否正确呢？需要我们进一步的验证。这就将整节课的落脚点定位在了培养学生解决实际问题的能力上，而非仅仅是知识点的掌握上。 2、经历探索研究的全过程，在发现规律的过程中培养学生的探究意识和能力。 知识的掌握和运用不是最终目标，而引领学生经历研究问题的一般过程，并在过程中培养学生认真观察、大胆推测、勇于实践、科学严谨和数学素养，才是最终的落脚点。全课共经历了三次验证过程，在验证过程中，学生经历了验证猜测正确时的兴奋，也经历了验证猜测错误时的沮丧，最终知道猜测不总是正确的，但可以通过实验来验证和修正，从而得出正确的结论。学生经历数学活动过程，获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度方面得到发展”。 3、练习设计有技巧。 课堂练习是学生学习数学发展思维的一项经常性实际活动，也是师生信息交流的一个窗口，因此课堂练习应体现针对性、层次性趣味性和开放性。本节课练习的主要目的是为了让学生灵活运用商的变化规律来解决一些实际的数学问题，练习由易而难，层层递进。练习中，学生体验到运用新知识解决问题给他们的快乐，题目越来越难，他们
《商的变化规律》教学反思 ◆您现在正在阅读的《商的变化规律》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《商的变化规律》教学反思一、给学生足够的探索空间，把课堂还给学生。 在数学课中，教师要为学生创设各种不平衡的问题情境，放手让他们自己去尝试、探究、猜想、思考，留给学生足够的思维空间。不求十全十美，只求一得。因此，我在这节课中尽量体现这一点。由故事导入新课，当学生回答：谁是聪明的一笑？之后，我让学生说出原因（算式），随机板书算式，然后让他们分小组讨论，把自己的发现在小组内交流，最后全班一起总结出在除法里，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。接着，出示练习，巩固所学的知识。第二个环节，我还是应用刚才的故事，给学生限定被除数800，然后让学生把800个桃子分给不同只数的小猴，（即改变除数），让学生以小组为单位接着计算，并提出问题：通过计算你能发现什么？每个学生自由计算，思考，小组讨论总结，最后进行全班汇报。学生通过计算、发现、交流、辨析、整合，发现在除法里，被除数不变，除数扩大（缩小）几倍，商就缩小（扩大）几倍。第三个环节，我抛出问题：你还能自己设计一组除数不变的算式，通过计算，找出一些规律吗？一石激起千层浪，运用知识的迁移，给学生留下足够的
探索空间，学生通过尝试、探究、猜想、思考，总结了当除数不变，被除数扩大或缩小几倍，商就扩大（缩小）几倍的变化规律。这堂课由学生先学习商不变的性质延伸到商的变化规律一、二，学生自始自终的参与了学习的全过程，数据都来自与学生，比较真实，让学生参与发现规律、探究规律、总结规律的过程中，让学生成为学习的主人。同时让学生在观察、思考、尝试、交流过程中，实现师生互动、生生互动。促进学生主动参与，由要我学变成了我要学。 二、改变了教材的编排顺序。 教材先是安排学习商的两个变化规律，然后，由填写表格，学习商不变的性质。在教学时，我改变了教材的顺序，先讲商不变的性质，再讲商的两个变化规律。符合由易到难的特点，学生易于掌握。 三、注重培养学生总结知识的能力。 本节课，学习了商的变化规律的三条规律，每一次都是让学生通过观察探索交流总结完成任务，最后，一个环节，我都让学生根据黑板上的板书，用数学语言自己总结出规律，这样，更加深了学生对规律的记忆，理解。 四、（这一个环节，由于意外，没能够按时完成）在巩固练习时，创设了学生敢兴趣的游艺宫的情境，我设计了不同层次的四个栏目（轻松园地、知识窗、竞赛广角、益智园）。将本节课的重点内容，通过几个数学活动进行应用，既有双
《商的变化规律》教学反思(6篇) 《商的变化规律》教学反思1 运算定律和有关的规律、性质，是数与代数知识领域中重要的一部分，这些客观存在的一般规律对增强学生对数学的认识，迅速准确解决有关计算问题起着巨大的作用。不仅仅如此，正确的理解和掌握这些规律，还有助于学生形成解决问题的策略，提高学生的数学素养，对学生的终生发展起重要作用。《新课程标准》明确提出了“知识技能、过程方法、情感态度与价值观”三维度目标，就规律教学而言，知识技能目标就是让学生理解和掌握规律，并能运用规律解决一些实际问题；过程方法目标是让学生经历规律的探索过程；情感态度价值观目标是指学生在学生过程中，对数学学*的兴趣、获得知识的愉悦以及由此而产生的良好情感体验。由于这些规律性知识是客观存在的，具有普遍性。因此，让学生机械记忆，再经过强化训练，学生同样可以掌握。而这样的话，数学的枯燥、乏味体现得淋漓尽致，学生除了掌握这些味同嚼醋的知识外，别无所获。而如果让学生经历发现规律的过程，学会科学的探究方法，学生同样能达到知识技能目标，同时产生愉悦的情感体验。显然，这种知识的获得是学生通过科学的方法自主探索出来的，既印象深刻，又生动活泼。这才是符合新课改理念的规律教学。因此，我个人认为：规律教学的重点应
该放在过程方法上，要让学生经历从特殊现象中发现一般现象，进而总结概括出一般规律的过程。在这一过程中，教师要教给学生科学的探究方法，并力求形成一种数学模型，能运用这种数学模型，自主探索，掌握知识，获得体验。 《商的变化规律》是学生在掌握了两位数除多位数的基础上，进一步学*除法中被除数、除数变化引起商变化的规律。这对加强学生对除法的理解，形成解决问题的策略至关重要。教材先让学生通过计算发现被除数扩大或缩小、除数不变以及被除数不变，除数扩大或缩小引起商变化的规律，然后提出问题：如果被除数和除数同时变化，商会怎么变化？意图让学生综合运用刚才发现的规律，自主探索出“被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变”的规律。按照这样一种编排理念，杨老师在一开始就通过一个帮幼儿园老师购物这样一个情境，先让学生直接感知被除数不变，除数扩大或缩小，商反而缩小或扩大的现象，然后让学生计算200÷2=200÷20=200÷40=，然后通过观察、比较、猜测、验证等一系列活动，得出“被除数不变，除数扩大或缩小几倍，商也缩小扩大或相同的倍数”。接着让学生根据16÷8=2160÷8=__÷8=40这一组除法算式，用同样的方法得出“除数不变，被除数扩大或缩小几倍，商也扩大或缩小相同的倍数”。对于这两个规律的获得，杨老师不是简单讲授，而是有层次的，其中渗透了科学的探究方法。对于第一个规律，杨老师通过示范给学生展示了“计算__观察__比较__猜测__验证__结论”的探索过
四年级商的变化规律教学反思 （经典版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制学校：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如幼儿教案、小学教案、中学教案、教学活动、评语、寄语、发言稿、工作计划、工作总结、心得体会、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of classic sample essays, such as preschool lesson plans, elementary school lesson plans, middle school lesson plans, teaching activities, comments, messages, speech drafts, work plans, work summary, experience, and other sample essays, etc. I want to know Please pay attention to the different format and writing styles of sample essays!