于永正——我怎样教语文
书不是用来读的，是用来收藏的，这本书也是在半年前进入我的视线范围，现在闲下来，开始看书。虽然没有教过语文，但由于与语文还要打交道，所以要学习关于语文的知识。这本书无疑是非常好的一本书。于老师，我现场听过他的课，印象非常难忘，有声有色的写作文，其作文课给我留下深刻印象。几乎在中国，每一位语文老师都知道他。
读这本书前后大概花掉10小时，由于条件所限，没有笔在上面圈画，这里面没一句话都是经典，不像有些书是某些人编组在一起的，这里的每段文字都不舍得跳过。
小学语文教育应该给学生留下以下东西:留下认识4000个汉字，留下较好的语感，能不假思索的行文，留下认识和情感，留下初步的书写能力，阅读能力和表达能力，留下兴趣和习惯。教学时，眼睛不要只盯着语文，还要盯着人，一只眼睛盯着语文，一只眼睛盯着人，这才叫完整的语文教学。写字就如同做人一样重要。字如其人就是这么来的。强调是老师配合学生，不是学生配合老师。这种师生关系才是正确的。中央教科所的张田若提出了四三二一语文评价标准，他把看全班学生是否把课文读熟了作为第一条标准，占40%；把字词句是否落实作为第二条标准，占30%，把重点是否突出，难点是否解决了，作为第三条标准，占20%，把课文内容是否理解作为第四条标准占10%。他说：语文
课讲的多，分析得多是国际通病，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。看来育才小学的语文教学真是走入了教学误区，我们课堂多的是理解分析，少的是读的训练，所以，我们的孩子在读的方面要弱于普通小学，这是不争事实是。相反我的字词教学，应试教学确实无出其右。看来我们要改一改了。于老师强调教学相长，学问无大小，能者为尊。看来任何教师都有这种情况发生，在我的教学生涯中也会经常遇到这种情况，在名校工作更是幸运，因为你经常会被学生教育。季羡林曾经说过，人类共同创造了两个大的文化体系，一个东方，一个西方，再没有第三个了，西方就是分析，东方就是综合，分析出理论，综合出技术。这也许是中西医之争的一个中医看上去还有那么点道理的跟原吧，虽然我对中医是非常反感。语文学习的规律是什么？大量读写，读写结合，这个规律被很多学校证明了，毋庸置疑。
于老师的五重教学法：重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯。育才小学语文教学可能在情趣和感悟方面做的不够好，习惯方面也有待加强，但重积累和重迁移做的非常好。于老师把语文教学比喻成攒钱和花钱，教语文要有积累的意识，学语文好比攒钱，这钱要天天攒，天天花，一直到老。他讲到了一个小窍门，如何纠正错别字，就是在上课前听写几句话，易错字都在句子当中辨析出现，这样孩子就不容易出错，语文老师是不是该学习一下呢。于老师讲：摁是强迫学习，强迫学习是被动的，是不
会有好效果的，强迫学习也是不尊重人的表现。但我认为，在习惯养成方面就要强迫学生那么去做，让强迫和学生的懒惰，随意做斗争，这样养成习惯之后就不是强迫了。
青年教师备课怎么做？要学会朗读，朗读的如何能够体现出他们专研教材的程度和理解的深浅，教师不是演员，但应该具备演员的某些素质，不懂艺术的老师是不完整的老师。看来我就是一个不完整的教师，音乐不懂美术也不懂。
在阅读教学中要加入课堂小练笔，于老师称之为造段，这一点在我们的课堂上经常出现，特别是中高年段的课堂几乎成了保留节目。
关于范读：老师的范读也是一种指导，而且更现实，更直接的指导，但要选择好时机，一般不在学生读课文前范读，这样做，告诉的成分太多。当学生读的不好时，除以愤悱状态时，我才范读。这个我的认识是不一样的，先让学生读，有需要老师才范读。
关于备课：一是要备课标。二是要备朗读，至少4遍。三是要备重难点。四要做到：把生字写的规范，掌握笔顺，把板书的字练好，力争成为学生的字帖，所有新词都要查字典，凡是哟啊造句的词，要弄明白它有几个义项，并造出几个不同类型的句子，如果要写文章，教师一定要先写一些。叫下水。五要有显性教案和隐形教案，备课要备本领，书写的本领，朗读的本领，造句的本领，写的本领，预设的本领，这些隐形备课可以称之为基本功。
六显性备课要有初读课文，精读课文，作业设计三个环节。七是三年反思成专家。
关于作文教学：小学生在作文中说假话，都是由于教科书和老师的要求不当造成的，出作文题目总是以有意，难忘，有趣，那时不了解学生，学生的童年中哪会有那么多的有意义的事，许多人为了有意义只好胡编乱造。
这本书读完了，我要推荐给我们的老师读一读，关于语文教学我也有了一些自己的看法。关键看怎么实施了。值得再详细读一次。
教语文，其实很简单
于永正
?教语文其实很简单?，这个看法我是早就有了的，而且好多人都这样认为。以前只是觉得大家都明白，无须多说，所以没写。近来听了不少课，又读了报刊上发表的一些文章，才觉得有必要把这个问题说一说。因为这个结论是从实践中得来的，所以还是让实践来说明这个问题吧。
一山东省高密市第一中学语文的高考成绩总不尽如人意。李希贵先生出任校长后，实施了一个名叫?语文实验室计划?。?计划?规定：高中的每星期的六节语文课，两节由老师讲，四节放手让学生读书（包括读课外书）。老师只讲教材的精彩之处，表达的方法和语文知识。一位教高一的语文老师大不以为然，悄
悄推开教室门，对读书的学生说：?别听李校长那一套，不讲怎么行呢？?于是又讲起来。此事被李校长知道了，于是他请高一的老师，出一张语文试卷，让他读小学六年级的儿子和读初中一年级的侄女也参加这次高中一年级的统考。结果，李的儿子考了83分，侄女考了84分，均高于平均分（那次考试的平均分是80点几）。李校长笑问：?我们讲了那么多，有用吗？?老师们默然。
这项计划实施以后，高密一中学生的语文素养大幅度提升，彻底改变了高考时语文成绩低迷的局面。精讲，多读，居然就成了！教语文是不是很简单？
二也许有人会说，这个例子没有典型意义，高中生具有自学能力，当然可以这样做了。好，我们再举一个一所普通小学的一个普通班的例子吧。吉林省吉林市丰满区的中学老师们经常抱怨说，中学教育质量之所以不高，是因为小学老师没有教好。小学老师当然不认账——你们怎么把责任推到我们小学老师身上来了？为什么不从自身找原因呢？
1997年，丰满区教育局决定全区小学毕业班来一次统考，看看小学的教学质量究竟怎么样。这一考不要紧，考出了个令人注目又令人吃惊的问题——全区3000多名毕业生，语文前17名的学生都是区第二实验小学杨巧云老师班上的，而且，班里的其它学生排名也很靠前！而且，该班数学成绩也不错。杨巧云是个名不见经传的人，她平时几乎没上过什么公开课！这样一位默默
无闻的人，怎么能教出语文成绩这么优秀的学生？匪夷所思！这件事惊动了省教研室的邓治安主任。这位全国有名的语文教育专家带人到吉林市丰满区第二实验小学去调研，看看杨巧云是怎么教语文的。杨巧云老师说：六年来，她只抓了两件事，一是读书，大量地读课外书；二是写日记，有话则长，无话则短，但要坚持写。别的家庭作业基本上没有。她拿出保留的一部分同学写的日记给邓治安主任看。学生写的日记，从篇幅上看，有长有短，长到几百个字，上千字，短到只有一、两句话。从内容上看，包罗万象，有记事的，有状物的，有议论的，也有写读书心得的。有一位学生写的一篇《论关羽》，让邓老师大为惊叹！学生写道：关羽忠义固然可嘉，但他胸无全局，以至于把刘备的事业葬送了。日记中，学生把关羽哪里忠义，哪里胸无全局，写得详详尽尽。一篇日记洋洋洒洒写了几千字！在这个班里，日记只是一种形式。许多日记有题目，实际上是?作文?。我对邓老师说：?靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。杨老师的课可能上得没有什么‘彩’，但她按照学语文的规律去教了。六年来，她坚持引导学生读书、作文，使学生养成了读写的习惯，这是最大的彩！?邓老师接着说：?全区3000名小学生统考,前17名都是她班的学生，这叫大放异彩！?
杨老师怎样教语文？两个字：读、写。说得稍微复杂一点是四个字：多读多写。
三中国人民大学教授、红学家冯其庸先生读到小学五年级时，由于抗日战争爆发，无学可上了，只好回家务农。书包里装的一本从学校借来的《三国演义》，成了他唯一的读物。他不知读了多少遍，以至于许多回目都能背下来了。他一边务农，一边继续找书读。其间读了《论语》、《孟子》、《古文观止》等名著。有的似懂非懂。17岁那年，他在哥哥的支持下，考取了镇上办的中学。教国文的丁约斋老师说冯读的书比别人多，悟性好，说他肯定是?书香门第?。冯先生说，他是真正的?稻香门第?，甚至是?饥寒门第?。丁老师对冯其庸十分器重，这使冯很受鼓舞。冯先生说，丁老师有三句话深深地影响着他。一句是：?读书要早，著书要晚。?冯先生后来虽然又被迫辍学，回家务农，但读书仍不间断。第二句是：?读书要从识字开始。?第三句是：?写好了文章自己要多看几遍。?
冯其庸先生说：?我现在快八十岁了，回过头来想想，丁老师的这几句话，仍旧是对的。我现在无论是读书和写作，总是不敢忘记这几句话。而且总觉得自己读书太少，自己的古文学得功夫太差，自己写好的文章更要多看几遍，五到十遍才敢放手！?丁约斋老师怎样教语文的？一是赏识学生，二是启发点拨，教给方法。冯先生的例子，也再次告诉我们，教语文和学语文一样，都是一个?读?字——多读书。从老师这个角度上说，要激发兴趣，教给方法，教学生多读书，从学生这个角度上说，自己
要多读书。
四《小学语文教师》副主编李振村先生出生在山东沂蒙山区的一个小村庄里。升入小学五年级，教他语文的是一位叫徐宗文的京剧演员。这位?门外汉?，不会讲解，但会朗读。这不奇怪，因为他文化底蕴深厚，能说一口流利动听的普通话，又是演员，感情丰富且又善于表达。山村的孩子们第一次听到这么纯正的普通话，第一次听这样声情并茂的朗读！李振村被徐老师的朗读感动得泪流满面。讲解只能使人知道，而朗读能让人感受——感受文章中的人、事、物，感受语言文字，让语言文字在学生心中活起来。这位老师还经常朗读课本以外的优美文章给学生们听。下雨了，教描写下雨的诗；下雪了，教描写下雪的诗。学了，就叫背。李振村痴迷语文了。徐老师看李振村作文写得好，说：?一个未来的作家将在我们村里诞生！?并偷偷送了几包书给李振村读。那年头，像茅盾的《林家铺子》、茹志娟的《百合花》都不准看的。徐老师在李振村幼小的心灵里播下了梦想、憧憬和向往。激情和梦想，带着少年李振村一头扎进书堆里而不能自拔。在那个文化荒漠的时代，他竟读了五十多部长篇小说，包括我国古典四大名著。1981年高考，李振村数学虽然只考了40多分，但语文成绩优异，被山东大学中文系录取。现在，他真的成了作家，人刚到中年，便著作等身。由于长期和语文教学打交道，他还成了一个语文教育家。
李振村深有感触地说：?教育的一个重要使命就是要让孩子充满梦想和激情，这比学到多少知识更为重要。有了憧憬和向往，人的心里才会变得格外纯净，人的情感才会变得格外丰富，人才能热爱阅读，热爱学习。?（就凭这几句话，看李振村先生是不是语文教育家？）
徐老师没学过教育心理学，没学过语文教学法，更没学过课程标准，但他知道激励，知道读书的重要，还知道运用情境教学法。是呀，下雨天教写下雨的诗，下雪天教写下雪的诗，还有比这更?情境?的吗？梦想和憧憬是少年儿童学习的发动机。让学生充满幻想，充满对未来的憧憬，这是徐老师培养出一批优秀学生和一位作家的宝贵经验。细想一下，做到这一点难吗？——不难。
五说说高林生吧。高林生和李希贵先生一样，现在也是大名鼎鼎、蜚声全国的教育专家了。高林生是我的学弟，在徐州师范学校读书时，他比我低一级。后来，他当了我们鼓楼区文教局的副局长，我才忽然发现他比我高，便不敢直呼其名了。现在他下台了，我觉得他又和我一样了，便又叫他高林生了。
林生考入师范时才15岁，是个穿大裤衩的孩子。一天到晚手拿竹板或月牙板（说山东快书用的铜板），说着、唱着过。长篇山东快书《武松打虎》、长篇快板书《奇袭白虎团》，他说得栩栩如生，活灵活现。数、理、化成绩勉强过得去，数学偶尔还考
不及格，但语文成绩优秀，可是即使上他比较喜欢的语文课，也很少专心听讲。干什么呢？偷看课外书。因为——用他的话来说——课本中的那些古文、古诗，小时候就会背了，课本中的现代文，看一遍就差不多记住了，所以就不想听老师说了。这倒也是，谁叫他过目不忘呢！然而每次考试，语文成绩都位居榜首，有时也得过二三名，那也相当于榜眼、探花。这就应了李希贵先生的那句话：?我们（指老师）讲的，有用吗？?
说到背古文，那得从他父亲说起。高林生家学渊源。其父是中央大学的高材生，通古文、谙音律。解放后，在徐州第一中学任高中语文老师，一部《论语》，一部《史记》都烂在他的肚子里。高林生幼承家学，在父亲的管教下，《古文观止》中的多数篇目都背下来了，而且至今不忘。高林生说，他父亲教他的方法很简单，给你一本带注释的《古文观止》，给你一本字典，学去吧！读懂个七八分，就背诵。那才叫真正的?自主探究?呢！背不下来，不给饭吃，有时还打人。林生说：?我小时候贪玩，坐不住。老爹不得已才打几下。但戒尺对我确有震慑作用。?我打趣说：?看来光有要求不行，还得有得力措施。‘不打不成才’，这话至少对你适用。?高林生嘿嘿一笑，说：?这叫因材施教！开始是老爹逼着读书，后来尝到了甜头，对读书有了兴趣，不叫读也读了。?这是真话。林生现在家里四壁皆书，可谓坐拥书城。他的学问真是自己读出来的。对不愿读书的学生（其实多数孩子
一开始是不愿意读书的），采取点强硬措施（当然不是体罚），一旦尝到了甜头，有了兴趣，养成了习惯，不就成了吗？高林生的父亲不就是这样教语文的吗？
必要的管教是少不了的，该严的还要严。孩子毕竟是孩子。
六谈到习惯，不由想起了我自己的学生时代。我是在山东老家读完了小学的。1954年夏，小学毕业后才到了徐州。那时，我们山村老师的教学方法绝对是?原生态?的。到了四年级，张老师还一句一句地领着我们读课文，所有课文都要求背诵。到了五、六年级，徐老师和白老师都是串讲，串讲完了，分段、写段意、抄中心思想。但和张老师一样，多数课文也要求背诵。《开国大典》、《铁脚团长》、《火烧赤壁》都要求我们背。
从三年级到六年级，每天写一篇大楷，写四行小楷。作文都是用毛笔抄写的。得一提的是，到了高年级，白老师特别重视课外阅读，那时画书（即连环画）很流行，《新儿女英雄传》、《小英雄雨来》，古典四大名著都有画书。看了画书，便想看原著。我读的第一本是《三国演义》。似懂非懂地读。遇到?诗曰?，?有诗赞之曰?就跳过去。记得
读到第四十二回?张翼德大闹长坂桥，刘豫州败走汉津口?时，感到非常失望，大叫?写得不好?！因为书中写的张飞不是?当阳桥上一声吼，喝断了桥梁水倒流?，和京戏里唱的不一样！后来又读了《水浒传》，一者喜欢书中的人物，二者喜欢作者的
语言。《水浒传》我读了好几遍。从小就觉得读书是一件非常愉悦的事，有书必读，就像牛一样，是草就吃。读初中一年级时，受到李老师的启迪和激励，萌发了当作家的念头。心中有了梦想，有了憧憬，读书便由兴趣变为一种志趣，成了一种追求，一种自觉。那时，经常到父亲的办公室里读报，时间长了，竟一天不读报便像缺失了什么似的。小小年纪又养成了读报的习惯。在我还很小的时候，就成了读书读报的习惯的奴隶。这是我最感谢老师的地方之一。
七我正是从我的老师那里，从我在实践中对语文教学的不断思索学会了教语文的。实践使我知道了教语文其实并不那么复杂，就是教学生识字、写字、读书、作文。我就是这么教语文的，而且取得了较好的效果。教学生写字，老师要是喜欢写字，对书法略知一二；教学生读书，老师要是喜欢读书，会读书，能读出课文奥妙之所在；教学生作文，老师要是能写点文章，知道一点写作知识，那么，教语文就更不难。
另一方面，要有责任心。作为老师，对学生要负责。例如识字、写字，必须读正确，写正确，写规范；不放过一个读错、写错的学生。写字时，每个学生都要认真?描红、仿影、临帖?，不可?想当然?地写。例如读书，每个学生必须做到正确，流利，这是?保底工程?，达不到这个要求的，决不放过。至于读得有感情，则因人而异了。再如读课外书，背古诗文，必须认真落实。
只要老师认真、顶真，多数学生还是能完成老师布置的作业的。当然也要因人而异。
还有一点，老师要善待学生。老实说，我并无多大能耐，读书没有张庆和和高林生多，但我特别喜欢学生，喜欢和学生在一起，我能想到每个学生的心眼里去，知道他们需要什么。学生不断地感动着我，我也要求自己不断地感动着学生。我深知，教材中的人文性远不如老师身上的人文性对学生产生的影响大。
怎样教语文？我的老师告诉我：培养学生阅读的习惯。因为，语文能力是长期读书积淀而成的。
八写到这里，我不由地想到了山东龙口市实验小学。我想以龙口实小的宝贵经验作为本文的结束语，或者说作为本文的归纳吧。龙口实小的孙宝书校长搞了一个?大量读写，双轨运行?的实验，他的办法比我简单得多，却取得了惊人的效果！我们去考察了，也听了课。老师们的课上得并不比我们好多少，教学方法也不复杂，就是?大量读写，读写结合?朱作仁教授考察过龙口实验小学后说：?别小看了‘大量读写，读写结合’这八个字，这是教语文、也是学语文的规律啊！?
真的，只要我们让学生?少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书?。（课标语），只要抓住?读写?这两条线不放，即按照教语文的规律去做，谁都能把语文教好，谁的学生都会有好的语文素养。
简单语文 1、下面先来说说我对简单语文的理解，它的实质是什么？ 简单语文最早我是从崔峦先生那儿读到的，他说：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。”后来，张庆先生也说：“语文教学要倡简，就是读读写写，写写读读。”我很赞成他们的说法。举个例子吧：吉林省吉林市丰满区第二实验小学六年级1班，在1997年全区毕业统考，3000多名学生中，前17名是该班学生。邓治安主任前去调研，该班语文老师杨巧云是个名不见经传的老师，但是，6年来，她抓了两件事：一个是读，一个是写。即大量读课外书，每天写日记。抓了读写两个字，语文成绩就这么优秀，全省为之惊叹。大家看，教语文是不是很简单？ 简单语文的实质是按照语文教学的规律去做，它不纯粹是我们平时所说的常态语文。如果忽视了读和写，也是教不好的。 2、清人，章学诚所主张的博约关系是一种以约驭博的治学思想.其思想的形成与当时的社会、政治、历史和学术背景等有着极为密切的关系,这种治学思想对其后学术观念产生了深刻影响. 但是也有一些同仁提出这样的观点，就是“其实博和约是不可分割的,都得兼顾”。学生也很想了解先生提出这个观点的时代背景，以及是如何理解博约之的辩证关系的？ 章学诚所主张的博约关系是一种治学思想。他还说过这样一句话：“专则成家，成家则己立矣。”意思是说，做学问始乎博，终乎约。读书开始要博览广取，然后集中攻读。治学和语文教学没有什么太大的联系。苏轼说：“博观而约取，厚积而薄发。”这里边的“博”和“约”，是讲的读书要广泛阅览，扼要地吸收。这是一种读书的方法，这对我们语文教学很有借鉴，我们应该交给孩子这个方法。 3、新课程提倡多角度的、有创意的阅读，简单语文如何做到简单阅读？ 文章一旦成了课文，它就有两重意义：一、内容意义，二、形式意义。阅读教学不但要“披文得意”，而且“披文得文”，也就是说“意、文”兼得，因此，钱正权一再告诫我们，不要把阅读课上成理解课，阅读课主要的目的是“得文”，通过“读”，把课文语言内化为自己的语言，在读中知道怎样遣词造句，布局谋篇，即要理解语言，积累语言，学会运用语言，这是语文教学的目的所在。千万不要把阅读课上成讨论课，把教室变成论坛。 4、简单语文是不是和深度语文相对而言的？立足之依据是什么？ 简单语文，我理解，是指教学目标简约，教法简洁，它强调的是读和写，对深度语文我没有研究，如果它指的是教材要挖掘得深，我也赞成，但要有度。何国成先生说：“阅读教学，不要‘深挖洞';，要‘广积粮’。”意思是说，钻研教材要有度，不必太深，更重要的是要积累语言。深度语文如果指的是拓展——由课内到课外，扩大阅读量，那么我更赞成。这种提法，和简单语文是一致的。 5、教语文，能不能像教数学一样反复地练习？如果像数学一样注重训练，人文精神又如何渗透？ 大家牢记课标的一句话：语文教学提倡“少做题，多读书”。读书是最重要的，要激发兴趣，培养习惯。有的东西要反复训练，比如写字、朗读、作文。这都是一种技能或者一种能力，凡技能和能力都必须训练才能形成。 关于语文教学的人文性，请大家记住张天若先生的话：“课文读懂了，思想教育就跑不了，老师的责任是引导学生把课文读懂”。老师也是一本书，老师这本书里要更有“人文性”，而且老师这本书的人文性对学生的影响，要大于课文中的人文性。
《简单语文不简单》小学教师读书笔记 第一篇：《简单语文不简单》读书笔记 一日，班内一位女生对我说：“老师，我认为学语文很简单，就是要多读、多看、多写、多思考。”这是一个我平日从没关注的学生，因为她的成绩在班上实在糟糕，最近好似开窍了。学生的一句话，让我思忖良久。语文简单吗?语文课简单吗…… 伴随着新课程改革，各种新的教学理念、方法称为教师的追求。在追逐的过程中，很多人也有我一样的疑惑。 于永正老师曾说过：教语文，其实很简单。说简单点二个字：‘读’和‘写’，说复杂点四个字：‘多读’和‘多写’。”可能有的老师觉得可以如释重负了：这下语文可简单了，不就是读读写写这事吗?但是于老师的课是简单中透着丰富多彩;朴实中透着深刻和充实。因此，我们不能片面理解语文教学的简单。 简单语文并不只是简单的读读写写再读读，而是需要在教学设计上别出心裁，或在文本感悟上独具慧眼，或在课堂操作上另辟蹊径。“没有变化，学生会生厌;没有变化，也就没有教学艺术。”是的，语文教学拒绝一尘不变。这就是现在的语文教学为什么要改革?试想，如果还是和过去传统的模式那样，一个老师抱一本教辅口干舌燥的讲一节课，实行满堂灌，我们的学生愿意接受吗?何况现在的学生接触新事物的途径很多。所以，作为语文教师，胸中得有点墨，有智慧，有应付课堂的法宝。
例如，在《皇帝的新装》里可以组织学生排演话剧，让学生从中领悟文章主旨;在《社戏》里，上课前可花几分钟让学生讲述自己的童年趣事，以激发学生的兴趣;在《木兰诗》里，可配合电教化展示诗中每个情节的图片，并配上相关情节的朗读录音，让学生能初步感知诗歌内容;在《安塞腰鼓》一课结束后可组织学生观看一场球赛，然后让学生即兴写一个小片段，描述赛场上的情形…… 可以说，课堂上各种教学手段，用得恰到好处，课堂才有情趣，读书才流露真情，课堂教学才变得简单有效。 当然，教学的别出心裁并非就是一味的求新、求异，而是让语文的听、说、读、写训练更加有情有趣。。我们知道，语文教学“就是读读写写讲讲”，但怎么读怎么写还是大有学问的，还是不简单的。读不是反复的读，写不是机械的写，讲不是乏味的讲。这些就是我们语文教学中设计的关键所在，让这些训练别出心裁，扎扎实实的落到实处就是语文课堂教学的亮点。我想：语文教学的别出心裁带给学生的将是持续不断的语文学习的兴趣，带给学生的更是发自内心的对语文学习的热爱。 语文教学方法多样，形式各异。不管用什么样的方法，不能脱离语文教学的基本规律。我们应当看到，简单语文不简单。“简单的实际上是最深刻的，是对文本的深刻解读之后的深入浅出，是对学生深入了解之后的准确把握，是对精心预设之后随即生成的正确引导。” 第二篇：简单语文不简单 龙源期刊网http://.cn
简单课文中的不简单 徐定琪 一个语文教师，要把一篇复杂的课文教得简单了；又要把一篇简单的课文教得不简单。 如《咏雪》“谢太傅寒雪日内集”一句，“寒雪日”不仅交代了故事发生的时间，同时也为下文“咏雪”做好了铺垫。“内集”也不仅仅点明谢太傅家中关系的融洽和谐，同时也交代了人数之多。“谢太傅与儿女讲论文艺”一句中“儿女”就是人数多的一个印证。 “谢太傅讲论文艺”。“讲”是师讲生听；“论”则是师生各抒己见，有评论也有辩论。可见师之会教，生之会学。“俄倾”不仅仅是一个时间的交代，更表现了老师在教学的时候，应景而问，不受既定内容的束缚，更表现了谢太傅作为太傅的文学素养和教学的机智。“大雪纷纷何所似”一句是太傅的问，句中“纷纷”一词暗含有老师的引导在里面，重点是要求学生形容下大雪时纷纷扬扬的样子，可见师之会“导”。“兄子”的回答显然是不合要求的，是没有弄清楚谢太傅的要求的。我们看“撒盐空中差可拟”一句中，“盐”的重量显然比雪花重，因此“撒盐空中”只有从天而降，从上往下落，再说“盐”是颗粒状，不是雪花的片状。此句只抓住了雪下时的色而忽视了雪下时的“形”。显然，这是用来做对比衬托的，“未若柳絮因风起”是“兄女”的回答，“未若”是比不上的意思，这里面有谢道韫细致的观察，更有谢道韫的自信。“因风起”可以是从空中往下落下，可以是从树上横着飞出来，也可以是从地面向上飞起来。认真一比较不难发现这一句明显就要好得多，既描其色，又绘其形。好一个“柳絮因风起”，从天到地，从地到天，惟余莽莽，雪花飘飘，漫天飞舞的“纷纷扬扬的”景象仿佛就在眼前，画面感是如此的真实强烈。而从“谢太傅大笑乐”以及作者课后专门介绍谢道韫可知，谢太傅和作者对才女谢道韫的才华的充分肯定。 那么课文后作业为什么又说学生只要说的有理就可以呢？那主要是发展学生的思维。可是在教学时又有多少老师真正弄明白这篇简单的课文中的这个问题了呢？这就叫做简单的
( 心得体会) 单位：____________________ 姓名：____________________ 日期：____________________ 编号：YB-BH-075739 《简单语文不简单》读书心得Reading experience of simple Chinese is not simple
《简单语文不简单》读书心得 “三维教学目标”、“合作、探究” 一、简单明确的教学目标 教师在实施教学任务前必须有目标意识，目标就是要求，目标就是方向。因此，教学目标要简明。在一堂语文课上我究竟要让学生获得什么知识、提高什么能力、关注什么情感体验，教学目标中要明确体现。充分发挥目标在教学中的导向、调控、检测的功能，让目标贯穿于教学的全过程。 二、简洁明了的课堂教学 “语文课堂要有一条线而不是一大片”。诚然语文教学听、说、读、写，字、词、句、篇，积累运用千头万绪，“工具性”与“人文性”争论不休。但扎扎实实的语文课堂就如同张庆老师讲的“读读写写，写写读读”。落实在教学设计上就是一个实字，让语文课上讲语文的东西，不要出现关于语文和非语文的东西。 三、简约明晰的评价 教学评价是教学的重要环节。新课程改革要求评价的方式多样，形成性评价和终结评价结合，在语文教学中认识到教学评价不是一个纯技术性的问题是对被评价对象的价值或特点做出判断。应该有一个教学目标相对应的评价。 语文教学方法多样，形式各异。不管用什么样的方法，不能脱离语文教学的
基本规律，语文应该姓“语”。在简单中看到复杂，于平淡中体现神奇。 可以在这输入你的名字 You Can Enter Your Name Here.
《简单语文不简单》小学教师读书笔记 “三维教学目标”、“合作、探究”、“综合实践活动”“感悟、体验”，伴随着新课程改革，各种新的理念、方法成为教师的追求。在追逐的过程中很多人觉得有“乱花渐欲迷人眼”的感觉，甚至有人感叹“语文教学像雾、像雨、又像风。”面对种种困惑和疑问，作为一名一线的语文教师，伴随对新课标的深入解读。我觉得上简单的语文课是正确的选择。 一、简单明确的教学目标 课堂提问对象要普遍。在活动中不能只选择学习成绩好的学生来提问，而冷落了后进生，使这些学生在课堂上无事可做，容易走神;也不能将提问作为一种惩罚手段，对那些注意力不集中的学生突然发问，并加以严厉的批评，使得这些学生因回答不出问题而感到难堪。对不同性质、不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答。应该让学生都积极参与到课堂活动中来，提高他们的自信心，激发他们的成就感，使每个学生都有表现的机会。 教师在实施教学任务前必须有目标意识，目标就是要求，目标就是方向。因此，教学目标要简明。在一堂语文课上我究竟要让学生获得什么知识、提高什么能力、关注什么情感体验，教学目标中要明确体现。充分发挥目标在教学中的导向、调控、检测的功能，让目标贯穿于教学的全过程。 读完《爱的教育》给我的第一感触，那就是——爱。这本书是以一个小男孩——安利柯的日记，来透视日常生活中的学校和家庭关系，老师和学生的关系以及父母，兄弟姐妹间的天伦之爱。小说主人公是三年级学生安利柯，但我认为与其说是安利柯，不如讲是在他周围的用全身心的爱倾注于他以及他一样的孩子们身上的师长们。他们的言行中洋溢着爱的氛围。所以，孩子们也变得可爱，纯洁起来。如：安利柯的母亲是个富于同情心的妇女。她会带着孩子们送布给报上记载的穷妇人。而且她十分体贴他人，善解人意。当安利柯发现这户穷人正是同学克洛西的家事，她又不时的强调：“不要做声!” 学习典型案例，受警醒学榜样。通过反面典型警示，有助于党员、干部防微杜渐拒腐防变。党员、干部要自觉参加现场警示教育，吸教训、受警醒、明底线、知敬畏，加强主观世界改造，主动在思想上划出红线、在行动上明确底线。 在孩子犯错的时候，而不是凭自己的直觉去判断一件事情，用一些污秽的词语秉着为了孩子好的名义，去诋毁他的自尊。不管发生什么问题先要相信孩子，然后再去认真的解决事情的本质。绝不能进行人格的攻击和诽谤，例如班级里有人丢了东西，就随意判断是某个平常自己不喜欢的学生偷的，甚至进行暴力搜查，这不是解决问题关键，重要的是我如何去解决问题。 二、简洁明了的课堂教学
于永正老师谈“简单语文” 1、简单语文的实质是什么？ 简单语文最早我是从崔峦先生那儿读到的，他说：我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。后来，张庆先生也说：语文教学要倡简，就是读读写写，写写读读。我很赞成他们的说法。举个例子吧：吉林省吉林市丰满区第二实验小学六年级1班，在1997年全区毕业统考，3000多名学生中，前17名是该班学生。邓治安主任前去调研，该班语文老师杨巧云是个名不见经传的老师，但是，6年来，她抓了两件事：一个是读，一个是写。即大量读课外书，每天写日记。抓了读写两个字，语文成绩就这么优秀，全省为之惊叹。大家看，教语文是不是很简单？ 简单语文的实质是按照语文教学的规律去做，它不纯粹是我们平时所说的常态语文。如果忽视了读和写，也是教不好的。 3、新课程提倡多角度的、有创意的阅读，简单语文如何做到简单阅读。请于老师作答! 文章一旦成了课文，它就有两重意义：一、内容意义，二、形式意义。阅读教学不但要披文得意，而且披文得文，也就是说意、文兼得，因此，钱正权一再告诫我们，不要把阅读课上成理解课，阅读课主要的目的是得文通过读，把课文语言内化为自己的语言，在读中知道怎样遣词造句，布局谋篇，即要理解语言，积累语言，学会运用语言，这是语文教学的目的所在.千万不要把阅读课上成讨论课，把教室变成论坛。 于永正老师谈“简单语文” 3、简单语文是不是和深度语文相对而言的？立足之依据是什么？
简单语文，我理解，是指教学目标简约，教法简洁，它强调的是读和写，对深度语文我没有研究，如果它指的是教材要挖掘得深，我也赞成，但要有度。深度语文如果指的是拓展由课内到课外，扩大阅读量，那么我更赞成。这种提法，和简单语文是一致的。一个人能把课文读正确、流利、有感情，字词句的训练有了，语感训练有了，遣词造句、谋篇布局的能力有了，人文性也就在其中。在读的过程中，要会品味，即品词、品句、品段、品篇。 4、教语文，能不能像教数学一样反复地练习？如果像数学一样注重训练，人文精神又如何渗透？ 大家牢记课标的一句话：语文教学提倡少做题，多读书。读书是最重要的，要激发兴趣，培养习惯。有的东西要反复训练，比如写字、朗读、作文。这都是一种技能或者一种能力，凡技能和能力都必须训练才能形成。关于语文教学的人文性，请大家记住张天若先生的话：课文读懂了，思想教育就跑不了，老师的责任是引导学生把课文读懂。老师也是一本书，老师这本书里要更有人文性，而且老师这本书的人文性对学生的影响，要大于课文中的人文性。所以有人说，是好人，才能是好老师。愿我们一起做个好人，做个学生喜欢的老师。 5、简单语文，是否意味要摒弃课堂上的一些花样，那如何激发学生的兴趣呢？ 简单语文是要摒弃课堂上的花里胡哨的东西，语文教学要恰到好处地使用多媒体，阅读能力是读来的，读才能得文，才能知道遣词造句的奥妙。感受祖国语言的美，感受表达形式的美。下面给大家背诵一段文章三国演义第五回，作者用62个字描写惊心动魄的战斗。曹教酾热酒一杯，与关公饮了上马。关公曰：酒且斟下，某去便来。出帐提刀，飞身上马。众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。正欲探听，鸾铃响处，马到中军，云长提华雄之头，掷于地上。其酒尚温。这段文字第一没有正面写战斗场面，完全用的侧面描写。但是从侧面描写中，可以感受战斗的激烈，关公的英武。第二，作者以酒作了侧面的铺垫，华雄被斩，酒还没有凉，写得何等精彩，文字何等简练，写法何等绝妙。如果看三国演义
“简单”其实不简单 近年来，学校一直提倡以“一课一得为目标”的“简约式教学”。经过对这种教学模式的不断尝试、研究我积累了一定的经验，也收获了不少感悟。看似简单的授课模式，实际上对老师的综合素质、临场应变能力都提出了吏高的要求和更严格的考验。可以说“简单”的课堂模式下，隐含更加细致，更加周密，更加复杂的准备过程。“简单”其实不简单。 一、课前的预设不简单 在讨论《桥》这一课时，我们就遇到了这样的挑战。这节课的问题是：“老汉是个什么样的人？”这个问题中就有显性的答案：即文中描写老汉面对乱哄哄的人群，冷静地指挥大家撤离，“他像一座山”的语句。这样的句子学生很容易就能找到并谈出体会，但是文中一些隐性的答案更加重要，比如文章一开始就用了大量的段落描写暴雨、山洪，描写死亡近在咫尺和人们面对死亡的慌乱。这些内容看似与“老汉是个什么样的人”这个主问题无关，实际却不然，这里才是突出老汉临危不惧，无私无畏精神的一个铺垫。这就对老师课前的预设提出了很高的要求，一旦学生从课文
的中间或者后面的语句谈感悟，老师应该怎样接着学生的发言，巧妙地过渡，把学生的关注拉到前面这一部分呢？我们反复研究，预设了很多种情况：学生从中间谈起，老师应该怎样接话题；学生从后面的语句谈起，老师又应该怎样接话题……上课时，果然出现了我们料想的情况，学生一开始就提到课文中间对老汉直接描写的语句，谈对老汉的品质的感受。因为有了充分的预设，所以老师并没有被学生的发言打乱阵脚，而是就着学生发言中提到的：“当时的情况十分危急。”顺势引导：“当时的情况怎样危急？你又是从哪里感受到的？”这样一问，学生很自然地把目光集中在文中描写暴雨来临、洪水肆虐的情景描写的段落中了。 二、研透教材不简单 于永正老师曾强调过：“要简简单单教语文。在设计教学时力求环节简单。”通过实践我才深刻地体会到这“简单”之中的不简单，于老师所说的简单是建立在对文本语言文字的深刻品悟的基础上的，而不仅仅是形式的简单。在简单中，还要引领学生对语言文字有更深刻的感悟、更多积累和运用。也就是说：在上课之前，要充分地研读教材，要研透教材。 三、辅助教学的设计不简单
教育随笔 简简单单教语文 一直以来，我都觉得身边的语文教学过于繁冗。老师累，学生睡，课堂看似很满，但并不高效。我认为会听说母语是人的本能，所以不应该把语文教得那么复杂——讲得太多，太繁琐，讨论得太多，开掘得太远，增容得太多，使语文教学变胖，耕了别人的田，荒了自己的园；要么是声光电一起上，弄的学生头晕目眩，使语文味儿少了。长久以来，我一直在思考如何将语文教简单而有实效，那么今天这节语文课，我践行了一次。教学内容为五年下册第四课《沧海日出》。 语文教学应力求简单！而简单并不是粗糙，也不是简单化，它仍然追求教学的高境界，真实、扎实、朴实（崔峦语）。简单语文，是指教学目标简约，教法简洁，它强调的是读和写。 古人尚可以科举考试的一篇文章定胜负，为什么语文课不能以“积累运用为主要目的呢？读是为了写。理解了才能学会写。本着以上想法，我是这样做的。先带领学生通读课文，整体把握内容与表达内容的层次及作者写作意图，然后提出本文的可欣赏之处：一是描画细腻；二是想象丰富。然后举例说明，教会学生怎样欣赏文字之美。我选取了第四自然段开头的两句话。“朝霞渐渐变浓变深，粉红的颜色，渐渐变成了橘红，以后又变成为鲜红了。而大海和天空，也像着了火似的通红一片。”其中朝霞的颜色变化，从“粉红”到“橘红”，再到“鲜红”，细腻的描画让人身临其境。而“大海和天空，也像着了火似的通红一片”正是作者丰富的想象，这一句让读者不由地跟随作者的笔触展开无尽的遐想，心潮澎湃。这也就是好的文字的魅力，好的文章的感染力。这一环节的学习仅抓住文章这两句话，用时不超过十分钟，不繁琐，不拖沓，在教师的指导下学生学会了欣赏语言文字的方法。接着便学以致用，给学生大块的时间自读课文，勾画出体现这两个写作特点的词句段。自己欣赏、品读、领会，走进文本，穿过文字，融进作者笔下的情与景。正所谓“师父领进门，修行在个人”，这一环节并没有过多的交流与讨论。可能学生品味、领悟到的会深浅不同，各有千秋，这也不正是走出了课堂上整齐划一的误区吗？也符合课标中“要允许学生有不同的体验”的要求。当然这种“放”也不是散的，漫无目的的，而是还要用背诵和写作来检验的。指导背诵环节，我选择的是第四自然段（日出之时太阳升起的描述），在学生背诵前，我交给了学生背诵的窍门，即抓关键词进行串联。关键词有：两个“在”、“开始不久”“到后来”“霎时间”，学生如获至宝，背诵神速。 至此，既然欣赏了，背诵了，完成积累了，那“运用”就必须跟上，这才算得上学以致用，也才能达成语文学习的圆满。因此，在“写”这一环节，鼓励学生用学习到的描写方法，写自己所看到的家乡日落的景色。有前边充分的学习，欣赏，学生轻松自信地完成了自己的作品。看着同学们或自我欣赏，或互相欣赏作品时得意的表情，我欣喜于这次将语文教简单的践行。 崔峦先生说：我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。张庆先生也说：语文教学要倡简，就是读读写写，写写读读。我很赞成他们的说法。 在语文教学中，应该自始至终贯穿两个字，读和写。一个人能把课文读正确、流利、有感情，字词句的训练有了，语感训练有了，遣词造句、谋篇布局的能力有了，人文性也就在其中。在读的过程中，要会品味，即品词、品句、品段、品篇，不要把语文课上成讨论课。因为有些讨论并不能给学生留下什么印象，给学生留下的是字词、是语感，是不可言传的感受。而写又是真正地让学生学有所用，语文教学就应该抓住读和写这两个重点目标，将语文教简单。
自主学习任务单 【课前自学】 一、明确概念 1、什么叫漫画 是一种具有讽刺性或幽默性的绘画。通过夸张、比喻、象征等手法，借幽默、诙谐的画面，讽刺、批评或歌颂某些人和事，启迪人们领悟深奥的道理（寓意）。 2、漫画的分类 A.单幅漫画：表现一个动作或情景。 B.多幅漫画：表现一件事的常态。 3、漫画的表达效果 A.讽刺 B.警示 C.颂扬 二、如何看懂漫画 1、漫画一般包含三部分： 标题、主体、注释语。 其中，主体必须有，标题和注释语可以没有。
2、赏析步骤： ①看标题（标题是重中之重，往往揭示漫画的内容与主旨，可领会漫画的百分之八十） ②察主体（看清各构成要素，尤其是夸张变形的地方，细节对漫画寓意提示作用） ③品注释（画中注释常常是解读寓意的金钥匙，把握隐含观点） ④联生活（漫画是对现实生活直接或间接的反映，解读漫画应该跳出画面，联想到生活中类似的现象，来理解意义） 3、思考下图先看什么，再看什么，最后想什么 《打针》
指出下面几幅漫画的要素，并说说内容和寓意
1、强调赏析步骤 2、中考命题形式 ①说明漫画内容。（常见） ②揭示寓意、哲理。（常见） ③你的启示。（常见） ④评论某种社会现象。（较常见） 3、针对不同题目要求规范答题 （一）说明内容方法： 1、对漫画（图案）内容进行客观地介绍性地说明。不添枝加叶，不带任何个人情感，不议论，不抒情。 2、要有顺序性。先从标题开始，（若无标题略过）可采用“由上到下”“由左到右”“由外到内”“总─分─总”“总─分”等顺序。 模板（答题规范，重要）： 这是一幅标题为‘……’的画+背景叙述+人物叙述 （二）揭示寓意方法： 1、从讽刺、颂扬的对象或行为（有标题的，一般多是标题）出发。 小部分情况，形象主体不一定是讽刺或颂扬的对象，要学会联系生活现象，由“表”及“里”找准对象。 2、联系生活现象，挖掘寓意。 一般可选用“反映”“讽刺”“揭露”“批评”等词语作为概括寓意的谓语中心词。 模板（答题规范，重要）： 这幅漫画主要讽刺了（揭露了）/颂扬了+自己总结的道理 （三）你的启示方法 模板（答题规范，重要）： 内容+寓意+你的建议或感悟 （四）评论现象方法 模板（答题规范，重要）： 内容+寓意+客观评价（切忌评论太片面）
教师《简单语文不简单》读书笔记 导读：伴随着新课程改革，各种新的理念、方法成为教师的追求。在追逐的过程中很多人觉得有“乱花渐欲迷人眼”的感觉，甚至有人感叹“语文教学像雾、像雨、又像风。”面对种种困惑和疑问，作为一名一线的语文教师，伴随对新课标的深入解读。我觉得上简单的语文课是正确的选择。 一、简单明确的教学目标 教师在实施教学任务前必须有目标意识，目标就是要求，目标就是方向。因此，教学目标要简明。在一堂语文课上我究竟要让学生获得什么知识、提高什么能力、关注什么情感体验，教学目标中要明确体现。充分发挥目标在教学中的导向、调控、检测的功能，让目标贯穿于教学的全过程。 二、简洁明了的课堂教学 “语文课堂要有一条线而不是一大片”。诚然语文教学听、说、读、写，字、词、句、篇，积累运用千头万绪，“工具性”与“人文性”争论不休。但扎扎实实的语文课堂就如同张庆老师讲的“读读写写，写写读读”。落实在教学设计上就是一个实字，让语文课上讲语文的.东西，不要出现关于语文和非语文的东西。 三、简约明晰的评价 教学评价是教学的重要环节。新课程改革要求评价的方式多样，形成性评价和终结评价结合，在语文教学中认识到教学评价不是一个
纯技术性的问题是对被评价对象的价值或特点做出判断。应该有一个教学目标相对应的评价。 语文教学方法多样，形式各异。不管用什么样的方法，不能脱离语文教学的基本规律，语文应该姓“语”。在简单中看到复杂，于平淡中体现神奇。 教师《简单语文不简单》读书笔记500字 1.《简单语文不简单》读书笔记 2.简单与不简单小学作文 3.简单不简单600字作文 4.独立，不简单作文 5.我的同桌不简单 6.奶奶真不简单作文 7.做自己不简单-作文 8.我的中国梦不简单作文 上文是关于教师《简单语文不简单》读书笔记，感谢您的阅读，希望对您有帮助，谢谢
《简单语文不简单》小学教师读书笔记 一日，班内一位女生对我说：“老师，我认为学语文很简单，就是要多读、多看、多写、多思考。”这是一个我平日从没关注的学生，因为她的成绩在班上实在糟糕，最近好似开窍了。学生的一句话，让我思忖良久。语文简单吗?语文课简单吗…… 伴随着新课程改革，各种新的教学理念、方法称为教师的追求。在追逐的过程中，很多人也有我一样的疑惑。 于永正老师曾说过：教语文，其实很简单。说简单点二个字：‘读’和 ‘写’，说复杂点四个字：‘多读’和‘多写’。”可能有的老师觉得可以如释重负了：这下语文可简单了，不就是读读写写这事吗?但是于老师的课是简单中透着丰富多彩;朴实中透着深刻和充实。因此，我们不能片面理解语文教学的简单。 简单语文并不只是简单的读读写写再读读，而是需要在教学设计上别出心裁，或在文本感悟上独具慧眼，或在课堂操作上另辟蹊径。 “没有变化，学生会生厌;没有变化，也就没有教学艺术。”是的，语文教学拒绝一尘不变。这就是现在的语文教学为什么要改革?试想，如果还是和过去传统的模式那样，一个老师抱一本教辅口干舌燥的讲一节课，实行满堂灌，我们的学生愿意接受吗?何况现在的学生接触新事物的途径很多。所以，作为语文教师，胸中得有点墨，有智慧，有应付课堂的法宝。 例如，在《皇帝的新装》里可以组织学生排演话剧，让学生从中领悟文章主旨;在《社戏》里，上课前可花几分钟让学生讲述自己的童年趣事，以激发学生的兴趣;在《木兰诗》里，可配合电教化展示诗中每个情节的图片，并配上相关情节的朗读录音，让学生能初步感知诗歌内容;在《安塞腰鼓》一课结束后可组织学生观看一场球赛，然后让学生即兴写一个小片段，描述赛场上的情形…… 可以说，课堂上各种教学手段，用得恰到好处，课堂才有情趣，读书才流露真情，课堂教学才变得简单有效。 当然，教学的别出心裁并非就是一味的求新、求异，而是让语文的听、说、读、写训练更加有情有趣。。我们知道，语文教学“就是读读写写讲讲”，但怎么读怎么写还是大有学问的，还是不简单的。读不是反复的读，写不是机械的写，讲不是乏味的讲。这些就是我们语文教学中设计的关键所在，让这些训练别出心裁，扎扎实实的落到实处就是语文课堂教学的亮点。我想：语文教学的别出心裁带给学生的将是持续不断的语文学习的兴趣，带给学生的更是发自内心的对语文学习的热爱。 语文教学方法多样，形式各异。不管用什么样的方法，不能脱离语文教学的基本规律。我们应当看到，简单语文不简单。“简单的实际上是最深刻的，是对
简单语文不简单 ——对简单语文的辩证思考 一、造成复杂语文的原因 1、对新课程的片面理解 新课程改革后，“三维目标”、“合作学习”、“探究学习”、“综合实践”、“收集信息的能力”、“感悟、体验”成了语文教师的自觉追求，但老师们渐渐地迷惑：“这样的语文课还像语文课吗？语文课好像少了点语文味。”专家们也质疑：“语文课乱花渐欲迷人眼，搞得太复杂了！”“简简单单教语文”的论点又浮出水面。有些老师感叹：“教了这么多年语文，反而不知道怎么教了。语文教学啊，想说爱你不容易。” 目前语文教学的复杂，不是新课程带来的必然结果。对新课程的片面理解，使语文教学出现了这样那样的问题。相信随着课改的逐步深入，经过不断地磨合、矫正，语文教师会正确地理解新课程，运用新课程，语文教学会步入健康发展的轨道。 2、对语文教学认识的模糊 有些老师这样形容：数学清清楚一条线，语文模模糊糊一大片。诚然，语文教学听说读写字词句篇，积累表达运用，千头万绪。从工具性与人文性之争，到语文忧思的讨论，到语文新课程标准的颁布实施，从语感到语言文字训练，关于语文的理论争鸣何其多，但什么是语文，语文教学的任务是什么，语文教学的个性是什么，语文教学的途径是什么，这些认识很多老师也模糊。以其昏昏，怎使人昭昭？认识的模糊导致了语文教学思路紊乱，导致教学行为的异化、复杂化。许多老师不是跟着感觉走，就是跟着理论的潮流走。结果语文教学要么是涛声依旧，要么是雾里看花。 无论是语文味的呼唤，还是简单语文的呐喊，引发的都是同一个话题，那就是对语文教学本质的认识，对语文的“根”与“本”的探求。 语文的“根本”是什么？我以为是对承载着“写什么”和“怎样写”的语言文字的感悟与积累。这才是语文教学本身的“一亩三分地”。义务教育课程实验教科书七年级上册语文有一篇沈复的《幼时记趣》，课文语言典雅，文质兼美。老师不让学生去感悟、朗读、背诵，却让学生背诵书后的30个词条，而且要字字落实（与书中解释一模一样）。学生要内化、要吸收要运用的是书中的原汁原味的语言，而不是那些发胖式的、外加的、关于语文的语言。
读《简单语文不简单》读书笔记 读书笔记是大家平时在读书时把自己的读书心得，内容鉴赏，探讨主题，评论人物，评品语言或者读后感记下来，下面小编为大家精心整理的读《简单语文不简单》读书笔记，欢迎大家阅读与学习! 读《简单语文不简单》读书笔记一一日，班内一位女生对我说：“老师，我认为学语文很简单，就是要多读、多看、多写、多思考。”这是一个我平日从没关注的学生，因为她的成绩在班上实在糟糕，最近好似开窍了。学生的一句话，让我思忖良久。语文简单吗?语文课简单吗…… 伴随着新课程改革，各种新的教学理念、方法称为教师的追求。在追逐的过程中，很多人也有我一样的疑惑。 于永正老师曾说过：教语文，其实很简单。说简单点二个字：‘读’和‘写’，说复杂点四个字：‘多读’和‘多写’。”可能有的老师觉得可以如释重负了：这下语文可简单了，不就是读读写写这事吗?但是于老师的课是简单中透着丰富多彩;朴实中透着深刻和充实。因此，我们不能片面理解语文教学的简单。 简单语文并不只是简单的读读写写再读读，而是需要在教学设计上别出心裁，或在文本感悟上独具慧眼，或在课堂操作上另辟蹊径。 “没有变化，学生会生厌;没有变化，也就没有教学艺
术。”是的，语文教学拒绝一尘不变。这就是现在的语文教学为什么要改革?试想，如果还是和过去传统的模式那样，一个老师抱一本教辅口干舌燥的讲一节课，实行满堂灌，我们的学生愿意接受吗?何况现在的学生接触新事物的途径很多。所以，作为语文教师，胸中得有点墨，有智慧，有应付课堂的法宝。 例如，在《皇帝的新装》里可以组织学生排演话剧，让学生从中领悟文章主旨;在《社戏》里，上课前可花几分钟让学生讲述自己的童年趣事，以激发学生的兴趣;在《木兰诗》里，可配合电教化展示诗中每个情节的图片，并配上相关情节的朗读录音，让学生能初步感知诗歌内容;在《安塞腰鼓》一课结束后可组织学生观看一场球赛，然后让学生即兴写一个小片段，描述赛场上的情形…… 可以说，课堂上各种教学手段，用得恰到好处，课堂才有情趣，读书才流露真情，课堂教学才变得简单有效。 当然，教学的别出心裁并非就是一味的求新、求异，而是让语文的听、说、读、写训练更加有情有趣。。我们知道，语文教学“就是读读写写讲讲”，但怎么读怎么写还是大有学问的，还是不简单的。读不是反复的读，写不是机械的写，讲不是乏味的讲。这些就是我们语文教学中设计的关键所在，让这些训练别出心裁，扎扎实实的落到实处就是语文课堂教学的亮点。我想：语文教学的别出心裁带给学生的将是持续
《简单语文不简单》教师读书笔记 第一篇：《简单语文不简单》读书笔记一日，班内一位女生对我说：“老师，我以为学语文很简朴，就是要多读、多看、多写、多思考。”这是一个我通常从没存眷的学生，因为她的结果在班上着实糟糕，近来恰似开窍了。学生的一句话，让我思忖很久。语文简单吗?语文课简单吗……陪同着新课程革新，各种新的教学理念、要领称为西席的寻求。在追逐的历程中，很多人也有我一样的迷惑。于永正老师曾说过：教语文，实在很简朴。说简单点二个字：‘读’和‘写’，说复杂点四个字：‘多读’和‘多写’。”可能有的老师觉得可以如释重负了：这下语文可简朴了，不就是读读写写这事吗?但是于老师的课 是简单中透着丰富多彩;朴实中透着深刻和充分。因此，我们 不能片面明白语文讲授的简朴。简单语文并不只是简单的读读写写再读读，而是需要在讲授计划上自出机杼，或在文本感悟上独具慧眼，或在讲堂操纵上另辟蹊径。“没有变化，学生会生厌;没有变化，也就没有讲授艺术。”是的，语文讲授拒绝 一尘稳定。这就是现在的语文教学为什么要改革?试想，如果 还是和已往传统的模式那样，一个老师抱一本教辅口干舌燥的讲一节课，实验满堂灌，我们的学生愿意接受吗?何况现在的 学生接触新事物的途径许多。所以，作为语文西席，胸中得有点墨，有智慧，有应付讲堂的宝贝。例如，在《皇帝的新装》里可以构造学生排练话剧，让学生从中领悟文章主旨;在《社戏》里，上课前可花几分钟让学生报告本身的童年趣事，以激发学生的兴趣;在《木兰诗》里，可配合电教化展示诗中每个
情节的图片，并配上相干情节的朗读灌音，让学生能初步感知诗歌内容;在《安塞腰鼓》一课结束后可组织学生寓目一场球赛，然后让学生即兴写一个小片断，描述赛场上的情形……可以说，讲堂上种种讲授本领，用得恰如其分，讲堂才有情趣，念书才表露真情，课堂讲授才变得简朴有用。当然，教学的别出心裁并非就是一味的求新、求异，而是让语文的听、说、读、写训练越发有情风趣。。我们知道，语文教学“就是读读写写讲讲”，但怎么读怎么写照旧大有学问的，照旧不简朴的。读不是重复的读，写不是机器的写，讲不是乏味的讲。这些就是我们语文教学中计划的关键所在，让这些训练自出机杼，扎扎实实的落到实处就是语文课堂教学的亮点。我想：语文教学的别出心裁带给学生的将是持续不断的语文学习的兴趣，带给学生的更是发自内心的对语文学习的热爱。语文教学方法多样，形式各异。不管用什么样的要领，不能脱离语文讲授的基本规律。我们应当看到，简朴语文不简朴。“简单的实际上是最深刻的，是对文本的深刻解读之后的深入浅出，是对学生深入相识之后的正确掌握，是对精心预设之后随即天生的正确引导。” 第二篇：简单语文不简单龙源期刊网 http://.cn 简单语文不简单 作者：孙佩晶 来源：《现代教育科学·小学教师》2020年第02期 莎士比亚说：“简便是伶俐的魂魄。”不管你的头脑有何等高妙，你也必须用最生动、最平白的话语向别人——哪怕是一个大字不识的人表达得清清楚楚。无论书籍有何等厚，教师的职责只有一个——帮学生把书本“看”薄。“删繁就简三秋
《简单语文不简单》读书笔记 一日，班内一位女生对我说：“老师，我认为学语文很简单，就是要多读、多看、多写、多思考。”这是一个我平日从没关注的学生，因为她的成绩在班上实在糟糕，最近好似开窍了。学生的一句话，让我思忖良久。语文简单吗?语文课简单吗…… 伴随着新课程改革，各种新的教学理念、方法称为教师的追求。在追逐的过程中，很多人也有我一样的疑惑。 于永正老师曾说过：教语文，其实很简单。说简单点二个字：‘读’和 ‘写’，说复杂点四个字：‘多读’和‘多写’。”可能有的老师觉得可以如释重负了：这下语文可简单了，不就是读读写写这事吗?但是于老师的课是简单中透着丰富多彩;朴实中透着深刻和充实。因此，我们不能片面理解语文教学的简单。 简单语文并不只是简单的读读写写再读读，而是需要在教学设计上别出心裁，或在文本感悟上独具慧眼，或在课堂操作上另辟蹊径。 “没有变化，学生会生厌;没有变化，也就没有教学艺术。”是的，语文教学拒绝一尘不变。这就是现在的语文教学为什么要改革?试想，如果还是和过去传统的模式那样，一个老师抱一本教辅口干舌燥的讲一节课，实行满堂灌，我们的学生愿意接受吗?何况现在的学生接触新事物的途径很多。所以，作为语文教师，胸中得有点墨，有智慧，有应付课堂的法宝。 例如，在《皇帝的新装》里可以组织学生排演话剧，让学生从中领悟文章主旨;在《社戏》里，上课前可花几分钟让学生讲述自己的童年趣事，以激发学生的兴趣;在《木兰诗》里，可配合电教化展示诗中每个情节的图片，并配上相关情节的朗读录音，让学生能初步感知诗歌内容;在《安塞腰鼓》一课结束后可组织学生观看一场球赛，然后让学生即兴写一个小片段，描述赛场上的情形……
《简单语文不简单》读书笔记 第一篇：《简单语文不简单》读书笔记 一日，班内一位女生对我说：“老师，我认为学语文很简单，就是要多读、多看、多写、多思考。”这是一个我平日从没关注的学生，因为她的成绩在班上实在糟糕，最近好似开窍了。学生的一句话，让我思忖良久。语文简单吗?语文课简单吗…… 伴随着新课程改革，各种新的教学理念、方法称为教师的追求。在追逐的过程中，很多人也有我一样的疑惑。 于永正老师曾说过：教语文，其实很简单。说简单点二个字：‘读’和‘写’，说复杂点四个字：‘多读’和‘多写’。”可能有的老师觉得可以如释重负了：这下语文可简单了，不就是读读写写这事吗?但是于老师的课是简单中透着丰富多彩;朴实中透着深刻和充实。因此，我们不能片面理解语文教学的简单。 简单语文并不只是简单的读读写写再读读，而是需要在教学设计上别出心裁，或在文本感悟上独具慧眼，或在课堂操作上另辟蹊径。“没有变化，学生会生厌;没有变化，也就没有教学艺术。”是的，语文教学拒绝一尘不变。这就是现在的语文教学为什么要改革?试想，如果还是和过去传统的模式那样，一个老师抱一本教辅口干舌燥的讲一节课，实行满堂灌，我们的学生愿意接受吗?何况现在的学生接触新事物的途径很多。所以，作为语文教师，胸中得有点墨，有智慧，有应付课堂的法宝。
例如，在《皇帝的新装》里可以组织学生排演话剧，让学生从中领悟文章主旨;在《社戏》里，上课前可花几分钟让学生讲述自己的童年趣事，以激发学生的兴趣;在《木兰诗》里，可配合电教化展示诗中每个情节的图片，并配上相关情节的朗读录音，让学生能初步感知诗歌内容;在《安塞腰鼓》一课结束后可组织学生观看一场球赛，然后让学生即兴写一个小片段，描述赛场上的情形…… 可以说，课堂上各种教学手段，用得恰到好处，课堂才有情趣，读书才流露真情，课堂教学才变得简单有效。 当然，教学的别出心裁并非就是一味的求新、求异，而是让语文的听、说、读、写训练更加有情有趣。。我们知道，语文教学“就是读读写写讲讲”，但怎么读怎么写还是大有学问的，还是不简单的。读不是反复的读，写不是机械的写，讲不是乏味的讲。这些就是我们语文教学中设计的关键所在，让这些训练别出心裁，扎扎实实的落到实处就是语文课堂教学的亮点。我想：语文教学的别出心裁带给学生的将是持续不断的语文学习的兴趣，带给学生的更是发自内心的对语文学习的热爱。 语文教学方法多样，形式各异。不管用什么样的方法，不能脱离语文教学的基本规律。我们应当看到，简单语文不简单。“简单的实际上是最深刻的，是对文本的深刻解读之后的深入浅出，是对学生深入了解之后的准确把握，是对精心预设之后随即生成的正确引导。” 第二篇：简单语文不简单 龙源期刊网http://.cn