教学设计的基本要素
（一）要素一：教材分析
1、课程标准对本单元（本课）教学的总体要求
2、本单元（本课）在知识体系中的地位和作用
3、本单元（本课）教材的整体结构及重难点分析
4、教师使用教材和处理教材的基本构想
要素二：学情分析
1、学生的知识和能力基础，应该实现的发展水平
2、学生学习过程中可能遇到的困难及产生的原因
3、学生的个体差异分析
4、学生的学习态度对学习本单元知识的影响
认真分析、了解学习者的情况，掌握他们的一般特征和初始能力，这是做好教学设计的基础。
（三）要素三：教学目标
教学目标是组织教学活动的主线，是教学设计的重要环节，各项教学活动的设计必须有助于实现目标。有效的课堂教学应该起始于期望达到的目标，终止于教学目标的全面落实。
制订教学目标应注意：
1、注意三个维度。知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观。
2、行为主体必须是学生。行为主体必须是学生而不是老师，判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但格式必须注意，一般可以采取以下的表达：“通过……学习，能说出……”“通过……学习，能分析归纳……”而不是“使学生掌握……”“教会学生……”等表述方式。
3、具体、可测量、可评价。
行为动词必须是具体可测量、可评价的。如知道、归纳、列举、感受、参加等表现程度，指学生学习之后产生的行为变化的表现水平，用以评价学习达到的程度。比如一个教师写的教学目标：通过学习教材第三章（行为条件），能够背写出（行为动词）鸦片战争的起止时间（表现程度），了解（行为动词）战争的经过和中国人民的反侵略精神（表现程度）
4、体现不同层次。根据《课标》，结合学生的认知规律和差异性，按照教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的教学目标，使每个学生都能在自己原有基础上有所发展。
（四）要素四：重点、难点
1、确定重点的依据：基于课标要求（具体的教学目标、教学内容）
2、确定难点的依据：基于学生起点状态（学情）
3、要求：重点突出、难点明确
（五）要素五：教学方法与手段
1、选择教学方法的依据：
⑴教学的目标和任务
⑵教学内容
⑶学生的年龄特点和认知水平
⑷教师自身的素养
⑸客观教学条件
2、教学方法的分类：
根据接受方式和凭借的信息媒体不同，分为五大类：
⑴以语言交流为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法。
⑵以直观形象感知为主的教学方法：演示法、参观法。
⑶以情感化为主的教学方法：陶冶法、榜样法。
⑷以实际操作训练为主的教学方法：实验法、练习法。
⑸以引导探究为主的方法：发现法、问题探究法等。
3、教学手段的分类：
（1）传统教学手段：如黑板、粉笔、挂图、模型等；
（2）现代教学手段：主要包括电化教学、计算机辅助教学、基于网络的教学，如投影机、电视机、投影器、语音实验室、CAI等。（六）要素六：教学过程
原则：
1、是教学方案的设计，不是教学内容的再现；
2、要注意发挥教师主导、体现学生主体和媒体优化作用；
3、遵循学生认知规律和学习心理；
4、体现一定的教学方法。
（七）要素七：课后作业设计
1、数量适中。
2、形式多样。如阅读、收集资料、实践性操作任务。
3、层次分明。体现三维目标的要求，体现差异要求。
（八）要素八：教学反思
优秀教师=教学过程+反思——林崇德
（1）写成功之处
（2）写不足之处
（3）写教学机智
（4）写学生创新
（5）写再教设计
链接——《教学反思写什么》
教学反思的形式一般有四种：旁注，点批，总评，串析。
旁注。旁注就是在教案旁边的空白处写反思。是教学的“细节”：在教学过程中，某个知识点的展开、某一处的操作安排、由某一句的诱导提问、某一道练习的设计......所引发的点滴感受，坚持旁注，有利于教学感悟的积累。
点批。点批就是在教学环节的中间处写的反思。点批的重点是教学的“片段”：对教学过程中出现的一些令人难忘的东西，或典型的经验，或深刻的教训，进行深层的剖析，坚持“点批”，有利于教学水平的提高。
总评。总评就是在结尾处写的反思。总评教学的“整体”，通过对教学过程的回顾，反思教学目标的达成，教学过程的合理......从多个角度去透视教学实践。坚持“总评”，有利于教学分格的形成。
课题：××× 课程标准中的具体内容标准 [教学目标] 应从“知识、能力、情感态度与价值观”三个维度设定目标，从有利于学生发展的角度去思考，既要符合课程和教材的要求，更要符合学生的认知规律。目标要切实可行，可操作、可检测。 [教学重点] 不仅要有知识内容的重点，还要有学生技能发展的重点。 [教学难点] 要着重分析学生在知识构建和方法内化的过程中可能遇到的难点。 [教学方法] 不求统一的模式，不求统一的方法，但要注重引导自学，注重启发思维，注重激励参与，注重合作学习，注重联系实际，注重鼓励质疑。倡导教学灵活性、多样性和实效性的统一。 [教学过程] 一般包括： 导入 新课学习 小结等环节。 这部分是教案设计的重点，必须写得具体。完成时可从教学内容的知识体系或学生接受知识的认知过程来展开，也可综合这两条主线优化设计。 要注重创设问题情境引导学生的学习，把以问题作线索来组织教学作为过程设计的重要策略。 教学过程不仅要有知识的内容和呈现的程序，还要有具体的教学方法，尤其是指导学生学习的方法、手段。认真选择能够体现“减负”与增效、有利于提高教学质量和学生能力的方法。 要重视组织学生自主式、探究式、互动式的学习活动，以及引导学生讨论、交流、评价。活动的安排要明确。
教学过程中必须要有练习的设计，并安排当堂训练，以便检测目标的达成度。练习后要及时评价，反馈矫正。练习的难度要有层次，对难度大的要给出标识。要以“低起点、多反馈、段段清”的策略，加强基础训练。课堂教学中要因人而异，加强个别辅导，重点关注学习有困难的学生。 教学过程后期师生共同进行小结与评价。教学过程还可结合具体内容适时地组织学生反思和质疑，以进一步突出重点和突破难点。 [布置作业] 应控制数量，控制难度；作业的内容要突出教学的重点，作业的题型要有利于训练学生的能力，务必使重要的知识点、能力点得到充分地落实。 [板书设计] 注：教案格式可用传统的陈述式，也可用表格式，无统一模式，根据需要选用或自行设计。 表格式举例： 表格式1 课题：××× 教学目标： 教学重点： 教学难点： 教学过程： 时间分配教学媒体、方法教师行为（讲授、提问、演示等）学生行为（参与的活 动、预想的回答） 表格式2 课题：××× 教学目标： 教学重点： 教学难点： 教学过程：
教学设计模式含有几个基本要素理论上说：教学设计就是运用系统论的方法，分析教学问题确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案。教学设计是教师实施教学的具体方案。对新课程的理解，对教材的把握。对教学内容与学生情况的认识、了解和掌握，是每一位教师首先要做的功课。 教案是教师以课时为单位设计的具体教学方案，直接应用于课堂教学中。教案只体现教师教什么和学生学什么，如何通过一些教与学的方法和手段达到教与学的目标的，将教学整个过程反映出来。 而教学设计是提供了具有一定教学水平的教学研究者或教师评论、参考的教学构想，是一种具有理论性的教学指导方案。教学设计是融和教学理论、学习理论、媒体理论、学科教学法等相关理论于一体，围绕课堂教学这一中心相互交融，为课堂教学的整体优化发挥综合效益。 同时应该说教学设计也是一个动态的、开放的系统方案。预案的教学方案设计，设计研究得越到位，越接近于真实的学习过程，越具有指导性。同时要善于利用课堂上生成的资源。 按照常规不论哪一种教学设计模式，都包含有这样几个基本要素：指导思想与理论依据；教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。
1）指导思想和教学理论 2）教学分析（教材分析和学情分析） 3）教学目标的设计 4）教学重点教学难点的设计 5）教学过程的设计 a ）教学情境的设计 b ）教学导入的设计 c ）教学模式设计 d ）教学小结设计 e ）教学板书的设计 3.设计准备阶段 课程标准、教材内容分析 教学知识准备（知识背景、拓展教材） 学生准备 自身经验、能力准备 教学资源准备 在撰写教学设计前，教师应分析研究课业内容，对照课标、教参、课本，针对学生的学龄特点及知识掌握情况，弄清、弄懂、弄通教学内容与目标，教材版面编排及图片和文字内容的设计意图，理解课本上展示的学习过程和教法，便于在教学中根据学生特点有效处理教材和设计教学环节。 二、对学生的认识和了解是教师教学能力体现，是作好教学
第一课发展经济与改善生活 第一节社会财富增长之源 第二框构成社会生产的基本要素（A） 审核：李小平 一、教学目标： 1．知识与技能：知道构成社会生产的基本要素，理解各个要素在社会生产中的地位、作用；能够利用这些知识分析现实具体的问题。通过完成企业投资策划书幻灯片制作，锻炼学生电脑操作和制作技能。通过各种教学手段，提高学生分析问题，解决问题的能力。 2．过程与方法：通过学习小组活动，分工合作完成企业投资策划书，锻炼学生搜集、处理信息的能力；通过课内阅读、讨论及对相关资料的分析，归纳总结构成社会生产的基本要素，举例说明各类生产要素在社会生产中的作用、表现。 3．情感态度与价值观：能够领会各类生产要素的使用效率都与人的素质有密切关系，感悟提高自身素质的重要性；提高对“可持续发展”以及“科教兴国”的认同感。 二、课前准备： 1、学生准备：学习小组完成企业投资策划书，部分学生制作幻灯片。 2、教师准备：制作课件 三、教学内容： 【导入】： 【多媒体演示】请一个学习小组的学生交流企业投资策划书。 学生投资策划书（作者：蔡杨珺、许奕琛、沈超、俞艳） ●投资方向：智能玩具公司 ●投资理由：如今社会充满压力，适当放松，利于健康。
●投资理念：让每个人找到适合自己的玩具。针对不同年龄层次需求，推出系列玩具。 幼儿——智力，行为，感官开发 儿童——智力，行为，爱心培养，素质，娱乐 少年——智力，心理，思维，纯娱乐 成年——实践模拟，纯娱乐，怀旧 ●公司选址、厂房规划： ●设备技术要求： ?先进的设备,技术与国际接轨（次品少、低噪音、低消耗） ?新型的安全的材料（柔软、耐磨、无毒） ?全自动流水线（智能终端电脑控制） ?全自动回收装置 ●员工招聘条件： ?经理: 年龄不限，男女不限，本科以上学历，能领导群众,有较强的号召力，口才好，人际交往能力强。有相关工作经验者优先。 ?设计师：男女不限，年龄20~45岁，本科以上学历。想象力丰富、创造力强，对儿童的想法有一定的了解，有美工基础和电脑绘图制作能力者优先考虑。 ?工厂工作人员：男女不限，18~45岁，高中以上文化程度。对待工作认真、务实，有良好的纪律观念和时间观念，责任心强。 提问学生：从同学策划书的内容看出，要创办一个企业哪些条件是必要的？ （学生回答：钱、厂房、设备、人力、土地……） 从同学的回答可以总结归纳构成社会生产的基本要素。 【课题】构成社会生产的基本要素（要素顺序按照同学回答机动安排） （一）劳动者的劳动 地位：是社会生产赖以进行的最基本、最活跃的要素。 根据学生《投资策划书》中“人员选聘条件”提问：招聘中对各个岗位的诸多条件限制是否合理？你认为这份策划书是否需要改善？（学习小组讨论——交流） 教师归纳：应该对各个岗位的劳动者提出不同的素质要求，因为劳动者的素质，直接关系到社会财富创造的数量和质量。 同学是未来的劳动者，应从现在开始注重培养自己各方面的素质。请同学看一下教室过道里的纸团（教师课前准备）是否被捡掉了？请捡纸团的同学说说出于什么理由去捡。（同学发言）这就是道德品格素质一种表现。培养各种素质应从身边小事做起。 （二）以土地为代表的自然资源
教学设计模板基本步骤 教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统和程序的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。下面，本人为大家分享教学设计模板基本步骤，希望对大家有所帮助! 教学设计具体包括：分析学习需求、确定教学目标、设计解决方法、反馈调整方案四个具体过程。对教学对象、教学内容、教学目标、教学策略、教学媒体、教学评价等七个基本要素优化设计。 建构主义学习理论、最近发展区理论、有意义学习理论、多元智能理论以及系统论和程序论的思想。 1、面向全体、全面发展：提高学生身体素质、心理素质、道德素质、文化素质、审美素质、劳动素质和交往素质。 2、承认差异、因材施教、发展个性：通过有效的教学，使不同程度的学生都能在各自原有的基础上得到提高和发展。同时，潜能得到发挥，个性得到发展; 3、重点培养学生的创新精神和实践能力。在教学上要着力为学生营造一种生动活泼，思维活跃、平等和谐、积极参与和探索的教学氛围以及教学情景; 4、培养学生：学会学习、学会生活、学会做人、学会生存。学会学习：主要是要掌握学习方法和学习策略，为终身教育打好基础; 学会生活：主要培养学生独立生活的能
力、动手操作能力、交往能力和健康生活的能力，为适应现代社会生活打好基础; 学生做人：重点培养学生的思想道德和爱国情操，做一个遵纪守法、文明有礼的现代公民;学会生存：重点培养学生适应环境、改造环境的能力。 1.目标导向原理 在教学设计中，教学目标起着导向的作用。教学目标的导向作用主要有三种：①目标的指向作用：使师生把注意力集中到与目标有关的问题上; ②目标的激励作用：能启发、引导学生的学习动机、兴趣与意向; ③目标的标准作用：一是目标成为检查教学效果的尺度;一是反过来教学效果成为评价教学目标的合理性、适切性的依据，以便调整目标。 2.教学结构的整体优化原理 教学过程中各要素处于不断变化之中，因此，必须从动态的、综合的角度加以考察。 每一个要素都会产生一定的力，但导致最后教学效果的力并不是各要素的力的简单加和，而是各要素关系之间构成的“合力”。这是教学设计必须遵循的一条重要原理。善于利用一切积极因素，克服不利因素，争取最大合力，这是教学设计的主要任务。 3.教学活动的系统有序原理 教学活动的系统有序是指教学要结合学科内容的逻辑
从教学设计过程的一般模式上可以看出，教学设计过程包括很多环节，涉及到诸多要素，其中目标、学生、策略和评价是构成教学设计的四大基本要素。 教学设计要以目标为核心 在教学设计理论与方法中，设计的目的是为了优化实现预期的目标，因此教师在具体实施教学前必须明确“要到哪里去”的问题。师生的活动、教学资源和媒体的设计与选择、教学策略的确定及其应用，均要围绕实现教学目标来进行，又都要受到教学目标的制约。 教学设计要以学生为导向 在教学过程中，学生处于学习的主体地位，教学目标的完成情况通过学生的学习效果及其行为和情感变化反映出来，学习最终是由学生自己完成的。因此教学设计特别重视对学生的分析，在分析学习者一般学习规律的基础上，了解学生需求、初始能力、接受能力、个别差异等，对学习的外部环境与刺激及其内部学习过程发生和进行的智力与非智力因素加以统筹分析，以便更有针对性地对学生进行因材施教，促进学生更好地学习。 教学设计要以策略为重点 教学策略是指在具体条件下，为实现预期目标所采用的途径和方法，也就是在明确“要到哪里去”后，解决“怎么到哪里去”的问题。教学策略包括教学组织策略、教学内容传递策略和教学资源管理策略三类。教学组织形式、教学结构程序策划、教学媒体材料设计与开发等，均属于教学策略的范畴。在教学设计视野中，教学策略是教学过程的综合解决方案，是保证教学目标实现的有效途径和方法，必须作为教学设计的重点。 教学设计要以反馈评价为调控 反馈评价是系统科学的重要方法。“流水不腐，户枢不蠹”，一个系统只有不断地更新完善，才能保持持久的生命力。教学评价就是将学生的反应输出状态与预期目标相比较，看看“有没有到那里去”。它通过确立评价指标体系，利用科学方法对收集到的教学反馈信息进行分析与处理，从而获得对教学设计方案和实施过程进行修改的信息，以
教学设计的基本方法与步骤 广州市教育局教研室吴必尊 一、教学设计的基本概念 教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。 （一）设计过程具体包括： 1．分析学习需求； 2．确定教学目标； 3．设计解决方法； 4．就解决方法进行实施、反馈、调整方案，再行实施直至达到预期教学目标。 （二）设计要素具体包含： 教学对象、教学内容、教学目标、教学策略、教学媒体、教学评价等基本要素。 （三）教学设计的理论基础是： 现代教学理论、学习理论、信息传播学、教育技术学和系统科学方法。 （四）教学设计与写教案的关系： 是继承与发展的关系。 （五）提倡教学设计的主要目的： 1．提高课堂的教学效率和教学效果； 2．提高教师的专业素质和教学技能； 3．促进教学研究和教学改革的深化。 二、教学设计的基本理念 一个好的教学设计方案必须体现现代教学观； 教学观通常是指教育工作者对一些重大的教育现象、问题或事件的比较稳定的看法，它集中反映了教育工作者的教育价值取向。 当代的教育改革都是以教学观念的变革为先导的，故此，转变教学观念已成为每一个教育工作者必须面临的首要问题。 当前必须树立的教学观念有： 1．素质教育观 ①面向全体、全面发展：从三个方面七项基本素质构建素质教育培养目标。 三个方面是：身体、心理、文化科学； 七项基本素质是：身体素质、心理素质、道德素质、文化素质、审美素质、劳动素质交往素质； 七项基本素质分为四个层次： 第一层次：身体素质；
第二层次：心理素质； 第三层次：道德素质、文化素质、审美素质； 第四层次：劳动素质、交往素质。 ②承认差异、因材施教、发展个性： 每个人的主观能动性是不同的，因此，人的差异性是绝对的。 要求通过有效的教学，使不同程度的学生都能在各自原有的基础上得到提高和发展。同时，潜能得到发挥，个性得到发展； ③重点培养学生的创新精神和实践能力。 在教学上要着力为学生营造一种生动活泼，思维活跃、平等和谐、积极参与和探索的教学氛围以及教学情景； ④培养学生：学会学习、学会生活、学会做人、学会生存。 学会学习：主要是要掌握学习方法和学习策略，为终身教育打好基础； 学会生活：主要培养学生独立生活的能力、动手操作能力、交往能力和健康生活的能力，为适应现代社会生活打好基础； 学生做人：重点培养学生的思想道德和爱国情操，做一个遵纪守法、文明有礼的现代公民； 学会生存：重点培养学生适应环境、改造环境的能力。 2．系统方法观 所谓系统方法就是按照事物本身的系统性，把研究对象放在系统形式中加以考察的一种科学方法。即从系统的观点出发，着重从整体与部分（或要素）之间、部分与部分之间、整体与环境之间的相互联系和相互作用的关系中，考察和处理研究对象，实现整体优化，以求系统获得最大功能的一种科学方法。 教学过程就是一个系统，组成要素有：教师、学生、教学内容、教学手段、教学方法等。 系统方法应用于教学设计具有以下三个特征： ①整体性： 即教学的各个要素、各个环节是互相关联、互相作用，缺一不可的。因此，要求教学系统中的各个组成要素必须匹配、相容，且达到最优组合，使产生最大功能的“整体效应”，这样，才能使教学系统达到最佳的预期目标。 因此，教学设计的目的之一，就是通过分析系统各要素之间的交互作用，协调要素之间的联系和组合，使系统功能得到最佳发挥。故此，教学设计的过程就是将系统各要素按照它们的内在联系的规律，加以配置、组合的过程。 ②有序性： 教学系统有序性是指教学要结合学科内容的逻辑结构和学生身心发展情况，有次序，有步骤进行，以利于教学目标的达成。
教学设计的基本要素包括： 1.教学任务; 2.教学对象; 3.教学目标 4.教学策略; 5.教学过程; 6.教学评价 这六个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。除此之外，教师作为整个教学过程的组织者和指挥者，也是教学设计过程中的一个重要因素。下面我结合教学设计来具体说明： (一)教学任务 在新课程改革的理念下，体育技术课教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。 教学由教技术向用技术转变。以往教师关注的主要是“如何教”问题，而现在教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。 (二)教学对象 学生是我们进行教学设计的出发点、归宿和核心，因此，必须对学生的基本特征、已具备的基本知识和认知结构、学习风格等有一个基本了解。学生如何调动学生学习的兴趣和积极性?这一系列的问题是“学生”要素所要研究和考虑的。特别针对小学的具体年级、生活条件、年龄等“因材施教”。 (三) 教学目标 教学设计中对于目标阐述，能够体现教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。主要包括对学习者培养的阶段性目标和学完学习内容之后所要达到的单元目标。这两个目标应是一致的，后者服务于前者，单元目标是阶段性目标实现的基础，总目标的实现又依赖于不同时期的阶段性目标的实现；而培养总目标则和社会发展的大环境和总需求、现代人才观、学习者的具体状况相联系，不同的社会需求，不同的学习者状况就会有不同的学习目标。 新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，目标的主体应该是教师与学生。教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，它与传统教学只关注知识的传授和技能的训练是截然不同的。 在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位。因此，在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。 (四) 教学策略制定 所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。 教学策略的设计主要包括教学组织形式、教学方法的选择、学法指导、教学媒体的应用等等。 (五) 教学过程 现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学
一个有效教学设计的基 本要素 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
教学设计是我们上好一节课的重要保障，是我们课堂授课的蓝本，是我们教学过程的预设，因此一个好的教学设计关系到我们能否上一节优质、高效的课。 （一）我认为一个高效的教学设计应具备以下的基本要素： 1、必须体现课程标准和理念。 2、必须呈现教材的内容。 3、教学思路必须清晰，教学流程舒畅。 4、教学目标设计要合理，既要呈现知识，又要促进能力的发展，最重要的是引导学生形成正确的情感态度与价值观。 5、设置合理的教学情境。 6、要以学生的成长和发展为出发点和归宿。 7、要密切联系学生的生活实际。 8、恰当合理的运用现代教育技术，活泼多样的呈现教学内容、情境等。 9、要善于激发学生的兴趣和调动学生的学习积极性。 10、板书要简洁明了、一目了然。 11、导入合理，善于吸引学生，能激发学生的学习兴趣。（二）我认为设计出一个好的教学设计要经过以下过程： 1、教学目标分析； 如：四年级下册《三角形三边的关系》教学设计中把教学目标确定为：
（1）让学生通过动手实践、自主探索、合作交流发现三角形任意两边之和大于第三边。 （2）能判断给定长度的三条线段是否围成三角形，能运用三角形任意两边之和大于第三边这一知识解决生活中的简单的实际问题,感受到生活中处处有数学。 （3）通过学习发展学生的空间观念，使学生体验成功的喜悦,激发学生学习数学的兴趣。 2、学习者特征分析； 在学习本课之前，学生在生活中已经积累了很多关于三角形三边关系的感性经验，学生已经学习了角，初步认识了三角形，知道三角形有3条边、3个顶点、3个角，以及三角形的稳定性等知识，为进一步研究三角形的新的特性——“任意两边的和大于第三边”做好了知识上的准备。学生虽然知道了三角形是由3条线段围成的封闭图形，，但是对于“任意的3条线段不一定都能围成三角形”这一知识却没有任何经验。学生对三角形任意两边的和大于第三边的规律只是停留在生活经验的基础上，从实际抽象成图形，还是有一定的难度。 3、教学策略的选择与设计； 本节课的教学设计就是基于学生以上的认知起点展开的。教学中留给学生足够的时间和空间，让他们通过动手操作，用小棒摆三角形(有的学生摆不成)，使学生产生强烈的认知冲突，然后通过合理的猜想、积极的验证，归纳出“三角形任意两边的和大于第三
教学设计得基本要素 (一)要素一:教材分析 １、课程标准对本单元(本课)教学得总体要求 2、本单元(本课)在知识体系中得地位与作用 3、本单元(本课)教材得整体结构及重难点分析 4、教师使用教材与处理教材得基本构想 要素二:学情分析 1、学生得知识与能力基础,应该实现得发展水平 2、学生学习过程中可能遇到得困难及产生得原因 3、学生得个体差异分析 4、学生得学习态度对学习本单元知识得影响 认真分析、了解学习者得情况,掌握她们得一般特征与初始能力,这就是做好教学设计得基础、 (三)要素三:教学目标 教学目标就是组织教学活动得主线,就是教学设计得重要环节,各项教学活动得设计必须有助于实现目标、有效得课堂教学应该起始于期望达到得目标,终止于教学目标得全面落实、 制订教学目标应注意:
１、注意三个维度。知识与能力、过程与方法,情感态度与价值观。 2、行为主体必须就是学生。行为主体必须就是学生而不就是老师,判断教学有没有效益得直接依据就是学生有没有获得具体得进步,而不就是教师有没有完成任务。一般在写教学目标得时候行为主体可以省略,但格式必须注意,一般可以采取以下得表达:“通过……学习,能说出……"“通过……学习,能分析归纳……”而不就是“使学生掌握……”“教会学生……”等表述方式。 ３、具体、可测量、可评价、 行为动词必须就是具体可测量、可评价得。如知道、归纳、列举、感受、参加等表现程度,指学生学习之后产生得行为变化得表现水平,用以评价学习达到得程度。比如一个教师写得教学目标:通过学习教材第三章(行为条件),能够背写出(行为动词)鸦片战争得起止时间(表现程度),了解(行为动词)战争得经过与中国人民得反侵略精神(表现程度) 4、体现不同层次。根据《课标》,结合学生得认知规律与差异性,按照教学内容,由低到高,由易到难,设计具有不同要求、不同层次得教学目标,使每个学生都能在自己原有基础上有所发展、 (四)要素四:重点、难点 1、确定重点得依据:基于课标要求(具体得教学目标、教学内容) 2、确定难点得依据:基于学生起点状态(学情)
课题：音乐的基本要素 教学年级：高一（或高二） 教学目标： 一、能在聆听与感受音乐作品的过程中，用简短的话说出节奏、旋律、音色、和声、速度、 力度等音乐要素在音乐表现中的作用。 二、能主动探索音乐的欣赏过程，并在全班交流。 教学重点与难点：音乐要素在音乐表现中的作用 教学方法：对比、合作、探究、练习法、 教具准备：多媒体课件 设计意图：在进行高中《音乐鉴赏》教学时，我们总是感觉到学生的鉴赏水平不高，没有养成良好的欣赏习惯，对音乐的基本要素也是一知半解。所以，在启始课后，我设计了这堂以音乐的基本要素在音乐表现中的作用为重点的常规课，补充了第一单元的教学内容，为后面的鉴赏打下良好的基础。 教学过程： 一、导入 1．聆听音乐，根据感受选择相应的词语。（采用小组竞赛的形式，每组派一个代表上台，写出相应词语的序号。） （1）欢快活泼（2）优美抒情（3）雄壮有力（4）悲惨凄凉 音乐（1）《乱红》（钢琴与笛子）音乐（2）《中国人民解放军进行曲》 音乐（3）《江河水》音乐（4）《喜洋洋》 2．评价。（自评、互评、师评） 3．导题：为什么会这么选择呢？ 二、表现与感受 （一）节奏与旋律 1．请同学把下面这一部分内容表达出来。 3 3 3 2 3 6 5 3 2 3 6 5 2．节奏 问题：假设这是音符，好听的音乐，少了什么？——节奏
3．旋律 （1）有了节奏，数字变成了什么？——旋律 （2）旋律的进行：上行、下行、平行、波浪型（举例说明） 4．探讨：旋律能脱离节奏单独存在吗？反过来呢？ （二）和声 1．出示《欢乐颂》曲谱，比较不同处。（有和声） 2．演唱，体验和声。学生唱《欢乐颂》高声部，老师唱低声部。 3．欣赏 （1）歌曲《音乐故事》（蝌蚪合唱团演唱）（和声饱满时用手势引导学生）（2）民乐曲《春江花月夜》主题（感受乐曲的意境美） （3）管弦乐曲《第五命运交响曲》主题（感受乐队的磅溥气势） （三）音色 1．聆听歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》（童声） 问（1）属人声中的哪一类？ （2）假如用男中、男低来演唱，表现出来的意境合适吗？ 2．人声的分类。（学生回顾） 3．听辨音色（分组抢答） 笛子、二胡、长笛、小提琴、唢呐、大提琴、小号、古筝等。 4．聆听乐器音色。（学生不太熟悉的） 单簧管、双簧管、短笛、大管、大号、圆号等。 （四）速度与力度 1．对比欣赏《隐形的翅膀》与《保卫黄河》。问题；速度与力度能不能换一下？2．请用演唱来证明。 （五）调式、调性、织体等。（在以后的课堂中再学习） 三、巩固。 1．聆听《春节序曲》（片段），你能听到哪些音乐要素？ 2．学生分组回答。 四、音乐的欣赏过程 1．说说你欣赏音乐时有怎样的心理过程。 2．音乐的欣赏过程： 音响感知——情感体验——想象联想——理解认识——审美评价
高一教案音乐要素 课 件www.5yk https://www.doczj.com/doc/ab13353616.html,作者许以远年级：高一年级 执教：笋岗中学许以远 教材分析：这是人类音社高中《音乐》课本第一单元第二部分内容，这部分内容介绍了音乐要素节奏、旋律的基本知识和要点，以及中国历史歌曲《长城谣》。通过学习，使学生对节奏和旋律在音乐中的作用有进一步的了解和认识。 教学目的 明确学习音乐要素的重要性，并以欣赏和学唱声乐作品《长城谣》入手，引导学生运用节奏和旋律知识，体会和感受其在音乐作品中的作用，感性体验和理性知识相结合，更多地从音乐的表现手段入手，分析理解作品。 教学过程 （一）导入新课 、学习音乐要素的知识的重要性，了解节奏和旋律要音乐中的作用，更深刻地感受和理解音乐作品。 2、有重点地简述节奏和旋律的基本知识和要点，并作必要的解释和提问。 （二）欣赏音乐作品《长城谣》
、导言：运用节奏和旋律要素，感受不同节奏的组合和旋律线的进行，在音乐作品中表现出的不同情感。 2、简介作品：歌曲《长城谣》是流行于我国抗战时期的一首优秀作品，刘雪庵曲，潘孑农词，作于1937年，原是潘孑农所编电影剧本《关山万里》中的主题歌，后因“八·一三”上海爆发战争，影片未拍成，但此曲却风行全国。写法上和《孟姜女》一类传统民歌相近，具有浓厚的叙事特点，典型的五声调式。 3、播放歌曲录音后，请学习讲述歌曲表达的基本情感（悲愤，感情深切）。 4、再次播放歌曲欣赏，提出分析作品曲式结构，旋律线进行的要求。 5、请学生作分析作品的具体回答（宫调式、四乐句、单二段体曲式结构），学生分析歌曲旋律线的进行，并作不同旋律线表达不同情感的比较。 6、教师小结：上行旋律往往表现高涨、激动、紧张的情绪，有渐强的趋势。下行旋律可将紧张的情绪松驰，表现出抒情、宁静、悲伤的情感，有渐弱的趋势。平行的旋律则有沉思、叙事的意境。 （三）学唱歌曲《长城谣》 、学唱歌曲。提示：用所感受认识到的三种旋律线的进行，唱出不同的情感和强弱趋势。
教育教学案例一般都要具备以下几个基本要素 ．．．．: (1) 背景。案例事件发生的环境和条件。案例需要向读者交代故事发生的有关情况: 时 间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。 (2) 主题。案例主题是案例所要反映的核心理念和观点。案例必须要有主题。写案例首先要考虑这个案例所要反映的主题是什么,如是说明如何转变后进生，还是强调怎样启发学生思维, 或者是介绍如何组织小组讨论等等。 (3) 案例问题事件。是通过对原始材料进行筛选，通过情景与细节的描述，对案例问题产生、解决过程中的环境、人物活动的描述，有针对性地向读者交代特定的内容，是案例反映主题所包含的各种问题的事件。 (4)问题解决的效果。案例不仅要说明问题的产生、解决的过程，还要交待问题解决的结果。如教学的思路、教学的过程的描述，还要交代教学的结果——某种教学措施的即时效果 , 包括学生的反应和教师的感受等。让读者知道结果，将有助于加深其对整个教学过程的了解。 (5) 诠释与研究，对案例事件多角度的分析与受到的启示。作者对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，以及利弊得失的看法和分析。诠释与研究是在案例事件基础上的议论，可有感而发，它能进一步揭示事件的意义和价值。 (6）有待继续讨论的问题。在案例的最后，几个可供思考、分析、讨论的典型问题。 案例背景 ．．的撰写 撰写案例背景是为了向读者交代故事发生的有关情况，如：时间、地点、人物、事情的起因等。如关于一堂课的教学案例，就必须有说明这堂课是在什么背景下进行的，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是一所重点学校的学生还是普通学校的学生，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。 背景可以从以下方面展开：首先，描写你遇到的难题，其次，提供一些基本情况，如学校类型、学生情况、教师情况等；第三，具体、明确地叙述对你的教学或学生学习产生重要作用的学生的文化、种族背景等。第四，介绍分析教学内容，对本节课包括的知识点及知识点在教材中的承接性和延续性进行分析；对教学目标的清晰准确的描述和分析，目标的提出应符合相应的课程标准或教学大纲，体现新课程理念，关注对学生学科学习能力、学科共通能力以及情感意识等多方面能力的培养；教学设计思路，及其依据如教学目标、学生特点、教学内容、教学条件等，教学流程，教学方法等。 案例事件 ．．的撰写要求 1、凸显主题。教师撰写的每一个教学案例事件，都要能反映案例主题的某个案例问题。所以在撰写案例事件时，要是根据主题和问题对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。与案例主题和问题有关的环境、氛围、人物语言、行为和内心活动要着重写，还要将某种教学思想、教学方法、工作原则、活动构想蕴含其中。 比如撰写教师如何指导学生掌握学习方法的案例事件时，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是学生如何“掌握”学习方法的关键性细节写清楚。而把“方法”的介绍一笔带过，对教学的其他方面也只简单的叙述，着重围绕如何使学生怎么从“不会”到“会学”这一关键问题，叙述处理过程，描述具体措施，在相似或不同的情况下，采取了什么不同处理方式为什么采取这种不同的处理方式等。 2、内容要真实。案例素材要反映活生生的教学实际。因此，撰写的教学案例必须是真实情景，不能虚构，不能杜撰。对于事件原貌，不允许进行夸张，更不允许歪曲。为了表达的需要，可以在尊重事实的前提下，适当增删一些细节、场景等：为了保护正当的隐私权，
教学设计的基本要素及分析 政史地：高菊 １.教学背景分析 教学背景分析是教学活动的起点。教学关注教师、学生、内容等，那么，教学背景分析也应该从这些方面考虑教学前的实际状况。例如，学生在知识，能力和情感、态度、价值观层面已经达到何种程度？也就是要从学生的原来认知水平、认知态度和认知能力上来认识教学对象。再如，在教学环境上已经有了哪些准备？环境包括软、硬两方面，也有主、客观方面的。硬环境一般是指教学媒体设施等，软环境通常指教学理念、教学风格、学生学习氛围等部分。备课时，教师首先就要分析教学背景。如，某教师在讲述清末历史上的中法战争、中日甲午战争与《马关条约》等一系列历史事件时，都提到了李鸿章，学生认为他是卖国贼。但在学习“近代化的起步”一章的洋务运动后，一些学生又认为他为中国的近代化作了一定的贡献，似乎不能全盘否定他。由此，学生之间形成了激烈的讨论，对李鸿章这个人产生了不同的观点和看法。基于学生的疑惑、争论，教师让学生准备一次“如何评价李鸿章”的辩论课。课前教师已经掌握了学生对李鸿章的初步评价，在充分的背景分析后，进行了课堂辩论。 ２.教学内容与教学对象分析 教学内容是完成教学任务，实现教学目标的主要载体。以往备课也分析教学内容，但仅仅关注教材分析，较少关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素，以及教材对学生能力的要求；过去的教案有时也有“学生分析”一栏，但许多只是泛泛而谈，形式而已。实际上，分析学生是为了帮助学生解决学习中的难点，完成教学任务。备课时应该认真考虑教材的特点和学生的思维规律，从学生的实际出发，制定教学设计方案。例如，张元教授曾应邀在初一年级上过“宋代理学与词”的一节课。他在教学设计时考虑到，对初一学生讲宋代文化中心的理学，既不能简述理学的概念与各家学说的要旨，也不能选录资料制成讲义在课堂讨论，因为这两种方法都超出学生的学习能力，无法取得教学效果。初一学生仍属喜欢听老师讲故事的年龄，他认为不妨从故事入手，先讲理学家的故事，再根据它作点发挥，谈点问题。不过，十三岁的青少年不会喜欢听理学家的故事，讲课前就应该有这样的心理准备。所以，他在讲张载变化气质的“气质”时，就以刚刚播出的电视节目“超级星期天”中访问的某公众人物为例，问学生：“她说她不喜欢做什么事？”学生回答：“洗澡。”再问：“她说她最多几天不洗澡？”学生答：“三天。”三天不洗澡，一般人难以忍受，她却不以为意，多少反映了她的生活习惯比较懒惰，这是她的个性，也就是张载所说的“气质”，我们每个人都有一些不太好的个性，都要努力去改变它，使它降到最低。这个例子说明，备课时对所教内容以及学生的兴趣爱好、理解水平一定要作细致分析，并制定相应的教学策略。 ３.教学目标的确定与叙写 与传统的教案相比，教学设计中对于目标的理解和陈述有较大的变化，主要表现在：一是目标的主体和维度不同。传统的教案所体现的主体是教师，而教学设计以学生的学习目标为依据，主体是学生；传统的教案较多地关注知识教学，而教学设计在知识目标之外还关注能力目标和情感、态度、价值观目标。二是目标的陈述功能有区别。传统的教案关于目标的
教学设计的基本要素 教师： 昨天，我有幸参加了县级骨干教师培养对象培训班，同时也更有幸聆听了几位专家对我们进行了三天的培训与指导，对我们以后的教学方向，教学方法，教学研究等方面有了一个飞跃式的提升作用，今天我就教学设计这方面谈一谈。 教学设计一般包含有下列5个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。任务及对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。 1、教学任务及对象分析 新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思想的一个基本着眼点。因此，教学由教教材向用教材转变。以往教师关注的主要是“如何教”问题，如今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。 ①教学内容分析 教学内容是要完成的教学任务，是实现教学目标的主要载体。以往我们仅关注教材分析，在这种分析过程中，教师将教科书作为主要依据，教材分析基本关注教学的重点、难点及考点方面，比较注重显性教材的运用而忽视隐性教材的挖掘和利用，较少关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素，以及教材对学生能力的要求，而对教学的重点和难点也只是阐述其内容，没有做进一步的分析。在新课改背景下，教学内容分析既要求对显性教材的运用，也要求对隐性教材的挖掘和利用。 ②教学对象分析 学生是分析教学任务必须要考虑的因素，分析学生是为了帮助学生解决学习中的困难，完成教学任务。要求我们教师做到以下两点：一是要了解教学活动开始前学生在认知、情感、态度等方面已经达到了什么样的水平，这一水平标志着学生已经能做什么，说什么，想明白了什么等等（即学生的学历和学情）。这是学生掌握新的学习任务的起点水平。二是要了解教学活动结束后预期学生在认知、情感、态度等方面必须达到的状态。对这种状态的把握最终会转化为确定的教学任务与具体的学习目标。只有当教师的心中对教学前和教学后这两种状态的差距做到心中有数时，才能根据学生的实际情况，确定真正恰当的切合学生实际的教学任务和学习目标。 2、教学目标设计 教学目标是教育者在教学过程中，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果，也是教师完成教学任务的归宿。 在对教学目标的理解和陈述上，与以往传统教案相比应该有较大变化，具体体现在目标的维度、目标陈述的主体等方面。 ⑴教学目标的主体和维度 教学目标以学生的学习目标为依据，学习目标对于学生的学习具有指向性，同时还可以作为学习效果的检测标准。所以制定准确、适合学生的学习目标是非常重要的。 新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，教学目标的主体显然应该是学生。而传统的教案对于目标的设计中，所体现的主体是教师而非学生。从教学目标设立的维度来看也更加全面，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，这是发展性教学的核心内涵，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。
第二章幼儿园教育活动设计的基本要素 课题名称：第一节幼儿园教育活动设计的概述 教学课时：4课时 教学目标： 1．理解幼儿园教育活动设计的基本原则的含义及在运用时应注意的问题。 2．理论联系实际，能具体运用到幼儿园教育教学实践中，灵活处理分析具体问题。 3．培养学生从幼教实践中探索教育教学规律，并遵循基本原则分析具体的教育活动。 重点/难点：掌握各原则的运用要点，会分析教育活动方案中基本原则的运用。教学准备：幼儿园教学活动案例若干 教学过程： 教法提示教学内容 创设问题情景案例《认识纸》教大班幼儿认识纸的性质、用途、种类。教师提问：“纸的优点和缺点是什么？”引导幼儿知道纸是中国劳动人 民发明的，工人用稻草、麦秸、树皮 等原料制造的，教育幼儿要珍惜劳动 成果，节约爱惜纸，不要浪费。 提问：此教学片段中教师讲授有无不 正确之处？这违背了什么原则？这位 教师又运用了什么原则？学生讨论分析，教师讲解。 举例：某教师在实验操作中将“水蒸气说成白烟”。提问启发学生换位思考：“你在教学中怎样运用科学性原则？”一、思想性与科学性相统一的原则 1.思想性原则、科学性原则的含义 2．运用思想性原则应注意： （1）把品德教育放在首位，注重实效性。 （2）结合活动自然渗透。如《三只蝴蝶》故事教育幼儿要团结友爱，诗歌《小熊过桥》培养幼儿勇敢大胆助人。 3．运用科学性原则应注意： 不仅教学内容科学合理，传授的知识技能是正确的,设计教学形式、选择教法、确立目标、安排 结构、创设环境也要符合幼儿年龄特点和认知规律。 用“盐与汤”打比方说明思想性与科学性相统一。盐对人体的重要性无人否认，那么给每人15克盐，请大家直接吃，不如喝一碗鲜美的咸汤。任何学科知识体系与价值体系都是统一的。 二、发展性原则 1．含义
教案应具备以下几个基本要素： 1、教学目的(教学目标)：备课中应考虑“课程目标”和“课堂教学目标”即学生通过整个课程或某一课堂的学习，预期达到的效果。 2、教学内容：是指通过对教学大纲、教材和主要参考资料的研析，确定课程教学或课堂教学知识信息的总和及其重点、难点。 3、教学方法：是教师把自己的学识传授给学生的手段。在教学中，教师不应仅是传授知识和技能，更重要的是教会学生主动学习和掌握知识的能力和方法。 4、教学进程：是根据教学目的进行教学内容、教学方法、辅助手段（教具及现代教学手段）、师生互动、学时安排、板书设计等的设计或选择。 5、课后自我总结分析：是对课程教学中知识的科学性和完整性评价；某个教学环节的设计；教学重、难点的把握；教学方法的应用；师生双边活动的设计；教学效果等课堂教学过程情况的总结与分析，为以后的教学提供经验和素材。 在这五个因素中，教学进程是整个教案的主体部分，既体现出教学活动的逻辑程序，又要划分出若干环节或步骤，并考虑到它们的时间分配、具体方法的应用，相互间的衔接、过渡，以及教学过程与板书的协调等等，充分反映教师教学设计思想，体现教师的教学经验和风格。 在教学过程中，教师根据教学内容及时提问，学生对老师的提问积极呼应，是教师检测学生掌握情况、调整教学进度、引导学生积极思考、活跃课堂教学气氛、增强教与学互动效果的有效途径和方法。可是，由于多种原因，学生对老师提出的问题不能作出很好的回答，举手率较低，既影响了学生学习的积极性和主动性，也影响到教师的授课情绪。这种现象，在乡村小学，成绩“两极分化”较为严重、“后进生”的数量相对增多的班级，尤其严重。分析原因，学生上课不愿回答问题大致有以下几种类型： 1、所提的问题太深，学生难以理解，无法回答； 2、提出的问题目的性不明确，逻辑性不强，学生难以理解； 3、对容易混淆的概念表述不清楚，学生不能作出正确判断； 4、提问时留给学生思考的时间太短，学生来不及思考；5、提问时教师态度过于严肃，学生情绪紧张； 6、学生对所学内容不感兴趣，不注意听讲，没有思考，无法回答； 7、害怕回答错误被老师、同学取笑，不愿回答； 8、性格内向、胆小，不敢回答； 9、不想让同学指责为爱出风头； 10、有抵触情绪，即使知道也不愿回答。
教学设计四要素 教学设计是教师在教学实施之前，为实现教学目标而对教学活动的组织和实行的决策，是实现教学目标的“施工蓝图”。一般认为，教学设计以下列四个要素为主要内涵。 1、教学要达成的目标是什么？ 教学是学校实行全面发展教育，实现教育目标的基本途径。教师实行的任何教学活动都应让学生在教养、教育、发展几个方面都有所得，日积月累才能达到育人的整体目标。所以，教学设计首先要在育人总体目标的规范下，对每一项教学内容和活动确定所要达成的具体目标，即教师在教学活动之前，期望学生在知识、水平、智力、情感、品德、行为等方面发生怎样的变化。这是教学设计的起点和归宿。 2、如何组织教材借以达成预期目标？ 教材是构成教学过程的基本因素之一，教材中所反映的知识体系是人类智能活动的最基本的成果。教材不但具有发展学生理解水平的价值，而且还具有促动学生情感、性格、意志等方面发展的价值。一般来说，教材的知识结构与学生的原有认知结构有着差别和矛盾。教学的目的就是要让学生缩小这种差别，解决面对的矛盾，把教材的知识结构转化为自己的认知结构，还要让学生在解决这个矛盾过程中养成探究和创造的精神。教师只有充分理解和发掘教材蕴含的教养、教育、发展的因素，做到既不脱离教材另搞一套，也不照本宣科，合理组织和表现教材，才能借以达成预期的目标。 3、选择何种认知策略，指导学生有效学习掌握教材？ 教学的主要任务之一是发展学生智能。但是只靠死记硬背获得知识是无助于发展的。学习的本质是学生认知结构的组织与重新组织，是有内在逻辑结构的教材与学生原有认知结构的相互作用的过程。所以，教学的认知活动总要受学生理解规律的制约。教学设计必须考虑学生的理解规律，从教材特点和班级学生认知水平出发，对最适合于当前教学条件的认知策略作出抉择，以组织和引导学生的认知活动，使教材的知识结构与学生原有的认知结构统一起来，使所教的内容转换为学生所能理解、乐意接受的形式，才能发挥学生认知的自觉性和积极性，取得预期的效果。 4、如何评价教学目标是否有效达成？ 任何教学活动总伴随着目标达成度的评价。即使教学设计是教学过程的“施工蓝图”，但实际上教学不可能全凭设计好的“蓝图”实行。因为教学的对象----学生是各具个性特点的学习主体，教学过程常会出现很多不确定的因素。教学设计时不能不考虑采取适当的评价手段，以便在教学活动中持续获取反馈信息，检查目标的达成度，即时采取措施加以补救甚至调整原设计的教学过程。